小学双语教学可行性初探(hot)

小学双语教学可行性初探(hot)（精选3篇）

小学双语教学可行性初探(hot) 篇1

小学“双语”教学可行性初探(hot)

小学“双语”教学可行性初探作者：未知文章来源：互联网点击数：349更新时间：2004-12-29在小学一、二年级尝试“双语”（语文、英语）教学，可以造就学生的英语语言环境，为提前攻克第二语言关，打下牢固的基础。经过我校几年来的实践证明，“双语”教学是可行的。

一年级新生大部

分是从幼儿园转入小学的。幼儿园的正规训练使一年级的新生在未上课前就知道了简单的语文和数学。因此，从一年级开始进行“双语”教学再适宜不过了。从我校试验班的成绩来看，他们的语、数成绩都略高于普通班；英语方面，则比普通班多学了120多个单词、20多个句型，英语交际能力明显高于普通班。

为解决好一年级新生容易把汉语拼音和英语字母相混淆的问题，在教学中可贯彻“听说领先”的原则。1至8周教汉语拼音，英语课教学有意将时间错开，这几周不要求学生严格书写，只着重培养学生的听说能力和英语语感。通过反复听音、观察、模仿等步骤，培养学生的学习兴趣。从第9周起再进行英文字母的书写训练，并要求他们按严格的笔划顺序书写英文字母。

二年级“双语”教学的任务较为艰巨，为了顺利地突破现在进行时和情态动词Can的各种句式这一教学难点，可采取如下做法。①从每一个单词教学开始。这部分教学内容以句型、时态的学习为主，但这又跟小学阶段“听说为主”的原则相违背。如何做到在听说中学习语法、运用语法呢？可尝试着从每一个单词的教学开始。如在学习“现在进行时”时，第一步先学习动词原型，例如：write让学生用形体动作表现出词义，第二步告诉他们类似这样表现动作的词都可加上一个长尾巴ing（EverywordhasaLongtail）：第三步学习句子的表达：Iamwritng,sheiswriting等，同时要求做出相应的动作。再如教情态动词Can句型，它与现在进行时交替使用很容易混淆，我们就将Can的句型拿出来说：Canhasaknife,cutatail。这样学生无论是在口头或是书面，都不会相混。②将一个太大的西瓜，切开来一块一块地给学生吃。学生从一年级的学习单词阶段过渡到二年级的句子、时态学习，是个大跨度。教学时须深入浅出，分散难点，衔接好这个跨度。恰如一个大西瓜，宜切开来让学生一块一块地吃。怎样吃也有艺术。精选范句是老师“喂瓜”；口语课学生谈话、举一反三，此乃学生自己“吃瓜”：灵活运用所学，选出准确的句子，是学生“挑瓜”吃。课前10分钟、值日生的问话等都是学生“切西瓜”的宝贵时间。

音标教学是英语教学的重点和难点。在二年级第一学期就应做好音标教学的前期工作，让学生注意体会一些最基本的拼读规则，初步了解元音字母、辅音字母及字母组合的一般规律，形成感知认识，为以后音标教学做好铺垫。

进行“双语”教学时，可选择自然课。因为自然课的内容是现实生活中学生看得见、摸得着的东西，课堂用语及自然术语容易理解，而孩子们对自然课的内容又特别感兴趣，很想知道这些生活中熟悉的内容用英语怎么说，最易处于学习的兴奋状态；其次，自然学科的内容与英文教材中有许多相似之处，如一年级英文教材中关于人体五官的单词，自然课就用得着，知道怎样用这些单词来造句：Wecanseewithoureyes,wecanhearwithourears……再者，自然学科还有许多涉及到动物、植物及一些自然现象的，完全能将学生带到大自然中去学习英语。教学时，教师可采取“顾两头、保中间”学习法、“课文内容表演法”、“儿歌记忆法”等。激发学生学习英语的兴趣，从而达到把英语作为一种交际工具的学习目的。

小学体育双语教学初探 篇2

关键词：双语教学；小学体育；对策

一、双语教学的概念界定

双语教学即Bilingual education（双语教育）或Bilingual Schooling （双语学校教育）。在中国，双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大部分学校是用英语作为双语教学中的外语。

二、双语教育的模式

柯林·贝克指出，通过双语学习让学生习得两种语言，不仅不会影响学生思维能力的发展，反而有助于学生思维水平的提高。柯林·贝克在借鉴了邓金等人的“输入—输出—输入—输出—情景—过程”这一模式的基础上，建构了新的双语模式，即双语教育过程主要包括双语输入、双语习得过程、双语输出与双语语言背景四个变量。

目前双语教育的模式主要分为三种：

（1）浸没式双语教学，即在教学中采用一种不同于母语的语言进行教学。

（2）保持型双语教学，即学生刚进入学校时使用母语，然后逐渐地使用学校语言（第二语言或外语）进行部分学科的教学。

（3）过渡型双语教学，即学生刚进入学校时部分或者完全采用母语教学，一段时间后完全采用学校语言（第二语言或外语）教学。

根据我国的国情以及学生的英语水平，目前国内的双语教学基本都采用保持型双语教学的教学模式。小学体育双语教育是在学生已经初步掌握汉语的情况下，逐步使用英语进行体育教学，属于保持型双语教学。保持型双语教学较适合小学阶段体育双语教学，这种模式能兼顾两种语言的习得，有利于小学生思维能力的发展。

三、双语教学在小学体育课运用的优势

1.体育的直观性为双语教学提供可能

在小学体育教学中，教学内容以队列队形、广播体操及简单体育动作为主，这些教学内容具有很强的形象性。在教授动作时，教师往往会以语言讲解和动作示范同步进行的方式进行教学，学生对于不理解的英语句子和词汇可以通过观察教师的动作、姿态来猜测，这样降低了学生理解英语的难度。小学阶段学生的词汇量有限，以雙语教学的模式进行体育教学，也可以提升学生的注意力，使学生在课堂上更加活跃、具有更强的参与性和互动性。同时双语教学在一定程度上扩大了学生的词汇量，并且营造了良好的英语学习氛围，增加了学生的英语输入。

2.体育的娱乐性使双语教学更具趣味性

在学校体育活动中，很多教学内容都通过“游戏”的形式开展。游戏对于学生的社会化、自我认知以及社会定位都起到非常重要的作用。游戏的乐趣源于自愿的接受和默许，运动的功能嫁接在本能和天性之上，使得游戏的体验成为一种人类生活中必需的文化经验。体育课中的游戏让孩子在学中“玩”，在演绎角色的过程中学习，避免了枯燥的记背单词。游戏是学生非常喜爱的活动，游戏赋予体育教学趣味性和娱乐性，在轻松的氛围之下学生更容易接受双语、使用双语，并乐于在双语环境中进行游戏活动，在轻松气氛的感染下，也能消除学生在语言学习中产生的紧张心理，有助于学生在自然环境下习得语言。

3.体育教学的开放性为双语教学提供条件

在体育教学中，教学情境的构建可根据教学内容灵活调整，教学的形式以及教学方法多样。体育教学有别于其他科目的教学，体育教学是双向信息流动模式，教师和学生在上课过程中不断地进行信息互通和交流。其他科目更多的是单向的信息传播模式，这种模式会使学生的信息反馈相对滞后或反馈通道不畅。体育教学中的双向信息流动模式更利于师生双方的双语交流，提升了交流的频率，从而使学生取得更好的学习效果。

4.小学体育双语教学避免了应试的冲击

在小学阶段，体育课程目前受到应试的冲击较小，在体育课程中有足够的时间和空间进行有效的双语教学，以达到长期习得语言的目的。小学阶段开展体育双语教学，由于没有升学考试的压力，在课程设置以及教学内容的安排上都可以有计划地、循序渐进地进行教学，并且可做出长期计划和阶段性计划。同时，也能在保证课时的前提下按教学计划进行教学，以保证双语教学的课时数量和质量以及教学效果。

四、小学体育双语教学存在的问题及对策

1.师资力量不足

体育双语教学对于授课教师的英语水平有一定的要求，英语水平较高且具有体育教学资质的教师数量甚少。双语教师不仅需要扎实的专业知识，还需要流利的英语口语和较大的词汇量以及良好的英语思维方式。目前我国体育双语师资稀缺是制约我国体育双语教学的重要因素。学校及教育主管部门应该针对师资力量不足的问题，对体育教师提供双语教学培训，利用学校自身的资源，与英语科组一同开发校本体育双语课程，并对本校老师提供专业的课堂英语语言培训等。

2.缺少合适的体育双语教材

教学活动的开展离不开教材，我国目前没有系统的体育双语教材。目前高校体育英语专业使用的体育英语教材有周丽君、王志华主编的《体育英语规范与应用》、杨春卉主编的《体育英语》，杜思民、任锋主编的《大学体育英语》，何庆忠、张惠珍主编的《体育英语》，但是目前并没有针对体育双语课程的教材，体育教师可以参考已出版的相关教材，对现有资料进行选编和改编或者自编教材，并在日常教学中多积累素材，编写适合本校具体情况的校本体育双语教材。

3.缺少双语环境

语言环境是影响语言习得的重要因素，语言环境包括家庭语言环境、学校语言环境和社会语言环境。目前部分家庭较为重视家庭的双语环境，但是社会语言环境欠缺。根据Carson的输入假设理论，语言学习者的语言输入不足，就不可能有语言的习得。语言学习需要大量的实践和练习才能逐渐掌握。针对此情况，可通过营造多元的双语环境，同时把课堂、家庭等资源加以整合，营造出良好的英语学习环境。

参考文献：

[1]汤东.中外高校双语教学模式的比较研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2008（11）：69-70.

[2]刘欣然，李亮.游戏的体育：胡伊青加文化游戏论的体育哲学线索体育科学[J].体育科学，2010（4）：69-76.

[3]曾泽林.Krashen语言输入假说理论述评[J].基础教育外语教学研究，2009（2）：30-32.

作者简介：徐焦诗云（1988—），女，汉族，湖北襄阳人，硕士研究生，主要研究方向为体育教育学。

小学双语教学可行性初探(hot) 篇3

关键词双语教学公共体育可行性

随着全球经济的快速发展以及信息产业的高速发展，国际交流和合作日益的频繁，学术交流也出现全球化，我国的教育事业同样也面临与国家化接轨，英语首当其冲作为交流的大史。学好外语越来越成为社会的普遍需求。

一、目前高校开展双语教学的现状

公共体育双语教学的推广和发展在全国高校走了近十年的发展，开设了公共体育双语教学的高校也出了成效。在开展体育双语教学的高校采取教学的模式一般是有这么三种：1.侵入式双语教学（学校只采用一种外国语言教学），2.保持式双语教学（学生在刚刚接触到外语时，用部分外语教学，大部分使用母语教学呈现是夹杂式教学）3.过渡式双语教学（在保持双语的基础上逐渐过渡到只使用外语教学）。我国大部分高校基本上是采用的第二种保持双语教学。

二、泸州医学院开展体育双语教学的优势

（一）高校教师、学生的文化素质层次比较高，为双语教学提供了教学基础

泸州医学院体育教师师资的结构为：副高以上的人数占总人数的33%，硕士学位人数占总人数的36.7%。高素质的教师结构已经是普通高校体育教师师资队伍的现状，这是给予我院体育教育事业的建设奠定良好的基础。据资料统计，学生在2005年要求掌握的英语词汇量达到2000个，2006年达到2600个，以英语为母语的人，日常表达所用的词汇还不到2000个，而高校普遍要求学生在毕业期间获得大学英语四六级证书，大学英语四级的要求掌握的词汇量达到4200个，大学英语六级则更多。由此看来，在高校执行双语教学在理论上不存在词汇的这道难关。另外，我校学生除了国内的学生以外，还有部分留学生，学院社团经常举办英语口语演讲比赛以及英语角等一系列英语口语的活动，这对于我校学生英语口语能力的训练和提高提供了英语口语交流平台。

（二）扎实医学知识为学生掌握体育动作的解剖力学结构提高知识保障

人体解剖结构是所有医学生必修课，要求掌握专业术语的英语词汇，因此学生对于某些组织和关节的英语术语都有深刻的理解和记忆。在体育课上，很多动作技能的学习是要涉及解剖方面的知识，教师通过讲解身体部位发力部位（如准备的站位、肌肉发力，关节的旋转等）让学生更好的掌握动作技巧。

三、对泸州医学院将开展双语教学可能存在问题的对策分析

体育双语教学在我国还处于初步探索和实验的阶段，还有很多问题有待研究和解决。体育课程教学涉及各个学科如生理学、心理学、社会学、语言学科等以及这些学科的交叉综合等，相对单纯的以母语教学的体育课程来说要复杂许多。我们可能要应对以下可能在教学中出现的问题：

（一）师资的培训

虽然在师资力量以及学生外语基础上已具备双语教学的基础。但是我们也应该考虑在双语教学实施过程中应该注意规范形式，在实际操作中，可对相关的师资队伍进行专业的培训，可以集中在三方面：一、进行英语口语的专项训练。二、对如何组织教学管理课堂的教学用语的规范性训练。聘请我校给国外留学生教学的已具体相当丰富教学双语教学经验的学科教师，对体育课的教学提出建设性意见和建议。三、对所设置的公共体育课程的所有体育专业用语的培训。另外，我们选派骨干教师外出进修，去国外借鉴比较新和全面的教学方法，再或者直接聘请国外专业的体育教师。

（二）教学内容的选择

与其他学科相比，体育课的教学具有更加直观、实践性更强的特点。当然这也只针对于只用母语教学的所体现出来的特点，但如果用双语教学，在英语结合技能操作的练习中，由于学生既要听、又要说、还要自己去操作，可见教学的难度比较起只用单一语言教学要多很多。因此，在双语教学的内容选择上就尤为重要。据很多文献资料了解到如体育舞蹈、健美操、爵士舞、瑜伽等由西方引进的相关课程的双语教学，学生和教师的反应情况较好。由此我们可借鉴其成效，在开设体育公共体育双语教学班中，进行试点教学。

四、结论

（一）高校体育教师整体素质已经具备体育双语教学的条件，但是还是需要进行必要的英语口语培训。建议整合学院已有资源为体育双语教学做好师资培训。

（二）掌握好双语表达所占的比例的确定。根据学生整体英语水平以及对某个体育专业的认知、了解深度和喜爱程度，做出正确的调整和变化。

（三）在教材和教学内容的选择，选择合适并符合体育课程教学的基本要求，且比较先进、能确保教学质量的双语教材。

参考文献：

[1]王立新.对高校体育双语教学可行性与未来发展的研究[J].教育与职业.2009.9.

[2]李永華.普通高校体育课实施双语教学的可行性研究[J].教学.探讨.

[3]郭海英,刘晖.浅析体育课双语教学的优势[J].山西师大体育学院学报研究生论文专刊.2008.03(23).

[4]黄迓达.体育教育专业健美操、体育舞蹈课实施双语教学的实验研究[J].湖北成人教育学院学报.2010.05(16).