新疆双语学习心得体会

新疆双语学习心得体会（共12篇）

新疆双语学习心得体会 篇1

学习新疆少数民族双语教育政策解读心得

在当今社会中少数民族群众掌握双语是各国在语言选择和使用上的大趋势，是少数民族发展经济、科技、文化、教育的必由之路。1981年，新疆维吾尔自治区教育厅规定从小学四年级起开设汉语课，直到高中毕业。自此，民族小学真正开始开设汉语课。

新疆少数民族中小学开展双语教学是十分必要性的：

（一）开展双语教学是提高学校竞争力和办学质量的需要 在少数民族中小学开展双语教学，一方面能促进学校的素质教育 教研专区全新登场 教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作的发展，另一方面能促进教师提高业务水平和运用汉语进行教学的能力，并且能丰富教学内容，为学生使用汉语进行学习和交流创造一个良好的环境和空间。从而他们能提高自己的汉语水平、就业能力，适应新形势的发展。

（二）实施双语教学有利于加快贫困地区的经济发展

一个地区经济的发展取决于经济主体的语言交际能力。对一个地域的社会公众而言，对外语的接纳意味着对世界的开放，而对国家通用语的接受则反映着他们加入主流社会，实现国内区域经济的相互开放。在这种关系中，经济、政治上处在强势地位的语言具有比较高的地位，处在弱势地位的语言往往在交往中表现出学习强势语言的更多兴趣。新疆社会经济的发展不平衡，有国家级贫困县，不少少数民族还没有脱贫。这些贫困地区要改变现状，首先要加快与外界的经济文化的联系，要改变许多传统的观念，要培养较高素质的人才，而这些都离不开努力学习汉语，离不开双语教学。（三）大力开展中小学双语教育，有助于提高少数民族文化教育质量、是培养知识渊博民族人才的有效途径

各少数民族双语教育是我区基础教育发展的关键。长期以来，国家和自治区始终坚持把发展少数民族教育事业摆在重要位置来抓，采取倾斜与扶持政策，不断加大教育投入，从根本上改变了少数民族教育基础薄弱、发展滞后的状况。在少数民族教育发展过程中，我们积累了许多成功经验，其中关键的一点就是加强中小学双语教育。

然而在“双语”教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了“双语”教学的性质。另外，“双语”教学的目标是培养“民汉兼通”的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。因此，推进“双语”教学不是不要母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。

今天随着社会经济文化的发展,民、汉双语社会语言环境的形成,随着教育理念的更新,新疆的少数民族双语教学必定会迈开大步,为提高少数民族 综合素质、构建和谐社会做出应有的贡献。

新疆双语学习心得体会 篇2

一、新疆少数民族双语免费师范生学习动力不足的表征

笔者通过对昌吉学院少数民族双语免费师范生学习状态的观察,发现目前少数民族双语免费师范生学习动力普遍不足,主要表现在以下几个方面。

( 1) 学习态度不端正。笔者对所教几个院系的少数民族双语免费师范生考勤情况的统计,发现每节课都有四到五位学生缺课,迟到情况较为普遍,而且每堂课都有十几位学生不带纸、笔和教科书,只有极少部分同学能够做到全勤。学生在课堂上的表现也不尽如人意,睡觉、玩手机的同学较多; 积极主动回答提问、参与小组讨论的学生较少; 学生习惯于被动、单向的传统教学方式。课后能够按时完成作业,并及时复习所学内容的学生所占比例仅为60% 左右。教学是完成学校培养目标,实现教书育人的重要途径。然而就课堂教学观察的结果而言,说明少数民族双语免费师范生的学习态度不够端正,这势必会影响到其学业成绩和学习质量。

( 2) 学习兴趣不浓厚。笔者通过对部分少数民族双语免费师范生的访谈得知: 有些学生的志向并不是想加入教师队伍成为一名教师,而是高考录取时被调剂; 有些学生报考专业前并不了解所选专业,只是按家长、教师意愿来填报; 有些学生在学习上感到茫然,仅仅是因为 “学生需要去上课,所以才去上课” “不知道该学什么,学校安排的课程, 我去听便就是了”。这些情况都表明, 少数民族双语免费师范生们处在一种被动学习的状态,对自身的兴趣、需要并不明确。心理学研究表明: 个体所具有的浓厚兴趣、强烈需要,才是学习者积极主动追寻知识,不断提升自我的真正内驱力。

( 3) 学习方法不合理。任何事情都是有方法可循的,学习活动也不例外。 学习者学习方法的适当性会直接关系到学习效率的高低及学业成绩的好坏。学习方法的不恰当间接地导致他们失去学习信心及学习兴趣,最终形成恶性循环。 大学教育属于专业教育,教师只是充当专业引领人的角色,学生们的学习主要依靠其自主学习。然而就实际的调查而言,绝大部分少数民族双语免费师范生在学习上没有方法可言,还有部分学生在学习上所采用的方法与已有经验之间的适切性不高。准教师一定要探索出一套适合自身学习的有效方法,才能不断提高自身的学习能力,进而为自身的可持续性学习奠定基础。

( 4) 学习目标不明确。学习目标是学习者预期应到达的结果,它可以为学习者指明努力的方向。没有明确的学习目标,学生就会陷于懒惰、迷茫甚至无所事事的境遇。在调查中笔者发现部分少数民族免费双语师范生学习并非 “为了将来从教储备知识基础” “为了获得知识,实现自我的发展”,而是为了 “得到表扬” “超过同学”等。这说明部分少数民族免费双语师范生学习目的性不强,缺乏对自身整体的学习规划与长期的职业规划,对将来从教所需的相关理论准备缺乏认识,也不清楚自己在校期间究竟要达到什么样的学业要求。没有目标,没有规划,就无法明确努力的方向,最终导致学生学习动力的削弱。

二、新疆少数民族双语免费师范生学习动力不足的原因

通过问卷调查法和访谈法,归纳出导致新疆少数民族双语免费师范生学习动力不足的主要原因有以下几个方面:

( 1) 缺乏长期从教的职业信念。职业信念是个体对未来所要从事的职业以及事业所持有的坚定态度。对于少数民族双语免费师范生而言,一定要坚定自己长期工作、奋斗在教学一线岗位的信念,立志成为一名长期从教、终身从教的优秀双语教师。

当在访谈中问到 “假如再给一次选择的机会,你是否还会选择免费师范教育”时,只有35. 34% 的学生一定会选择免费师范教育,25. 62% 的学生一定不会选择再成为一名双语免费师范生。 当问到 “作为一名双语免费师范生,你是否已经做好了长期工作在教学一线的准备”时,仅有40. 15% 的学生已经做好长期从教的思想准备。这表明部分少数民族双语免费师范生缺乏长期从教的职业理想。职业理想的缺乏必将会导致其学习积极性不高、学习目标不明确。 少数民族双语免费师范生们是否树立了长期从教的职业信念,已成为影响其学习动力的关键原因。

( 2) 个体已有知识经验直接影响到学生学习的效果与质量。少数民族双语免费师范生主要有两种来源: 一种是民考民的学生,另一种是民考汉的学生。这两类学生最大的不同是汉语水平的差异。少数民族双语免费师范生掌握汉语水平的程度高低会直接影响其专业课程的学习。通过对少数民族双语免费师范生课堂学习的观察发现: 70% 的学生对教材所呈现的内容只能读不能全部理解; 20% 的学生既不能读也不能理解; 只有10% 的学生能做到既能读也能理解。学生们对教师所讲的内容既听不懂,又不感兴趣,更不可能积极主动地参与到教学活动之中。因此,少数民族双语免费师范生现有的汉语水平不足以完成其各门专业课程的学习任务,更不可能取得预期的学习效果。

( 3) 对自己的专业和教师教学方法的满意度不高。部分学生对自己所学的专业不满意,排斥上本专业的相关课程,从而出现经常逃课或者上课睡觉、 玩手机等问题。同时,学生对教师教学方法的满意度也会影响到其学习动力的激发。教有法而无定法。教师要随时根据所教学生的水平与教学内容难易度适时改变教学方法,不能墨守成规或完全复制他人的教学方法。因此,给少数民族学生上课时,不能生搬硬套给非少数民族学生上课的模式,而是要根据所教学生汉语水平、教学内容难易度以及与本课程内容相关的已有知识经验的掌握情况来选择恰当的教学方式方法。

( 4) 缺乏有效的激励机制。激励机制不仅包括奖励机制也包括惩罚机制。奖励机制有助于激发学业成绩优秀、学习刻苦的学生的学习积极性,而惩罚机制的合理运用可以帮助校正学习习惯不好、学习不努力、学习态度不端正学生的学习行为,从而提高其学习动力。因此,在学习过程中,合理、适时地运用激励机制,可以有效地激发学生学习的欲望,提高学生的学习动力。学习活动需要个体付出巨大努力才能得以完成。合理的激励机制可以对学生付出的努力给予肯定,也是衡量学生学业成就高低的标准。

三、新疆少数民族双语免费师范生学习动力提高的有效策略

就笔者对少数民族双语免费师范生学习状况的观察发现,部分双语免费师范生热爱教师职业并能够认识到自身所肩负的使命,表现出较高的学习动力, 将来势必会成为促进新疆少数民族双语教育发展的主力军。但是,还有部分少数民族双语免费师范生表现出学习动力不足。对此,笔者提出了以下策略以便有效地提高其学习动力。

( 1) 加大对双语免费师范生政策的宣讲。新疆双语免费师范生政策已经推行六年,作为一个新生事物要被社会接受与认可是需要一定时间的。为了更好地使社会各界,尤其是高中毕业生及其家长更好地了解该政策,就需要进一步做好解释和宣传工作,使学生和家长能够认识到双语免费师范生政策,同时要明晰各方的权利和义务,使他们能够在充分权衡权利和义务的基础上,做出更符合学生自己和家庭实际情况的决定。加大对双语免费师范生政策的宣讲,有利于提高双语免费师范生对教师职业的认同感,坚定其将来长期扎根农村、服务农村教育的信心,进而增强其在学习活动中的主动性和积极性。

( 2) 加强职业生涯规划教育。在观察与访谈中发现,部分少数民族双语免费师范生学习目标不明确,在一定程度上说明其对自己职业生涯缺乏很好的规划,从而导致学习动力不足。因此, 加强双语免费师范生职业生涯规划教育是不可或缺的。少数民族双语免费师范生作为一名准教师对于新疆双语教育的发展、双语教师素质的要求以及对双语教师职业的认识都不够清晰,在其进行职业规划过程中,不可避免会遇到许多困惑,这都需要专业人员对其给予必要解释和个性化指导,使他们明确今后的职业发展目标,并做好职业规划。

( 3) 严把少数民族双语免费师范生生源质量。少数民族双语教师队伍的整体水平与素质直接关系到新疆双语教育事业的成败。因此,严把少数民族双语免费师范生生源关,鼓励和吸纳少数民族中优秀的高中毕业生进入到双语免费师范生的队伍,从源头上提高少数民族双语免费师范生的整体水平,为少数民族双语教师队伍素质的整体提高奠定基础。

( 4) 加强教学与学风的改革。环境对个体的学习活动存在较大影响。少数民族双语免费师范生学习于校园、成长于校园、生活于校园。良好的学习风气是培育良好精神风貌、文化素养以及道德素质的沃土,它有助于学生良好的学习态度、学习习惯的养成,对其学习活动起着潜移默化的引领作用。同时教师的教学也必须做出相应的改革。在教学中应增加学生讨论的比重,并给予少数民族双语免费师范生更多实践的机会。在实际的教学活动中培养少数民族双语免费师范生学科兴趣,激发其学习兴趣,端正其学习态度,提高其学习动力,使其体验自我实现与自我满足,增加其作为一名教师的责任感、自豪感和荣誉感。

摘要：新疆少数民族双语免费师范生的知识、能力、素质直接关系到新疆少数民族双语教育的成败。笔者通过调查发现新疆少数民族双语免费师范生的学习动力普遍不足,深入探究提高新疆少数民族双语免费师范生学习动力的对策,引导其形成良好的学习习惯,为其将来成为一名合格的新疆少数民族双语教师奠定基础。

关键词：新疆少数民族:双语免费师范生,学习动力

参考文献

[1]陈进,陈旭.新疆高校“双语”教学发展的现状与模式构建[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2011(02).

[2]高春艳.免费师范生学习动力调查、问题及对策研究[D].重庆:西南大学,2011.

新疆双语学习心得体会 篇3

关键词：基层干部；双语；培训

D262.3

随着我国经济的快速发展，各民族之间的交流也越来越密切了。语言作为彼此交流的桥梁，在民族之间交流起很大作用。在新疆地区大力推广干部使用双语对加强民族团结，促进民族间交流与沟通、以及新疆繁荣稳定具有特殊意义。但目前基层干部在双语学习中，存在一些问题。

一、基层干部双语学习存在的问题

（一）缺乏主观能动性

多数基层干部在工作和生活交流中零星地学习另一种语言。双语学习是一个长期的过程，如果被动的仅靠工作中少量的培训效果甚微。有时因为工作繁忙，业务烦杂，组织的双语学习无法参加。这就需要调动自身的主观能动性，在日常生活中多交流、多练习，这样双语能力才能得到显著进步。

（二）认识与行为脱节

大部分干部认为双语学习可以为工作和生活带来许多便利并且有兴趣学习双语，但在实际的学习过程中，许多干部却存在形式主义，平时因为工作繁忙，难以保证学习，面对上级考级检查也只是突击学习。虽然不少干部的双语能力经过培训后有了一定程度的提升，但在日常的工作和生活中，大多数干部仍倾向于使用本民族语言，未能很好地将双语学习落到实处。

（三）第二语言学习难度大

维吾尔语与汉语是两个截然不同的体系，对于学习时间、机会有限的成年人来说，想提高双语能力难度不小。无论是民族干部还是汉族干部，大多数认为学习另一种语言“非常困难”。部分干部对双语学习产生畏难情绪，导致学习信心降低、兴趣丧失，不愿在双语学习中投入精力，即使投入学习，效果也不理想。

（四）培训方式较单一，缺乏多样性

目前的双语教育培训理念和教学模式还比较传统。在教育培训方式上，“工厂流水作业”式的教育培训现象还比较常见，体现不出不同层次、不同类别的干部教育培训的需求。大部分培训在教学方法上还是采用“教师讲，学生听”的传统模式，缺乏互动性，致使参加培训的干部处于被动学习的状态，难以调动学习主动性和积极性。

（五）双语培训名额分派不科学

地方政府抽调各单位培训的干部时并未调查，部分被抽调进行双语培训的干部因为工作忙根本没时间去参加，因为去了单位的正常工作就无法顺利进行，导致一些真正需要培训的干部没法接受培训，为了不浪费培训名额一些单位就随便派其他干部去培训，有的双语好的干部甚至反复接受培训。这就是单位领导没有认识到双语培训的重要性。

二、提高基层干部双语学习质量的建议

（一）调动干部学习的主观能动性

地方政府应定期组织干部进行双语培训，还应在会议、汇报等公务中，加大双语的使用比例，鼓励干部在工作中多练习、使用双语，在日常生活中多向语言水平高的群众学习双语，培养自主学习的能力。只有充分调动干部学习双语的主观能动性，将双语学习真正应用到实际中去，才能提高干部的双语能力。

（二）加强干部双语学习观念

为提高基层干部对双语学习必要性的认识，政府需要加大双语学习的宣传力度，尤其加强汉族干部对学习维吾尔语重要性的认识，由上而下、让各层组织充分认识到，作为基层干部，具有使用当地语言进行交际的能力是其必备的基本素质之一。通过开展双语培训等形式，将双语学习的重要性与干部切身利益结合起来，让干部认识到双语学习对于自身的意义和价值，从而自发产生学习的主动性和需求。

（三）丰富干部双语培训内容和方式

为提高干部学习兴趣，基层组织集中干部进行双语培训时，应将培训内容与实际相结合，采取灵活多样的方法措施，在实践活动中提高双语水平。首先，培训机构在确定培训内容时，要密切联系实际，合理建立目标。组织部在组织培训之前，应对干部的双语水平和学习需求有一定的了解，立足实际，选取干部工作、生活中切实有用的内容进行双语教学，充分调动干部学習积极性。其次，要丰富学习方式，降低学习的难度。可以推行单位集中统一学和个人自主学相结合、每天学习与定期考试相结合、民汉结对学，并辅以用双语进行日常交流的方法，形成相互帮助、相互促进、相互督促的学习氛围，将双语学习落实到实际生活中去，有效地提高干部的双语学习效果。

（四）完善双语教学资源和师资建设

良好的双语学习环境，离不开丰富的教学资源和合格的双语师资。这需国家和地方政府在落实培训资金上，保证双语教学资源。地方政府在组织双语培训时应提供良好的双语学习环境，在制定学习材料时，最好组织教师自主研发教材，为更好地开展学习打下基础。其次，不断优化双语师资。地方政府的培训机构应从师范院校中不断吸收、 “双语”基础好、教学能力强的教师，作为干部双语培训的教师，以丰富的教学内容和方式，提高双语学习的效果和效率。

（五）充分发挥干部模范作用

在新疆推动双语政策展开，离不开干部的先锋模范作用。基层干部在与民众接触和交流的过程中，不但可以提高自身的双语水平还可以大力宣传双语学习的重要性和价值，这样使群众产生对双语学习的兴趣。另外，干部在工作中带头努力学习双语，也可潜移默化地影响当地群众共同推动国家双语事业，进而为新疆会稳定、长治久安及民族团结打下基础。

三、结语

“双语”作为民族间交流与沟通的工具，对加强民族间交往、融合及开展多种形式的交流和共建工作，形成相互往来、邻里相助的友好关系具有大作用。新疆基层干部应带头积极学习双语使用双语，对克服少数民族地区语言文字的阻碍，加强民族团结，促进社会稳定和长治久安具有重要的意义。

参考文献：

[1]杨贵荣.新疆基层干部“双语”学习培训工作的现状、问题及对策——以新疆玛纳斯县为例[J].传承， 2014（10）.

学习双语心得体会 篇4

——学习双语贵在坚持

为了更好地宣传群众、组织群众、教育群众，密切联系群众，促进民族团结，同时增强工作组成员服务群众，联系群众的能力，泽福社区“访民情惠民生聚民心”活动泽福社区工作组从3月份开展学习双语活动。为了能够确保活动持久有效地开展下去，工作组组织工作人员学习了相关文件，并且讨论制定了学习方案。我们采取了集中学习、鼓励自学、民汉干部结对帮学的形式进行学习。

工作组还开展了《“每日一句”学双语》的活动。我负责每日进行更新。在学习的过程中，我有些许感受。作为土生土长的克拉玛依孩子，从小对维吾尔语言并不陌生，周围的邻居和朋友也有很多是少数民族。可是从小到大能够听懂和会说的也不过寥寥几个词语，曾经也萌发学习维语的想法，但是最终都没有坚持下来，时间长了，把学会的几句话也都忘记了。这次能够作为第一批“访民情惠民生聚民心”活动工作组的成员下派到泽福社区，我感到非常荣幸。在开展走访工作的过程中，我感觉与人沟通交流除了真挚的情感之外，语言的技巧也是很重要的。尤其在走访少数民族家庭时，语言不通就变成了交流的障碍，我们就只能够依靠少数民族干部进行翻译，这大大影响了情感的沟通和彼此的信任。为此，我打开了《汉维双语日常用语学习手册》，自学了简单的几句问候语，又请工作组的维族同事对我的发音进行纠正。当再次走进少数民族家庭时，我首先面带微笑说了一句：“亚克西木斯孜”，主人微微感到吃惊后，马上也应了一句：“亚克西”。随后热情地把我们请进门去，虽然我还是用汉语交流，但是主人会主动用不太流利的汉语和我交流，整个过程非常融洽。从那以后，我感觉想要开展好群众工作，提高自己的工作能力，学习双语很有必要。我每天学习一句话，并且将这句话记录在自己的笔记本上，有机会就和少数民族同事进行对话。刚开始，总是不好意思开口，怕自己的发音不对，在工作组卡米利的鼓励下，我开始坚持每天早上见到他说一句：“亚克西木斯孜”。说了几天后，我发现自己敢说了。然后我就开始学习其他的常用语，学完就练，然后说给卡米利听，哪怕自己的发音不标准，我也不怕，继续请教，然后接着练习。通过这几个月的学习，我感到：学习维语其实不难，难就难在羞于张口，只要敢说了，通过自己勤学苦练，一定能够会学好的。

双语学习心得 篇5

从出生就在新疆的我，对维语有着特殊的感情。因参加访惠聚工作组，在工作组双语干部、社区维吾尔族干部的帮助下正式开始了我维吾尔语学习。万事开头难，大家都会遇到一些困难，这些困难是我们学习的拦路虎。在这里结合我自己的学习经历来谈一谈学习的心得。

学习任何一种语言的不二法门就是肯下工夫+正确的方法+多听多说。首先要认读字母，熟悉32个字母的读音，请身边的维吾尔族亲自示范，这样得来的印象最深刻。其次是学习字母的各种写法，也就是学习字母，熟悉每个字母的几种不同写法。这一阶段不能死记硬背，多写，多读，多抄。学习字母的过程是非常关键的，这一关基础牢不牢，记得是不是滚瓜烂熟，直接影响着后续学习效果。

有了字母的基础以后，开始语法的学习，要牢记一点，语言这东西，不是高等数学，没有那种严丝合缝的高度严密的逻辑性，切忌不要钻牛角尖。我自己学英语犯过的一个错误是拿着一本很厚的语法书仔细钻研，试图记住那些规则，结果成绩不见好转，还备受打击，很容易钻牛角尖。语法这种东西，就是一种规则，语法书就是一部词典，我们不需要整天抱着词典去背，去学习，而是在有需要的时候去查询一下，一种语言现象是怎么回事？知道了就够了，更不要指望一次就记牢，下次忘了再去查好了，查上几十次，上百次，自然而然就记熟了。

高度重视听说练习。在工作中注意听、细心学，日常生活中与维吾尔族干部尝试用维吾尔族干部进行对话，及时发现发音及未掌握的单词。同样的信息，用眼睛看，心里默背记忆的效果远远不如听得来的效果。打个比方，同样10个生词，仅仅抄写的话，记忆效果有限。如果你除了抄写以外，还能够坚持经常听对这10个词的朗读，那么记忆效果非常好。

以上这些是我近期学习维吾尔语的一点心得，还有一些不成熟的地方，说来说去，终究一句话，学习语言没有捷径，只有下苦功夫+正确的方法+大量的听说。最后，我呼吁新疆的公务员积极加入学双语中来，只要你坚持不懈，你一定会有所收获的！感谢工作组双语干部及各位社区维吾尔族干部对我学习维语的关心与帮助。

安徽铜都双语学校学习心得 篇6

八年级A杨振华

2012年10月12日，在王校长的带领下，我们来到安徽铜都双语学校培训学习。来到校门口，就看到校门一侧的招牌上赫然的写着几个大字------“中国课堂教学改革小岗村”，含蓄中透入出一种霸气。带着对“高效课堂”、“五环大课堂”教学模式的迟疑，我走进了这所学校，通过三天的学习，我对这所学校的教学理念、教学管理、教学模式都有了深刻的体会。

通过这几天的学习，我觉得高效课堂是顺应时代的产物，它打破了传统教学以老师为主导的模式，强调以提高学生自主学习能力为主导的新模式，是真正做到了“授人以鱼，不如授之以渔”。我想在高效课堂下成长的孩子，无论以后在社会上扮演什么角色，一定是能很快适应社会的强者。因为高效课堂培养了每个孩子们探知、展现自我的能力，而这是传统教学中很难做到的。

10月13日~14日听了两堂数学公开课。总的来看，他们上课如带兵打仗，进行的如火如荼。整个教学环节都是环环相扣，集中、整齐、有效的进行的。同学们表现的生动、活泼、有趣。每个同学都参与到了其中，个个都表现出了自信而又认真的一面。这里的学生各各都训练有素，无论从站姿、组队、喊口号、讲解，具体到每一个细节，都是一步到位。这都是我们在平时工作中所要落实和需要学习的。

铜都向我们展示的，多为小学、初中的课道，高中的学生能否也能调动的如此的积极，高中的重难点知识点如何落实？习题课如何开展，这都是我们很多老师的疑惑。铜都课改的经验对于我们这样的学校来说，只能取其要义，学习借鉴，想要复制推广他们的模式，在我看来是不可能的。在现行高考制度的指挥棒下，课改之改，是“改革”还是“改良”，值得我们每一位行走在教育一线的教书人去思考。

要让学生成为课堂的真正主人，教师首先要转变观念。铜都双语学校的做法就是把时间交给学生，老师不再主宰课堂，让学生成为自主的、能动的学习主体。在课堂上你会看到生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式互动，课堂真正成为愉快求知的殿堂。

铜都双语学校学生的课桌摆放形式由“插秧式”改为“方阵式”，实行桌对

桌，面对面，教师融入到学生当中，学生能够充分地交流、合作，学生真正成了课堂的主人。铜都双语学校的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，教师是整个学习过程的点拨者，是整个学习过程的策划者。我们与他们相比，总是对学生是不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。铜都双语学校的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。

新疆双语学习心得体会 篇7

基础教育的语文课程担负着培养学生的阅读写作听和说的能力, 兼带传承优秀传统文化的功能。语文教材则是实现这种功能的最直接有效的手段。所以语文教材建设也需要从这两方面考虑。

目前新疆维吾尔自治区小学双语教育中通用的汉语教材是人教版汉语文教材。该教材在科学性、系统性、思想性、循序渐进、探究性学习等方面一般被认为是较好的教材;另外该教材还体现了语文教材本身的一些特点。比如教材选用了较多的古典诗词突出了课程标准中“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感”的要求。据统计该套语文教材里古典诗词63首 , 在全部课 文中所占 比例为20%。对于广大内地的小学该教材可能是最好的教材之一。但是在西部少数民族地区尤其在新疆少数民族小学推行双语教育的时候, 该教材不太适合学生实际的汉语水平和其它条件。这种情况主要表现在以下几点:

1.新疆民族小学双语学生的汉语基础薄弱, 难以适应人教版教材的难度和课程进度。

今年来新疆各地区的幼儿园已经开始注重为学前儿童在汉语方面打基础, 为他们以后上小学做铺垫。但是作为学习的工具语言, 学生汉语水平还没有完全达标, 还不具备接受纯汉语授课的客观条件。教材里20%的古典诗词本身对汉族学生来说也是具有难度的, 更何况对新疆地区民族小学生来说, 更是超出了儿童能够学习掌握内容的难度范围。这种情况必然会导致部分学生对汉语学习失去信心, 损伤其积极向上的童心。笔者认为尽快采取相应的措施, 解决这一问题。

2.该教材引进了体现少数民族文化的课文, 但比例偏小。

我国是一个多民族的社会主义国家。在这个多民族大家庭里包括汉族在内的56个民族都具有自己相对区别于其他民族的文化传统。而这种区别统一于中华民族历史上共同创造的中华民族共同的传统文化里。单体民族的优秀文化传统既属于该单体民族又属于整个中华民族。因为中华民族的主流是许许多多分散独立的民族单位, 经过接触、混杂融合形成当今的多元统一的整体。各民族在漫长的历史长河中都为共同中华文化的发展、传承做出了贡献。因此在现代化进程中如何实现民族间的理解、相互尊重与睦相处是事关我国社会主义建设事业的重要课题。这样的内容已在人教版教材里有所体现, 但是数量不足。不足以反映我国多民族大家庭的情况。

3.教材中所选的介绍少数民族文化类的题材不是很理想。

教材所选课文里有关少数民族主题的, 有些是描述自然风景的, 不是叙述民族文化的;有些是关于某一个历史事件的。像“拉萨古城”一类相对承载少数民族文化信息的课文非常罕见。笔者认为许多课文不能正确反映各少数民族的传统文化与当今习俗。如果不加以改善, 我们的教材可能会给下一代传递一个错误的信息。也就是说在中华民族的文化发展过程中只有汉民族做出的贡献, 其他少数民族的作用无足轻重。这可能会导致汉族儿童在以后的成长过程中对其他民族产生民族歧视心理, 而其他民族学生可能从小就对这个社会失去信心。对汉族学生来说, 有些儿童可能从小就形成大汉族主义思想。这是我们社会主义现代化事业的重大隐患。必须对此加以关注。

因此教材不仅仅是体现少数民族文化方面的一些表面内容, 而是要传递各民族的文化中最优秀的成分。只要这一代儿童在相互理解、相互尊重的环境中成长, 那么未来一代肯定会是在相互理解、相互尊重的环境中生活, 并且积极参加祖国的建设事业。

新疆学前双语教育发展的对策研究 篇8

近年来，新疆学前双语教育在管理体制政策上加大对农村双语幼儿园基础设施建设的投入。从2008年起，国家用5年时间投入20.95亿元陆续新建和改扩建2237所农村双语幼儿园。新疆计划到2012年基本普及学前两年双语教育，学前双语在园幼儿增加到43.82万人，学前双语教师增加到1.46万人。新疆学前双语教育在一系列政策的支持下，改善了办园条件，为促进幼儿全面发展奠定了坚实的硬件基础。

总之，新疆学前双语教育基本处在一个探索性的发展阶段，需要尽快进入一个更高的发展阶段。由于新疆地域广袤，民族成分较多，少数民族人口比例较大，学前双语教育在迅速发展过程中派生出的新问题也较多，这就需要因地制宜地去完善政策，有的放矢地去解决问题。

一、新疆加快学前双语教育的关键是双语教师队伍建设

当前，学前双语教师严重不足、质量不高是影响新疆学前双语教育加快健康发展的瓶颈。

二、完善学前双语教育政策体系

目前，新疆学前双语教育政策体系相对于民族教育政策体系以及双语政策体系来说是不完整的。因此，新疆学前双语教育政策应借鉴民族宗教政策、民族文化政策、民族教育政策等政策体系，全方位、多角度地引导学前双语教育的发展。

三、制定具有区域性的地方性政策

新疆应根据各地州差异，制定出台具有一定的地域性、能够解决学前双语教育发展中特殊问题的政策。

四、建立健全学前双语教育工作人员的培训制度

发展新疆学前双语教育需要对不同级别的政策执行人员和教师进行有针对性的培训。

五、创造学前双语教育发展的良好环境

新疆应创造条件形成稳定的经费保障体制发展学前双语教育。运用援疆方式，扶持学前双语教育发展。

六、提高学前双语教师专业素质

对学前双语教师实行动态管理，使招聘和运用的双语教师政治素质过硬，队伍稳定。

七、强化学前双语教育管理，使自身稳步发展

新疆学前双语教育要在政府的宏观管理下，自觉维护社会形象，强化内部管理，使内部管理逐渐科学化、规范化，使自身稳步发展。要完善法人治理结构，提高管理的科学性和民主性。

傣汉双语教师培训学习心得 篇9

2012年9月19日 ——9月22日，本人有幸参加县教育局举办的德宏州2012年双语教师培训学习心得，分别听了州教育局、教研室的……等专家老师的讲课，使本人大开眼界，教学业务水平得进一步提高，现将收获体会列举如下：

一、在开班仪式上听取了各位领导讲话精神，认清了双语教学目前的现状和发展趋势。要求我们认真学习双语课标及设置方案，结合实际开展好双语教学，为提高少数民族学生的汉语水平打下坚实基础。在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。实施双语课程既能帮助少数民族学生更好地学习汉语，又能传承民族文化。双语课程将致力于培养光大少数民族学生、特别是少数民族聚居地区学生的汉语言文字及民族语言文字的运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。双语课程的多重功能和奠基作用，决定了它在边疆少数民族地区教育中的重要地位。

二、杨捷老师为我们详细解读了《德宏州义务教育（含学前）少数民族双语课程标准》。认真分析了双语课标的结构、理论基础、教学条件、设计思路以及学段目标与内容，强调好教师能使任何教科书都出奇迹，克服差课程的缺陷，而差教师却会把好课程和好教师教坏。也就是说教师的教学总体设计就是通过对教材的巧妙处理和教学过程的组织筹

划，充分调动学生学习的积极性，让学生产生想学，我要学，爱学，自愿学的心理。采用多元学习方式的教学设计，提倡自主探究，合作探讨，让学生在体验中学习，在体验中获得新知识。激发民族学生学习汉语的浓厚兴趣，让少数民族学生在双语教学活动中主动获取汉语和本民族语言的听、说、读、写能力，促进少数民族学生和谐发展，为培养民汉兼通的优秀人才奠定基础。

三、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习的主人。少数民族双语教学，应激发少数民族学生的学习兴趣，注重培养少数民族学生自主学习的意识和习惯，为少数民族学生创设良好的自主学习情境，尊重少数民族学生的个体差异，鼓励少数民族学生选择适合自己的学习方式。专家、老师们的讲课能结合实际，通俗易懂，理论结合实际，联系生活，给我们指明了方向，作了向导。针对该学习的教学内容，该如何备课如何施教作出正确指导。我体会最深的还是课堂教学设计，一节好的课堂教学设计，可使学生得到牢固的知识，加深理解认识，并在课上发挥，充分调动学习积极性，领会掌握新知深刻，反而课堂设计差的，使学生厌学，懒学，促使课堂纪律差，乱搞小动作，同时一个教学内容，同时一个班学生，为什么不同的老师上课就可能会出现不同的效果，这就说明了老师的教学能力、本领、素质、知识的差别，所以教师要不断的更新知识，改变观念

加强学习新课标，并积极参加校本研究参加继续教育培训学习，才能适应新时期教育教学改革的路子。

四、今后的努力方向：

①在教学本民族拼音文字时，要围绕拼音文字，设计教学环节：以活动和游戏为主，使学生在兴趣盎然中学习。加强对新课标的学习理解，认真学习数学的新理念，积极参与校本双语教学研究，提高教学能力。

②识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验用自己喜欢的方式识字，达到奋斗目标。

③注重双语数学思想方法的研究，不断学习融会贯通新的理念，新的知识。重视学生在阅读过程中主体地位、独特感受和体验。

④学会掌握儿童数学思维的特点，积极引导学生参与教学学习及研究。注重激发写作兴趣和自信心，养成写作的良好习惯，培养语言能力和思维能力同步发展。

⑤精心创设交际情境。努力实现口语交际的双向互动。积极组织培养学生探究“合作交流，自主探究”的学习方法，转变从“要我学成为我要学”努力提高自身的数学素养。

新疆“三史”学习心得体会 篇10

新疆“三史”是指：新疆历史、民族发展史、宗教演变史。

新疆，古称西域，意思是中国西部的疆域，这一名称自汉代出现于我国史籍，一直沿用到清朝统一新疆，之后改称新疆。新疆位居东西交通孔道，历史上十分频繁的民族迁徒和交往，导致了新疆古代居民错综复杂的种系族属和民族关系。

我国古史中对于西域地理历史的真实具体记载当始自汉代，同样也在汉代，中央政府在西域各地开始设置地方政府机构，所以，自汉代以后，西域便已是我国不可分割的组成部分。汉代新疆广泛流行汉朝的五铢钱，和田马钱以及安息银币等说明了该地区蓬勃发展的商业水平。明代，西域在东察合台汗国统治之下。明朝中叶，东察合台汗国演变为叶尔羌汗国。清代是我国统一的多民族国家空前巩固和发展的时期。18世纪中叶，清朝先后平定了准噶尔贵族和大、小和卓的叛乱，统一了新疆，并采取了一系列卓有成效的治理措施，这对于我国西北疆域的最后界定，新疆各主要民族及其分布格局的形成，以及新疆各民族之间、新疆与中原之间的政治、经济、文化联系与交流，产生了深远的影响。

1949年，人民解放军已解放了全国大部分地区，国民党政权土崩瓦解。1949年秋，党中央派遣邓力群到伊犁与三区革命政府联系，三区革命政府涌跃响应。1949年9月，新疆警备司令陶峙岳、新疆省政府主席包尔汉分别通电起义，新疆宣告和平解放。接着王震将军率领中国人民解放军第一野战军第一兵团进驻新疆。1949年10月1日，新疆各族人民同全国人民一起，迎来了中华人民共和国的成立，“中国的历史，从此开辟了一个新时代。” 建立平等、团结、互助的新型民族关系一直是中国共产党解决国内民族问题的奋斗目标，新中国成立以后确立的民族区域自治制度为这种新型民族关系的建立打下了坚实的基础，在世纪之交，我国政府又作出了西部大开发的战略决策，包括新疆在内的西部民族地区迎来了千载难逢的发展机遇。经济社会的发展自然会彻底改变新疆落后的社会状况，新型的各民族之间的关系也将不断发展，但经济社会的发展需要新疆有一个稳定的社会环境，因而坚定不移地与分裂主义势力进行斗争是新疆面临的首要问题之一。

没有共产党就没有新中国，没有新中国就没有繁荣昌盛的新疆。学习新疆的历史，我们了解到：远在古代，我们新疆曾经是民族纷争的战场；到了近代，我们新疆又成了统治者流放政治犯的地方；时光进入到新世纪，国内外的敌对分子又将分裂的眼光投向新疆。新疆的历史，可以说是一部分裂与反分裂斗争的历史。因此，我们感谢张骞，他架起了新疆与内地沟通的桥梁；我们感谢班超，守卫了丝绸之路的桥头堡；我们感谢唐王朝，把新疆的治理进一步加强；我们感谢左宗棠，是他力主收复了新疆。

新疆双语学习心得体会 篇11

【关键词】 双语教学；汉语；主要问题；改进措施

【中图分类号】G64.21【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）15-00-01

大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然。新疆是一个多民族聚居地区，开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模，也积累了许多实践经验。目前，新疆正全面推进双语教学，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学工作出现了蓬勃发展的新局面。本人从事教学工作以来，在教学过程中遇到过很多的问题和我认为可行的措施，在此进行简要的小结。

一、双语教学的重要性

语言是人们学习、工作、生活和社会交往的重要工具。提倡和鼓励各民族互相学习文字，将为各民族带来更广阔的视野，汲取人类更多的精神财富，增加更为丰富的社会体验，提供更大的生活空间，带来更多的发展机遇。

双语教学即能在学校里使用汉语言进行各门专业基础课和专业课程的教学。学校鼓励双语教学是对旧的教学方法的改革，对传统的教学观念的改变。通过双语教学，首先改变汉语教学重视画面，忽略听说；重视知识，忽略能力；重视教材，课程，教学方法的研究，忽略学生听，说，读，写能力的全面发展。其次，改变专业教学与汉语教学相脱离的现象。双语教学将汉语作为工具和媒体，在教师传授专业知识的同时，提高学生专业方面的汉语听，说，阅读能力。这对学生今后的学习和工作将起着积极的作用。所以，学校加强双语教学势在必行，是教学改革（课程建设）引人注目的视点，具有全面提升学校双语教学质量的现实意义。

二、双语教学的现状

我们要顺利而有效的开展“双语教学”，就必须对“双语教学”的现状，包括语言环境，学生和老师的现况，教材等，有比较准确而实事求是的认识。

1.目前我们面对的客观现实是我们的学生大部分来自农村和边远地区，缺乏学习汉语的环境，而这种汉语环境的建立，绝不可能一蹴而就，是必须通过长期，不懈地努力才能逐渐形成的。

2.我校学生的汉语基础水平相差悬殊，汉语基础较差的学生对汉语课程感到特别困难，尤其是对于来自于农村的学生，这种困难更为严重。

3.不少专业教师接受的是传统教育，虽有较扎实的专业功底，但缺少专业的交叉和融合，缺乏全面的驾御汉语的能力。部分教师在教学过程中缺乏语言表达的自由度和准确度。虽然才用汉语原版教材，但是大量采用维语（母语）授课偶然使用一点汉语专业词语，学生视觉上面对的是汉语教材，而听觉上受到的是大量维语或母语，存在着某种程度上的不和谐。

4.缺乏较好的汉语教材和专业教材，而不少原版参考教材昂贵，学生难以承受，特别是对贫困学生。此外，部分教师担心如采用双语教学，可能完成不了教学大纲的内容或担心用汉语讲不好。所以，今后的“双语教学”是长期性的“汉语教学”。因为我们正处在汉语教学的低级阶段，所以，只有正视现状，克服困难，才能把双语教学步步推向前进。

三、双语教学实践的思考

双语教学质量的高低很大程度上取决于教师。双语教学要求教师既有扎实的专业知识和过硬的资质证书，同时，了解汉族文化，风土人情，风俗习惯，词语概念和体态语言等有关知识，惟其这样，才能更好地避免由于文化差异而造成的误解，顺利地运用汉语进行交流，做到语言得体，理解正确。可见，双语教学教师必须是一位复合型教师。我认为要胜任双语教学，必须从以下几个方面下功夫。

1.爱岗敬业，把教书育人放在第一位

教师要努力学习，精心备课，不断实践。并尽自己最大努力，用汉语进行知识的讲解，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。教师要“自我加压，自我充电”，迅速提高自身素质。积极争取参加在职专业教师的培训，国内学术交流，内地短期进修等，在提高专业教学技能的同时，不断提高专业汉语的能力，整体提高自己的汉语教学能力，成为专业精，汉语强的教师。

2.选择合适的双语教材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，维语和汉语有着两种完全不同的语言习惯和思维习惯。双语教材必须使用汉语原版的各类专业教材，这样在视觉和听觉上做到同步，达到语言和思维的同步与和谐，有利于最大限度地锤炼学生的语言表达能力和第二语言进行思维的能力。目前适合本校的专业教材比较缺乏，而是直接采用其他学校的原版专业教材，对教师的教学能力和汉语能力提出更高的要求。所以教师在消化吸收原版教材的同时，精心备课，结合本校，本地实际进行重点地补充和说明，拓展学生的知识面。

3.改变传统的教学模式

改变传统的我教你学教学模式，在教学过程中，除传统的知识外还注重培养学生全方位地应用汉语的能力，要求采用汉语进行专业知识的交流和完成作业，让学生成为学习的主体，主动积极的参与汉语教学，使师生之间形成良好互动的教学氛围。同时，可以采用先进的教学手段实现双语与多媒体相结合的教学方式，直观，形象地提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在汉语理解上的难度，而且营造活跃的学习氛围，激发学生学习的积极性。

在设置双语课程时，可适当的增加学时数，以鼓励和适应双语教学的开展；分层次设置双语教学课程，供不同汉语程度的学生选择；正确评价双语教师工作量，建立双语教学的评价体系；对开展双语教学的教师，提供必要的进修，交流，学习机会，引导更多的教师投入到双语教学的实践中来；鼓励教师在原版教材的基础上，结合本校和地区教学实际，改编双语课程教材，做到教材，教育课程，习题集等的配套。

然而随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好汉语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

总之，通过双语教学的试点与尝试，使我们有了初步的感性认识，尽管要真正实施双语教学，还需要克服许多实际困难和问题，但只要从我们的实践出发，踏踏实实，勇于实践，勤于思考，善于总结，就会有效提高双语教学质量。

参考文献：

[1]刘上连.新疆双语教育现状研究[J].石河子大学，2013

[2]张兴，崔静.论新疆双语教学课程知识体系的建构[J].双语教育研究，2014（3）：35-39.

新疆双语学习心得体会 篇12

实践证明,推进“双语”教学是提高少数民族教育质量、提升各民族综合素质的重要举措,近年来,在党和国家高度重视下,新疆双语教学蓬勃发展,取得了一定的成绩。但是,从总体上来看,还面临着许多新情况和新问题。双语教学效果并不理想,双语教育质量需要进一步提高。本文将简单介绍目前新疆少数民族教师双语培训的基本情况,对新疆少数民族教师双语培训需求现状进行分析,探讨如何转变观念满足新疆少数民族教师双语培训需求。

二、新疆少数民族教师双语培训的基本情况

由于新疆特殊的文化和政治背景,新疆双语教育在发展过程中呈现出不同于其他地区的特点。为了推动新疆双语教育的发展,新疆维吾尔自治区政府及相关部门先后颁布了系列政策和规定。2011年,新疆教育厅围绕颁布了《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划(2010—2020年)》。根据该规划,新疆计划到2020年,学前双语教师达到2.33万人,中小学双语教师达到14.22万人(使用国家通用语言文字授课的教师10万人),其中义务教育阶段达到11.33万人(使用国家通用语言文字授课的教师7.72万人)。而据新疆教育厅当时的统计,截至2009年,新疆学前双语教育岗位教师共计0.92万人,中小学双语教育岗位教师有2.75万人。可见,仅就数量缺口而言,双语教师队伍的建设就面临着巨大的挑战。

为了促进新疆少数民族双语教育向更快、更好的方向转变,建立一支综合素质优良、专业水平过关的新疆少数民族双语教师团队,深化新疆地区少数民族教师双语培训制度的改革与创新,明确在对新疆少数民族教师双语培训的教学目标,不断地巩固新疆少数民族双语教师的基本技能,培养一批能够为新疆少数民族的双语教学贡献一份力量的教师就显得尤为重要了。

双语教师培训是提高双语教师整体素养及教学质量的基础和关键。截止到目前,已经有数以万计的少数民族双语教师得到了专业的教学培训,并且他们中的大多数都成为了新疆少数民族双语教学中的骨干力量,为新疆的双语教学水平的提升贡献出自己的一份力量。

三、新疆少数民族教师双语培训需求现状分析

针对少数民族双语培训过程中的需求现状,笔者对新疆教育学院2013—2015年度在校参加少数民族教师双语培训学员开展了以培训需求为主题的问卷调查。调查结果显示,2329名参训学员中有1735名教师认为双语培训活动还有待改进,占比74.49%,其中以“培训模式”、“课程设置”、“完善内容”、“实效性”、“培训时间安排”五项内容占比较高,具体结果如表1所示。

1.对培训模式完善的需求。如表1所示,在少数民族双语教师众多需求项目中,对培训模式完善的需求占比达到29.7%。当前新疆地区少数民族双语教师培训延续传统的教师“进修”模式,受训教师在规定时间、规定地点,按照学段、专业进行编班培训,这种培训方式虽然压缩了培训的时间,节省了培训资源投入,但是并没有考虑到受训少数民族教师的特殊性。在新疆少数民族双语教师的汉语水平参差不齐,在少数发达地区双语教师的汉语培训工作开展较早、覆盖面较广,所以教师的汉语已经有了一定的基础,而在少数偏远地区少数民族双语教师受地域和教学资源的限制,只能自学汉语,其汉语基础较为薄弱。在相同环境、相同进度下,由于基础不同,学员肯定会出现两极分化的现象,打击部分学员参与培训的积极性,影响了培训活动实际效果的发挥。

2.对课程设置改进的需求。从表1所示可以得知,新疆地区少数民族双语教师对课程设置改进的需求也是极为迫切的,当前新疆地区的少数民族双语教师培训课程设置主要以培训学校为准,受地域和教育资源分配不均衡的条件限制,很多参与课程设置的教职人员对其教学活动的需求了解不够深入,因此其设置的课程与教师实际需求的契合度并不理想。

3.对少数民族双语培训内容的需求。通过调查我们知道,双语教师的培训对培训内容的需求位居第四,占总需求量的15.6%。对于少数民族双语教师需要具备的综合素质要求是非常高的,他们不仅要拥有一般教师的备课、讲课等能力,还要具有专业的职业素养以及较强的语言能力,因此就需要加强专业的技能培训。当前,由于民族地域限制,培训学员在口语和写作方面存在明显的“瓶颈”现象,针对这一问题,应强化教学技能培训的手段,以教学技能带发音能力、带写作方法,保证培训活动的实效性。

4.对少数民族双语培训效果的需求。通过调查我们知道,双语教师的培训对培训实效性的需求位居第三,占总需求量的18.7%。由此可见,我国在对新疆少数民族教师双语的培训机制上还存在很多的不足,因此我们要借鉴传统的经验,深化新疆少数民族教师双语培训的改革与创新,从而实现提升新疆少数民族教师双语培训效果的目标。

5.对少数民族双语培训时间安排上的需求。如表1所示,在少数民族双语教师对培训活动反映最为激烈的就是培训时间的安排,有15.6%的教师表示当前施行的两年制脱产学习对其工作和生活的影响巨大,从现实角度分析,两年制脱产学习虽然保证了教师有充足的时间参与系统性的培训学习,但是其完全脱产的设置影响了教师所在单位的正常教育活动,同时因为培训学校位置与教师任职位置往往相距甚远,这样有家庭的教师在培训中饱尝思乡之苦,对参训教师个人而言略显苛刻。

四、转变观念满足新疆少数民族教师双语培训需求的策略分析

1.建立多元化的新疆少数民族教师双语培训模式。教师在接受培训的时候,就已经作为一名学生了,因此要想抓住学生的注意力,使少数民族教师双语培训效果更加明显,就要建立多元化的少数民族双语教师培训,打破传统的课堂教学,融入多元化、弹性的教学元素,这样不仅可以激发少数民族双语教师学习的积极性,还可以启发少数民族双语教师以后的教学之路。

2.改进课程设置。针对少数民族双语教师培训活动中存在的课程设置与教师需求脱节的现象,教育培训主体应转变观念,放下身段、强调培训活动的实效性。具体而言可以施行课程设置的“三三制”,改变当前的课程设置组成员结构,课程设置组应包含培训机构教职人员,主要把握课程的合理性;应包含双语教育发展较快和较慢区域的少数民族双语教师代表,主要把握课程设置的针对性;应包括双语教学领域的专家学者,主要把握课程设置的专业性,“三三制”的设置能够保证培训课程的设置更加倾向于基层教师的需求,同时满足课程本身的合理性和专业性。

3.构建科学、合理的针对新疆少数民族教师培训情况的考核机制。根据目前新疆地区少数民族教师双语教学水平效果来看,的确应该将工作重心放在增加新疆少数民族双语教师数量上面,但是如果只注重新疆地区少数民族双语教师数量上的培养,从而忽视了少数民族双语教师的教学水平,那之前所做的所有努力都是没有意义的,因此要在培养少数民族双语教师的同时,提高少数民族双语教师的质量,通过构建更为科学的少数民族双语教师考核制度,对双语教师的教学水平、专业技能、综合素质进行全方面的评价与审核,确保“培训一个,管用一个”。

4.实行弹性学制。弹性教学制度能够更加契合当前新疆少数民族双语教师的培训需求,让学员自主选择参与培训的时间、参与培训的模式,甚至是选择参与培训的难度,保证每一次培训活动都能够有针对性的作用。

实行弹性学制后,学生可以根据自己的汉语基础选择汉语的不同阶段进行学习,基础好的学生可以提前学习自己所需的汉语知识,基础差的学生可以进行巩固学习。同时,双语培训实行弹性学制体现了学生个体的差异。优秀的学生可以提前毕业,有困难的学生可以分阶段的完成学业。所以,双语培训实行弹性学制充分体现了以人为本。

五、结论

综上分析可知,要解决好新疆少数民族教师双语培训需求方面存在的问题,需要从建立多元化的新疆少数民族教师双语培训模式、改进课程设置、构建科学合理的针对新疆少数民族教师培训情况的考核机制等方面下手,认真研究和解决我区少数民族双语教育工作的新情况和新问题,切实发挥好双语教育在促进社会稳定和长治久安方面的战略作用。

摘要：近几年来,新疆维吾尔自治区在少数民族教育中大力推进“双语”教学,引起了国内外的广泛关注。从目前新疆双语教育的发展状况来看,双语师资力量薄弱已经成为推行双语教育的主要“瓶颈”之一。了解和掌握少数民族教师双语培训的需求显得至关重要。本文针对少数民族双语培训过程中的需求现状,对新疆教育学院2013—2015年度在校双语培训学员发放问卷进行了调查。

关键词：新疆,少数民族教师,双语培训,研究

参考文献

[1]张洁,陈丽.对新疆中小学少数民族“双语”教师培训现状的若干思考[J].民族翻译,2011,(01):86-90.

[2]闫新红.新疆中小学少数民族“双语”教师培训文化适应的个案研究——以喀什南四县为例[D].喀什师范学院,2012.