农村双语小学

农村双语小学（共10篇）

农村双语小学 篇1

1 新疆双语教育发展概述

“双语”的目标是能让两种语言达到互通, 双语教育的目的是大力培育少数名族能够民汉互通的专业技术人才。20 世纪30 年代起至80 年代, 在少数名族学校中开设了汉语课程, 在汉族学校中根据周边环境分别开设了维语、哈萨克语、蒙语等课程。新中国成立后, 法律规定汉语为少数名族中等学校的必修课;20 世纪90 年代初在一些较发达地区学校开设了双语授课实验班, 即采取数学、物理、化学、生物和汉语用汉语授课。21 世纪初, 自治区在几年中陆续发布了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》以及《关于进一步加强少数民族学前和中小学“双语”教学工作的意见》等文件, 标志着新疆自治区开始大力发展双语教育。 2011 年自治区人民政府颁布《新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划 (2010-2020年) 》, 规划中提到:我区双语教育是指在少数民族教育教学过程中, 使用国家通用语言文字和本民族语言文字开展相关课程教学的一种教学形式, 这一观点一辈大多数专家学者认可。可见, 新疆双语教育的发展实际上只走过了短短十几年的历程, 虽然取得了一些可喜的成绩, 但也遇到了许多的问题和瓶颈, 需要社会各界的鼎力支持才能健康的发展下去, 尤其是偏远少数名族地区。

2 新疆师范大学实习支教对南疆少数名族地区中小学双语教育支援现状

为进一步贯彻落实教育部《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》和自治区“双语”教学工作会议精神, 迅速缓解边远贫困地区合格“双语”和汉语教师紧缺的矛盾, 推动高等师范院校面向基础教育进行教育教学改革, 新疆师范大学自2006 年我校开展第一批实习支教工作以来, 先后派出十几批共计11000 余名学生前往南北疆, 尤其是和田、沙雅等偏远地区进行为期一学期的实习支教。目前, 新疆师范大学在保证向南疆和田地区和田县、策勒县、阿克苏地区沙雅县、库车市、喀什地区麦盖提县、巴音郭楞蒙古自治州和静县等地的实习支教学生选派支援的同时, 也跟吐鲁番市、乌鲁木齐县、塔城地区塔城市、和丰县等县市签订了合作协议, 在10 年的探索中, 获得了一定的经验, 取得了一定的成绩:

2.1 极大缓解了南疆农村双语教师短缺问题

实习支教学生进入农村学校后, 一方面缓解了南疆农村双语教师短缺的问题, 另一方面也为农村中小学校教师提供了外出学习的机会。随着国家对农村教育的投入越来越大, 农村的校舍及基础教学所需的硬件设施已纷纷建立完毕, 基本结束了无教室、无桌椅板凳的时代, 但日显突出的问题便成了师资短缺的问题, 和田县、沙雅县等部分农村学校专职教师每周20-30 节课的工作量早已不堪重负, 更有“包班制”的现象存在, 我校在经过调研了解后, 着重对口支援这些地区, 实习支教学生进入这些学校后, 给本来发展起来举步维艰的双语教育增添了活力, 更能让学校腾出手来培训固定的师资队伍, 从而根本改善其双语教学的质量, 同时也为我校培养双语教师提供了实践平台。

2.2 实践教学基地的建立

在不断的探索和发展对口支援地区后, 我校建立了一批稳定的实践教学基地, 并树立了典型的新疆师范大学实习支教模式——沙雅模式。这标志着新疆师范大学大学从单一派遣学生支援农村教育, 变革为同时承担了农村师资力量培训的任务。只有提高了农村固定师资力量的教学水平, 才能真正提高农村的教育质量。如今沙雅模式已发展成为新疆师范大学实习支教的标志性模式, 陆续在和田地区、吐鲁番地区推广开来。

2.3 实习支教助力特岗教师政策

实习支教配合着新疆“特岗教师”考取政策, 增加了学生向地、州、县级学校的就业意图, 给毕业生提供了更多的就业选择, 提高了就业率。经历了实习支教的学生, 克服了心中对地、州、县级学校狭隘的偏见, 乐意接受特岗教师工作初期在偏远地区工作的现状, 同时配合自治区教育厅对有实习支教经历的毕业生考取特岗教师加5 分的政策, 推动了毕业生毕业后前往基层学校工作的浪潮。

3 “访惠聚”工作对受援地区的双语教育的影响

“访惠聚”工作是2014 年自治区党委开展的为期三年的20 万干部分三批下基层住村工作一年的活动, 将干部精准的安排在最基层的村级单位, 帮助所在村发展经济、政治、文化、教育等。

笔者有幸成为新疆师范大学2015 年第二批“访惠聚”工作组的成员, 前往南疆喀什地区莎车县住村一年。这是新疆师范大学区别于实习支教的另外一种对南疆少数民族地区的支援, 我校作为教育部门, 着力于对所在地区双语教育的发展做出援助。

3.1 充分利用了学校及社会资源改善了受援地区中小学硬件设施

2015 年, 学校投入了30 余万元为所在乡中心小学建立了计算机室及图书阅览室, 同时赠送了学生多年来积累的精品课程视频及图书资料, 让现代化教学设备及优秀的双语课程进入到农村的课堂中。

3.2 利用课余时间辅导中小学生

工作组为所在村的中小学生开设课后辅导班、汉语辅导班及计算机辅导班, 让学生在放学后还能得到专业的辅导, 进过一年的努力, 坚持学习的学生学习成绩、汉语水平和计算机水平都有了很大的提高。

3.3 针对广大群众的教育

工作组为更广大的群众开展各类宣传讲座、科技培训、文化活动, 利用这些教育形式, 传承优良传统, 传播社会主义核心价值理念, 传递正能量, 营造风清气正的社会氛围, 对冲宗教极端思想。为所住村社会稳定和长治久安提供强大思想保证、精神动力和智力支持, 逐步提高群众素质和能力。

“ 访惠聚”工作是学校在自治区党委的统一部署下对南疆农村精准的对口支援, 不光能够准却及时的发现和解决南疆农村的教育问题, 同时是对各个领域综合发展的助推。

4 新疆师范大学支援南疆少数民族地区农村中小学双语教育中所遇到的问题及反思

4.1 逐步固定受援地区, 让实习支教工作从量的提升到质的改善

自2006 年以来, 实习支教规模越来越大, 至2010 年学校所有师范类学生均参加实习支教, 以实习支教代替了传统的教育实习, 学校每学期均要派出实习支教学生800-1000 人, 数量的增长导致学校需要不断的开发和协调新的受援地区, 这就导致实习支教管理者要对接跟多的部门, 分配更多的学生, 使实习支教管理工作粗糙、机械化。个别支教地区经过一两个学期的实践后, 发现实习效果不明显, 支教工作也由于种种失误受阻, 例如将汉族学生分配到了汉语水平很差的地区, 导致教学工作无法正常进行, 也打击了实习支教学生对教育事业的热情。回头来看, 这是必须经历的过程, 在付出一定代价后, 我们总结了经验, 挑选并固定了部分受援地区, 如沙雅、和田、吐鲁番、乌鲁木齐县等, 并精确的建立了受援学校黑白名单, 将理想学校放入白名单, 将不适合实习支教的学校放入黑名单, 既要保证我校学生实习的顺利进行、又要保证受援学校能够运行顶岗支教的模式, 让实习支教工作变得更有意义, 而非简单的劳动力补充, 从而保证实习支教工作和农村双语教学能够健康的发展。

4.2 改革实习支教学生选派模式, 缓解专业不对口问题

由于实习支教人数的增加, 管理者人手不足, 为了便于管理, 往往将同一班级或统一专业的学生分配到同一地区支教, 或者文科学院、理科学院分别在同一学期支教, 又或者同一专业的平行班级被分配在一个学期实习支教, 这些原因导致了学生前往受援地区后, 出现了普遍专业不对口问题, 据不完全统计, 实习支教中专业不对口的学生占60% 以上。今年是十三五规划的开局年, 也是学校新版人才培养方案的制定时期, 为了缓解专业不对口问题, 要在新版人才培养方案中规划化好学生生课程安排方式, 制定好支教生选派方案, 将文理科分开, 将同一专业的平行班分开, 安排在不同的学期前往支教。同时, 优化学生支教点分配方法, 建立小组分配法, 将不同专业的学生分配在一个小组, 同时与受援地区管理部门协商, 接纳支教生必须接纳一个小组, 形成新的选派模式, 从而解决支教学生专业不对口问题。

4.3 改变与地方职能部门合作与沟通方式, 增强地方智能部门管理协调作用

经过这些年对实习支教工作的探索, 发现地方职能部门对实习支教工作的效果好坏及意义大小起重要作用。首先, 教育厅应从文件及教育宣传两种方式让地方职能部门充分认识到实习支教的重要性以及发展双语教育的紧迫性, 将实习支教的优秀模式及其意义宣传入心, 使其放远眼光, 不能只追求有多少劳动力的补充, 要追求让顶岗支教模式运转起来。其次, 与地方职能部门共同开发教师轮转培训项目, 提高被顶岗的教师培训的质量与效率, 让地方教育事业切实得到优惠和好处。

4.4 实习支教政策与特岗教师政策更加紧密结合起来, 使农村双语教育发展可持续

现阶段实习支教政策与特岗教师政策的关联更多体现在有支教经历的毕业生考特岗教师加5 分。还可充分开发出很多的可能性, 开放更多的绿色通道, 让有意前往支教地点当特岗教师的毕业生更加准确和便利的进入学校工作。在随机走访调研中发现, 有意前往支教点当特岗教师的毕业生大有人在, 但是由于无此类绿色通道让这批学生愿望未能达成。调查发现, 能在基层学校表现优秀的教师能力固然重要, 但前往和愿意留守的意图往往比能力和成绩更加重要, 如能将实习支教政策和特岗教师政策更好的关联在一起, 形成一个学校和毕业生双边达成一至的就业意图后, 就能优先录用的政策也会助力农村双语教育的发展。

5 结语

综上所述, 在自治区大力发展双语教育的大背景下, 新疆师范大学的实习支教工作及“访惠聚”独树一帜, 在取得了卓越的成绩的同时, 收获了宝贵的经验。发展不息, 改革不息, 在不断的探索中总结教训, 不断创新, 思考着种种可能性并不断创新是我们唯一的出路, 指向新疆双语教育的光明前景, 新疆师范大学承担了时代赋予的责任和使命, 为新疆双语教育做出了应有的贡献。

摘要：新疆的双语教育, 重点在南疆难点在农村。在国家大力推进新疆少数民族双语教育的时代背景下, 自治区高度重视双语教学工作, 新疆师范大学作为新疆唯一一所重点师范类院校, 在新疆教育厅的政策指引及统筹安排下, 对南疆少数名族地区的中小学双语教育的发展做出了自己的贡献, 起到了表率作用。具体措施有:自2006年以来的实习支教, 和之后经过改革的顶岗实习支教, 以及2014年开展的“访惠聚”工作。这些措施即支援了南疆少数名族偏远地区的中小学双语教育, 又锻炼了在校学生的实践教学能力, 为了使这种理想的双赢局面更好的发展下去, 新疆师范大学在实践中不断发现问题, 改革管理及教学模式, 探索各种问题的突破口, 总结了宝贵的经验, 形成了自己独特的教育及支援农村的模式。

关键词：高校,农村教育,新疆双语教育,探索

农村双语小学 篇2

双

语

教

师

先

进

材

料

温宿县佳木镇第一中学

2013年12月6日

双语教师先进材料

——温宿县佳木镇第一中学：艾热提·图尼亚孜——

艾热提·图尼亚孜男，维吾尔族，1971年5月3日生，中共党员，一级教师，是温宿县佳木镇第一中学的一位双语物理教师。1995年9月毕业于喀什师范学院物理系，2004年9月至2005年7月在昌吉学院参加自治区级双语培训，自1995年9月参加工作以来,就投身教学改革，勇于探索实践。踏实勤奋的工作作风，少言寡语却一丝不苟，这是同事们眼中的艾热提老师——严谨谦恭。一个刚入门的新手，能力有限却热情甚高，这是艾热提老师对自己的中肯评价——虚心求经方能进取。

一、极投身教学改革，勇于探索实践

作为一名青年教师，艾热提·图尼亚孜能够虚心地向富有经验的老教师学习，同时自己也认真钻研，精益求精，因而在业务上迅速成长起来。他始终认为：要想成为一名优秀的农村中学双语教师，只凭一些简单的技能技巧是远远不够的，要跟上教育改革的步伐，就要不断的提高自身能力，适应形势发展对中学物理教师的要求。

在教育教学工作方面，他认真学习新课标，刻苦钻研教材，认真制定了课时计划，按要求认真备课。注重提高课堂教学效率，善于引导学生主动去探究，恰到好处的激发学生讨论的欲望，及时挖掘学生的思维潜力，极大培养了学生的学物

理的兴趣。课堂练习中他加强习题训练的有效性和针对性，逐渐形成了自己的教学特色。所带学科成绩始终名列前茅。

二、在克服语言障碍上下功夫

学校刚开设双语班的时候，他汉语会说的比较少，更不能流利的用汉语表达自己的想法。他为克服这个困难，在工作和生活中，十分注重加强自己的基础维语学习，不断提高自己的汉语水平。上课时利用与学生交流的机会学习，下课时积极和同事交流，使自己在较短时间内掌握了一定的汉语词汇量。通过他的不懈坚持和不懈努力，终于克服了语言上的障碍，现在可以用简单的汉语进行“双语”教学。

三、在加强“双语”教学上下功夫

他在教学工作中根据维族学生的特点，认真分析，为民族学生创设学习汉语的环境，开展形式多样的“双语”教育教学活动，如 组织开展小游戏，小辩论等活动，激发民族学生学习汉语的兴趣，培养民族学习汉语口语表达能力。在课堂中，他总是运用各种道具，帮助学生理解知识，每一次的备课，他都是精心准备，想要各种需要解决困难的对策。

四、关爱学生，尊重学生

他相信每一位学生都有自己的创造强项，每个学生都有一定的长处和闪光点，他总是能发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励。另外，他让部分后进生担任班里的职务，培养他们的自信心、自尊心、自强心，逐步形成一

个健康向上、团结协作的班集体。

五、严格要求自己，注重师德修养

艾热提老师在思想上树立高度的责任感与奋斗目标，他把热爱教育事业放在首位，注重为人师表，加强职业道德修养，努力提高文化专业知识和教育教学的技能。积极参加政治学习和业务学习，做到不迟到，不早退，端正教育思想，热爱教育事业，全面贯彻党的教育方针。

日常生活方面，他对自己高标准、严要求，遵循学校的各项规章制度，乐于奉献，尽心竭力地做好领导交给自己的每一项任务。注重自身的师德修养，时时处处注意自己的言行举止，在同事及学生面前做出表率，力争成为一名大家公认的合格乃至优秀的青年双语教师。

艾热提老师就是这样，凭着对事业的痴心、对学生的爱心、对工作的热心、对未来的信心，在教育岗位上兢兢业业、无私奉献，在领导的支持和各位同事的努力下，大家齐心协力，无论是教学工作还是其他事务，均取得较好的成绩。他是一名农村一线普通的“双语”教师，他为“双语”教学工作忙碌着、辛苦着、快乐着，他用爱播撒希望，用真诚对待每一位学生，他将继续前行的脚步，追逐着他的“双语”梦。

温宿县佳木镇第一中学

浅谈如何加强农村双语幼儿园管理 篇3

一、教育部门积极作为

1.落实组织管理。制定出台了《泽普县学前双语幼儿园管理暂行办法》《泽普县双语幼儿园教育教学的组织与实施》《泽普县双语幼儿园教师考核方案》等，指导各幼儿园有序、有效地开展双语教育工作。建立健全了双语幼儿园教师绩效考核激励机制，合理统筹绩效工资的30%，重点向偏远村级双语幼儿园教师倾斜。

2.抓好园长队伍。每学年召开一次园长工作经验交流会，实行园长外出学习培训汇报制度，骨干园长与新任园长结对培养，坚持园长月例会制度，每学期组织骨干园长就全县农村双语幼儿园保教工作中存在的问题进行专题讲座，不断提升园长队伍素质。

3.强化教师培训。在积极组织双语幼儿园教师参加地区、自治区、国家级各级各类培训的基础上，研究制定了《泽普县双语幼儿园教师培训实施意见》，通过“本园民汉教师一帮一”、县级集中强化脱产培训、园内跟班培训等方式，利用三年时间，努力使现有双语幼儿园民族教师教学水平有所提高，成为合格的双语教师，使具有一定汉语基础的民族教师经过半年的培训，能尽快走上双语教学岗位。借助县级幼儿园师资优势，各乡、村级幼儿园有计划地将新任教师派往县幼儿园进行为期不少于半月的顶岗轮训，重点学习班级管理、课堂教学技巧等，既解决了新任教师不会教的问题，又解决了县级幼儿园师资紧缺的困难。

4.狠抓质量评估。坚定不移把教学管理重点下移到村级幼儿园，每学期至少开展一次课堂教学观摩和“送课下村”活动，严格按照《新疆维吾尔自治区农村双语幼儿园评估指标体系》要求，分期分批对双语幼儿园进行评估验收，2010年～2014年确定了乡镇中心园完成县级评估的任务，2015年开始对村级幼儿园实行评估验收制度，不断提升幼儿园规范化常规管理水平和能力，真正达到以评促改、以评促管、以评促进的目的。

5.注重成果展示。坚持每年开展大规模的幼儿双语口语大赛、情景剧表演大赛、广场双语文艺会演、家园联系会、家长开放日等，让家长看到孩子们入园后学有所获，全面发展，更加坚定双语教育的信心。

6.开展竞赛活动。每学年举办学前双语教师优质课比赛活动，由语言领域、科学领域，辐射到社会领域，通过优质课活动不断规范农村双语课堂活动的组织；每学年举办自制教玩具展评活动，要求教师自制教玩具简易、安全、玩法多样，既解决了农村教玩具紧缺的问题，又展示了教师的基本功。

二、幼儿园主动发展

1.规范管理模式。县示范园带动乡镇中心园，乡镇中心园自主管理村级园，旨在为各村级幼儿园提供自主发展空间。

2.强化园本教研培训。大力发挥骨干教师和青年教师的带头示范作用，经常开展各种评比、课研和课改活动，严格落实“三个一”活动，即教师设计一份活动方案，写一份教研论文，举办一次家长座谈会。一周安排一次教师基本功练功日，一学期至少安排一次基本功竞赛。

3.抓好保教质量。牢固树立“质量源于细节”的理念，进一步规范一日工作常规，在初步形成常规工作的基础上，优化考核评价机制。采取交叉互评的方式，实行每月一次的幼儿口语能力测试，及时进行质量分析，查漏补缺，不断提高幼儿口语能力，夯实幼小衔接基础。

4.注重特色发展。各幼儿园结合自身实际，按照“一园一品、一班一特”的要求，在特色发展上广开思路，有的幼儿园开展绘本教学与奥尔夫音乐教学试点；有的幼儿园收旧利废，自制玩教具，如用桶装奶粉盒制作的腰鼓、用娃哈哈瓶制作的拉力器等；有的幼儿园大力开展环境创设，积极凸显班级文化，努力打造精品园、示范园，如在幼儿园创建新疆地域文化走廊、养成教育立体壁画等。

辛勤迎来丰收果，推进学前双语教育工作，是不断地探索、积累的过程，实践永不止。

农村双语小学 篇4

1.教师对家园合作的认识和态度

在家园合作过程中,教师承担着主要教育责任,并对家长进行指导。南疆的教育本身比较落后,教师在家园合作中的引领作用显得尤为重要,特别是教师对家园合作的认识和态度,直接影响着当地幼儿园教育的质量。

教师普遍认为家园合作很有必要, 有利于教师和家长的沟通,加强幼儿园保教的管理。但在责任分工中却只提到了家长的责任,期望家长能够以家园合作的形式分担教师的工作任务,家园合作的目的停留在功利性的表面,而没有深入地认识到家园合作对幼儿的影响和意义。

2.家长对家园合作的认识和态度

家长对家园合作的态度影响其是否积极参与家园合作。南疆地区大部分家长甚至连什么是家园合作都不知道,认为家长的职责就是早晚接送,对幼儿园的要求也只停留在吃饱、安全等低层次的生理需要,认为 “孩子交到幼儿园, 由老师管,老师负有全部的责任”。

提问: 你知道什么是家园合作吗? 你觉得重要吗? 为什么?

家长: 我觉得很重要。因为,幼儿园和家庭配合,教育孩子的效果更佳。 我本身是一名老师,平时在学校的工作当中,会抽空跟我孩子的老师交流其学习、生活的情况。交流的过程当中我可以明白一些教育孩子时不明白的问题, 老师也知道一些孩子在家庭中的情况。 然后对比家庭中和幼儿园中的情况再教育孩子,这样可以促进孩子各方面的成长。

访谈家长我们可知,此家长是一名教师,他对家园合作很重视,很关心孩子各方面的成长,他在交流过程当中学了很多关于孩子学习和成长的知识,促进了幼儿各发面的发展, “效果更佳” 是家长意识到了家园合作对幼儿的帮助。

二、家园合作的内容

1.家长参与生活管理

家长参与生活管理,能使家长深入到幼儿园内部,更深层次地了解幼儿园的日常生活管理情况。它是家园合作的一项重要内容,需要双方充分的信任和理解。

提问: 你愿意参与孩子的生活管理吗?

家长: 我也想去看看孩子在怎样的环境下生活,学些什么,但是我不知道该怎么办? 因为田地里的事情特别多, 基本上没时间去了解孩子的情况,只是在接送孩子的时候偶尔和老师聊上几句。

提问: 你知道孩子在幼儿园里做些什么吗?

家长: 不知道。但孩子给我说过, 他们在幼儿园吃饭、睡觉、唱歌、玩。

从上述访谈可知,家长有主观的愿望,但是受条件所限。比如 “基本上没时间” “田里的事情特别多”,所以只能 “偶尔”了解。

2.家长参与教学活动

家长参与教学活动,能使家长深入到幼儿园内部,更深层次地了解幼儿园的日常教学。它是家园合作的一项重要内容,需要双方充分的信任和理解。

提问: 你平时来不来参加教学活动?

家长: 不参加。

提问: 你为什么不参加教学活动?

家长: 我们家种的地多,我每天跟老婆去地里干活,只能晚上回来,没时间去参加教学活动。

从上述访谈可知,家长从来不参与教学活动,家长还没意识到家长参与教学活动的重要性。

三、家园合作的形式

家园合作的方式应该多种多样,多渠道的合作方式能让教师和家长更全面地了解幼儿的成长情况,所以在家园合作中,应该采用系统全面的合作交流方式。

1.家长会

家长会是教师根据幼儿的具体情况,向全班幼儿的家长介绍或讨论幼教机构和家庭中教育幼儿的内容和方法的一种方式。家长会的程序一般是教师介绍情况,家长讨论议题,最后小结。会议的内容可以是专题讨论或报告,也可以是经验交流或成绩展览等。

提问: 幼儿园有没有开展家园合作活动? 开展了哪些形式?

家长: 有,开展了家访、家长会等。

提问: 幼儿园是如何组织家长到园参与活动的?

家长: 组织家长会让家长来学校。

提问: 家长会学校是如何安排的? 持续多长时间?

家长: 家长会的内容主要是对家长做思想工作,一般持续四个小时。

从上述访谈可知: 家长会是家园合作的主要形式之一,但每学期只有一次家长会,并且内容与儿童关系不大。这使家长感到这种家长会只是在表面上有,变成了一种形式。

2.家访

家访就是学校组织老师去幼儿的家庭,了解幼儿各方面的情况的一种家园合作的方式。

提问: 学校一个学期举办几次家访? 家访主要涉及哪些内容?

老师: 一个学期举办一次家访,我们平时主要访谈的内容就是记录他们的家庭基本情况、家庭背景等。我觉得没什么影响,因为我们访谈的是孩子的家庭基本情况、家庭背景。设计的家访内容对孩子的学习和家长没什么意义,家访的内容不全面。

从上述访谈可知,学校开展的家访次数太少,学校安排了家园合作活动, 但内容安排的不太全面。学校看重的是学生的家庭背景、平安问题,关于幼儿的其他方面的内容基本上没有。 “没什么影响”,说明家访对幼儿各方面的成长没什么意义。

3.接送孩子时谈话

接送孩子时谈话指的是家长早晚接送孩子时跟老师进行交流,谈谈孩子在幼儿园一天当中的表现、学习等。

家长: 我平时用得最多的合作方法就是早晚接送孩子的时候跟老师聊孩子的在校情况,聊的时间不长,但可以了解孩子在学校怎么样。

老师: 好多家长平时没时间来学校沟通,所以大部分家长就是早晚接送孩子的时候问问孩子在学校的情况。

从上述访谈可知,家长接送孩子时和老师只聊一些最基本的情况,就聊两三分钟,效果不佳。

4.打电话联系

家长: 平时就是孩子生病没去学校的时候,老师给我打电话。我没有打过电话,我不知道老师的号码而且我不怎么会用手机。

从上述访谈可知,老师只是实在没办法的情况下才给家长打电话,平时不联系; 家长基本上不给老师打电话。电话联系只是在形式上有,事实上没有什么效果。

四、家园合作的程度

1.家长参与的程度

家长参与的程度指的是家长在家园合作活动当中参与的次数。

老师: 少部分家长参加,大部分家长不参加,参加了新学期开始时幼儿园开的家长会,一个学期只参加一次,还有早晚接送孩子的时候有些家长会过来跟老师沟通,有些家长忙着回去。

家长: 我有时间就去,没时间就不去。因为我是农民特别忙,基本上没时间去参加学校的活动。有时间去了,学校值班人员也往往因安保缘由不让我们进去。

从上述访谈可知: “少部分家长参加”“大部分家长不参加” “ 一个学期只参加一次” “有时间就去,没时间就不去” “ 没时间去”,家长一学期只参加一两次的家园合作活动。由于幼儿园的管理、安全问题的原因,家园合作还没达到效果。家长平时较忙,他们有时间就去,没时间就不去,这些因素直接影响家园合作的效果。

2.家长沟通的次数

老师: 偶尔有一两次和家长沟通, 是因为孩子跟孩子之间发生了矛盾,是因为他们就过来跟我聊。其他的家长一两个星期才交流一次,聊一些孩子在幼儿园的情况。

提问: 你多长时间跟老师交流? 为什么?

家长: 一两个星期一次,问老师一些孩子在学校的情况。因为我平时忙, 就聊几分钟,聊的时间不长。

从上述访谈可知:“偶尔有一两次” “孩子跟孩子之间发生矛盾”,说明平时家长跟老师沟通的次数比较少, 聊也聊一些 “人家的孩子打了我的孩子,他为什么打我的孩子,你作为老师为什么不好好管学生”等问题。 “一两个星期一次” “问老师一些孩子在学校的情况”说明家长平时也很少跟老师进行沟通,且沟通的时间很短,就聊一些孩子在幼儿园最基本的情况。

3.家长主动的程度

老师: 平时孩子跟其他孩子之间发生矛盾的时候家长过来争吵。如果学校安排发校服、六一儿童节活动收钱的时候家长过来说为什么收钱,这样的时候家长很积极。平时开家长会,参与幼儿生活管理的时候,好多家长就不积极。

提问: 作为家长,你主动跟老师进行过交流没有? 为什么?

家长: 没有。不知道跟老 师聊什么。

在家园合作的过程中,家长是否占主动性,是衡量家园合作是否有效开展的一项重要指标。家长越主动,说明他们越关心孩子的成长,越配合教师,这影响着家园合作的开展。但从访谈可知,家长主动找老师了解情况是因为 “孩子之间发生矛盾的时候” 家长来究责,或者对幼儿园的收费情况等的了解,但对其他与幼儿相关的活动,家长并不热衷。

五、家园合作的效果

教师与家长对现在的家园合作满意程度影响家园合作的进一步开展。

老师: 我对现在的家园合作情况不满意。没有什么效果。

家长: 虽然每个学期我都参加不了几次这样的活动,但是每次参与就只有老师给我们做思想工作和通知平时的一些问题,对我没什么帮助。.

农村双语小学 篇5

“双语”教育是得到各少数民族群众认可的、在宪法上规定的除汉族以外的其他少数民族除掌握本民族的语言和文字以外，掌握和使用汉语及汉字的书写的教育教学模式。“双语”是随着社会和我国教育事业的发展而诞生的新疆教育模式上的一个创新。

推进农村“双语”教学工作在新疆教育教学工作中占有重要的地位。它的发展和完善需要各民族教师的重视和努力，更需要社会和各民族群众的大力支持。教师是“双语”教学工作的主要角色和策划者。那么，教师们在农村学校“双语”教学工作中应该注重哪些要点呢？

充分认识“双语”教育教学的意义

汉语是我国的国语，也是世界上使用人数最多的六大语言之一，是我国各族人民交流的主要语言工具。所以汉语在我国的教育事业上具有重要的作用。不仅学校要充分认识汉语在发展教育事业上的重要性，还需要各民族家长明确观点，充分认识汉语的主体地位。学校每次组织家长会时向各族家长解释清楚“双语”教育的定义、意义和主要目的。注重组织内容丰富多彩的主题班会，搞好“双语”教育的正确操作过程，合理安排汉语和民族语言教学的课程比例。

奠定良好的基础

据研究，0-6岁是学生学习知识的最佳时期，因此学生应该从幼儿园开始学习“双语”。授课老师必须履行高标准责任，在安排课程时，无论汉语，还是本民族的语言都要兼顾，尤其是在儿歌方面一定要细讲，按照汉字读音进行授课（农村学校现存在这方面的问题）。

有计划、有步骤地开展工作

学校应该制定长期规划，每位老师每学期都要认真写出教学工作计划，实事求是地作出教育工作个人计划。同时，学校应完善各种制度，明确管理条例、奖罚条例，以促进教育事业更好、更快发展。

弱点、难点、热点问题及时处理

农村学校“双语”教师缺乏是各地区存在的普遍问题，近年来，在国家的高度重视下，一批优秀的人才进入了教育行业。但是由于部分新来的特岗教师不会说母语或者新招聘的其他民族的老师不会说当地的民族语言，他们在和学生沟通时，会出现表达、交流方面的问题。针对这种情况，要求教师先掌握好汉语和当地民族的语言，只有这样才能保证“双语”教育的教学质量，达到教学目标。

明确“双语”教学要求

“双语”教师的业务知识、汉语水平必须进行严格把关，包括各种教学计划、备课、作业等方面都要定期检查，与此同时，要认真制定评价课堂教学细则，确保教育教学工作顺利开展。

追求创新、灵活应用

校领导在提高“双语”水平上发挥研究及思考能力，善于创新。教育教学观点和方法要符合现代教育事业的发展规律和实际，培养与时俱进的能力。这方面要注重以下几个要点：找出合理、科学的方法促使家长密切配合学校的“双语”教学工作；在应用多媒体设备方面要不断钻研；举行各种教研活动促进“双语”教育的发展，比如：黑板报、校报、校园广播、主题活动等。

强化培训

在农村学校，“双语”教师非常短缺，尤其是专门接触“双语”教育的教师更为缺乏。为有效促进“双语”教学的发展，要注重“双语”教师的培训工作。参加培训的方式有很多，包括：上级组织的培训学习，利用学校的图书资源进行自学，同事之间的经验交流，邀请受过“双语”教育的老师进行讲座，等等，以此促进教师快速进步。

合理运用党的好政策

自治区党委和人民政府根据党和国家的一系列法规以及新疆实际情况，在政策上一直支持和重视新疆“双语”教育的发展。为培养优秀的“双语”教师不断地在组织各种培训活动，同时在资金上给予大力的支持，所以我们要合理运用党的好政策为“双语”教育的发展做出贡献。

农村双语小学 篇6

布朗芬布伦纳将环境系统分为四个层次, 环境层次的最里层是微观系统, 指的是个体直接面对和接触的人或事物;环境层次的第二个层次为中间系统, 指的是各微系统之间的联系或相互关系, 介于包容个人的主要组织的一种联系, 即“成长中的人所积极参与的两个或多个生活场域间的互动关系”;环境层次的第三个层次为外层系统, 主要指个人不直接接触, 却对个人发展产生影响的系统;宏观系统指的是存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上是一个广阔的意识形态, 包括文化或者亚文化的支撑性部分, 例如经济、社会、教育、法律和政治体系。对于南疆农村学前双语教师来说, 微观系统主要包括家庭、其所处的教师群体以及其工作的幼儿园;中间系统主要指教师自身、幼儿园及幼儿家长三方面是否形成了积极的联系;外层系统主要是指教师的工作性质、教师的工资水平以及教师所掌握的社会资本量;宏观系统主要包括社会对于学前双语教育的重视程度、南疆地区传统文化两个方面。

二、提升南疆农村学前双语教师专业情意的建议

(一) 宏观系统

在宏观系统中, 社会对学前教育的重视程度处在较高的水平, 但是教师的社会地位较低, 且教师手中的资本量较少。学前双语教师专业地位较低, 因此在一定程度上造成教师专业情意较低, 教师流失情况较为严重, 因此应该从多方面下工夫来提高教师社会地位。

首先是社会层面尊师, 即社会倡导尊师重教的社会风尚, 在全社会形成“尊重知识、尊重教育、尊重人才”的风气, 使教师的理论地位和实际地位相统一。

其次, 幼儿园尊师。幼儿园是教师实践人生理想、贡献聪明才智的地方, 也是成就幼儿未来的第一站, 幼儿园尊师就是让教师感受到自己是幼儿园的主人, 使自己有成就感、价值感和幸福感。幼儿园的管理应从人本理念出发, 确立幼儿为主体、教师为灵魂的幼儿园发展观, 使教师在幼儿园感受到自己作为专业人员的尊严与价值。同时应该使教师参与幼儿园的管理, 增加普通教师参与幼儿园管理的机会。

(二) 外层系统

在外层系统中, 教师工作较为稳定, 从横向比较来看教师的工资水平也处在一般靠上的水平, 这些都是对促进教师专业情意起到正向作用的, 但是教师的专业情意受到传统文化的双向影响, 因此针对传统文化对促进教师专业情意提升起到负向作用的地方提出以下对策建议。

政府和社会应该积极宣传、动员, 使当地教师意识到, 事物的变化及个人的命运并不是真主事先预料、安排的, 也不是由真主所掌握的, 个人的命运掌握在自己的手中, 需要靠自己去奋斗去努力, 而这也是伊斯兰教的缺陷之一。这样就会使得教师提升自身的自我监控和自我发展意识, 从而提升自身的专业情意。同时政府应对群众进行宣传教育, 建立一系列的保障措施, 解除在养老方面的后顾之忧, 逐渐转变其在养育幼儿重视数量而忽视质量的观念, 因此也就带动其开始重视学前教育。幼儿园方面应该设立宣传栏, 设立家长开放日, 加强教师与幼儿家长的沟通和交流, 促进家长观念的转变, 使家长意识到, 将孩子送入幼儿园并不是家长不负责任的表现, 而是为了使孩子获得更好的发展。

(三) 微观系统

在微观系统中, 教师的家庭支持程度较高, 幼儿园中的关键事件和关键人物也可以为教师提供关键契机, 这些都是对促进教师专业情意起到正向作用的, 但是教师的专业情意依然受到其他负向因素的影响, 如教师群体文化的制约、管理评价体制僵化、工作环境较差、幼儿家长支持程度较低, 因此针对这些因素提出以下对策建议。

1. 创造良好的教师群体文化

幼儿园不仅是幼儿的成长之所, 同时也是学前教师的发展之家, 因此幼儿园应为教师发展创造良好的条件。幼儿园是否有好的文化氛围也影响着教师的专业发展的水平和速度。教师个体发展的实现要靠幼儿园来提供条件, 而教师个体与团体的努力与合作又会推动幼儿园目标更好更顺利地实现。教师的发展与目标的实现同样需要幼儿园管理者为他们创设有利的环境。所以, 幼儿园管理者及幼儿园全体教师应该努力创造良好的组织文化氛围, 充分发挥组织文化的激励功能和创新功能, 促进幼儿园教师产生积极进取的精神及高昂的工作情绪, 激励教师为幼儿园的发展不断奋发上进、创新自我。幼儿园应明确本幼儿园的办园理念, 明确为什么办园、办什么样的园、如何办园。幼儿园可以组织各种活动促使教师相互学习, 使教师在与同行的合作中获得发展, 鼓励教师在团队中发挥自身的智慧与长处, 鼓励不同背景的教师之间相互交流, 以分享自己的成长经验与教学心得, 共同获得专业成长。

2. 实行个性化评价

每一个教师都具有不同的背景, 其受教育程度、成长经历、教学风格等等都会表现出个性差异, 同时每个班的幼儿情况也不尽相同, 因此, 管理者应在教师管理评价中承认教师的差异和幼儿的差异, 着眼于教师未来的发展, 以优化评价系统的结构为重点和突破口, 实现标准多元化与方式灵活化, 以教师的发展为根本着眼点。在幼儿园管理上, 做到“以师为本”, 充分信任教师, 使教师认识到自己是幼儿园的“主人翁”;尽量满足教师的正当需求, 给予教师充分的教育教学自主权, 使其发挥积极性和创造性, 给教师提供实现自我价值的平台和机会, 同时关注教师的个人成长, 促进其不断发展和提高。在评价方式上, 实行形成性评价和终结性评价相结合, 做教师发展过程的“陪伴者”;实行个性化评价, 根据教师的不同水平和教师所处的不同阶段进行评价;收集多方面的评价信息, 使教师自身、同行、管理者、家长、幼儿都成为评价的主体, 使教师全面地认识自己, 在评价中获得前进的动力。

幼儿园应根据教师的实际情况和幼儿园的现实条件, 建立有效的激励机制, 通过满足教师合理的心理需求来调节他们的教育教学行为及教师在专业发展上的主动性和积极性。在运用激励机制的过程中, 我们必须根据双语教育的要求, 制订科学的学前双语教师评价体系, 建立教师岗位责任制和具体的激励目标以及相应的激励措施。建立的具体目标要在双语教师的最近发展区内, 使每一位学前双语教师能够通过自身的努力实现, 使他们看到实现目标、满足需要的可能性, 提高努力工作的自觉性和激发职业兴趣, 进而提升自身专业发展的自觉性。

3. 为教师发展创造良好的条件

调查发现, 当地教育局给双语幼儿园配备的编制是一教一保, 其中教师由自治区统一招聘, 保育员由各地区自主招聘、各地区财政发工资。由于教师人数严重缺乏, 导致自治区在招聘时只能降低标准, 非学前教育专业的教师也可报考;而地区经济发展水平较低, 财力不足, 无法给招聘的保育员与其劳动相符的工资, 因此保育员的职责也由教师来承担。与此同时, 由于编制问题, 小学、初中阶段那些无法胜任双语教学的教师又无法有效地分流、转岗, 小学、初中又不会允许教师占用自己学校编制的名额而去幼儿园工作, 就导致了小学、初中阶段不称职的教师占用名额, 新教师无法进入, 幼儿园教师严重不足的现状, 因此也就形成了恶性循环。

针对这种情况, 主管教育的部门应加强对于报考教师资格的审查, 使学前教育专业或者相关专业如教育专业的教师进入学前双语教师的队伍。同时加强教师编制管理, 将幼儿园的编制增加为每班两教一保, 教师一部分由自治区统一招聘, 同时将部分招聘教师的权限下放到各地区教育局, 但要严格保证教师招聘的质量, 保育员由教育局负责招聘。将无法胜任小学、初中双语教学工作的教师进行适当的分流。

教师培训机构应该针对不同的教师进行有针对性的培训。在目前针对学前双语教师的培训中, 培训方式和内容单一, 采取以学科为班级的统一培训方式, 忽视了培训对象的差异性。这就使得虽然多次进行培训, 但并未收到良好效果。对于学前双语教师可以采取统一的培训方式, 但对于不同的教师, 培训的侧重点应有所区别, 譬如, 针对学前教育专业的教师自我监控水平差的情况, 培训应该对其强调, 教师专业化并不是一劳永逸的过程, 应该把追求专业化作为自己的发展目标;针对非学前教育专业的教师专业信念和专业认同程度低的情况, 培训应侧重于学前教育相关理论、理念及学前教育重要性的内容, 学前双语教师也应该主动追求专业发展, 更应该以自己的实际行动影响、改进别人对学前教育的看法;针对教师自我监控和自我发展意识水平低的情况, 培训应侧重于其自身文化自觉意识的养成及提高, 促进教师形成多元文化批判意识和能力, 使其将社会赋予的目标转变为自身的内在需要, 从而促进其专业情意水平的提升;针对教师道德情操和专业情操水平较低的情况, 培训应侧重于用优秀教师的案例影响其师德, 培训的教师更应该注重自身的表现, 在潜移默化中受到影响, 改变自己不恰当的做法。

而幼儿园应该保证教师继续学习的时间和机会, 为不同专业的教师提供不同的发展平台。在调查中发现, 幼儿园的读物大部分为幼儿读物, 教师读物很少甚至没有, 同时教师工作忙, 没有时间, 下班后也不想再花费更多的时间去学习。对此, 幼儿园可以建立借阅室, 为教师提供不同层次的读物, 如针对非学前教育专业教师的基础类读物, 如教材等, 针对学前教育专业教师的拔高类读物, 如相关的期刊、杂志, 这样就为教师阅读专业读物提供一定的时间, 同时鼓励教师之间相互交流阅读心得。除此之外, 幼儿园应针对不同的教师提供不同的学习机会, 如对于非学前教育专业的教师, 主要为其提供打牢基础、观摩类的学习为主;对于学前教育专业的教师, 为其提供教师专业发展类的学习、培训, 这样就可以充分调动教师参与个人发展的积极性, 使新教师不断成长为专业的幼儿教育人员。

4. 改进家长观念, 提高对学前教育的重视程度

家长的学前教育观、儿童观落后是制约学前双语教育发展及教师专业情意提升的一个重要因素, 因此, 发展学前双语教育、提升教师专业情意就必须争取家长的信任, 改进家长的落后观念。

《幼儿园工作规程》规定:“幼儿园应主动与家长配合, 帮助家长创设良好的家庭环境, 向家长宣传科学保育教育幼儿的知识, 共同担负幼儿教育的任务。”因此, 幼儿园可以在农闲时间举办亲子活动、家长开放日等活动, 使家长真切地参与到幼儿园的活动及教育中, 感受到孩子的改变, 感受到教师工作的不易, 感受到学前教育的重要性, 了解幼儿园和教师并非是帮助自己看孩子的场所和人员。除此之外, 教师应加强与家长之间的日常交流, 尤其是班级中较为特殊幼儿的家长, 从而改变家长的观念, 使其认识到学前教育的价值和意义, 使家长成为学前教育的合作者和协作者, 达到真正的家园共育。

如果各个微观系统都能够在教师专业情意的提升中起到正向的作用, 那么各个微观系统之间就能够形成良好的联系, 从而带动中间系统也提供正向作用。

参考文献

[1] (美) Urie Bronfenbrenner著, 曾淑贤, 刘凯, 陈淑芳译.人类发生态学[M].台北:心理出版社股份有限公司, 2010.

[2]幼儿园工作规程[EB/OL].http://www.bjchy.gov.cn/affair/zfyj/law/15365.htm.

[3]新疆维吾尔自治区统计局.新疆统计年鉴[Z].北京:中国统计出版社, 2012 (9) .

[4]刘桢.解读古兰经[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 2004.

[5]祖拜热·艾尼瓦尔.维吾尔族家庭教育及其传统文化传承研究[D].华东师范大学硕士学位论文, 2012.

小学音乐双语教学的实践探讨 篇7

关键词：双语教学,音乐课堂,兴趣激发,教学实践

音乐可以培养人的情操, 陶冶人的性情。小学阶段的学生进行音乐学习可以极大的释放天性, 音乐课的讲述形式有学、唱、跳、表演、游戏等方面, 在音乐方面进行双语教学可以产生很好的效果。用音乐增加双语的娱乐性, 用双语教学提升学生对音乐学习的感知。本文就小学音乐双语教学的实践进行探讨。

一、激发学生音乐学习兴趣

音乐可以舒缓人的身心, 陶冶人的情操。在小学阶段进行音乐学习, 可以让学生们感受音乐的魅力, 提升学习的乐趣。双语教学在我国的教育中还不是很完善, 但是在小学音乐教学中实现双语教学, 不仅可以提升学生们的音乐素养, 还能够提升英语学习的技巧。

音乐教学首先要激发学生们的学习兴趣, 学生只有对音乐感兴趣, 才能够更加快速的投入到学习中。双语教学即在课堂教学中采用中英两种语言进行教学。在小学的英语课堂教学中, 除了单词、句子的学习, 每一单元后面还都附有英文歌曲, 这也是学习音乐的一种方式。所以在小学音乐的课堂学习中, 老师可以让学生们首先进行音乐课程的欣赏, 先让学生们了解所学音乐的演唱形式, 作者背景介绍等。小学生具有很强的模仿能力, 可以让学生们通过看、听、讲、练等形式进行自主的音乐欣赏, 激发学生们学习的兴趣, 让不同学习层次的学生通过动手以及动嘴等形式, 来积极主动的参与到整个音乐的学习活动中来。让学生们充分发挥其想象力, 并且培养其创新意识。

二、具体的课堂教学实践

( 一) 有效的课堂互动

在小学阶段进行双语教学是重点也是难点, 根据年龄层次的不同, 英语语用率也是不一样的, 1、2 年级英语的使用率在30% , 其余的用汉语说, 3、4 年级50% , 5 年级80% , 6 年级100% 。在课堂的音乐教学中, 老师要积极的与学生互动, 调动起学生们的学习兴趣, 从而让学生们更好的进行音乐课程的学习。师生的课堂问答可以采用双语的教学模式, 循序渐进的导入, 通过课前的简要问好, 课堂中间老师的提问等, 慢慢让学生们积累简单的词汇, 到后期的句子合成, 逐步的让学生们接受双语的教学模式。在音乐学科中, 音乐专业术语的应用是英语教学的重点和难点。在每节课都涉及到各类音乐理论知识, 例如:“四分音符”是 “four note”, “2 4 拍” 是 “two fourth beat”, “三拍”是 “three beat”, “休止符”是 “rest”等等。从低段到高段音乐理论也是由浅入深积累的, 这样, 音乐专业术语用英文来说也是一个量的积累。

( 二) 内容讲述生动活泼

有效的课程导入。音乐是一门感知的艺术, 学生在接受新知识的学习阶段, 老师先要对课程进行一个合理的导入工作, 以此来提升学生的兴趣。下面以人民音乐出版社三年级下册的一个唱歌课 《我是小音乐家》来进行举例分析。

师:谁能告诉我, 是谁在唱歌?

生:是法国号。

Teacher:who can tell me, who is singing?

Students:it’s horn.

( 老师出示法国号课件, 拿出法国号板书, 介绍法国号。)

师: 我叫法国号, 又叫圆号。我是用黄铜制作的。我有一张大嘴巴和一个圆圆的身体。我的声音可好听了, 所以被称为交响乐之王。请听音乐。

Teacher: I’ m horn. I am made from brass. I have? a big mouth and? a round? body. I have a beautiful voice. Please? listen to music.

( 播放法国号的音乐)

这是在双语音乐课堂教学中的简要片段, 先是汉语的介绍, 紧接着是英语的介绍, 逐渐地培养学生们的英语语感听讲能力, 进而在后期的学习中能够自己利用英语语言来回答老师的问题。

游戏与音乐的有效结合。音乐与游戏密不可分, 音乐可以陶冶人的情操, 游戏可以让学生们刚兴趣, 将游戏置于音乐的课程学习中, 可以加深学生们的学习印象。可以进行乐器模拟或者播放不同的乐器声音, 让学生们去猜测乐器的名称, 加强学生们对专业术语的双语学习与把握, 进而更好地去进行双语表达能力。专业术语的掌握, 可以提升学生们的表达能力, 也能够更好地进行课堂知识的掌握。

双语教学有一定的难度, 在课堂使用了许多平时学生们没见过的乐器, 使学生兴趣大增, 然使得教学课堂生动有趣。

三、双语教学对学生们学习音乐产生的影响

双语教学可以提升学生们学习音乐与英语的兴趣。在英语方面, 可以使枯燥的英语变得趣味化、音乐化。同时对老师来说, 可以提升其专业教学水平, 将双语教学变得更加的专业化、具体化, 同时老师也需要不断地提升自身的英语水平, 让学生们耳濡目染多种学习方法, 使得英语学习更加音乐化。对音乐来说, 教学的各个环节、课堂用语的使用都要从头训练, 双语教学有一定的难度, 但是在不同的年龄阶段, 会有一个过渡阶段, 学生在长期的熏陶与培养之下, 慢慢的学生就会从易到难, 循序渐进, 持之以恒, 音乐双语能力会不断得到提高。

四、结束语

音乐课程讲究的是听、说、看、读等方面的技巧, 同时也要注重培养学生们的想象力, 创设学生与英语密切接触的音乐环境, 学生在课堂的学习过程中, 既感受音乐的美, 又体验英语的学习方法。音英结合的双语教学必定能给音乐教育带来全新的感受, 加大学生们的学习兴趣, 培养学生们的创新能力。

参考文献

[1]王立宇.小学音乐双语教学的实践探索与思考[J].新课程 (小学) , 2010, (06) .

[2]李云芳, 肖惜.中国双语养育现状分析及亟待解决的问题[J].科技信息, 2010, (30) .

试论小学双语学习氛围的营造 篇8

小学双语学习氛围是指一切对小学生的外语学习能产生影响, 促使小学生外语学方面认知行为发展变化的境况、气氛与情感。以“快乐教育”引导孩子的学习, 给孩子们创造一个轻松愉快的双语学习环境, 让孩子亲自体验、主动学习, 全面互动, 尤为重要。

二、营造良好的双语学习氛围的操作要点

(一) 开展丰富多彩的双语活动。

双语教学不能仅局限于必修课的课堂教学上, 要扩展到活动课, 课余活动、校园文化, 要扩展到家庭教育、社区教育。因此, 我们开展丰富多彩的双语活动, 促使学生在竞赛、游戏、交流等活动中学习外语。

1.创设“外语角”。

我们都知道母语的学习是在一个完全自然、轻松的情景下学会运用的。而第二语言——外语的学习环境有一定的压力, 这样, 学生所学的语言得不到自由的发展, 也就无法充分显示他们的才能。为此, 我们可利用附近中学初、高中生资源, 创设校园快乐外语角活动, 组织外语特长生每周一次参与外语角活动。通过实践活动, 学生们既能在轻松愉快的环境中用外语进行交际, 还能汲取他人优点。这样通过学生间的相互交流, 不断培养学生从“知识型”过渡到“能力型”, 从而提高自身的思维能力和口头表达能力。

2.制定“外语周”。

每学期开展为期一周的外语周活动。外语周活动前先制定周密细致的计划, 规定每项活动的内容、时间、形式、地点等等, 并通过校门口的海报, 校广播台的宣传等方式鼓励学生积极参与活动。在活动期间, 举办各种比赛及表演, 通过进行“外语学习小能人”“单词大王”“外语示范员”评定等方式激发学生学习外语的热情。

(二) 创设双语学习学校大氛围。

校园是学生学习生活的场所, 营造一个双语学习校园大氛围, 对学生的双语学习十分重要。为此, 我们不断地创设优越的条件, 给予学生一个良好的校园大环境。

1.创设外语活动室。

为满足外语教学口语化、交际化、生活化、游戏化、环境化的需要, 应创建多功能外语活动室。活动室除了作教室外, 还可设置动物园、家庭角、超市、餐厅、医院、外语图书馆、森林、草地等情景板块, 设置多媒体投影仪、大屏幕、实物投影仪等现代化教学设施。学生可以模拟现实生活中的情境, 如购物、求医、借书、游览、交谈、就餐等。学生在这样的情境中学习外语, 学习的积极性、主动性和创造性极为高涨。

2.创设双语读物阅览室。

我们常说读外语, “读”对小学生来说, 主要是指“朗读”。拼读单词有利于学生记忆单词积累词汇。朗读外语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等, 也有助于“说”的能力进一步提高, 然而我们认为读外语对于中高年级学生还可理解为“阅读”, 为了配合双语课堂的学习, 教师可为学生挑选、陈列一些图文并茂的外文版故事或贴近生活的双语简易读物。我校外语阅览室中的双语读物让学生们在随意翻阅中不断增强双语阅读理解能力, 也逐步积累外语词汇量。

(三) 创建双语学习班级小氛围。

教室是学生学习的场所, 教室里营造一个浓厚的双语学习氛围, 对学生的外语学习是极其有利的。

1. 创设双语标签。

一走进教室, 学生们会进入这样一个听、说、视、嗅、触相融合的外语环境, 教室里窗上写有“window”, 门上写有“door”, 课桌上写有“desk”, 椅子上写有“chair”, 黑板上写有“blackboard”, 灯上写有“light”, 展示板上写有“display board”, 电视机上写有“television”等。在这样的环境里, 学生耳闻目睹, 潜移默化, 双语学习意识与水平大为提高。

2. 创设双语黑板报。

丰富生动, 兼知识性与趣味性为一体的教室黑板报布置会给学生留下极为深刻的印象。板报的内容很多, 可以是以学生想说的话、想做的事为题, 也可以是特定意义的主题。在师生共同协作下, 围绕一个主题完成从选材、排版到出版报的活动过程。同时, 教师要鼓励学生动脑动手, 并为黑板报配上适当的外文内容, 设计一些形象有趣的插图。

3. 创设双语展示板。

创建双语学习氛围不仅强调有形的环境, 更强调无形的氛围, 它具有强烈的感染力、感召力, 能从多方面、多角度、多层次刺激学生的感官和心理, 促使他们积极思维, 给他们以潜移默化的熏陶和感染。在每个教室设置双语展示板进行环境建设, 双语展示板在师生共同努力和精心布置下, 不断更新单词和各种句型, 让学生在有意无意之中感知语言, 复习巩固了知识。

摘要：要提高小学外语教学质量, 提高小学生外语水平, 营造一个良好的小学双语学习氛围是一个重要的方面, 也是一条行之有效的措施。本人谨从小学双语学习氛围的重要性以及如何营造良好的双语学习氛围, 促进双语教学, 提高教学效果进行一些探讨。

关键词：小学,双语学习,氛围

参考文献

[1]黄兰宁.学校双语课程——双语教学实验与研究丛书[M].广西教育出版社.2004 (11) .

[2]吕良环.双语教学探析[J].全球教育展望.2001 (4) .

[3]张谦.中小学双语与双语教学的理念与模式[J].教育科学.2005.

谈小学英语中的双语教学 篇9

一、何谓双语教学?双语教学的意义

自从我国开展双语教学以来, 人们的观点各异甚至相左, 也有相当一部分人不理解我国为什么开展双语教学。我国开展双语教学最直接、最主要的目的是为了给学生创造更多的英语环境。提高学生的听、说、读、写能力, 培养学生用英语思维的习惯以及用英语解决学科问题的能力, 满足国家未来发展的需要。

1、大家都知道, 我国学生从小学到初中, 从高中到大学、研

究生、博士生, 学了十几年的英语, 却有相当一部分人不能用英语交流, 不能阅读英话文献, 听不懂、说不出来。很显然我国的学生缺少学习英语的环境, 没有更多的锻炼机会, 只有经常用英语才能更好地掌握英语, 从而提高英语水平。所以我国目前开展的双语教学就是为学生创造一些英语环境, 给学生提供锻炼和学习的机会。

2、培养双语人才也为我国提高综合国力和国际竞争力准备了充分的人力资源。

人们可以清楚地感受到美国和欧洲在科学、技术、经济、文化方面仍然居于世界领先地位, 而我们中国属于第三世界, 是发展中国家, 我们必须加强英语学习, 才能较快地掌握发达国家的先进的科学知识和科学技术, 才能提高我国的综合国力和国际竞争力。

3、搞好双语教学也是为了满足地方发展的需要。

越是经济发达的地区, 开展双语教学越早, 这是经济发展的需要。因为经济的发展需要和国际不断的交流, 需要大量的双语人才, 从而使这些地区认识到培养双语人才的重要性。

二、怎样搞好双语教学

具有了双语师资和教材后, 如何搞好双语教学是一个很重要的问题, 它直接关系到学生是否能够达到应有的水平。现在我国开展双语教学大多采用沉浸式教学方法, 就是用50%-100%的英语给学生传授学科知识。

1、学科教学不同于外语教学, 不能把两者混为一谈

学科教学尤其是理科教学要求准确、精确, 具有科学性, 不能模棱两可。所以实行双语教育的一个前提或要求是, 教师必须具有充分的语言水准, 这样教师足以在任何时候用目的语授课。另一个条件是, 教师最好能够懂得学生的母语, 这样可以比较容易理解学生可能出现的困难。教师在备课时应该遵循教学规律, 语言要准确, 概念要清楚。与普通教学不同的是, 教师要用一部分的英语进行讲解, 而我国学生的英语水平不高, 接受能力差, 这就要求双语教师英语表达要准确, 要用最简单、最通俗的语言讲解出来, 再加上肢体语言的演示减少学生接受的难度, 从而达到学科的目标。

2、选择合适的内容, 循序渐进地完成学科的双语教学

作为双语教师既要精通学科知识, 又要双语能力, 更要有较强的责任心。教师应该具有把握教材的能力, 对于整本教材做出一个科学的选择, 哪些内容适合开展双语教学, 那些适合用母语教学, 在学期初要有一个详细的计划, 为完成双语教学打下良好效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。

总之, 在中学数学课堂教学中, 对学生进行有效提问, 一定要讲究艺术, 这种教学方法显得非常重要。

的基础。另外在开展双语教学时要注意循序渐进, 开始阶段可以少用英语或者只用一些课堂用语, 随着时间的推移, 学生对这些英语已经非常熟悉了, 教师可以逐渐增加英语的比例, 增加难度, 根据课程的内容或多或少。所以教师对教材和英语比例的把握也是完成双语教学的一个重要因素。

3、就是关于专业词汇的问题, 这是很多教师担心的二个难点问题, 搞好双语教学必须克服这个困难

一般来说, 开展双语教学的学校都应该为学生订制英语版的教材, 上课前教师应该给学生布置预习作业, 学生课前要查阅生词, 尤其是专业词汇。上课时, 教师给出专业词汇的同时应该紧跟汉语。因为专业词汇在一节课中出现的频率较高, 所以经过教师在学生大脑中反复的刺激后, 会给学生留下非常深刻的印象, 当一节课结束时, 虽然学生并不一定知道这些词汇的拼写, 但当他们听到读音时应该能很快地反映出词汇的意思, 那么这节课就达到了—定的教学目标。当然不同的学科, 不同的内容方法也不尽相同, 需要教师因材施教, 因人而异, 不断地去研究、去探索。

三、双语教学中应注意的几点问题

1、我们应该有明确的目的, 不是为了搞而搞, 不是在作秀, 更不是在表演, 我们的目的是传授给学生知识

无论从事哪一个学科的双语教学, 首要的目的是达到学科教学的目标, 同时在这个过程中提高学生用英语来思考和解答问题的能力。教师在备课时就要注意学生的接受能力, 选择合适的内容。如果我们为了突出外语而忽略了学生应该掌握的学科知识, 不仅失去了双语教学的意义, 也达不到传授知识的目的。

2、教师在进行双语教学时, 要注意英语和汉语的比例

英语过多, 学生会感到困惑, 大脑过于疲劳, 从而导致学生的厌烦, 不利于学生集中精力听课, 甚至会让学生失去学习这门课的兴趣。对于一些外语能力差的学生, 他就可能听不懂, 学不到任何知识, 这样长久下去就会造成学生因外语能力的差异接受的信息量不一样, 影响了学生学习这门学科的兴趣, 我们人为地造成了不平等。我认为这个比例应该满足大多数学生的要求, 让学生在外语方面感到很轻松, 只是对己学的词汇和句型的巩固和加强, 而把主要的精力放在学习学科知识上, 这点是非常重要的。

3、要想合理地分配英语和汉语的比例, 就要求教师了解学生的外语程度, 而且英语和汉语的过度要自然

双语教育的基本原则是教师坚持使用学生的目的语。无论是传授知识, 还是解答问题, 教师都用目的语进行。这样做是为了向学生提供比较多的语育输入信息, 让他们有机会接触目的语。我们知道英语和汉语的语音、语速有一定的差别, 如果英、汉的转变很突然, 让学生听起来感觉不舒服, 也会影响学生的听课效果, 分散学生的精力。所以教师在备课时要考虑到怎样才能使英、汉过度的自然, 不影响学生的听课效果, 我们才能更好地完成双语教学。

总之, 双语教学在我国处于初步的探讨阶段, 我们应不断努力, 集思广益, 为我国的繁荣昌盛培养大批的国际型人才, 在科学、技术、经济、文化等领域较快地跃入世界强国之列。

【参考文献】

[1]晨曦.美国父母家教的科学方法[M].合肥:安徽人民出版社, 2003.

[2]邹尚智.有效教学经典案例评析[M].北京:开明出版社, 2009.

[3]肖川.大师谈教育心理[M].重庆:西南师范大学出版社, 2009.

小学生双语体育课的实践与探索 篇10

为适应二十一世纪国家发展对人才的需要,双语教学在各地逐渐兴起,许多学校已开始实施双语教学计划,体育学科的双语教学也就成为教学改革百花丛中的一束。

1 双语体育教学的定义及目的

体育双语教学是指,在体育课堂中教师部分或全部使用目的语(英语)作为媒介语对运动技能和学科知识进行教学,师生在汉语与英语融合的语境中运用两种语言的思维实现体育学科教学目标,同时提高学科思考、学习和研究创新的能力。体育双语教学不是单纯的讲授体育专业英语,而是把英语作为学习体育学科知识的工具进行运动技能和学科知识的讲授,根本目的是掌握体育学科知识和技能。体育双语教学是在不降低体育教学要求的前提条件下,通过双语教学使学生的英语水平能够有大幅度的提高。它既是一般意义上双语教学的一个学科分支,也是一般意义体育教学的一个特例。

2 双语体育教学的目标和意义

在各个学校双语体育课如火如荼开展的今天,其真正的意义往往被忽略。双语体育课被当作是英语的辅助课,笔者认为,这样的认识过于简单和不充分,会阻碍双语教学的发展。双语教学绝不等同于英语教学。而应该是在提高英语水平的同时,使学生的身体素质和心理素质得到提高。换言之,应以完成学科教学任务为主,渗透体育英语文化为辅的教学模式。

3 双语体育课的实践和探索

体育双语教学已经在我校逐步开展,由于我校学生从入学就开始学习英语,英语课本是国内难度较大的牛津版英语,以及学校对英语教学的重视,学生普遍英语程度较高,于是我校开始尝试双语教学:从英语体育口令入手,逐步贯彻体育双语教学,分层递进的教学理论作为指导,以完成体育学科教学任务为主,渗透体育英语知识、文化为辅助的教学模式,使体育与英语紧密地结合起来。

3.1 由浅入深,循序渐进分阶段的进行教学

(1)低年级双语体育教学。小学低年级学生的特点是思维以直接印象占主导地位,在教学上要尽可能地运用直观教学手段。其记忆最初以无意识记,机械识记为主。无意识记是事先没有自觉地目的,也没有经过特殊的意志努力的识记。于是,双语的口令是双语教学的第一步。比如:稍息(At ease)、立正(Attention)、向右看齐(Eyes right)、向前看(Eyes front)、以及整队时涉及的向前看齐(eyes ahead)、手放下(arms down)等等。教师将这些单词制成卡片,领读并解释其含义。在学生将这些单词记清楚后,有老师发出口令,学生们分组进行比赛。这样激发了学生的学习热情。经过一段时间地训练,体育教师一发出英语口令,学生就会不加思考去执行,这样很好地达到了英语渗透的目的,为体育双语教学创造了一个好的开端。

(2)中年级双语体育教学。小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增,有意识记的增长速度更为明显。有意识记也叫随意识记,是指事先有一定识记意图和任务,并经过一定努力,运用一定的方法和策略所进行的识记,有意识记的目的明确、任务具体、方法灵活,又伴随着积极的思维和意志努力,因此它是一种主动而又自觉的识记活动。这个阶段,引入各种运动及体育用品的名称,学生们是非常愿意主动学习的,如教师说运动项目,学生们做相关动作,适当的时候交换,教师模仿各种运动,学生们抢答是什么项目。通过各种形象的动作,生动的语言,激发了学生们的学习兴趣。

(3)高年级双语教学。到了高年级,学生掌握的词汇量不断增加,第二信号系统的活动逐渐占优势,他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。抽象记忆是以语词符号的形式,以思想、概念、规律、公式为内容的记忆。在学校学习活动中,大部分是书本知识,间接知识,不可能都能用直接经验或直观形象材料加以理解和说明,只能靠语词的表达和逻辑思想作为记忆的对象和内容,所以抽象记忆是学习活动中不可缺少的重要记忆方法。但对小学生来说,他们在记忆抽象的材料时,主要还是以事物的具体形象为基础,即形象记忆仍起着重要作用。例如大部分学生都很喜欢刘翔,教师可以用英语描述一下刘翔的外貌让学生猜,猜出后大家一起补充刘翔取得的成就,这样能够迅速激发学生的学习意识,掌握英语跨栏的术语,比如:跨栏(hurdle),跑道(truck),110跨栏(The 110 metres hurdles)等。因为学生对刘翔的兴趣特别浓厚,所以通过对英语跨栏术语的学习,很快便熟练掌握。

3.2 快乐教学为主

体育课是学生们最喜欢的科目之一,每次上体育课学生们的心情都是愉快的。因为在体育教学中,体育课不但要学到体育知识和技能。同时还能让学生在体育课中得到其它学科所得不到的身心的放松,并且寻找到快乐。有些学校认为双语体育课就是英语课的延伸,或者集中一段时间教英语,试想,学生们英语学习的压力平时已经很大了,体育课上还要背单词学英语,这样就失去了学习的兴趣。笔者认为,双语体育课首先是体育课,其次才是将英语渗透到体育学习中,培养学习兴趣与增强体质,提高英语水平应该是并存且递进的。在三年多的教学中,笔者认为在体育游戏中,学生的英语掌握的最快,换言之,适时的使用游戏练习法、比赛练习法这两种教学方法取得的效果最好。

4 结论

双语体育是时代进步带给体育教师的机遇和挑战,在双语教学中,我们应不断地进行回顾和总结,根据不同年龄段学生不同的心理和生理特点制定教学计划,使学生在锻炼身体的同时学习到英语。

摘要：在当今社会,英语作为一种语言交流工具,被应用于社会各个领域,日益成为人们关注的焦点。英语教育中除了知识性,还有工具性、交际性和文化性。双语体育课,正是在这种情况下应运而生。小学体育课双语教学的实践与探索,是适应当前素质教育的要求和未来社会对双语教学人才的需要。

关键词：双语体育课,实践,探索

参考文献

[1]体育学刊.华南理工大学,华南师范大学.

[2]李良刚,Martin J.B,张五平,田佳,谭仲秋.体育课双语教学研究.

[3]黄小平.体育课运用双语教学的探索.