绘本在农村中学美术教学中的应用探究

绘本在农村中学美术教学中的应用探究（共8篇）

绘本在农村中学美术教学中的应用探究 篇1

绘本在中学美术课堂中的创新运用

[摘 要] 绘本作为一种图文并茂的独特文学形式，在繁多的出版物中脱颖而出，其内容蕴含着极其丰富的教育教学资源。将绘本引入中小学不同学科中，不仅起到优化课程资源的作用，而且有利于思维训练、阅读理解、美术欣赏、作文表达等方面的提升，创新能力的培养，学生综合素质的提高，有利于实现校本教学，挖掘地方传统文化。在具体的教学实践中，可以运用理解与阅读、文化与导引、音乐与欣赏、美育与创作等具体方式来融入课堂，通过相应的绘本进行学科间的融会贯通，在不同学科中进行结合和实践，增强知识的互相融合。在多元发展的时代背景下，增强学生们主动学习的热情，提升中学素质教育的质量与效果。

[关键词] 绘本；创新运用；中学美术课堂

绘本（Picture Books）作为一种图文并茂的独特文学形式，在繁多的出版物中脱颖而出，其内容极其丰富，主题广泛，既有引导认知亲子关系、家庭成员、品德培养、生活琐事类型的贴近孩子的生活小故事，也有讲述历史典故、科学原理、生命意义的大题材。一些经典的绘本作品，突破了语言国籍和文化等因素的限制，能运用到不同领域的中学教育中，受到儿童文学作家和中学美术教学研究专家的认可。绘本中精练的语言和生动精彩的画面互补互融，具有高度浓缩的文学价值和艺术价值，提升孩子的理解力、想象力和创造力，对不同年龄段的孩子成长都有着重要意义。近年来，许多一线教师开始尝试将绘本与主题课堂结合，作为一种新型创作课型的延生，不断尝试中产生不同的创新运用。

一、绘本在中学美术课堂中的重要性

随着网络时代的快速发展，阅读的形式发生了巨大的改变，实体图书的魅力却有增无减，特别是在早期阅读习惯的养成上，全球优秀的教育专家都一致认为培养儿童的阅读能力，能促进孩子大脑发育，增强脑内思维和想象能力的形成，改变其一生。绘本的题材丰富多样，分类的方式并不统一。按照教育意义来分，包括科学认知、情绪管理、爱与分享、品德培养、创意创造、语言表达等方面；按照知识学科分类，包括数学认知、语言认知、美术欣赏、英语读本等；按照内容题材来分，包括寓言故事、历史故事、童话幻想及现实写真等等。更多的绘本是创作者经过创意的汇集、精心的编排来表达内心对故事的情怀，传递给读者的不仅仅是故事本身，更多的功能是阅读中的思考和回味。

绘本的普及性极强，线上线下都能随时获取绘本资讯。线上主要指网站、手机应用软件、公众号和一些专门的自媒体平台，如“凯叔讲故事”“悠贝绘本馆”“咔哒故事”等。线下主要是城市绘本馆孕育而生，例如北京蒲蒲兰文化发展有限公司在北京、上海、沈阳等地设立了线下绘本馆；孕育出了一批优秀的绘本阅读推广人，如台湾的“花婆婆”方素珍，“爱讲故事的鸟老师”向华，浙师大儿童文化研究院彭懿教授、中国首届原创图画书大赛评委余治莹等，他们有些是从自身对绘本的热爱逐步走上绘本推广的专家，有些是从翻译文字工作到原创绘本作者，在绘本的推广之路上，能结合儿童创想教育和绘本创作工作，为中国的绘本阅读助力。

义务教育《美术课程标准》中明确提出培养中学生美育的重要性，美术是素质教育过程中不可替代的课程，课程性质中强调激发学生的学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神。在中学美术课堂中，通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。而绘本作为载体引入课题，理解绘本内容，加入引导方法，充分发挥绘本在不同知识中关联探究的功能。不同的绘本对中学生的生命教育、情商教育、科普教育等各个方面都有帮助，老师可以带领学生根据绘本的整体意境对故事情节展开丰富的联想，促进学生对视觉形象的感知、理解和创造，引导学生进行自主、合作、探究，学会欣赏、理解和表达，这符合学生身心发展特征和美术学科的特点。

二、绘本在中小学课堂中的创新运用

语文课堂中引入绘本，是结合了绘本补充课外阅读量，文字精练画面想象空间大的特点。许多语文教师在教学绘本时是采用教内容为主的方法，其过程为：采用跟随图片看故事情节，先激发学生的阅读兴趣，引入课题；然后教师和学生共同阅读绘本，理解绘本内容，往往是教师一幅幅引导学生读懂故事，在这个过程中，学生的思维被教师的引导代替，只能围绕绘本小范围地想象；最后是拓展延伸。单一的引导内容教学的模式牵制了学生的阅读主动权。通过课后反思，学生问卷调查，进行课程改革，需要注意以下几个方面。

1.理解与阅读

在碎片化信息时代，知识的获取方式快捷且简便，但同时失去了对阅读的重视和阅读方式的培养。教会学生正确的阅读方式，是让孩子独立阅读，去思考问题，发现线索，探求答案，其中锻炼他们的思维方式，使他们能静下心去欣赏文字、画面的美，能展开想象去遨游书中的世界。小学低段的孩子只具备具体形象性的表象思维，绘本的导入，以画面来传递故事情节，比一般纯文字的读本更有利于激发孩子的兴趣，也符合早期教育阅读的特性。绘本往往是儿童文学作家和优秀插画师的创意碰撞，他们经过反复推敲，用孩子能理解的词汇语法，巧妙融入主题，与画面一起汇聚成完整的故事。读者们从认知、吸收、思考、发现、转化到理解、想象，培养了语文阅读能力、逻辑思维能力、观察辨别能力。绘本阅读，通过声音、画面等传递，帮助学生们进行口语训练和书面语言的顺利转化，获得阅读欣悦和审美体验，这些都能提升他们对书的兴趣，激发对阅读的热情，从思考中产生心灵的顿悟，打下终身阅读的扎??基础。

2.文化与导引

绘本种类繁多，选择上要根据中小学不同年级学生的特点，要适合孩子的知识范围、情感认知、逻辑思维和理解能力。在文化上、地域上、生活方式上，许多优秀的绘本都展示了全球各地不同的环境状态。如埃利斯（Ellis）的《家》，绘制的是“家”的无限种可能性，有公寓，有神话传说中的亚特兰蒂斯人建在水底的家，还有森林动物居住的树洞、海底宫殿、月球人的家。翻开绘本，形形色色的家映入眼帘，一个多元化的神奇世界，在读者的脑海中徐徐展开。再如英国探戈公司出品的翻翻书《各种各样的人》，以立体翻页的形式为主，介绍了不同长相、肤色、爱好等方面的人，能让读者深入了解自己，正确认识自己，把赞扬的声音传递给每个孩子。由此看出，绘本在语文课堂中的介入，比大量的文史素材显得生动活泼，也贴近学生生活，使学生发现事实，迸发灵性，认识到世界的不同面；积累知识的同时，对写作和评价也有很大的提升。

绘本在农村中学美术教学中的应用探究 篇2

一、投放色彩鲜明、内容有趣的故事图书,引发幼儿阅读兴趣

在阅读角,投放色彩鲜明、形象可爱、内容有趣的故事图书,以吸引儿童阅读。比如《小狗阿黄》,封面上的阿黄长着毛茸茸的黄色皮毛,穿着利落的T恤衫、吊带裤,左手拎着一个红色油漆桶,右手举着一把刷子,孩子们一看便知道他要去刷油漆。阿黄在图书第一页刷上红颜色,在第二页也刷上红色。“接下来刷哪里?”我问。翻至第五页看了后,聪明的孩子们笑了。只见阿黄的周围涂满了红色,只有中间他站立的地方是白色,阿黄急得摸着头皱着眉想办法。我问:“阿黄怎么了?”派派说:“他不应该刷下面,没给自己留一条路。”小姚笑着说:“他把自己刷在里面出不来了。”天旭说:“他太粗心了。”这本书用鲜明的色彩变化,清晰地牵引了故事的发展脉络,令孩子爱不释手,在语言区的活动中,他们常常边看边自言自语地讲述,并总是按捺不住地笑起来;在家长半日开放活动中,小姚拉着奶奶的手,把自己最喜欢的图书故事绘声绘色地讲给奶奶听。

二、投放情节起伏的故事图书,引导幼儿主动探索、感受作品魅力

投放贴近生活的、情节变化起伏的图书,以提问与猜想的方式,引导幼儿在主动探索故事结局的过程中,感受文学作品的主题与魅力。在语言区,教师尝试用先提出问题,让幼儿带着寻求答案的心理去阅读图书的方法来激发孩子的兴趣。比如:在看《多多什么都爱吃》时,先请幼儿猜一猜多多是谁,孩子观察了图书封面上的两个主人公后产生争议“,是小姑娘”“是小狗”……这时,我们一同翻看起来。打开图书第一页,一位小姑娘坐在餐桌前,一只大手正在给她盛青菜,孩子们兴奋地说“:我说多多是小姑娘吧!”看到赞成多多是小狗的孩子有些失落,我引导他们观察:“第一页讲的是什么?”孩子们注意到图下面的文字前有一个妈妈的头饰,“妈妈在和多多说话”。我笑着说:“妈妈说‘多吃青菜很有营养的!’”打开第二页,只见小姑娘把青菜倒给了桌子下面的小狗。孩子们在相同的位置找到小姑娘的头饰,心急地问:“小姑娘说什么?”“小姑娘说:‘多多什么都爱吃,给多多。’”我的话音刚落,赞成多多是小狗的孩子欢呼着说:“我说对了!多多是小狗!”第三页与第一页的画面基本相同,只是把青菜换成了孩子们大多不爱吃的胡萝卜,孩子们很快就找到妈妈的头饰,和老师一起说:“吃点胡萝卜吧,对你的眼睛好。”孩子们完全沉浸在故事情节中,情不自禁地说:“别把多多带走!”“多多关在笼子里多可怜呀!”我笑着说:“小姑娘和你们的想法一样,怎样做,多多就可以留在身边了?”“别给多多吃那么多东西,他就不会长大了。”“妈妈辛苦做出来的好吃的怎么办?”我问。孩子们抢着说:“小姑娘自己吃。”“小姑娘听了小朋友的话,是怎么做的?”我们一起翻开图书:小姑娘想来想去,还是现在的多多好,于是自己把青菜吃掉了。就这样,我配合着故事情节设计提问,引导孩子学会看图,并根据图示充分想象,帮助孩子理解、领会文学作品。

三、投放画风独特、有重复语言的故事图书,引导幼儿在模仿中深入阅读

有些图书画风独特,文字简明,有节奏感的重复性语言较多。例如《为什么我不能》这本书,由于书中的油画棒绘画方式贴近幼儿生活,图画设计单纯可爱,大多由拙朴线条勾出稚嫩的造型,再用粗狂笔触上色,深受孩子们的喜爱。翻开图书的第一张蝴蝶页,我引导孩子们观察图书的左面是鸟妈妈带着小鸟在天上飞,右面是鸭妈妈带着小鸭在水里游,然后,我问孩子们:“小鸟看到小鸭在做什么?它心里怎样想的?它可能对妈妈说些什么?”在孩子说出答案后,我用手指着小动物讲道:“小鸟问妈妈,为什么我不能玩水,像小鸭那样?”图书第二张蝴蝶页的小鸭形象与第一张连环相扣,我用相同的表现手法展示:“小鸭问妈妈,为什么我不能抓蝴蝶,像猫咪那样?”翻到第三张蝴蝶页,出现了小猫咪和胡萝卜,孩子们很自然地跟着老师说:“猫咪问妈妈,为什么我不能吃胡萝卜,像小兔子那样?”就这样,孩子们很快掌握了语句结构,在图画的帮助下模仿小动物反复问道:妈妈,为什么我不能……故事中部,孩子们已经很熟悉语言规律了,这时,作者巧妙地运用了大块的色彩与白描的绘图手段,渲染出强烈的起伏感,进一步引导孩子继续阅读的兴趣,直至故事结尾:“小牛问妈妈,为什么我不能飞上天,像小鸟那样?”通过这本书,孩子感受了语言节奏的优美,掌握了语言规律,获得了成功的阅读体验。

绘本在幼儿园教学中的应用研究 篇3

关键词：绘本；幼儿园教育；教学方法

幼儿园中的学生还处于以图片认知信息的时期，这一时期，幼儿对于视觉上的信息接收远比其他方面的信息接收得多。因此，想要在这一时期对幼儿进行良好教育，就要运用到绘本这一教学工具。

一、绘本的作用

绘本在近年来才逐渐进入我国的幼儿教育中，但是，其实绘本这一艺术形式由来已久。起初，绘本不是专为幼儿而创作的。一开始，绘本是一种绘画与文学交织而产生的艺术形式，是供贵族欣赏的，直到19世纪后半叶，它才在欧美成为一种为幼儿教育而创作的藝术形式。从时间上说，我国的幼儿教育对于绘本的应用还处于一个起步阶段。绘本一进入我国，就获得了广泛的应用和快速的发展，归根结底，是因为绘本有很重要的作用。

1.开发幼儿的思维

从人类的发展规律上讲，人类用图画交流的历史早于文字，因为图画能够更直接地传递信息，表达的含义更符合初级的逻辑。孩子在幼儿阶段，就类似于人类处于史前时期的智力水平，具象思维更强一些。绘本以绘画为主，文字少，画面丰富，用画面中的细节来表达故事的情节，使儿童对于故事的理解变得更加容易。好的绘本，虽然篇幅小，但是却有丰富的内涵，在理解图与图的关系的过程中，孩子的逻辑思维也会得到很好的开发。

2.激发儿童的学习兴趣

兴趣对于幼儿的学习极其重要。从小就养成喜欢阅读的良好习惯，对于一个人的一生都有重要的积极作用。在幼儿去探明文字含义的时候，幼儿的阅读视野就开始由图画向文字转移。因此，绘本是很好地将儿童的兴趣由图片阅读转移至文字阅读的教育工具。在这一过程中，幼儿的阅读兴趣得到了提升，这会使幼儿在以后的成长过程中养成良好的阅读习惯。

3.培养良好的审美能力

绘本在一开始就是一种艺术表达，因此画风也是多种多样。好的绘本有别于市场上良莠不齐的儿童卡通书，其画风是非常细腻的。幼儿从小就接触这样质量的绘本，能够在阅读过程中理解线条的运用、色彩的搭配、空间的布局和纸张质量的选择。儿童在绘本中不仅能学到知识，还能感受到美，从小就形成一个高的审美水平，这是非常重要的，也是极其难得的。

二、绘本在教学中的应用

绘本的作用如此之多，教师在教学中应该重视绘本的作用，在教学中恰当地使用绘本，让学生能够更加快乐、高效地学习。

1.利用绘本满足学生的情感需求

幼儿尚处于一个情绪不甚稳定的时期，在这一时期，学生的情绪很难一直保持在一个平和的状态。所以，绘本的作用就非常重要。我们常说艺术可以陶冶人的情操，其实就是让人能够更好地将自己的情绪稳定下来。

幼儿在幼儿园的学习过程中，常常会有因要求得不到满足而产生的负面情绪。让幼儿阅读绘本可以帮助幼儿消除这些负面情绪，帮助幼儿对于美好的事物产生向往。

另外，绘本中的故事一般都充满了温情。幼儿处于成长认知的初期，对于人与人之间的情感尚处于学习阶段，绘本中温情的故事，能够让幼儿体会到人与人之间的真挚感情，更真切地体会到父母和长辈对自己的爱。这对于幼儿在家庭中与家庭成员的相处也是很有益处的。

2.利用绘本激发学生的学习兴趣

上文讲过，幼儿对于画面信息的接收能力是比较强的，再加上绘本画面的精美，幼儿会对绘本中的内容产生自发的好感。笔者在教学过程中，就亲身接触过学生，来到学校后，径直走到书架前去寻找绘本。而绘本在学生中间的借阅率也是其他读物的几倍。所以，教师想要抓住学生的学习兴趣，利用绘本是一个很好的方法。

教师在备课过程中可以将绘本纳入自己的讲课内容之中。以绘本《鱼就是鱼》为例：首先，教师在上课前可以先提出问题：你对自己满意吗？如果你遇见一个和你一样的人，会喜欢你自己吗？然后，让学生进行自发回答。在学生回答之后，教师带领大家一起阅读绘本中的故事。再次，让学生在阅读绘本之后集体讨论股市中的内容。教师在这个阶段，还可以提出一些问题做适当引导，比如，你喜欢故事中的青蛙吗？你喜欢现在的自己吗？如果你有机会选择，你想变成什么样的人？一个人是可以改变的吗？等。这一阶段的问题知识为了学生能够积极踊跃地发言，不设置标准答案，教师负责适当的引导和纠正。最后，教师可以在课程结束时让学生在课后去续写这个故事，或根据这本绘本中的故事去编写一个新的故事。

在整个过程中，学生的理解能力、表达能力、想象力和逻辑思维能力都得到了锻炼。教师利用绘本这种学生喜闻乐见的教学工具，可以真正达到让学生在快乐中学习知识的目的，相比于其他教材，教学效果是事半功倍的。

参考文献：

[1]何晓华.绘本在幼儿教学中的应用[J].教育教学刊，2015，12（9）.

[2]李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，2013.

英语绘本在小学英语教学中的运用 篇4

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>

介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性

一、英语绘本的定义

绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

二、英语绘本的特点 1.精美装帧

绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。

2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

4.复现强调

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散

绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、英语绘本在运用时常见的误区

教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型

绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型

一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型

好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型

在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

四、我的探索与实践

1.收集绘本——使绘本资源系统化

常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：

此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。

图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。

在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。

在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图

图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>

因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化

作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。

图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。

图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>

教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。

5.分享绘本——使绘本读物大众化

我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：

五、结束语

我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年

4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）

绘本在小学英语教学的运用论文 篇5

【摘要】绘本以图文并茂的方式描绘故事情节，并灌入了十分丰富的情感因素，有效带动了学生阅读积极性，为其英语学习提供了完整的文本和符合逻辑的语境，对提高小学英语教学实效作用显著。作为一种重要的英语教学辅助手段，绘本运用得到了广泛关注。本文基于对绘本特点及价值的简述，重点就其在小学英语教学中的有效运用进行了探究。

【关键词】小学英语教学;绘本运用;有效性

引言

随着素质教育体制改革深化，小学英语教学逐渐呈现出了合理化、科学化的发展趋势，但同时也不可避免地出现了一些教学中的弊端。对于小学生而言，他们思维开放、喜欢新鲜事物，对外界充满了无限想象，千篇 一律的英语教材文本，在很大程度上打击了他们的学习积极性。而绘本在小学英语教学中的运用，则有效解决了上述难题。

一、绘本的特点及价值

绘本一词最早源于日本，泛指以图画或图文并茂相结合的方式，对故事进行描绘的文字作品，其中蕴含着丰富且清晰的情感表达，能够影响学生阅读兴趣发生。现阶段而言，随着全球经济一体化，越来越多的英语文化引入国内，为小学英语教学提供了良好的环境。其中不少优质的绘本教材，题材多种多样，为学生带来了深刻、真实的文化体验。同时，源于生活素材的绘本创作，提供了大量图画，并附带了简单的文字说明，从视觉上看比较直观、形象，有效降低了小学生知识局限而造成的阅读障碍，还培养了他们一定的想象思维能力。另外，多数英语绘本讲求词汇组合上的旋律和节奏，阅读起来郎朗上口，这也正是小学生喜闻乐见的方式，更便于理解记忆。从某种意义上而言，绘本运用丰富了小学英语教学课堂，其丰富多样的表现形式、直观形象的文字叙述、真实深刻的情感体验，进一步激发了小学生学习积极性，并且符合小学生认知成长规律，因而必须得到重视。

二、绘本在小学英语教学中的有效运用策略

绘本中丰富的元素构成，决定了其在小学英语教学中的运用价值，并且作为一项系统工程，需要结合实际情况合理组织。作者基于上述分析，提出了以下几种绘本在小学英语教学中的有效运用策略，以供参考和借鉴。

(一)合理选择

如上所述，小学英语绘本的种类多样、内容丰富，有倡导保护生态的、谈论亲情的、讲述友情的等等，基本关涉了小学生成长生活的方方面面。尤其对于部分优质绘本而言，它不单单是一种知识信息传导的方式，同时还具有十分重要的.收藏价值。绘本在小学英语教学中的有效运用是一项系统工程，绝非简单的引导阅读，在选择过程中，不一定要最出色的，但是一定要选择最符合小学生成长状态的文本。常规上而言，小学生正值成长初期，其理解能力、鉴赏能力有限，尚未积累足够的词汇知识，并且对新鲜事物表现出了浓厚的兴趣。因此，小学英语教学绘本的选择，应综合评估其中内容设计，紧密联系生活实际，并逐步增加阅读难度，在提高学生学习信心的同时，激发他们的学习兴趣。此外，绘本在小学英语教学中运用的教育价值毋庸置疑，要注重提高学生的看图识字水平，培养他们良好的自主阅读习惯。

(二)有效融合

作为小学英语教师，其基本职能定位是引导学生全面发展，要善于整合有利资源，懂得充分发挥绘本的教辅功能，注重与教材内容的相会相通，进而提高英语教学实效。优质的绘本包含着丰富的元素，简练的叙述文字、良好的排版结构、清晰的情感线路等，配以形象生动的图案，有效激发了小学生阅读兴趣。一般情况下，英语绘本多以故事联结，图片描述具有一定的典型性、连续性和情节性，在选择的过程中要注重与教材内容的密切相连。例如，在学习“Myface”时，可结合相关的图片进行讲解，包括Smallmouth、Blueeyes、Thepignose等，生动地呈现五官形象，增强学生视觉冲击感，加之文字描绘到位，能够引导学生更加容易的了解故事情节，潜移默化中调动他们的参与兴趣，并积累丰富的学识。

(三)语感培养

绘本中关联的词汇组合有着极为强烈的韵律感，阅读起来郎朗上口，能够在一定程度上增强学生对英语单词的记忆。因此，在具体的小学英语教学实践中，要充分利用绘本优势，引导学生养成良好的阅读习惯，同时配以绘本中简单的句型结构，培养有节奏感的韵律，让学生尽快掌握相关知识。对于条件允许的教学，教师还可选择搭配一些情景相合的音乐，进一步增强学生主观感受。信息化时代背景下，多媒体技术在小学英语教学领域中的应用，为绘本作用发挥提供了良好的平台支持。具体而言，教师可根据绘本内容组成，设计制作微课件，将文字、图片、声音等元素有机地整合在一起，同时刺激学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的教学氛围，最大限度地发挥学生主观能动性，逐步引导其形成良好的自主学习习惯。基于语感培养的绘本应用，将在小学英语教学中发挥更大价值。

结语

总而言之，绘本在小学英语教学中的有效运用十分重要，是提高小学英语教学实效的重要途径。在具体的工作践行中，绘本运用是一项系统化工程，应结合小学英语教学特点及需求，合理选择和编排，注重资源整合，以语感培养为基础，最大限度地发挥学生主观能动力。

参考文献：

[1]徐海云.英语绘本在小学英语教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),,14(10):205.

[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,,30(05):80-84.

绘本在农村中学美术教学中的应用探究 篇6

语言学习依赖于大量的阅读

语言学习依赖于大量的阅读，儿童只有“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，好读书，读整本的书”，语言能力才能得到长足的发展。因此，开展英文绘本阅读，扩大儿童的英语阅读量，让儿童多接触原汁原味的英语，无疑对儿童英文学习有很大帮助。

关于绘本

绘本读物一词来自日本，英文称“ picture book”，中国也叫图画书，但中国指的图画书还包括带有插图的书（illustrated books），这与真正意义上的绘本读物是有所区别的。绘本读物是一种以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字全是图画的书籍。绘本读物中图画与文字的关系至少是平等的，相辅相成，甚至很多时候图画的作用超越文字，由画面来表达和传递的信息更为丰富，人们可以直接通过绘画语言来了解故事的细节、内容、主题和需要表达的深层次的含义。绘本往往通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事，表达特定的情感和主题，被认为是儿童早期教育的最佳读物。英文绘本(English Picture Book)，指的就是以英语为表述语言的图画故事书。以此为载体，引领儿童开展的阅读活动即为英文绘本阅读，这是“一种融合视觉与语言艺术的阅读活动”。

优质绘本的特征

优质绘本中的图画部分，多数都是世界上知名画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图，色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周围环境和世界的了解。

英语绘本协助发展孩子的语言能力

英语绘本能够给孩子提供学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也能为学生日后对英文的自由运用奠定扎实的基础。同时，由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的词藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句型也基本遵循押韵的方式展开。这给孩子们掌握运用句型提供了良好的支架。

英文绘本阅读的好处显而易见

1.大量接触绘本的儿童拥有良好的语文能力

在我国大陆地区，将英文绘本运用到英语教学的探索才刚刚起

步。而事实上，绘本在儿童语言发展上所扮演的重要角色早已受到相关文献及研究的肯定。Huck, Helper, 及Hickman(1987)强调阅读绘本对语言发展的重要性，他们明确指出阅读绘本有助儿童的语言发展，大量接触绘本的儿童拥有良好的语文能力。儿童在学习外国语言时，绘本一样可以提高他们的学习动机、发展词汇及文法能力、以及提升听说读写四大能力。此外，英文绘本阅读符合英语教学学者Krashen(1981)所提出的语言学习的三大要素：供给儿童可以理解的语言输入、提供真实自然的情境及低压力，可以让儿童自然而然地习得英语。

2.英文绘本阅读能架起儿童英语阅读从课堂走向课外的通道

课堂学习英语，课外不闻不问当下儿童学习英语的常见问题。究其原因，一是缺少像母语一样的语言氛围，二是很多儿童仅有一本英语教材而缺乏课外英语阅读材料。多样的英文绘本恰恰提供了丰富的阅读资料，改变着儿童的阅读方式，打通了儿童英文学习的课内外通道。

3.英文绘本阅读能够给儿童提供完整的英语学习经验

每一个绘本基本上都是一个相对完整、独立的故事，而故事本身就是一个整体的语言应用实例，儿童阅读一个绘本故事，所收获的不只是故事内容的了解，还包括词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的策略等。

4.英文绘本能激发儿童的情绪、满足儿童的心理需求。

在母语学习中，我们都有过这样的切身体验，我们最早接触的书本绝对不是一本正经的文本，而是画满了图画的绘本。同样，因为儿童积累的英语词汇、语法相对较少，容易对类似于教材的纯文本阅读失去兴趣，所以，较之白纸黑字的英文经典文本阅读，儿童更倾向于感官性的绘本阅读材料。英文绘本图画形象生动，语句简洁流畅，更能激发儿童的情绪、满足儿童的心理需求。

5.英文绘本增加儿童阅读的自信心，有助其英文写作能力的发展

英文绘本不仅能为学习者提供自然、真实、纯正的英语语境，其容易预测的内容和重复的文句也有助于增加儿童阅读的自信心。另外，有研究提到，英文绘本可以作为儿童学习写作的良好范本，有助其英文写作能力的发展。并且，长期阅读英文绘本的儿童更愿意在日常对话中运用英文。

如何更好地选择绘本

1.绘本材料必须尽可能的简易

首先，考虑到孩子的认知局限，绘本材料必须尽可能的简易。好

的绘本材料除了呈现完整绘本故事图片、英语文字外，还可以根据绘本故事内容拟定一些练习题目，以此检测儿童对于故事的理解程度并锻炼儿童的英语阅读理解能力。

2.绘本阅读的目标需要分层设定

其次，在阅读英文绘本的过程中，儿童在认知能力、语言发展、人格涵养、审美能力与创造力等方面都能有所成长，但由于儿童的年龄特征不同，绘本阅读的目标需要分层设定。对刚刚接触英语的孩子来说，其绘本阅读目标可为：培养和激发英语学习的兴趣；能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事，能对绘本中的内容做简单的角色表演，能完成与绘本学习相关的活动，并能在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。

如何进行有效的亲子阅读？

1.有效的导读令儿童进入绘本境界

对于刚接触英语的儿童来说，绘本阅读需要教师或家长的一定指导。只有通过有效的导读，儿童的“绘本阅读”才会较好地进入境界。美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳提出，“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品”。教师或

家长在带领儿童阅读英文绘本时，应充分考虑儿童已有的知识水平，寻找新旧知识的交接点，并运用饶有趣味的形式，如图文互现、启发猜想、设置悬念等，引导儿童在轻松有趣的氛围中感知、发现、收获。同时要注意导读时的神态和情感表露，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事情。

2.绘本阅读忌“单词情结”

英语教学专家，著有《0~12岁英文原版书阅读力进阶指南》等书的李岑老师指出，部分家长给小小孩讲英语绘本的时候，有很浓的“单词情结”，特别在乎孩子能记住多少单词。这种单词情结，在初、高中英语阅读教学活动中，也很普遍。有些“一对一”家教给初中生讲英语小短文，没有从“文本解释策略”、“语篇逻辑衔接”的高度开展教学，而只是“串讲”短文大意，划一些短语，讲讲“语法点”，然后给孩子列出一份单词表，让孩子背默。每次补完课之后，家长看到孩子把小短文的单词都抄写背诵了一遍，就误以为孩子的英语阅读“颇有长进”。然而，事实上，在教学实践中，单词教学虽然很重要且一向颇受重视，但是，如果把阅读教学的重点仅仅放在“词汇认知”上，那么这种阅读教学是糟糕的，教学效果也不可能深远。

3.不同基础的孩子应当有不同的阅读目标

在阅读英文绘本的过程中，在激发和培养英语学习兴趣的同时，不同基础的孩子应当有不同的阅读目标。对刚刚接触英文的孩子而言，阅读英文绘本的目标可以是：能在绘本图片的提示下听懂、读懂简单的小故事，能对绘本中的内容做简单的角色表演，能完成与绘本学习相关的活动，并能在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。而对有一定英文基础的孩子来说，阅读英文绘本的目标可以是：能听懂简单绘本故事，能正确朗读所学的绘本故事中的会话，能在教师的帮助下表演或讲述简单本故事，并能根据要求制作简单的英语绘本。而对英文基础较为扎实的孩子而言，阅读英文绘本的目标则可以是能借助提示听懂绘本故事并抓住大意，能正确朗读所学的绘本，能较为准确地演述所学绘本并能编写制作简单的绘本。

4.激发孩子的创意，启发孩子的多元智能。

正如《绘本赏析与教学》一书所言，多读绘本可以提高孩子多元思考的能力。阅读绘本时，应当从图画的背后读出含义来。对家长和教师来说，看似简单的绘本并不意味着简单地带领孩子阅读，而应当在带领孩子阅读绘本时激发他们的创意，启发孩子的多元智能。

5.少在意孩子学到的语言知识点，多和孩子一起舒展童趣，唤醒孩子的领悟力、想象力。

谈绘本在室内软装饰中的应用 篇7

“绘本”是一种艺术形式，它最早源自日本的“浮世绘”(形式主要是版画和风俗画，描绘人们的日常生活、风景等内容)。与此同时，“绘本”又是一种书籍形式，英文描述是“picture book”，图文并重是它的最大特征。有时，图画部分相对于文字占有更大的比重，文字与图画存在一定的内在关系，传达给人们的信息，不一定太深奥，但能从中体会到一定的寓意，简短的文字，丰富的画面，传达人间稀有的天真和简单又不失深刻的道理。

“所谓软装饰是指装修完毕之后利用那些易更换、易变动的饰物与家具，对室内的二度陈设与布置”[1]。软装饰可以依据主人的居室大小、兴趣爱好、生活习惯等情况将居室布置成更具舒适感、品味感和设计感的独特家庭空间。

2 绘本与软装饰的特点

2.1 绘本的特点以及与其他类型图画的对比

1)图文并茂的绘本中，图画扮演着重要的角色。2)以群幅图画出现的绘本与我们所熟知的插画不同，插画可以单幅图画的形式存在，且绘本中文字和图画共同讲述一个故事，起对等的作用，而插画多数对文字部分起到说明性作用。3)文字与文字之间，图片与图片之间，存在很多跳跃性的绘本，与小时候看的连环画也不同，虽然形式上都是以多幅图画出现，但连环画为了全面的讲述一个故事，绘本却在图片与图片、文字与文字之间不存在较强的连贯性和逻辑性。4)色彩绚丽、风格多样的绘本与我们常人眼中的漫画(如丰子恺式和朱德庸式漫画)也有所不同，绘本更注重美的意韵，而漫画原是指讽刺性文字和绘画，“漫画仅强调对象的形态和神态特征，而非美感”[2]。

2.2 软装饰的特点

伴随着“轻装修，重装饰”说法的流行，“软装饰”一词越来越频繁的出现在人的设计以及生活当中。软装饰细节处的点缀设计，使人们从心理上对硬装修方面的要求逐渐淡化。软装饰最大的特点在于易移动，易更换，不需要花费太多资金，就可以让居室面貌焕然一新。此外，软装饰还具有较大的组合灵活性和发挥想象的空间。

3 绘本在室内软装饰中存在和发展的原因

绘本是一种新兴的艺术形式，而年轻人又是一个富有朝气的群体，乐于尝试新事物，接受新思想、新文化。尤其是在国内，年轻人越来越愿意通过这种除纯文字以外的艺术形式来表达自己的思想，在绘本当中体现喜怒哀乐，同时又可以宣泄他们在生活当中遇到的各种压力和不良情绪。绘本运用到室内软装饰中并非偶然，而是有其存在和发展的文化心理基础。

众所周知，人们一天之内接近2/3的时间是在室内空间中度过的，鉴于软装饰经济又易更换的特点，绘本元素通过壁画、挂画、窗帘、屏风、台布、沙发套、抱枕、茶杯垫等软装饰形式，展现在室内空间，将简单美好的画面、稀有天真的心态、趣味温情的哲理、幽默诙谐的气质、唯美忧伤的情绪、简洁纯朴的寓意、自然感性的审美借助软装饰传达到室内的每一个角落，形成室内图像、装饰、色彩、肌理、空间、结构等各种元素为我们营造的一个宁静空间，正是在如此之多的视觉元素的引导下，我们接受更多的色彩享受，心灵愿望得到满足，审美情趣得到延展。与此同时，倾注了画者深厚的情感，无疑将赋予室内空间更多新锐的艺术气息和心灵感触。例如，拥有明亮而新颖装饰的丹麦哥本哈根的Hotel Fox主题酒店，设计灵感就来源于梦想和童话故事(见图1)。

4 绘本在室内软装饰中的应用

4.1 唯美风格绘本在室内软装饰中的应用

唯美风格绘本的特点是以艺术的形式美作为绝对美的一种艺术主张。

年轻人的客厅和卧室是最适合出现这种绘本风格的场所。印染、雕刻或者是自己制作、粘贴在软装饰中的绘本元素为室内增添其与生俱来的亲和力。室内软装饰整体风格的统一，软装饰单品进行组合搭配，形成综合审美统一主题下的一整套唯美风格软装饰设计，搭配以不统一形状和造型，色彩多变的绘本画面元素顿显活泼。而对于相对私密的卧室，唯美风格带来清新、婉约、淡雅的感觉，运用到床罩和窗帘的绘本元素尽量遥相呼应，在其他软装饰品的衬托下，年轻人所需求的归属感、安全感油然而生。例如，如图2所示的卧室，在白色基调的前提下，大床背景墙上清新淡雅的绘本挂画与富有生机的白色毛绒地毯充满整间卧房，好似云端一般。

4.2 涂鸦风格绘本在室内软装饰中的应用

涂鸦风格是近两年来绘本创作比较流行的一种风格，古代人类在山洞所做的壁画就是涂鸦风格早先的形式，现代的时尚设计受20世纪70年代美国纽约的涂鸦风格绘本的影响颇深。涂鸦风格绘本具有强烈的色彩，夸张的图形，即时化的创作，多样的字体等艺术特点，用最简单的笔调和线条，就可把生活的点滴描绘的惟妙惟肖的表现方式，都迎合了年轻人的审美情趣。

整洁安静的卫生间，装饰不多，但若能在沉静的空间中点缀一些由带有简单的二维线条涂鸦生成的幽默风趣绘本的元素的软装饰品，那么空间顿添几分活力。洗脸盆、毛巾、牙杯、脚巾等都是绘本不错的软装载体。例如拥有意大利梦工厂之称的阿莱西ALESSI公司，自成立以来，便以搞怪、卡通、玩笑式设计风格，设计出一系列的精彩作品(如图3，图4所示)。

富有书卷气息的书房装饰，更能体现主人的个人品味和修养。每个年轻人都有着自己对书房的理解，不同生活习惯，审美标注和兴趣爱好，选择绘本的风格和样式也有所不同。涂鸦风格绘本因其形式简单、内容风趣而为广大年轻人所追捧。年轻人可以根据自己的喜好购买或自己亲手制作一系列的涂鸦形式的挂画、贴画、壁画、抱枕等置于桌前或其他的界面和空间。这样一来，一方面满足了书房知识性和寓意性的要求，精神信念得到延展;另一方面激发主人的想象和创作热情。

注重功能的厨房，可以在餐具、炊具等小物件上做一些涂鸦绘本的设计。不经意间，给忙碌增添一丝愉悦。例如阿莱西公司做的一系列的厨房餐具设计，色彩鲜艳，造型生动有趣，让使用者爱不释手(见图5)，这样一个个充满人性化的设计，就像英国著名的纺织品艺术大师莫里斯所说的那样:“让生活的每一个角落都充满艺术”[3]。

4.3 魔幻风格绘本在室内软装饰中的应用

魔幻风格就是在对现实罩上一层虚幻想象的外衣后，给人以客观的描绘。作品多以光怪陆离的形式反映现实生活，同时插入了许多虚幻、时尚元素表现出虚实难辨的形式，其中的人、事物、情节游离于现实、虚幻、真假之间，图片华丽而略带离奇色彩，时尚而又脱离现实的人物设计，充满了梦幻和意趣。

餐厅，一个供家人进餐、朋友谈心、休息享受的空间，界面中可以做些色彩明朗的魔幻的时尚绘本挂画，或是唯美风格的，花色不必太多，能起到增强食欲、活跃气氛、舒畅心情的作用。

总之，软装饰中绘本风格的选择还要看主人自己的兴趣爱好，装扮成各种色调，或者是选择欧美古典类型，自然朴实感性的乡村类型，还是简洁明快的现代风格等等。

5 结语

随着社会的进步，人们的价值观、消费观、审美观都在发生变化，这些变化也会深刻的体现在室内软装饰设计领域中。人们更注重“物质精神双舒服”的生活理念。提倡以人为本，彰显人的个性，以人文情趣的标准去衡量和发展新形式的软装饰设计。将绘本中的图像运用到室内软装饰中，使得室内空间温暖人心，拉近年轻人现实生活和内心世界的距离，体现人文关怀，对于促进室内环境的和谐具有一定的贡献，进而，也有利于软装饰多方面的提高，促进设计界不断的发展。

参考文献

[1]孙明慧,傅小娟.小型青年公寓室内软装饰设计[J].大众文艺,2011(8):36-37.

[2]崔唯.图案造型基础[M].北京:中国纺织出版社,2004.

[3]于晶,李加林.现代家居软装饰中的情境化设计[J].艺术与设计,2008(14):61-62.

[4]潘吾华.室内陈设艺术设计[M].北京:中国建筑工业出版社,2005.

[5]沙海燕.中国流行绘本现状研究[J].南京艺术学院学报美术与设计版,2005(5):9-10.

绘本在农村中学美术教学中的应用探究 篇8

【关键词】英语绘本 教材结合 教学转变

一、引言

新课程标准要求教师在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机(教育部，2012)。学习动机是学习成败的首要因素(陈国华，2008)。大部分外部动机都不具持久力，很难形成稳定的学习动机。而新课标中所说的“兴趣”是一种内部动机，无数的研究表明，内部动机要明显优于外部动机(Brown，2001)，更加稳定且持久。[1]英语绘本教学能激发学生学习的内部动机。

《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出：“课堂教学要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。”[2] 英文绘本画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富，符合孩子的思维特点，有利于激发学生的英语学习兴趣。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，绘本的英语地道真实，日积月累能丰富孩子的语言。

二、英语绘本融于课堂的教学实践

英语绘本的资源非常丰富，如何寻找并正确有效地使用，是教学中的一个难题。利用英语绘本教学是充分运用绘本的优质元素更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。

1.绘本优质元素与教材元素的融合

(1)融绘本的图片于教材的资源素材。一本好绘本，不仅有好的版面和图画，还以生动的图案丰富人们的想象，绘本图片具有较强的故事性和连续性，这些都是我们在课堂教学中难得的图片素材。学习牛津英语My face这个单元时，我就用了英语绘本Go away， big green monster.的图片进行教学，五官的形象非常生动并具有冲击力，加上非常简洁的词汇和一目了然的故事情节，给学生留下了很深的印象。

(2)融绘本的语境为教学的语境。语境包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。在真实的语言情境中，孩子们能够获得更好英语思维与学习兴趣。绘本情境是孩子异想天开的生活情境。

(3)融绘本地道、丰富的语言为师生的语言。英语绘本的语言非常地道并且丰富，是我们学习的典范。美国语言学教授克拉申认为，外语教学时应该尽量向学生提供可理解的语言输入，为学生习得语言创造一个有利的环境。可见，在英语绘本选编时，应注意其语言应在学生英语的最近发展区之内，不超出学生的理解水平。

(4)利用绘本蕴涵的韵律感提升学生的语感。经典绘本有很强的节奏感，很容易让人开口诵读。在孩子们学习了颜色和一些动物的词汇后，我引导孩子拓展学习了英语绘本《Who stole the cookie from the cookie jar》，简单的句型，重复的出现，再配合上动听的旋律，孩子很快就能唱这首英语绘本了。

(5)融绘本的故事于学生的生活。凡是好的绘本都具有故事性特点。故事不但对发展语言能力有好处，故事是他识这世界一扇户，从故事中，孩子学会真善美和假丑恶。故事还可以锻炼孩子的记忆力，启发孩子的想象力。对学生的品德的培养起到潜移默化的作用。

2.经典绘本在不同课型中的运用。英语绘本可以在不同课型中的运用，我们大致把课分为以下几种：语音课，词汇课，对话课，阅读课，读写课等。我试着把英语绘本运用在不同课型中，他比传统的教材教学些许不同：

(1)从单纯追求单音教学到重语义、语调与语流结合的语音教学转变。传统的语音教学过分地强调单个音素的发音和语音规则，最新的研究表明英语韵律对英语学习者的理解能力和交际能力的影响很大，所以现代语音教学的重点应向英语韵律转移。二年级语音教学任务主要是26个字母的发音，三年级则进入字母组合的教授阶段，在这个阶段我们要继续培养语音意识、提高语音能力。教师要建立音、型、义之间的关系，把其作为长期的目标，训练听音辨音的能力，激活英语思维。同时，采用多手段全方位的创造条件、创造语境；充分利用绕口令，歌曲，儿歌，游戏，顺口溜，动画等学英语和训练语音。比如，在教授英语ai发音的时候，我选择了攀登英语阅读绘本系列之神奇字母组合《Wait! Wait! Wait!》。含有ai的单词，在篇章中不断地出现，让原本孤立的、无趣的语音学习变得有意义、有趣。教师还可以借助英文绘本，在课堂中渗透重音、停顿、连读、爆破、语调、节奏等语音教学，通过听和读使学生感受英语的发音韵律和语言的整体结构，培养学生良好的英语语感。

(2)从词汇教学的局部到词汇教学的整体性的转变。英国语言学家威尔金森(Wilkins)说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”可见，英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容。词汇教学的误区存在：孤立地教授词汇，缺乏语境；背弃“词不离句”的原则等等。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。英文绘本打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由绘本创设的一系列连续的趣味情景中，轻松习得语言，丰富内心情感。

比如，在三年级学习新授动物单词horse， sheep， frog的英语课中，我充分运用了全球知名度最高的幼儿绘本作家艾瑞•卡尔的英文绘本《Brown bear， brown bear what do you see?》辅助词汇教学简洁重复的英语句型，配上鲜明活泼的插图，使词汇学习变成充满趣味的互动游戏，想象与创意无限延伸。这是一位学生学习之后的编画的Green banana， green banana， what do you see? I see a red apple looking at me. Red apple， red apple， what do you see? I see a yellow pear looking at me. …I see a brown kiwifruit looking at me.Brown kiwi， Brown kiwi， what do you see? I see a brown monkey looking at me. Oh， no！学生还创编并说唱了Farm animals/Fruits/Friends， what do you see? 等。

此外，在词汇教学中我用过《A color of his own》，《Little blue and little yellow》等绘本，它们都是比较经典的，语言重复，情节有趣，小故事中蕴含着哲理。

(3)从对话教学的A/B/A/B到会话教学趣味性和生活化转变。英语教学作为一门语言教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。Wessels(1987)曾经指出：“真实的交际涉及到一个人说话，而不是在我们典型的教书中所见到的A/B/A/B的对话。”要真正达到教学目的，我们老师一定要对教材进行适当的处理和分析，使之成为一种符合实际要求的活动。

“会话教学”是小学英语课堂中的重要环节。在教学中，很多老师更多地关注了词句，忽略了对话的情境、整体性的引领和运用。只有通过设计与课文紧密联系的话题和内容丰富的情景，才能调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，才能培养他们自如运用语言、驾驭语言的能力。

比如，某同事在教学句型What would you like? I’d like some .时，就巧妙的运用英语经典绘本The Tiger Who Came to tea的情境，从一声的敲门声开始了悬念，紧紧抓住学生好奇的心理；门开了，原来是一只非常饥饿的老虎，他想吃东西，很自然地引出了要学的句子 I’d like some ____.，然后，女孩Sophie为了填饱老虎的肚子，带老虎进入了不同的场景，再引出What would you like?，逐渐把两句的问答慢慢地、自然地生成了真实的会话，让语言学习更加地有意义。

(4)从单纯地阅读到“愿”读、“ 悦”读的可能性转变。《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。英语绘本在阅读课中运用的策略包括：精妙导读，激发阅读兴趣；引导猜想，激发想象力；看图猜义，教给方法；感受地道语言，学习积累。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听录音或看绘本视频感受故事、听音模仿、反复朗读、讨论、猜想故事情节、看图讲述、分角色扮演等。此外，绘本在阅读课中的作用还在于让学生感受英语国家的文化和拓展知识面。

3.英语绘本促进英语学习的效果与分析。经过探索和实践，我们对班级47位学生做一个《你喜欢英语绘本进课堂吗？》的问卷调查。通过调查，我们发现60%的学生很喜欢，23%的学生喜欢，10%的学生比较喜欢。由此可见，学生对英语绘本运用课堂教学是肯定的。通过教师观察，发现自从英语绘本教学进入课堂后，班级孩子参与课堂的积极性高了，学习的状态好了，课后主动去听、读英语绘本的同学多了。家长也反映孩子在家听读的兴趣浓了。综上，我们发现绘本能激发学生英语学习的兴趣，培养良好的语音语调、会话能力、阅读习惯、提高英语听说读写能力等方面有一定的效果。

三、结语

英文绘本作为小学英语课堂教学的极佳载体，以其特有的精妙的语言文字和明快的画面，给学生营造了梦幻奇妙的世界，激起了学生极大的学习兴趣，丰富了语言的内涵，为单调的语言训练带来了鲜活的生机，为小学英语课堂教学开辟了一个更广阔的天地。通过行动研究，我们认为在小学英语课堂上运用英语绘本，应结合课型，结合小学英语教材的话题与教学重难点，根据学生的认知特点和阅读兴趣，紧密结合课堂中英语学习的语言知识重难点来精心选择，适时而用。英语绘本教学活动可根据课堂时间、绘本内容进行多层次、多角度的设计。如果选择的绘本不能完全符合课堂教学的需要，教师还应该成为编剧，绘本的再构者。在以后的实践中，我将更加关注教材与绘本的有机融合，通过探索和实践，整理出适宜小学低年级使用的绘本材料。

参考文献：

[1]李扬,王丹.基于新课标的小学英语绘本教学[J].中小学英语教学与研究.2012(09).

[2]浙江省小学英语学科教学建议[S].浙江省教育厅教研室.2009.

[3]张湘君.英文绘本 创意教学[M].台湾维京国际出版社.2008.