提高孩子归纳总结能力的培养

提高孩子归纳总结能力的培养（共8篇）

提高孩子归纳总结能力的培养 篇1

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提高孩子归纳总结能力的培养

生活中有很多不经意的机会和场合让我们可以锻炼孩子的归纳总结能力.比如介绍一个新名称的时候，顺带介绍它的上一级所属类别和下一级所包含的别的名称或者同类型的其他东西，这样在介绍清楚一种东西的同时可以牵出很多别的东西，而且这些东西相互关联。

比如说当孩子问什么是厨具的时候，你可以简单点直接回答成“厨房用的工具”，具体点的话可以回答成“厨具就是厨房用的工具的简称，比如锅是厨具，饭勺是厨具，锅铲是厨具，你知道还有什么是厨具吗？”。

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这样就启发了孩子自己去分析归纳了，然后如果孩子对对话还有兴趣你还想引申扩展的话可以接着提问：“厨房用的工具叫厨具，那喝茶用的工具你知道叫什么吗？”，一般情况下，孩子都是会答对的，这样就又启发了孩子的联想类比学习能力。

有时候通过类似玩游戏的方式也能启发孩子的归纳总结。举个具体的例子来说，我家楼道的灯原来都是触摸开关，突然有一天，一楼二楼的开关换成了声控的，于是关于开关我设计了一个话题。

接小明回家的当天，快到楼梯口的时候我故作神秘轻声对他说：“你别说话，先这样轻轻走”，到了开关下面，我轻轻对他说：“你大声叫啊～”，“啊～”，就这样，对孩子来说奇迹出现了，他很兴奋，我让他继续上楼看能不能把二楼也“啊”亮，二楼也亮了，他更兴奋了，跑着到三楼去叫，结果怎么样都不亮，面对他的困惑和提问，是时候介绍开关类型了。

我告诉他一楼二楼的是声控开关灯，三楼这样的是触摸开关灯，我们家的是按钮开关灯，控制开关的方式不一样。这是第一次介绍开关方式.之后的几天，每次上下楼梯都会有意无意提及这个开关话题，比如让他别说话只是用力跺脚或者敲打东西或者咳嗽一声或者打个喷嚏，看看这样能不能把灯打开。学之海全脑教育：http://

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一段时间后的某一天上楼，我突然提问：“你知道控制灯的开关有哪几种吗？”，出乎我的预料，他直接回答：“有声控的，触摸的”，“还有呢？”“还有按钮的。”

就这样，一个有关开关类型的问题他直接就掌握了，而且是他自己理解了问题，自己做了思考归纳和总结，因为我从来没有这样提问过。生活中充满琐碎，但是只要你用心，每时每刻你都能抓住教育机会.详细情况请点击官方网址：http://

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提高孩子归纳总结能力的培养 篇2

一、恰当分类, 理清历史发展思路

学习中国古代史, 要了解奴隶社会的全过程, 我们可以依时间为线索。中国奴隶社会的基本线索:形成期 (夏) ———发展期 (商) ———鼎盛期 (西周) ———瓦解期 (春秋) , 其余为非基本线索。学习我国的隋唐史, 首先, 把握宏观阶段特征。政治上, 国家统一, 政局相对稳定;经济上, 封建经济继续发展, 呈现一片繁荣景象;从民族关系来看, 各民族联系加强, 统一的多民族国家进一步发展;从对外关系看, 中外经济文化交流频繁;从科技领域看, 科技文化世界领先, 全面辉煌。然后, 全面把握具体内容。 (1) 政治方面:隋朝是我国历史上继往开来的重要朝代。隋的统一, 使社会秩序安定下来, 隋朝开创并沿用前代的三省六部制、科举制和府兵制对唐朝产生了积极的影响。唐分为唐前期和唐后期。前期政治清明, 阶级矛盾相对缓和, 后期政治腐败, 酿成安史之乱, 盛唐从此而衰。 (2) 经济方面:隋朝继续实行均田制并开始实行租庸调制, 经济曾一度繁荣, 为唐的经济繁荣打下基础。隋朝开凿的大运河, 成为我国南北交通的大动脉, 对后来我国南北文化交流起到了很大的作用。但受安史之乱影响, 两税法也没有能使经济复苏。 (3) 民族关系方面:隋朝的统一为多民族国家的发展奠定了基础。唐朝的统治者实行更加开明的民族政策, 通过战争、和亲、册封、设管理机构等方式进一步加强了与周边各族的关系, 各族人民为祖国的建设与发展作出了巨大的贡献。 (4) 对外关系方面:唐朝时, 我国经济和文化都处于世界领先地位, 交通相对发达, 政策开放, 同亚、欧国家的交往频繁, 不仅推动了唐朝社会、文化的繁荣, 更增加了中国和世界人民的情感。

二、运用时间轴线, 帮助学生理清历史发展的线索

时间轴线, 是指一条用以揭示时间顺序的类似于数学上数轴的轴线。因为时间具有唯一性, 它总是沿着单向前进, 一去不复返, 所以时间可以运用数轴来表示。教学上, 引导学生运用时间轴线, 可以帮助学生理清人类社会历史发展由低级向高级发展的总线索。例如, 我们要理清中国历史发展的总线索, 可在时间轴线上, 抓住170万年前、公元前21世纪、公元前475年、公元1840年、1949年、1978年六个重要年代, 并分析这六个重要年代所发生的重要历史事件的必然性, 就可以知道我国的历史由低级向高级发展, 依次经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、两半社会、社会主义社会五种社会形态。同样, 要理清世界历史发展的总线索, 可以在时间轴线上抓住二三百万年前、公元前3500年、476年、1640年、1917年、20世纪90年代初, 这六个重要年代及重大历史事件, 就可以知道世界历史的发展同样经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会等社会形态。

三、引导学生整理所学历史知识

整理历史是把学过的历史知识按一定的历史规律进行筛选、重组或再编码。整理历史知识的过程, 也就是让学生进行条理思维的过程。具体来说就是: (1) 引导学生整理中做好课堂笔记。俗话说“三天不写手生”, 整理笔记是学好历史的一个重要环节。它既可以突出每堂课所学的重点内容, 又有助于我们加深理解, 增强记忆, 巩固知识。然而, 要提高课堂笔记的利用率, 就有必要对学生课堂上所做的笔记进行指导。由于受时间和认识水平的制约, 学生做笔记主要就是照抄教师课堂所讲授的内容, 而按自己的思路去做笔记就很少了。另外, 完全按自己的思路去做, 时间上也不允许。此外, 学习过的内容, 自己有新的认识再去整理, 就越能揭示历史知识之间的内在联系, 所以要求学生课后按照自己的理解整理笔记以加强记忆。 (2) 指导学生编制历史大事年表。历史大事年表是按时间先后顺序把重大历史事件排列起来的实用型记事表。它以年代为“经”, 以重大历史大事为“纬”, 突出了什么时间在什么地方发生了什么事。这实质上是对重要历史事件按一定序列重组或再编码的过程。因而能揭示历史发展的基本线索。

四、结束语

总之, “教学有法, 而无定法”。把握历史知识, 掌握历史规律的方法有很多种, 以上方法只是教学实践中的经验之谈, 广大一线教师都应注重对学生归纳能力的培养, 使之养成勤于动脑、惯于动手、善于总结、乐于自主学习的良好习惯。

摘要：现行高中历史教材全方位、多层次、宽领域论述人类在政治文明、经济文明和文化建设中反映出来的共同发展成果。因此, 学习高中历史, 既有重要的教育、教化、借鉴和史学价值, 又需要把握历史发展的线索, 教学中, 理清历史发展的线索, 培养学生的整理归类能力对学习和记忆大有益处。

关键词：历史教学,线索整理,规律归纳,习惯养成

参考文献

[1]王晓黎.培养初三学生历史知识的整合能力[J].黑河教育, 2015 (07) .

提高孩子归纳总结能力的培养 篇3

【关键词】中专数学教学；数学思维能力；归纳总结；自学能力；能力培养

数学教学不但要教会学生一定的数学知识，更重要一点是要教会学生一定的数学思维能力。在数学教学过程中，不断地引导学生经历观察发现、归纳类比和抽象概括等思维过程，这些过程有助于学生更为深层次地理解数学概念，是数学思维能力的重要体现。而教育心理学研究成果指出，高度概括的知识能够在学生的头脑中留下更为长久的记忆。传统的教学观不注重对知识进行概括，太过于强调对数学知识本身的灌输和记忆。长期这样下去，学生的思维就会变得呆板僵化，思考能力会降低，创造力的发展也会受到严重的阻碍。因此，想要更好地发展学生的数学思维能力，就必然要培养学生归纳总结能力。而且现在中专实行的是“2+1”教学模式，即在学校学习两年，最后一年顶岗实习，留给数学课的教学时间很少。有一部分内容要求学生自习，然而，现在招收的中专学生数学基础普遍不好，学习的兴趣很差，自学能力基本没有。这样就要求在教学中，要注意培养学生的自学能力。而归纳、概括、总结的能力，是自学能力的一个重要组成部分。

在教学中，教师是教学的主导。要想培养提高学生归纳总结能力，教师是关键。教师除了深入教材、备好课外，还要强化自我的归纳总结能力，才能给同学们起引导作用。具体来说，可以考虑从下面几方面入手：

1.归纳总结教学内容

数学中每章每节的知识大多是孤立的、分散的，要把它们形成一个知识体系，每学完一节、一章、一单元、教师都要进行归纳总结，而且要教会学生进行归纳总结。对所学知识要有一个概括，必须掌握关键内容和重点知识。对比易混淆的概念，并理解它们。学习一个专题时，要把各章中分散的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识规律化、系统化、结构化，将所学知识按照重点、难点、进行提炼归纳，用列提纲法、表格法、逆向思考等，引导学生概括出知识的框架，有利于巩固、发展学生的学习兴趣。这样才能把知识由点到面，形成知识体系。开始时，教师列出总结提纲，例如本章学习了哪些概念，哪些公式等等，然后具体讲评、提问，做出示范，然后学生模仿，补充，逐步独立完成。在总结开始时，有的学生写的马虎，有的只写寥寥几个字，有的感到为难，无从下手。对于这些同学，教师要积极鼓励，热情辅导，启发引导，帮助他们克服困难，提升他们学习的积极性。

让学生归纳总结时，可以由简单到复杂，由易到难，由局部到整体，逐步完善。养成善于归纳总结的良好习惯。关键是要归纳出所学内容的基本概念、定理与公式以及、推理的技能技巧。例如同学们在总结幂函数，指数函数，对数函数知识时，通过列表进行类比，简明易证，知识间的区别与类同及联系清楚明了。在学生自我总结的基础上，教师组织学生对存在的共性问题进行讲解，有针对性的点拨，师生互相交流，共同探讨，共同研究，互相补充。对于写得好的总结及时张贴、传阅、交流、表扬，激发同学们分析、归纳、总结的兴趣。

2.归纳总结习题类型

在学生学习了解一些典型习题具的基础后，要求学生去自己在解题时探索、归纳、研究解题方法的规律、总结出习题的解法，以达到触类旁通、运用自如的目的。例如在正余弦定理的学习中，测量距离，测量高度的题实质上都是要想办法构造三角形。运用三角形内角和定理，正弦定理，余弦定理这三个公式来解决。在教学中，引导学生积极思维，逐步培养他们从特殊事例中概括出普遍规律的能力，归纳总结中要注意教材知识的前后沟通，承前启后，能总结概括出结果来。

3.归纳总结解题方法

由于教学时间的缩短，学生练习的时间很少，所以老师在数学习题讲评时，教师不要为解题而解题，更重要的是要从中归纳总结出常用的解题方法，及涉及到的知识点，使学生分析一道试题，会考虑到如何入手，怎么样思考分析，采取什么方法，让学生通过归纳总结，使学生做题时有章可循、有路可行，易于入手，增强学生的实际分析问题、动手解决问题的能力。

对于一些習题，尽量引导学生从不同方面、不同的角度去观察、分析、思考、总结各种不同的解法，这对加强前后不同章节间的知识的联系、拓展学生思维、激发学习兴趣、提高学生综合应用能力等方面是大有益处的。教师课堂例题如果能用多种方法，就绝不用一种方法，以达到以少胜多，举一反三的教学效果。在课堂提问讨论中，在完成作业时，要使学生养成良好的思维习惯，提倡认真思考，分析。善于一题多解，例如用代数法、几何法、数形结合法等等。教师要注意启发点拨，善于发现同学们独特的解法，给予表扬、推广，激发学生的学习兴趣和热情。

数学知识学习的过程，是一个知识不断积累的过程，在这个过程中，随着知识点的增加，学生所具有的知识一方面变得丰富复杂起来，这些知识如果在学生头脑杂乱无序地存在，无论从记忆或思维的角度考虑都会起阻碍作用，只有把所学知识融汇贯通才能变得完整、牢固。因此，在中专数学教学中，培养学生归纳总结能力，是非常重要，也是非常必要的。实践表明，学生在学习时能及时归纳总结，对于提高学习效率和学习成绩是相当有效的。

【参考文献】

[1]兰正强.数学教学中应着重学生思维能力的培养[J].商情（科学教育家），2008（07）.

[2]吴佩芳.关于学生数学归纳能力的一次测试[J].数学教学，2003（03）.

提高孩子归纳总结能力的培养 篇4

工作总结：在游戏活动中培养孩子多方面的能力

游戏是幼儿喜爱的一种活动形式，也是幼儿与幼儿之间互动的主要活动形式。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展；身心愉快，然而，由于受自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的，只有在教师及成人的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。

一、利用游戏培养幼儿的观察力

观察力是人们认识客观事物或现象的基本能力，观察力是智力的基础。在儿童智力、心理发展中具有重大意义，是开发幼儿智力的一个重要方面。前苏联生理学家谢切诺夫曾说过：“学前儿童就是通过各种感觉来熟悉和认识周围环境。”达尔文也说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察能力上，我可能在众人之上。” 良好的观察力是在生活实践中经过有计划的系统训练而获得的。如，《神探亨特》的观察力游戏，20种小东西钮扣、橡皮、蜡笔等），10个小朋友个人分别比赛。教师把20种小东西放在桌子上，然后把站在门外等待的小朋友叫进屋里，并对大家说：“请仔细看看桌上有什么东西，把它们记在脑子里。”小朋友看了一分钟以后，老师让大家蒙住眼睛，这时，老师把桌上的东西偷拿掉一个，藏在口袋里，然后说：“睁开眼睛吧。”于是，小朋友放下双手，睁开眼睛仔细看桌子上什么东西没有了。猜对的人，即可得到这样东西作为奖品。然后，大家再把眼睛蒙起来，游戏继续进行。直到桌上的东西剩下三个时，游戏就可以结束了，得到奖品最多的人，就是观察力最好的人。观察力强的幼儿就能获得丰富的素材，获得真实的感觉和认识，又如我在组织幼儿玩“抢椅子”的游戏时，提醒幼儿观察：为什么总有一个小朋友没有抢到椅子呢？幼儿通过观察及点数椅子与人数从中发现了其中的奥秘：原来小朋友的人数总是比椅子多一个。在带幼儿去学校的小花园做游戏时，让幼儿比一比小花园里那棵树最高、哪棵树最矮等。这样的游戏活动中培养了幼儿的观察力。

二、利用游戏培养幼儿的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，我们在指导幼儿进行游戏时，要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。从而把孩子培养成富有想象，富有创造的人。培养幼儿的想象力有多种方式，如玩“娃娃家”的游戏时，可让孩子想像我们菠萝班就是娃娃的家。让孩子自己模仿爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等来照顾家里的娃娃，如给娃娃吃饭、穿衣服等。在游戏中提高幼儿的想像力。给幼儿讲故事可以把他们领入一个新奇世界。鼓励孩子对这些故事发表自己的意见，或者想想故事中的主人公能用什么办法来摆脱困境。等到你的孩子已经熟悉了许多故事之后，你就应该试着和他一起来编你们自己的故事了。和孩子一起听收音机或录音带的儿童故事，告诉他应该一边听，一边在脑子里想象故事中的情景。让幼儿自己来创编故事的活动很中，我给了幼儿一些有结构的、开放性的材料，要求他们每人编一个故事。在请幼儿讲述故事时，我发现每个幼儿编造故事的复杂程度与所给材料的类型没有多少关系，而与儿童自身的想像力有关。因此可以这样认为：想像力低的幼儿创造性也低，思维缺少灵活性。丛小培养孩子的想象力将会使他受益终生，因为丰富的想象力能帮助孩子从书本、音乐以及其他所有的艺术中获得更多的东西。

三、利用游戏培养幼儿的创造力

我国伟大的教育家陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”呼吁要“解放儿童的创造力”。他认为，“小孩子多少都有其创造的能力”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”在自由游戏中，孩子双手的灵巧性受到锻炼，因四肢运动与大脑思维之间的生理联系，而促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发。富有创造力的孩子凡事都喜欢问个为什么，喜欢评论事物，喜欢尝试，思考变化多，反应迅速，不受已知信息的限制等。如我在上音乐游戏生活动作模仿这一课时，引导幼儿自己创作模仿生活中的动作，有的小朋友创作了模仿吃苹果的动作，有的模仿了洗澡的动作、有的模仿了妈妈洗衣服的动作。我给了幼儿自己创作的平台，为孩子创设了一种宽松，自由民主的气氛，使他们能够大胆想象，自由思索模仿，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使幼儿的创造力得以很好的发展。创造意识是一种独特的心理过程，是个人产生一些新颖、奇特的看法，或者制作出一些全新产品的思维过程。孩子在自己的自由天地中常常有创造性的表现，创造也会给他们带来快乐，使精神、心理获得极大的满足和成就感。这种成就感有助于儿童对环境、社会适应能力的建立。而这种适应能力又有助于他们的创造力在日后的实际工作中得到进一步的发挥。

四、利用游戏培养和提高幼儿的社交能力

作为幼儿教师，你会发现班上尤其是小班，有些孩子性格比较内向，性情比较孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍。游戏是幼儿通向真实世界的桥梁，老师可以通过表演游戏和角色游戏来改变幼儿的这种状态。例如：让小班的幼儿表演《我爱我家》，刚开始表演时，可邀请全班幼儿一起上台来表演，只要求他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话，然后趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬，增强自信心，使他们积极主动的参加到表演中去。中大班的幼儿通过玩“水天堂茶馆”、“百润发”、“长发西饼店”等游戏，让幼儿共同制定游戏规则，互相影响，互相监督，这样，不但加强了幼儿与同伴之间的交往，还有利于克服不良倾向，培养合作精神。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。例如大家都想当司机，只有一个人能先当。如果不肯轮流也可以通过摔了壳游戏让赢的先当，输的后当。许多人都想当可以排队解决。或者小朋友有更好的办法，就不要固执已见非让别人服从自己。要按少数服从多数的原则办，学会抑制。有时自己觉得有理认为别人是错的，要听从老师或家长意见，学习别人的优点，使自己多长一些见识。

五、通过操作材料，使幼儿达到手脑并用，全面发展

操作材料是指为幼儿提供操作游戏的材料，让幼儿在游戏中操作，操作中学习，达到手脑并用，全面发展的效果。与其他游戏相比，更加突出了幼儿在游戏中的主体地位，它通过调动幼儿所有的感官，运用肌体动作直接作用，也可以创造性地改变游戏材料，从而使幼儿获得新的发现，满足自己的愿望。在这种动态中，幼儿能够多渠道地接受信息，形成完整的活动经验。但是，老师要注意根据幼儿的年龄特点来分配游戏材料，对于小班的孩子教师提供的操作材料是幼儿感兴趣的，容易操作的。如：在分饼干这一活动中，为幼儿提供颜色、形状、大小不同的饼干。让幼儿自己给饼干进行分类，有的幼儿按照饼干的颜色把饼干分成了红、黄、咖啡色三类；有的幼儿按照饼干的形状把饼干分成了长方形、正方形、圆形三类；有的幼儿把饼干按照饼干的大小把饼干分成了两类。接着让幼儿动手来夹心饼干，最后尝一尝饼干的味道。孩子们个个身心投入，在做夹心饼干时，幼儿不仅要思考饼干的形状还要考虑饼干的大小和颜色的搭配。在品尝饼干的过程中幼儿异常的兴奋，有的说我的是奶油味道的、有的说我的是巧克力味道的、有的说我的是橘子味道的。在这过程中幼儿深深的被丰富的活动材料所吸引，孩子们学习的兴趣也越来越浓。对大班的孩子，应侧重于游戏的操作难度及复杂性。如在欣赏了各种邮票，了解邮局之后：在班中开设了邮局，让幼儿自己去来设计邮票、信封，让顾客来买自己喜爱的邮票和信封，按照幼儿的编码进行送信。在这样活动的活动中，为幼儿提供了操作材料留有很大的想象余地，让幼儿通过积极思考，展开想象，反复尝试或在激烈的竞争中获取成功，训练幼儿良好的思维方式和创造意识，从而锻炼幼儿的意志和品质，培养进取精神。

提高孩子的学习能力 篇5

教学目的：有些家长平时经常责怪自己的孩子“笨”，特别是每当考试结束后，一看自己孩子的分数，如果不理想，总是抱怨，你怎么考的这么少，你看人家谁谁，同样的老师教，你为什么就学不会？如果这样下去，将来不用说考大学，就是高中也考不上。

中国的家长总是关注孩子的考试成绩，以分数做标尺来衡量自己孩子的能力。一次考的不好，就觉得孩子的能力差。久而久之，孩子也就觉得自己只要哪一科考的不好，就是天生的能力差。

其实，孩子没有特别笨的，只要在孩子的黄金阶段，用对方法帮助孩子提高学习能力，你会发觉孩子学习起来事半功倍。

本讲的教学目的在于，帮助家长正确对待孩子的成绩，了解孩子的内心想法。家长的指导、关心和帮助时孩子提高学习能力的动力，兴趣是孩子学习的源泉。帮助家长树立起孩子的技艺水平是可以提高的信心。帮助孩子养成良好的学习习惯。

教学方法：体验活动、情景剧、方法指导。

切入点：体验热身活动，出示《弟子规》中部分内容让家长尝试背诵，然后观看情景剧，了解孩子在记忆中遇到的困难，结合自身感受去理解孩子，通过测试找出问题症结，利用老师辅导的方法对孩子进行记忆力的培养开发。

教学重点、难点：家长与孩子完成相同任务的背诵获得亲身体验，一起学习科学的提高记忆力的方法。

教具：《弟子规》的片段

教学过程：

一、背诵体验活动

老师：今天请大家再当一回学生，与我们的孩子背诵一小部分相同的内容。

1、开场白：学生时代已经过去了，是否还记得当老师给你布置了背诵任务后你是什么反应，自己对完成这种任务有多大的信心呢？今天我们再当一回学生，与我们的孩子一起体验一下背诵的感受。我出示《弟子规》中的一小段，大家进行背诵，背过了就举手示意一下。

2、出示《弟子规》的片段，家长尝试背诵。

父母呼应勿缓父母命行勿懒父母教须敬听父母责须顺承冬则温夏则清晨则省昏则定出必告反必面居有常业无变

3、模拟课堂，检查几位学生和家长背诵。

老师：时间到了，我要检查一下大家的情况，谁感觉对自己的背诵很有信心，主动展示一下自己。（教师根据背诵情况给以模拟课堂的表扬和掌声鼓励）

老师：现在我们换一种检查的方式，找一排的学生和家长按顺序背诵。（这个过程可能会出现很多状况，有的家长根本无法完成背诵，但一定要将一排进行完，这一轮的检查老师不做任何评价。）

刚才这个背诵环节的设置是想让家长参与到记忆力体验的活动中，与自己的孩子完成相同的学习任务，对比自己和身边的家长体验孩子们的经历，为后面的活动做好铺垫。他们在这个过程中可能感觉到很多关于记忆力的问题，但先不让他们发表意见，去看下面孩子们遭遇此类事情的情景剧。

4、学生我们先做到这儿，下面请大家欣赏一个发生在我们身边的情景剧：

二、情景剧欣赏

场景一：

（周五晚上，孩子带回周末的作业）

孩子：妈妈，老师要求我们背诵《弟子规》。

妈妈：好啊，背点东西很好，对小孩子来说背东西最简单了，你背吧。孩子：妈妈，那我自己到书房去背了。

妈妈：等你背完了我帮你检查。

（过了一段时间）

（这个家庭的孩子在自己的书房里边玩边背，妈妈做着自己的事情。另一个家庭的情景剧上演）

场景二：

孩子：爸爸，我们这个周末要背诵《弟子规》的《总叙》和《入则孝》呢！爸爸：太好了，《弟子规》所讲的道理都是圣人的教诲，好好背诵学习，能培养

正人君子的品行，能背过它可不容易。

孩子：我觉得我肯定能背过。

妈妈：对，要对自己有信心。

爸爸：你边背诵边想里面的道理，如果弄不懂就查一下书，也可以问我和妈妈，这样能让你背的又快又好。

孩子：谢谢爸爸。

妈妈：孩子加油啊，要不我和爸爸跟你开展比赛吧。

孩子：太好了，那我一定要拿第一。

（全家人一边说笑，一边表演，一边展开背诵）

（回到场景一，第一个家庭）

妈妈：孩子，该背过了，我检查一下。

孩子：妈妈，还没有背过，再给我一段时间。

（又过了一段时间）

妈妈检查孩子的背诵，发现孩子没有背过，磕磕绊绊，甚至有读音出错。

妈妈：你怎么回事，那么长时间背不过这么短短的一段，每句只有三个字，多简单啊！

孩子：妈妈，我好好背了，可总是背不过。

妈妈：背不过，每次有背诵的任务都说背不过，你是怎么了？

（孩子很委屈）

妈妈：小孩子的记忆能力最强了，背诵时最简单的，你准是没有好好背！

三、分享体验感受，交流观看情景剧的感想。

1、大家刚才体验了背诵《弟子规》当中48个字的内容。

（1）您是怎样进行背诵的？您对背诵结果满意吗？

（2）各位家长的背诵情况差异较大，结合自己的背诵经历，您有什么感受？是什么影响了您的背诵效果？

（3）这一排按顺序背诵的家长们，在大家面前展示自己的时候，您有怎样的感受？当时是什么心情？它影响您的背诵吗？

2、看完情景剧后，您有什么感想？

（1）两个家庭的家长对待孩子背诵给与了什么样的关注？

（2）您认为孩子的背诵效果与家长的关注有关吗？

（3）平时孩子有背诵作业时，您是怎么做的？

3、通过背诵体验与观看情景剧，您受到什么启发？

4、您能理解孩子的背诵状态吗？

5、您是否愿意帮助孩子提高记忆力？

四、结合讨论，老师归纳总结

老师：刚才在背诵体验中，有的家长用的死记硬背的方法，有的家长采用了自己独特的方法，有的家长只是把它当做一个游戏，有的家长带着明确的目标进行积极记忆，有的家长今天精力充沛，有的家长最近身心疲劳，所有这些都会对你们的记忆产生影响。

有的家长很努力但仍未完成任务，有的轻松背过，大多数的家长背诵很不熟练。刚才你们在大家面前展示时的心理，就是孩子们面对老师同学时的心理，你们的自信程度、个性差异也会影响你们的发挥。

1、儿童记忆力的特点：记得快，忘得也快。

2、怎样培养孩子良好的记忆，让所学的有用知识牢牢地扎根在头脑中？怎样进行系统记忆呢？

（1）培养孩子良好的记忆情绪。学过的知识忘了，家长就责怪孩子“笨“。一来二去，孩子也就觉得自己“笨”了，对知识的记忆产生了自卑心理，记性就像久不磨的刀生了锈。有关研究表明，人的大脑含有140亿个神经细胞，它可储存的信息量超过全世界所有图书馆所容纳藏书的信息量。即使大脑记忆力存在一些先天性不足，仍然有着挖掘不尽的潜力，关键在于家长要培养孩子良好记忆的自信心。日本一些心理学家认为：记忆的培养在于有“我能记住”的信心，有了这种信心，精神抖擞，心情舒畅，对所学的知识也就有了记忆的热情。

（2）教给孩子一些正确的记忆方法。

系统记忆法。系统记忆法就是根据识记材料的内在联系进行加工，使之系统化，以增强记忆的方法。那么怎样进行系统记忆呢？

A、循序渐进地学习。即学习和记忆一定要有步骤的探索，分阶段的进行。

B、要深入细致地理解识记材料。死记硬背的知识，尽管背得滚瓜烂熟，但过了一段时间，也会逐渐淡忘，就是因为这些知识没有被理解。

C、一点一滴地积累。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”道出了点滴积累的重要意义。

图示记忆法。图示记忆法就是通过图形的记忆来增强记忆效果的方法。

可能大家都有这样的经验：新到一个城市总要先买一张交通图；到旅游点游玩时先看导游图；学习历史、物理、化学、数学等学科也总有一些示意图做辅助工具„„这是什么原因呢？原因就在于图形有助于记忆。心理实验证明：物体的视觉形象比词是视觉形象容易记，而且能保持更长久。日常经验也告诉我们：形象的东西比抽象的东西好记。利用图表、图示等材料，把知识之间的联系和关系表现出来，既可以便于理解，有利于记忆。

3、当你的孩子怀疑自己的记忆力不如别人时，作为家长，该怎么办呢？

（1）帮助孩子扫除“记忆力不如别人”的心理障碍。明确地告诉孩子：科学家做过实验，研究表明除少数例外，一般人的记忆力是不相上下的，因此不要怀疑自己的记忆，不要感叹自己的记忆力不如别人。使孩子树立起自己的记忆力水平是可以提高的信心。

（2）帮助孩子找出记忆水平低下的原因。引导孩子认真分析一下：自己在学习过程中是不是有不得法的地方，是不是没有采用正确的学习和记忆方法呢？使之正确归因，对症下药。

（3）培养孩子对学习的兴趣爱好，提高记忆力。有许多人说他的记忆力非常不好，然而对于他感兴趣的小说、球赛之类，他的记忆力却又是惊人的，有时甚至可以说是过目不忘。之所以会出现这样的现象，是因为强烈的求知欲望和浓厚的兴趣是非凡记忆力的先决条件。通过培养和训练求知欲望和学习兴趣，从而大大提高记忆效率。

（4）训练孩子集中注意力，提高记忆力。有一个非常聪明的孩子在学校学的生字老是记不住。母亲让他每个字写20遍，孩子写完后，对他进行听写，他仍然不会写。母亲问他写字时在想什么，孩子回答道，他在想怎么样才能让风筝飞得更高。在这种情形下别说些20遍，就是写100遍也同样记不住。因为孩子写字时注意力并没有在字上，而是集中在别的方面。心不在焉怎么能记得住呢？也就是说，有一些孩子在学习时，由于经历不集中所表现出来的种种现象，都会影响孩子对知识和实物的记忆。

（5）指导孩子经常记忆、多记忆来锻炼记忆能力。许多记忆超群的名人，就是从小就开始对记忆力进行培养和锻炼的。俄国著名的文学家托尔斯泰在小的时候为了锻炼记忆力，每天早上都要强记一些单词或其他内容的知识。经过这种长期的锻炼，他的记忆力始终保持灵敏活跃，他说：“背诵时记忆力的体操。”这也就是我们平常说的，“脑子越用越灵。”

（6）注意膳食结构有利于儿童记忆力的发展。合理的饮食和营养可以改善引发记忆力的衰退和生化物质的不平衡，从而改善记忆效果。葡萄汁中的抗氧化物质含量高过其他任何水果和蔬菜，可以提高神经系统的传输能力，可以在短期内提高记忆力。有利于提高记忆力的食品还有富含锌的芹菜，富含磷脂、某些不饱和和脂肪酸的核桃、芝麻、瘦肉等。

（7）教育孩子要养成良好的记忆习惯，想要记住的东西，就非记住不可。要善于恰当的适时的给自己提出记忆的目标和任务，加强记忆的意识和计划性，否则，放任自流，能记多少算多少，结果往往是什么也记不住。

（8）教育孩子养成自我检查的习惯，提高正确再认和回忆能力，如自我复述、自问自答或互问互答等等都是自我检查的有效方法，这些方法都有助于提高正确

再认和回忆能力，即有助于提高记忆力。

五、介绍增强记忆力的10种方法：

1、注意力集中记忆时聚精会神，专心致志，排除杂念和外界干扰，大脑皮层就会留下深刻的记忆痕迹而不容易忘记。如果精神涣散，一心二用，就会大大降低记忆效率。

2、兴趣浓厚如果感觉学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。

3、理解记忆理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢，记得九。仅靠死记硬背，不容易记得住。对于重要的学习内容，如果能做到理解和背诵相结合，记忆效果会更好。

4、过度学习即对学习材料在记住的基础上，多记几遍，达到熟记、牢记的程度。

5、及时复习以往的速度是先快后慢。对刚学过的知识，趁热打铁，及时温习巩固，是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。

6、经常回忆学习时，不断进行尝试回忆，可使记忆错误得到纠正，遗漏得到弥补，使学习内容难点记得更牢。闲暇时经常回忆过去识记的对象，也能避免遗忘。

7、视听结合可以同时利用语言功能和视、听觉器官的功能，来强化记忆，提高记忆效率，这样比单一默读效果好得多。

8、多种手段根据情况，灵活运用分类记忆、图表记忆、缩短记忆及编提纲、做笔记、做卡片等记忆方法，均能增强记忆力。

9、最佳时间一般来说，上午9—11时，下午3—4时，晚上7—10时为最佳记忆时间。利用上述时间记忆难记的学习材料，效果较好。

10、科学用脑在保证营养、积极休息、进行体育锻炼等保养大脑的基础上，科学用脑，防止过度疲劳，保持积极乐观的情绪，能大大提高大脑的工作效率，这是提高记忆力的关键。

六、课后作业：

1、当孩子做作业的时候，你是怎么做的？是一直在旁边指导，还是让孩子自己独立完成，你觉得哪种做法科学？请写下你的见解。

提高孩子交往能力的方法 篇6

1、引导孩子掌握交往技巧和交往规则。

在交往中，懂得礼貌，会合作。分享。守规则的孩子往往 受同伴欢迎，父母应从以卜凡个方面从小培养。如教育孩子多 考虑小伙伴的建议和意见，观点不一致时，要互相商量，游戏 时要遵守规划，输了不要赖，想和别人一块玩时，要有礼貌地 提出要求：我也一起玩好吗?咱俩交换玩具行吗?

2、提高孩子的语言能力。

要交往，就要靠有效的语言沟通。儿童3-6岁及8-9岁 是语言发展重要时期，家长要多注意培养孩子良好的语言理解能力和出色的语言表达能力。要让孩子多听故事，还要多讲故 事，多编故事，有意训练孩子语言表达能力。另外，要多让孩 子接触大自然大社会，为孩子语言表达提供丰富的内容，一个 孤陋寡闻的人，多是一个语言贫乏的人，反之亦然。

3、培养孩子积极主动的交往态度。

交往态度直接影响儿童交往能力的发展，要给予孩子一个 充满爱的温暖家庭，父母孩子经常一块游戏，娱乐，在这种家 庭中生活的孩子从小就会有一种喜欢与人交往的态度，而孩子 在外遇到挫折和苦恼，也会因有这样的家庭温暖而很快愈合。 另外，很重要的是从小为孩子创设交往机会，多请小朋友到家 里作客，带孩子探亲访友，扩大接触面，让孩子有机会和各色 人等交往，并体验交往的乐趣。孩子年龄大点，可鼓励他与陌 生客人说话，敢于独自去新地方办事，并给予赞许和欣赏。

4、教育孩子懂得积极倾听

小勇很喜欢与小朋友一起玩，但小朋友却讨厌他，因为， 他家里总是由他说了算，养成了他听不得别人的一点意见的行 为，这样当然很难与别人合得来。因此，要教育孩子尊重小伙伴，别人讲话或提建议时，要集中精神听，理解别人的意思， 不随便插嘴打断别人。遇事应由大家一起来商量解决。

5、教育孩子积极发表自己意见

对于不善发表意见的孩子，家长可以先分析原因，有的可 能是害羞，有的可能是缺乏主见，然后有针对性地”训练孩子， 先在家中亲人面前多谈，然后在几个好朋友面前发表意见，最 后能在大庭广众面前大方说出自己想法。

6、让孩子学会悦纳别人

所谓悦纳另别人。是指自已从内心深外真正愿意接受别人 从实质上讲，合作是双方长处的珠联壁合，也是双方短处的相 互遏制，只有欣赏对方的长处，合作才会有真正的动力和基础。

7、教育孩子以诚待人，宽以待人。

与人交友必须真心实意，否则不能长期维持友谊。对朋友 缺点采取较为宽容的态度，懂得“金元赤足，人无完人”，关 键是“取人之长，补己之短”，才能友好相处。

提高孩子归纳总结能力的培养 篇7

尽管归纳方法在理论界存在争议,如波普尔认为“:从有限不能证明无限,从过去不能证明未来。”［1］但作为逻辑思维中重要的证明方法之一,归纳还是被广泛地运用于英语写作中,且是有效提高写作水平的重要方法。所以,为提高学生的英语写作水平,有必要在英语教学中对学生的归纳推理能力进行培养。

归纳的核心在于从经验和事实中推导出知识,是从有限的事例推广到无限的定律,是用过去的事情证明未来的事情。归纳需要将不同事物按照不同的标准进行比较、类比、分类、综合和概括。下面,列举几种培养学生归纳推理能力的方法。

一、科学比较

通过比较或对比发现普遍性的规律是归纳常用的方法。比较和对比是确定事物的共同点和差异点的方法。比较和对比的核心是要发现事物间的本质关系,需选择和制订精确稳定的比较标准,就对象的实质进行比较和对比。除了常见的通过几个事物间相互比较与对比发现归纳事物间的共同点和不同点之外,这里再介绍两种归纳方法:从已知实例推广到普遍规律;利用时间参照,用过去或现在的事情推测出未来可能的结论。

(一)从个别事例推广到无限的定律

以经验为根据进行逻辑推理来得出结论,是英语写作中常用的手法之一。这种方法是选取恰当的某个事实或个人经历,通过推而广之得出结论,或通过提取事例中的基本属性而得出抽象概念的一种归纳。下面的例子就是利用众所周知的牛顿故事推导出“善于思考是成功的重要因素”这样一个结论。

Newton liked thinking and this made him a great scientist. One day he sat thinking in his garden when an apple fell. Then he didn’t only realize that the di-rection the apple fell was always toward Earth’s cen-ter but also realized that Earth had drawn the apple to it. He showed us what was true of apples and the earth was true of planets and moons as well. He formulated the Law of Universal Gravitation. So only those who like thinking can be successful.

这段文字,包含有两个归纳的过程。其一,牛顿发现地球可以吸引苹果向地心方向落下的力,他将这种力推广到地球也可能吸引月亮等卫星绕地球运行的结论;其二,通过叙述牛顿和苹果的故事这样一个个体事例得出只有善于思考的人才能成功的普遍结论。这种比较归纳首先必须要抓住个例和结论中的共同点,这个例子中的共同点是:成功与善于思考的关系。其次,这种比较归纳方法往往通过故事叙述手法体现其本质要点。所以,在采用这种结构的段落写作中,要注重故事叙述的关键细节选择,要与结论中的关键要点相一致,力求清楚简洁,不能喧宾夺主,不要忘记了个例的使用是为了得出结论。

(二)用过去或现在的事情证明现在或未来的事情

这种方法是从已知的事实中发现规律从而得出预判现在或将来的一个结论。尽管过去的事情具有一定的独立性,但是,如果找出这种相对独立的事物中的延续效果,就能得出对现在或将来的结论。如:

Carbon dioxide in the air from the burning of fu-els is creating a “greenhouse effect”. As a result, the world’s temperature is raised and some of ice has melted. If this continues, the earth will be destroyed by the air pollution.

在这个例子中,结论“地球将会被空气污染而毁灭”是通过现在的事实“污染造成温室效应”而归纳得出的。这是一种历时的(diachronic)比较。

在比较时英语表达也各有不同,要考虑上下文的衔接。常用于比较来进行归纳的句型结构有很多,可以使用原级比较,如:Reading, when active, is thinking and thinking tends to express itself in words.Therefore, writing between the lines is as important as reading between the lines to get the most out of any-thing;还可以使用转折比较,如:It’s well known to all that reading between the lines is an efficient way of reading. But what is less known to get the most out of anything in the course of your reading is writing be-tween the lines;也可以使用并列比较,如:Reading between the lines is important to get the most out of anything in the course of your reading. Equally impor-tant, if you want to do the most efficient kind of read-ing, you should write between the lines.

二、恰当类比

类比是根据两种事物的某些特征上的相似,做出它们在其他特征上也可能相似的结论。类比技巧的培养可以提高学生的创新能力、解释和沟通的能力,提高判断和解决问题的能力,促使学生的联想、比较、对比、发现,提高认知能力和记忆能力。教师可以通过介绍类比的结构和特征,教会学生使用类比,从而学会归纳推理出可靠的结论。类比由主体项和类比项构成,两者的“相同特点”是类比的核心。如:My teacher, Sarah always says“Go ahead”when students have questions and feel shy to ask. She always tells us not to pretend to know when you don’t.Otherwise, you will be laughed at as Mr Nanguo act-ing as a stopgap to make up the number. So, asking questions is not a bad thing. It can make you know better.这个例子中,主体项为学生,类比项为南郭先生,相似特点是:当有问题时,如何对待问题。在类比项中,南郭先生不懂装懂,结果闹出笑话。同理,学生如果有问题不问,也不是一件好事。作者通过进行这样的类比,使得“提问题不是坏事情”这一观点不证自明。

类比推理可以对关系、场所、时间、因果、种属等不同角度的关系进行类比。关系类比是指主体项和类比项的内在关系相仿,如:Much thinking can make a wise and quick mind as a lot of exercises can make a strong body. Exercise can help stimulate blood flow. When we think a lot, we can make our knowl-edge connected and related. 这里利用思维与睿智的关系和锻炼与身体的关系进行类比,主体项“思维可以睿智”,类比项“锻炼可以强身”,两者之间的联结关系是“增进知识融合”恰如“促进血液流通”,从而证明积极思维的作用和好处。而下面这个例子:When the family work in harmony, children feel quite pleasant, which will help them grow healthily and de-velop perfectly. So, children raised in a harmonious family are more likely to succeed as fertile land al-ways promises a good harvest. 其中,主体项的场所“和谐家庭”和类比项的场所“肥沃土地”都具有“利于生长”的共同特点。通过这样的场所类比“家庭对于孩子的成功就像是良田才能保证丰收”,“家庭环境对教育很重要”这一结论就很可靠。

利用类比还可以来表明作者的态度和观点。有时候,学生在写作中表现出主张个人态度和观点非常含糊或比较粗暴,但利用类比就能清楚且具有说服力地陈述个人观点和态度。下面这个写作中作者对剽窃的态度讨论便是一个很好的例子。It would be as shameful a plagiarist using others’ideas and words without acknowledging the source of that infor-mation as a thief taking things from a store without paying. 例子中的主体项“抄袭者”和类比项“窃贼”具有共同特征“不告知而据为己有”来表明作者鲜明的态度“抄袭如同偷窃是可耻的”,结论明确且可靠。再如:I’d no more scribble all over a first edition of Paradise Lost than I’d give my baby a set of crayons and an original Rembrandt. I wouldn’t mark up a painting. Its soul, so to speak, is inseparable from its body.在这个例子中,作者利用主体项中首版藏书的品相和类比项中名画的品相相比较,和它们的相似特点“品相与价值”的关系,表明作者观点“外表与内容对于价值而言都很重要”。

三、准确分类

分类是指将事物按其本质属性进行划分,加以归类区别。正确的分类系统可以反映事物的本质特征和内部规律性的联系,从而指导人们寻找和认识新的具体事物。分类在学生习作中运用较少,部分原因是学生忽视这种归纳方法在写作中的作用。有些习作借助了分类得出结论,但由于对这种归纳方法缺少足够的认知,使用得不够恰当。教师有必要通过课堂训练提高学生对事物进行正确分类,如有意干扰学生的思维惯式,调整他们的思维路径,调整结构思路等,并分析和摹写相关写作结构,不仅是学生得到认知上的提高,而且得到充分的练习。例如:One of the reasons for the decrease of the number of postgraduates is the government’s new policy: the government no longer pays the tuition for postgradu-ates. So those who come for “a free lunch”choose to work. 在这个例子中,作者为了解释考生人数减少的原因,采用了分类的方法来得出结论。作者把考生进行分类,其中一类是由于研究生教育是免费的而选择考研,现在政府取消了免费读研,那么这部分人就放弃考研了,结果,人数减少了。

归类的另一个方法是根据语义路径,从个体开始,上升到类。教师要帮助学生认识个体上的类,如:It is true that stars in the entertainment business are usually overpaid. However, it is only those who reach the very top of their profession can get these huge salaries. This size of money is closely linked to the competition they have to overcome in order to reach success. They are, in effect, rare talents. 该例子中,作者把明星归类到稀有杰出人才中,从而证明了“明星应该得到高报酬”的观点是合理的。人们不会否认稀有杰出科学家应该得到高回报,不会否认稀有商业和经济界天才应该有高收入,那么,作为明星既然被归类到稀有杰出人才,高收入也就顺理成章了。

教师还可以帮助学生理清顺序,按照进程递进的顺序分类。如:The world is full of disappointed people. Some of them probably never had much ambi-tion to start with; they waited for something good and felt cheated because it never happened. Some of them had very specific ambitions and never got what they wanted. Others got what they wanted but found it wasn’t exactly what they’d expected it to be. 在这个例子中,把失望的人按照理想在实践中的进程不同分成不同类:一类是只有理想而从没开始实践的;还有一类是有理想,也实践了,但没有达到目标的;第三类是达到目标了,但与原来的期待有距离,从而证明了无论在哪个层面都会有失望的人。

同理,我们也可以按照不同角度和侧面对事物进行分类。如:One book owner owns its property by paying for it. But full ownership comes only when you have owned its ideas. 把书的拥有者从不同角度进行分类,一类是书的物理拥有,另一类是拥有书中的思想。

四、分析综合

分析是考察研究对象的构成、各种特征以及细节。分析可以是从性质上来分析从而得出结论,如:Boys and girls have different personalities and sin-gle-sex schools allow equality among pupils and give opportunity to choose subjects freely without gender prejudice. So it is good to educate boys and girls in single-sex schools.这个例子通过分析男孩与女孩的性格差异和选课差异,得出结论“男女分开教育好”。还可以通过数据来分析而得出结论,如:Last year there were only ten minutes in which we could communicate with our classmates in English in the classroom but now we have 20 minutes to do that. So this new teaching method is good to improve our oral English.这个例子通过具体的数据来得出结论“新的教学方法从提高口语的角度来讲是好的”。

分析综合能力的提高也可以在分析的基础上,从整体的角度把握事物整体的发展规律,得出一个全新的认识,这也是培养学生创新能力的途径之一。如:In the beginning, teachers focused on text learning only, like words and grammar; Later, people realized language and culture were bound together, so teachers began to attach importance to both the linguistic and cultural elements of the language. Now, people think students need to know not only language forms and culture, but also skills, strategies, and they should learn to be emotionally mature. Then, humanism in English teaching has been suggested.这个例子中,作者通过分析英语教学的不同特点和发展过程,人们对教育的认识从语言形式到文化再到学习主体的发展过程,综合得出人本主义的教育理念。在归纳中作者认识到人本主义的发展过程不是孤立的,而是综合了教育发展过程中的不同理念。

五、抽象概括

抽象是从感性认识出发,通过取事物的核心点,得出合理的简单的基本规律。抽象思维可以在实践活动的基础上,以实际经验为依据形成概念,进行判断和推理,也可以是以理论为依据,运用科学的概念等。教师可以加强监控和指导学生的抽象思维过程来培养归纳概括的能力,如及时认识和掌握学生在抽象概括的过程中反映出来的推理思维纬度,抽出事物的本质因素和认识事物的本质的能力,及时纠正学生抽象概括思维中对事物的本质认识上的不足或空白,跳空或断裂等现象,特别是指导学生对语义的理解,语言之间内在联系的把握。如:My friend, Jane, can speak English well. I know that she started to learn and use English at the age of three. From this case we can learn that young children pick up language much more easily than adults. 这个例子就是以“简从小学英语,所以英语学得好”实例为依据形成了一个抽象的概念“孩子比成人学英语更容易”。

归纳思维能力培养的三个阶段 篇8

【关键词】 思维活动经验 归纳思维 三个阶段

小学数学的各种概念，以及计算法则、计算公式、运算性质等命题，绝大多数是通过较为丰富的具体实例，逐步抽象、概括得出的，在这个过程中归纳思维占据了主导地位。归纳思维是学生开展归纳推理的内在思维特点，归纳推理的过程也是思维活动的过程。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确提出，归纳推理的学习应该贯穿在整个小学阶段的认知活动中。虽然《课标》在“学段目标”的“数学思考”和“情感与态度”部分的表述中对归纳推理提出了不同层次的要求，提及了归纳推理培养的过程，也针对各个学段学生的年龄特点给出了教学建议。但是大部分教师对其目标定位的理解还是比较模糊，对数学课程中关于归纳推理的要求没有形成完整系统的认识，因此在教学中便存在无序、随意、有心无力的现象，导致将一些具有教育价值的教材内容或有归纳功能的练习题退化成了一般的数学内容讲解和习题演练。怎样训练学生的归纳思维从而促进其归纳推理能力的形成呢？笔者以数学思维活动经验的积累为视角在小学数学教学中开展了一系列的实践与研究，并遵循由浅入深、由具体到抽象、从低级向高级的发展原则，将学生归纳思维的培养过程大致分成启蒙阶段、发生阶段、发展阶段，现结合不同阶段的教学案例加以阐述与说明。

一、启蒙阶段——在观察、操作中唤醒意识

【案例1】一年级下册“找规律”

（说明：通过画一画、摆一摆活动学会观察，积累思维活动经验，了解规律。）

一年级的学生在生活中已经有了关于归纳的生活阅历和日常经验，这些生活经验对于归纳思维的培养是有利的，但还远远不够。此时，学生是通过观察对数学对象产生感性的认识，但是他们往往对获得的结论以及过程不能准确地用语言、文字或者符号加以说明或者表达。教师要根据学生的年龄特征在数学教学中为学生创造思维活动的机会，以实物、具体图形、具体数量为载体，让学生在这样的活动中初步掌握观察的方法，养成观察的习惯，在观察中思考，获得学习归纳思维的启蒙训练，并在动手操作的活动中初步培养归纳推理的意识。在案例1中，学生正是在观察、操作的活动中，激活数学思维经验，学会观察的角度、顺序、方法，进而了解数学规律，形成观察的意识。再如：一年级的学生在计算的过程中经历了大量类似于1+2=2+1的计算，已经逐渐积累了“两个数交换位置和相等”这样的表层经验，只是还不会完整地进行交换律的表征，因此我们可以在观察的基础上经常开展一些具有规律性的演算归纳训练。如让学生演算下面各题后，发现一种规律：7-7=□，6-6=□，5-5=□，…9-8=□，8-7=□，…2-1=□。计算教学从低年级的整数加减法到高年级的分数乘除法，几乎都是通过一系列的具体算例归纳计算方法的，只要我们在一年级开展类似观察、操作的活动训练，就能激活学生思维经验，帮助他们有序地进行思维，从而唤醒学生归纳思维的意识。

二、发生阶段——在猜想、表达中夯实基础

【案例2】二年级下册“推理”

有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本，小红说：“我拿的是语文书。”小丽说：“我拿的不是数学书。”你能判断出小刚拿的是什么书？小丽呢？

（说明：会主动选择有用信息进行简单的归纳和类比。）

师：从题目中，你知道了什么？要解决的问题是什么？“有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本”这句话是什么意思？

师：他们三人分别拿的是什么书呢？请同学们先想一想，然后把解决问题的过程用自己喜欢的方式记录在纸上。完成后把你的想法在小组内交流一下。

反馈：

1.语言表达：小红拿的是语文书，那小丽和小刚拿的就是数学书和品德与生活书。小丽又说她没拿数学书，她肯定拿的就是品德与生活书，剩下的小刚拿的就是数学书了。

2.连线表达：把人名和书名写成两行，再根据每一个条件分别连线（如右图）。

3.列表表达：写上三个名字，再根据推测在名字下方写上相应的书名（如右图）。

【案例3】三年级下册“笔算乘法”

算一算，想一想

3×3-2×4=；4×4-3×5=；5×5-4×6=

1.你发现了什么规律？（相邻三个整数组成的乘减算式，计算结果都是1）

2.按照你发现的规律，写三个这样的等式。（6×6-5×7=1；7×7-6×8=1；8×8-7×9=1……）

3.你能不计算写出下列结果吗？25×25-24×26=； 98×98-97×99=

（说明：不但用归纳思维解决新问题，而且发现新结论，这个结论可以提高计算技巧，激发求知欲。）

【案例4】四年级下册“三角形内角和实践活动”

要求：我们知道三角形三个内角之和是180°。自己想办法探索一下四边形的四个内角之和是多少度？说说你是怎样得出结论的。

（说明：能进行有条理的思考，并对结论的合理性作出有说服力的说明。）

生：我画了一个长方形，它的每一个角都是90°，四个角为360°。

生：我随便画了一个四边形，量了一下四个角的度数，加起来正好是360°。

生：因为任何一个四边形都可以分割成两个三角形。而三角形的内角和我们已经验证过是180°，因为两个三角形的内角和是360°，所以四边形的内角和是360°。

……

小学中段的学生正处于归纳思维的发生阶段，教师要做到以下几点：第一，善于发掘题目中蕴含的教育契机，用心设计教学，给学生创造机会进行有根据、有条理的思考与表达，这也是与推理能力密切相关的思维习惯的培养。案例2中教师根据学生的年龄特征先引导学生提取有用信息，进行简单的推理，接着开放性地选取自己喜欢的方式对结论进行表达，可以是口头言语的数学表达，也可以是连线或表格等数学描述。总之是在轻松的氛围中通过各类形式的表达积累思维活动经验。第二，要在这一阶段鼓励学生猜想。在案例3中教师结合三年级的笔算乘法的练习让学生在计算中进行对计算规律的基本认识，并能提出一些简单的猜想，会用自己的语言或者是数学语言进行表征。而案例4中学生的回答可以清晰地反映出有些孩子能得出正确的结论，但是往往不能对结论作出合理性的说明，说明学生的推理正处于混沌状态，他们或者以个别代表一般，或者用直觉作根据，或者张冠李戴，缺乏推理的严密性。无论是学生随心所欲提出的猜想抑或脱离数学事实提出的想法，教师都应当引导学生以事实、经验为基础，由个别到一般或由此及彼，发现问题、提出问题，大胆假设。在这一阶段“猜想”与“表达”密不可分，学生可以在观察、演算中进行合理的猜想，并在表达中发现规律特征。要引导学生完善推理的语言，理清推理的思路。可以从模仿开始，也可以从复述起步。可以由最开始的“说完整”到“说准确”，到最后要求“说简单说清晰”。除此之外我们也可以在二、三、四年级的学习中结合数（万以内的整数、分数、小数）、几何图形（简单几何体、常见平面图形）的相关知识学习，通过操作、观察，对数学对象进行分析比较，发现事物的共同性与差异性，引导学生多多关注数量特征和图形特征方面的探讨。例如在学习“认识角”后可以设计一组练习，认认“其中哪些角与下列角不是同一类”（如左图），让学生根据自己感官的知觉发现数学对象的表面特征或者表面的联系，并且尝试用适当的语言、符号去表达发现的规律特征。实践表明，加强猜想表达这样的环节训练是可行而有效的，有了猜想与表达便是增加了思辨的过程，那么学生的归纳推理便不再是盲目的。在这一阶段的各类训练中学生将积累大量的思维活动经验，夯实归纳思维的基础。

三、发展阶段——在检验、评估中形成模式

【案例5】 五年级上册“分数基本性质练习”

小红将的分子和分母同时加上一个数2，得到新的分数，分数变大。然后又将的分子和分母同时加上一个数3，得到新的分数，分数也变大。于是，小红得出结论：“分数的分子和分母同时加上一个大于0的数，分数变大。”你认为她说的对吗？为什么？

（说明：通过举反例推翻结论，说明枚举归纳所得结论不一定是正确的。）

生：老师，我发现小红说的是对的，因为我又举了、试了一下，得到的新分数还是比原来的分数大。

师：你用大量的例子去说明一个猜想，的确是一种方法。还有谁也举例了？（教师将学生列举的数写在黑板上）请你们观察一下你们举例的分数，有什么想说的？

生：老师，我发现这些分数都是真分数，我觉得应该举一个假分数试试。

师：你的想法非常有价值，要想说明她的结论对或错，举例的时候的确要考虑各类分数才更严密。

生3：的分子和分母同时加上1，得到的分数为，分数变小了。小红的说法是错的。

师：刚才大家的说明过程非常宝贵，说明虽然有大量的举例说明她的结论是对的，但是只要举出一个反例就能将结论推翻。这个结论对真分数是成立的，对假分数不成立。

【案例6】六年级下册“圆锥的体积”

（说明：在具体的教学任务中，提出猜想，应用素材进行验证得出结论，掌握合情推理的基本方法和模式。）

1.提出任务：圆锥体积

2.提出猜想

猜想1：我们猜想圆锥的体积可能和圆柱的体积有关。猜想理由：圆柱与圆锥的底面都是圆形，侧面都是一个曲面，而且圆柱能削成一个圆锥，它们很相似。

猜想2：我们研究的时候应该用等底等高的圆柱和圆锥。因为圆柱的体积是由高和底面积决定的，圆锥的体积可能也是由底面积和高决定，用等底等高的圆柱与圆锥比较方便。

猜想3：两者有什么关系呢？圆锥的体积肯定比等底等高的圆柱体积要小，会是二分之一吗？

3.实验验证

验证1：

材料：等底等高的实心圆柱、圆锥，长方体容器、水、尺子。

在长方体容器中倒入适量的水，然后放入圆柱，量出水面上升的高度是3厘米，然后再放入圆锥，上升的高度是1厘米，由此得出圆柱的体积是圆锥的3倍。

验证2：

材料：同等材料等底等高的实心圆柱、圆锥，天平。

在天平左盘放上圆柱，右盘放上圆锥，当放到第3个圆锥时天平平衡。由此证明圆柱的体积是圆锥的3倍。

验证3：

材料：等底等高的空心圆柱、圆锥，细沙。

先在圆锥中倒满细沙，再倒入圆柱。这样倒了3次，圆柱刚好倒满。证明以上结论的正确性。

4.得出结论：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的。

在小学的五、六年级，学生经过四年的学习已经积累了大量的活动经验以及思维经验，教师要根据教学内容创设学习任务，并结合数、形知识的进一步扩展，继续深化观察、分析、比较、分类及实验等活动，帮助学生应用以及掌握小学阶段归纳推理的基本模式，即“从问题出发→提出猜想→实验验证（举例验证）→形成归纳→验证推广”。在这个阶段学生不仅能对所获得的结论（猜想）的正确性通过足够多的、具有典型性的特例进行实验、计算检验并作出评估，也能对错误结论用反例确认。通过错误猜想，使学生懂得归纳所得的结论具有或然性，从而明确检验的必要性，并能用反例推翻错误猜想。美国课程标准认为：“在学习的过程中形成猜想并在经验的基础上对猜想作出评估应该是常规。学生应该认识到几个例子说明猜想正确是不够的，并认识到可以用反例来反驳一个猜想。他们应该学习通过考虑一系列例子，能够对一般性质以及他们发现的联系进行推理。”[5]同时在授课内容的选择上既要结合正在学习的数学概念和性质，又要更多侧重于数量之间、图形之间以及数形之间的关系方面的探讨。需要说明的是，在小学高年级蕴含着众多演绎推理的教学契机，两种推理形式相辅相成。我们要努力使学生既能发现结论，又能验证结论，为进入初中形成完整的数学推理能力做好铺垫与衔接。

归纳思维的学习是贯穿整个小学阶段的认知活动。学生归纳思维的形成建立在实践的基础之上，更多地依赖于过程。而过程的教学在于“学生探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等”。在教学中我们要充分认识和体会归纳思维水平的发展是一个不断递进、连续建构的过程。在启蒙阶段我们侧重于直观的、几何形象的、数量相对较少的数学对象，关注对象外部特征、外部关系的内容。发生阶段则关注从直观形象的状态向本质抽象水平的过渡。到了发展阶段，则可选择抽象的、数量相对较多的数学对象，侧重于内部特征与内部关系的内容，并注意探讨数学对象与属性之间的因果联系。我们相信，只有让学生经历用归纳思维解决问题的全过程，学生才能在循序渐进中不断积累思维活动经验，才能在知识形成过程中理解数学知识，最终发展归纳思维并形成归纳推理的能力。

参考文献：

[1]曹培英.“数学课程标准”核心词的实践解读之七——推理能力（上）[J].小学数学教师，2015（7～8）.

[2]曹培英.“数学课程标准”核心词的实践解读之七——推理能力（下）[J].小学数学教师，2015（9）.

[3]王瑾.小学数学课程中归纳推理的理论与实践研究[D].东北师范大学，2011.

[4]史宁中.《数学课程标准》的若干思考[J].数学通报，2007（5）.