正稿：探讨农村中学英语教学的现状及其

正稿：探讨农村中学英语教学的现状及其（共4篇）

正稿：探讨农村中学英语教学的现状及其 篇1

探讨农村中学英语教学现状及其“转差”对策

摘要：我国在最近的十几年里对各层次英语教学进行了全面改革，在一些地区和领域取得了可喜的成绩，但受历史和现实因素的影响，在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区与城市相比在英语教学质量上存在较大差距，农村初中英语教学出现了不少问题：教师觉得难教，学生觉得难学。我作为一名从事农村中学英语教育的教师，对农村中学英语教学的现状及其“转差”对策提出一点建议。

关键词：农村中学，英语教学，转差对策。

一、教师觉得难教，学生觉得难学的原因

农村中学的学生英语基础差，是因为在农村有些小学英语被当成副科，教学流于形式；还有许多小学不开设英语课，尤其是村级小学更为严重。即使一些中心学校，部分年级开设了英语课，但由于小学英语教师的素质不高导致学生的发音、交际能力等很差；学校也因师资和教学条件等众多因素，英语课形同虚设。结果到了初中，由于小学英语基础不牢，面对又多又长的单词和课文感觉无所适从，对英语学习有一种畏惧和说不清的酸楚乃至抵触心理，知难而退。当然还有诸多因素，如：多数学生学英语只是把它当成一门课程学习为了应付考试，学习目的不明确；有相当多的学生甚至不认识音标，不会拼读生词，不能很好地掌握记忆单词的规律，只是简单机械地背诵，造句、写作文只知道生搬硬套，没有科学的学习方法；一些内向、孤僻性格的学生，不愿开口模仿训练，导致模仿能力较差。这些学生自身的因素都不利于学好英语。学生基础差，教师就觉得难教。而学生觉得难学也有来自教师方面的因素。如：教师的教学观念陈旧，以自己为中心，而非以学生中心，采用翻译法进行“中文式”的满堂灌而忽视了语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与产出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。使一些学生对学习英语逐渐失去兴趣，差生越来越多。二，针对这样的现状，提出“转差”的建议

1、在农村小学全阶段开始英语课程并纳入必学范围。

学习是个循序渐进的过程，靠的是日积月累。小学阶段没打点基础，升上初中马上面对又多又长的单词和课文，随着科目的增多，任务的加重，学生难以适从，各种问题接踵而至。

２、学生非朽木，个个皆可雕，学生要“转差”，老师先“转差”

１）师生先过“音标”关

从平时听课中得知，有部分老师用中文授课，或中英文混合使用，语音语调欠标准，语音面貌比较严峻；学生的发音杂音重，单词死记硬背，词汇量低下。英语音标是学单词记单词的工具，是学生学英语能否持续发展的基石，建高楼要打基础，学英语也一定要夯实音标基础。音标没学好，也无从认识单词、记住单词、背诵单词，更不用说使用单词。没有单词，何谈句子、对话、文章？何以持续发展？所以有必要在接手初一的英语教学的老师先与学生一起过“音标”关。教师要首当其冲自我检查，多多使用录音教学，练口型，练发音，让悦耳卷舌音、饱满的元音响亮在英语课堂上，花时间、花力气把英语的教学赢在“音标”这一起跑线上，并长期贯彻在平时的教学中。２）把课堂还给学生，提高师生互动效率

教师在课堂教学中应做到把以教师为中心，实行“满堂灌”的教学模式统统丢掉，把时间还给学生。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为学习的主体是老师义不容辞的责任，让学生人人参与，人人模仿，人人体验，学有所得，得有积累，体验成功，获得成就感，获得克服在英语学习中遇到的种种困难的勇气；对性格内向或学习有困难的学生，尽量给他们创造语言实践的机会。例如在教学八年级下册Ｕnit 3 时，可以采取以一个句型:Where were you when the UFO arrived ? I was in the kitchen.带动学习表示地方的新单词及复习以前的旧单词：bathroom,bedroom,classroom,street,barber’s shop ,chair,hair，等等，还有介词：in ,at, in front of,in the front of, under 等等。把句中的were,arrived,was用不同的颜色标出，表明其时态。老师只要教会整个班这个句型，就可以把时间和课堂都交给学生，让学生多多练习，从慢到快，从生疏到熟悉，从整体到个人，人人体验，朗朗上口，既学到了单词又学到了时态，把以前的滔滔不绝地讲语法放一边。在集体里炼就了本领，要到个人发挥时，何来胆怯？正所谓教者轻松，学者愉快。当然，教无定法，但目的只有一个：把时间和课堂还给学生，让学生“读”破万卷书。

三，读写结合让学生的笔动起来

1，课堂上让学生的笔动起来。

任何语言的习得都离不开多种方式的操练，如：口头的、笔头的、机械性的还是创造性的。在朗读文章时，除了要注意学生的声音要洪亮，语音语调要准确，停顿要恰当外，对比较复杂的句子，要指导学生正确停顿，做上记号；遇到新单词，要让学生多读几遍外，还要让学生写出另外的句式。老师在黑板上写单词时，应该让学生的笔动起来，这样学生能更集中精神听课，忙着理解所讲的内容，增加基础知识在脑海中的复现率，从而提高记忆效果。2，课后也要让学生的笔动起来。

现行的英语教材《Go for it》中，英语阅读的文章随着年级的升高而大大的增加了。这些文章不仅是被精心挑选的训练和培养学生阅读能力的材料，而且是学生进行模仿写作的优秀范文，其中蕴涵了丰富的英语基础知识、语法功能和话题功能等。从平时考试批改的过程中发现不少学生是很惧怕写作这最难的一关的，甚至有些写得满满一张纸，细看一下就知道，不是文不对题，就是错漏百出，或者中英文混在一起，简直惨不忍睹。这就说明学生们平时积累在口头上，而不能输出在笔头上。这也就提醒或者说应该引起老师们的注意。在老师引领学生剖析了文章的体裁、结构特点和语言知识后应该先让学生进行口头上的机械性模仿，但不是复制性的模仿，其中要对文章的人物、时间、地点等做些改动，渗进了学生的智力参与和借鉴。当然口头上的机械模仿后更应该在布置作业时让学生们进行大胆的创造性模仿，这种模仿不仅是基础知识的展现，理解力的表现，更是有创意的情节，有血有肉地调配所学知识的完整表达，是输入与输出的平衡。结语 在教学中，如果我们能够清醒地认识到问题所在，原因所在，进行小学到中学的有效衔接，教者更新观念，积极进取，并认真地寻找有效的解决方法。我相信，农村英语教学质量的提高指日可待。

参考文献:

[1] 国家课程标准专辑——英语课程标准.[2] 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学研究出版社，2003.[3] 李阳.疯狂英语

正稿：探讨农村中学英语教学的现状及其 篇2

我扎根于农村从事初中语文教学已有12余年, 对于学生的作文现状, 深有感触, 归结如下: (1) 学生的作文词汇量不足; (2) 作文往往言之无物; (3) 缺乏明确的文体意识; (4) 缺失发散性思维与创新意识。

二、原因探析

《礼记·学记》曰:教学相长也。自然, 学生习作出现以上诸种现象, 应该从学生和教师两方面探究其原因。

学生: (1) 缺乏写作的兴趣和热情; (2) 缺乏对现实生活的反想; (3) 课外阅读量不足, 视野狭隘; (4) 未能养成良好的语文学习习惯。

教师: (1) 未能想“方”设“法”地激发学生的写作兴趣和热情。教师命题的首要条件应该是能引起学生的兴趣, 主张学生写自己喜欢写的东西, 这样学生自然会乐于去写; (2) 对课外阅读缺乏科学有效的指导; (3) 缺乏作文教学前的精心准备和设计; (4) 未能把现实生活这一“活水”引进课堂。有不少老师只是把作文的技法传授给学生, 而忽略对生活的切身体验和对生活素材的挖掘。

三、应对措施

著名中学语文特级教师钱梦龙认为:应该用“心灵钥匙”打开“心灵之锁”, 想方设法激起学生的写作兴趣和热情。这里, 钱梦龙老师强调的自然是要以“教师为主导”, 从而科学有效地提高学生的习作水平。受大师的一番指点, 我在教学中努力体现“三主”理念, 发挥主导作用, 并试着从以下四个方面提高学生的习作能力。

1. 注重激发学生写作兴趣和自信心, 养成良好的写作习惯。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”学生作文的优劣很大程度上取决于其对写作热情和兴趣的高低。有了兴趣这一内驱力, 还愁写不好作文吗?

我在平时的作文教学中是这样做的:

(1) 从语文课本中挑选精彩片段, 勾起学生的回忆, 让学生试作评点, 并揣摩老师提供这一片段的意图, 从而顺势利导, 引出本节课所要训练的能力点。

(2) 关注家事国事天下事。对于最近发生的焦点热点问题予以讨论探析, 激发其积极参与的意识, 训练其思维能力 (其中包括归纳、分析、思辨等能力) 。如最美教师张莉莉、暴力拆迁、地沟油、草根文化、食品安全问题、钓鱼岛问题、南海问题、神舟九号与天宫一号对接……将这样的热点焦点问题拿来与学生一起讨论探析, 从而衍生出关爱、互助、奉献、坚守、拼搏、创新、自强等诸多话题, 使学生浮想联翩, 神采飞扬, 充分挖掘材料内涵, 拓展对问题认识的深度。

(3) 提倡随笔作文, 自由抒发内心感受, 真实记录客观世界, 理解写作的真正含义, 丰富个人的心灵世界。著名教育家李镇西说:“给学生以心灵自由, 就应允许学生写他们自己的文章。”“只要真实、健康, 学生想写什么就写什么而且想怎样写就怎么写———可以写真诚的崇高情怀, 也可以写有趣的平凡生活;可以写现实的眼前景物, 也可以写幻想的未来世界;可以与老师商榷, 可以与大师对话……”

因此, 教师应该把写作的主动权完完全全地还给学生, 给学生以充分的自由写作天地。对学生的随笔我并不做主客观评价, 而是与学生共同享受、共同分担, 和他们探讨生命的意义, 从而让学生明白作文应该是心灵的自然真实的流露。

2. 科学有效地对学生进行课外阅读指导, 并迁移于写作实践。

针对学生阅读量不足、知识面狭窄这种严重影响作文成绩的情况, 我在平时的教学和辅导中强化了对学生阅读与迁移能力的培养, 并根据《语文课程标准》 (修订版) 推荐书目加强课外语文阅读指导。

具体做法如下: (1) 建立班级“自助图书馆”; (2) 成立班级图书管理委员会, 对同学所借书籍加以登记, 防止意外丢失; (3) 学生做好读书笔记, 保证自己每天读上一首古诗词和一篇现代文, 并写出自己的阅读体验并进行优秀读书笔记展览交流; (4) 指导学生如何把阅读素材有效地运用于写作中。

3. 精心设计教学预案, 重视作前指导、作后讲评。

精心备课是上好课的前提, 作文教学更应精心设计教学预案, 做好作前准备。作文教学应跟阅读课一样要求系统化、序列化, 明确训练能力点, 进行阶梯式或盘旋式地训练。精心挑选几则范文 (范文往往出自于中学语文课本中, 目的是让学生明白学习课文应学会适当迁移, 做到学以致用) , 引发学生的思考, 并和学生一起归纳得出这种写法的特点、技巧及其好处。这种做法为学生的进一步写作奠定了基础, 并相应地提高了学生的写作水平。

对于学生的每一次习作, 我都认真批阅, 记录下存在的主要问题, 多作激励表扬式、启发指导式、善意批评式批语。在讲评时有侧重地对习作训练能力点的得失情况作总结, 并挑选出优秀习作和有待升格的习作让学生加以对比评点, 从而让学生认识到自己习作中可能存在的问题。

4. 多面批作文, 并作升格指导。

对学生的习作, 我提倡要多进行面批。跟学生面对面地进行交流, 能够了解学生心中所想, 对其作文予以有针对性的指导, 如哪里存在不足 (是主题不够深刻, 还是语言不够通畅, 还是层次不够清晰……) ?该怎么办?从而让一篇不太合格的文章升格为合格文章, 让一篇较为良好的文章升格为优秀文章。实践证明, 通过这种方法, 我所教的两个班级的作文水平整体上有了很大的提高, 并涌现出不少富有创新意且优异的作文。

当然, 对农村中学作文教学的探索, 依然还是一条布满荆棘充满艰辛的泥泞之道, 以上只是我的孤言陋见。若想泥泞之道上开出鲜艳之花, 则需全体语文教师齐心协力、集思广益, 开辟出一条崭新而又科学有效的道路。

摘要：农村中学作文教学现状令人担忧, 严重阻碍了学生语文素养的提高, 作者就所在地区的农村中学学生作文的写作现状, 从教与学两方面予以剖析, 并寻找解决的途径与办法。

关键词：农村中学,作文现状,原因探析,应对措施

参考文献

[1]张玉彬.理想课堂的构建与实施.西南师范大学出版社, 2010.4, 第1版.

[2]赵国忠.有效教学最需要什么.南京大学出版社, 2010.9, 第1版.

正稿：探讨农村中学英语教学的现状及其 篇3

【关键词】农村中学；音乐教学；现状；情感实现

中图分类号：G623.71

课堂情感目标的实现是音乐教学、实施美育的重要途径，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。增强精神文明建设、潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的艺术情操，是促进智力和身心健康发展的有力手段。中学音乐教育是培养学生音乐感受和理解的时期，也是培养和熏陶学生欣赏音乐艺术的重要阶段。突出音乐鉴赏、注重情感实现，是培养学生的理解能力和创造能力的发展阶段。目前，农村中学音乐教学设备以及条件受到限制，学生音乐基础差，甚至没有基础，这样导致农村中学音乐课堂教学效果不佳，使知识目标和情感目标的实现增加了很大的难度，从而影响了音乐教学的育人效果。1、教学设备、环境等条件的局限性由于农村中学的教学条件和环境局限性，学校没有专门的音乐教室与音乐器材室，缺乏音乐氛围，更不能使学生接触和学习一些乐器，感受不到乐器的魅力和音乐美妙；课堂中教室里只有录音机和磁带还有就是教科书，所以很难激起学生对音乐的学习兴趣。使用多媒体教学效果较好，但也只是在公开课时才使用，而常规课音乐教学则是农村中学音乐教师感到很棘手的问题。2、农村中学的学生接触音乐较少农村中学的学生几乎没有音乐基本知识，节奏感弱、音准较差，对音乐的认知也比较片面。学生喜欢音乐课，但是老师让同学在班上唱歌或者表演，同学却积极的推荐其他同学，自己却都不愿意。对于书中的歌曲和欣赏作品不感兴趣，有特长的学生想表现自己，可又缺乏自信心，不敢表达自己对音乐的理解；学生对民族音乐和经典音乐认识也是淡薄和模糊的，他们认为民族音乐很古老，距离他们很遥远，难唱也不好听；学生喜欢流行音乐，好唱易懂；对民族音乐的学习因为缺乏兴趣加上歌唱技巧的缺乏，歌唱习惯有待养成，在学唱歌曲时遇到难点节奏和音域偏高或者偏低的地方学生掌握感到困难，唱歌时就大吼大叫，则更难以理解和表达音乐形象与音乐情感；在农村中学音乐课堂教学中，欣赏更是感到抽象、枯燥，所以在课堂教学难以取得较好的效果，对实施美育有一定的难度。作为农村中学的专职音乐教师，踏上工作岗位十七年来，我结合自己的工作实际，逐步积累了一些经验。新课程强调音乐审美体验，淡化双基教学，以学生的发展为本。但现阶段农村中学在音乐课学习中，没有基础知识，也没有基本技能，所以在教学中存在多种困惑。我认为现阶段的部分农村中学音乐教学还是在“谋生存”，而“新课标”是在“求发展”，二者存在着一定的矛盾，后者促进和引领着前者。在此，我浅谈我的音乐教学中的体会。2.1巧妙的运用现有的教学设备，适当运用辅助音乐资料，在音乐教学前，充分备好课，备教材，备学生、备自己，教师必须吃透教材，对每一单元的知识点和重难点着重剖析，每一课的目标明确，准备资料要充分，所涉及的历史、地理、音乐及人文风土人情。2.2教学中努力优化教学手段，结合单元知识要求和知识、情感目标巧妙设计悬念，引出问题，启发学生思考与探讨，教师给予鼓励和肯定，增强学生的信心与兴趣。2.3丰富教学环节、做适度的音乐活动、编创音乐故事、激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与音乐学习活动中来，再由浅入深灵活贯穿音乐基础知识，逐步加强学生的音乐基础知识和基本技能。3、我在教《红旗飘飘》的课堂实例

例如，我在教《红旗飘飘》这一单元时，首先明确目标、教学内容，再构思课堂的结构、设计教学过程，预设教学效果、反思与总结。3.1情景创设，先让学生观看开国大典的图片，启发学生结合历史联想开国大典的场景……启发学生思考伴随着庄严的国歌声，五星红旗在天安门冉冉升起时，谈自己的感受和体会。国歌代表这一个国家，每一个国人都应该唱好国歌。导入《国歌》，学生聆听《中华人民共和国国歌》。3.2教师介绍国歌的作者及创作背景、音乐特点，基础知识，2/4拍的强弱规律，在节奏上要注意节拍特点第一拍强，第二拍弱，弱起小节进入，十六分音符、三连音和歌曲的表情记号“>”，要准确演唱三连音和附点音，启发学生思考问题。并提出唱《国歌》的要求，逐步解决难点的节奏，要求学生理解音乐，表达自己的情感。3.3由唱《国歌》引入“红旗”主题，学生讨论有关国旗的问题。再欣赏《绣红旗》，教师介绍歌剧《江姐》的历史背景，并给学生展示历史图片，烘托气氛；学生观看歌剧《江姐》中《绣红旗》的片段，再欣赏《绣红旗》，教师引导学生分析歌曲的力度、速度、节奏、先由学生讨论，并谈自己对音乐初步的感受，再师生讨论，启发学生谈自己对音乐的理解，教师总结。3.4启发学生进行音乐编创活动，分配角色，找同学扮演江姐、狱友、党内叛徒等角色，通过对音乐的二度创作，深入了解历史背景，理解和再现江姐和狱友在“特定的环境”下的“特殊感情”。“热泪随着针线走，含着热泪绣红旗”的特定事件和微妙复杂的感情，表达江姐和战友视死如归的革命英雄主义和憧憬美好未来的坚定信念。以江姐這个伟大的人物形象和故事情节充分的激起了学生的学习兴趣，再让学生欣赏《绣红旗》，效果就比较好了。

学生有了学习兴趣和对这首歌曲的感触和体会，在此基础上，教师再贯穿音乐基础知识，学生则很容易理解并较好地掌握。从而有效的激发学生弘扬民族精神和音乐文化，培养学生的爱国主义思想和情感，这样就能使农村中学的音乐课堂教学，取得一定的教学效果，也能较好地实现课时及单元的情感目标。4、对农村中学音乐教学的展望“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，音乐教育路途任重而道远，农村中学的音乐教学因为受到条件和学生情况的局限，在实施美育存在着一定的问题和困难。我们期待着农村学校的音乐设施、设备等条件能有所完善，教师也要不断的提高自身的专业技能，不断学习科学的教学方法，提高教育教学能力，使农村中学的音乐教学达到新课标的教学要求，使音乐教学充分发挥其特有的情感实现以及特殊的育人功能，为使人向善而努力奋斗。

农村中学语文教学现状的思考 篇4

我国语文教学的现状是不尽如人意的，尤其是农村中学，甚至可以说是处于一种贫困状态。这是摆在每一位语文教育工者面前不可回避而且迫切需要解决的课题。

如果说教师是太阳底下最光辉的职业的话，那么语文教师就是这顶桂冠上的明珠。有人用“顶上碓窝耍狮子DD费力不讨好”这样的歇后语来作形象的概括，由此可见，这颗明珠是多么难作啊。是啊，语文教师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，诲人不倦地讲，孜孜以求地改，再加上小练大训，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是豆稀草深。社会各界对中小学语文教学质量颇有微词。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，它把纷繁复杂的丰富厚实的语文世界收缩于《考试说明》之中，排斥了《考试说明》以外的其他内容，学生听、说、读、写的空间大大缩小，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，搞的师生苦不堪言，语文课成了十足的应考训练课，其具体表现在以下几个方面。

一、 重读写 ，轻听说

《考试说明》即人们通常说的《考纲》，它被师生视为法典，直接指挥着中学语文教学。但当我们通览之后，才发现“听说”的能力在这里被轻描淡写了。而且每年高考的语文试题中又有多少是直接考查“听说”能力的呢？因此，“听说”训练在中学语文教学中，尤其是在农村中学语文教学中被弱化，也就理所当然了。那么，受到宠爱的“读写”的命运是不是就非常好呢？中学生读不懂现代文，作文不尽人意，这已不是什么新闻了，而是摆在行内外人士面前的一个很严峻而不可否认的事实。每年中、高考语文试题的现代文阅读和写作，学生丢分最多，平心而论老师学生在这方面投入不可谓不多，什么技巧、秘诀、宝典并没有少授少学，却总是显不出奇特的效果；什么日练、周练、月考并没有少考，却总是考不出令人振奋的成绩。这不能不让人深省啊。

叶圣陶先生说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”听和读是对语言的理解，是接受信息；说和写是对语言的运用，是输出信息。接受和理解的`过程就是人的思维活动过程。因此，语言能力是语文能力的表现形式，思维活动才是它的内在本质。我们作语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来，那种重读写，轻听说，甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的，不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调：“诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方，听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读就是用眼睛听；写，就是用笔头说。如此说来，我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换，循环往复，才能促进知识的深化和巩固，促进学生读写、分析、表达能力的不断提高，升华学生的语文素质。

二、 重课内，轻课外

中学生对语文乏味的现象是客观存在的，这种现象在农村中学中还较突出。在教学中，老师注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬

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