农村中学英语学困生转化策略浅思

农村中学英语学困生转化策略浅思（共8篇）

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇1

农村中学英语学困生转化策略浅思

邮编：422204 单位名称：邵阳市隆回县荷田中心学校 姓名：阳翠 职务：教师 职称：中二

联系电话：*** 地址：邵阳市隆回县荷田中心学校（石山村）

每一个农村中学的英语教师都遇到过这样的情况，学生刚进入初中时，由于学习环境的改变，他们对周围的一切充满好奇，刚接触英语课时，他们有极强的新鲜感，表现出课堂气氛活跃，对英语的学习兴趣浓厚，但是这种情况能维持的时间极短，当他们对英语学习的新鲜感消失后，他们在学习中早已存在着问题，如：学习习惯差，学习方法单一，学习没有恒心等慢慢地一一暴露出来，学习中直接表现为不爱上英语课，坐不住，不读课文，不交作业等，英语试卷对他们来说就是不是“天书”。长此以往就形成恶性循环，对英语厌学，失去学习信心，最终放弃对英语的学习，考试中无论试卷总分是多少，他们的得分总是保持在30分左右，无论考什么题，三五分钟做完判断题、选择题，写上名字就交卷。

一、学困生形成原因分析

1．家庭因素：①贫困家庭的学生，父母整日为家庭生计操劳，对孩子的学习无暇顾及，听之任之，放任自流，孩子即使取得好成绩，也得不到家长的肯定和鼓励，对孩子学习过分“冷漠“，造成孩子对学习的认识出现偏颇，是一件很随意的事情，没有应有的精神动力。另外，少数贫困家庭的父母在孩子面前埋怨太多，给孩子产生“贫困”是由于自己造成的，产生过重的心理负担，在课堂上精力无法集中，造成学习困难。②家庭经济条件较好的学生。这类孩子的父母在努力使家庭经济得到改善的过程中，却是以牺牲孩子的教育作为代价。由于缺乏对孩子必要的照顾而产生的“补偿”心理，使家长对孩子提出的要求，甚至是无理要求也一一满足。造成孩子依赖性强，意志力薄弱，缺乏吃苦耐劳的精神。他们不爱学习，怕困难，贪图一时享乐，导致学习上阶段积累差而造成学习困难。③留守家庭的学生。农村留守孩子的教育问题是每一个农村教师面临的一个课题，留守孩子父母的离开，他们过早承担起照顾自己，甚至是照顾家人的重担，由于学习和生活的双重压力，对学习，他们只有选择放弃而造成学习困难。

2．教育因素。农村中学的英语教师，科班出身的不多，大多是半路出家，素质参差不齐，多数教师理论功底不深，教学方法传统；教学过程中教学方法不灵活，课堂教学不够生动，不能激发学生的学习兴趣；对课堂的驾驭能力不强，情感投入少；对学生的评价方式简单、单调甚至不当，这些因素都会导致学生学习困难。

3．社会因素。①“读书无用”论盛行。国家教育机制的转轨，使得大学生就业难，“公务员”招考中出现的不正之风，使得一些家长和学生认为“读书无用”。②九年义务教育的普及，把以前六年级的升学考试变为水平测试，使一些家长和学生的认识出现错误，认为考不考试，考几分都可以升入初中，放松了对学习的要求，甚至成为问题学生，带着“问题”进入七年级。

4．个性因素。由于学生的个性存在差异，对同一知识的接受、理解和消化能力不尽相同，表现出极大的不均衡性，对英语的学习效果参差不齐，学习成绩与家长和自身的期望相差太远而厌学。

二、转化学困生的策略和方法

我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，简单的书，只有一句话，那就是养成良好的习惯”。要彻底转化英语学困生，就必须从培养学困生的学习习惯入手，这就要求教师做到：

首先，教师在传授知识的同时，还肩负着育人的责任，这就要求教师要有极强的责任心。其次，亲其师，才能信其道，教师只有象对待自己孩子一样对待自己的学生，才会换来学生发自内心的爱和敬意。再次，学习习惯的养成是一个长期而艰苦的过程，这不仅要求教师有一份责任感，更要有顽强的耐心和信心，持之以恒，学困生良好的学习习惯才回得以养成。

三、改变教法，因材施教

在教学活动中，教师要认真钻研《课标》，教材和教法，注意结合学生的年龄和心理特点，采取听说为先的教学方法，使学生养成敢于开口说英语和积极参与课堂训练大习惯。

四、激发兴趣，因材施教 “兴趣是最好的老师”，要使良好的学习习惯得以维持，课堂上教师要尽量采取多种形式的直观教学，使得学语言形象化，以激发学生的学习兴趣。同时结合学生年龄特点，开展“English Corner”等语言活动，让他们以这样的方法去获取新知识。

五、加强对学生学习方法的指导，让学生在英语学习中少走弯路

正确的学习方法是学生学习成功的保证。要养成良好的学习习惯，教师要加强学习方法的指导，使学生尽快掌握正确的学习方法，并帮助他们树立知识不是教会的，而是学会的观念，自觉改进自己的学习方法，教师在进行教学设计时，既要注意知识的传授，更要注意学法的指导，使学困生慢慢改掉不良的学习习惯，在教师的帮助下树立起“我也能学英语”的信心。

六、建立和谐的师生关系，实现良好的学习习惯的内化

学困生良好的学习习惯的养成，光靠老师的外力作用是很难维持很久的，要使学生学习习惯成为他们自觉维系的行为规范，要求老师在教学活动中要建立和谐的师生关系。心理学家认为，人的情感和认知是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。初中生对英语的学习往往带有情感因素，据调查，很多英语成绩优秀的学生并非是他们知道英语在他们今后的成长中有多重要，而是他们喜欢他们的英语老师，而努力地去把英语学好。只要教师在培养学生良好学习习惯时，不要忘记学困生的存在，对他们一视同仁，给予他们更多的热情和关怀，他们就一定会按老师的要求慢慢改掉自己的学习习惯。

学困生的转化是一项艰苦的工作，也是整体提高农村英语水平的有利措施，英语教师只有找到英语学困生转化的突破口，这项工作才会取得良好的效果。

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇2

一、激发和培养学生学习英语的动机和兴趣

1. 明确学习目标

学习目标是构成学习动机最为重要的一个要素。如果学生的学习目标不明确, 甚至根本就没有目标, 其学习效果便无从谈起。因此, 教师首先必须让学生明确学习目标。

2. 融洽师生关系

师生间的交往对促使学生学习至关重要, 是构成学习动机的又一个重要因素。教师在与学生的交往中, 会潜移默化地给学生一种期待, 这往往是促使学生学习的一个重要动机导向。因为教师对学生好, 学生就会把教师当知心朋友, 就想把教师所教的课学好;如果学不好, 心里就觉得对不起教师。因此, 融洽的师生关系是间接促使学生学习的一个动力因素。

3. 使学生有成就感

成就感也是构成学习动机的一个重要因素。而学困生普遍缺乏的就是成就感。因此, 教师只有立足于挖掘学生的成就感, 激发他们的上进心, 才是学生取得好成绩的关键。

4. 重视反馈作用

反馈是了解学生学习效果最好的办法。反馈手段包括测验、考试、提问、作业、家访和征求意见等。反馈是双向的, 一方面, 通过反馈可以使教师了解学生的情况;另一方面, 通过反馈可以使学生及时看到自己的不足并及时改进。

5. 正确运用评价

从心理健康的角度来看, 评价要侧重奖励, 惩罚只能作为一种辅助手段。惩罚信息只能告诉学生不应当发生某种行为, 而奖励信息则明确启示学生应当重复同类的反应。

教师要审慎、合理的使用惩罚。常被惩罚的学生就爱撒谎。因此, 惩罚的限度要适当。一般来说, 赞扬优于责备, 不断赞扬更具好效果。学困生对赞扬的反应会更积极。

6. 合理地组织竞赛

竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段, 合理的组织竞赛对学困生尤其重要。他们可能因学习成绩不够理想, 渴望能在其他方面得到展示的机会, 譬如, 演唱外国歌曲、表演英语课本小短剧和演讲等。

二、维护和增加学生在课堂上的注意力

课堂教学是中学生学习的主要渠道。因此, 要转化学困生就必须有效利用课堂45分钟优化英语课堂教学, 紧紧吸引学生的注意力。

1. 遵循“五为主”原则

课堂教学必须坚持以发展为主旨, 以教师为主导, 以学生为主体, 以教材为主源和以练习为主线。

2. 复旧导新要快速高效

教授新知识前一定要花一定的时间复习铺垫。所以, 复习内容不宜过多, 时间不宜过长, 切忌为复习而复习, 与新授课完全割裂。内容要精选, 要短时中见高效, 平实中见新奇, 新中有旧, 旧中带新, 自然过渡, 激发学生强烈的求知欲, 为下一步的新授课创造良好氛围。好的导入才能引起学生的注意, 激发学生学习的积极性, 并为整堂课的教学奠定良好的基础。

3. 课堂练习多角度, 大密度

英语课堂教学的一个显著特点是学生始终是实践者。英语课必须让学生尽可能多地参与实践。所谓实践密度大, 就是指在单位时间内围绕教学重点、难点进行大量地练习。在形式上, 以口头练习为主;层次上, 以单项练习为主。所谓多角度, 则是指围绕一个知识点要多方位地进行操练。这样, 才能起到举一反三、融会贯通的作用。

4. 优化评估方式

一堂好的英语课, 学生自始至终都处于积极的思维活动和实践活动之中。学生在每完成一个课堂活动后都希望得到迅速的信息反馈, 以便及时进行自我调整。作为教师, 必须满足学生的这种心理需求, 对学生的每一课堂行为进行积极的、准确的、适度的、及时的和适时的评估, 这对激发学生的学习热情, 增强学生的学习信心, 培养学生的成就感和提高教学质量都大有裨益。

5. 课余作业要有伸缩度和扩展度

转化农村初中英语学困生的策略 篇3

农村初中英语学困生的特点

笔者所在的农村，初中生源比较复杂，有来自公立小学的，有来自民办小学的，也有从省外或者外市转学过来的，学生英语基础两级分化特别严重。英语基础差的学生也就是所谓的英语学困生特别多。面对这种情况，在初一刚开学的几个月里，笔者就做了大量的访谈工作，进行了全面的摸底，总结出了这些英语学困生的心理特点及存在的问题：

第一，大多数学困生学习目的还是比较明确的。他们知道英语是当今世界范围内使用最广泛的一门语言，都明白学好英语对他们来说非常重要，所以他们内心都是想学好英语并且能够运用好英语。

第二，每次进入一个新的学校，新的环境，这些学困生的英语学习积极性都会高涨，因为他们渴望自己能够有所改变，也渴望得到新老师的认可，并通过老师的帮助，能够改变自己的英语学习的现状。所以，这种情况将是转化这些学困生的良好契机。

第三，英语学困生，大多数基础知识比较薄弱，听、说、读、写各方面都存在着很大的问题。他们中绝大多数人，为了学好英语，都自愿或不自愿尝试过各种方法，但是由于他们缺少良好的学习方法和学习习惯，并且欠缺主动学习的持久性。从而导致他们在英语的学习上“高付出，低回报”的状况，收效甚微。久而久之，便慢慢地丧失了学习英语的兴趣和学好英语的动力。

行之有效的策略与方法

针对这些农村初中学困生的特点，借助合作小组和学生资源，拓宽英语学困生帮教途径，并且从如下的几个方面对他们进行学习策略与方法的指导，从而提高他们的英语学习能力。

组建合作学习小组，拓宽学困生的帮教途径 根据学生们的学习情况，通过自愿和统筹的原则相结合，把全班同学均衡地分成十组，每组中都合理分配各个层次的学生。有英语优等生，也有英语中等的学生和学困生。然后以组建后的小组为单位，每天进行考核并做好记录。笔者让学生把自己的小组都画成一棵果树，并给出自己最喜欢的名字，如Hope Tree，Love Tree，Dream Tree等，然后根据每一个小组的表现每天进行评星。每周小结一次，根据星数来让每棵果树结出相应的果子。学生们兴致很高。树上果子结得多的小组每天都情绪很高，而果子结得少的小组抓紧时间想办法，互相督促，互相进步，形成了良好的课前、课上以及课下争着学英语的良好氛围。

除此之外，笔者还让学困生在班级中自由寻找一位师傅并进行师徒结对子。每周根据他们的表现进行评分，每月评选出最佳师徒5对，进行表彰。同时鼓励更多的英语优等生充当小老师，让他们利用自己的空闲时间，主动地帮助班里的英语学困生，团结合作共同创建良好的英语学习氛围。

创设多样化的趣味课堂教学形式，激发学困生的学习兴趣 俗话说，兴趣是最好的老师。而学困生本身对学习英语的兴趣就不高。所以在课堂上要经常设计一些形式多样，生动有趣的教学活动，能够吸引学生最大程度的参与课堂的学习中来。一是创设生动有趣的交际情境，在趣味盎然中激发学困生的学习兴趣。由于英语学困生口语表达能力不好，所以他们往往不愿开口或者无法明确表达出自己的观点。有了情境，语言不再是机械的、枯燥的而是丰富多彩的，真实的，直观的。所以课堂上教师要尽可能多的为这些学困生设置情境，提供交流机会，让他们在轻松愉悦的环境中参与进来。通过动耳、动手、动口、动脑进行大量的交流活动，建立他们的语感，从而内化形成他们自身的语言实践运用能力。二是开展趣味游戏竞赛。竞赛的形式可以多样化，类型可以有朗读比赛、猜谜语、词语接龙等。为了激励学困生，游戏的难度可以针对性的降低一些，适应他们的参与程度，创造愉悦的氛围，适度兴奋的学习状态，在欢声笑语中调动学困生的积极性，主动参与到学习活动中来。让他们尽情发挥，体验成功。三是通过直观教具、肢体语言、诗歌赏析、歌曲跟唱、多媒体视频、幽默视频、英语小短剧等多样化的课堂教学辅助形式，给学困生创建一个丰富多彩，轻松愉悦的环境，潜移默化的感染他们，也符合他们的心理特点，从而激发他们学习英语的热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。”在形式多样的英语课堂中，要让学困生树立这样一种信念：只要我参与，就能够进步。

全方位优化学困生的学习策略，提升其学习能力和知识水平 班级中之所以有很多英语学困生的出现，最根本的原因之一就在于缺乏对学生学习策略的指导。在词汇学习中，绝大多数的学困生都是逐个字母死记硬背。这种方法费时费力，还非常容易遗忘，造成大量学生单词识记不过关。日积月累，成了英语学习不可逾越的障碍。因此，在词汇的教学上，笔者通过phonics与音标教学相结合，解决学生的读音问题，并且教会学生根据拼读规则和构词法等方式来记忆和背诵单词。在听力的训练中，笔者指导学困生在做听力练习时，不是单纯地听，而是同时要拿笔记，记住所听到的重要信息，如时间、地点、数字等。并有效地运用缩写、符号等形式减少记录的负担，听的过程中不要强迫自己听清每一个词，尽可能重点记录所听到的关键信息。同时要根据每小题的题干选项进行预测涉及内容，结合过程中所听到的信息，根据说话者的语气和语调等等来做出综合的判断。在口语和写作的学习策略方面，笔者指导学生由浅入深，引导敢于开口、敢于动笔起步，而且主要以表扬激励为主，鼓励他们大胆地说、大胆地写。结合口语与写作两方面，笔者经常通过训练他们的一句多译来巩固不同句型的表达。也常常提供几个关键词，让每个小组一人一句运用所给的关键词即兴的进行口头幽默小故事的串编。并将过程中出现的病句提炼出来，共同探讨修改。

结束语

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教给学生基础知识固然重要，但帮助他们掌握有效的学习策略才是从根本上解决他们学习问题的途径。而学困生由于学习方法和策略的欠缺，他们比其他学生更需要教师这方面的指导。转化学困生的意义深远。教师在解决或正在解决一些问题的同时可能又将面临新的问题。对学困生的帮教与扭转，还有待于教师在教学实践活动中不断探索。教师要做的就是尝试有效的策略，总结相应的经验，不断地提升学习效果。让所有的学困生在课堂内外都能动起来，并逐步帮助学困生解决英语学习这一问题，最终促进每一名学生发展，同时也可促进学校教育质量的整体提高。

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇4

永庆乡中心学校课题组

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的要义之一就是要面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。因此，教师在教育教学过程中，要关注全体学生的全面发展。

2、课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生的特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村九年一贯制学校，学生在小学阶段的学习基础会直接影响到学生将来的学习。在我们的日常教育教学工作中，有一部分学生是因为家长的教育观念跟不上，导致了孩子不爱学习，逐渐成为学困生。还有一大部分学生的家长因为进城打工，把孩子留给爷爷、奶奶或亲人照顾，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，养成了不良的行为习惯，久而久之成为“学困生”。虽然“学困生”在每个班级里所占的比例不大，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素。因此，抓好“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

二、对“学困生”概念的界定

结合我校学生的实际情况，我们对“学困生”的理解主要为：“学困生”指的是智力正常，但由于社会，家庭环境或其他因素影响，造成学生学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定差距，导致学习困难。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。

三、课题研究的目标

本课题目的是在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合我校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。

1、通过本课题的研究，探索学困生学习方式优化的新方法、新策略。

2、通过本课题的研究，培养学困生学习的兴趣，树立信心，让学困生学会交流、合作与讨论。建立和谐的师生、生生关系，沟通情感，取长补短，使每位学困生在宽松、和谐的环境中获得成功的体验，优化其学习方式，使其养成良好的学习习惯，不断提高学习成绩。

3、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。

四、课题研究所要解决的主要问题

(1)尊重学生个体差异，通过调查、研究分析学困生类型；

(2)探索不同类型学困生的转化措施；

(3)采取不同的措施，尽可能减少学困生的数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯等方面有较大改善；

(4)通过对我校小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

五、课题研究遵循的原则：

1、情感化原则

情感是人的个性特征的突出标志之一，它是人健康生活的重要组成部分，所以说，激发和调动学生的情感是调动学生学习积极性的重要手段。教师要调节自身心理结构。对学生充满理智的爱，用高度的责任感和饱满的热情感染学生，同时重视学生在教育过程中的情感活动，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围。

2、兴趣性原则

学生参与教学活动的兴趣和对学科内容的兴趣是互相促进，递进上升的。教师必须合理设计课堂教学内容，运用恰当的教学方法，引导学困生参与教学活动，培养学困生的学习兴趣，并得以积累，进一步形成对所教学科的兴趣，感受到学科的魅力。

3、激励性原则

充分挖掘学困生的闪关点，抓住他们素质结构中的品德、意志因素，促进其他因素的发展。逐步形成一个“提供机会、积极评价、鼓励成功”的激励机制。

4、及时反馈原则

让学生及时了解自己的学习情况，会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习进度及使用合理的学习策略。因为学困生的学习态度不端正，学习动机不强烈，如果他们的学习情况、成果得不到及时的反馈，就会使他们丧失意志。所以，教师要及时了解，及时反馈，让他们了解自己的学习效果，以产生激励效应，提高他们的学习积极性。

六、课题研究的内容

1、语文学困生的成因与转化策略

2、数学学困生的成因与转化策略

3、英语学困生的成因与转化策略

4、研究“学困生”的成因及心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社

会、学校及学生自身因素。

5、调查分析“学困生”的不良行为习惯，学习习惯，研究转化措施。

6、课堂教学如何转变“学困生”，研究课堂教学中的指导策略。

7、学校、社会和家长形成合力，研究三者在学困生转化中的动态关系。

8、学困生学习方式转变前后学习效果比较的研究。

七、课题研究的价值与实践意义

1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。

2、我校学困生中留守儿童较多，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思

想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，针对这一实际，探索学困生转化的有效途径和方法。

3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

八、研究对象

我校小学所有学习有困难的学生，教师及家长。

九、课题领导小组

课题负责人：

组长：胡学忠

副组长：

成员：王金梅、张美琴、王海燕、杨玉琴、于忠红、李晓晓

十、课题研究方法

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，调查“学困生”的家庭状况、心理、行为、能力表现、成绩等发展情况。分析学生学困原因，制定有针对性的有效措施。

3、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。

4、对比法：通过学习成绩对比，了解“学困生”发展情况。检验转化成果。

5、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，把转化过程中成功的事例形成个案，总结其经验。

6、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水

平，总结经验，提高学习成绩。

九、研究的具体策略

1、教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢学习，热爱学习，并学习有法。

2、课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。

3、在教学中为“学困生”创设机会，发现“学困生”的闪光点。及时表扬，及时鼓励，帮助“学困生”建立自信，品尝成功的喜悦，从而激励他们进步。

4、多渠道帮扶，开展学生小组间的帮扶，教师帮扶活动，尽快转化学困生。

5、多与学困生谈心，研究学困生心理，帮助他们克服障碍，养成良好的学习及行为习惯。

6、定期做好家访，及时了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。

7、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。

8、及时总结“学困生转化”的典型经验。

9、建立“学困生成长档案”，撰写“学困生辅导教案”，制定学困生转化计划，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。

10、在教育转化工作中应耐心期待他们转化，要有满腔的热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。

十一、课题研究步骤

第一阶段：准备阶段（2013年4-7月）

1、成立课题领导小组。

2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。

第二阶段：实施阶段（2013年8月——2015年10月）

1、调查研究，建立学困生档案。

2、分析各类学困生形成的原因。实验、摸索，积累有益经验。

3、分期举办各类调查和教学研讨活动。

4、在实践中探索，总结经验，撰写论文，进行阶段性交流现场会和实验工作阶段小结。

第三阶段：总结阶段2015.11——2015.12

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇5

第三阶段研究报告

一、研究目标

在这一阶段我们主要工作目标是在第一阶段学困生转化相关理论知识学习及第二阶段调查了解农村小学学困生实际状况及形成学困生转化的具体实施方案的基础上全面实施课题方案，不断学习在实践中及时调整补充完善总结 经验，并做好资料的收集和整理工作。

具体的研究目标

1、根据不同类型采取不同的转化策略，并对个案跟踪记录，根据学困的形成原因实验摸索有意转化经验，并对该生进行跟踪记录，存档对比。

2、实验教师开展探究性教学及学困生探究式学习，提高课堂教学效率、提高学困生的学习能力。及时把握学困生的反馈信息，精心设计分层练习即学困生的练习。实验教师并研究分层递进教学策略，并应用于学困生转化中去，并且实验教师要撰写教育随笔、转化案例、心得体会、及有关论文，积极研讨交流转化成果。

3、进行结对帮扶，提高学困生的学习积极性。从学生的内部进行转化，提高效果，并举办学困生作业、成绩等进步展，让学困生体会到学习提高带来的成就感，提升学困生的学习势头。

4、召开结题阶段性成果交流会，课题组成员反馈研究成果，交流教研经验。在研讨经验的基础上进行试验教学，检验学困生转化效果。并对研讨中及实践中出现的问题，制定下一步改进措施，做好各项总结和反思。更好的服务与徐集镇教育教学工作。

二、研究内容及方法

1、改革课堂教学方法，探索有利于学困生学习的课堂教学模式。

（1）注重学习情境的设计和调整。学困生的最大弱点是学业障碍大，自卑心理强，易紧张，注意力或者高度集中，或者涣散。这时，课题实验组教师积极调整了一般课堂严肃紧张的情境，让学生感到课题实验组教师的真诚，同学的关爱。这样有助于学习效率的提高。同时在课堂上更多的给学困生提供提问和板演的机会，在课堂上及时解决学困生的学习障碍；

（2）适当降低对学困生的学习要求。教学方法上，适当的科目尽量采用分层次分组教学法，分层方面要适当，分组过程中，把“学困生”至少要分布在三个组以上为宜，目的要引导促进他们的集体荣誉感，体现为组争先的集体合作意识。班内设“光荣榜”对学困生及时表扬，不定期的和学困生进行交流，及时鼓励。对学困生的提问、练习、课后作业乃至测试题，都设计的富有弹性，使他们体验到也能获取

高分和成功的喜悦，从而增强他们的自信心、上进心。

（3）提高学困生的学习准备状态。学生能否积极主动地参与课堂教学活动，是发展学生学习潜能的关键。学困生对此更难做到。因此需要课题实验组教师树立关爱之心，还要有一定的耐心和无私奉献的精神，多利用自习、课余、班后的时间为学生补补课，力争使他们的知识结构不断档，从而达到新旧知识的有机结合。

（4）努力探索有利于学困生学习的课堂教学模式。通过大量的实验、摸索，我们正在总结有利于学困生学习的自学—合作—互助课堂教学模式。课前提出要求，指导学困生预习，课上小组互助合作学习，通过优生帮学困生，教师帮学困生，让学困生有尽可能多机会掌握所学内容，课下优生再帮学困生解决作业及复习巩固中的困难，教师重点辅导学困生。

二、加强学困生非智力因素的培养。

（1）把握和尊重学困生的“自我”。学困生往往认为自己不行而自暴自弃，认定自己不是学习的料。要帮助他们打破这种消极的“自我”概念，帮助他们发现自身的长处，使之有信心确立起只要努力，就能进步的“自我”概念为此我们在实验班中的学困生中开展“我进步，我快乐”的学习竞赛活动，对成绩提高的学困生及时奖励。

（2）培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯。一

是培养学生上课注意听讲，认真记笔记，鼓励他们积极参与课堂教学活动，引导启发敢于发言，善于提出问题；二是要求他们认真完成作业；三是为他们制定可行的学习计划（如何预习、复习及合理分配时间等）。

三、调查走访，家校结合。

对待学困生的转化教育除在校采取正当的措施。家庭的影响也不可忽视，限于农村的现状（指我们本乡镇）：一是家长自身素质有限，有相当一部分文化程度偏低；二是劳动时间无正常规律，大多数家庭是父亲长期在外打工，母亲在家或者父母都在外打工，学生由爷爷奶奶看管，对其子女管理鞭长莫及；三是多数家庭的经济收入不高，有望子女成才的底气不足。基于这些，往往造成家长对学生教育程度不够，或方法不当，平时的家长会又很少开，召开家长会部分家长也不到场，家长对学生在校情况不很了解。所以我们在这一阶段的两个学期中我们课题组全体教师趁着“万名教师访万家”的东风积极到这些学困生家中一些家访工作，还有本学期我们课题组的徐集二中心小学及潘庄小学还积极利用中国移动公司为学校开通的校讯通平台，加强与学困生家长的沟通、交流，对学困生实行跟踪家访，注意家长反馈，除此之外课题组成员所在学校每学期各班还召开包含学困生的家长座谈会，实验老师与学困生的家长及时沟通交流，实时反馈这些孩子们的成长变化，及时向他们通报学校课题

研究的进展情况和他们孩子在学校各方面的转变情况。

比如 我我们徐集潘庄小学六一班的崔慧莹同学是一名十分懂事的学生，学习也十分认真，可为什么学习成绩总不太理想呢？带着这个问题我进行了一番工作，终于理清了头绪，原来是受家庭环境的影响，父亲觉得现在生活富裕了，开始沾染玩乐嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其还有轻视女孩的态度，母亲管不了父亲，文化水平不高。摸清了情况后，我们进行了攻关。经过几次的家访和家长座谈以及电话沟通，晓之以理、动之以情，终于改变了家长的不正确的做法，对慧莹的学习生活关心起来，很快学生的成绩也有了明显的进步。

四、阶段性成果

经过本阶段一年多的开课题实践研究，对比每个学困生成长记录袋中的材料，对学困生的转化已初见成效。在师生、家庭的相互合作下，通过实际检测，各校实验学生的成绩均比前一学期有较大的进步，我们很欣慰，对于本课题的实验研究，不仅使实验班级的学困生得到不同程度的转化，其他学生在各方面也相对有所提高。更值得一提的是，使承担实验任务的课题实验组教师在业务知识和教育教学能力上得到了锻炼和发展。在2013年实验课题实验组教师吴金凤、李玉荣、仇念章年荣获县优质课比赛中分别获得了一二三等奖，教师仇念章、薛香菊被评为县模范班主任，同时2013

年6月课题组杨东孔李玉荣老师的《浅谈小学数学学困生转化措施》、仇念章、吴金凤的《浅谈农村小学语文学困生转化策略》、薛香菊的《困生转化之我见》三篇论文均被评为省级教科研优秀成果二等奖。

五、课题实验中还存在的问题及今后研究的方向 1.部分学困生成绩反复不定。如何提高转化措施的持久性是课题实验组教师们在实验过程中比较关注的问题。这个问题的主要原因在于课题实验组教师个体的教学行为有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我们研究的重心将针对不同学科总结归纳学困生的各类学习问题，采取针对措施，加强转化和巩固效果。

2.个别家长配合度不够满意。多数学困与家教的方式方法有关，取得家长的配合是转化成功的重要渠道，学校在家校互动方面虽做了大量工作，但效果还不是很理想。下一阶段，我们要在家长培训方面做些工作。

3．精力和经验不足。学校有研究能力的课题实验组教师不多，且教学工作任务重，精力有限。网上信息量不多，又没有专著，无法买到关于学困生的新版著作，缺乏可借鉴的经验。

4．现在各学校科研经费紧张，外出考察学习的机会少。

徐 集 办 课 题 组

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇6

上传: 罗国福

更新时间：2013-1-16 15:05:47

作者：德育处

一、基本情况

1、问题的提出

遵循邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的理论，我国的基础教育正面临着一场深刻的革命，正由“应试教育”向素质教育转轨，为了全面推进素质教育，提高全民族的综合素质，我们必须把素质教育工作落到实处，通过教育改革和教育观念的更新，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，使他们学会生存，学会学习，学会创造，以适应新时代发展的要求。

后进生转化的研究，是我国实施素质教育的关键问题之一，在大力推进素质教育的今天，学校不能只把教育好少数学生作为自己的基本任务，教育必须面向全体学生。所以如何教育好后进生，是建设中国特色社会主义教育体系的必然要求，既是当前教育发展的需要，也是社会长远发展的需要。

我们福山中学，地处农村，在实施素质教育过程中，后进生问题比较突出，具体表现为：后进生比例较多，成因复杂，涉及到学生自身因素、家庭、学校、社会方方面面，转化难度大，我们

来源： 作者：德育处

学校针对较多的后进生开办了进德班，帮助学生端正学习态度，通过各种课外活动、纪律教育来教育学生，但收效都不明显。加上由于学习成绩不理想而造成的流生也时有发生，所以这个问题不解决好，不仅影响到学生的未来，影响到我校的教育质量和声誉，更会影响到素质教育的落实。所以，我们希望通过这个课题的研究，充分调动和发挥后进学生的积极性和主动性，全面提高后进生的学习成绩，全面提高学校教育质量，全面提高学生的综合素质。

2、研究目标

通过研究有效地激发学生的学习积极性，端正后进生的学习态度，提高他们的思想道德素质，全面提高学生的学习成绩，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，达到75％以上。

①探索后进生的形成原因

②探索激励后进生努力学习的有效途径 ②通过对本课题的研究，有效地提高我校的教学质量

3、实验对象及研究时间

本课题在全校各年级各班开展实施，课题从2006年10月至今有计划有步骤地展开各项研究。

二、理论依据

学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等的理论要点，德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。

三、研究内容与措施

(一)分析每个后进生产生的原因

后进生的形成原因是多种多样的，所以只有对待进生的形成进行具体分析，才能对症下药，从根本上解决问题。

结合本校实际情况，每个后进生的形成原因各不相同，从总体来看主要有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等几方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些学生智力水平相对较低，接受新知识能力差，反映较慢、理解力差，对知识不能理解变通。

b、信心不足型：有些学生自信心不足，害怕失败，因而对学习缺乏积极性和主动性。

c、情绪型：有些学生情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时，上课积极发言，开动脑子，不高兴时，情绪一落千丈，对学习不闻不问。

d、个性型：有些学生的脾气急躁，焦虑，表现出很强的个性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想读书为借口，不思进取。

2、学校原因

①应试教育的影响

升学考试的指挥棒仍然起着一定的作用，不少教师，仍然注重“应试教育”模式，通过大量的习题使学生具有一定的解题能力，于是硬逼学生完成大量的习题，不堪负重的学生就产生畏难情绪，从而大大挫伤学生的学习积极性，以致产生厌学。②教学思想和教学方法的影响

教师教学理念陈旧，教育方法死板单一，学生感到枯燥乏味，毫无兴趣可言。对后进生的关心重视不够，有的对后进生几乎不闻不问，而有的教师教育方法简单粗暴，对学生不是冷嘲热讽就是滥施惩罚，造成学生的逆反心理。

③学校的精神生活不丰富

由于各种原因，每个学生的发展是不可能平等的。而学校把学习当成学生唯一的活动领域，把分数作为评价学生的主要标准。从而抑制了许多学生的兴趣发展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成严重创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。

②管教不当型：

有些父母对子女从小娇惯，养成子女骄横、懒散，有的家长望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切，有的父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。③金钱至上型：

有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇顾及子女的学习生活，更有的家长将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就行。更有的家长经常在家中进行不健康娱乐活动，严重影响了子女的学习生活。

4、社会原因

金钱至上，读书无用论，使许多同学失去了学习信心，受不良成人或少年的影响，污染了孩子稚嫩的心灵，再加上社会上不良读物和淫秽的影视对学生的毒害也较大。

(二)分类建档：

根据每个后进生的不同特点，给每个后进生进行建立个入档案，设计具体转化方案。

根据我校学生的学习心理特点，后进生常见有以下几种：

1、自卑心理：这类学生自尊心强，性格内向，在学习上缺乏自信心，害怕失败，以不做、不说来防止出错挨批评，于是学习成绩无法提高。

2、逆反心理：这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。

3、模糊心理：这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。

根据后进生内在素质、爱好、个性、心理特征、智商，在我校学生中有大体以下几类：

①贪玩懒散型：这类学生好动，独立性差，不能用理智支配行动，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。

②死记硬背型：这种类型女生居多，学习刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。

③智力迟钝型：这类学生智力水平相对较低，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。

④早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。

(三)转化总体指导思想和策略措施

总体指导思想是：首先，学校加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。

(1)承认差异。由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法策略的优劣。“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。相反，我们如果用理想状态去看学生，把所有学生都看作是完全一样的“标准件”，在这样的心态下，教师就不容易从心里接纳后进生，就会偏爱优等生，只教好学生。

(2)坚定信心。我们坚信：只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，我们认为：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。学校提出这样的口号：“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。”

(3)转变观念。教师的职责是要把每个学生教好，因此我们在全体教师中确立这样一个观念：“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。”

具体措施是：采取多项策略，切实提高矫治后进生的实效。

策略一：抓起始年级。在转化工作中首先从初一年级抓起，要求初一教师，特别是班主任，对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一个月内，根据小学升初中的成绩及学校调研的成绩，排出后进生名单。建立跟踪档案，责任到人，并将所列后进生的名单档案送教导处。

“二摸”即摸清后进生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；摸清后进生的个性和家庭情况．

“三抓”即抓后进生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。

一是抓学习习惯的养成。学校着重对后进生进行以下方面的习惯培养：①早读的习惯。知识在于积累，一所学校应有书声琅琅的学习氛围，初一新生入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，要求教师进教室巡视，特别是后进生更要养成读书的习惯。②养成独立作业的习惯。在第一个月也要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的后进生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。当然强化训练的目的是使学生养成习惯，自觉读书，由他律到自律。③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积。④培养学生专心听课的习惯，从外观上要求学生两眼盯着老师，目不转睛，专心致志，提高学习效率。

二是抓学习方法的培养。指导学法，让学生学会学习，“授之以渔”将使学生终身受益。要求学生掌握“三先三后”的方法，即先预习后听课，先复习后作业，先审题后动笔。对理科作业要求这些学生重在审题，要将一半的时间放在审题上，做到审题图象化、数字化，即将文字语言“翻译”成图象，将数字标在图上，这样可帮助理解。三是抓学习兴趣的培养。学习兴趣对各科都很重要。在每一门学科学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段学生的学习效果一般都很好。但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，再加之有些学科学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，不少学生渐渐对学习产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。因此，教师必须在教学过程中，必须加强目的性教育，激发学习兴趣。不断帮助学生明确学习目的，认识其意义和作用。一方面讲“大道理”，使学生感到国家的四化建设，未来的社会接班人必须掌握一定的知识，从而使他们产生一种责任感。另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得学习对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对学习产生强烈的求知欲望，确立起学习动机，从而对学习感兴趣。

策略二：揭示学科学习规律。

向学生揭示学科规律，使学生了解学科特点，打好预防针，可以有效地预防“后进生”形成。中学阶段，随着知识的加深，困难和挫折也伴之而来，后进生的分化峰值在初二阶段，对于意志脆弱者尤其如此，学生成绩会出现波动。因此我们在初一时就要告诉学生一些功课的成绩曲线，使学生懂得学习规律。例：初一的英语、数学二门功课，至少能保持良。如果初一时成绩为优，初三时又回到优。而初一成绩为良，则初二成绩最多为及格，到初三是不及格。若初一成绩只有及格，则初三时根本听不懂，不知道教师教到哪里。有些英语教师总结说：初一重点是使学生掌握音标，如果初一音标掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理学科，物理学对女生来说尤如拦路虎，原来成绩一向很好的女生，很容易出现分化成为后进生，教师要注意到这一学科的特点，及时对女生进行心理疏导，增强她们的自信心，同时要加强对女生的辅导，预防后进生的形成。策略三：因材施教，分层教学。

针对学生间存在的个体差异，我们要求教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化后进生来说是行之有效的。要求学生人人达到基础目标，学有余力的同学提高发展。做到下要保底，确保人人合格；上不封顶，发展特长生的才能。在转化后进生的教学中，教师要给他们以一个“最近发展区”，让他们跳一跳摘桃子，教师要有后进生的“原点角色”，要站在后进生的角度上去思量教学目标、教学方法。要求具体做到：一是教学目标、教学方案分层制定；二是课堂作业和课后作业合理分层，题目太难太多，后进生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学，因此教师布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做；三是单元测试目标分层，采用题目类型不同，评分标准不同。

策略四：重情感教育，开发学生的非智力因素。(1)厚爱尊重后进生。后进生心灵深处的“内伤”很大，他们不希望被贴上“二等公民”的标签。他们期待渴望的是教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心”。作为教育工作者要把尊重学生作为金科玉律。我们在教学实践中发现这样一个现象，某一后进生如果他对某一学科的教师信任、佩服，那么，他这门学科的成绩会很快上升。我们教师必须深谙此理，给后进生以师爱和尊重。

(2)期望鼓励后进生。①要让后进生坚信自己有很大的潜能。事实上，有一种十分普通的现象，有一些学生在学校里是后进生，但走上社会后也并不比别人差，甚至有的发展得很好。教师在平时要多鼓励后进生，让他们知道，人存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。要多用“你能行”逐渐使后进生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓励。在课堂教学中，教师善于发现后进生萌发的闪光点，贯穿于课堂教学的始终，要求教师：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。一句鼓励和表扬的话胜过十句对后进生的责备。作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语能使学生激动难忘。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。为鼓励学生，在平时的练习中，对后进生做错的题，认真分析错在哪一步，并暂不打上等第，待他们真正弄懂订正后再批上等第。在反馈练习中，我们对后进生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使后进生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，激发了学习兴趣。③严格要求后进生，讲究批评的艺术。在转化后进生的工作中，我们既要热情期待，但也要严格要求。在教学中我们经常有这样的后进生，学习无动力、作业不完成、抄作业等，这时教师要讲究艺术，简单责骂无济于事，并适得其反。苏霍姆林斯基指出：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合情合理的严厉，而且对他充满人情味的关切”。必要时教师也可以动怒，以引起犯错误同学的震动，但要注意方式方法。

策略五：开展心理咨询。

实践证明，后进生除了学习习惯、学习方法的优劣外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难于凑效。针对这种情况，学校有必要通过心理咨询解决一部分学生的厌学情绪；解答一些后进生在学习上的困惑；帮助一些因早恋而导致的后进生，使其猛然回首；温暖一些因单亲家庭的因素而成为后进生，使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的后进生重新鼓足勇气，昂首阔步。

策略六：勤辅导，快反馈。

要求教师对后进生做到：日日清、周周清、月月清，使学生小步走，不停步，天天有进步，月月有提高。教师做到勤辅导，反复抓，抓反复重点做“三勤”。

(1)勤批改，及时纠错。教师对后进生要进行面批，要让学生知道错在哪一步，利用课间、放学后时间进行辅导，教师与学生要“滚”在一起，辅导后再选择一些题目让他们练习，以求巩固。

(2)勤提问，及时疏导。教师要经常分析、了解后进生的学习困难，在课堂提问中，采用苏格拉底的“产婆术”，为后进生设计程序问题，由浅入深、由表及里、由易到难、循循诱导，培养学生的思维方式和能力。

(3)勤诊断，及时弥补。通过单元测验，重点对后进生进行分析，一是诊断一下该同学学习是否有提高；二是诊断还在哪些地方存在问题，然后及时弥补，求考后满分。

（四）组织保证（成立课题组）本课题有校长室总体设计和组织实施 课题组组长：顾俊峰

课题组副组长：倪瑞忠 袁志琴

课题组成员： 钱建龙 陈尔海 顾惠忠 周建忠 王建国 袁勤珍 张卫国 王瑞生 陈金芬 王丽芬 沈丽琴 朱根华

丁守权 范志刚 李 文 邹晓红 李祥靖 周丽芳

沈丽萍 孟 叶 禇朝霞 邵耀刚 丁菊亚 李志贤

龚雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 马红盘 章明艳

蔡雪芳 徐韶华

（五）时间保证

我校为确保该课题的顺利进行，在时间上有计划、分步骤地开展研究活动。本课题研究时间为三年，相应分三个阶段。

第一阶段：准备期（2002车10月——2002年12月）

1、成立课题组，确立实施对象，有组织、有步骤、有计划地进行探索。

2、论证课题可行性。

3、用专门时间加强理论学习。

第二阶段：实施期（2003年1月——2006年1月）

1、实施研究方案。

2、聘请有关专家定期培训。

3、班主任、科任老师每学期初列出后进生名单。

4、学校每学期第1周，制定学校《转化后进生工作计划》。

5、实行“一帮一”结对活动。

6、每学期一小结，每学年一总结，并做好后进生资料建档工作。

第三阶段：总结期（2006年2月至今）用几个月时间推广成果，撰写论文、收集个案并结题。

（六）分工明确，责任到人

一所成功的学校，首先应该具有成熟的领导班子，校长不仅是教师的教师，而且是领导班子的班长。因此，校长必须率先垂范。我校在转化后进生工作中，建立了校长挂帅，德育处主抓，班主任具体负责，共青团、少先队、政治老师及其他科任老师相互配合，全体教职工齐抓共管的育人机制。校长担任课题组组长，领导课题组开展工作。副校长、德育主任担任副组长，协助校长开展课题研究，班主任负责本班后进生的填表、管理，追踪等其它相关事宜，主科老师、党员、行政实行“一帮一”的结对子活动，责任到人。

四、研究成果和结论

1、学生德育考核、后进生转化率情况

三好学非正常操行评定 在校转学期 学生优良数 良格优合人化

化转

人

好三人占% 后进生

生

流生

人数 数 人数 数

率% 率% 率 率

数

02-03学年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上学期

02-031377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 学年下学期 03-04学年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上学期 03-04学年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下学期 04-05学年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上学期 04-05学年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下学期 05-06学年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上学期 05-06学年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下学期

2、后进生转化后所产生的社会影响（家长的评价、反映）

实践表明，我校《农村中学后进生转化策略研究》课题，深受师生和家长的欢迎，收到了满意的效果，产生了较好的社会影响。

（1）该课题深受师生和家长欢迎。后进生由于各方面较差，过去常常被某些老师“另眼相看”，同学的冷眼，父母的训斥、怒骂，使他们感觉低人一等。我校通过该课题的研究，唤起了他们的自尊心，老师少了一份斥责，多了一份爱心，父母少了一份担心，多了一份信心。如03届初三（7）班谭方斌同学过去一直表现较差，其母成日以泪洗面……但在我校课题的帮助，班主任的教育下，谭方斌洗心革面，有了很大的转变和进步。（2）该课题产生良好教育效果。第一是使之明理。过去不少家长认为交钱读书，教育孩子是老师的事。现在他们终于明白父母是孩子的第一任老师，后进生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改过。通过该课题的实施，一方面使学生改过自新，另一方面又教育了家长改变不正确的教育方法。第三促其立志。通过个案辅导，我校绝大部分后进生改变了过去的不良行为，尤其是“进室”、“进厅”、“进吧”的大大减少了；相当部分后进生激发了学习热情，转变了学习态度，校风、学风有不同程度的改观。

3、课题组成员认真探索并撰写论文

课题实施至今，我们注意在实验的基础上不断总结，撰写了一些论文，取得了一定的成绩。有许多教师的论文在校刊上发表，有的在市级或市级以上刊物发表、获奖。同时，教师转变了教育观，树立了转差的信心。初步形成了一套切实可行、行之有效的转差方法，推进了素质教育的全面实施，教师的转差技能得到了提高。以下是课题组成员论文获奖（市级以上）情况一览表：

发表或交流

主办单位姓名 论文名称

时间

袁志影响学生学习2002-11 琴 的心理因素

袁志教师在新课程2002-12 琴 标准下的定位 唤醒学生心中孟叶 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 体育教师担任丁守班主任工作如2002-12 权

何扬长避短 徐韶以情激学的初2003-01 华 探

袁志一堂心理教育2003-12 琴 课

周建坚持科学评价，2003-04 忠 促进教师发展

丁守给我一个机会，2003-06 权 还你一个惊喜 蔡雪语言的效应 2003-12 芳

初中学生英语顾俊学习后进生转2004 峰

化之探究

级别

或刊物

苏州苏州生物

市级 学会 苏州苏州生物

市级 学会 常熟常熟教科市级 研 国家教育管理级

与科研 《教师

国家

报》理论级

部 常熟市科学技市级 术协会 常熟常熟教科

市级 研 苏州苏州市教市级 科所 国家

中国教育 级

常熟常熟教科

市级 研 苏州苏州教研

市级 室 不断优化青年王振教师队伍，努力2004-01 元 提高学校教学效能 在新德育理念倪瑞下，切实加强德2005-01 忠

育工作 袁志转化后进生的2005-12 琴 对策初探

周建以疑引探，培养2005-12 忠 兴趣

周建化学学习困难2006-08 忠 学生转化研究 浅谈中学健康章明教育中的青春2006-05 艳

期教育 思想政治课教周丽学中学生问题2005-12 芳

意识的培养 学校对后进生范志产生的原因，后2006-02 刚 果及对策的分析

袁志引导学生讨论，2005-12 琴 优化课堂教学

邹晓倾注一片爱心，2005-09 红 感化学生心灵

袁芳 创造轻松——2005-09

常熟常熟教育

市级 学会 常熟常熟市教市级 育局 苏州苏州生物市级 学会

中国教育

国家

教学研究级

会

国家光明日报级

教育部 常熟常熟市教市级 育局 苏州苏州市教市级 研室 常熟

团市委 市级 苏州苏州生物市级 学会 常熟常熟市教市级 育局 常熟常熟市教课堂教学的启示

龚雪从学生身上得2005-09 芬 到的启示

市级 育局

常熟常熟市教市级 育局 常熟常熟市教2006-05

市级 育局 周丽做一个刚柔相芳 济的班主任

周丽改善教学技巧，2006-04 芳 提高教学实效

省级 特色教育

五、课题实施过程中存在问题及思考

1、课题组成员的情绪变化

虽然我校课题组成员对后进生的转化倾注了极大的热情，但是，不可否认，起初部分课题组成员并没有对后进生转化工作予以充分的、应有的重视。还有的成员把该项研究当作领导布置的“任务”，机械应付，工作没有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分论”的思维定势的影响，嫌后进生素质太差，从而在思想上轻视他们，教学上忽略了他们。无疑，这样使后进生的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次如肥皂泡一样破灭，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此恶性循环。针对这种情况，课题组组长主持召开了专门的座谈会，他要求所有的课题组成员转变观念，对待后进生应耐心启发诱导，晓之以理，动之以情。他引用伟大的教育家陶行知的话告诫全体课题组成员“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地放弃、伤害后进生，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。在校长苦口婆心的劝导下，我校全体课题组成员统一思想，转变观念，尊重差生，关心爱护，正确引导，与之平等相待，同呼吸，共悲欢，处处从后进生的特点出发，事事为他们的发展着想，研究他们，了解他们，把爱的雨露洒向后进生的“心田”。

2、后进生的反复

由于后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，故态复萌，多次反复，是一种正常现象。所以转化工作非一次就可以完成，该项工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。转化后进生，全靠献爱心；过程多反复，浇树要浇根；玉璞需雕琢，铁杵可磨针；育人多育心，顽石变成金。

3、部分家长的不配合，不理解

家庭是社会的细胞，家庭教育、学校教育和社会教育被认为是一个人成长的三大支柱。家长是孩子的第一任教师。由于家长的文化水平，思想修养，家庭环境等参差不齐，一些家长对我校开展这个课题不理解、不配合。如当老师发现某个学生的不良行为，或某个问题多次教育效果不明显，或面临后进生转化的棘手问题时，及时向家长反映，十分希望得到家长的配合和支持时，个别家长往往表现得不尽如人意……。一些家长重智轻德，对孩子的个性发展不够，教育方法不当，片面强调物质刺激，忽视精神鼓励，一切向“钱”看，无疑，这都给我校开展课题研究带来了严峻挑战。

4、社会环境的负面影响 “孟母三迁”的故事家喻户晓。由此可见环境对一个人的成长起着潜移默化的作用。随着社会主义市场经济体制的建立，全球一体化趋势的加强，社会上多元的价值观念通过各种途径纷至沓来，不断影响着青少年，这就必然会给我校后进生转化工作带来负面影响：一是不少家长文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少与子女沟通，孩子缺少关怀。二是不少家长由于多方面原因，关系破裂，形成单亲家庭，这无疑是后进生形成的一个深刻的家庭根源，带来了极大负面影响。三是社会上泛滥的娱乐文化严重干扰着学校的正常秩序，威胁着青少年的健康成长。四是开放的环境，特别是计算机技术的飞速发展，青少年容易受消极事物，腐朽观念的影响。五是读书无用论的冲击，不少大学生毕业找不到工作，更加巩固了后进生“读书无用”的观念。六是社会上流行拜金主义，极端利已主义思想的影响。后进生是特定场合下的产物，有其必然因素。因此，要充分意识到转化工作的必要性和重要性。同时，后进生的成因比较复杂，有社会因素、学校因素、个人因素。因此，后进生的转化工作是一个复杂的系统工程，今后，我们从学校这个实处还应把转化意识、转化方法、转化经验向社会和其他方面辐射开去，做到点面结合，全面开花。后进生的转化，归根结底是实施对人的转化。因此，我们本着科学、求实的态度，要从根本上实施后进生的转化。研究学生，除了进行必要的带强制性的规程矫治，更应让学生自我发展、自我完善。今后我们准备在研究课题的基础上，加强对学生的学法指导，让他们成为学习的主人。加强后进生的个性研究，培养他们的创新能力，控制和减少后进生的人数。使其顺利完成九年义务教育，成为社会有用人才。

[日期：08来源： 作者：德育处

月23日]

一、基本情况

1、问题的提出

遵循邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的理论，我国的基础教育正面临着一场深刻的革命，正由“应试教育”向素质教育转轨，为了全面推进素质教育，提高全民族的综合素质，我们必须把素质教育工作落到实处，通过教育改革和教育观念的更新，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，使他们学会生存，学会学习，学会创造，以适应新时代发展的要求。

后进生转化的研究，是我国实施素质教育的关键问题之一，在大力推进素质教育的今天，学校不能只把教育好少数学生作为自己的基本任务，教育必须面向全体学生。所以如何教育好后进生，是建设中国特色社会主义教育体系的必然要求，既是当前教育发展的需要，也是社会长远发展的需要。

我们福山中学，地处农村，在实施素质教育过程中，后进生问题比较突出，具体表现为：后进生比例较多，成因复杂，涉及到学生自身因素、家庭、学校、社会方方面面，转化难度大，我们学校针对较多的后进生开办了进德班，帮助学生端正学习态度，通过各种课外活动、纪律教育来教育学生，但收效都不明显。加上由于学习成绩不理想而造成的流生也时有发生，所以这个问题不解决好，不仅影响到学生的未来，影响到我校的教育质量和声誉，更会影响到素质教育的落实。所以，我们希望通过这个课题的研究，充分调动和发挥后进学生的积极性和主动性，全面提高后进生的学习成绩，全面提高学校教育质量，全面提高学生的综合素质。

2、研究目标

通过研究有效地激发学生的学习积极性，端正后进生的学习态度，提高他们的思想道德素质，全面提高学生的学习成绩，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，达到75％以上。

①探索后进生的形成原因

②探索激励后进生努力学习的有效途径 ②通过对本课题的研究，有效地提高我校的教学质量

3、实验对象及研究时间

本课题在全校各年级各班开展实施，课题从2006年10月至今有计划有步骤地展开各项研究。

二、理论依据

学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等的理论要点，德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。

三、研究内容与措施

(一)分析每个后进生产生的原因

后进生的形成原因是多种多样的，所以只有对待进生的形成进行具体分析，才能对症下药，从根本上解决问题。

结合本校实际情况，每个后进生的形成原因各不相同，从总体来看主要有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等几方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些学生智力水平相对较低，接受新知识能力差，反映较慢、理解力差，对知识不能理解变通。

b、信心不足型：有些学生自信心不足，害怕失败，因而对学习缺乏积极性和主动性。

c、情绪型：有些学生情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时，上课积极发言，开动脑子，不高兴时，情绪一落千丈，对学习不闻不问。

d、个性型：有些学生的脾气急躁，焦虑，表现出很强的个性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想读书为借口，不思进取。

2、学校原因

①应试教育的影响

升学考试的指挥棒仍然起着一定的作用，不少教师，仍然注重“应试教育”模式，通过大量的习题使学生具有一定的解题能力，于是硬逼学生完成大量的习题，不堪负重的学生就产生畏难情绪，从而大大挫伤学生的学习积极性，以致产生厌学。②教学思想和教学方法的影响

教师教学理念陈旧，教育方法死板单一，学生感到枯燥乏味，毫无兴趣可言。对后进生的关心重视不够，有的对后进生几乎不闻不问，而有的教师教育方法简单粗暴，对学生不是冷嘲热讽就是滥施惩罚，造成学生的逆反心理。

③学校的精神生活不丰富

由于各种原因，每个学生的发展是不可能平等的。而学校把学习当成学生唯一的活动领域，把分数作为评价学生的主要标准。从而抑制了许多学生的兴趣发展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成严重创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。

②管教不当型：

有些父母对子女从小娇惯，养成子女骄横、懒散，有的家长望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切，有的父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。

③金钱至上型：

有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇顾及子女的学习生活，更有的家长将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就行。更有的家长经常在家中进行不健康娱乐活动，严重影响了子女的学习生活。

4、社会原因

金钱至上，读书无用论，使许多同学失去了学习信心，受不良成人或少年的影响，污染了孩子稚嫩的心灵，再加上社会上不良读物和淫秽的影视对学生的毒害也较大。

(二)分类建档：

根据每个后进生的不同特点，给每个后进生进行建立个入档案，设计具体转化方案。

根据我校学生的学习心理特点，后进生常见有以下几种：

1、自卑心理：这类学生自尊心强，性格内向，在学习上缺乏自信心，害怕失败，以不做、不说来防止出错挨批评，于是学习成绩无法提高。

2、逆反心理：这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。

3、模糊心理：这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。

根据后进生内在素质、爱好、个性、心理特征、智商，在我校学生中有大体以下几类：

①贪玩懒散型：这类学生好动，独立性差，不能用理智支配行动，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。

②死记硬背型：这种类型女生居多，学习刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。

③智力迟钝型：这类学生智力水平相对较低，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。

④早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。

(三)转化总体指导思想和策略措施

总体指导思想是：首先，学校加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。

(1)承认差异。由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法策略的优劣。“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。相反，我们如果用理想状态去看学生，把所有学生都看作是完全一样的“标准件”，在这样的心态下，教师就不容易从心里接纳后进生，就会偏爱优等生，只教好学生。

(2)坚定信心。我们坚信：只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，我们认为：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。学校提出这样的口号：“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。”

(3)转变观念。教师的职责是要把每个学生教好，因此我们在全体教师中确立这样一个观念：“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。”

具体措施是：采取多项策略，切实提高矫治后进生的实效。

策略一：抓起始年级。在转化工作中首先从初一年级抓起，要求初一教师，特别是班主任，对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一个月内，根据小学升初中的成绩及学校调研的成绩，排出后进生名单。建立跟踪档案，责任到人，并将所列后进生的名单档案送教导处。

“二摸”即摸清后进生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；摸清后进生的个性和家庭情况．

“三抓”即抓后进生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。

一是抓学习习惯的养成。学校着重对后进生进行以下方面的习惯培养：①早读的习惯。知识在于积累，一所学校应有书声琅琅的学习氛围，初一新生入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，要求教师进教室巡视，特别是后进生更要养成读书的习惯。②养成独立作业的习惯。在第一个月也要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的后进生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。当然强化训练的目的是使学生养成习惯，自觉读书，由他律到自律。③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积。④培养学生专心听课的习惯，从外观上要求学生两眼盯着老师，目不转睛，专心致志，提高学习效率。

二是抓学习方法的培养。指导学法，让学生学会学习，“授之以渔”将使学生终身受益。要求学生掌握“三先三后”的方法，即先预习后听课，先复习后作业，先审题后动笔。对理科作业要求这些学生重在审题，要将一半的时间放在审题上，做到审题图象化、数字化，即将文字语言“翻译”成图象，将数字标在图上，这样可帮助理解。三是抓学习兴趣的培养。学习兴趣对各科都很重要。在每一门学科学习的起始阶段，学生往往感到新鲜、好奇，从而对其产生兴趣，所以在起始阶段学生的学习效果一般都很好。但是，随着新鲜感的消失和教材内容的加深，再加之有些学科学习操练多、记忆重、信息量弱等特点，不少学生渐渐对学习产生厌倦情绪，兴趣和积极性下降，成绩必然下滑。因此，教师必须在教学过程中，必须加强目的性教育，激发学习兴趣。不断帮助学生明确学习目的，认识其意义和作用。一方面讲“大道理”，使学生感到国家的四化建设，未来的社会接班人必须掌握一定的知识，从而使他们产生一种责任感。另一方面，讲“小道理”，即结合他们自己的前途，使他们懂得学习对于他们将来自主择业、帮助事业发展有很大好处。把两者紧密地结合起来，就能使学生对学习产生强烈的求知欲望，确立起学习动机，从而对学习感兴趣。

策略二：揭示学科学习规律。

向学生揭示学科规律，使学生了解学科特点，打好预防针，可以有效地预防“后进生”形成。中学阶段，随着知识的加深，困难和挫折也伴之而来，后进生的分化峰值在初二阶段，对于意志脆弱者尤其如此，学生成绩会出现波动。因此我们在初一时就要告诉学生一些功课的成绩曲线，使学生懂得学习规律。例：初一的英语、数学二门功课，至少能保持良。如果初一时成绩为优，初三时又回到优。而初一成绩为良，则初二成绩最多为及格，到初三是不及格。若初一成绩只有及格，则初三时根本听不懂，不知道教师教到哪里。有些英语教师总结说：初一重点是使学生掌握音标，如果初一音标掌握不好，那么到初二就不行。初二新增物理学科，物理学对女生来说尤如拦路虎，原来成绩一向很好的女生，很容易出现分化成为后进生，教师要注意到这一学科的特点，及时对女生进行心理疏导，增强她们的自信心，同时要加强对女生的辅导，预防后进生的形成。策略三：因材施教，分层教学。

针对学生间存在的个体差异，我们要求教师采用分层教学，这对教师来说提出了更高的要求，但对于转化后进生来说是行之有效的。要求学生人人达到基础目标，学有余力的同学提高发展。做到下要保底，确保人人合格；上不封顶，发展特长生的才能。在转化后进生的教学中，教师要给他们以一个“最近发展区”，让他们跳一跳摘桃子，教师要有后进生的“原点角色”，要站在后进生的角度上去思量教学目标、教学方法。要求具体做到：一是教学目标、教学方案分层制定；二是课堂作业和课后作业合理分层，题目太难太多，后进生便产生畏难情绪，容易挫伤积极性，产生厌学，因此教师布置弹性作业，基础题必做，综合题或提高题可选做或不做；三是单元测试目标分层，采用题目类型不同，评分标准不同。

策略四：重情感教育，开发学生的非智力因素。(1)厚爱尊重后进生。后进生心灵深处的“内伤”很大，他们不希望被贴上“二等公民”的标签。他们期待渴望的是教师和同学对他们的关爱和尊重，苏霍姆林斯基说过：“人类有许多高尚的品格，但有一种品格是人性的顶峰，这就是个人的自尊心”。作为教育工作者要把尊重学生作为金科玉律。我们在教学实践中发现这样一个现象，某一后进生如果他对某一学科的教师信任、佩服，那么，他这门学科的成绩会很快上升。我们教师必须深谙此理，给后进生以师爱和尊重。

(2)期望鼓励后进生。①要让后进生坚信自己有很大的潜能。事实上，有一种十分普通的现象，有一些学生在学校里是后进生，但走上社会后也并不比别人差，甚至有的发展得很好。教师在平时要多鼓励后进生，让他们知道，人存在着巨大的潜能，要靠自己去开发、去努力。要多用“你能行”逐渐使后进生在潜意识里坚信“我能行”、“人无全才，人人育才，天生我才必有用”。②多鼓励。在课堂教学中，教师善于发现后进生萌发的闪光点，贯穿于课堂教学的始终，要求教师：大声表扬、悄悄批评；莫训斥，勤开导；别发火，多鼓励。一句鼓励和表扬的话胜过十句对后进生的责备。作业上的批语和素质报告书上一句激励的话语能使学生激动难忘。盖杰和伯令纳合著的《教育心理学》中指出：“表扬是一种最廉价的、最易于使用且最有效激发学生学习动机的方法”。为鼓励学生，在平时的练习中，对后进生做错的题，认真分析错在哪一步，并暂不打上等第，待他们真正弄懂订正后再批上等第。在反馈练习中，我们对后进生采用不同的评分标准，尽可能进行分步得分，这样能使后进生切身体会到自己经过努力，成绩在提高，激发了学习兴趣。③严格要求后进生，讲究批评的艺术。在转化后进生的工作中，我们既要热情期待，但也要严格要求。在教学中我们经常有这样的后进生，学习无动力、作业不完成、抄作业等，这时教师要讲究艺术，简单责骂无济于事，并适得其反。苏霍姆林斯基指出：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合情合理的严厉，而且对他充满人情味的关切”。必要时教师也可以动怒，以引起犯错误同学的震动，但要注意方式方法。

策略五：开展心理咨询。

实践证明，后进生除了学习习惯、学习方法的优劣外，在心理上还存在不同程度的障碍，对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，很容易产生师生对立，即使用单纯的正面教育或激励教育也难于凑效。针对这种情况，学校有必要通过心理咨询解决一部分学生的厌学情绪；解答一些后进生在学习上的困惑；帮助一些因早恋而导致的后进生，使其猛然回首；温暖一些因单亲家庭的因素而成为后进生，使一些因成绩差而在同学面前抬不起头的后进生重新鼓足勇气，昂首阔步。

策略六：勤辅导，快反馈。

要求教师对后进生做到：日日清、周周清、月月清，使学生小步走，不停步，天天有进步，月月有提高。教师做到勤辅导，反复抓，抓反复重点做“三勤”。

(1)勤批改，及时纠错。教师对后进生要进行面批，要让学生知道错在哪一步，利用课间、放学后时间进行辅导，教师与学生要“滚”在一起，辅导后再选择一些题目让他们练习，以求巩固。

(2)勤提问，及时疏导。教师要经常分析、了解后进生的学习困难，在课堂提问中，采用苏格拉底的“产婆术”，为后进生设计程序问题，由浅入深、由表及里、由易到难、循循诱导，培养学生的思维方式和能力。

(3)勤诊断，及时弥补。通过单元测验，重点对后进生进行分析，一是诊断一下该同学学习是否有提高；二是诊断还在哪些地方存在问题，然后及时弥补，求考后满分。

（四）组织保证（成立课题组）本课题有校长室总体设计和组织实施 课题组组长：顾俊峰

课题组副组长：倪瑞忠 袁志琴 课题组成员： 钱建龙 陈尔海 顾惠忠 周建忠 王建国 袁勤珍

张卫国 王瑞生 陈金芬 王丽芬 沈丽琴 朱根华

丁守权 范志刚 李 文 邹晓红 李祥靖 周丽芳

沈丽萍 孟 叶 禇朝霞 邵耀刚 丁菊亚 李志贤

龚雪芬 章桂芳 李 琴 袁 芳 马红盘 章明艳

蔡雪芳 徐韶华

（五）时间保证

我校为确保该课题的顺利进行，在时间上有计划、分步骤地开展研究活动。本课题研究时间为三年，相应分三个阶段。

第一阶段：准备期（2002车10月——2002年12月）

1、成立课题组，确立实施对象，有组织、有步骤、有计划地进行探索。

2、论证课题可行性。

3、用专门时间加强理论学习。

第二阶段：实施期（2003年1月——2006年1月）

1、实施研究方案。

2、聘请有关专家定期培训。

3、班主任、科任老师每学期初列出后进生名单。

4、学校每学期第1周，制定学校《转化后进生工作计划》。

5、实行“一帮一”结对活动。

6、每学期一小结，每学年一总结，并做好后进生资料建档工作。

第三阶段：总结期（2006年2月至今）用几个月时间推广成果，撰写论文、收集个案并结题。

（六）分工明确，责任到人

一所成功的学校，首先应该具有成熟的领导班子，校长不仅是教师的教师，而且是领导班子的班长。因此，校长必须率先垂范。我校在转化后进生工作中，建立了校长挂帅，德育处主抓，班主任具体负责，共青团、少先队、政治老师及其他科任老师相互配合，全体教职工齐抓共管的育人机制。校长担任课题组组长，领导课题组开展工作。副校长、德育主任担任副组长，协助校长开展课题研究，班主任负责本班后进生的填表、管理，追踪等其它相关事宜，主科老师、党员、行政实行“一帮一”的结对子活动，责任到人。

四、研究成果和结论

1、学生德育考核、后进生转化率情况

三好学非正常操行评定 在校转学期 学生优良数 良格优合人化

化转

人

好三人占% 后进生

生

流生

人数 数 人数 数

率% 率% 率 率

数

02-03学年1374 1085 79% 95% 108 63 58% 371 27% 5 0.4% 上学期 02-03学年1377 1156 84% 96% 121 85 77% 247 18% 8 0.6% 下学期 03-04学年1316 1093 79% 95% 96 77 80% 263 20% 6 0.5% 上学期 03-04学年1315 1065 81% 96% 87 80 91% 381 29% 7 0.5% 下学期 04-05学年1132 939 83% 98% 86 84 97% 317 28% 6 0.46% 上学期 04-05学年1133 929 82% 98% 62 60 96% 317 28% 5 0.45% 下学期 05-06学年1001 851 85% 98% 37 36 98% 290 29% 5 0.46% 上学期 05-06学年1004 853 85% 98% 21 20 97% 271 27% 4 0.45% 下学期

2、后进生转化后所产生的社会影响（家长的评价、反映）

实践表明，我校《农村中学后进生转化策略研究》课题，深受师生和家长的欢迎，收到了满意的效果，产生了较好的社会影响。

（1）该课题深受师生和家长欢迎。后进生由于各方面较差，过去常常被某些老师“另眼相看”，同学的冷眼，父母的训斥、怒骂，使他们感觉低人一等。我校通过该课题的研究，唤起了他们的自尊心，老师少了一份斥责，多了一份爱心，父母少了一份担心，多了一份信心。如03届初三（7）班谭方斌同学过去一直表现较差，其母成日以泪洗面……但在我校课题的帮助，班主任的教育下，谭方斌洗心革面，有了很大的转变和进步。（2）该课题产生良好教育效果。第一是使之明理。过去不少家长认为交钱读书，教育孩子是老师的事。现在他们终于明白父母是孩子的第一任老师，后进生或多或少都有深刻的家庭根源。第二促其改过。通过该课题的实施，一方面使学生改过自新，另一方面又教育了家长改变不正确的教育方法。第三促其立志。通过个案辅导，我校绝大部分后进生改变了过去的不良行为，尤其是“进室”、“进厅”、“进吧”的大大减少了；相当部分后进生激发了学习热情，转变了学习态度，校风、学风有不同程度的改观。

3、课题组成员认真探索并撰写论文

课题实施至今，我们注意在实验的基础上不断总结，撰写了一些论文，取得了一定的成绩。有许多教师的论文在校刊上发表，有的在市级或市级以上刊物发表、获奖。同时，教师转变了教育观，树立了转差的信心。初步形成了一套切实可行、行之有效的转差方法，推进了素质教育的全面实施，教师的转差技能得到了提高。以下是课题组成员论文获奖（市级以上）情况一览表：

发表或交流

主办单位姓名 论文名称

时间袁志影响学生学习2002-11 琴 的心理因素

袁志教师在新课程2002-12 琴 标准下的定位 唤醒学生心中孟叶 2002-11 的巨人 李祥用心做好班主2002-12 靖 任工作 体育教师担任丁守班主任工作如2002-12 权

何扬长避短 徐韶以情激学的初2003-01 华 探

袁志一堂心理教育2003-12 琴 课

周建坚持科学评价，2003-04 忠 促进教师发展

丁守给我一个机会，2003-06 权 还你一个惊喜 蔡雪语言的效应 2003-12 芳

顾俊初中学生英语2004

级别

或刊物

苏州苏州生物

市级 学会 苏州苏州生物

市级 学会 常熟常熟教科市级 研 国家教育管理级

与科研 《教师

国家

报》理论级

部 常熟市科学技市级 术协会 常熟常熟教科

市级 研 苏州苏州市教市级 科所 国家

中国教育 级

常熟常熟教科

市级 研 苏州苏州教研 峰 学习后进生转化之探究 不断优化青年王振教师队伍，努力2004-01 元 提高学校教学效能 在新德育理念倪瑞下，切实加强德2005-01 忠

育工作 袁志转化后进生的2005-12 琴 对策初探

周建以疑引探，培养2005-12 忠 兴趣

周建化学学习困难2006-08 忠 学生转化研究 浅谈中学健康章明教育中的青春2006-05 艳

期教育 思想政治课教周丽学中学生问题2005-12 芳

意识的培养 学校对后进生范志产生的原因，后2006-02 刚 果及对策的分析

袁志引导学生讨论，2005-12 琴 优化课堂教学

邹晓倾注一片爱心，2005-09

市级 室

常熟常熟教育市级 学会

常熟常熟市教市级 育局

苏州苏州生物市级 学会

中国教育

国家

教学研究级

会

国家光明日报级

教育部

常熟常熟市教市级 育局

苏州苏州市教市级 研室

常熟

团市委 市级

苏州苏州生物市级 学会 常熟常熟市教红 感化学生心灵 创造轻松——

市级 育局

常熟常熟市教袁芳 课堂教学的启2005-09

市级 育局

示

龚雪从学生身上得2005-09 芬 到的启示

市级 育局 常熟常熟市教2006-05 芳 济的班主任

市级 育局 常熟常熟市教周丽做一个刚柔相周丽改善教学技巧，2006-04 芳 提高教学实效

省级 特色教育

五、课题实施过程中存在问题及思考

1、课题组成员的情绪变化

虽然我校课题组成员对后进生的转化倾注了极大的热情，但是，不可否认，起初部分课题组成员并没有对后进生转化工作予以充分的、应有的重视。还有的成员把该项研究当作领导布置的“任务”，机械应付，工作没有目的，缺乏激情，盲目性很大。更有甚者受“唯分论”的思维定势的影响，嫌后进生素质太差，从而在思想上轻视他们，教学上忽略了他们。无疑，这样使后进生的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次如肥皂泡一样破灭，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此恶性循环。针对这种情况，课题组组长主持召开了专门的座谈会，他要求所有的课题组成员转变观念，对待后进生应耐心启发诱导，晓之以理，动之以情。他引用伟大的教育家陶行知的话告诫全体课题组成员“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地放弃、伤害后进生，意味着扼杀人才；漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。在校长苦口婆心的劝导下，我校全体课题组成员统一思想，转变观念，尊重差生，关心爱护，正确引导，与之平等相待，同呼吸，共悲欢，处处从后进生的特点出发，事事为他们的发展着想，研究他们，了解他们，把爱的雨露洒向后进生的“心田”。

2、后进生的反复

由于后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，故态复萌，多次反复，是一种正常现象。所以转化工作非一次就可以完成，该项工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。要抱着满腔热忱，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。转化后进生，全靠献爱心；过程多反复，浇树要浇根；玉璞需雕琢，铁杵可磨针；育人多育心，顽石变成金。

3、部分家长的不配合，不理解

家庭是社会的细胞，家庭教育、学校教育和社会教育被认为是一个人成长的三大支柱。家长是孩子的第一任教师。由于家长的文化水平，思想修养，家庭环境等参差不齐，一些家长对我校开展这个课题不理解、不配合。如当老师发现某个学生的不良行为，或某个问题多次教育效果不明显，或面临后进生转化的棘手问题时，及时向家长反映，十分希望得到家长的配合和支持时，个别家长往往表现得不尽如人意……。一些家长重智轻德，对孩子的个性发展不够，教育方法不当，片面强调物质刺激，忽视精神鼓励，一切向“钱”看，无疑，这都给我校开展课题研究带来了严峻挑战。

4、社会环境的负面影响

“孟母三迁”的故事家喻户晓。由此可见环境对一个人的成长起着潜移默化的作用。随着社会主义市场经济体制的建立，全球一体化趋势的加强，社会上多元的价值观念通过各种途径纷至沓来，不断影响着青少年，这就必然会给我校后进生转化工作带来负面影响：一是不少家长文化水平偏低，由于生活所迫，忙于打工，做生意，缺少与子女沟通，孩子缺少关怀。二是不少家长由于多方面原因，关系破裂，形成单亲家庭，这无疑是后进生形成的一个深刻的家庭根源，带来了极大负面影响。三是社会上泛滥的娱乐文化严重干扰着学校的正常秩序，威胁着青少年的健康成长。四是开放的环境，特别是计算机技术的飞速发展，青少年容易受消极事物，腐朽观念的影响。五是读书无用论的冲击，不少大学生毕业找不到工作，更加巩固了后进生“读书无用”的观念。六是社会上流行拜金主义，极端利已主义思想的影响。后进生是特定场合下的产物，有其必然因素。因此，要充分意识到转化工作的必要性和重要性。同时，后进生的成因比较复杂，有社会因素、学校因素、个人因素。因此，后进生的转化工作是一个复杂的系统工程，今后，我们从学校这个实处还应把转化意识、转化方法、转化经验向社会和其他方面辐射开去，做到点面结合，全面开花。后进生的转化，归根结底是实施对人的转化。因此，我们本着科学、求实的态度，要从根本上实施后进生的转化。研究学生，除了进行必要的带强制性的规程矫治，更应让学生自我发展、自我完善。

今后我们准备在研究课题的基础上，加强对学生的学法指导，让他们成为学习的主人。加强后进生的个性研究，培养他们的创新能力，控制和减少后进生的人数。使其顺利完成九年义务教育，成为社会有用人才。

[日期：08来源： 作者：德育处

月23日]

一、基本情况

1、问题的提出

遵循邓小平同志提出的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的理论，我国的基础教育正面临着一场深刻的革命，正由“应试教育”向素质教育转轨，为了全面推进素质教育，提高全民族的综合素质，我们必须把素质教育工作落到实处，通过教育改革和教育观念的更新，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，使他们学会生存，学会学习，学会创造，以适应新时代发展的要求。

后进生转化的研究，是我国实施素质教育的关键问题之一，在大力推进素质教育的今天，学校不能只把教育好少数学生作为自己的基本任务，教育必须面向全体学生。所以如何教育好后进生，是建设中国特色社会主义教育体系的必然要求，既是当前教育发展的需要，也是社会长远发展的需要。我们福山中学，地处农村，在实施素质教育过程中，后进生问题比较突出，具体表现为：后进生比例较多，成因复杂，涉及到学生自身因素、家庭、学校、社会方方面面，转化难度大，我们学校针对较多的后进生开办了进德班，帮助学生端正学习态度，通过各种课外活动、纪律教育来教育学生，但收效都不明显。加上由于学习成绩不理想而造成的流生也时有发生，所以这个问题不解决好，不仅影响到学生的未来，影响到我校的教育质量和声誉，更会影响到素质教育的落实。所以，我们希望通过这个课题的研究，充分调动和发挥后进学生的积极性和主动性，全面提高后进生的学习成绩，全面提高学校教育质量，全面提高学生的综合素质。

2、研究目标

通过研究有效地激发学生的学习积极性，端正后进生的学习态度，提高他们的思想道德素质，全面提高学生的学习成绩，提高全科合格率，在中考中的全科合格率有所突破，达到75％以上。

①探索后进生的形成原因

②探索激励后进生努力学习的有效途径 ②通过对本课题的研究，有效地提高我校的教学质量

3、实验对象及研究时间

本课题在全校各年级各班开展实施，课题从2006年10月至今有计划有步骤地展开各项研究。

二、理论依据

学校教育，育人为本；德智体美，德育为先。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见》等的理论要点，德育主要是对学生进行政治、思想、道德、法制、心理健康教育。青少年学生的爱国情感，文明行为习惯，良好道德品质，遵纪守法意识，科学的世界观、人生观、价值观和中国特色社会主义理想信念，是一个通过教育逐步形成和发展的过程。根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，积极开展德育活动，努力拓展德育途径，有针对性地进行教育和引导，使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长。

三、研究内容与措施

(一)分析每个后进生产生的原因

后进生的形成原因是多种多样的，所以只有对待进生的形成进行具体分析，才能对症下药，从根本上解决问题。

结合本校实际情况，每个后进生的形成原因各不相同，从总体来看主要有自身原因、学校原因、家庭原因和社会原因等几方面：

l、自身原因

a、慢智型：有些学生智力水平相对较低，接受新知识能力差，反映较慢、理解力差，对知识不能理解变通。

b、信心不足型：有些学生自信心不足，害怕失败，因而对学习缺乏积极性和主动性。

c、情绪型：有些学生情绪不稳定，学习上忽冷忽热，高兴时，上课积极发言，开动脑子，不高兴时，情绪一落千丈，对学习不闻不问。

d、个性型：有些学生的脾气急躁，焦虑，表现出很强的个性，一受外界刺激，就暴跳如雷，以不想读书为借口，不思进取。

2、学校原因

①应试教育的影响

升学考试的指挥棒仍然起着一定的作用，不少教师，仍然注重“应试教育”模式，通过大量的习题使学生具有一定的解题能力，于是硬逼学生完成大量的习题，不堪负重的学生就产生畏难情绪，从而大大挫伤学生的学习积极性，以致产生厌学。②教学思想和教学方法的影响

教师教学理念陈旧，教育方法死板单一，学生感到枯燥乏味，毫无兴趣可言。对后进生的关心重视不够，有的对后进生几乎不闻不问，而有的教师教育方法简单粗暴，对学生不是冷嘲热讽就是滥施惩罚，造成学生的逆反心理。

③学校的精神生活不丰富

由于各种原因，每个学生的发展是不可能平等的。而学校把学习当成学生唯一的活动领域，把分数作为评价学生的主要标准。从而抑制了许多学生的兴趣发展。

3、家庭原因

①家庭缺陷型：

有些学生家庭有缺陷，因父母离异或突然变故，对子女的心灵造成严重创伤，致使有些学生对前途失去信心，于是不想学习而学习成绩下降。

②管教不当型：

有些父母对子女从小娇惯，养成子女骄横、懒散，有的家长望子成龙，过分赞许，导致子女眼高过顶，目空一切，有的父亲管教能力差，跟子女不能进行精神上沟通，导致子女思想不能健康发展，从而影响了子女的学习生活。

③金钱至上型：

有些家长只顾自己工作，或忙于社交挣钱，无暇顾及子女的学习生活，更有的家长将子女拉进赚钱的行列，致使学生养成了金钱至上的观念，认为读不读书无所谓，只要能挣钱就行。更有的家长经常在家中进行不健康娱乐活动，严重影响了子女的学习生活。

4、社会原因

金钱至上，读书无用论，使许多同学失去了学习信心，受不良成人或少年的影响，污染了孩子稚嫩的心灵，再加上社会上不良读物和淫秽的影视对学生的毒害也较大。

(二)分类建档：

根据每个后进生的不同特点，给每个后进生进行建立个入档案，设计具体转化方案。

根据我校学生的学习心理特点，后进生常见有以下几种：

1、自卑心理：这类学生自尊心强，性格内向，在学习上缺乏自信心，害怕失败，以不做、不说来防止出错挨批评，于是学习成绩无法提高。

2、逆反心理：这类学生智力很好，也有一定的学习能力，由于教师在教育方法上的不妥当或不公正，致使学生产生对立情绪，不好好学习。

3、模糊心理：这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，对前途失去信心，做一天和尚撞一天钟，对学习不感兴趣，敷衍了事。

根据后进生内在素质、爱好、个性、心理特征、智商，在我校学生中有大体以下几类：

①贪玩懒散型：这类学生好动，独立性差，不能用理智支配行动，易于盲目的接受同伴的邀请和环境的影响，成天在蹦跳追逐中取乐。迫于应付能承认错误，但过后又犯而恶性循环。

②死记硬背型：这种类型女生居多，学习刻苦，但理解力差，反映速度慢，遇到知识迁移、综合运用题，就无从着手，摸不着门，努力得不到回报，常处于委屈难过，苦恼之中。

③智力迟钝型：这类学生智力水平相对较低，学习缓慢，一个概念要通过好多次的强化才能掌握，学习比较吃力，不能得到理想成绩。

④早恋情爱型：这类学生对异性产生好感，精力开始转移，学习慢慢退步，受到学校、教师管束之后，逆反心理严重，成绩每况愈下。

(三)转化总体指导思想和策略措施

总体指导思想是：首先，学校加强学校德育工作，加强班主任管理和培训，办好家长学校，力求后进生出现苗头时能得到正确引导。其次，引导教师转变观念，提高矫治后进生的责任心和信心。

(1)承认差异。由于学生的原有基础知识有差别，思维方式差异，精神状态不同，学习程度悬殊，学生存在学习差异是绝对的，这种学习能力上的差异主要表现为学习速度的快慢和学习方法策略的优劣。“十个指头有长短，千万张树叶没有一张完全一样”，学生的差异是必然存在的，教师也必须树立这样的理念，确立正确的教学态度。相反，我们如果用理想状态去看学生，把所有学生都看作是完全一样的“标准件”，在这样的心态下，教师就不容易从心里接纳后进生，就会偏爱优等生，只教好学生。

(2)坚定信心。我们坚信：只要教师引导得法，每一个学生人人都能合格，我们认为：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。学校提出这样的口号：“攻基础人人合格，挖潜能各显特长。”

(3)转变观念。教师的职责是要把每个学生教好，因此我们在全体教师中确立这样一个观念：“转化一个后进生与培养一个优等生同样光荣。”

具体措施是：采取多项策略，切实提高矫治后进生的实效。

策略一：抓起始年级。在转化工作中首先从初一年级抓起，要求初一教师，特别是班主任，对新接收的班级做到“一排、二摸、三抓”。

“一排”即第一个月内，根据小学升初中的成绩及学校调研的成绩，排出后进生名单。建立跟踪档案，责任到人，并将所列后进生的名单档案送教导处。

“二摸”即摸清后进生原有基础知识和能力的掌握程度，在哪一学科上存在问题；摸清后进生的个性和家庭情况．

“三抓”即抓后进生的学习习惯、学习方法的转变和学习兴趣的培养。

一是抓学习习惯的养成。学校着重对后进生进行以下方面的习惯培养：①早读的习惯。知识在于积累，一所学校应有书声琅琅的学习氛围，初一新生入学第一个月进行早读强化训练，早读课中，要求教师进教室巡视，特别是后进生更要养成读书的习惯。②养成独立作业的习惯。在第一个月也要进行强化训练，对一些不自觉的，平时有抄作业习惯的后进生加强督促，甚至个别学生要请到办公室去完成。当然强化训练的目的是使学生养成习惯，自觉读书，由他律到自律。③养成今日事今日毕的习惯，不将作业留到明天，不使问题累积。④培养学生专心听课的习惯，从外观上要求学生两眼盯着老师，目不转睛，专心致志，提高学习效率。

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇7

在初中英语教学中, 学生中途掉队的现象一直困扰着教师和学生, 尤其是牛津版新教材使用以来, 其教学内容密度大、难度深, 这种掉队现象较以往有明显提高, 并且有愈演愈烈的趋势。

2学困生的产生原因

笔者经过多年的调查, 发现造成学困生的原因主要有以下几点:

(1) 未能掌握科学有效的学习方法

有些学生在小学阶段没有掌握科学的学习方法, 尤其是没有掌握利用音标学习和记忆单词, 而是纯粹地死记硬背。用同样的时间和精力去记忆同样的知识, 英语学困生的记忆效果很差。在小学阶段, 因学习内容相对难度不大、密度较小, 教师监督严格, 学生能勉强完成任务。进入初中, 随着学习任务加重, 小学时期的学习方法逐步失去效果, 在经历了一次又一次的失败后, 学困生完全失去了兴趣和信心。少数学生甚至萌生了放弃英语科目的念头。

(2) 学习态度不端正

有些学生在小学阶段有良好的学习基础, 但随着身心的发展, 青春期的到来, 他们没能认真对待学业。其主要表现在:一是学习意志薄弱, 怕苦畏难, 怕做作业, 上课怕动脑筋, 怕发言, 不懂怕问;二是学习情绪焦躁, 做作业时常丢三落四, 粗心大意, 考试时心态不正, 心理紧张, 常犯一些不该犯的错误;三是自暴自弃, 这种学生出自单亲家庭比较多, 他们对任何事情都无所谓, 有严重的自挫感和自卑感;四是无目标, 无兴趣, 有些学生对他们初中毕业后的去向没有任何向往, 没有任何目标, 脚踩西瓜皮, 滑到哪里是哪里, 对英语学科的学习没有端正的态度。

(3) 受家庭的影响

农村家庭的家长接受教育水平相对低下, 他们对英语这门学科很陌生。很多家长常以自己不懂英语为由, 不关注孩子的英语学习, 也很少与老师沟通如何引导孩子学好这门课。

(4) 受教师的影响

有些教师教学方法比较单一, 仍然用传统、古老的教学方法, 没能挖掘新教材的趣味性。同时, 在授课时面面俱到, 对各个知识点都要学生达到四会要求, 给学生增加了很多负担, 使一些学生不堪重负, 最终沦为学困生。

3转化学困生的策略

要有效地转化学困生, 必须找准每一个学困生的具体原因, 开展针对性的教育活动, 实施有效的策略。本文提出了以下几个转化学困生的策略:

(1) 善待学困生, 把握心理, 建立感情

爱是学生基本心理的需要, 喜爱他们, 善待他们是激发他们学习兴趣的一个重要条件。教师应该改善传统的师生关系。现在的学生不喜欢高高在上、脸上见不到笑容的老师, 他们喜欢能与他们打成一片, 甚至能互享秘密的老师。学困生更喜欢能蹲下身来倾听他们心声, 了解他们学习上的痛苦的老师。由此可见, 良好的师生关系应建立在相互信任、相互理解、人格平等的基础上。教师应用自己的爱来关心学生, 温暖学生, 激发学生的求知欲望。学困生与其他成绩优异的学生一样, 都有很强的进取心, 他们也渴望进步, 只是因为各种各样的因素造成了学习困难的局面。例如, 单亲家庭的孩子, 由于从小缺乏父母的关爱, 性格孤僻、自卑, 教师应多多了解他们的情况, 主动找他们谈心, 拉近与学生的距离, 给予他们关爱和温暖。初中是一个人最重要的阶段, 教师应争取家长的主动配合, 尽力关注每一位学困生, 走进他们的内心, 多发掘他们身上的优点, 多给他们鼓励, 增强其自信心。

(2) 指导方法, 明确目标, 督促到位

学困生在学习英语中碰到的第一个难题就是读单词和背诵单词, 而音标是小学和初中衔接阶段学生掌握很不牢固的一个环节。尤其对于学困生, 利用音标记忆单词更是他们普遍存在的一个大难题。因此, 在学生步入初中的第一堂英语课, 教师应替他们补上语音课, 指导学生学会根据发音规律记忆单词, 帮助学生过好音标这一关, 使他们克服机械地死记硬背的不良学习习惯, 使单词记得既正确又长久, 提高记忆效率。

有些学困生之所以成绩差, 一个重要原因在于缺乏学习主动性, 没有预习和复习的习惯。为解决这一问题, 笔者在每上一个单元的核心内容, 如Reading和Main task等部分前, 让学生当小老师, 课前准备8至10个判断题或5个问题, 与同伴互相提问并作答。在上其它新课内容前, 笔者先提出二或三个问题, 在教学过程中严格按照所布置的内容进行检查。久而久之, 多数学困生就养成了良好的自学习惯, 从而提高了学习效率。

有很多学生学习成绩提不上来, 其关键原因是缺乏一个明确的学习目标。针对这一问题, 教师应细致观察、了解每一位学困生的英语学习情况, 帮助他们制定长、短期的学习目标。短期的可以是每个单元的单元测试成绩, 长期的可以是期中考试的目标、期末考试的目标, 甚至可以延伸到中考的目标。同时, 经常检查这些目标是否实现, 从而发现这些目标是否过高或过低, 以便及时修改, 以此激发学生的学习动力。

大多数学困生都是“笨鸟后飞”, 甚至“笨鸟不飞”, 而是依赖教师带他们飞。教师在评讲完作业后, 学困生的作业依然存在很多问题。面对学困生的作业, 教师应采用当面批改的方式, 长此以往, 就能帮助学生及时改正自己的错误, 并养成按时完成作业的好习惯。此外, 教师还应经常检查学困生对新知识的掌握情况, 根据其学习状况, 帮助他们归纳重点、难点, 帮助他们及时纠正不足, 以免将疑难问题带入下一个课时。

(3) 更新教学观念, 改进课堂教学, 激发求知欲

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的学习热情。”在新课程改革中, 教师要彻底改变教学观念, 变应试教育为素质教育。教师是学生学习的指导者和促进者。教师要通过创设情景, 提供机会, 让学生在听、说、读、写等多种训练中不断体验、掌握英语。教师应钻研教材, 精心设计好课堂教学, 降低学生的学习难度, 提高课堂教学的实效性。教师要根据具体情况运用不同的方法, 按教材内容和学生的实际出发, 不断创新, 以便有效地激发学生进行探索, 保持和发展学生旺盛的求知欲。例如, 英语语法教学长期以来用的“演示法”, 学生很容易觉得乏味, 可以将“引导发现法”、“自学辅导法”、“启发式教学法”等交替使用, 让学生自己了解、掌握新知识, 取得较好的效果。

在教学中, 教师还应渗透学习方法指导, 让学生学会使用科学的学习方法, 真正成为学习的主人。而当他们取得成绩时, 要给予及时肯定、表扬, 这样会使他们在心理上产生一种成就感, 信心倍增。教师要经常对他们讲“Try your best!”, “Never give up”, “Great”, “Wonderful”等激励语言加以表扬, 以增强他们的学习信心。

(4) 创设环境, 做好家庭教育, 加强家校合力

英语作为一门语言, 需要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练。虽然学校和课堂是孩子学习英语的主要阵地, 但每天利用一节课课堂上的时间就想把英语学好是不可能的。放学后孩子在家的一段时间也是很宝贵的, 家庭也是孩子巩固和使用英语的最佳场所。实践证明没有家长的督促和积极配合, 学困生是很难完成学习任务的, 尤其是口头的英语作业。教师可以通过家访、家长会、网上家长学校等方式, 向家长宣传家庭教育配合的重要意义以及方法, 教师应引导家长监督孩子完成作业、听磁带、背诵等, 同时应及时将学生在学校的情况反馈给家长, 共同引导监督, 使家长了解并知道怎样去关注孩子的英语学习, 想方设法创造一个良好的家庭英语学习环境。对于贪玩的孩子来说, 家长的督促显得尤为重要。因为只有这样, 才能使他们安下心来, 保证最起码的学习时间, 尽快养成良好的学习习惯。总而言之, 有了家长的配合, 学困生中拖拉作业甚至不做作业的现象将大为减少。

总之, 在转换英语学困生工作中, 教师要充分调动学生的学习积极性, 严格要求每一位学生, 并根据不同学生的不同情况提出不同的标准、采取不同的措施。同时, 还应不断鼓励学习, 增强学生的学习信心。只有这样, 学困生的转化工作才能取得良好的效果。

“让每一颗金子都闪闪发光”。英语教学要面向全体。有效地防止学生掉队, 获得大面积的丰收是所有英语教师努力的目标, 也是值得认真研究探讨的。只有细致踏实地做好每项工作, 才能切实地提高每个学生的英语成绩。

摘要：初中是英语学习的重要阶段, 由于多方面原因, 学生中途掉队的现象十分普遍。本文研究了学生产生学习困难的原因, 针对性地提出了激发学习困难学生学习兴趣、引导学生学会学习的一些有效策略。

农村中学英语学困生转化策略浅思 篇8

【关键词】学困生；成因；转化策略

一、学习困难与英语学困生

随着塞缪尔.A.柯克“学习失能儿童概念”的提出，学困生问题日益引起了教育界的关注。美国学习困难委员会认为学习困难是指多方面失源性失调，表现为听，说，读，写，推理，数学能力方面的获得与运用存大明显困难。我国学者也对学困生进行了相关研究，钟启泉认为现代学困生的共通点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩不能达到与其智力水平相衬，导致学业不良。

二、农村初中英语学困生的成因

1.学生因素-学习动机不强。多数学生学习动机不明确，不知道自己为什么要学英语。由此造成学困生英语学习目标不明确，学习习惯差，英语成绩难以提高，进而导致学习自信心与学业成就感丢失，陷入英语难以学好的恶性循环中。

2.教师因素。首先，教师教法单一，影响学困生的英语课参与度。农村地区，由于师资力量的不足，导致多数教师仍然采用传统的教学方法，教法单一，教学风格古板，必然导致学困生的学习兴趣难以得到调动。学困生英语基础薄弱，教师教学手段单一更会打击学困生学习英语的自信心。其次，教师对学困生一定程度上的“心理歧视”。教师面对中考升学的压力，不得不把更多时间与精力放在中等及优等生身上，忽视了对学困生的关爱。

3.教材因素。教材内容量过大，难度与深度还有知识的广度超出了学困生能接受的能力与范围。

4.家庭因素。随着我国城镇化的实施及改革开放的不断推进，农村进城务工人员呈现井喷增长，导致农村留守儿童的增加。而留守儿童大多由爷爷奶奶照看，这就导致了隔代教育的产生。爷爷奶奶文化程度不高，不能为孩子在知识，文化教育等方面提供足够的支持。

5.社会环境因素。随着我国社会与经济的发展，网络与手机等信息技术开始影响到了学生的学习与成长。学困生，由于在学习上或学校中找不到成功的体验，往往在网吧，游戏厅中寻求成就感，沉迷于网络，游戏更进一步分散了学生学习的时间与精力，导致他们与同班学生之间差距越来越大。

三、农村初中英语学困生的转化策略

1.教师应在学困生转化方面发挥独特优势。首先，发挥皮革马利翁效应的影响力。皮革马利翁效应也叫教师期待效应，指教师的期待能激发学生的潜能，从而使学生朝着老师所期望的方面发展。教师在日常英语教学中，应尽可能地对学困生进行正面，积极的期待，让学困生看到自身的优点，开发其非智力因素，如：促进其不良学习习惯的改进，学习态度的端正等，从而促进学生学习动机的提升。

其次，丰富教学模式与手段。虽然农村地区目前也推广任务型教学模式，但实际教学中，往往仍是教师占据了课堂的大部分时间，课堂模式基本上仍是沿用的传统教师讲学生听的填鸭式教育模式。课堂上，教师应设计，并由学生组织一些与教材相关的课堂活动，让每一位学生都参与到课堂中，做课堂的主人，真正让学生的主人翁地位得到体现，贯彻学习者为中心的教育理念，从而激发学生的学习兴趣，促进其智力因素的开发。

再次，对全班进行分层教学。教师在日常教学中，教师应备教材，应备课分层，上课分层，作业设计分层；同时利用小组合作学习，以优带差。这样，既关注了优等生，也照顾了学困生。让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生也有吃的，可以较好的实现因材施教，关注全体学生的发展。

2.学校，家庭与社会应建立起关注学困生成长的良好环境。学校应建立起关爱学困生的校园文化氛围。学校应坚持为了一切学生，为了学生的一切为发展目标，坚持以人为本的教育理念。家庭中，父母应尽可能在孩子青春期时给孩子足够的关爱；同时与学校，教师建立适时家校联系，了解学生在学校与家庭中的英语学习情况。再次，学校与家长应号召学生远离网吧，游戏等不良社会成长环境，从而促进学困生向学优生的转化。

四、结束语

农村初中英语学困生，是学校中客观存在的一个群体，他们在学习上承受着巨大压力，渴望得到学伴的认同，老师的关爱，家长的认可。作为与学困生生活相关的教师，学校，家庭及社会，应当对学困生的成长引起足够的重视，给他们生活上以关心，学习上以帮扶，心理上以疏导，成长环境上以净化。这对促进学困生向学优生方面的转化，提升他们的学习动机，促进其长远成长具有重要意义。

【参考文献】

[1]孟昱辰转化农村初中英语学困生的策略探析[J]，文学界（理论版），2012，11

[2]吴宇华农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J]，西部素质教育，2015，01

[3]刘霞学初中英语学困生的转化策略[J]文学教育，2016，02

[4]杜旭玲英语学困生的成因及对策[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，04

作者简介：陈建华（1986--），男，四川省安岳县人，西华师范大学2014级外国语学院研究生，曾在四川省仪陇县大仪中学任教4年。主要研究方向：英语课程与教学论。