让孩子们乐问、敢问、勤问、善问-小学数学教学培养学生提问能力初探

让孩子们乐问、敢问、勤问、善问-小学数学教学培养学生提问能力初探（精选2篇）

让孩子们乐问、敢问、勤问、善问-小学数学教学培养学生提问能力初探 篇1

让孩子们乐问、敢问、勤问、善问-小学数学教学培养学生提问能力初探

随着新课程的实施,需改变学生学习方式,让学生在观察中学习数学,在情景中体验数学,培养学生初步形成探求的理念,培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力,体会数学在现实中的应用,了解自己身边的.数学问题,进而认识数学的价值和数学在现实生活中的作用;同时也能激发学生良好的创新意识,培养学生的创新能力.所以,如何培养学生问题意识,这是一项每位教师都值得探讨的重要课题.

作 者：黄成智 作者单位：广西钦州市钦南区教育局教研室,广西钦州,535000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G421关键词：小学数学 体验教学 激发兴趣 创新能力 提问能力

让孩子们乐问、敢问、勤问、善问-小学数学教学培养学生提问能力初探 篇2

一、交流情感, 让学生有疑敢问

首先, 要建立民主和谐的师生关系和生生关系, 消除学生的心理障碍, 打下良好的质疑心理基础。拥有和谐、融洽的师生关系, 才能唤醒学生的问题意识, 因为在这种关系状态下, 学生的思维才能最大限度地活跃起来, 容易诱发创新思维, 产生新异、独到的问题。

其次, 教师要善于“激问”。教师要有意识地留给学生充分的思考时间, 让他们去挖掘教材, 产生种种疑问, 并准许其有疑即问, 不懂就问;要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的提问行为给予充分的肯定和赞赏, 保护其质疑的积极性, 切忌讥讽。

如教学《长方体的体积》一课, 当学生通过小组合作推导出长方体体积的计算公式, 正沉浸在喜悦之中时, 一位平时不爱说话的学困生怯怯地举起手, 似乎有什么疑问。于是我请他说出来, 他轻声地说:“长方体的体积用长乘宽乘高, 为什么还可以用底面积乘高呢?”声音虽小, 还是被周围的同学听到了, 随之是一阵哄笑:“这还不懂!”我敛住微笑, 冷静地对大家说:“大家不要笑, 每一位同学都可能有这样或那样的疑问, 虽然有的疑问比较简单, 但都请你说出来, 况且我这个老师心里也有很多疑问呢!”课堂一片安静, 大家似乎都知错了, 接着我说:“谁愿意帮他解决这个问题呢?”学生个个都喊“我愿意!”这下, 刚才提问的学生也笑了。这样有了“课堂是你出错的地方”这张“保险单”, 学生再也不用害怕因为说错或提的问题简单而被老师批评、同学嘲笑了。在宽松、和谐的课堂中, 学生的问题意识才能被唤醒, 才能不断发展。

二、引趣激思, 让学生想疑乐问

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者。”因此, 教师要善于提供富有思考性的内容, 并留给学生足够自主学习的空间, 让他们主动去发现问题、提出问题和解决问题, 从而促进学生数学素养的全面提升。

如教学《分数的基本性质》一课, 我用多媒体呈现唐僧分饼的画面, 边演示边讲解, 唐僧把一个饼平均分成2份, 给了孙悟空一块, 沙僧看见了, 急着说:“一块太少了, 我吃不饱, 我要两块。”于是, 唐僧把第二个饼平均分成4份, 给了沙僧2块。猪八戒看见了, 嚷着说:“我饭量大, 我要多一点。”于是, 唐僧把第三块饼平均分成12份, 给了猪八戒6块, 这时学生纷纷提出问题:“三个徒弟谁吃得多一些?”“唐僧这样分公平吗?”“唐僧有什么办法来满足徒弟们的要求?”这样, 学生由兴趣引发质疑, 由问题产生探究需求, 有助于培养学生的创新个性。当新课学完后, 学生齐读“一个分数的分子和分母同时加上一个相同的数 (0除外) , 这个分数大小不变”时, 一个优生站起来反驳道:“一个分数的分子和分母同时加上或减去一个相同的数, 这个分数的大小也不变。”这个问题是我未曾想到的, 我当场表扬了这位敢于否定课本知识并有创新想法的同学, 因为他提出了这样高质量的问题。

三、掌握方法, 让学生寻疑善问

常言道:“授人以鱼, 不如授人以渔”。刚开始学生提出的问题往往不准确, 质量不高。有时问题太大、太空, 不着边际, 有时只言片语, 有时浅显幼稚。对此, 教师要及时进行引导, 使学生在寻找疑点的同时多提一些“为什么”和“怎么样”的问题, 并引导学生注意语言表达, 使学生会用恰当的语言表达自己的疑惑, 进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思考价值。

如教完《比的意义》后, 一位学生问:“老师, 您说比的后项不能为0, 那么为什么足球比赛时有时会出现2:0的情况?”这样的提问就显得有价值, 使学生感到困惑, 于是便会激发他们去思考、去交流、去解决。

又如, 在教学《三角形面积的计算》时, 我先让学生自学, 看课本是怎样推导出三角形面积计算公式的, 然后让学生进行质疑, 学懂哪些知识, 还有哪些疑问。有一位学生就提出:“为什么课本上是用两块完全一样的三角形拼成一个平行四边形来推导三角形的面积计算公式, 如果用一块三角形行吗?可以拼成其他学过的平面图形再推导吗?”我抓住这个质疑问题, 组织学生进行分组操作、讨论。这样, 一方面有利于学生自主参与到知识的形成过程中来, 另一方面有利于挖掘学生的创新意识。

总之, 教师在教学中要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲, 捕捉学生的“智慧的火花”与“灵感”, 让“问题”伴随学生快乐地踏上创新学习的征途, 这必将能培养出具有强烈问题意识的人才, 而问题意识也就能为他们的成功创造条件。

参考文献

[1]钱建玲.例谈培养学生问题意识的有效策略[J].小学教学参考, 2015 (32) .