农村中学的双语教学

农村中学的双语教学（共7篇）

农村中学的双语教学 篇1

随着改革开放的进一步深化, 英语作为一种国际性语言显得日益重要。这就要求我们为学生学习外语创造更广阔的语言环境, 提供更丰富的语言材料, 扩大多层面的、有效的语言实践空间, 丰富学生的语言知识, 进一步培养他们用英语思维摄取知识、传递信息、交流思想和表达情感的能力, 为培养合格的高素质外语人才提供切实有效的保证。那么, 如何将地理学科与英语巧妙结合, 充分体现地理学科的特点, 深化课堂教学已成为我们这些探索者为之探究的课题。下面就谈一下我在日常教学中的点滴做法。

一、降低难度, 体验成功

1. 在愉快的学习氛围中寻找兴趣

如果没有愉快和谐的氛围还谈什么兴趣, 而创设这种氛围要使用简洁的英语让学生听懂, 听起来好像没有什么困难, 但实际上复杂的多。首先要尽量使用学生学习过的词汇来表达, 其次要语言口语化, 让学生易于接受。这不仅需要教师对语言删繁就简、精雕细酌, 而且还要查阅大量资料及原版教材保证语言的准确性。同时采用一些小游戏、英文小故事等情境活跃课堂。如讲《中国旅游和交通》时让学生通过小组交流来当一次小导游“If I am the cicerone”等等。通过这些丰富多彩、形式多样的活动给了学生更广阔的发展空间, 为学生提供展示自己和建立自信的舞台, 并培养他们浓厚的学习兴趣。然后, 采用“层层推进、由浅入深”的方法。初一第一学期尽可能简化英语, 使用量在20%~30%, 学会一些必备的专业词汇;第二学期开始逐步加大英语使用量达到30%~40%;初二第一学期使用量达40%~50%;到最后一个学期使用量可达50%~60%甚至80%。学生并没有感到负担加重, 相反每一天都有新的收获, 每一天都有愉快的心情。

2. 多媒体教育技术给地理课堂双语教学带来勃勃生机

多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用, 迅速而方便。多媒体教学不但能体现传统单媒体的功能, 而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境, 可以微观放大展示地理模型、标本, 使地理课堂比较生动、直观地模拟地理现实。同时, 地理教师可根据教学内容、教学时机进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲《西北地区》的内蒙古草原时, 放一段草原放牧的影视;讲《长江的开发》时放一曲《长江之歌》, 这样不仅能加深学生对教学内容的学习, 而且能调节课堂气氛, 使课堂教学达到最佳的状态。多媒体教学能使学生获得了丰富而直观的教学信息, 增加地理课堂双语教学容量, 能获得较佳的教学效果。

3. 用心编织, 为学生创造成功的机会

没有持续的兴趣只是好奇, 不能保持长久。一些基础不是很好的学生如果不是老师特意给他机会, 那么他可能永远也体会不到成功, 有时哪怕是一个非常简单的问题、一个善意的微笑、一句发自内心的赞扬都会让他找到自信, 体验成功。如讲到人地协调发展时同学们设计出来的漫画不仅有很强的讽刺意味, 而且针砭时弊、发人深省。他们对每一幅作品的英文讲解更是运用自如, 不由你不刮目相看。同学们正是从这一幅幅作品中学会了学习, 找到了自信。所以, 在这种课堂上学生真的不是在玩乐、在浪费, 我们需要的正是这样的课堂。

二、丰富形式, 感受生活真谛

1. 在形式多样的活动中发掘兴趣

地理教法要善于运用形象教育、愉快教育、感情教育等艺术手段, 使抽象的道理具体化、深奥的道理通俗化、枯燥的原理趣味化, 让学生在接受地理知识的同时, 受到美的熏陶。采用野外开放式教学, 不但促进学生地理思维能力的发展, 锻炼身体、愉悦心情、增长知识, 而且还能发现大自然的美, 欣赏大自然的美。如利用课余时间走出课堂对东山和炮台山的参观游览, 使学生欣赏大自然的美;通过3月12日植树节, 让学生植树种草栽花, 认识“森林是大自然的总调度室”。通过丰富多彩的活动, 采用适宜的方法, 相信地理双语不仅能在课堂上抓住学生, 更可以从生活中走进学生。

2. 开发专题课程, 展现学生风采

学校根据教学实际每月设置一节地理双语专题课。专题课内容包罗万象, 可以是对所学知识的扩展应用, 如Map (地图) ;可以是对当前热点问题的追踪, 如War on Iraq (伊拉克战争) ;可以是对乡土教材的完善, 如Dalian─A beautiful city (美丽的大连) ;还可以是根据学生需要专门对其感兴趣的话题深入探究。专题课英语使用量可达95%~100%。因为专题课讲的是学生喜欢的话题, 有许多课甚至是学生自己准备资料, 自己用英语讲解有关知识, 而课堂更多的是为他们提供了一个舞台。

3. 在美的教学中陶冶情操, 感悟生活

人类文明的发展史以及现实存在的许多人类物质建设的业绩, 都是劳动人民和艺术家们共同创造美的事物, 具有强烈的艺术影响力和思想感召力, 这是地理美育教学取之不尽的资源宝库。教学中, 只要加以引导启发, 引起学生共鸣, 唤起快感和愉悦, 就能使学生受到美的熏陶, 进而建构美的心灵。如讲到热带、亚热带时, 自然会有椰风蕉雨的意境;讲到温带草原时会有天高地阔“风吹草低现牛羊”的画面;讲到冰原带时, 油然浮现一幅银装素裹、冰雪苍茫的洁白画卷……只有懂得欣赏美的人才可能热爱生活, 追求不止, 而培养生活的强者就要从教育开始。

以上只是我在双语教学实践中的一些做法, 当然双语教学还需要大的环境。校园中的一景一物皆有教育内涵, 对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的效果。双语教学是新生事物, 需要更多的人了解它、关心它、爱护它。它为课程改革的实施奠定了一定的基础, 同时值得研究探索的东西还很多, 我们的路还很长。相信有学校领导搭设的平台, 有全校教师的鼎力相助, 双语教学会走得更快更稳, 就让我同双语教学一起成长。

(作者单位辽宁省大连市金州新区第七中学)

浅析中学生物双语教学的发展现状 篇2

关键词：中国生物双语教学 发展势态 现实问题 建议

双语教学是近年来在教育领域兴起的又一股教改热潮，深受教育者的广泛关注。中学生物双语教学在理论和实践上不断研究探索，取得了一定成绩，但由于条件和各方面限制，目前仍有大量问题有待解决。本文着重分析了中学生物双语教学的时代背景、发展势态及现实意义，并结合当前中学生物双语教学存在的现实问题，提出了几点建议。

一、中学生物双语教学的基本内涵

对于双语教学（Bilingual education）的定义,《郎曼应用语言学词典》中是这样给出的：

The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects .（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。)

中学生物双语教学分为三个层次：第一个是简单渗透层次，即教师在上生物课时可以用英语讲述重要的定理和关键词；第二个是整合层次，即教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用外语表达生物内容；第三个是双语思维层次，即让学生学会同时使用汉语和英语进行思维，既可用汉语思维方式，又可自由地切换成英语来思考解答生物问题。在这三个层次中，能达到双语思维层次始终是双语教育工作者为之奋斗的目标。

二、中学生物双语教学的时代背景及发展势态

中学生物双语教学是随着中小学校双语教学的兴起而发展起来的，中小学校双语教学的发展史便是中学生物双语教学的发展史。

起初，在许多教育工作者看来，双语教学不过是“强化英语” 的代名词而已。近年来，随着我国教育体制改革的不断深化，中学双语教学 一改被冷落的尴尬局面，如雨后春笋般在各地蓬勃发展起来。江西省教育厅2001年下发了《关于启动中小学英语双语教学实验试点工作的通知》，决定从当年秋季新学年始，启动部分有条件的学校和学科进行中英文双语教学实验试点工作。但是，当前我国的教育仍是以应试教育占主导地位。虽然素质教育提倡多年，教育的考试制度和评价机制仍然遵循传统模式。目前中小学的双语教学仍处于探索、论证初期阶段，广大

教育工作者正为大力发展其重要作用而不断努力着。

三、中学生物双语教学的现实意义

双语教学的提出顺应了时代进步和人才培养的需要，对英语教学和教育整体改革的深入，提出了新的挑战也创造了新的发展契机。通过“双语教学”的尝试，我们可以把英语作为教和学的语言工具，从而促进英语的学以致用和学生的拓展性学习;把英语作为学习的语言工具，逐步培养学生用英语进行思维的能力。同时，生物双语教学通

过培养学生母语和英语的思维切换，提高运用英语思考和解决问题的能力，使思维方式多元化。

四、中学生物双语教学的现实问题分析

1、教师方面

目前，我国的双语教学正处于研究探索初期，并非每一个生物教师都能够正确理解双语教学的深刻含义。对“双语”和“双语教学”的内涵，不少教师有着这样那样的偏见。

有的教师由于自身素质偏低，不敢用英语自由发挥，只是机械地套用已准备好的语句。这势必会造成老师与学生之间无法自由交流，失去了必要的互动过程。双语教学决不仅限于教师用英语授课，更强调的是师生之间用英语进行交流的互动过程，使学生充分地参与到教与学的课堂活动中来。切不可把生物双语教学作为外语教学的辅助手段。

有的学校聘请外籍英语教师来讲授生物课。但是有些教师的生物专业水平相对较低，不能传授给学生应有的学科知识。在我国，虽然双语教学属于外语教学范畴，但是它的基本目标首先应是生物教学目标。换句话说，教师首先要保证完成生物学知识的传授。根据生物学科的特点, 教师要精心确定好两方面的教学要求, 使学生能够顺利的掌握生物相关知识和规律的同时, 又发展了英语的实际运用能力。

2、学生方面

学生是限制双语教学的主要因素之一，双语教学能否顺利进行在很大程度上取决于学生外语水平。然而，由于多年来应试教育的影响，学校以高升学率为指挥棒，我国的中学生接受的基本上是“哑巴英语”和“聋子英语”的教育。英语词汇掌握量较大，但运用能力却仅限于阅读和写作，听力和口语水平均较差。要解决这一问题，首先要充分了解学生的实际情况，针对不同班级学生英语程度的不同，增加一些课外的趣味阅读，补充生物方面的英语科普读物。

3、教材方面

双语教学原则上要使用英文原版教材。但是任课教师选择优秀教材的信息渠道狭窄，国外优秀教材又难以及时、足量、连续供应，此外还存在价格偏高问题，广大学生难以接受。部分学校并未意识到双语教学的真正含义，仍在使用中文教材或不系统的外文参考资料。

五、对双语教学的几点建议

1．加强师资力量的建设与培养。双语教学对师资具有相当高的要求。教师首先是一个双语人才，不仅要熟练掌握专业知识，还要有较高的英语水平，尤其是口语表达能力。

2．注重提高学生的综合能力。对学生来说，接受双语教学面临的一个主要问题就是语言障碍。

3．充分注重教材的选用。教材是制约双语教学的物力资源，必须认真选择。考虑到我国教育的实际情况，国家有关部门要及时编写适合中学生阅读的英文教材。双语教学提倡使用英文原版教材，但教师要结合本校学生的综合素质，谨慎选择，避免由于不同的文化背景造成学生思维障碍。

参考文献：

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2. 潘家桢．“双语教学”的内涵及其思考［J］．化工高等教育，2003（３）：48-51

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4. 何全旭，吴为民．关于开展双语教学的几个问题［J］．赣南师范学院学报，2002（３）：115-117

5. 李江波. 在生物学科中实施双语教学的尝试［J］.才智,2008（16）：178.

6. 周文英.初中生物双语教学的几点做法［J］.天津教育，2006（4）：53-54.

7. 李俊．双语教学的困难及其解决思路［J］．成都行政学院学报，2002，８（４）：66-67

农村中学的双语教学 篇3

南疆双语教学是少数民族学校教育的一个重要组成部分, 对新疆的少数民族文化教育发展起到了非常重要的作用。但是由于近些年经济欠发达等众多的历史原因, 造成新疆整体教育事业水平比较落后。新疆众多教育合作者对少数民族双语教学的具体教学理论还知道的不是很多, 没有形成适应新疆本地特点的教学管理和教学法的合理双语教学体系。随着全国乃至新疆教学改革的不断深入, 南疆双语教学也必将迎来较快的发展, 特别是南疆各地州县市及乡村学校大范围普及双语教学, 将会有更多的学校和师生了解和接受双语教学, 并在实际的双语教学中进行逐步完善发展。而南疆化学双语教学如何做到有效是达到双语教学目标的重点因素。对于南疆化学双语教学来说, 由于学科的特殊性及学科内容的特点, 有效教学理论在南疆化学双语教学中的应用更加值得关注及提升。本文依托已经有的有效教学理论, 对南疆化学双语教学的现状进行分析, 针对影响化学有效教学的因素进行研究, 对有效教学在南疆化学双语教学中的体现给予建议, 使有效教学在化学双语教学中体现得更为具体, 让学生能够更好地掌握和理解化学知识。

二、化学有效教学的基本含义

新课程理念下的数学教学是以学生的发展为宗旨, 运用科学的教学策略, 让学生在想学、乐学、会学、学会、会用中促进学生的全面发展的过程。但是教学任务设计不合理、教学方法单一等低效的教学行为却时有发生[1]。新课程背景下的有效学习, 是发生在学生对学习意义的主动建构过程之中的。根据建构主义的学习理论, 学生的有效学习可以概括已有知识经验、动机和情境、多样化的学习方式全身心参与。学生学习心得内容, 其实就是对已经学习的知识经验的进步。即学习新的知识经验可以从原有的知识经验中培养出来, 儿童的认知能力的发展为此提供了可靠的保障。学生的学习必须存在于学生已有学习经验的基础上。而对于每一个学生来说, 他们对学习的认知和理解都是独特的, 体现自己的个性与风格, 学习者经常对同一个问题表现出不同的理解和问题解决策略。在一堆的学习情境中学习, 能够充分体现学校教育与现实世界之间的沟通问题。传统教育中, 学校与社会之间所存在的不只是空间上的距离, 更重要的是教育内容、教育过程等与真实世界之间割裂。学习过程中的积极的行为参与 (动手、动脑、动眼、动口……) 、积极的情感参与 (积极的态度、热情、获得愉快的情感体验……) 和有效的认知参与 (个性化的、多元的、科学的方式在学习过程中的运用) 。在学生的学习过程中, 这三个方面相互作用, 相互促进, 从而随着学习过程的展开而推动学生全面素质的发展。

三、影响南疆化学双语教学的因素

我们在实践操作中碰到的难题就是没有现成的化学双语教材, 这对于南疆大部分日常使用母语的学生而言, 很多化学概念、专有名词等无法准确深刻地理解, 教师的表达生硬, 学生听不懂, 使得化学双语教学显得“教的吃力, 学的困难”, 更不要说用规范的语言来教学了。有效的化学双语教学水平主要取决于专业教师的双语水准。南疆现实的教师队伍距离双语教学的要求差距实在太大, 无论汉语教师还是维语教师, 由于对第二语言的学习掌握的限制, 导致化学双语在教学过程中存在较大的困难[2]。虽然双语教学已在新疆开展多年, 也取得了较大的成绩, 但对于南疆而言, 由于民族聚居的环境较为广泛, 使用民族语言的人口众多, 主要的维汉双语教学所达到的程度依然不容乐观, 从较长远的目标来看, 现有的双语教学力度与取得的成绩并不能达到预计的目标, 所以现阶段的民族学生使用汉语的水平依然非常有限, 这就使得全面完整的双语化学教学在实际实施过程中, 存在较大的困难, 知识的普及、理解、接受等问题一时间很难解决, 使得化学双语教学有效性的发展缓慢, 南疆有些偏远地区甚至存在着巨大的化学双语教学问题[3]。

四、如何提升南疆化学双语课堂教学的有效性

在化学双语教学活动实施后, 许多老师发现化学双语教学的有效性效果并不理想。在今后的双语教学中如何改进教学方法和教学手段, 应用先进的教学理念提高双语教学的有效性, 是每一个双语教师必须认真思考的问题。通过实际的教学经验总结有效化学双语教学必须注意以下几个方面的问题:

1. 化学双语教学情境生动有趣, 能够充分吸引学生的注意力。在化学双语教学情境的整个教学活动里, 化学双语教师应建立乐观向上的班级学习团体, 要关注学生的学习进步同时还要关注学生学习兴趣的培养, 从而吸引学生注意力, 提高成绩。在课堂教学中教师注意引导让学生发现问题并提出问题, 在此基础上用双语表达自己对知识的理解。

2. 在进行双语教学活动中确保化学双语学习机会是比较多的。学生有多少机会进行化学双语是化学双语教学是否有效的必要条件。较多的双语学习机会可以提高教学效率, 达到学生的学习有效性目的, 从而提高化学双语教学的教学质量。

3. 在进行化学双语教学过程中要明确教学目标, 重点突出。课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成分, 是确定教学活动的内容, 选择教学方式、方法的依据, 也是课堂教学活动的预期结果。布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中, 将教学目标分为三大领域, 即认知领域、情感领域和动作技能领域。在进行双语备课时要以这三个教学目标作为基础, 然后根据教学内容和学生的实际情况选择合适的教学策略、方法、媒体, 进行合理的教学设计。双语课堂教学目标明确, 可以有效地克服双语教学中的随意性和盲目性, 加强双语教学的针对性。一堂课的教学目标, 应该在双语备课时就要做到心中有数。其实在日常教学中, 我们一般都不会完全按照这三个目标, 去确定本堂课的教学目标。在双语化学教学时做到重点突出, 教学目标明确, 才能有效地完成双语教学目标。

4. 双语教学方法新颖, 教学设施完善。最近几年随着新疆经济的快速发展和国家的重视及政策支持, 南疆的双语教育有了比较大的改革措施, 但是教学方法仍然比较单一落后。针对南疆双语教学引进了先进的国外双语方法, 但由于研究和理解不够深入, 所以应用起来比较困难。比如说, 在教学中已经采用的直接教学法, 对汉语基础比较差、汉语词汇量很少的少数民族学生来说, 这种教学方法学生一时很难马上接受, 所以采用以前学生比较容易接受的翻译法能够逐步提高学生的语言能力。另外在允许的条件下提供良好的教学设施, 创造优质双语教学语言的条件。

5. 化学双语教学模式要与南疆学生的实际学习情况相匹配。目前双语教学有3种常见模式:沉浸式教学, 指学校完全使用一种不是学生母语的语言进行教学;保持型教学, 学生刚进入学校时使用母语, 然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学, 其他学科仍使用母语教学;过渡式教学, 学生进入学校以后部分或全部使用母语, 然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。其目的还是向沉浸式教学过渡。参考双语教学理论研究表明, 沉浸式教学模式比较适合于双语教学。化学双语教学模式的选择要根据师生的双语基本情况、本学科特点、教学内容以及文化特点的制约。在当前的化学双语教学中, 我们可以采用少数民族母语和汉语同时并用, 并依据学生的实际学习情况融入沉浸式教学模式。

6. 学生的教材内容应适合学生的汉语实际水平。教材是双语教学的基本教学素材, 也是双语中教学目标的具体化, 直接关系到双语教学的成败。可以说, 优秀的双语教材与优秀的双语师资同样重要。双语教学的正常开展必须依托汉语原版教材和教学参考书, 但是汉文原版教材内容体系也不完全适合南疆双语教学的学生, 虽然有利于学生思维方式的形成, 但是对于大部分学生来说全汉文教材难度比较大且学起来比较吃力。化学双语教材的选编既要体现时代精神, 适应社会发展的需要, 又要贴近学生生活与学习实际, 适应学生发展的需要, 要针对学生的特点和学习兴趣, 选择原汁原味、表述地道的语言材料。双语教材的编写要充分考虑学生的化学基础水平与汉语接受能力, 努力寻找数学知识性与工具性的最佳结合点, 以使学生的学习水平和汉语能力互为促进, 共同发展。

7. 化学双语学习可以采取小组合作学习模式。以学生成对或成组进行的双语合作学习取代单调的教师讲授, 让学生在学习过程活动中与同伴进行化学双语交流和利用双语合作解决问题的平台, 对提高化学双语教学的有效性颇有意义[4]。双语教师可以在教学过程中有意识地多利用小组讨论, 设置的问题情境要接近生活。经过小组讨论后, 每一组派出代表发表意见, 教师要及时表扬想法新颖的组, 并适当给予奖励, 激励他们继续努力树立自信心。在化学双语教学中课前的预习也可渗透合作学习。比如:化学专业词语的汉语读音, 本节课的学习重点都可以作为小组内合作学习。通过合作学习模式, 可以提高学生的学习兴趣, 树立学生的学习信心, 让学生成为主体, 发掘学生的潜能, 也让老师掌握了更多的反馈信息, 提高了学生的化学双语学习能力。

五、有效教学理论在南疆化学双语教学中的应用策略

1. 在化学双语教学中建立适合南疆学生学习的教学情境。

大量的教学实践表明, 良好的教学情境能激发学生的学习兴趣, 从而吸引学生完成相应教学目标[5]。创建良好的化学双语教学情境, 满足学生的实际学习需求, 应该注意树立正确的教学理念, 树立以人为本的观念, 以学生的发展和需求为本, 尊重学生的个体差异, 切实做到理解、尊重、宽容和激励[6]。例如, 在做有关酸碱滴定的内容实验时, 教师可以针对酸式滴定管、碱式滴定管来向学生进行提问, 让学生根据酸与碱化学性质的特点, 来判别和区分二者。通过这种教学方法, 不仅避免了教师一味地向学生灌输知识等此类枯燥的教学方法, 而且可以使学生更多地进行自主思考问题, 提高学生的学习积极性, 从而提高化学双语教学的有效性。

2. 在化学双语教学中运用有效的交流方式, 进一步完善沟通技巧。

在南疆化学双语课堂教学中, 师生有效地双向互动, 才能相互感受到智慧的挑战、思维的冲突, 才能在有效的沟通中受益。南疆化学双语教学课堂中, 与学生的沟通是多元的, 比如能够影响学生知识结构、情感、态度、行为的肢体语言、口头语言、书面语言等等, 都是需要沟通的内容。沟通也是很微妙的, 无论是言语沟通还是非言语沟通都会影响沟通的有效性。教师的教与学生的学必须在良好的沟通中进行, 才能使学生对各项教育教学活动产生兴趣, 学得轻松而快乐。在南疆化学双语课堂教学中师生之间的互动过程中需要注意以下几方面:

(1) 在化学双语课堂教学中教师要及时与学生沟通互动。与学生进行心灵沟通, 有利于建立良好的师生关系, 产生良好的教育效果。双语教师要了解学生方能深刻理解学生, 在互相理解的基础上, 才能达到心理上的共鸣。

(2) 化学双语教师要学会运用恰当的肢体语言。常见的肢体语言有面部表情、手势等。肢体语言形象、直观, 双语教师在课堂上不借助任何工具, 随时运用肢体语言可以加深学生对化学概念的理解、记忆、应用, 也可以营造一种和谐的课堂氛围, 与学生的心灵进行沟通, 达到了情感的交流与共鸣。

(3) 双语教师要正确应用合适的表扬与反馈。课后及时地交流沟通可给学生提供良好的学习动力并指出不足。不要吝啬对学生的赞扬, 但也不能滥用。赞扬须紧跟在良好的行为之后, 可引起良好的引导效果。

(4) 双语教师进行化学课堂教学时要温故而知新。这是指通过回忆、复习等方法, 不断地强化已学的知识, 进而不断地增长新知识的过程。只有这样, 才能不断巩固加深印象, 使学生能更加准确地掌握、运用已学的这些知识。

例如:由于在南疆双语教学地区教学环境的特殊性, 教师在化学双语教学过程中由于语速过快或知识内容的专业性较强, 往往会导致学生对知识理解不透彻, 从而影响到学生对化学知识的有效学习, 在这种情况下, 教师应该充分运用双语化学课堂教学的沟通技巧, 首先则应该从自身进行思考, 避免教学过程中出现语速过快等影响学生学习的主观问题。其次, 则应该根据课时内容的难易程度与学生进行交流, 对难点、重点进行详细多次的解释及分析, 以此使学生对化学知识的学习更加全面、有效。

3. 根据南疆双语教学实际情况改进课堂教学方法。

树立“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的核心教育理念, 畅想了“让学生学得快乐, 教师教得幸福”的化学双语课堂教学理想境界, 推进“以生为本, 学会学习”课堂教学方法的改革。

例如, 在进行化学双语教学讲解有关化学品污染内容的教学过程中, 教师除了单一的描述污染后果或通过教材上有限的图片展示外, 可以利用学校的信息教学资源, 以大量的图片、视频进行课堂教学, 让学生通过此类课堂教学方法, 更加直观、切身地感受到化学品因为泄漏等原因对我们生活环境的污染及危害。

六、结束语

综上所述, 在现阶段南疆双语化学教学过程中, 由于南疆地区文化、师资力量、环境等综合因素的影响, 要想全面提高化学双语教学有效教学质量非常不易。但南疆双语化学的教学发展还需通过各方的一起努力。无论是整体的双语教学还是双语化学教学, 要想真正地达到教学目标, 完成其教学任务, 在南疆中学双语教学中让学生真正全面、深入地掌握知识, 能够对中学双语化学产生浓厚兴趣, 更加积极地去接受学习化学知识, 则需要在教学过程中充分运用、体现有效教学理论, 真正做到在双语教学过程中达到有效教学的目标, 只有这样才能真正地达到南疆化学双语教学有效教学的真正目的, 才能使得南疆化学双语教学的教学质量得到有效提升。

摘要：有效教学是指教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化, 旨在提高课堂教学效益。本文结合南疆化学双语教学的现状, 在南疆中学化学双语教学中利用有效教学策略, 即转变教学观念、改进教学方法、加强课堂管理, 以期取得最好的南疆中学化学双语教学效果。

关键词：双语教学,有效教学,教学策略

参考文献

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[5]徐新民.浅析高中数学有效教学的内涵、特征及实施策略[J].教育科学, 2009, 5 (2) :5.

农村中学的双语教学 篇4

说起新疆的双语教学，算得上源远流长，可以追溯到有史记载的汉代。从建国到世纪之交，新疆双语教学得到空前重视和发展，党和国家制定相关政策，大力提倡汉族和少数民族同志互相学习语言，并开办各类学校培训师资，进行双 语教学活动，这期间的双语教学活动得到迅速提高。世纪之交，随着改革开放的深入和中国经济的腾飞，少数民族学习汉语的热情高涨，双语教学活动更加活跃。加上新疆独特的地理位置和特有民族风情，为新疆双语教学增加了新的内容。近年来，在新疆，汉语还逐渐成为各少数民族适龄儿童择校、入学、中考、高考的选择对象，所以双语活动在新疆愈加活跃。

首先我简要地介绍我的双语教学。我们是刚刚步入教学岗位的年轻教师，来到农村双语教学岗位感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我们来说都是很大的挑战，我们做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。

通过几年的教学工作，我已经学会了如何去在教学中应用自己的能力，并发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，存在的主要问题有：

1、学生对汉字的掌握不牢靠，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

2、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。

3、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。

4、教师在教學中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。

5、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

6、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生汉语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。

面对存在的问题我认为可采取的措施：

1、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为采取的主要办法是，加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法，如“语”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形。平时组织学生多听写汉字，多听多写。

2、针对学生说汉语的机会很少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。

3、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性。

4、针对汉族教师只能用汉语教学不会说维语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，可以采用汉族教师和民族教师一起上课，对于学生听不懂的内容，民族老师翻译给学生，让学生理解意思。这样可以照顾到汉语基础差的学生，同时也可以帮助教学。

5、针对学生的汉语发音不标准，我认为采取的主要方法是：在教学中重视汉字拼音的练习，多让学生读课文，如果条件满足，可以用录音机教学，让学生听标准的汉字发音，平时休息时间可以放汉语广播，让学生逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯。

6、针对课堂纪律乱，个别学生极不爱学习，我认为可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯，平时多给学生做思想工作，让学生慢慢意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

然而我认为随着更多的少数民族家长为了子女的前途，择校观念开始更新，他们为自己的孩子选择了一条从小学开始接受汉文化教育的道路；更多的少数民族学生会逐渐开始对汉语学习产生浓厚兴趣，他们会懂得，只有学好汉语，才能了解、接受更多的信息和科技文化。

农村中学的双语教学 篇5

(一) 访谈法

笔者的采访对象是教授新疆实验中学双语部高二某班的汉语文课的吴老师。她是一位在高中双语 (维汉) 教学一线工作多年的老教师, 经验丰富, 以进一步了解民考汉加分政策, 以及双语教学中存在的问题和对相应的对策做进一步的研究阐述。访谈提纲大致有以下三个问题:1.您在双语教学中对于课程改革的认识是什么?2.在双语教学过程中您怎么看待汉语素养?3.您对现在上课的汉语文教材有什么意见?以下是访谈的大致内容纪要。

笔者:您在双语教学中对于课程改革的认识是什么?

吴老师:随着新课改的进行和国家多年来对双语教学的重视, 但对新课程理念了解得并不多, 在教学理念的转变上还远远不够, 还很难改变过去长期形成的一种思想和理念。因此, 在实施汉语课改过程中一旦遇到一些困难, 就又回到以前的教学状态。虽然汉语教材问题是影响课改的重要因素之一, 但教师能否改变教学理念才是导致课改成败的关键。我们汉语教师还是以高考的大纲和标准为主要机制, 我们希望教学的评价机制也能同步进行, 我们渴望不断接受培训及继续教育。

笔者:在双语教学过程中您怎么看待汉语素养?

吴老师:我认为汉语素养分两部分, 一个是学生的汉语素养, 一个是教师的汉语素养, 就我们班来说, 我们属于双语部的高二的12班, 是理科班, 班里有学生62名, 其中基本是少数民族, 以维吾尔族学生居多, 我们在上课时除了外语 (汉语) 、数学、英语、物理、化学、生物、计算机课使用汉语授课外, 其他课程使用民语授课。由于我们学校是面向全疆招生, 由于以前教学水平和所处环境的差异, 这就存在了汉语基础不同, 一班来自北疆的学生汉语水平稍好一些, 而南疆的, 特别是南疆偏远山区的学生遇到的最大困难是汉语基础差, 这需要我们教师在高中阶段在保证整体教学进度的前提下进行部分的学生关注和辅导, 有利于他们汉语水平的提高。

笔者:您对现在上课的汉语文教材有什么意见?

吴老师:我们现在使用的是新疆教育出版社出版的双语班汉语教材, 这套教材已经使用了很多届, 整体来说学生的掌握情况良好, 但是我认为少数民族汉语教材的适宜性很重要, 新疆的高中汉语教材虽然是参照新的汉语课程标准, 在汉语教学法和教材编写理论的指导下编写的, 具有一定的权威性和统一性, 但这与汉语教学需求的多样性和发展性有着一定的差异性, 这些差异取决于师资力量、设备条件、生源水平、地区差别等因素。我们应该选用与汉语课程标准和本地区实际相符合的教材是有效实施新课程改革的核心问题。我看过一些汉语文教材, 其中的“文”的特性太强, 学生很难理解, 教材内容缺乏本土内容与趣味性。

(二) 问卷调查法

新疆是少数民族聚居的地区, 少数民族学生学汉语、说汉语, 应该掌握标准语, 因此, 我们的汉语教学、推普、测试都应该围绕不带方言语调的普通话进行。采用制定问卷调查方案的方法, 以新疆实验中学为例, 以高中“双语”学校少数民族学生汉语水平为内容做一调查方案, 厘清少数名族学生学说汉语普通话的难点与重点, 指明克服的方法, 可以使推普工作和平时的汉语教学工作更具有针对性。

1. 调查主要内容。

(1) 少数民族学生学习汉语的原因是什么; (2) 少数民族学生对学习汉语的态度和看法; (3) 少数民族学生经常会在哪些场所使用汉语交流; (4) 少数民族学生在使用汉语交流时, 觉得还有哪些不足之处。

2. 调查范围与调查对象。

调查范围:新疆乌鲁木齐市实验中学高中部;调查对象:新疆乌鲁木齐市实验中学高中部少数民族学生。

3. 抽样理论假设与方法。

假设60%的学生能够熟练运用汉语以及高年级学生比低年级学生汉语水平高抽样的组织方式:从同一年级中抽取不同班级, 共三个年级样本容量:1500份问卷 (不同高中三个年级不同班级) 。

4. 调查结果。

对问卷进行统计分析, 从同一年级中抽取不同班级, 共三个年级, 从高中的三个年级不同班发放200份问卷, 有效问卷196份, 问卷有效率为98%, 其中少数民族高一年级学生共89份, 有效率为45%;高二年级学生共62份, 有效率为32%;高三年级共45份, 有效率为23%。统计情况是一般来自偏远的农村户籍的少数民族在日常生活中还是会使用本民族语言进行交流, 接受汉语文教育后, 其读写能力进步了, 可以进行一般的读写能力, 但是还不够熟练, 最希望提高的是写作能力;一般城市户籍的少数民族学生能够熟练运用汉语, 在日常生活中会母语与汉语混用, 从小学就开始进行汉语教育, 还有一些学生认为现在的教材对他们来说比较简单, 并希望能够拓展课外阅读量。另外, 72%的高三年级学生选择能够运用自如汉语, 而高一年级的学生只有38%, 女生 (102人, 占52%) , 选择能够运用自如一项的为54%, 男生为46%, 其汉语比男生 (94人, 占46%) 的汉语掌握程度要好。

二、高中双语教学的对策

基于以上访谈的主要内容, 从和吴老师的访谈中认识到改进高中双语教学产生的问题的对策在于:第一:转变汉语教学理念, 积极应对课程改革的挑战;第二:加快校本培训的步伐, 加强教学方法的研究;第三:加强高中汉语师资队伍建设, 努力提高汉语师资的汉语素养;第四:加强高中汉语文教材的建设。

参考文献

[1]吴涛, 买买提吐尔逊·阿布都拉.少数民族高中双语班汉语教学评价存在的问题对策研究[J].新疆教育学院学报, 2011 (10) .

[2]买买提吐尔逊·阿布都拉.新疆少数民族高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究[J].民族教育研究, 2011 (3) .

农村中学的双语教学 篇6

1.教师对家园合作的认识和态度

在家园合作过程中,教师承担着主要教育责任,并对家长进行指导。南疆的教育本身比较落后,教师在家园合作中的引领作用显得尤为重要,特别是教师对家园合作的认识和态度,直接影响着当地幼儿园教育的质量。

教师普遍认为家园合作很有必要, 有利于教师和家长的沟通,加强幼儿园保教的管理。但在责任分工中却只提到了家长的责任,期望家长能够以家园合作的形式分担教师的工作任务,家园合作的目的停留在功利性的表面,而没有深入地认识到家园合作对幼儿的影响和意义。

2.家长对家园合作的认识和态度

家长对家园合作的态度影响其是否积极参与家园合作。南疆地区大部分家长甚至连什么是家园合作都不知道,认为家长的职责就是早晚接送,对幼儿园的要求也只停留在吃饱、安全等低层次的生理需要,认为 “孩子交到幼儿园, 由老师管,老师负有全部的责任”。

提问: 你知道什么是家园合作吗? 你觉得重要吗? 为什么?

家长: 我觉得很重要。因为,幼儿园和家庭配合,教育孩子的效果更佳。 我本身是一名老师,平时在学校的工作当中,会抽空跟我孩子的老师交流其学习、生活的情况。交流的过程当中我可以明白一些教育孩子时不明白的问题, 老师也知道一些孩子在家庭中的情况。 然后对比家庭中和幼儿园中的情况再教育孩子,这样可以促进孩子各方面的成长。

访谈家长我们可知,此家长是一名教师,他对家园合作很重视,很关心孩子各方面的成长,他在交流过程当中学了很多关于孩子学习和成长的知识,促进了幼儿各发面的发展, “效果更佳” 是家长意识到了家园合作对幼儿的帮助。

二、家园合作的内容

1.家长参与生活管理

家长参与生活管理,能使家长深入到幼儿园内部,更深层次地了解幼儿园的日常生活管理情况。它是家园合作的一项重要内容,需要双方充分的信任和理解。

提问: 你愿意参与孩子的生活管理吗?

家长: 我也想去看看孩子在怎样的环境下生活,学些什么,但是我不知道该怎么办? 因为田地里的事情特别多, 基本上没时间去了解孩子的情况,只是在接送孩子的时候偶尔和老师聊上几句。

提问: 你知道孩子在幼儿园里做些什么吗?

家长: 不知道。但孩子给我说过, 他们在幼儿园吃饭、睡觉、唱歌、玩。

从上述访谈可知,家长有主观的愿望,但是受条件所限。比如 “基本上没时间” “田里的事情特别多”,所以只能 “偶尔”了解。

2.家长参与教学活动

家长参与教学活动,能使家长深入到幼儿园内部,更深层次地了解幼儿园的日常教学。它是家园合作的一项重要内容,需要双方充分的信任和理解。

提问: 你平时来不来参加教学活动?

家长: 不参加。

提问: 你为什么不参加教学活动?

家长: 我们家种的地多,我每天跟老婆去地里干活,只能晚上回来,没时间去参加教学活动。

从上述访谈可知,家长从来不参与教学活动,家长还没意识到家长参与教学活动的重要性。

三、家园合作的形式

家园合作的方式应该多种多样,多渠道的合作方式能让教师和家长更全面地了解幼儿的成长情况,所以在家园合作中,应该采用系统全面的合作交流方式。

1.家长会

家长会是教师根据幼儿的具体情况,向全班幼儿的家长介绍或讨论幼教机构和家庭中教育幼儿的内容和方法的一种方式。家长会的程序一般是教师介绍情况,家长讨论议题,最后小结。会议的内容可以是专题讨论或报告,也可以是经验交流或成绩展览等。

提问: 幼儿园有没有开展家园合作活动? 开展了哪些形式?

家长: 有,开展了家访、家长会等。

提问: 幼儿园是如何组织家长到园参与活动的?

家长: 组织家长会让家长来学校。

提问: 家长会学校是如何安排的? 持续多长时间?

家长: 家长会的内容主要是对家长做思想工作,一般持续四个小时。

从上述访谈可知: 家长会是家园合作的主要形式之一,但每学期只有一次家长会,并且内容与儿童关系不大。这使家长感到这种家长会只是在表面上有,变成了一种形式。

2.家访

家访就是学校组织老师去幼儿的家庭,了解幼儿各方面的情况的一种家园合作的方式。

提问: 学校一个学期举办几次家访? 家访主要涉及哪些内容?

老师: 一个学期举办一次家访,我们平时主要访谈的内容就是记录他们的家庭基本情况、家庭背景等。我觉得没什么影响,因为我们访谈的是孩子的家庭基本情况、家庭背景。设计的家访内容对孩子的学习和家长没什么意义,家访的内容不全面。

从上述访谈可知,学校开展的家访次数太少,学校安排了家园合作活动, 但内容安排的不太全面。学校看重的是学生的家庭背景、平安问题,关于幼儿的其他方面的内容基本上没有。 “没什么影响”,说明家访对幼儿各方面的成长没什么意义。

3.接送孩子时谈话

接送孩子时谈话指的是家长早晚接送孩子时跟老师进行交流,谈谈孩子在幼儿园一天当中的表现、学习等。

家长: 我平时用得最多的合作方法就是早晚接送孩子的时候跟老师聊孩子的在校情况,聊的时间不长,但可以了解孩子在学校怎么样。

老师: 好多家长平时没时间来学校沟通,所以大部分家长就是早晚接送孩子的时候问问孩子在学校的情况。

从上述访谈可知,家长接送孩子时和老师只聊一些最基本的情况,就聊两三分钟,效果不佳。

4.打电话联系

家长: 平时就是孩子生病没去学校的时候,老师给我打电话。我没有打过电话,我不知道老师的号码而且我不怎么会用手机。

从上述访谈可知,老师只是实在没办法的情况下才给家长打电话,平时不联系; 家长基本上不给老师打电话。电话联系只是在形式上有,事实上没有什么效果。

四、家园合作的程度

1.家长参与的程度

家长参与的程度指的是家长在家园合作活动当中参与的次数。

老师: 少部分家长参加,大部分家长不参加,参加了新学期开始时幼儿园开的家长会,一个学期只参加一次,还有早晚接送孩子的时候有些家长会过来跟老师沟通,有些家长忙着回去。

家长: 我有时间就去,没时间就不去。因为我是农民特别忙,基本上没时间去参加学校的活动。有时间去了,学校值班人员也往往因安保缘由不让我们进去。

从上述访谈可知: “少部分家长参加”“大部分家长不参加” “ 一个学期只参加一次” “有时间就去,没时间就不去” “ 没时间去”,家长一学期只参加一两次的家园合作活动。由于幼儿园的管理、安全问题的原因,家园合作还没达到效果。家长平时较忙,他们有时间就去,没时间就不去,这些因素直接影响家园合作的效果。

2.家长沟通的次数

老师: 偶尔有一两次和家长沟通, 是因为孩子跟孩子之间发生了矛盾,是因为他们就过来跟我聊。其他的家长一两个星期才交流一次,聊一些孩子在幼儿园的情况。

提问: 你多长时间跟老师交流? 为什么?

家长: 一两个星期一次,问老师一些孩子在学校的情况。因为我平时忙, 就聊几分钟,聊的时间不长。

从上述访谈可知:“偶尔有一两次” “孩子跟孩子之间发生矛盾”,说明平时家长跟老师沟通的次数比较少, 聊也聊一些 “人家的孩子打了我的孩子,他为什么打我的孩子,你作为老师为什么不好好管学生”等问题。 “一两个星期一次” “问老师一些孩子在学校的情况”说明家长平时也很少跟老师进行沟通,且沟通的时间很短,就聊一些孩子在幼儿园最基本的情况。

3.家长主动的程度

老师: 平时孩子跟其他孩子之间发生矛盾的时候家长过来争吵。如果学校安排发校服、六一儿童节活动收钱的时候家长过来说为什么收钱,这样的时候家长很积极。平时开家长会,参与幼儿生活管理的时候,好多家长就不积极。

提问: 作为家长,你主动跟老师进行过交流没有? 为什么?

家长: 没有。不知道跟老 师聊什么。

在家园合作的过程中,家长是否占主动性,是衡量家园合作是否有效开展的一项重要指标。家长越主动,说明他们越关心孩子的成长,越配合教师,这影响着家园合作的开展。但从访谈可知,家长主动找老师了解情况是因为 “孩子之间发生矛盾的时候” 家长来究责,或者对幼儿园的收费情况等的了解,但对其他与幼儿相关的活动,家长并不热衷。

五、家园合作的效果

教师与家长对现在的家园合作满意程度影响家园合作的进一步开展。

老师: 我对现在的家园合作情况不满意。没有什么效果。

家长: 虽然每个学期我都参加不了几次这样的活动,但是每次参与就只有老师给我们做思想工作和通知平时的一些问题,对我没什么帮助。.

农村中学的双语教学 篇7

摘 要：生物学科是中学教育的一门基础课程，它以生物科学知识为基础。结合能力培养，思想教育于一体，对于学生德，智，体的全面发展，民族素质的提高有重要作用。但由于前一些时期高考制度取消了生物考试，生物教育的地位也随之减弱，从学校，社会到家长，学生都不太重视。这些问题我们对沙雅县民族中学生物双语教学情况进行的问卷调查中有明显的反映并发现了一些问题。本文结合沙雅县目前民族中小学双语教学中发现的问题，提出进一步加强沙雅县民族中学生物双语教学质量的几点建议。

关键词： 沙雅县 生物双语教学 建议

【中图分类号】G633.91 文献标识码：A

1. 引言

我国是一个统一的多民族国家。普通话和规范汉字是国家通用语言文字。学习和掌握国家通用语言文字，有利于增强各民族学生的祖国意识和对中华民族的认同感，有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促各民族学生的全面发展和终身发展。在沙雅县推进以国家通用语言文字为主、本民族语言文字为辅的双语教育，是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护民族团结和祖国统一，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。党和国家高度重视我区少数民族双语教育工作，把推进双语教育作为实现新疆跨越式发展和长治久安的战略举措，作为推进新疆教育跨越式发展的重要任务，摆在了特殊重要的地位。我们一定要从战略和全局的高度，充分认识推进双语教育工作的特殊重要性，增强做好双语教育工作的责任感、使命感和紧迫感。

2. 沙雅县民族中学生物双语教学过程中遇到的困难和发现的问题

2. 1 沙雅县由于学生来源差（来自于各社区的低保户家庭、做生意的家庭），家长的文化素质低，他们把孩子看做赚钱工具，每次农忙季节就带孩子去劳动，这严重影响教学质量，学生回家后家长的关心、照顾不够。孩子做作业及复习时家长根本没有给他们辅导的能力。

2. 2 沙雅县有些民族中小学由于汉语和双语教师紧缺，学生没有掌握在小学阶段必须掌握的知识。上中学以后存在着跟不上学习，厌学及旷课等情况。

2. 3 到现在没有跟生物双语教材配套的光盘，辅导材料。

2. 4 生物教材的难度大，涉及的范围太广，实际生活应用内容太小。有时连老师都不能理解课文，学生就更不喜欢学了。考试试题与教材不符。

2. 5 没有优秀教案，教师用的汉语参考书不够。

2. 6民族中学双语教学中还存在一个这样问题，学生上课中可以听懂，也可以看看懂，但说话真说不出话来，这是生物双语教学上一个重大的问题。

3. 加强沙雅县民族中学生物双语教学质量的几点建议

3. 1 对教师的思考

双语教学的的瓶颈是师资问题，教师要不断学习，提高自身的专业素养。一个好的双语教师首先应是一个优秀的学科教师，其次才能成为一个双语教师；同时，双语教师的汉语水平也是激发学生热爱双语课程的先决条件。在几年的探索实践中，认识到生物双语教学应由生物教师担任而非其他专业教师。由非专业教师担任的生物双语教学对知识目标的理解不深、不透，出现弱化学科知识的现象，忽略了学科知识应有的难度和深度，在教学上给人不饥不渴的感觉，这在不同程度上影响了学生对学科知识的理解和掌握，长此下去，会使双语教学失去它原本的意义。

3. 2 对教材的理解

在沙雅县目前开展双语教学的学校大都是原版教材和统编教材的结合，有的学校还有翻译教材。综合起来，每种教材都各有利弊，什么样的教材是适应目前生物双语教学的教材呢？校本教材在此时呼声甚高，对教材情有独钟，但限于人力、物力和学识水平的高低，也制约了校本教材的编写。但这是一个方向，也是双语工作者们要努力的地方。

3. 3 不能将双语课上成汉语课

在沙雅县、库车县、轮台县等几所民族中学调查了生物双语教学展示课。能被展示的应该是代表本地区、本阶段的优秀教师的课了，但调查后总对一些双语课产生疑问：这是双语课还是汉语课？课上老师全部用汉语授课，学生傻呆着……所以作为生物双语教学的工作者，迫切需要一个有教学导向性的双语教学评价标准出现。

3. 4 双语教学不能急于求成

双语教学要循序渐进，它是一项实验，需要一个过程，这个过程也许是漫长的，所以我们不能急功近利，要以严谨的科学态度来对待这项实验。作为双语工作者，应更着眼于学生未来的发展，切实把双语教学作为提高学生运用汉语能力的一种手段，去学习各种科学文化知识、学会生活和思维，从而在更大的范围内增强汉语的工具性、文化性和社会性，最终提高用汉语“摄入”和“表达”的功能，实现双语教学的目的。

3. 5 建立健全完善双语教学工作制度。

做好双语教学工作，制度保障是前提。各學校制定双语教学工作、教师工作量化、教学成绩奖惩等一系列制度。并结合本地实际情况制定“双语”教学实施方案，统一安排，扎实部署，稳步向前推进，进而保证学校双语教学工作的公开、公正、公平、科学的开展。

3. 6 实行双语教学工作校领导包组负责制。

各学校成立双语教学工作领导小组，实行校长总负责，双语副校长主抓的校领导包组负责制。领导班子成员切实起好模范带头作用，落实责任，深入教学第一线，采取推门听课，不定时间抽查等形式，检查教师备课教案和学生作业批改情况，并及时在会上予以总结评价，指出优缺点，扬他之长，补己之短，在全校上下形成一心一意抓教风和勤于学习的新学风。

3. 7 制定发展规划及切实可行的教学计划、有效落实教学活动。

各学校为了规范双语教学工作，提高双语教育教学质量，制定工作发展规划。在日常教学中从计划、备课、上课、辅导、作业批改、考核等方面作出明确的要求，严格教学环节的管理。整体上做到双语教学工作有规划、有计划、有落实、有总结。

3. 8 开齐课程、开足课时。

各学校严格执行《新疆双语教育课程设置方案》，按方案制定科学合理的课程表、作息时间表、任课教师安排表，开齐开足所有课程，确保双语教学任务的按时完成。

3. 9 严格教学管理，合理评价学生。

各学校本着“质量立校”的宗旨，针对双语教学工作，提出“校风好、教风正、学风浓、管理严、质量高、有特色”的办学目标，主抓课堂教学，对学生的评价做到平时考查、期中考查与期末考查相结合，积极开展综合实践活动，为每个学生建立综合实践活动评价档案。

3. 10 创新校本教研，推进课程改革。

以校为本的教学研究工作是学校提高双语教育教学质量的源泉。清除束缚教研工作发展的“瓶颈” ，必须以转变观念为前提，以创新机制为保障，主题活动为载体，只有不断学习、模仿和尝试新的教学方法、教学模式，给传统的课堂教学注入新鲜血液，打破传统课堂教学的一些观念，才能推动课改前进的步伐。

总而言之，对待双语教学，我们要一边学习，一边研究，一边积累，一边突破。针对目前沙雅县生物双语教学的现状，教师要在课堂教学上很下功夫，要从传授知识向知识与能力培养并重转变；从封闭式教学向开放式教学转变；从教师的单向传递向师生间的多向交流转变；从单一目标向多层次（全面发展与注重个性发展）转变。教学中注意落实全面性、主动性、整体性、发展性的原则，充分运用现代教学手段，不断提高教学艺术，引发学生的学习兴趣，为学生提供主动学习的条件，帮助学生掌握主动学习的工具，培养学生的质疑能力。教师要学会“倾听”，要加强书本世界与学生生活世界的沟通，丰富课堂师生的互动关系，营造富有人文氣息的课堂氛围，从而让课堂焕发出生命力，使由“要我学”转变成“我要学”。充分认识加强农村少数民族学前“双语”教育工作的重要意义。加大宣传力度，在教育系统和全社会开展学前“双语”教育工作的学习宣传活动，为“双语”教学目标的实现创造强大的社会舆论，以赢得社会和家长的认同、支持。坚持少数民族“双语”教学从幼儿抓起，从教师抓起，重视并扶持幼儿教育的发展。鼓励少数民族幼儿进入“双语”幼儿园和“双语”学校接受学前教育。

参考文献：

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[3] 王晓梅.现代化进程中库车县教育现状及对策[G].乌鲁木齐：社会科学院，2005，151.

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[5] 马文华.新疆少数民族双语教学工作的问题与展望[J].新疆教育学院学报，2011，27（4）：5—12.

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[8] 尤努斯· 居玛.沙雅县双语教学现状及主要措施[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，32（1）：85-87.

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