新疆小学双语教师培训计划

2024-06-07

新疆小学双语教师培训计划（共12篇）

新疆小学双语教师培训计划篇1

新疆将单独实施双语教师特岗招聘计划

教育部25日透露，20新疆将单独实施双语教师特色岗位计划，全国实施特岗教师计划的.地区共申报特岗教师岗位5.6万个，目前各地报名工作已陆续展开。

“特岗教师计划”，是农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的简称,主要是招聘大学毕业生到西部偏远、贫穷的农村学校当老师。

教育部副部长刘利民在年特岗计划实施工作视频会上说：“特岗计划”开展5年来，为解决农村地区师资紧缺、结构性失衡、提高农村教师队伍整体素质发挥显著作用。

刘利民:五年来，共招聘特岗教师23.7万名，分布在22个省区、1000多个县、3万多所农村学校。

刘利民表示：今年要充分加强偏远农村学校教师和音乐、体育、美术等紧缺学科教师的补充，建立直接向偏远农村学校轮换派遣合格教师的工作机制，各地在7月底前务必完成招聘工作。

刘利民:从今年起，新疆由中央财政支持单独实施双语教师特色岗位计划，拟招聘6千人。目前已有12个省启动了招聘工作。

25号到26号，“特岗计划”招聘报名网上咨询活动正式启动。毕业生可直接登录“特岗计划”服务网（tg.ncss.org.cn），教育部和各实施省有关部门负责人和相关工作人员将进行在线解答。

新疆小学双语教师培训计划篇2

一、相关理论研究

本文所建构的小学语文双语教师培训评价指标体系, 主要目的是评价小学语文双语教师经过培训, 是否能承担起相应的双语教学任务。在进行评价指标体系的构建之前, 有必要进行相关理论研究。其中包括:双语教学、双语教学能力、语文双语教学能力等概念的界定;小学语文学科特点, 包括小学语文学科知识特点以及小学生语文学习心理特点。

1. 双语教学

《朗文语言教学及应用语言学辞典》对“双语教学”一词的解释是:“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”, 即在学校里使用第二语言或外语进行学科教学的运作方式。我国的民汉双语教学, 在于培养“民汉兼通”的双语人才, 使之能同时在本民族语和汉语之间根据实际需要进行自如的切换, 并能够熟练运用两种语言交际、学习与生活。本文认为, 双语教学指用汉语和少数民族母语两种语言作为教学媒介语 (以汉语为主) , 通过专业学科知识的教学来达到掌握专业学科知识和提高汉语能力的教学活动。

2. 双语教学能力

罗树华、李洪珍在《教师的能力》一书中指出, 教学能力主要是指各科教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力。唐玉光提出教学能力有层次之分:第一个层次为教学的基础能力, 一般包括观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力;第二个层次为教学的一般能力, 包括自学能力、表达能力、组织能力、教育机智和专业能力;第三个层次为教学的具体能力, 包括教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力[1]。本文中教学能力即第三个层次, 指教师进行本学科教学活动, 完成本学科教学任务应具备的具体能力。由此, 双语教学能力即指教师从事本学科双语教学工作所应具备的各种能力。

目前有许多研究对双语教学能力进行了解构, 美国双语教育教师的入职标准和认证指南, 提出了双语教师基本素养: (1) 语言水平, 两种语言均要达到听、说、读、写和顺畅交流的程度, 能用两种语言进行学科教学; (2) 语言学知识; (3) 文化知识; (4) 教学方法; (5) 课程开发和改编能力; (6) 评价能力, 包括语言评价、内容评价和双语教师自我评价; (7) 处理好学校和社区的关系; (8) 教学实践能力。在我国, 熊建辉的研究指出双语教学能力包括:语言能力、学科教学能力、课程实施能力、班级管理能力、人际沟通能力、信息技术融入教学的能力、学习网络建立的能力、教学与学习评价的能力、行动研究的能力[2]。杨淑芹等认为, 双语教学能力主要包括:双语表达能力、双语教学设计能力、双语教学实施能力、双语教学评价能力[3]。吐尔地·买买提认为合格的双语教师除了达到一般学科教师的教学能力要求外, 还必须具备以下几种能力:处理双语和双语基础知识的能力;学习双语和学科知识的能力;双语课堂教学内容整合能力;双语表达能力;营造双语教学环境的能力[4]。

鉴于本研究对双语教学能力的界定, 以及天津师范大学新疆双语骨干教师培训的实际情况, 本文将双语教学能力分为双语教学设计能力和双语教学实施能力。双语教学设计能力包括教学目标设计能力、教材处理设计能力、教学方法设计能力和教学流程设计能力。双语教学实施能力主要包括课堂教学能力和课堂监控能力。双语教学能力有其特殊性, 除了包含一般教学能力外, 还须兼顾“双语授课”的语言表达特性, 它是教学能力与语言能力的有机融合。

3. 小学语文学习特点

小学语文既是基础工具学科, 又是表情达意的工具学科, 既是发展儿童语言的学科, 又是发展儿童心灵的学科[5]。小学语文是工具性和人文性、思想性、情感性的统一。小学语文的学习是以语言为载体来推动学生思维发展、心灵成长。所以小学语文双语教学中的教师不仅是用双语来发展学生听说读写的语言能力, 更重要的是教会学生能用双语来进行语言表达和交流, 同时提高思想品德, 陶冶情感和增强智慧。那么, 进行双语教学的小学语文教师不仅要了解汉语的语言知识, 更要了解其背后的文化背景与传统, 而不是两种语言之间的简单对译和硬译。

4. 小学语文双语教学能力

小学语文双语教学能力指小学语文双语教师在进行小学语文学科的教学工作中所具备的各种能力。其中包括小学语文汉语教学语言的表达能力、小学语文汉语专业知识掌握能力、小学语文汉语教学设计能力和小学语文汉语教学实施能力。

二、评价指标构成解析

鉴于天津师范大学新疆双语骨干教师的培训背景, 结合国内外的研究, 我们把小学语文双语教师培训评价的外延界定为小学语文双语教师汉语教学语言表达、小学语文双语教师的汉语学科教学知识和小学语文双语教师的汉语教学能力三个方面 (见表1) 。

1. 小学语文双语教师的汉语教学语言表达

小学语文的双语教学中对教师的汉语水平要求较高, 不仅应该具有汉语听说读写的语文能力, 还要具有较高的口语表达能力。教师要有正确的汉语发音能力和讲比较标准的普通话的能力;要具有善于组织语言的能力, 能用汉语讲出语气连贯、层次清楚、富有逻辑性的句子;要有选择语言的能力, 能区别同音字、近义词、反义词和词语的感情色彩;要有美化语言的能力, 教师的语言不仅要干净、连贯、正确, 还要通俗、易懂、具体、生动, 具有启发性。

现在流行的H SK (中国汉语水平考试) 考试和M H K (中国少数民族汉语水平等级考试) 考试对汉语能力的考核具有一定的客观性, 但无论HSK考试还是MHK考试, 均为一种不分种族, 不分年龄, 不分专业的普适性语言培训标准, 对于双语教师的汉语考核都有不足之处。双语教师培训工作的目的是培养熟练使用汉语授课的中小学教师, 特别是其专业口语表达能力的提高。因而所构建的评价指标对小学语文双语教师汉语

教学语言表达的评价采用的是M H K考试成绩与模拟授课 (现场授课或者双语培训教师的上课视频等) 考核相结合的方式。

汉语教学语言表达占总分的30%, 其中M H K考试等级占10%, 教学口语表达占20%。根据《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划 (2010—2020年) 》:母语非汉语的少数民族双语教师应当达到中国少数民族汉语水平等级考试 (MHK) 相应标准, 高中、初中和小学汉语课程教师应当分别达到四级乙等、三级甲等及以上等级;非汉语课程教师应当分别达到三级甲等、三级乙等及以上等级;幼儿园教师应当达到三级乙等及以上等级;同时, 本民族语言文字也应当达到相应水平。

2. 小学语文双语教师的汉语学科教学知识掌握

20世纪80年代, 舒尔曼提出了PCK的概念, 即学科教学知识, 是指学科内容知识和一般教学法知识的交集。对小学语文教师而言, 语文知识是指教师所具备的语文综合知识, 包括文字学基础知识、汉语基础知识、文体学基础知识、修辞学、逻辑学基础知识和文学常识和修养;语文教学内容知识是指课程标准所要求的小学学段语文学科所要求的教学内容知识, 包括课文、背景材料、教材结构体系, 以及小学语文课程标准、教学大纲等指导性文件;一般教学法知识是指教育学、心理学的知识, 包括小学生身心特点、认知结构特点以及相应的教育教学措施。

本部分内容占总分的30%。对小学语文双语教师的学科教学知识掌握, 可依据中小学教师资格考试标准进行命题, 通过笔试成绩测试小学语文学科教学知识掌握水平。

3. 小学语文双语教师的汉语教学能力

小学语文双语教师的汉语教学能力包含汉语教学设计能力和汉语教学实施能力两个方面。本部分内容占总分的40%。

(1) 小学语文双语教师的汉语教学设计能力

汉语教学设计是为了双语教学的顺利实施而对教学流程所做的设计, 包括教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的运用、教学结构的组织等。双语教师的教学设计能力体现了他们的课程理念、对教材的分析、对教育理论和规律的把握以及对现代信息技术与课程整合的掌握。本部分内容占总分的20%, 主要对小学语文教学文书设计 (如教案、学案、教学设计等) 进行考评。对小学语文双语教师的考评可参照每一部分的设计情况, 由考评专家综合打分。

(2) 小学语文双语教师的汉语教学实施能力

小学语文双语教师汉语教学实施能力是指小学语文教师的汉语课堂教学能力, 是保证课堂教学效果和汉语教学任务顺利完成的重要能力, 包括汉语情境创设能力、汉语呈现知识的能力和课堂监控能力。其中汉语情境创设能力指教师能够根据小学语文教学目标与教学内容, 创设恰当的汉语情境, 展开师生、生生之间的汉语交流;汉语呈现知识的能力指教师汉语提问能力、双语转换能力以及多媒体演示能力。课堂监控能力指教师能够有效地组织教学, 调节教学的进度, 维持良好的课堂秩序。本部分内容占总分的20%。小学语文双语教学实施主要依据模拟授课 (现场授课或者双语培训教师的上课视频等) 情况, 由考评专家给出成绩。

参考文献

[1]唐玉光.教师专业发展的研究[J].外国教育资料, 1999 (6) :43.

[2][3]杨淑芹, 孟凡丽.试析双语教师教学能力的构成[J].贵州民族研究, 2009, 29 (4) :154.

[4]吐尔地·买买提.乌鲁木齐市中小学维吾尔族双语教师教学能力发展研究[D].新疆师范大学, 2007.

新疆小学双语教师培训计划篇3

【关键词】双语教学体育教师课程设置

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0183-02

实施双语教学的根本目的是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好第二语言，促进个人以及整个社会的进步与发展。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展，是提高新疆自治区教育水平的重要途径。自2003年以来，新疆就读双语教学班的少数民族已突破15万人，“双语教学班”总数已达到5000多个。同时，国家投入1.3亿元资金大力培训中小学少数民族双语教师。双语教学对当今学校教育提出了新的挑战，也开辟了新的天地。体育作为教育的重要内容之一以其特有的社会化功能而受到了教育工作者的关注，学校体育也要适应当前素质教育的要求和未来社会对双语教学人才的需求。因此，面对新疆双语体育教师的培训，如何能更科学、更有针对性、更富有地域特色的设置民语体育教师的培训课程是一个亟待解决的问题。

一、调查研究

（一）研究对象

乌鲁木齐职业大学全脱产双语培训的80位的中小学民语体育教师，学制2年。其中女教师10位;男教师70位。

（二）研究方法

采用访谈法、观察法等对这80位教师进行个别及集体访谈并通过平时授课观察，发现并了解目前新疆的中小学体育民语教师在教学工作中的不足且亟待解决的问题。

二、结果与分析

80位体育双语教师来自新疆各区县中小学，已有3至25年的体育教学经验，教龄最短的有3年，最长的有25年，平均教龄8年。通过教学发现这些教师中虽然有多年一线教学的经验，但基本上都是以自己的母语教学，即用维吾尔语或哈萨克语教学。而根据学校的发展要求民语教师在教学中必须采用双语教学，针对这一要求，民语教师明显力不从心，在使用汉语教学时均存在以下问题。

（一）口令不规范

口令是体育教学的基本教学手段，是进行队列队形时指挥员下达的口头命令。由于体育教学时体育教师基本是通过口令来指挥学生行为，因此，口令的规范和运用显得尤为重要。而现在双语班的民语体育教师的口令均存在不同程度不规范性，例如断续口令、连续口令、短促口令和复合口令不清楚;预令和动令分不清等。由于自己不明确口令的准确性，因而在下达口令时模糊发令，口令不明了就无法使学生准确地按要求做动作，大大降低了课堂效率。

（二）专业术语不规范

由于这些教师均在民汉合校的学校教学，虽然学校有不少汉族学生，但基本还是民族教师教民族班级，因而教师就失去了学习汉语的动力，上课全程使用自己的母语言。对于汉语平时的日常用语还能应付，但授课时需要用到专业术语时就难以克服了。而体育教学中许多内容又常常要以专业术语来表达，这时问题就呈现出来了，诸如腕踝不分;正面示范和镜面示范不分等等，更是相当多的专业术语根本就无法表达。由于这些教师上学时都是接受的汉语教学，课本也是汉语言文本，面对这些专业术语如何翻译成母语文这些教师并不清楚，又由于汉语水平的限制，对这些专业术语的理解也不到位，所以在实际教学中体育教师基本不用专业术语。虽然体育教学的特殊性使体育教师仅仅用肢体语言也可教授课程，但不表明不需要加强专业术语的教学，通过专业术语的表达再加上身体示范才能更好的让学生理解动作并高效的完成动作。

（三）教案书写不规范

教案是上课的主要依据，要根据学生的实际情况、教学内容、场地器材和天气等实际情况，有目的有计划地设计和编写。教案包括了教学内容、教学方法、学生学习方法、教学重难点、场地器材、练习时间与次数、教师和学生活动以及生理符合预计等。教学中发现民语教师大部分不会书写汉语，这个问题不是两年学习能解决的问题，需要长期学习汉语才能逐步提高汉语书写能力。用母语书写教案也存在许多问题，诸如准备部分和基本部分内容部分，教学手段、方法没有呈现，内容书写简单不明了，教学目标设定过大过泛等。

（四）知识结构陈旧

通过教学发现，现有民语体育教师在实际教学中教学内容陈旧，虽然课标在不断更新但教师的知识结构却仍然停留在过去个人学生时代的水平上，已不能满足学生对知识的渴求。教学方法和手段上也显得落后陈旧。通过深一步的访谈调查发现，虽然这些教师在工岗位上教学多年却极少甚至根本就没有接受再教育，原因多样，有个人原因，因为家里孩子小有老人需要照顾等，不想离家太远去学习;有单位的，由于学校奇缺教师，每位教师的工作量都很大，如果由教师外出学习，则会加大别的教师的工作量甚至导致无法完成教学工作，所以学校则是能不委派教师外出学习就不委派;还有部分老师即便再教育学习，一般就十天半个月，而授课教师均是汉语授课，使学习的民语老师很难理解教学内容，培训效果大打折扣。虽然在教学实践中也可以积累专业知识，但想要让知识有质的提高还得依靠理论支撑。调查中发现绝大部分教师不能清晰把握课程改革的脉搏，对于新的课程标准不能准确领会其精神，不知从哪儿下手，面对新一轮的课程改革表现出茫然，最后被耽误的就是学生了。

（五）教材、教法专研不够

备课是上课的前提，是保证和提高教学质量的关键，也是提高教师教学水平的重要途径。授课教师备课前必须做到了解课程标准、熟悉教材、了解学生基本情况、熟悉场地器材才能认真备课。备课要求有“六备”，即备课程标准、备学生基本情况、备教材、备教学过程、备教学方法、备场地器材。体育教学有别于别的学科教学，其内容呈现为螺旋式上升，即内容大部分会从学生入学时就学起一直持续到离开校园。例如田径中的快速跑，从小学一年级到大学都会有这内容，内容看似没变，其实在要求上和方法手段上有很大变化，这个变化是根据不同年龄段学生的生理及心理特点的不同发生变化，课标上并没有显现出非常明确的不同，这就需要授课教师深入学习学生的生理和心理，再结合自己学生的特点进行课的设计，认真备课，才能有效开展体育教学活动。

三、建议

针对以上问题建议在现阶段的双语体育教师培训过程中，首先在专业课程设置上要加大加强专业术语及口令的规范性训练，以确保民语教师在实际教学中能基本准确的用汉语授课;其次，在教材教法的教学中要注重理论与实践相结合，适当增加实践机会，最好能逐内容逐层次地讲授并实践;再者，可以适当的增加学生心理和生理特点的讲座，使教师了解学生的基本特点有助于教学的有效实施。最后，希望相关职能部门能尽快出版体育专业方面民语和汉语互译词典，以帮助民语教师有效提高专业理论水平。

随着社会的发展，教育、经济的发展，各民族间的文化、经济、教育的交流越来越频繁，这就需要熟悉和掌握功能最强的汉语文，这也是少数民族双语教师所迫切需要的，各民族从自身发展的长远利益着想，在掌握本民族语言的基础上通过学习汉语言更快的掌握先进的科学文化知识，了解先进的科学技术并将其运用到工作和生活中。因此，“民汉兼通”是我国双语教育的必由之路，各民族根据自己本民族的语言及文化特点，寻找适合本民族、本地区实际情况的双语教育内容及模式，建立起具有地域特色的双语教育体系。

参考文献：

[1]课程教材研究所，体育课程研究开发中心.体育与健康 [M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]课程教材研究所，体育课程研究开发中心.体育[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者简介：

新疆小学双语教师培训计划篇4

“双语”教师实习教学计划

一、实习目的通过教学实习，全面锻炼和提高“双语”教师培训学员的汉语授课能力，巩固和提升培训效果。同时，增强学员的社会责任感和使命感，牢固树立热爱“双语”教学，忠诚人民教育事业的思想。

二、实习内容

小学：数学、科学、思品教学及班主工作实习。

三、教学实习任务。

实习学员实习期间听课不少于50课时，说课不少于5课时，完成实习教学教案20个，课堂教学不少于20课时。

四、时间安排

实习时间：三个月（2008年9月---11月）

具体实习进程1、9月1日—9月10日，为实习准备阶段

主要内容：“双语”实习教师熟悉环境、听课。

2、9月11日～10月15日：教学实习。

主要内容：指导教师指导“双语”实习教师听课、备课、编写教案、试讲，说课、制订班主任工作计划。

3、10月16日～11月21日：教学实习、班主任见习工作阶段以及教学打分。

4、11月22日～11月25日：“双语”实习教师与指导教师交流实习体会；指导教师指导“双语”实习教师作实习总结；实习指导

教师为“双语”实习教师作实习鉴定；指导教师与“双语”实习教师共同评选出优秀实习生。

五、本校指导教师的工作职责和要求

1、有高度的责任心，在“双语”实习教师实习期间能切实履行职责，认真负责地指导“双语”实习教师实习，确保“双语”实习教师顺利完成实习任务。

2、严格要求并督促“双语”实习教师遵守“双语”实习教师守则。

3、认真详细地审阅“双语”实习教师的教案并组织“双语”实习教师试讲，对每个“双语”实习教师的试讲进行精心评议并提出指导意见。

4、、能坚持到班听取“双语”实习教师授课，以确保“双语”实习教师的授课质量。

5、、对“双语”实习教师的正式授课做出正确及时的评价和总结。

6、、认真指导“双语”实习教师开展见习班主任工作。

7、、对“双语”实习教师提出的有关教育实习方面的问题及时给予解答。

8、客观地评定每位“双语”实习教师的实习效果和实习成绩。

六、对“双语”实习教师的要求

1、、严格遵守我校的各项规章制度，遵守“双语”实习教师守则，遵循教学原则，做到实习态度端正，实习作风良好。

2、、爱护校誉，热爱集体，尊敬师长，热爱学生，以身作则，为人师表。

3、实习各组成员之间应相互帮助，互相学习，取长补短，共同进步。

4、认真听课，做好听课记录；熟悉教材，精心备课、试讲，并能对教案进行反复的修订与改进，以确保授课的质量。

5、、实习过程中，认真听取并尊重指导教师的意见和建议。

6、、认真开展见习班主任工作，积极开展有意义的活动。

7、实习结束后，应认真填写教育实习手册，并及时对自己的实习工作做出正确客观的总结，突出优点，指出不足。

库尔勒市第一小学

新疆小学双语教师培训计划篇5

各位领导、各位专家：

根据大会安排，现在我代表新疆教育学院，从六个方面，向大家汇报我院双语教师培训工作。不妥之处，请指正。

第一，基本情况

从2003年至今，我院先后承担了20届、共计5971人的双语教师培训任务。培训涵盖学前、小学、初中、职高四个学段、12个学科，是新疆承担培训任务最早、培训学段和培训学科最全、完成培训任务最多的院校。在历次自治区双语教师培训工作综合评估中我院均名列前茅，并多次被自治区、国家评选为双语教师培训先进单位。

第二，培训成效

一是培训学员的基本素质比较扎实。在我院接受培训的学员，汉语水平等级考试（HSK）总平均合格率为90.32%，汉语口语总达标率为92.03%，总平均结业率为91.2%。

二是培训学员的教学能力提高明显。在历年自治区组织的汉语水平大赛、教师基本功大赛、双语教学优质课大赛、双语教学论文评比等各类活动中，我院培训学员有近百人获各类荣誉。

第三，基本做法

一是完善培训模式，保证质量。09年以前，我们先后进行了“预科式培训模式”、“分级分科培训模式”和“3〃3〃2模块式培训模式”的试点；09年在新疆高校科研计划的支持下，我们进行了“基于现代教育技术手段为基础的综合性培训模式”试点，去年，借助自治区教育体制改革试点项

目，开始全面推开。

二是加强师资培养，夯实基础。我们通过严格教师标准、强化校本培训，通过“走出去，请进来”，积极实施政策倾斜等，多渠道加强培训者的培训，培养出了一批学科带头人和双语教育专家，目前，学校已拥有一支覆盖学前和义务教育段12个学科的专业培训团队和300余人的专兼职双语培训师资库。

三是开展培训研究，提升层次。我们先后成立了双语教育研究中心，成立了拥有10万册图书的双语教材资料中心为开展双语培训研究提供平台。10年来，我院教师、科研和管理人员先后撰写发表了200余篇有实践调研基础的论文，承担了20余项国家级、自治区级双语科研课题，出版双语教材、专著近40部。

四是加强硬件建设，争创一流。我们围绕建设一个主项目（数字化双语教师培训教学实训建设项目）和远程资源平台、教学资源、科研资源平台等三个配套辅助项目，先后投资2000多万元加强了计算机教学辅助用房、多媒体教室、微格录播室、语音室、远程直播室、网络中心等教学仪器设备建设。

第四，主要特色

一是抓管理，人人参与。培训是教育学院办学的重要内容。我院始终把双语培训工作作为学校办学的“重中之重”和压倒一切的政治任务，由党政一把手直接负责。学校层面培训处统一管理，具体由双语学院等12个教学单位组织实施。实践证明：这种管理模式，保证了培训工作能够举全院之力，最大限度的集中各种资源。

二是抓基地，服务全疆。新疆教育学院是新疆中小学少数民族双语教

师培训基地。多年来，我们依托基地，依托新疆双语教学质量测评中心和新疆双语教育专家委员会，积极开展双语教学研究、质量检测工作。为了促进全疆双语培训研究和学术交流，我们专门依托学报开办了“双语教育研究”特色栏目，并连续承办了两届新疆双语教育研讨会，坚持在“出经验、出理论、当参谋”上下功夫。

第五，经验与体会

一是丰富的实践锻炼，是提高培训质量的有效途径。针对双语教学的特点，我们通过构建语言学习的“课堂小环境”、丰富第二课堂、完善见习制度、加强实习环节等方式，突出抓好“语言实践”和“教学实践”两个环节。目前，学校已建立了包含27所优质中小学在内的5个培训实践基地。

二是科学的评价机制，是强化培训管理的关键所在。我们围绕提高双语学员的语言技能和专业技能，在培训的组织管理、教学管理、实习管理、学员管理和教师管理方面，建立了一整套、相对系统的制度和办法，有效地发挥了评价的“指挥棒”和“发动机”作用。

三是政府的关心支持，是做好培训工作的重要保障。作为新疆中小学少数民族双语教师培训基地，在从事培训工作的10年时间里，我们亲身感受到了教育部、发改委、财政部、国家民委、自治区党委、人民政府、自治区教育厅以及社会各界对双语教师培训工作的关心和厚爱，对双语教师培训在政策和经费上的支持和帮助，这也是十年来我们做好培训工作的重要动力和保障。

第六，一个建议

新疆双语教师培训基地是新疆推进双语教师培训工程的重要支撑。为了加强基地建设，国家、自治区已累计投资1.41亿元。目前，基地建设已

具一定规模。如何充分利用和发挥好基地的作用，建议从政策上作进一步的明确。

回首过去的十年，第一轮新疆双语教师培训工程即将结束。十年来，我们怀着对双语教育的深厚感情，在双语教师培训领域辛勤耕耘。放眼未来，党中央、国务院为新疆双语教师培训工程指明了方向。新疆教育学院将牢记使命，不负重托，全力以赴，为新疆双语教育事业的发展做出更大的贡献。

新疆小学双语教师培训计划篇6

《静夜》说课稿范文

来源：河南教师招聘网时间：2016-11-11 15:23:16 编辑推荐2016年河南教师招聘考试辅导课程

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一、说教材

1、教材分析

本课是新疆版小学汉语双语教材三年级下册第十一课课文一。这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分体现了儿童的趣味性。诗中描述了标点符号间的争执与对话，使儿童了解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。

2、教学目的

A、掌握本课的生字、新词。了解多音字“主角”的“角”还读作“墙角”的“角”。

B、学习句型“没……没……”。

C、了解标点标记的用法，培养学生的语文本领。D、分脚色朗读课文，细致掌握脚色感情。

E、了解课文的重要内容，领会小我私家与团体的干系。

二、说学生

三年级学生具有好奇、爱探索、易熏染的生理特点，容易被奇怪的事物，运动的工具所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完备的话，并能在老师建立的情境中体验，感觉，到达情绪的共鸣。

三、说教法随文自主识字法

识字教学是教学的重点，识字教学重在教给学生识字方法，勉励学生运用已有的生活履历，用自己喜好的方法识字，表现学生的学习自主性。在本课的识字教学中，勉励学生运用多种识字方法并联系生活现实自主识字，在课件里直观的誊写演示和设计精良的游戏，引发学生的学习兴趣，完成识字使命。

四、说学法朗读感悟法

阅读能培养学生感觉、明白、欣赏、评价的本领，在教学过程中多给学生念书时间，在熟读的基础上，让学生睁开想象的党羽。在读中感知、在读中感悟、在读中积聚、在读中形针言感、在读中学会念书。

五、说教学步伐

1、引发兴趣，导入新课。

我国古代思想家、教育家、儒家学派的首创人孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”确实兴趣是好的老师,是学生学习入门的领导,是学习的动力之一,是伶俐灵感的源泉。引发兴趣是开导思想,激活内因的本领。在课堂教学中“激趣导入”设计得好，不光可以引发学生的求知欲，使学生感情飞腾进入脚色，痛快担当新知识，并且充实表现了在轻松痛快的气氛中学习的教学理念。因此，本课我就接纳了谜语激趣导入的方法，课前与学生玩一玩猜字谜游戏，让学生猜一猜“典”的字谜：有人不语言，肚里学问多。有字不了解，就去讨教它。然后，让学生跟老师一起板书“典”字，导入课题《字典公公众里的辩论》。

2、自主识字，初读感知。

汉语教学识字是重点也是难点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法巩固识字效果。字词的学习要遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在特定的语言环境中来学习词语，老师要善于结合教材创设各种语言环境。如在教学“嘲笑”这个词语时，我创设了三种语言环境：小明上学又迟到了，老师批评了他，同学们嘲笑他说——;小明上课睡觉，老师叫他回答问题，他都没听见，同学们嘲笑他说——;足球比赛小明做守门员由于自己的失误输了比赛，同学们嘲笑他说——。我让学生们在不同的语境中练习运用“嘲笑”说话，从而加深了对词语的理解，做到学以致用。

3、再读课文，读通读顺。

朗读是学习语言的主要方法之一，尤其是对我们民语系的学生来说，课堂上要给学生充分的时间读课文，在朗读的过程中要注重培养学生语感。在初读课文的基础上，学生学生基本上扫清了生字词的障碍，因此，再读课文的时候，我要求学生不仅要读准字音，而且要把课文读通读顺。教学中我采用多种朗读方式，如，教师范读、带读、学生自由朗读、同桌互读、小老师领读、师生分角色读、分组读、男女生比赛读、分角色朗读等。在朗读中让学生体会各种标点符号的作用，并了解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。

4、角色扮演，加深体悟

三年级的学生表现欲都非常强，活泼好动，自我控制力差，注意力不集中……特别是在课文的阅读和理解方面，学生不容易进入状态。角色扮演这种创设情境的方法非常适合这个年龄段的孩子。通过对诗歌3-7小结的学习，让学生了解标点符号的作用，并懂得在集体中大家要团结起来的道理，这是本课教学的重点。为了重点，在前一个环节学生熟读课文的基础上，我设计了角色扮演的环节，流程如下：

(1)请同学们快速读诗歌第3—7小节，思考：哪些标点在争吵时发表了自己的意见?(教师板书：!?，、……。)(2)他们又是怎样争吵的呢?老师把他们争吵的过程做成了有趣的动画片，想不想看看这个动画片?【课件播放无声动画片】

(3)创设真实的情境，让学生给无声的动画片配音，进一步激发学生学习兴趣。我这样对学生说：哎，真糟糕，动画片怎么没声音啊!哦，想起来了，因为这个动画片是我前几天匆匆忙忙赶出来的，竟忘了给争吵的标点符号配音。这可怎么办?现在补又来不及了。怎么办?干脆，待会儿让我们来个现场配音，好不好，那我请哪些同学来当配音好呢?别急，我可不能随便叫几个同学来配音，要请就要请好的。那今天我们就来个“配音大挑战”，谁是后的胜利者就请谁?有信心挑战配音员吗? 学生的兴趣引提倡来了，但要配好音学生需须要颠末重复训练，我是这样引导的：起首让学生在3—7末节中找一找，用横线划出给这些标点配音时所要说的话(师板书：找)。其次，引导学生用适当的语气读出这些标点的话，引导学生通过每末节的前两句话想一想该用怎样的语气读(板书：想)。然后，引导学生给这些话加上得当的心情和行动(板书：行动心情)。再次，让同学们选择想配音的标点，凭据老师引导的要领自己读一读，练一练。末了，挑选7人试配音，边播放动画，边让学生配音。运动的整个过程，学生的兴趣非常奋发。

通过配音脚色饰演，加深了学生对课文的明白，得到情绪体验，同时也训练了学生的思想本领及语言的口头表达本领。在配音饰演的过程中，我还要修业生能记着诗歌的内容，并能明白其意思，完备的演艺出文中的意思。这样不但提高了学生学习的积极性，引起其阅读的兴趣，并能会合其细致力;同时加深他们对课文的影象;并且学生在配音饰演的过程中很投入，又培养他们的互助意识和团体荣誉感。通过这种学习要领，我发明学生的想象本领和明白本领提高了，学习兴趣提高了，课堂结果非常好，教学质量也大大增强。我信赖这样下去，肯定能提高我们的汉语教学质量。

5、拓展延伸，仿写诗歌

读是语言内化的过程，写是语言外化过程。读写联系是汉语教学的紧张要领。汉语写难堪刁难于民语系的孩子来说也是一个难点，我在教学中实验运用仿写的要领来这一难点。读课文的过程中，我们每每被精美的篇章或片断冲动了，于是照着原文的样子写一写，这是仿写。它的特点是容易上手，学生循着原作者的思绪、写法完本钱身的习作，从而低落了写的难度。在本课教学的末了，我设计了仿写，请学生选择除诗歌中的六种标点标记以外的一种标点标记学着3—7末节的写法也来写一写。

6、课后作业

(1)有感情地朗读并背诵这首诗歌。

(2)在小组内讨论交流，汉语中的标点符号和母语中的标点符号有什么不同。

7、课后反思

反思1：识字教学是汉语学习的重点，我们要摆脱以往那种简单、枯燥、机械的识字模式，采用游戏识字，趣味识字等方式，提高学生自主识字的能力。

反思2：汉语学习重在朗读，老师不仅要给学生充分的时间读书，还要采用多种朗读方法培养学生朗读兴趣，培养学生的语感。

新疆小学双语教师培训计划篇7

实践证明,推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措,近年来,在党和国家高度重视下,新疆双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩。但是,从总体上来看,还面临着许多新情况和新问题。双语教学效果并不理想,双语教育质量需要进一步提高。本文将简单介绍目前新疆少数民族教师双语培训的基本情况,对新疆少数民族教师双语培训需求现状进行分析,探讨如何转变观念满足新疆少数民族教师双语培训需求。

二、新疆少数民族教师双语培训的基本情况

由于新疆特殊的文化和政治背景,新疆双语教育在发展过程中呈现出不同于其他地区的特点。为了推动新疆双语教育的发展,新疆维吾尔自治区政府及相关部门先后颁布了系列政策和规定。2011年,新疆教育厅围绕颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划(2010—2020年)》。根据该规划,新疆计划到2020年,学前双语教师达到2.33万人,中小学双语教师达到14.22万人(使用国家通用语言文字授课的教师10万人),其中义务教育阶段达到11.33万人(使用国家通用语言文字授课的教师7.72万人)。而据新疆教育厅当时的统计,截至2009年,新疆学前双语教育岗位教师共计0.92万人,中小学双语教育岗位教师有2.75万人。可见,仅就数量缺口而言,双语教师队伍的建设就面临着巨大的挑战。

为了促进新疆少数民族双语教育向更快、更好的方向转变,建立一支综合素质优良、专业水平过关的新疆少数民族双语教师团队,深化新疆地区少数民族教师双语培训制度的改革与创新,明确在对新疆少数民族教师双语培训的教学目标,不断地巩固新疆少数民族双语教师的基本技能,培养一批能够为新疆少数民族的双语教学贡献一份力量的教师就显得尤为重要了。

双语教师培训是提高双语教师整体素养及教学质量的基础和关键。截止到目前,已经有数以万计的少数民族双语教师得到了专业的教学培训,并且他们中的大多数都成为了新疆少数民族双语教学中的骨干力量,为新疆的双语教学水平的提升贡献出自己的一份力量。

三、新疆少数民族教师双语培训需求现状分析

针对少数民族双语培训过程中的需求现状,笔者对新疆教育学院2013—2015年度在校参加少数民族教师双语培训学员开展了以培训需求为主题的问卷调查。调查结果显示,2329名参训学员中有1735名教师认为双语培训活动还有待改进,占比74.49%,其中以“培训模式”、“课程设置”、“完善内容”、“实效性”、“培训时间安排”五项内容占比较高,具体结果如表1所示。

1.对培训模式完善的需求。如表1所示,在少数民族双语教师众多需求项目中,对培训模式完善的需求占比达到29.7%。当前新疆地区少数民族双语教师培训延续传统的教师“进修”模式,受训教师在规定时间、规定地点,按照学段、专业进行编班培训,这种培训方式虽然压缩了培训的时间,节省了培训资源投入,但是并没有考虑到受训少数民族教师的特殊性。在新疆少数民族双语教师的汉语水平参差不齐,在少数发达地区双语教师的汉语培训工作开展较早、覆盖面较广,所以教师的汉语已经有了一定的基础,而在少数偏远地区少数民族双语教师受地域和教学资源的限制,只能自学汉语,其汉语基础较为薄弱。在相同环境、相同进度下,由于基础不同,学员肯定会出现两极分化的现象,打击部分学员参与培训的积极性,影响了培训活动实际效果的发挥。

2.对课程设置改进的需求。从表1所示可以得知,新疆地区少数民族双语教师对课程设置改进的需求也是极为迫切的,当前新疆地区的少数民族双语教师培训课程设置主要以培训学校为准,受地域和教育资源分配不均衡的条件限制,很多参与课程设置的教职人员对其教学活动的需求了解不够深入,因此其设置的课程与教师实际需求的契合度并不理想。

3.对少数民族双语培训内容的需求。通过调查我们知道,双语教师的培训对培训内容的需求位居第四,占总需求量的15.6%。对于少数民族双语教师需要具备的综合素质要求是非常高的,他们不仅要拥有一般教师的备课、讲课等能力,还要具有专业的职业素养以及较强的语言能力,因此就需要加强专业的技能培训。当前,由于民族地域限制,培训学员在口语和写作方面存在明显的“瓶颈”现象,针对这一问题,应强化教学技能培训的手段,以教学技能带发音能力、带写作方法,保证培训活动的实效性。

4.对少数民族双语培训效果的需求。通过调查我们知道,双语教师的培训对培训实效性的需求位居第三,占总需求量的18.7%。由此可见,我国在对新疆少数民族教师双语的培训机制上还存在很多的不足,因此我们要借鉴传统的经验,深化新疆少数民族教师双语培训的改革与创新,从而实现提升新疆少数民族教师双语培训效果的目标。

5.对少数民族双语培训时间安排上的需求。如表1所示,在少数民族双语教师对培训活动反映最为激烈的就是培训时间的安排,有15.6%的教师表示当前施行的两年制脱产学习对其工作和生活的影响巨大,从现实角度分析,两年制脱产学习虽然保证了教师有充足的时间参与系统性的培训学习,但是其完全脱产的设置影响了教师所在单位的正常教育活动,同时因为培训学校位置与教师任职位置往往相距甚远,这样有家庭的教师在培训中饱尝思乡之苦,对参训教师个人而言略显苛刻。

四、转变观念满足新疆少数民族教师双语培训需求的策略分析

1.建立多元化的新疆少数民族教师双语培训模式。教师在接受培训的时候,就已经作为一名学生了,因此要想抓住学生的注意力,使少数民族教师双语培训效果更加明显,就要建立多元化的少数民族双语教师培训,打破传统的课堂教学,融入多元化、弹性的教学元素,这样不仅可以激发少数民族双语教师学习的积极性,还可以启发少数民族双语教师以后的教学之路。

2.改进课程设置。针对少数民族双语教师培训活动中存在的课程设置与教师需求脱节的现象,教育培训主体应转变观念,放下身段、强调培训活动的实效性。具体而言可以施行课程设置的“三三制”,改变当前的课程设置组成员结构,课程设置组应包含培训机构教职人员,主要把握课程的合理性;应包含双语教育发展较快和较慢区域的少数民族双语教师代表,主要把握课程设置的针对性;应包括双语教学领域的专家学者,主要把握课程设置的专业性,“三三制”的设置能够保证培训课程的设置更加倾向于基层教师的需求,同时满足课程本身的合理性和专业性。

3.构建科学、合理的针对新疆少数民族教师培训情况的考核机制。根据目前新疆地区少数民族教师双语教学水平效果来看,的确应该将工作重心放在增加新疆少数民族双语教师数量上面,但是如果只注重新疆地区少数民族双语教师数量上的培养,从而忽视了少数民族双语教师的教学水平,那之前所做的所有努力都是没有意义的,因此要在培养少数民族双语教师的同时,提高少数民族双语教师的质量,通过构建更为科学的少数民族双语教师考核制度,对双语教师的教学水平、专业技能、综合素质进行全方面的评价与审核,确保“培训一个,管用一个”。

4.实行弹性学制。弹性教学制度能够更加契合当前新疆少数民族双语教师的培训需求,让学员自主选择参与培训的时间、参与培训的模式,甚至是选择参与培训的难度,保证每一次培训活动都能够有针对性的作用。

实行弹性学制后,学生可以根据自己的汉语基础选择汉语的不同阶段进行学习,基础好的学生可以提前学习自己所需的汉语知识,基础差的学生可以进行巩固学习。同时,双语培训实行弹性学制体现了学生个体的差异。优秀的学生可以提前毕业,有困难的学生可以分阶段的完成学业。所以,双语培训实行弹性学制充分体现了以人为本。

五、结论

综上分析可知,要解决好新疆少数民族教师双语培训需求方面存在的问题,需要从建立多元化的新疆少数民族教师双语培训模式、改进课程设置、构建科学合理的针对新疆少数民族教师培训情况的考核机制等方面下手,认真研究和解决我区少数民族双语教育工作的新情况和新问题,切实发挥好双语教育在促进社会稳定和长治久安方面的战略作用。

摘要：近几年来,新疆维吾尔自治区在少数民族教育中大力推进“双语”教学,引起了国内外的广泛关注。从目前新疆双语教育的发展状况来看,双语师资力量薄弱已经成为推行双语教育的主要“瓶颈”之一。了解和掌握少数民族教师双语培训的需求显得至关重要。本文针对少数民族双语培训过程中的需求现状,对新疆教育学院2013—2015年度在校双语培训学员发放问卷进行了调查。

关键词：新疆,少数民族教师,双语培训,研究

参考文献

[1]张洁,陈丽.对新疆中小学少数民族“双语”教师培训现状的若干思考[J].民族翻译,2011,(01):86-90.

[2]闫新红.新疆中小学少数民族“双语”教师培训文化适应的个案研究——以喀什南四县为例[D].喀什师范学院,2012.

新疆少数民族中小学双语教学探析篇8

关键词：新疆；少数民族；中小学；双语教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-275-01

为了对新疆少数民族中小学双语教育工作起到科学的推进作用，需要认真贯彻《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》，结合新疆实际情况，认真做好新疆少数民族中小学的双语教学工作。虽然为了响应国家的号召，新疆少数民族中小学都在想方设法优化双语教学方式，提高双语教学质量，注重培养兼通汉语和少数民族语言的少数民族人才，然而在新疆少数民族中小学双语教学中仍然存在不少问题。下面结合实际，对新疆少数民族中小学双语教学中存在的问题进行分析，并提出一些建议和对策，以与各位同仁探讨和交流。

一、新疆少数民族中小学双语教学的现存问题

1、新疆少数民族中小学教师缺乏汉语教学的积极性，学生缺乏汉语学习的主动性和积极性

虽然教师已经响应国家的号召，积极开展双语教学，但是大多数教师也都是新疆本地人，即使会说一些汉语，流利程度也不高，以往教师都是采用母语进行教学，而如今采用汉语和母语进行教学，他们难免有些不适应，当他们用不流利的汉语对学生进行授课时，学生无法给予他们积极的回应，使得他们采用汉语进行教学时的积极性大大消退。再加上不少教师都缺乏基本的汉语授课能力，使得他们在采用双语进行教学时往往力不从心，大大打击了他们进行双语教学的积极性。而对于新疆少数民族中小学的学生来说，周围的语言环境已经使他们适应了当前采用母语进行交流的情况，即使他们在课堂上学习了一些汉语，他们也因很少和汉族学生交流、交往，没有实际应用汉语的环境而消减他们学习汉语的积极性。而教师不流利的汉语也对学生学习汉语的积极性造成消极影响。再加上汉语对于学生来说毕竟是一种陌生的语言，当他们在汉语学习中遇到学习困难时，他们就会产生畏难情绪，使得他们学习汉语的积极性大大降低。这样，就对新疆少数民族中小学双语教学的顺利进行造成了不利的影响。

2、大多数教师进行双语教学的能力还有待提高

不少新疆少数民族中小学的教师都是新疆人，且大都是非汉语专业毕业的教师，尚不具备进行汉语教学的能力。虽然有些汉族教师也被要求进行双语教学，但是他们中不少人不懂少数民族语言，这样就使得双语教学的发展需求无法得到满足。再加上不少学校不注重对教师进行双语教学培训，使得教师的素质水平和进行双语教学的能力有限，使得他们不能够对汉语和少数民族母语之间的关联和转换进行很好的理解，使得他们不懂得对双语教学的方式进行优化，使得他们无法有效地进行双语教学。这样就限制了新疆少数民族中小学双语教学质量的提高。

二、解决新疆少数民族中小学双语教学现存问题的建议和对策

1、加大宣传力度，营造良好的双语教学氛围

组织教师学习《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》，增强他们对双语教学的正确认识，使其充分认识到自己在进行双语教学中的重要性，督促他们利用业余时间不断提高双语教学水平，从自身做起在课堂教学运用熟练的汉语和母语进行教学，为学生做好榜样。请取得良好双语教学效果的他校教师到学校介绍经验，帮助教师解决在双语教学中存在的问题，最大限度地营造双语教学的良好氛围。

2、加大双语教学的指导和监督力度，完善双语教学

建立专门的考核小组，采取听课打分的方式，监督和控制双语教学的效果。通过问卷调查、学生座谈等形式，了解到学生掌握的情况和需要改进的方向，并拟写合理化建议下发到各年级，确保双语教学质量的提高。通过定期开展双语教学经验交流会等学术活动，为工作在教学一线的新疆少数民族中小学教师进行双语教学提供指导和建议，积极表彰在双语教学中取得优异成绩的教师，并将其经验积极推广。

3、加大培训力度，培养一批专业、高素质的双语教学师资队伍

加大培训力度，为教师提供外出培训、学习以及在职培训、脱产进修等机会，利用各种机会培养教师双语教学能力，让教师有机会学习一些先进的双语教学经验，在培训的过程中，不仅注重培养少数民族教师的汉语表达水平和教学能力，也要注重纠正教师的发音和汉语语法，指导教师掌握规范的板书方法，指导教师对教材加深理解，对新课程理论加以熟悉。此外，少数民族中小学教师还可以主动到汉语授课班级听课，积极吸取经验，以不断提高教学能力。

4/优化教学方法，提高教学实效

要注重帮助学生在语音、词汇、句子和语法结构上奠定良好的基础，培养学生的语言能力。此外，在进行双语教学时，教师要尽量减少学生使用母语的次数，给学生提供使用汉语的机会。在掌握学生学情的基础上，对教学方法加以优化，如注重指导汉语口语交际能力差的学生进行汉语听说训练；注重指导汉语口语交际能力不错的学生进行阅读指导训练，鼓励学生和汉族学生用汉语进行交际。有条件的还可以借助多媒体技术为学生营造汉语口语交际氛围，增加学生学习汉语的兴趣，为提高双语教学实效奠定基础。

总之，在新疆少数民族中小学开展双语教学是一个长期的发展过程，需要我们想方设法克服存在的各种困难，解决存在的各种问题，以促进双语教学的顺利进行，双语教学质量的提高。

参考文献：

教师双语学习计划篇9

一、努力提高“双语”学习培训组织领导

(一)为切实提高教师的综合素质，增强与少数民族群众沟通和为民服务的能力，学校就如何提高教师的“双语”应用能力问题进行了探讨，提出了一些切实可行的方法，从而使教师的“双语”应用能力有较大程度的提高。

(二)领导带头学，做好示范带动。学校制定了领导干部“双语”学习周期，从而促使领导干部自我加压，提高学习“双语”的紧迫感和自觉性。

二、实施“双语”学习培训工作的主要措施

(一)针对干部“双语”基础不同，采取“对症下药”方式一是请有一定基础的少数民族教师到学校对全体教师进行培训学习，采取“引、促、教”的方式，“引”就是引导其运用正确的发音，正确的语法进行听、说练习;“促”就是督促其每天会话、交流，促其与少数民族学生沟通、交流;“教”就是让口语表达强的教师在“双语”课堂上对全体教师进行强化练习。二是针对能听懂“双语”但表达困难的教师，鼓励他们多用“双语”交流，多听、多说、多问。

(二)每周三下午是教师业务学习时间，利用隔周三下午开展“双语”课堂。“双语”课堂时间也可以抽调一名发音准确的少数民族学生负责“双语”会话，每堂课上每名教师必须进行“双语”会话，每周要熟记五个单词一句话，每月底进行一次“双语”测试。

(三)开展“1+1” 结对帮扶学，提高学习的实效性。每位教师找一名少数民族学生结对，形成“双语”学习互助组，教师负责提高少数民族学生的学习成绩，少数民族学生负责提高教师的维语水平，在学习和生活中互相学习语言，在互帮互助中共同取得进步。

(四)利用学校广播对全体师生进行每周一句维语训练。

三、加强“双语”学习培训考核制度

双语学习培训工作计划篇10

一、“双语”培训工作的目的和意义

少数民族

地区汉族干部学习少数民族语言，少数民族干部学习汉语，是加强民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，也是事关经济发展、社会稳定的大事。开展乡干部“双语”培训工作，就是要通过“双语”学习，使少数民族干部能识读汉语资料，便于各族干部群众之间相互开展交流、增加沟通，进一步密切党群、干群关系，促进农村社会稳定，加快我县的社会主义新农村建设的步伐，促进各项工作的落实。

二、“双语”培训的目标任务

“双语”学习培训以乡镇机关站所少数民族干部为重点。培训时间从2008年11月份开始，拟定一次培训时间为两个月左右，今后每年，通过“双语”培训，使乡镇机关站所少数民族干部具备基本的“双语”能力，能阅读通俗的汉文资料。

三、“双语”培训的主要措施及步骤

(一)运用多种培训方式，灵活组织培训。

主要采取脱产培训并结合自学方式进行。

脱产培训：主要针对乡镇机关站所的干部，参加县组织部按计划安排到我县委党校的“双语”培训班学习。

自学：针对所有乡镇干部。我校对参加学习的干部学习“双语”提出具体要求，规定学习内容和要达到的效果，并把学习效果作为干部考核的内容。

四、培训效果的考核

为确保学习培训效果，建立健全乡镇机关站所“双语”学习考核制度。培训班结业前，都要进行考试，检验学习效果。为切实促进乡干部学习“双语”的积极性，“双语”考核不合格者，并进行补学补考。

五、有关要求

1、提高认识，加强领导。县委党校把“双语”学习培训工作纳入干部教育培训重要内容，与其他工作同要求，同部署，同落实。统一思想，提高对抓好“双语”培训工作必要性、重要性的认识，坚持以人为本，树立科学发展观，把“双语”教育培训工作摆在重要的工作日程。每期培训班都要派专人负责组织和管理，使培训学习能够严格纪律、有序进行。

2、精心组织，统筹安排。要按照我校的培训计划，抓好每一期的培训工作。充分考虑站所干部的工作具体情况，力求做到统一规划，合理设置班次，形成有效的培训机制。

3、结合实际、注重实效。要结合实际工作，加强对培训需求的分析，根据地委党校“双语”培训的经验，科学设置培训内容，为学员量身制订《汉语口语教程》《基础汉语》教材，来完善课程安排，根据参训人员的接受能力及特点，突出针对性，并且安排我校汉语教师及拟聘我县有双语经验翻译给“双语”班上课，积极开展“双语”实用性教学，同时，把“双语”培训同考试相结合，在“双语”培训学习上，做到有考勤、有制度、有计划。学习结束时，严格进行闭卷和会话测试，增强培训的实效性。

布尔津县综合培训中心

新疆小学双语教师培训计划篇11

民族语言信息资源匮乏是教育信息资源应用率偏低的主要原因。譬如,我国小学教育教学中涉及6000多个知识点。针对这6000个知识点,以汉语言文字为载体的不同形态的数字产品,已广泛进入了市场,进入了课堂,进入了老师的教案, 而至今信息技术双语产品的量与质都还远远不能满足现实需求。因此,加快小学双语教育信息资源建设已刻不容缓。

新疆双语教学已历经20多年,有关部门在师资培训、远程教育、课件制作、教材编写等方面做了大量的工作,并取得了一定的效果。然而语言学习是一项长期、渐进、持续的过程,需要综合集成社会各种资源,采用多种途径、方法和手段才能有效地提升双语教学的整体效果。信息技术已渗透到社会的各个领域,具有开放、共享、交互与协作的基本特征,信息技术的高速发展,尤其是网络技术、多媒体技术和自然语言处理技术的突破进展,在技术层面上为促进“双语”教学提供了有效的解决方法和途径。

1小学信息技术双语教学资源构建

1)义务教育阶段小学信息技术人教版教材为基础,编写双语教学远程教学资源脚本(阶段计划、学年计划、学期计划、、单元计划、课时计划和进度)。

A、基础部分:小学信息技术课程利用微格技术,每一小块学习内容脚本编写。

B、提高部分:常用遇到的实际问题解决方法,用具体应用过程一个问题、一个问题脚本编写。

C、综合实例:习题内容实例来编写。

D、撰写小学信息技术教材为基础的全套双语教案脚本编写。

E、制作小学信息技术教材为基础的全套双语课件脚本编写。

2)根据小学信息技术人教版教材为基础的全套远程双语教学资源脚本研制学习软件。

A、基础部分:小学信息技术课程利用微格技术,根据每一小块学习内容脚本,制作双语课件。

B、根据基础部分,通过Cantasia Studio来录制教学内容,双语教师、学生重复学习提供基础视频资源。

2双语信息技术远程教学共享服务平台

2.1面向小学信息技术双语教学的大规模汉维语言知识库

在现有的研究基础上,已构建大容量、多层次的小学信息技术汉维语言知识库,并建立统一开放的知识标注和表示体系,为后续研究提供知识储备和研究资源。

2.2实现汉维机器翻译系统

要实现汉维信息处理,实现汉维之间的翻译环节必不可少。机器翻译是实现海量信息快速翻译唯一快捷和经济的手段。现有基于实例的机器翻译模型进一步优化,增加它的翻译高正确率和翻译速度。研究汉维机器翻译的模型和算法,实现准确高效的机器翻译性能。

以现有的学校课程中心为主的远程教学平台作为基础,研究与补充信息技术操作双语学习系统,实现对计算机信息技术操作的自动取词、翻译、朗读、解释功能(安装此软件后,通过鼠标取词,即可将该词或操作进行翻译、朗读、解释),分别可以将汉语翻译成维吾尔语,维吾尔语翻译成汉语。对Windows系列操作系统、Office系列办公软件以及其他软件的基本操作进行翻译,辅助中小学双语教师和学生学习信息技术和汉语的信息技术专业术语。

2.3双语信息技术远程教学共享服务平台功能

现有新疆师范大学课程中心为主的远程教学平台作为基础,新疆维吾尔自治区计算机实验教学中心网站作为平台,完成补充义务教育小学双语信息技术教学资源共享功能。

1)义务教育阶段小学双语信息技术教学课件、教案双语浏览与显示功能;

2)义务教育阶段小学双语信息技术教学资源管理功能;

3)义务教育阶段小学双语信息技术教学资源使用示范功能;

4)义务教育阶段小学双语信息技术知识自动答疑功能。

5)义务教育阶段小学双语信息技术有关问题上传功能。

6)义务教育阶段小学双语信息技术知识和操作技术模拟训练功能。

7)义务教育阶段小学双语信息技术知识和操作技术模拟训练评价功能。

8)义务教育阶段小学双语信息技术教学资源下载功能。

义务教育阶段小学双语信息技术教学资源作为测试资源对象,新疆师范大学培训的农村小学双语教师作为用户平台提供功能的有效性测试。

3小学信息技术双语教学资源管理平台

小学信息技术双语教学资源建设与管理平台主要负责小学信息技术双语教学资源管理,包括小学信息技术双语教学资源的制作、处理、存储和检索等。

3.1小学信息技术双语教学资源库管理系统

小学信息技术双语教学资源库系统是对数据文件及音视频媒体文件(如视/音频文件、文本、网页、网页包、图片等)进行数字化存储、管理与利用的综合服务系统。它建立在多媒体、网络、数据库、数据存储和元数据规范等技术基础上,严格按照规范化的工作流程,实现资产拥有者对资源的收集、存储、编目、入库、检索、打包、审核、修订、评估等。大幅度提高资源的利用价值。它由资源内容编辑(编辑工作区)、资源存储管理和资源服务管理3个业务系统构成。系统总体架构如图1所示。

小学信息技术双语教学资源库资源管理功能,包括以下几个方面:

1)提供强大的安全管理功能,能按“用户-角色-权限”的模式灵活定义用户权限,能针对每一级资源分类进行“读写”授权。

2)提供丰富的资源分类管理功能,可设定多级,从根开始延伸形成分类树;针对分类树可以执行增删改等基本管理工作,可以通过资源交换包的方式与远程资源应用系统进行分类树同步。

3)基于一条学习资源可以建立多套元数据描述,并进行有效管理,在资源打包时由打包操作人员在多套元数据描述中选择一套使用。

4)能管理不同颗粒度的资源,一堂课按照微格教学要求进行。

3.2小学信息技术双语教学资源服务管理

小学信息技术双语教学资源服务管理是新疆师范大学课程中心服务器端支撑,它提供24小时服务件。资源服务管理系统由系统管理员使用。

3.3小学信息技术双语教学资源内容管理

主要功能是通过课程中心资源库编辑端软件来实现资源的管理。资源管理指资源产品的管理,一条电子化素材经编辑进行加工处理后便变成一条可以播发和使用的产品化资源。对资源的管理侧面重于资源的产品化方面的处理,如分类、加工、打包等。

1小学信息技术双语教学资源分类管理;2资源检索; 3资源编辑;4资源上传。

3.4小学信息技术双语教学资源存储管理

存储模式类型分为:在线(On-line)、近线(Near-line)、离线 (Off-line),根据用户的业务需求,可将上述三种模式结合利用,以达到最佳化的配置。

4小学信息技术双语教学资源的质量与应用

视频资源、音频资源、图片资源、文字资源提出一定的要求。

4.1小学双语信息技术教学资源脚本建设要求

1)义务教育阶段小学信息技术教材为基础,编写双语教学远程教学资源脚本(阶段计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时计划和进度)。课时计划部分按照微格教学要求进行。

A、基础部分:小学信息技术课程利用微格技术,每一小块学习内容脚本和课件编写。

B、提高部分:常用遇到的实际问题解决方法,用具体应用过程一个问题、一个问题脚本和课件编写。

C、综合实例:习题内容实例来和课件编写。

D、撰写小学信息技术教材为基础的全套双语教案脚本和课件编写。

E、制作小学信息技术教材为基础的全套双语课件脚本和课件编写。

2)根据小学信息技术教材为基础的全套远程双语教学资源脚本和课件,研制学习视频教程。

A、基础部分:小学信息技术课程利用微格技术,每一小块学习内容脚本和课件,编写通过Cantasia Studio来录制,研制视频教程。教学内容重复学习提供资源。

B、提高部分:常用遇到的实际问题解决方法,用具体应用过程一个问题、一个问题通过Cantasia Studio来录制,研制视频教程。提供重复学习打下基础。

C、综合实例:习题内容实例来训练。利用Cantasia Studio来录制,研制视频教程。提供重复学习打下基础。

4.2远程教育资源产品推广建议

1)新疆师范大学课程中心作为平台,网络传播方式全疆小学教师、学生、就业人员、其他行业的各族群众共享;

2)结合新疆师范大学南疆地区支教工作进行推广;

3)结合新疆少数民族双语教育培训基地农村双语教师培训工作进行推广;

4)结合新疆维吾尔自治区计算机实验教学示范中心工作进行推广。

5总结

小学信息技术双语教学资源(人教版小学信息技术教材) 的构建研究对解决双语教学教师专业水平进一步提高有促进作用。特别是少数民族双语教师培训主要以提高汉语水平的同时产生在专业学科方面同步提高局面,补充符合双语教师进一步提高的辅助教材和资料资源。

摘要：目前在新疆地区信息技术双语教育资源匮乏,仅通过远程手段难以继续学习。该文主要介绍了使培训教师所学的教学方法进行巩固的必要性;同时描述加强双语教育资源检索应用服务平台建设;提出小学信息技术双语教学资源建设内容和手段、模式;陈述双语信息技术远程教学共享服务平台建设内容、知识库建设、双语教学资源存储、管理等内容和远程双语教学平台应用、推广建议。

小学双语教学工作计划篇12

根据《无锡市教育局关于推进双语教育实验的指导意见》，精心组织，扎实推进双语教育工作。围绕学校双语教学实验方案进行双语教学的探索。拓宽双语课程设置，改善双语学习环境，，探索双语教学模式，形成具有校本特色的双语教育体系。

本学年内，要充分重视双语实验学校创建工作，完善双语教育环境，开设好实验课程，在“健康教育”、“牛津1A口语交际”及其他学科渗透等方面进行实验，初步形成校本特色的双语教育模式;同时着重培养一支专兼结合、富有双语教育能力的教师队伍。并通过双语教学的实施，提高学生英语口语能力、英语交往能力、英语应用能力。

二、工作要求：

20xx——20xx第一学期

1、统一思想认识。从行政人员到英语教师、双语教师直到全校教师学习关于双语教育的`理论和市教师局关于推进双语教育实验的指导意见，统一思想认识，提高积极参与双语教育的自觉性，了解双语教育的基础知识和本校开展双语教育实验的规划。

2、选派教师参加双语教育实验的培训。

3、选定双语教育实验的学科、年级、教材。营造双语教学氛围。

4、成立校双语教育实验领导小组和教学研究小组。

5、在小学一年级开设英语口语交际课、在小学三年级开设双语健康教育课。以这二个年级为先行实验，定期开展研究活动，探索双语教育模式。

6、利用新加坡英华学校来校华文浸濡契机，进行双语交流活动。

20xx——20xx第二学期

1、进一步改进双语教育实验环境，优化师资配备。

2、积极开发双语教育资源，创新双语教育活动的内容和形式，大力加强化建设，初步形成校本双语教育特色。

3、探索双语教育质量评估标准和办法，制订有关学科的《双语课堂教学评价表》并试行评估。