农村中学英语教学反思

农村中学英语教学反思（共11篇）

农村中学英语教学反思 篇1

我1996年毕业于四川省长寿师范学校, 怀着对教育事业的无限忠诚, 对三尺讲台的无限向往, 对生我养我的家乡无限眷恋之情, 我回到了我的母校——一所偏远的农村中学。光阴似箭, 岁月如梭, 一晃就上16个年头。作为一名农村教师, 面对农村学生, 又面对频频变换的教材, 对自己的教学工作, 我从以下几点进行了反思。

一、对农村学生的反思

据调查统计我现在任教的两个班, 父母外出打工的占75%, 孩子的饮食起居、思想教育直接或间接影响学校的正常教育教学。从农村学生到农村老师的转变已经有十多年的时间, 所以看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子, 所以通过课间与与学生的交流, 自己仿佛是个大孩子, 对同学板不下脸, 威严性不够, 现在农村的孩子本身就是从父母、公婆的溺爱中成长起来的, 所以对待越是脾气好的老师就越是淘气, 这就是我这十多年来的最大感受。年轻就得付出代价, 所以对学生得反思无论是对于年轻教师, 还是老教师来说都是很有必要的, 掌握好学生得心理, 晓之以理, 动之以情, 学生心悦诚服, 因为喜欢老师, 也就喜欢老师教的学科, 学习成绩自然就会大幅度提升。而且, 现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思, 数学课本就乏味, 所以如何培养学生的学习兴趣, 激发他们的学习潜能, 这是我执教十多年来十分关注的问题, 对于教学质量的好坏还是有很大影响的。

二、对农村教师的反思

农村教师长时间身处穷乡僻壤, 信息闭塞, 知识陈旧, 观念滞后, 再加上年龄结构偏老, 学习主动性不强严重制约、束缚新课改高效课堂的快速推进。面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份, 如今的教材更注重的是学生个人能力的培养, 并不是一味的老师为主体, 灌输式、填鸭式的教学模式, 新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引领者。经过这么长时间的教学工作, 我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了, 学生渐渐成了教室、课堂的主体, 老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如我现在任教的初二两班的数学里, 我讲授的内容可谓微乎其微, 基本都是学生课前自主预习, 课堂上小组讨论交流, 小组派代表展示探索结果, 我看准时机适当点拨, 这就是新课程的特点。让学生讨论、动脑、学会总结, 老师只是引导学生思考, 最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为农村教师的我, 在如何正确引导学生学习方面还需改进, 比如积极参加各种教育教研活动, 取长补短, 以提升自己的业务水平。

三、对近年来教学过程的反思

(一) 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知

识经验基础之上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外的生长, 而不是由外向内的灌输, 其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话, 我将一言以蔽之:影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么, 要探明这一点, 并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后, 我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发, 了解他们已知的, 分析他们未知的, 有针对性地设计教学目的、教学方法。

(二) 教学中注重学生的全面发展, 科学的评价每一个学生。

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样, 才能培养出适合21世纪发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律、德才兼备的创新型人才。

1、一期一次的综合素质测评不是为了证明, 而是为了发展。

淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”这句流行了多少年的话成为历史。

2、评价不同的层次的学生应该用不同的标准。

比如, 基础好一点的、能力强一点的孩子对他们的要求就高一点, 反之, 对那些学习困难的学生要求目标低一点。如果用一个标准来衡量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。

3、评价中应始终遵循“没有最好, 只有更好”的原则。

学生在这种激励机制下, 才会觉得有追求、有奋斗目标, 才会有不断探索和挑战困难的决心和勇气。这才是评价的真正目的。

孔子云:学而不思则罔。上述几点正是我在农村教学16年的实践和学习时的反思。新课程改革已全面展开, 作为一名农村中青年教师, 我们应该尽快成长、成熟起来, 开拓进取, 攻坚克难, 要不断学习、反思, 不断充实自己, 完善自我, 积累经验, 扎根农村中学, 在实践中去感悟新课程理念, 为缩小城乡教育差距不懈奋斗。

历史教学在农村中学的现状反思 篇2

【关键词】农村中学历史教学 兴趣 素质教育

在人们的传统观念里，语、数、英通常被认为是主科，政、史、地则被认为是副科，尤其是在农村中学，对历史学科学生不感兴趣，家长不重视，学校力不从心，久而久之，身为历史老师自己也不是怎么重视自己了。面对这种现状，身为历史老师的我们应该如何应对呢？下面是我在农村中学从教十几年的一些认识与体会。

一、要激发学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的教师，兴趣是知识的入门。认为历史不重要也罢，认为学习历史无用也罢，你只要把学生的学习兴趣激发起来了，就会使学生的学习由被动变为主动。

我刚来这所农村中学的第一年，接手的是五个初三班级。这个初三年级，初一、初二的历史课都是由几位数学老师兼着的，所以，我刚开始接触这一群学生的时候，就感觉到他们对历史课厌恶极了。我就暗暗地下了决心，一定要把第一堂课上好，要让他们改变对历史课的看法，让他们喜欢上历史课。

于是，我坐到案前认真分析教材第一课《人类的形成》，通过分析教材和结合学生的实际，讲这一课时，我这样开头：“同学们，我们长这么大以来，思考过这样的问题吗？地球上的人是怎么来的？我们的祖先和我们一样吗？他们是怎样生活的呢？”问题一提出，顿时激发了学生的兴趣，不少学生七嘴八舌的议论开了。接着我用幻灯打出《爪哇人头像》、《山顶洞人头像》、《早期人类的生活活动》等图片，再指导学生看课文，然后由学生上台展示《人类的出现过程》和《氏族社会的情况》。一堂课下来，学生们意犹未尽，学习兴趣被激发起来了，达到了预期的效果，以后学生都盼着上历史课了。

二、从事历史教学的教师自己要在心理上重视这一学科，学校也要重视这一学科。

每一个学科都是学生获取知识的载体，都有它的独特性。每一个学科在学生学习的过程当中都是很重要的，我们不能厚此薄彼，这也是素质教育的要求。

在学校资源的使用方面，历史教学也是一个相当薄弱的环节。在偏远的农村中学中，专业教师缺乏的现象还是存在的，尤其是被认为是副科的学科，像我们学校前两年就还有数学、英语、语文等专业的教师兼教历史的情况，这些老师通常只注重自己专业学科的教学而只把历史教学作为他们的“添头”。由于教学任务繁重，学校对他们的历史教学也睁一只眼，闭一只眼，所以这样的兼科老师对所兼的历史课可以不备课，不写教案，不批改作业。

现在虽然说农村中学也有了多媒体教室以及一些电教设备，但由于数量极为有限，这些资源通常都被语、数、英、理、化、生所占用了。这就是要求我们历史教师要更勤勉，多查找资料，充分利用好教材和历史地图册，进一步地提高课堂质量。

三、要多与家长沟通，转变家长的认识。

偏远农村中学的家长通常自身受教育的程度就很低，所以他们对孩子的学习要求也不高，很多家长认为，把自己的孩子送到学校来长长体格，大一点就出去打工，所以很多家长教育孩子都是说：“把语、数、英学好一点，以后出去打工认得字会算数就行了。”“学好数、理、化，走遍天下都不怕。”在這种家庭教育的影响下，农村中学历史教学的难度就可想而知了，面对这种情况，历史教师就要多去家访，多向家长讲述学好历史的现实意义和长远意义，让家长觉得他孩子学习的每一个学科都同等重要。

我教的一个班级曾经有一位这样的学生，在一次期中考试中，我漏加了他10分，事后他拿着成绩单找到我说：“老师，你把这10分加到我的数学成绩上吧。”我问他为什么，他说：“我爸妈只看我的语数外成绩，我历史考不考都没关系的。”听了这话，我当天就抽空去了一趟这个学生的家里，跟家长交谈了一番，我说：“XX同学是你们的孩子，你们一定希望他知道你们家族的一些历史吧，一定希望他知道他的爷爷奶奶是谁，他的叔伯姑婶是谁，他的曾祖父曾祖母是谁吧。要不然的话，他跟一个不相干的人有什么区别？一个国家也是一样，你是这个国家的人就要了解一些这个国家的历史，是这个地球上的人就要了解一些人类的历史，学习历史我们不仅可以增长知识，还可以以史为鉴。”经过我的一番说道，这位家长对历史学科的态度大有改观，以后每科的成绩都他看重了。

总之，农村中学，尤其是偏远的农村中学，需要我们这些传道授业解惑者去传播新的教学理念，在素质教育的旗帜下，提高历史教学的水平。

参考文献：

农村中学英语教学反思 篇3

关键词：农村中学生物教学,实验探究活动,探究性学习

在教育部制定的《义务教育生物学课程标准》将科学探究作为十个一级主题中的第一个做了明确的阐述和解读, 并在实施建议中单独给予了具体的教学指导建议, 可见作为培养科学探究能力和创新精神重要载体的科学探究实验教学的重要性。针对农村中学的特殊地理和人文环境, 如何因地制宜结合学生的实际开展好科学探究实验教学呢?下面我结合自己的教学实践谈谈反思和建议。

一、农村中学开展实验课程的有利条件和不足及应对策略。

由于受到诸多因素的影响, 义务教育阶段生物探究实验教学开展的情况不是很理想, 尤其是农村中学。先说一下农村中学的有利条件, 首先, 由于学生大多来自农村, 他们在周围的生活环境中能够接触到各种各样的生物;其次, 他们对农作物的生长和畜牧养殖比较熟悉;最后, 由于活动范围相对较小, 受到的干扰比城里的孩子少, 能够专心学习。不过也存在不足的地方, 实验教学的开展一直被忽视, 原因有很多, 首先中考不考是学校、家长和学生不重视的重要原因之一。其次是实验器材和材料配备不完善, 最关键的还是任课教师本身对实验课程教学的认识、态度和执行情况。生物教师排除压力和不良情绪的干扰, 有计划有步骤地实施课程标准的要求是开展实验探究教学的关键。

二、做好课前“软件”和“硬件”的准备。

1. 软件的准备

软件的准备概括地说就是教师和学生的知识储备。作为教学活动的主导者和组织者, 教师要尽可能做足课前的知识储备, 包括探究活动的原理、过程、注意事项等, 以及与探究活动相关的社会热点、科技前沿和与学生相关的生活经验等。作为探究活动的主体和具体实施者, 学生的准备主要是基于对即将开展探究活动的基本了解。要求农村学生上网收集资料实现起来可能比较困难, 主要是因为没有相应的条件。

2. 硬件的准备

硬件的准备对于教师而言主要是探究活动的实验工具和实验材料的选择和准备。尤其是实验材料的选择, 教师要提前通过实验操作选择较为合适的实验材料, 在材料的选择上要尽可能贴近学生的生活实际, 最好是学生身边常见的材料。在时间允许的情况下可以多选几种材料, 让学生多尝试多体验。学生“硬件”的准备主要是根据探究活动的需要和自己的生活环境有选择地自带一部分实验材料。

三、让学生真正参与并体验探究活动的过程。

新的生物学课程标准倡导探究性学习, 强调引导学生主动参与、勤于动手、积极思考。在探究过程中培养学生的处理和收集信息的能力, 获取新知识的能力, 分析和解决问题的能力, 以及合作与交流的能力等, 突出创新精神和实践能力的培养。在实际教学中要真正贯彻执行, 让学生真正体验探究活动的全过程。在教学“食物中的营养”这一节时, 有一个探究活动———“测定不同食物中的能量”。学生不仅带了花生、玉米, 还带了如薯条、方便面、香蕉干等零食, 在实验过程中虽然出现了一些问题, 如有的食物不易燃烧多次熄灭, 有的学生温度计读数不准确、测量结果误差较大, 等等, 但是学生体验了探究的过程, 分析了数据误差产生的原因, 通过感知比较了不同食物的能量差别, 他们所获得体验远比教材的阐述丰富得多。不仅激发了学生学习生物学的兴趣和热情, 更重要的是培养了学生交流合作的意识、动手操作的能力和创新精神。教师在探究过程中要扮演好自己的角色, 做好引导和组织工作, 给学生自由发挥的空间, 同时要正确处理好探究活动中的“意外”。

四、充分发挥学生代表的示范引导作用。

我在每个班级都成立了生物学习兴趣小组, 成员大约5—6名, 在组织探究活动时, 将成员分到各小组担任技术指导, 保证探究活动的顺利进行。例如, 在开展探究活动“观察鱼尾鳍毛细血管”时, 有的学生没有找到正确的位置或者有的学生显微镜操作不熟练影响到探究实验的开展, 这些分到各小组的兴趣小组成员就发挥了积极的作用, 保证了各组在规定的时间内完成探究活动。

五、培养学生规范的操作技能及遵守实验室规章制度的习惯。

要保证探究活动的顺利开展, 保障学生在探究活动中的人身安全, 规范学生的操作, 严格落实实验室规章制度就显得极为重要。要让学生养成正确的实验室操作技能和良好的行为习惯, 必须从细节入手。七年级没有开设物理和化学, 学生最早接触的实验就是生物实验, 从这个角度来说生物探究活动的开展对其他科目的学习起到了直接或间接的影响作用。从第一节课开始就要严格要求学生遵守实验室规章制度, 从不乱扔实验材料和垃圾、不大声喧哗等细节入手。学生初次到实验室时好奇心强, 往往情不自禁地做一些与探究活动无关的事情, 教师要及时阻止, 不能让他们养成散漫无目的的行为习惯。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

农村中学英语教学反思 篇4

二十一世纪是知识型和信息化的时代，国力的竞争就是知识的竞争，是人才的竞争。国家与国家的交流更多，英语就显得前所未有的重要。所以我们要让孩子受到良好的英语启蒙教育。然而目前我们广大农村中学的教学设备，教师现状以及学生现状都存在着很大问题，下面我就谈谈自己在工作中的所见、所感和所思：

一、农村中学师资的现状

随着当前社会的快速发展，英语教学必将对英语教师提出更高更新的要求，教师的整体素质在教学质量中起决定性的作用。但是目前我国农村中学部分英语教师教育理念没有更新，不能按新课程标准要求组织教学，没有新颖的教学方法，无法调动学生积极参与课堂活动，过分强调学生的有意识记，过分重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励学生，使学生缺乏英语学习的成就感，容易产生厌学情绪。这是农村中学生英语成绩不好的原因之一。另外，农村有的学校除了比以往多个录音机外，上课还是一本书，一张口，一支笔的旧模式，缺乏现代化的教学手段，跟不上潮流，影响了教学质量。

二、农村中学学生的现状

农村中学生的英语基础参差不齐，尽管教育部要求“秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级为三年级。”但是农村小学的英语教学情况各不相同，有的小学有正规的英语教学；有的小学英语被当成了副科，教学流于形式；有的.小学英语教师素质不高，导致学生的发音、口语交际能力很差。由于这些学生在启蒙阶段没有得到很好的教育，造成学习基础不扎实，思维不活跃，不能做到上课认真听讲，课后也不能认真复习。甚至有的学生在进入初中时，就已经对英语失去了信心。再加上大量的生词、短语、句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音、死记硬背，“有口无心”听不懂、说不出。单词记不住，词汇量跟不上，直接导致句型、文章看不懂。

三、改变农村中学英语教育现状的措施

1.重视听说读写的训练

我们知道，听说领先，读写跟上是英语教学的常规。然而由于农村英语教学的设备相对落后，所以英语教师应起带头作用，尽量用英语授课。给学生营造说英语的氛围。开始时，教师的速度可以较慢，保证所有的学生都能听懂。当学生学习的积极性被调动起来以后，教师就可以用正常的语速讲课，并鼓励他们也加快语速。课堂上，教师应鼓励学生开口说英语。当学生取得哪怕是微不足道的进步时，教师应该及时进行表扬，以增强他们学习英语的信心及克服困难、勇于探索的勇气，进一步提高学生学习英语的兴趣。同时，教师在教学过程中既要潜心“走进教材”，又要善于“走出教材”，为学生获取知识，培养能力，形成素养创设路径。

2.想方设法培养学生学习英语的兴趣

苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。一旦学生的兴趣被激发出来，英语学习就能达到事半功倍的效果。在教学过程中我常用来激发学生兴趣的方法和手段有很多，常用的有：

(1)利用上课前10分钟创造出一个良好的课堂气氛。

如，唱英语歌曲，开展如“letmeguess”“followme”等有趣的复习知识型活动，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

（2）运用直观教具激发学生兴趣。

直观教具包括实物、图片、简笔画、幻灯片、投影机、录音机、多媒体等。直观教具形象而直观，可以为学生创造一个学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的让人探求的情境中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对英语学习的兴趣。 （3）运用教学游戏来激发学生兴趣。

在教学过程中，我经常采用游戏教学的方法来实现教学目标。游戏教学已成为课堂教学的一道佳肴，是教学中必不可少的一种技巧和手段。游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，从“要我学”向“我要学”“我乐学”转化。

（4）适当拓宽知识面来激发学生兴趣。

学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持兴趣和追求，因此应适当拓宽与课文内容相关的知识。比如在教学7AUnit3Let’scelebrate时，文章内容涉及到怎样过万圣节，但是对于万圣节（Halloween），课文内容介绍的不够详细，我用英语给学生补充讲解了万圣节的来源，以及西方国家是怎样过万圣节的。同时我还给学生拓展了西方的圣诞节(Christmas)、感恩节(ThanksgivingDay)以及我们中国的传统节日如：春节(SpringFestival)、中秋节(Mid-autumnFestival)、龙舟节(DragonBoatFestival)等。在学习这一单元时，学生感觉非常轻松愉快，而且增加了许多课外常识。

(5)教师在课堂上设立疑点（最好是要有创新的问题）。激发学生的好奇心、求知欲，点燃学生思维的火花，鼓励学生质疑。

3.教会学生记单词的方法，打好基础，防止分化

词汇是语言三大要素之一，是语言的基本构件，学习英语首先要掌握单词。几乎所有的学生一提英语单词，就感到头痛。那么怎样才能使学生记住单词呢？这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的才能得以充分发挥。我认为以下几种方法比较适合农村孩子：

（1）寓教于乐。例如在初中一年级学单词时，我经常使用“单词大比拼”的游戏，就是把一个单词拆开成一个个字母，然后让学生把这些字母重新组成单词，比如把单词whose拆成whose，学生以重新组成whoheshewe等单词;学生对这一游戏非常感兴趣，大大提高了他们记忆单词的速度，而且扩大了学生的词汇量。

（2）词缀记忆法。英语构词法之一是派生法，即在词根基础上添加前缀或后缀来构成新词。例如牛津英语8AUnit5Birdwatchers中的Vocabulary部分，通过总结，告诉学生im-,in-,un-ir等是使形容词变反义词的前缀，使学生很快的掌握unhappy,inexpensive,irregular,impossible的词义，而且很容易记住这些单词。

（3）阅读记忆法。越来越多的人认为，阅读是记忆单词最可靠而有效的方法。在大量的语境条件支持下，不仅可以迅速把词义记下来，还可以学到各种语言现象和正确的表达方法。所以教师必须指导学生广泛阅读材料。培养阅读理解能力，仅靠书本内容是不行的，必须课内外相结合。

4.我们还应该指导学生进行合作学习

合作学习就是由教师分配学习任务和控制教学进程。把学生分成几个由2-8人组成的小组，他们有明确的责任分工，互相学习。教师可以将成绩好的学生分成一组，去完成难度较大的任务；成绩不好的同学分成一组，去完成难度较小的任务。这种分组方式容易使学生获得成就感，产生对学习的浓厚兴趣。也可按优、中、差形式搭配，优势互补，照顾差异。教师应对每个学习小组的活动进行有效的监督和指导，使每一个成员在小组活动受到及时的鼓励，使每个成员在活动中充分展示自己的才能和优势，使每个学生都有开口说英语的机会，集思广益，拓宽思路。实践证明，采用小组合作的形式，能促使学生通过学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。

关于农村中学语文教学改革的反思 篇5

关键词：农村；中学语文；教学改革

一、加大教材改革的力度

中学语文教学在改革过程中，语文教材起着重要的作用，积极有效的语文教材改革，对于改革效果能够直接起到推波助澜的作用。对于中学语文教材的编订者采取积极的鼓励态度，以使得中学语文教材向着多元化的方向发展，促进中学语文教材建设呈现出多元化的发展趋势与发展动态，实现“一纲多本”的情况转换。目前，关于语文教材方面的研究，还应注重把握和研究语言与语言应用方面的问题，在注重对学生进行身心健康教育的同时，更加注重對学生的人文素养的培养，让学生的国文知识、听说读写能力都得到较为良好的协调发展，从而促进学生综合素质和综合能力的提高。

二、改进教学方法

由于传统的教学思维理念和教学模式根深蒂固，导致在今天，仍然未能对教学基本理论和基本方式方法作为较为有效的改革，对于时代发展的考虑较为欠缺，同时由于农村中学教学环境的差异性、地域水平的发展特点、学生的实际的智力水平的限制等因素，都使得教学方法的推广和实施效果存在着巨大的差异。教学方法方面的改革，涉及诸多方面，例如对于教学模式、教学理念、教材、教学目标、学生的基础水平等方面的改革与转变，因而，进行教学方法的改革，往往会产生较为强大的联动效应，继而对于学生以后的学习能力、学习方法、学习习惯的培养等方面，都会产生较为深远的影响。尤其是对于教师的素质方面的影响，每一种新的教学理念的提出、新的教学方法的采用，都对于教师的综合素质形成巨大的挑战。因而，对于语文教学方法的改革，要给予相应的重视，才能够从根本上取得较好的改革成效。经常尝试采用不同的教学方式，能够让学生在语文学习的过程中，形成不同的学习思维习惯，继而能够有效地提升学生的语文素养，实现语文知识的学习与应用的有效结合。

三、改革学生的考核方式

对于学生的考核方式的改革，是中学语文教学改革的重点工作。从目前的情况来看，中学语文的成绩测试将仍然作为考核学生素质和学业水平的重要标准，考试将仍然作为中学语文教学的重要参量标准。甚至有些教师为了提高班级的升学率，仍然坚持题海战术，让学生埋入题海之中，因而，对于学生的学业水平和综合素质的考核进行相应的改革，是很有必要的，而这其中所采用的考核评价手段，也将对中学语文教学产生某些积极的影响，对中学语文考试的方法、内容应该继续深化。因此，在语文的考核评价方面，要更加注重对于学生的学习主动性和创造性的培养与保护，突出考试内容和评价方式的灵活性与多变性，更加关注语文学科的基本特点，以“生活即学习”的态度，对于语文考试的内容和评价标准，应该是分阶段、多层面的；对于考试的态度，考试并不是由某一次单独的考试来实现或者完成的，而应该由平时的知识竞赛、课外活动、课堂教学活动等多方面所组成的，只有这样才能促进学生全面发展。

总之，新时期的中学语文教学改革工作，涉及语文教学方式的改革、教材的改革、对于学生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面较广，因而也能够更加有效地促进学生的综合素质的发展，为社会主义现代化建设事业培养出更加优秀的人才。

参考文献：

于源.农村中学如何提高语文教学[J].大观周刊，2012（40）：45-46.

农村中学英语教学反思 篇6

一、农村中学初三英语听力、口语现状

在人机对话听力训练过程中, 往往是通过教师反复播放录音, 学生听完后答题来训练听力。由于听力内容深浅不一, 学生基础参差不齐, 他们理解句子和听力材料的速度存在时间差。而在听力播放过程中, 教师只是对学生进行监督, 很难及时发现学生听力过程中存在的问题, 导致不少学生“掉队”, 对听力失去兴趣甚至开始反感。

口语方面, 在实际教学中, 由于农村教师自身口语水平的局限, 又担心学生听不懂, 课堂上多以英文中夹杂着中文的方式进行授课, 平时对口语的训练力度不够, 大部分学生口语发音不准, 说话不流利。加上多数农村学生学习英语只是为了应付考试, 平时很少甚至从不跟读录音, “开口难”成了农村学生的一大难题。

二、人机对话对现行农村英语教学提出的挑战

第一, 教师自身英语素质有待提高。按照新课标的要求, 英语老师在课堂上要尽量用英语来组织教学, 用英语教英语应当成为英语课堂教学要求之一。这对英语教师, 尤其是农村或偏远地区的教师来说, 自身的素质是否过硬, 能否用英语组织课堂教学, 语音、语调是否准确优美, 都是一个巨大的挑战。这点上, 作为青年教师的我在口语方面是有优势的, 我每堂课尽量用英语讲课, 每天课前进行热身对话, 把学生带入轻松活跃的教学活动中, 让学生远离了怕开口的毛病。刚开始学生不太适应, 但坚持下来后, 学生的听说能力、语言运用能力逐渐增强。这点我深有感触, 我所任教的两个班级, 学生的听力口语成绩平均比其他两个班高了一分。

第二, 对学生适应能力的挑战。人机对话虽可以避免由于人为因素造成打分的偏差, 非常公平客观, 但是这也会给考生带来意想不到的困难, 在测试过程中如果学生注意力不够集中, 错过或没有看清、听清就会给自身造成更大的压力。而在以前的“人人对话”口试中, 学生对老师的语音、语调、语速是非常熟悉的, 即便没听清, 也可以请老师重复一遍。突然要换一个环境, 戴上耳麦, 对着电脑屏幕做题、说话、录音等, 都是一种全新的适应。农村学校设备不如城市齐全, 学生缺乏适应性训练, 都直接影响到学生的考试成绩。为克服这些困难, 农村学生得从自身方面努力, 多听录音, 熟悉机器播放时的语音语调, 培养注意力, 避免人机对话时因听不懂而手足无措。

三、人机对话实施策略

(一) “听”的策略

第一, 培养学生良好的心理素质。基于学生对人机对话的恐惧心理, 教师要纠正学生的错误认识, 引导他们明白人机对话和人人对话性质相同, 只是转变了形式。我明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 听力理解虽然有一定困难, 但只要正视它, 经过持之以恒的努力是可以克服的, 以此帮助学生树立信心, 提高他们对听力训练的积极性。

第二, 对常见的答题技巧、线索进行说明。比如, 碍于听力水平的局限性, 农村的学生经常会一听到某个单词或者某句句子就开始沾沾自喜, 以为听到了答案, 便开始答题, 却不知根本是所答非所问。因此, 我指导他们在听前快速浏览, 对题目做到心中有数, 这样也能降低在听力过程中出现慌乱的可能性。

第三, 打好词汇基础, 很多学生因为记不住词汇而错过了听力中的关键信息, 听得出单词却不知其意, 结果只能在听力选项中瞎蒙一个。词汇教学过程中, 我采用了小组合作的形式, 进行优差生互助学习。我班共有45人, 根据学生的成绩和能力, 我把学生分成了A、B、C三组。A组16人, 学习成绩较好, 学习主动性较强;B组19人, 学习成绩一般, 能按时完成任务;C组10人, 学习能力较差, 自控能力也较差。然后把各组学生平均分配到各小组, 使每个组都有A、B、C三个层次的学生。最后小组合作学习, 小组内互相督促, 各小组间互相监督, 每周一次评比出“词汇默写优胜组”, 每月总结出“当月明星组”。经过一段时间的实践, C组学生词汇量明显增长。

(二) “说”的策略

第一, 要培养学生完整的语言表达习惯。在教学实践中, 我经常会遇到学生在表达时“卡壳”的情况。此时如果立即救助, 常常会使其产生依赖心理, 导致学生无法独立完整地表达自己的思想。因此, 教师应该在了解学生知识水平的前提下, 采取问题的方式, 引导他们集中注意力, 给予他们时间将自己的思维完整地表达出来。

第二, 结合多种方法训练。

1. 以话题为基础的训练。《江苏省初中英语听力口语自动化考试纲要 (试行) 》 (以下简称《纲要》) 中提供的二十个话题都是与学生的学习、生活、兴趣爱好等密切相关的。有些教师会采取默写的方式要求学生强行记住, 这种方法一方面内容量大, 学生靠死记硬背得来的记忆是短暂的, 很快便会遗忘, 另一方面有违人机对话中口语考查的初衷, 不利于学生动口表达。事实证明, 很多默写全对的学生, 说起来却是错漏百出, 一点都不流畅。对此, 我要求学生根据话题, 首先在脑海里积累相关词汇。如话题五简述“饮食Diet”, 学生随即会想到vegetable、fruit、fish、bread、hamburger、coke等与食物相关的词汇以及unhealthy、improve等与diet搭配的词汇。如此一来, 学生再根据中文要点进行英语口述会顺畅很多。

2. 注重早读, 加大朗读力度。一日之计在于晨, 清晨的朗读不仅高效, 这朗朗读书声也在不经意间营造了校园浓厚的英语学习气氛。《纲要》中的30篇短文基本来源于牛津英语教材中和模块, 学生已有一定的熟悉度, 通过对个别难读生词的强化训练, 加之录音播放跟读, 学生读起来更是朗朗上口。如今, 我校早晨英语朗读已成了一种无法丢弃的好习惯。

3. 课前问答。人机对话口语中有情景问答环节, 学生在10秒钟之后听到两个问题, 根据情景提示的内容用英语进行回答。针对这一环节, 我没有刻意向学生说明要跟他们进行该题型的训练。相反, 我将训练穿插在每日的课前热身交流中。我制造的话题基本与生活密切相关, 比如, 有一次课前我对学生说:“昨天我妈妈给我买了一条新的连衣裙, 但是我没穿。”学生马上问:“Why?”我答:“Because it’s too short.”在这样一个情景中, 人机对话考试中电脑屏幕上的提示基本会是这一行字:“昨天××的妈妈给她买了一条新连衣裙, 但××没穿, 因为裙子太短了。”而耳机里将听到的问题之一很可能和学生的提问一致, 即“Why doesn’t××wear the newdress?”如此一来, 学生无形间知道了这样一个情景中会有什么类型的问题出现。至于需要用英语回答的部分, 基本都是简单用语, 学生自然会表达。

农村中学英语教学反思 篇7

在新课程改革中, 政治课讲授更强调以教师为引导者, 启发学生积极思考, 体现学生的主动学习;更注重师生之间的互动和生生之间的互动, 注重学生获取知识、培养能力、形成正确世界观、人生观、价值观的积极的思维过程, 体现学生在课堂教学中的主体地位。那么, 如何提高农村中学政治课讲授的有效性呢?笔者从以下几方面进行了有益的尝试和探索。

一、要把握讲授时机

在农村中学政治课教学中, 不是任何时候、任何环节都适合讲授, 也不是任何时候、任何环节的讲授都是有效的。我认为提高讲授的有效性, 要把握下列三种时机。

1. 在学生“对话”受挫时讲授

随着课程改革的推进, 对话教学已成为政治课倡导的教学范式。但是由于学生在思维状态、学识和语言表达方面具有不稳定性, 是不成熟的对话者, 在对话中处于被动状态, 有时还会造成对话的中断, 使教师无法组织起有效的对话。为此, 在政治课上, 我充分发挥自己的主导作用, 对学生相机进行有针对性的讲授, 有效地搭起学生与文本、学生与教师以及学生之间对话的桥梁, 使对话在民主、宽松、愉快的氛围中逐步深入。

2. 在学生“体验”受限时讲授

新课程强调自主、合作、探索、实践等亲身体验的学习方式。由于知识背景和人文经验等方面的差异, 学生体验的过程常常受到时空的限制。我们可以用富于表现力的语言引发学生的心理体验。例如, 在讲授《经济生活》 (人教版) “我国的基本经济制度”时, 农村的学生对“国有经济的作用”几乎没有感性认识, 也无所谓“体验”, 我就借助多媒体展示并讲授近七八年来重庆国有经济在修建轻轨、地铁、20多座跨江大桥、2000公里高速路、几千公里高等级公路、重庆大学城、正在开展的4000万平方米的公租房建设等情况, 使学生获得体验, 更好地理解国有经济的地位和作用。

3. 在学生“探究”受困时讲授

在探究学习过程的各个阶段, 学生会存在这样或那样的不足, 遇到这样或那样的困难, 教师就要不失时机地进行讲解, 指导他们完善探究方法, 把握好探究的时机;点拨他们思考问题, 使探究学习朝着有利于知识的接受、能力的培养方面发展, 使学生获得成功的体验。例如, 在学习了《经济生活》 (人教版) “股票、债券和保险”后, 我让学生探究:假如你家有10万元闲置资金, 请综合考虑各种因素, 设计一套最合理的理财方案。由于农村学生知识面较窄, 对“存款”“保险”有所了解, 而对“股票”“债券”等比较陌生, 所以绝大多数学生认为最合理的理财方案中只有“存款”“保险”这两种方式, 而几乎没有“股票”“债券”。此时, 我问学生:“你这个方案为什么是最合理的理财方案?为什么要选择‘存款’‘保险’?可以选‘股票’吗?可以选‘债券’吗?这些理财方式可以同时选择吗?”等等。通过我一步步设问、讲授, 学生终于设计出了最合理的理财方案, 在探究中理解了知识, 提升了能力。

二、要掌握讲授节奏

在农村中学提高政治课堂讲授的有效性, 必须保持课堂教学与学生原有知识和实际能力相适应的“教学节奏”。这种节奏既能使教师“变得轻松”, 也能更有效地帮助学生记忆理解知识, 提升综合能力, 培养科学的情感态度和价值观。我认为掌握讲授节奏要把握以下“三性”。

1. 把握适度性

适度就是指教师在政治课上不要讲得太多, 不要包办代替。讲授作为一种接受式学习方式, 如果内容过多或时间过长, 往往会使那些缺乏良好注意力、记忆技能较差的学生遇到挫折。我校处于边远农村, 学生基础较差, 基本上属于“三流”水平。对此, 我积极践行学校提出的“四导” (导学、导疑、导讲、导练) 课堂教学策略, 讲授的时间在15分钟左右, 大部分时间组织学生开展自主、合作、探究学习, 充分发挥学生学习的主动性和积极性。

2. 把握适当性

适当是指在政治课上讲授的内容要有针对性。农村学生想了解的内容或农村学生自身难以解决的问题才是讲授的重点。因此, 教师在讲授时要紧紧围绕教学重点和学习目标, 并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指导。例如, 在教学《经济生活》 (人教版) 第二课第一框题“影响价格的因素”第二目“价值决定价格”时, 根据课程标准, 我重点讲授了价值量与社会必要劳动时间、与社会劳动生产率的关系以及价值规律的基本内容, 而对社会必要劳动时间决定价值量的原因、社会必要劳动时间的含义、价值规律的表现形式等由学生自主学习解决。这样, 教师的讲授就突出了重点, 突破了疑难, 提高了有效性。

3. 把握适应性

适应是指在政治课上教师要关注学生的年龄特征和心理需求, 从农村学生的实际出发, 做到有的放矢。这就需要在备课过程中教师要充分地备学生, 了解农村学生的知识盲点和可接受程度, 既不要艰涩难懂, 也不可淡而无味。

三、要转变教学方式

由于以前的政治课教学过于重视知识的传授, 轻视学生自主性的发展和创造性思维能力的培养, 讲授的有效性难以得到充分发挥。在新课程政治课教学的实施中, 我把自己的讲授与学生的自主、合作、探究学习有机地结合起来, 提高了讲授的有效性。这种结合, 我认为主要应该把握以下三个环节。

1. 讲授前布置任务

在讲授之前, 教师根据教学目标和内容, 给学生布置一些具体的任务。例如, 在教学新课前, 将导学提纲发给学生进行自主学习, 要求学生阅读教材, 初步了解本框题的主要内容, 对教师在课堂上的讲授有思想上的准备;有时要求学生在课前搜集查阅相关资料, 做好预习工作, 让学生发现教材中自己不能解决的问题, 带着问题聆听讲授, 增强求知欲, 激发学习兴趣, 从而达到事半功倍的效果。

2. 讲授时留有空白

教师在课堂讲授时要避免过于完整全面、点滴不漏, 要从完全讲授过渡到不完全讲授, 留下部分内容让学生思考、补充, 为学生留下思维和想象的空间。一般情况下, 从教师提出问题到学生回答问题, 应该有一个2～3分钟的思维缓冲, 因为留点空白, 有利于学生的思考和提高思维的质量, 有利于缓和学生的紧张心理。在讲课时, 教师不一定将所有的知识全盘托出、把思维的内存都表现在语言上, 有的内容只需露出“冰山一角”, 然后组织合作、探究学习, 让学生展开思维和想象的翅膀, 飞向大海的深处。在学习《经济生活》“如何实现收入分配的公平”时, 我先让学生发言, 再结合教材适当讲授, 最后让学生讨论“还有哪些途径可以实现收入分配的公平”, 这样活跃了学生的思维, 培养了学生的探究能力和创新意识, 提高了讲授的有效性。

3. 讲授后及时反馈

讲授完毕, 教师必须对学生的学习情况作出相应的即时反馈。即时反馈有助于对学生的学习进行及时矫正和强化。我常常在新课讲完后, 让学生随堂进行练习, 包括课堂讨论、探究。课堂练习按讲授内容分基础过关和拓展提升两部分, 时间控制在5～8分钟。先讲后练, 讲练结合, 充分暴露学生在学习知识中的问题, 使教师能更准确、更全面地捕获到教学信息, 了解教与学过程中的症结所在, 从而采取相应的措施, 以铺平进一步的教学活动的道路。

农村中学英语教学探究 篇8

一、农村中学英语教学现状

(1) 师资力量不足, 教学设备缺乏。 (2) 新教材难度较大, 学生难以掌握。 (3) 生源复杂, 英语基础较差。 (4) 学生缺乏英语学习氛围, 学习动力不足, 学习兴趣低。

二、产生这些现状的原因

农村学校和城市比起来, 有的经济条件差, 信息闭塞, 教学资源相对贫乏, 师资力量不足, 教学设备缺乏。虽然国家加大了对农村教育的投入力度, 教师数量和质量在一定程度上有了提高, 但是受经济条件的客观影响, 可能很少有教师愿意去农村学校, 尤其是接受新课标教育的教师。所以, 有的农村高中的师资力量比较缺乏, 教师自身业务素质和能力滞后, 没有培训的机会, 教学方法陈旧, 仍旧实行以教师为中心的填鸭式教学, 而不能真正按照新课标要求组织教学。同时, 缺乏必要的教学设备, 城市孩子采用多媒体教学和聘请外国教师教纯正英语的时候, 农村中学的学生只能是在教师传统授课形式下被动学习英语。再加上大班教学的实际情况, 学生个体差异明显, 学习水平参差不齐, 教师不能一一和学生交流, 长此以往, 导致学生的学习兴趣下降, 学习积极性不高, 课堂效率低下, 不能达到预期的教学目标。

教材是教学活动的载体, 教材的使用情况可以直接影响英语课程的实施以及英语教学质量的提高。新教材涉及了很多时代话题, 包括科技、历史、地理、医药和环保等。同时, 高中新课程标准对学生词汇量的要求是掌握3500个英语单词和近500个习惯用语, 对于农村高中的学生来说, 这是个不小的数目, 学生掌握起来难度大。

随着我国农村生活水平的提高和大量农村富余劳动力带子女进城务工, 使得农村中学学生越来越少。农村中学的生源比较复杂, 多是来自当地农村的孩子, 缺少尖子生, 家庭经济水平较差, 家长的文化水平不高, 对学生的学习缺乏足够的重视, 或者根本就不重视, 缺乏对学生学业的监管。有一些家庭的家长虽然重视孩子教育, 但因自身的文化水平有限, 家长无法指导学生进行学习, 学生也无法掌握正确的学习方法。这些原因, 导致学生的英语水平较差、基础薄弱。进入高中后, 学习难度加大, 词汇量增加, 语法知识也越来越难, 学生不容易掌握这些知识, 慢慢地就失去了学习兴趣。

大部分农村孩子都是留守儿童, 他们由年迈的爷爷奶奶、外公外婆照顾, 或者有的只是寄养在亲戚家里。有的性格孤僻, 不善交流, 见识少思维不活跃, 有的虽然在家里活蹦乱跳、有说有笑的, 但是一到英语课堂上就闭上了嘴巴, 怕说、不敢说, 读书不敢出声, 作文不成样子。最终导致他们怕上英语课, 不愿意学英语, 英语越来越差, 这种情况也严重影响了正常的英语教学质量的提高。

三、解决问题的办法

(1) 强化政府统筹, 为农村教师技能提高提供经费保障。政府和学校等各级教育部门应该加大农村教育投入力度, 把提高农村中学教师的职业技能和实干水平放在工作的首位, 吸引更多的有志之士、有才之人加入农村教育行列, 为农村中学教育注入更新鲜的血液。

(2) 注重英语教师自身素质的提高。每一个学生都是教师忠实的模仿家, 尤其是农村中学的孩子, 他们接触的外部环境少, 教师的一言一行学生看在眼里, 又会在平时自我活动中不自觉地把它们演练出来, 同时教师英语水平的高低决定着学生英语学习的好坏。所以, 教师一定要树立终身学习的思想, 苦练基本功, 具备更加丰富的英语知识, 提高自身专业教学能力。

(3) 合理利用新教材, 主抓课堂教学。新教材对于农村中学英语教学来说, 如果完全按照教学大纲的要求进行, 无疑是一件难事, 而且学生的成绩也难提高。这就需要我们根据当地的实际情况, 实施变通, 合理利用新教材, 把难度降到学生能够接受的范围, 这样教师在讲授过程中不会看到很多孩子茫然的表情而缺乏成就感和讲授知识的欲望, 学生在学习过程中也会逐渐积累信心, 看到希望。

(4) 帮助学生寻找适合的学习方法。由于生活环境的不同, 学生对英语的接受能力也不同, 教师要充分认识和尊重学生个体间的差异。学习方法人与人不同, 我们要用伯乐的眼光去发现每一个学生, 帮助学生寻找适合他们各自的学习方法, 千万不能用中国式英语 (chinglish) 来学习英语, 那样会导致英语更难掌握。

(5) 培养学习兴趣。大教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生要对英语学习有兴趣, 要能体会到学习的乐趣, 才能更好地接受教育。许多学生在课下和教师沟通时, 都说“英语很难”, 谈英语色变。教师可以利用教材内容, 讲述西方风俗文化的差异, 讲述中西语言的差别, 可以利用游戏、设计情境、讲英语故事等方式来引起学生的学习兴趣。例如:同样是“东西”, 英语中一个单词“something”就解决问题了, 但是汉语中可以指人 (含贬义) , 指物 (中性词) 。

(6) 适合时机的鼓励。鼓励能给孩子带来极大的自信, 让他们感觉老师在注意我、关注我, 老师“很看得起我”, 尤其对于一些基础较差的同学, 教师要抓住和创造有利的时机来鼓励他们。教会学生自我暗示:“I’No.1”“I belive in myself”“I can do it”等等。帮助学生树立信念, 树立“I can”的意识。例如, 在提问时, 选择一些难度较低的题目让他们回答, 抓住机会, 趁势对这些同学进行表扬和鼓励。这样一来, 这部分学生就会对英语学习产生信心, 在以后的课堂教学中, 能够积极主动地参与到教师所设置的互动环节中, 而且能够提高教学效率。

由于学习和生活条件的差别、教师学生个人的因素, 导致我国目前农村中学英语教学中存在诸多问题。但是, 我们一定要相信是问题总会有解决的办法。这需要我们广大农村中学教师一定要立足本职工作, 不断创新, 采取相应策略创造条件, 变不利为有利, 活化教学内容, 改革教学思路, 走上一条教师乐教、学生乐学的教学之路。

中学英语词汇教学反思 篇9

本人从事英语教学20年, 对英语词汇教学尤为重视。如果说英语语法是一个句子的骨架, 那么词汇就是句子的灵魂。词汇教学是中学英语教学的重点和难点, 要学好英语, 掌握大量的词汇是非常必要的。只有单词过关, 才能组成相应要表达的句子, 才能传递语言的意思。所以, 增大词汇量才能提高学生听、说、读, 写的能力, 词汇量越大, 学生学习英语的效果就会越好。

英语新课程标准要求初中毕业生词汇学习要达到五级要求, 要求学生了解单词、短语、习惯用语和单词搭配等形式, 领悟词语的基本含义, 掌握大量的词汇, 这无疑给英语教师增加了负担。在有限的课堂时间里, 教会学生大量的单词, 也给学生造成了困扰, 贪多嚼不烂, 甚至是许多学生耗费许多时间去识记单词, 收获却很少。由于学习单词和记忆单词都是枯燥无味的。久而久之, 很多学生因为不爱记单词而失去了学习英语的兴趣, 就把英语学习当做了一种负担。

词汇教学是英语教学的基础, 没有大量单词的积累, 学生就不会造一个完整的句子;一个单词词形的多种变化, 直接影响着学生对句意的理解。这样, 词汇量的多少就影响学生语言的表达与交流, 传递意思就会出现歧义甚至错误。

因此, 要提高英语教学质量, 必须先过单词关。但对我们农村英语教师来说, 如何有效进行英语词汇教学, 确实存在着一些现实问题。

一、农村家长思想意识薄弱, 家校配合不紧密

大部分的家长认为, 英语学习十分重要, 但很少关注学生对英语单词的掌握情况, 以为孩子写完作业就行了。而在校的一两节英语课, 不足以满足学生英语学习的需要, 语言环境的缺乏, 使得学生的语感不强;记忆方法的不得当, 使得学生记忆单词的难度加大;发音朗读的不标准, 各种媒体的缺乏, 就使不会的单词越积越多, 学生就越发感到英语学习的困难。词汇教学就成为英语教学的难题。

二、教师在词汇教学中方法单调, 使学生丧失了学习兴趣

大多数英语教师在课堂教学中, 为了赶教学进度, 教学单词方法单一, 例如, 听力不播放, 使学生语感不强;教师的范读不到位, 让学生对词语发音模棱两可;学生自己练读、领读的不足, 都会使使学生对单词的理解和记忆产生困难, 机械的学习, 导致死记硬背的学习方法, 学生产生了厌烦心理, 英语学习就受到阻碍。

在当前, 中、小学英语脱节, 词汇量大的现实情况下, 中学生在英语词汇学习中, 找不到有效的学习方法, 我想, 就如何有效地进行英语词汇教学, 让学生真正理解掌握英语词汇, 应切实做好以下几点。

(一) 活动引领, 趣味点拨

教师要教给学生学习生词的方法, 激发学生的学习兴趣, 使枯燥的英语单词变得灵活。教师在教完每个单元的单词后, 可以根据不同词汇的特点, 利用肢体语言和合适的游戏来帮助学生理解和记忆, 效果会大大提高。还可采用猜谜语、歌谣、歌曲、简笔画等形式。例如, 在区别in the tree与on the tree短语时, 我就画了一棵大树, 上面的叶子与果实跟on the tree连线, 表示属于树本身的事物;再画一只小鸟, 与in the tree连线, 表示不属于树本身的事物, 这样, 知识对比一目了然, 学生易于接受, 记忆效果好。

(二) “寻根问祖”找规律

任何一门语言的学习都有其各自的特点, 启发学生找到他们内在的规律, 这也是记忆单词的一种捷径。比如可以利用前缀、后缀的方式。例如, like-dislike, agree-disagree, happy-unhappy, fair-unfair, dark-darkness, help-helpful。

再如词类转化的方式也是常见的, lucklucky-luckily-unluckily。

也可使用词形分析理解记忆, 比如教学grammar这个词时, 有的学生往往记成grammer, 我就引导学生从词形入手, 提醒学生观察g后面是ram, 倒过去就是mar, 这样的记忆速度与效果应该是不错的。

(三) 设定任务, 创设情境

教师要在新授课时采用任务型教学, 为学生创设轻松、愉快的学习氛围, 设置情境, 让多数学生都能参与其中, 在学习过程中体验成功的喜悦。如教学What’s the matter with you?这一课时, 分小组角色表演看病情景, 一人穿白大褂扮医生, 另一些学生带上头饰, 演西游记师徒看病, 或演喜羊羊等羊村村民看病, 训练不同表示身体不适的词汇, 例如headache, fever, sore throat…以及获取的词组have a headache, have a fever, have a sore throat, 从而任务型语言What’s the matter with you?I have…得到了很好的训练。这样, 课堂上以学生为主体的学习, 激发了学生的学习兴趣, 收到良好的效果。

(四) 注重中外文化差异

英美文化与我们中国的文化背景不同, 当然语言的发展就存在一定的差异, 教学中要引导学生正确理解词语的意思。比如green, black, white都是表示颜色的词语, 但在某些语言环境下, 就发生了变化:I’m a green hand. (我是一个新手) 这里的green不是“绿色”的意思。black tea意思是红茶, 而非黑色的;white lie则翻译为善意的谎言。再如It rains cats and dogs.这句话就不能词对词地译为“天上下着猫和狗”, 这个字面意思通不过, 真正的意思是“天下着倾盆大雨”。看来, 语言文化的差异影响词汇的理解。

当然, 词汇教学方法不止这些, 我们可以采用直观教学, 也可以利用媒体教学, 多样化的词汇教学手段会帮助学生把词汇记得快、记得多、记得牢。艾宾浩斯遗忘曲线表明, 遗忘的规律是先快后慢, 因此, 学过新单词后, 要求学生对学过的词汇要及时复习, 反复练习, 加深对词汇的理解, 用多种方式巧记单词, 学会总结与归纳, 提高记忆效果。

中学英语教学反思 篇10

关键词：英语 教学 行为  反思

我们大家都明白，做过一件错事，下一次就不会再犯，那是因为我们从上一次的错误当中吸取了经验教训。吸取教训就是大脑在进行反思，经过反思，我们就能不再重蹈覆辙，实现不断的进步。對于从事教学工作的教师来讲，不断的进行教学反思，就能够在反思中不断提高教学水平。教学反思涉及到教学过程中的每一个环节，从教学目标的设计、课堂活动的组织到教学的语言表达、课后的作业练习等环节，都应有所反思。反思后再进行系统的研究，哪个教学环节做得好，哪些环节做得不如人意，应该怎样改进。下面我就把我的教学反思论述一下和大家共享。

一、授课的过程应是理解并帮助学生的过程。

（一）不要把课本中出现的所有单词全教给学生

我们在授课的时候总想让学生学会课本中出现的所有单词，总认为只有这样才能让学生更优秀。这无形中给学生增加了压力，因为并非所有的学生都能做到学会所有，对于成绩稍差的学生来说，他们会觉得英语太难了，无论自己怎么努力都无法学会所有，从而逐渐丧失了学英语的信心。这就要求教师要根据新课程标准给予及时的疏导，告诉学生哪些是四会的单词，哪些只要做到三会即可。这样有所依据的教既能满足大多数学生的要求，又能达到预期的目标。

（二）不要急着把知识一次全教给学生

每个人都有自己的遗忘曲线，这属于正常现象。学生忘记学过的知识没关系，我们要鼓励学生，告诉他们这个规律，以增加学生的信心，指导他们再进行重复记忆，只要用心再难的知识也会变成我们的长期记忆。

（三）让学生在适合的语境中运用英语进行交流

字不离词，词不离句，句不离文。一个人学好英语的最好方法便是置身于说英语的国家，在浓重的语言氛围中学习。既然我们不具备这样的条件，那么我们就应为学生创造这样的语境，让学生学会运用英语;体会英语是一门语言，并不是为考试而学的。

（四）引导学生多看书，增加学生的学习体验

读书会给我们带来深刻的情感体验，同时也会让我们学到更多的知识。我们应以学生为出发点，尽自己最大努力帮助学生学好英语，从而为他们以后的学习奠定良好的基础。

二、新课程语法教学与传统语法教学明显不同

高中英语教学中，语法教学一直都是重头戏。所以，长期以来，我们的英语教师在英语语法教学过程中花费了大量的时间和精力。课堂上教师在非常卖力地讲述语法知识，讲述句子的构成和句式的辨析;下课后学生也在吃力地做教师留的语法试题。可是通过对新课程进行研究，我发现这么多年以来，我们的英语语法教学和新课程改革的要求是背道而驰的。新课程改革提出英语语法教学是为提高中学生的外语交谈能力和实际表达能力而服务的，其最终目标是为了应用。新课程改革所提倡的语法教学和传统的语法教学有着根本的不同。其表现在具体以下几个方面。

（一）教学内容不同

传统的语法教学重点强调语法形式，而新课程提倡语法的形式、意义和用法，并且重视用法。

（二）语法结构的呈现方式不同

传统的语法教学通常采用演绎法，教师先讲语法规则，然后让学生按规则造句。而新课程改革要求尽量采用归纳法，先举例让学生观察，然后让学生分析归纳语法规则，最后教师补充总结。

（三）练习形式不同

传统的语法教学多为缺乏语境的语法试题，而新课程语法教学提倡听、说、读、练相结合的教学方式，增加了语境的练习与应用。

三、英语课堂如何高效利用课程资源

教师在英语课上经堂使用很多课程资源来丰富教学内容，让学生获得更多收获，那么我们怎么才能更好地利用课程资源，让我们的英语课更加生动有趣呢？

课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义，一方面，丰富的课程资源可以超越狭隘的教学内容，让教学“活”起来;另一方面，可以激发学生学习的积极性和主动性。

在课堂教学中，教师要充分开发校内外的课程资源。首先，我们可以创新地根据本课内容修改课题，使教学内容更加明确;其次，充分利用网络资源，制作多媒体课件，对学生进行情境语言操练练习。这样不仅能够贴近学生生活，使课堂更加生动，而且还能扩大学生的视野;第三，我们要走进学生的世界，了解他们所喜欢的，如设计学生爱玩的游戏，介绍学生喜欢的名人等，紧紧抓住他们的兴趣;第四，我们要结合时事，让学生了解国内外的大事小情，让他们的知识与时代同步，如可以设计小的活动，也可以用多媒体展示精美图片，介绍像海宝这样可爱的新朋友给大家，相信他们一定会对这些感兴趣;最后，我们要使学习内容更贴近学生的实际生活，让学生把英语真正用到生活中，激发学生的学习积极性、主动性。如设计一个简历表格，让学生不仅要会用英语，还会写英文简历。

在英语教学中，我们不仅要教对课本，念对单词，我们还要介绍一些中西方文化的差异，有效利用课内外的课程资源，让英语课更加丰富有趣，让学生对英语有足够的兴趣。教师在备课的过程中一定要留心开发课程资源，让英语课贴近生活，让学生的知识更加丰富。

农村中学作文教学探研 篇11

一、农村初中作文教学的现状

(1)缺乏应有的环境。首先,农村居住比较分散,发展相对闭塞,社群活动不够丰富,学生对外面世界了解不多,思维相对狭窄,在素材积累上雷同性、重复性多,新意少,激发不出写作欲望与灵感;再者,农村资源匮乏,课外书籍较少,了解别人生活的途径不多,重复相对简单的生活,一本优秀作文书,往往是大家写作文时共同依赖的对象;最后,教师年龄偏大,大多半工半农,家务缠身,出外培训机会不多,观念相对陈旧,理念更新缓慢,对作文重视不够,背优秀作文选、胡乱套改是常用之法,毫无新意,凑字数,应付次数。久而久之,劳累生厌,连收、交作业都变得困难。这样的结果,严重打击了学生习作的兴趣,扼杀了他们的创造性,学生大部分害怕写作文,要写一篇比较出色的作文,更是困难。

(2)缺乏良好的写作习惯,文面不规范、不整洁。文面,就是文章的“面貌”,它所涉及的种种问题,行款格式,标点符号及一些书面表达上的特殊要求,教师模糊轻视,学生毫无概念,书写潦草零乱,常用字乱用乱写,毫无规则。在学生作文中,乱用标点符号、一逗到底的现象比比皆是,直接影响着学生书面和思想感情的表达。

(3)农村师资与培训的影响。农村学校老教师多,年轻教师少;经验丰富的多,敢于突破陈规改革创新的少;一个教师同时兼任几门课教学的多,专职教师少;家庭拖累大的多,出外培训的少。而作文教学是个费时费工的科目,教师的精力如果不够, 就会产生许多矛盾。

(4)教师教育理念的影响。农村语文教师大多年龄较大,观念比较陈旧,教学模式比较单一,再加上为了追求高成绩,忽视人文性的培养和心灵的启发,学生的作文往往是千篇一律、重复雷同,毫无灵性和个性。学生把更多的时间和心思,花在了基础知识的掌握和配套练习题目的训练上,影响了作文教学。

二、多年教学实践中的几点思考

(1)积累写作素材。充分利用学校图书,开阔学生视野,每周借阅学校图书,定期更换;建立班级图书库,倡导每个学生捐助一两本图书,达到资源共享,从书籍中汲取素材,学习方法启迪心智;带领学生多接触大自然,虽然农村学生经常帮助家人在田间地头劳动,但集体的、有目的地和大自然亲密接触,还是有不一样的效果;积极培养学生的观察能力,鼓励学生积累写作素材,有目的地观察,为写作而积累,锻炼记忆能力、综合能力。

(2)注重书写习惯的培养。我们常说“字如其人”,做人要踏实,写字亦然,让学生要一笔一画规范书写,掌握字的间架结构, 写字方正匀称,一目了然,绝对禁止草书行书,龙飞凤舞。掌握汉字,要多认,多练,多积累,多运用,多查工具书。另外,要重视笔记的作用,从字词到名言警句的积累,再到写简短的笔记,然后随时翻阅。积累得丰富,就会运用得熟练,这样,写出文采飞扬、感情真挚的美文也不是奢望。

(3)兴趣是最好的老师。激发学生的写作兴趣,让他们自由地发表见解,独抒性灵,启迪学生心灵,让他们找到真正感兴趣的话题。农村的桑麻、田埂、风霜草木,都是很好的素材,让他们有话可说,就地取材,发现独特之美。

(4)引导学生学会临摹习作,平时给学生推荐优秀篇目,帮助学生发现其中的结构、语言、修辞等方面的美点,并用心体会作者的情感,产生共鸣,进而能联系自己的生活实际,找到类似的素材,有意识地仿写,多积累名言警句,学以致用。

(5)改变观念,突破陈规,积极大胆地尝试多种作文批改方法。要转变观念,采取形式多样的批改方式,可以全批,可以部分批,可以教师批,也可以学生批,摒弃学生写、教师批的传统模式。在批语上要多鼓励,少批评,发现其中的闪光点,即使是一个词、一个优美的句子,也能起到激励的作用。每次作文要及时批改,快速反馈,这样可以满足学生心理需求,要趁热打铁,有的放矢。批改要尽量具体,少说空话、套话,要起到实际的效果,批语不在多,关键是点到要害,让学生把优点发扬光大。

(6)重视优秀作文的展示。可利用多媒体投影,真实反映学生的书写情况、语言运用、表情达意的方方面面。也可以直观地投射出教师的批改情况,从而起到榜样的作用,让学生相互对比、相互交流和学习。