农村中学学困生的成因和转化研究

农村中学学困生的成因和转化研究（精选8篇）

农村中学学困生的成因和转化研究 篇1

农村中学学困生的成因和转化研究

新课程以一切为了每一个学生的发展为总目标，这也是学校管理体现以人为本的基本要求。然而，当前农村中学大量存在的学困生却严重地影响和阻碍了学校教育教学质量的提高。

所谓“学困生”，指的是智力水平正常，且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或课程标准所要求的水平的学生，他们学习吃力，普遍学习习惯和行为习惯较差。

“转变一个学困生与培养一个优等生同等重要”，最大限度地开发学生的潜能，使每个学生在自身的条件下得到最好发展，这是一个教育工作者应该深刻思考的问题。学困生已成为学校教育的一大难问题。学困生在整个学校班级集体中虽然占的比例小，但影响到正常的教育教学工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。对学困生的教育管理是学校工作的重要组成部分，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的具体要求。所以，我们要高度关注学困生的转化工作。

一、农村中学学困生的成因

学困生的成因较复杂，是多种多样的，除少数是由于智力和生理缺陷外，大多数是由于后天的环境与教育失误等多种原因造成的，其中包括个人、家庭、学校、社会等诸方面的原因。

（一）个人原因

1、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。只重视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期会养成上课依赖老师，作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。

2、学习目的不明确，缺乏上进心。学习动力不足，即学生“不愿学”，主要表现为思考不积极，不肯或不善于动脑筋，思维上存在惰性等；有些学生认为读书无用，不如到城里打工实惠，无心学习；有些学生碍于家长的要求，应付家长和老师，没有养成踏实的学习作风。

3、意志不坚定。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑。而这些“学困生”只有三分热情，没有养成良好的终生学习习惯。

4、有自卑心理，缺乏自信心。认为自己不行，没有出路，形成对老师缺乏信任，对 老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成枯燥、无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心。

（二）家庭原因

1、家长教育方法不得当，“严”、“宽”失衡，包括从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大后不服管教，平时对子女百依百顺，一旦有了缺点毛病，轻则破口大骂，重则加以痛打，粗暴教育下造成的逆反性格等，此对学习极为不利。

2、不少学生的父母往往异地经商或打工，平时难得与子女团聚，除了每月甚至半年一年定期的经济关照，电话往来外，对学生的思想、学习等的关心过问甚少，如此家庭，教育学生方面就显得明显欠缺。

3、家长言行失当，个别孩子家长，喜爱赌博，语言行为不文明、不检点，给孩子构成了极坏的影响。

4、家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等都给孩子健康成长投下阴影。

5、由于家庭的富有，居住住宅条件、交通，通讯工具等的现代化、生活水平的小康，外加独生子女或二孩家境的优越等等，不少学生从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此对学习知识技能的劳心劳力且枯燥单调的生活自然就有一种畏拒感。

（三）学校原因

1、教师有形或无形的歧视，虽然现在教育部门已明令禁止歧视学困生，但曾经的伤害和可能存在的无形（无意）歧视不能说荡然无存。

2、教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导。

3、教学方法陈旧呆板。以书本为中心，以课堂为中心，以教师为中心的应试教育，弄得学生长期处于一种被禁锢被压抑的状态，久而久之，逆反心理便随之产生。

4、教育者只是把德育工作放在“首位”或者片面追求升学率，对学生的教育零打碎敲而不能形成系列化的教育方案。

5、学生管理上，“严”的多，“宽”的少；课余活动单调死板的多，生动灵活的少。这与学校的教学设施和教的方法亦有很大关系。

6、有的教师在教育学困生时缺乏正确的方法和耐心等。

（四）社会原因

1、社会不良风气的渗透，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的侵蚀等；如迷恋网吧、新的读书无用论思想抬头等，给学生以耳濡目染、潜移默 化。

2、当前经济意识日趋浓厚，父母一方或双方外出经商、打工，出现留守母亲、空巢家庭，而一些单独在家的母亲很多不能很好的管好子女，委托监护人的很多更是监管不力。

3、不少企业、公司等招工招干，重人情而轻人品，看文凭而不看水平。青少年学生因此而产生：“有钱能使鬼推磨，大学毕业又如何”等糊涂认识。

4、党政机关的某些不正之风影响。如贪污腐化，行贿受贿，拉关系，走后门，舞权弄术以谋私利等。

5、从总体上看，知识分子的劳动还没有得到应有的报酬，知识分子在社会上的地位仍算不上高。此种现象，学生是清楚“学理化的不如学理发的，搞导弹的不如卖茶叶蛋的”。

二、学困生的转化策略

虽然完全消除学困生是很困难的，但认真地分析不同学困生的形成原因，采取有效的措施，因人施教，最大限度地缩短差距，成功地转化学困生是完全可能的。结合我的教学经验谈几点学困生转化的策略：

（一）有的放矢，因人施教。

学困生的性格类型和形成原因并不相同，这就要求教师从学困生的实际情况出发，针对他们的特殊性，采取特别的转化措施，帮助他们进步。因此教师必须了解每一个学困生，摸清他们各自的情况把握他们的思想状况、身体素质、原有知识能力水平、性格、特长等，以便“一把钥匙开一把锁”，教师对学困生的特点要一分为二，既要看到他们消极的方面，又要注意他们的积极方面。在转化过程中应充分发挥学困生的优点、长处、优势，并且要善于把他们的缺点、短处、劣势也转变为有利的积极因素，在最大程度上调动他们自身的主动性、积极性，做到有的放矢地教育。需要通过细致的调查研究，深入其内心世界，才能真正知其心。例如，有位学生在学习上很努力，但是成绩一直不理想，久之，则产生了严重的自卑心理。我发现之后，通过与她谈心，终于使这位学生吐露了心中的秘密：原来是家长对她的学习期望值过高。给她造成了很大的心理压力，导致了她的神经衰弱。此后我与其家长进行了沟通，并共同设法解除了她的心理障碍，在教师、学生、家长的紧密结合下，她的学习成绩有了显著提高。这就说明了教师要知学困生的心，以便对症下药。促进其转化，只有师生之间在心理上达到了真正的沟通，双方的信息交流得到了畅通无阻，从而架起了由教师的内心世界通向学困生灵魂深处的桥梁，成为知心朋友，这是促进学困生转化的第一步。

（二）尊重、关爱学困生 根据北京市教科院学习障碍研究中心的一项调查数据表明:40.9%的学困生认为,当好、中、差学生都犯错误时，绝大多数老师会偏向好学生；18.8%的学困生认为自己不喜欢某门功课的原因是不喜欢这门课的老师；78.2%的学困生认为,如果有同学犯了错误,老师会采用向家长告状、训斥和罚站等手段；考试成绩不好时，31.1%的学困生认为老师会责骂自己,6.7%的学困生认为老师对此不关心。这些数据都说明了教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够，教育手段简单、生硬、不科学，是导致教育效果比较差的重要原因。

没有爱就没有教育，爱心可以产生融化冰雪的力量，爱心所致，学困生的内心怎能不为之而开呢？学困生需要尊重，也需要爱。学困生比起其他同学有较多的缺点，但是他们有自尊的需要，也有满足自己愿望和兴趣爱好的需要，对教师也有自己的要求和想法。对教育者而言，爱心是重要的心理素质，是教师高尚道德的自我体现，是一种巨大的教育力量，更是转化学困生的根本因素，只有关爱、尊重学困生才能化解他们对教师的戒备心理和对立情绪，打开他们心灵之窗而转化他们。教师关爱学困生体现在以深厚的感情，从生活上、思想上和学习上无微不至地关怀他们，主动和他们交往，寻找师生间的接近点，让他们感到老师对他们的善意和期待，促使他们觉醒和转变。我们要树立正确的学生观,在教育教学中要时时、处处体现对学困生的关爱,让他们感受到老师对他们的尊重。让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，学困生精神上会感到温暖和舒适，从而抚平心灵上的挫折，激发起奋进的愿望，进而成为促进其进一步转化的速效剂。正如苏霍姆林斯基所言：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生”，这是符合教育规律的至理名言。

（三）营造和谐的学习氛围

学校教育是转变学困生心理的主阵地，育人环境的好坏对转化学困生起着至关重要的作用。因此，通过良好的环境熏陶、优秀班集体的建设、健康的舆论导向等措施，使每一个学困生都能体验到集体的温暖，能够展示每一个学生的特长，尝到成功的快乐，为学困生的转化奠定基础。

1、加强实验教学，培养学困生学习的兴趣。

兴趣是最好的老师。转化学困生就要求教师创设生动有趣的教学环境，吸引学生认真听讲，激发他们的学习兴趣，理化是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是理化课程的重要组成部分，激发学困生的学习兴趣就可以以实验教学为突破口。

演示实验可以利用学困生的好奇心，激发他们的求知欲望，从而获得最初的学习动力。通过演示实验，能使学生获得感性认识，学生的注意力就会更加集中，学习兴趣就会更加浓厚，主动参与意识就会增强。如学习惯性概念后，我做了这样一个实验，拿一只笔套竖 立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，再用食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。

通过学生实验增强学困生的自信心，培养学生实验操作能力，提高课堂教学效果，学困生的实验操作能力不一定会比成绩优秀的学生差，在操作的过程中他们能感受到别人能做的事情自己也能做，别人不会做的事情自己也可以做。通过学生实验可以增强他们学习科学的信心，调动其学习积极性。

2、转变学困生的学习方式，加强其学法指导。

充分调动、发挥学生主体性的探究学习方式是新课改的核心任务。帮助学困生及时调整、转变学习方式，是转变学困生的重要手段。教学中，应增加尝试活动，减少学生模仿。因为在人的认知需求上，苏霍姆林斯基指出“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者”，这种认知的“探索”需要，学困生绝对不会例外。当然，探索的难度宜小不宜大，使学困生真正投入到问题的尝试之中，这有利于学困生较为清晰地掌握知识和减少应用中的常见错误。教学中，还应将学习内容以问题的形式间接呈现出来，激发学困生的兴趣和求知欲，促进思维的主动性，让学生积极发现、探索和交流合作，教师要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件，要在“导”字上下功夫。“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习方法是学习成功的基础，学困生之所以落后跟没有良好的学习方法有根本的关系，培养良好的学习方法对于学困生尤为重要。培养良好的学习方法可从制定计划、课前预习、专心听课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习等几个方面进行指导。

3、重视分层教学。

在课堂教学、学生作业布置等方面都要因人而异，不能搞一刀切。如在学生作业的布置上，你规定的作业，学困生完不成，进而害怕做作业，害怕你教的这一学科，就一定会走入死胡同。为能使“分层教学”在农村中学“学困生”转化中发挥更大的作用，经过分析研究，我认为可以采取以下措施：

其一，学生可以自主选择作业设计，从内容到形式，不加任何限制，为学生开辟广阔的发展空间。

其二，学生之间存在差异，但这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的指导和基本的学习条件，几乎每人都能学好，但要确实做到“量体裁衣，因人施教”。

4、联系生活实际，做到学以致用。

教师在尝试教学中，创设的情境和设计的问题尽可能贴近学生的生活实际。如在学习物理的过程中引导学生从生活中寻找知识，并将所学知识运用于生活，充分调动学生学习物理的兴趣，使学生认识到学习物理是为了应用于生活实际。例如：在学习大气压的知识时，将它与日常生活中的吸饮料，上钢笔水等生活现象相联系。在学习电能的知识时，鼓励学生去了解家用电器中电饭锅的保温与煮饭开关是如何控制电路工作的；电吹风送冷风和送热风的原理有什么不同等，对于学习困难学生来说，这些生活现象，他们往往比较感兴趣，通过这种方法的教学使他们认识到学习物理即使将来升不了学也很有用处，从而提高他们的学习兴趣。

（四）捕捉学困生的强项和闪光点，及时鼓励、表扬

我们不能习惯于用一种标准去衡量学生。比如，我们通常衡量学生的发展，就只有用分数作标准；衡量学生是不是聪明，就只有以反应的快慢作为衡量的标准，等等。单就衡量学生的发展来说，其情感、态度、价值观等方面难道不是重要的标准吗？我们说，多一种评价标准，就会多一些好学生，或者说就没有转化不过来的学困生。

1、在学困生的转化过程中，我们要善于发现他们的强项和闪光点。

有的学生，喜欢语文，不喜欢数学，你可以引导他写数学作文，循序善诱，慢慢培养他的兴趣和爱好；有的学生，喜欢画画，你就在书画展评中给他评个奖；有的学生，喜欢唱歌，你就在歌咏会上给他发个奖品，等等。这些，我们学校和老师都是很容易做到的。通过对学生优点、长处、进步等方面的肯定，激发学生的积极性、主动性，使学生把教育的要求内化为个体自觉行动，由潜在的发展主体变成现实发展主体，从而激励学生生动、活泼、健康、主动地发展。

2、关注学困生的闪光点，是转化和引导的一把钥匙。

有人称学困生为“潜能生”。学困生和其他学生一样，有特长和闪光点。我班有一名学生，文化课成绩很差，体育非常优秀，我推选其当体育委员。在物理课上，我经常向其提一些简单的问题，鼓励其专心听讲，培养其学习兴趣。我也经常单独辅导她。这名学生的物理成绩有了明显进步。

3、利用学困生的闪光点，是我们转化学困生成功的法宝。

人的才能是多种多样的，人的个性是千姿百态的，而社会的需要也是多方面、多层次的。有些学生由于种种原因，在学习文化知识方面遇到一些暂时的挫折和困难，既不等于他们不可能掌握科学文化知识，更不等于他们一无所长或一无是处。把这些学生，看成是一个才能还没有被开发的人，他们很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。

（五）加强家庭、学校的联系，齐心协力共同督促

1、家校联合，打开学困生心灵之门。转化学困生工作，离不开家庭的支持与帮助。许多学困生之所以很差，大多数是学习习惯不好，家长溺爱的结果，作为教师多与家长沟通、交流学困生各方面的情况，以达到“因人施教”的结果。作为家长要加强与学校老师的联系，了解学校的教育教学方式，协助学校、教师教育孩子，使其能克服缺点、改正错误、健康发展。

2、建立“家长联系”制度。

通过家长会等形式，认真做好老师与家长的双向交流工作，使学生、家庭、社会联通，有效防止“学困生”的形成。

3、家校联系，加强监督。

老师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步转达给家长；另一方面，老师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。家长与学校经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步，但是要切避“告状”。

4、积极争取家长的密切配合与协助。

加强家庭、学校的联系，构建德育网络化。学校、家庭对学生有各种各样的影响。配合是相互的，只有学校教育和家庭教育的密切配合，才能有效地促进学困生的转化。如果仅有学校的教育，而没有家庭的配合，学困生的转化则无法收到最佳的效果。

总之，学困生成因错综复杂，转化学困生方法各异，每一个教育方法要真正掌握它运用好，还需要我们在教育教学工作中细心探索，不断总结，才能运用自如地做好学困生转化工作。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”只要我们提高认识，大胆创新，付出爱心，就可以教育好每个学生，发展每个学生的潜能。我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！只要我们教育者不轻言放弃，坚持不懈，学困生一定会在某个方面有所进步和提高。

总之，人各有才，人无全才。因材施教，都能成才。尊重差异, 发展差异。张扬个性, 和谐发展。参考文献：

1、候一波 《一个都不能落》 西南师范大学出版社 2008年10月

2、《河北教育》 河北教育报刊社 2008年4月

3、张青松 《能力后进培养与训练》 青海人民出版社 1997年12月

4、李少兰 《学困生的成因分析与转化策略》 文教资料 2007年12期

5、李献林、张淑清《学困生心理健康与教育》人民教育出版社 2008年7月

农村中学学困生的成因和转化研究 篇2

一、主要表现

农村初中数学学困生主要表现在以下几个方面.

第一, 数学的基本概念、定理模糊不清, 不能用数学语言再现公式、定理、概念;

第二, 学生自学能力相对差, 从不主动复习, 不能找出问题的重、难点, 读书被动, 无自觉性;

第三, 做练习时, 死搬硬套公式、定理, 不能灵活运用, 甚至抄袭、马虎应付;

第四, 不重视考试, 竞争意识淡薄, 常抱着破罐破摔、无所谓的心态.

二、成因分析

(一) 学生自身的内部原因

1. 学困生对基本概念、定理模糊不清.如, 轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形, 分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系, 哪个概念是研究图形本身的特殊形状, 更不会画图形的对称性.

2. 学生自学能力和基础差, 不能认真主动的学习、分析教材, 总结不出教材的知识结构及知识的形成过程, 更不能找出问题的重点和难点, 谈不上灵活应用所学知识去解决实际问题.

3. 缺乏学习数学的兴趣.

(二) 家庭因素

这些学生的家长自身文化素养太低, 子女的学习行为无法监控;部分家庭不和、父母离异, 给学生造成极大的心理创伤;部分学生父母为忙于生计, 外出打工, 家中只剩下老人和孩子, 其子女疏于管教.

(三) 教师因素

一是多数教师没有再学习的机会, 教学水平跟不上时代进步.教学方法比较陈旧;二是教师存在不同程度的传统的教育观念, 一切服从于升学考试, 仅以考试分数论成败;三是育德意识普遍不强.对学生缺乏激励、关爱、尊重, 致使产生不良心态.

(四) 社会因素

社会的不良风气影响着青少年的健康成长.深受钱权主义的影响;还有部分学生沉迷于网吧游戏, 在虚幻的世界中萎靡不振.

三、农村初中数学学困生的转化策略

(一) 探究多种教学形式, 培养学生学习兴趣

1. 加强教学的直观性和形象性

数学是一门具有严密性、抽象性的学科.它的抽象性, 是学困生形成的主要原因.因此, 教学时, 应加强教学的直观性.例如, 在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时, 我们可以用几组不同长度的铁丝, 让学生自己动手操作.问哪几组铁丝可以组成三角形?能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导学生得出这条性质.直观教学可以吸引学困生的注意力.

2. 增强教学语言的艺术性, 让教学生动、有趣

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪, 更要注意观察学困生的学习情绪.学困生往往上课思想开小差, 他们对教师一般性按部就班式的讲课听不进, 对数学知识也不感兴趣.这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导每位学生进入积极思维状态.

3. 注重拓展教学, 开设第二课堂

对学困生开展第二课堂教学活动, 开设学习兴趣小组, 激发学困生的学习兴趣, 鼓励他们努力进取、积极向上.

(二) 实行“低、多、勤、快”教学, 夯实学生基础

1. 低起点

根据农村学生基础较差的实际, 教师的教学目标必须低.整体上以加强数的计算为起点;教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上.我的做法是:

(1) 以课本教材中较容易接受的知识作为教学的起点.如“正数与负数”“锐角三角形”“因式分解”等内容, 按教材中引入法为起点.

(2) 以教学内容中最基本、最本质的东西作为教学的起点.如, 在“同类项”教学中, 将原教材中的同类项概念, 分成两个步骤进行教学.先讨论“所含字母”完全相同, 再研究相同的字母的指数相同, 从而降低了起点, 便于学生理解掌握这一知识.

(3) 以学生已掌握、所了解的知识、例子作为起点, 通过新旧知识的异同点类比进行教学.如, “解不等式”可以与“解方程”进行类比, “分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学.

2. 多归纳

多给学生归纳、总结, 使他们掌握一定的条理性和规律性.如, 在“一次函数”的学习中, 由于图形较复杂, 学生不易知道图像过的象限, 可以总结出当k>0, b>0时, 理解成“大大不过四”;当k>0, b<0时理解成“大小不过二”;当k<0, b>0时, 理解成“小大不过三”;当k<0, b<0时, 理解成“小小不过一”的规律.这样数形结合学生易懂.只有不断的总结, 才能创新.

3. 勤练习

由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短, 在教学中可以把每节课分成若干个阶段, 每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现, 这样可以调节学生的注意力, 使学生大量参与课堂学习活动.事实表明, 课堂活动形式多样, 学生开小差、做小动作、讲闲话等现象就会大大减少.

(三) 坚持“四环一步”流程, 培养学生学习习惯

事实告诉我们, 只有养成了良好习惯才能掌握学习主动权, 才能使思维活动更加持久, 更加深入.学困生往往学习习惯不好.比如, 上课注意力不集中, 课后东问西抄.针对这种情况, 我开设了“四环一步”的学习法讲座.所谓“四环一步”的学习法, 就是每天的新授课, 都要按照“预习——上课——整理——作业”这四个步骤组成的环节滚动一次.一个章节结束, 都要进行系统复习总结这一步骤, 使每课时的小环环环相扣, 形成整体, 不仅如此, 在每个步骤上都有许多具体做法和严格的要求, 对可能出现的不同情况, 也都有得力的措施.把这些做法、要求和措施集中起来, 把前四个步骤称为环节, 构成完成每一课时的学习任务的学习环, 加上最后一个步骤, 合称“四环一步”.让学生懂得怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业.只有认真完成这四个环节中的每一环节, 才能达到应有的效果.

(四) 聚焦课堂学习辅导, 教会学生学习方法

根据学生学习的预习、听课、复习巩固、作业、总结等环节, 我对学生的学习方法分层次、分步骤指导.

1. 预习方法

一是粗读:先粗略浏览教材的有关内容, 掌握本节知识的概貌;

二是细读:对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考, 注意知识的形成过程, 对难以理解的概念作出记号, 以便带着疑问去听课.

2. 听课方法

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系.“听”是直接用感官接受知识.应指导学生在听的过程中注意听每节课的学习要求;听知识引入及知识形成过程;听懂重点、难点剖析 (尤其是预习中的疑点) ;听例题解法的思路和数学思想方法的讲解.在思维方法指导时, 应使学生注意:多思、勤思, 即随听随思;深思, 即追根溯源地思考, 善于大胆提出问题;善思, 即由听和观察去联想、猜想、归纳.在指导学生做笔记时应要求学生笔记服从听讲, 要掌握记录时机;记要点、记疑问、记解题思路和方法;记小结、记课后思考题.

3. 完成作业方法

应要求学生课后先阅读教材, 结合笔记记录的重点、难点, 回顾课堂讲授的知识、方法, 同时记忆公式、定理 (记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等) , 然后独立完成作业, 解题后再反思.

4. 复习方法

农村中学学困生的成因和转化研究 篇3

一、调查的对象、方法和调查的内容

调查是在初高中六个年级进行的。本调查采用直接调查法，调查老师到班发放问卷，学生完成后，回收问卷。问卷共有三道大题，35小题。为了探究学习环境的影响，第一大题设计为填空题，以调查学生的类别、家庭状况、社会环境等。第二大题为选择题，其中9道为多选题，25道为单选题；选择题中有4道防伪题。第三大题为简答题。

课题组从四大方面对学生历史学习状况进行调查：⑴学生方面：学习兴趣、学习时间、学习策略、学习能力等；⑵教师方面：教学方法、师生关系等；⑶教材方面：教材的难易、教学量等；⑷学习环境方面：学生类别、班级氛围、学习伙伴关系、家庭状况等。通过调查了解学生学习历史的状况，分析造成学生学习历史困难的原因，探讨解决问题的途径和方法。

二、造成学生学习历史困难的主要因素

1.学习动力不足、学习兴趣不高

从全部的调查对象看，一对历史的兴趣已经产生分层，二对历史的轻视心理普遍存在。他们认为历史是副科，中考历史开卷考，上高中考大学可以通过选择理科来逃避，历史成绩好坏无所谓。上课想听则听，得过且过，尤其以高中理科学生居多。这种现象产生的主要原因是家长、学生都认为学习历史没有用处，认为没必要学好历史。

2.学习习惯差，学习方法不当

在学习时间上，大部分初高中学生能保持每天半小时左右。在学习策略上，能完整做到及时预习、认真听课、及时复习巩固、及时完成作业的，初中生约占34%，高中生约占40%，其他学生学习环节都碎片化，随意而无序，学习习惯很差，方法不当、学习效率不高。

3.教材难度太大、趣味性不强

如高一年学生有53.1%认为“课堂内容太多”，有9.7%认为“教材难度太大”，有60.5%认为“趣味性不强”。

4.教师因素导致产生学困生

七年级学生在回答“您觉得以下历史教师的哪些教学方式及行为使您产生厌学现象（可多选）”时，有35人回答“教师照本宣科”，占比23.5%；77人回答“课堂气氛沉闷”，占比51.7%；41人回答“缺乏师生互动”，占比27.5%。26人回答“经常拖课”，占比17.4%；22人回答“对差生不关心”，占比14.8%。

高一年学生在回答“您觉得以下历史教师的哪些教学方式及行为使您产生厌学现象（可多选）”时，有139人回答“教师照本宣科”，占比53.9%；205人回答“课堂气氛沉闷”，占比79.5%；128人回答“缺乏师生互动”，占比49.6%。103人回答“经常拖课”，占比39.9%；104人回答“对差生不关心”，占比40.3%。

因此，教师因素导致产生学困生的主要有：⑴不关心差生；⑵缺乏师生互动，课堂气氛沉闷；⑶教学方式手段落后，教学没有针对性。

5.班级氛围、学习伙伴关系、家庭状况等因素的影响

调查发现父母外出务工经商的、由爷爷奶奶或外公外婆照看的学生，超过56%的历史学习成绩不理想，也经常违反班级纪律。在班上有多个朋友的学生基本没有“被遗弃的感觉”或“有困难、困惑不知向谁诉说”的挫折感，这类学生也不会有厌学感。

综上所述，学生的学习兴趣、学习时间、学习策略、学习能力等都呈现出不同程度的分化现象，有19%左右的学生学习比较困难。学生的学习动力不足、学习兴趣不高、学习习惯差、学习方法不当等因素，教师的教学方法、师生关系、教材的难易、教学量、学习环境等都是影响学困生产生的因素，但学生本身的问题是产生学困生的主要原因。

三、学困生转化的有效途径及尝试

1.创立和谐的学习环境，培养独立学习能力

（1）构建和谐的师生关系。学困生本来学习成绩就不理想，自信心不足，如果教师再经常指责、讽刺，就会使他们处于一种紧张、焦虑的情绪状态，师生关系就会疏远，甚至对立，这些都不利于学困生自信心的形成和学习的积极主动。

因此，教师要以恰当的方式与学困生平等交往，了解、研究他们，不歧视、讽刺他们，树立正确的学生观；用真心关爱他们，用真情感化他们，建立一种互相支持、互相理解的和谐师生关系。

（2）充分发挥班干部的作用。班干部是老师特别是班主任的重要助手，笔者曾指导班干部做好以下几个方面的工作：①以关心、爱护同学为主，营造团结、友爱的氛围（当然，对违纪现象要制止，事后照样做朋友）；②发现学困生的特长和爱好，据此由点及面，促其转变，要知道，学困生也有一颗追求上进的心；③齐抓共管（别总是等着纪律委员说话），影响和带动你周围的同学；④每次发言，都要发自内心地表扬一位同学或倡导一种风气，特别要善于发现学困生身上的闪光点；⑤召开班干部会议，请其谈发现的问题，出计谋，抓落实。

（3）培养独立学习能力。学困生缺乏自信心和独立精神，过分依赖他人的帮助，缺乏主动学习的自觉性。2014届有位女同学经常课后向笔者反映：“老师，这么多的东西怎么整理啊，我自己花了好几天时间，可一点头绪都没有。老师，要不你帮我整理吧。”针对这样的学生，笔者首先帮她分析过度依赖他人的不良后果，明确如何矫正，该养成什么样的行为。如告诉她，如果笔者帮她整理，她以后就会过度依赖老师的见解，自己没有创新，最终会害了她。最好的方法是学习教师分析问题的思路，举一反三，形成自己的见解。

2.采用分层教学法、学案教学法转化

教师的教也是转化学困生的关键。分层教学法、学案教学法是提高教学效率，有针对性的解决学困生问题的教学法。

首先是学生分层。根据学生的基础水平和学习能力划分为A、B、C三个层次。A层为优等生，约占全班人数的25%；B层为中等生，约占全班人数的50%；C层为学习有困难的学生，约占全班人数的25%，这种层次划分是呈动态变化的，每半个学期根据学生学习情况对层次进行调整，该升则升，该降则降，以利于调动学生的积极性。教师将学生分层次一般采用三种方式：学生自定层次、教师公开分层或暗中分层。

其次是教学分层。教师教学过程中要注意面向全体，注意激发学生的兴趣和参与意识，使每个层次的学生都有所提高。在实施过程中，主要有以下几方面的分层：

（1）目标分层。对不同的学生提出不同的要求，学生可以根据各自对应的目标进行学习。如笔者在2014年12月在进行必修1专题六第2课《卓尔不群的雅典》的教学设计时，将其教学目标分层为：全体学生都要知道下列基础知识：梭伦改革、克利斯提尼改革、伯里克利改革的内容及作用；懂得通过对以上知识的了解，掌握雅典民主政治建设的过程和具体表现。第一、二类学生要能够客观评价雅典民主政治的是非得失；学会提取相关史料的有效信息、表达出正确的意思。

（2）提问分层和讲授的分层。提问分层主要体现在教学过程当中。施教分层次是课堂教学中最难操作的部分。课堂讲授同一教材内容，以相应的三个层次的教学程度施教。从基础开始，分层设计问题，分类指导，教、学结合，分层设计练习，分层布置作业，学生们人人参与，各得其所，最终全面完成教学目标。如在《卓尔不群的雅典》的教学中，让第三类学生就 雅典民主政治的建设过程、雅典民主政治的具体表现、雅典民主政治的是非得失三个问题进行简单归纳总结；第一、二类学生通过相关史料概括雅典民主政治的内涵、特点、启示，并要表达出正确的意思。

（3）设计导学案，引导学生学习。课前设计导学案，将教学目标及不同层次学生要求、不同层次的知识点、探究的问题、练习等内容印发给学生，组织学生进行预习。各学习小组组长课前进行检查，课堂上各学习小组派代表回答问题，或由老师督查提问。如在《卓尔不群的雅典》的教学中，课前就发放《卓尔不群的雅典》学案，让学生课前预习，课中、课后分层练习。

（4）练习的分层。教师设计课堂练习题时，要充分考虑每个学生的特点，设计难度要呈梯形。作业分口头作业和书面作业。口头作业分层和操练一致，只是要求更高，书面作业的分层与课堂练习题的分层一致。

（5）考试分层。每个单元结束后，都要进行单元测验。测验题的设计分为A、B卷，A卷为基础知识题，难度小，占100分。B卷为有些难度的题目占30分。要求C层学生只答A卷，按满分100分计算；A、B层的学生A、B卷均答，A卷折合成70分，B卷30分，他们的总分仍为100分。

在教学中，教师还应特别注意对学生的正确评价。对能够达到所属层面要求的，特别是达到高层要求的学生要及时给予表扬和鼓励。对于个别达不到本层要求的学生，要及时采取补救措施，进行分层指导。教学中要遵循上不封顶的原则。要求A层学生尽可能尽善尽美，要求B、C层学生努力向更高层次递进。笔者常把对不同层次学生的要求比作悬在不同高度的苹果，让各类学生多能跳起来摘到苹果，使他们都能在自己能力所及的范围内增长知识和技能。

2014届高三第二个学期，笔者曾碰到一位原先报考美术后来又改读文科的学生，因为原先历史基础就比较薄弱，后又因美术的专业考试落了很多课，对要在这么短的时间（还有四个月高考）重新学习历史，这位学生表现出强烈的回避心理，历史学科就干脆放弃不学了。

针对这样的学生笔者采用分层教学法。具体步骤包括：第一、低起点。前两个星期我们要求他达到的目标是两天掌握一小节内容。这部分内容是我当前的上课进度，由于接触频率高和反复强调，目标对他来说“跳一跳”就可达到。第二、小步子。对他在一个星期内掌握的知识点进行书面测试，由于测试范围不大，难度不高，自然会把学生产生学习挫折的频率减至最低限度；第三、多活动。在课堂上让他参与学习活动，增强自我表现的机会，获得足够的成就感。第四、快反馈。在这位同学取得进步时，哪怕是微乎其微的，也要对他进行鼓励性评价，以增加学习信心和培养成功的信念。后来这位同学历史成绩有所起色，对历史学习的恐怖心理逐渐改善，使他获得成功的体验，克服自卑性，增强自信心，达到学习上的成功。

3.建立档案，个别辅导，跟踪服务

实行由任课老师分别承包学困生的办法，建立“学困生转化档案”，目标到人，责任到人。档案应包括以下内容：第一，个人基本情况；第二，亲子关系状态；第三，个人心理特征、兴趣、不良倾向；第四，学困成因；第五，应对策略：如①多与孩子谈心，不断激励学生。②课堂上，多给他提供回答力所能及问题的机会。③放学后，进行单独辅导。④多与家长沟通，家校共同努力等。第六，巩固提高措施。

学困生的学习基础通常比较薄弱，学习成绩也不理想。教师应及时对他们进行课下辅导，指导他们采取适合自己的学习方法。[1]教师进行个别辅导，一要及时，二要耐心，三要保证时间。“如果能够提供足够的时间和帮助，95%的学生（5%的优等生加上90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”对于学困生而言，也绝对会有相当的提高。辅导时，教师应该主要教会学生怎样听课、做作业、复习，怎样观察、记忆、联想等方法。

两年来，本课题组针对学困生的问题，采用分层教学法、学案教学法等方法，在教学实践中因材施教，使所授课班级学生的成绩逐步提高，收到良好的教学教育效果。

例如在2014-2015学年度，高一年实施了分层教学法、学案教学法等转化学困生的对策后，学生学习成绩有了明显进步，更可喜的变化是学生兴趣的提高、良好习惯的养成。

但同时我们也理性的看到本课题的问卷调查范围还不够广，所得数据有一定局限，解决学困生的方法还须在今后的教学实践中不断完善。

参考文献：

浅谈农村数学学困生的成因及转化 篇4

——《农村学校数学学困生的成因及转化的研究》结题报告

泖港学校

吕萍

数学新课标指出：“以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。”这就是要求我们数学教师在教学时一定要面向全体学生，让自己的教学内容、教学方法和教学进度能适合大多数学生的认知水平和接受能力。然而在不同因素的影响下，不少学生表现出学习兴趣淡薄，有明显的知识技能缺陷，作业考试的错误率较高，学习成绩差，未能达到国家规定的数学课程标准的基本要求。在正常的教学条件下，通过师生改进教与学的活动，可获得学习成功的这一类学生，我们称之为学习困难生，即学困生。学困生问题是长期困扰和影响我们农村学校教学质量的一个重要因素，而且，受到社会、家庭等各种因素的影响，学困生现象还有进一步蔓延的趋势。因此，在数学教学中转化学困生就显得尤为重要。以下就我所做的数学学困生的转化工作，谈一下我个人的体会。

一、农村学校数学学困生的成因

并不是每个学生天生就在学困生的行列之中，据我调查，我校大多数数学学困生是后天的诸多因素造成的。

（一）自身原因

（1）理解能力差。大部分数学学困生理解语句、题意的能力较差，读题速度较慢，运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

（2）学习方法不当。许多数学学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念公式相混淆。

（3）自身的“懒惰”。学习上不肯用功，作业拖拉，不要学，对知识一知半解，不知道该做些什么。

（二）家庭原因

（1）父母离异，家庭教育严重缺失。孩子要么和妈妈住，要么和爸爸住，而父母又都有各自的事情，对孩子疏于管理或对孩子的学习基本不管。有的父母总觉得愧疚于孩子，以为物质能弥补，于是孩子想要什么就给什么，以致最后想管也管不了。

（2）父母在外打工，没时间管孩子。孩子和爷爷奶奶或外公外婆住在一起，缺少关爱或被溺爱，处于两个极端。学习上父母只注重成绩，和孩子缺少沟通，甚至有的父母觉得孩子学习成绩不好，对孩子读书方面已经不抱希望了。

（3）父母对待学习的态度与言行直接影响着学生。有些父母认为读书无用，学生也认为读书没什么用，读到大学毕业也是在给老板打工，而且有的老板还是小学文化。有些父母认为小孩子读不好书是学校的原因，在小孩面前说学校怎么怎么差，老师怎么怎么不好，学校没有城区的学校好，老师也没有城区的老师好等等。

（三）教师原因

（1）教师的教法不注重学习方法的指导。学生在上课时觉得很无趣，慢慢开始不听，最后听不懂，导致不想学。（2）教师的的批评、指责伤害了学生的自尊。有的老师抱着“恨铁不成钢”的态度，对学生缺少一定的耐心。

二、农村学校数学学困生的转化

针对以上种种原因，我们还要结合学生的实际，采取有效的措施，让他们喜爱数学，树立学好数学的信心！

（一）建立良好的师生关系

学生往往是因为喜欢数学老师，而去喜欢数学课的。正所谓“亲其师，而信其道”。我认为良好的师生关系，是转化数学学困生的前提条件。那么，如何建立良好的师生关系呢？

（1）交流

适度的交流是非常有必要的。第一，面对面的谈心。在谈心之前，从以前的任课老师那里，从同学那里，从父母那里，从开学一周的课堂上和课下的表现了解一些基本信息。第一次谈心，可能会以失败告终，因为他们会觉得老师找他肯定没好事！要么就是说怎么成绩这么差？怎么上课不认真？怎么别的同学读书那么好，你怎么读不出等等。他们在你宣布要和他谈心的时候，他们已经想好了老师肯定会这么问的，然后选择闭口不言，要么就是说自己不认真、不努力等等。但我们不谈学习，给他来个措手不及。不妨谈一些和学习无关的话题，最好是从他的兴趣爱好开始，谈一些开心的事，谈一些班级里的趣事，或是儿时好玩的事。几次谈心以后，学生就会慢慢感觉到这个老师和其他老师的不一样，不是总说学习学习的，比较亲近。就愿意和你交流了，有什么事都想到要和你说了。第二，周记。周记是一种很好的交流方式。因为有的学困生胆子比较小，或是不敢把心中的想法说出来，但却可以把它写下来。每一次周记我都会写上鼓励的话，比如说，老师相信，你只要努力，只要想学，一定能学好！等等。

（2）看他们学习，和他们一起活动

经常到班级里去，看看他们写作业。因为有些数学学困生是不敢问题目的，所以，你可以走到他身边去帮助他。这样做能有效的解决问题，而不至于让学生的疑问越堆越多。想要真真正正的走进他们的心里，最好的办法莫过于和他们一起活动了。你可以和他们一起进行学校大扫除、一起跳皮筋、打羽毛球、打乒乓等，一起上体育课、一起晨练、一起做广播操、参加运动会时为班级的运动员加油、社会实践时一起玩，等等，有很多的机会可以和他们在一起。

这两种方法有效的结合，数学学困生们会慢慢的喜欢你，也会喜欢你的数学课了。而且还会把你当成他们的大朋友！写作文时，他们会写你；在家长面前，提到的最多的就是你了！

（二）帮助数学学困生树立学好数学的信心 一、二年级时，大家几乎都能考到满分，为什么到三、四年级的时候，就开始有明显的差异了呢？调查发现大部分数学学困生是从接触应用题后，表现出不喜欢数学，老师讲的内容，他们已经开始听不懂了，一开始他们也努力尝试想听明白，可是由于各方面的原因，导致他们跟不上老师的步伐，慢慢失去了对学习数学的兴趣。而到了初中阶段，除了有令他们头痛的应用题外，又多了几何，更让他们手足无措，到最后可能已经产生厌恶，甚至到了惧怕的程度，认为自己肯定学不好了，对学习数学已经失去了信心。如果说建立良好的师生关系是转化数学学困生的前提条件的话，那么帮助数学学困生树立学好数学的信心就是转化数学学困生的关键了。那么，怎样帮助他们树立学好数学的信心呢？

1、课堂上——体验成功

上课了，数学学困生生怕老师要让他回答问题，头总是低着，很少言语。而我在课堂上经常会提问一些数学概念、公式和一些简单的问题，让他们能答得出来。答对了，一句“答的很好！”，在你表扬的时候，他会默默的把头埋的更低，但心里却乐开了花。如果答错了，一句“没关系，下次努力！”。这样几节课下来，他们会发现，同学们看他们的眼光也不一样了。在做课堂小练习的时候，你可以让他们到黑板上板书，或把他们所写的展示出来。要知道，一个微笑、一句肯定都能让他有重新站起来的勇气！只要他们有一点点的进步，我就给予肯定并表扬。慢慢的，他们的头抬起来了，也举手回答问题了，不再是不知道该在课堂上做些什么了，脸上也有了难得的笑容。

2、课下——及时辅导

一节课结束了，数学学困生对新学的知识肯定还有些不明白，所以要及时辅导。你可以走到他们的跟前，问一句“你还有没听懂的地方吗？”，不懂的话再教他一遍，直到他弄明白为止。有时，我们可能会抱怨“这个题目讲了这么多遍了，你怎么还听不懂，还做不出？”可我们却从来没有反思过自己的讲法，让他听不懂，让他不明白，可他却不敢问。我们是不是能换一种方法来讲给他听，换一种他能听懂的方法讲给他听？所以我在给学生辅导的时候，总会先问一下他是怎么想的、怎么看的。一开始他们都不习惯，“明明我不懂，你还要问我怎么想的。”可慢慢他们就知道这样做的好处了。这样有什么好处呢？一是他们可以把题目再思考一遍，二是我可以了解他是怎么想的，然后找到一种他能听懂的方式说给他听，以便他们能更好的理解，让他们感觉到数学并不难。九年级开学不到一周，我们班级的一位同学，每天早晨来得很早，就在那等我，要问我问题，放学后还要求在我（我就住在学校附近，晚一点回去没关系）的办公室做作业，因为他知识已经丢的太多了。有一次，他说：“老师，你要是早教我们就好了（他以前不是我们班级的）！你讲的我都能听懂。”第一次月考，他数学考到了112分（150分制），八年级期末考数学48分（100分制）。

3、作业——布置得当，反馈及时

对数学学困生的作业，我们要降低要求。所布置的作业，一定要接近他的原有水平，不能过高。在作业中还要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。而且我总会加上一句，“能得出什么结论，就写什么结论，能做多少做多少！” 作业批改好，要及时的订正作业，记得有一次批改作业的时候，一位数学学困生的作业引起了我的注意，是计算特殊的锐角三角比。他的解题过程中把减号写成了等于，而且还在两个不同的地方。于是，我立刻找来了他，想知道为什么，他说：“写的太快了。”正好班级里的另一名同学走过来，看了一下，说：“某某，抄作业抄出马脚了吧？”这位学生说：“这种题目我会抄吗？”很不屑的样子。从他的脸上看到的满是自信！我顺便加了一句：“对啊，这种题目某某早就会做了，只是不小心写错了而已，某某，把这题再写清楚一点吧。”他高兴的去写了。

订正，不是简单的把正确的答案写出来，而是把过程写出来，如果还不清楚，可以问我或同学。做好后，我总会让他们说一遍解题思路或过程，这样我可以了解他们到底掌握了没有，而且还可以预防抄袭。这样，他下次再碰到类似的题目，就知道怎么做了。等他们慢慢掌握了，对他们的要求再一点点的提高。

渐渐的，他们也会觉得数学并不难！

4、结对——互帮互助

我们在有限的时间里不可能照顾到每一个数学学困生。这就需要给他们找一名或几名同学去帮助他。学困生学习上的伙伴可以说没有几个，都是几个水平相当的，他们可以互帮互助，还要找一名成绩好的同学帮助他。这种方法，不仅能让学困生有进步，也提高了帮教的同学的表达的能力，我所带班级的几位结对的同学最后都成了好朋友。

记得有一次，有一个同学来交订正的作业，我问是谁教他的，他说的是另一位数学学困生的名字。于是我在班级里表扬了他“不仅仅自己有进步，还学会帮助其他同学了，俨然成了一名小老师了嘛!”自从那一天起，他就经常有不懂的地方就先问我，然后自己理解了，再教给他其他几位同学，其他的几位同学也经常去向他请教了。这无疑使他信心百倍了！他的数学水平也有了很大的提高！

总之，转化数学学困生是一个漫长的过程，我相信只要我们认认真真用心去找原因，用心去帮助他们，就一定能使更多所谓的数学学困生不再惧怕数学，有信心学好数学，从而走出数学学困生的行列！

主要参考文献：

1、钟启泉 《差生心理与教育》 上海教育出版社

2、杨心德 《学习困难学生的学习动机与教育对策》中教育星教育资源库

3、王春梅，辛宏伟 《学困生的学习心理障碍与教育对策》《教育探索》2003年第4期

附：个案

微笑，在她脸上绽放

泖港学校 吕萍

今年新接手一个班级，并担任班主任。班级里有32名学生，年龄都在12、13岁，活泼可爱，脸上洋溢着天真浪漫的笑容。唯有她，脸上很少有笑容。课堂上，其他同学都积极举手回答问题，而小黄头却低着，不敢抬头看黑板；班会课上，其他同学都积极发言，而她仍旧不语；同学们最喜欢的自由活动课上，她一个人坐在教室里；课间，其他同学都放松休息或打打闹闹，她却是一个人安静的站在走廊上或呆在教室。

究竟是怎么回事呢？不适应新环境？自卑？自闭？可怕的字眼在我的脑海里一闪而过。如果真是这样，我该怎么做？来不及

多想，我决定带着疑问，先了解一下她的情况。

从同学口中，也没有打探到什么，只知道，她很少讲话，好像也没有要好的朋友。从以前教过她的老师那里，得知她成绩不好，上课一点都不积极。认真倒是蛮认真的。

了解了这些之后，我决定找她谈心。下课十分钟，我把她叫到了办公室，问了些家庭情况，她头低着细声作答，显得很紧张，但是口齿还是很清楚的，表达能力不差。她可能是不适应新环境，慢慢会好的，我心里想着。这次谈话后我特别的关注她，看看她是否有些改变。然而几天过去了，她还是那样。这次我急了！赶紧利用午间休息的时间，又把她找来。她头仍旧低着，不敢看我。“小黄，老师想跟你聊聊班级的事情，好吗？”她点点头。我们谈了这一周以来，班级里发生的事，她都说得很清楚，我就夸奖她很关心集体！然后我又问到她家人，她喜欢谁？她告诉我说她喜欢爷爷，爷爷也很疼她！但当我问及班级里谁是她的好朋友时，她头低的更厉害了！眼泪啪嗒啪嗒往下落。“我没有朋友，他们都不和我玩！”听到这儿，我鼻子一酸，然后我立刻说：“小黄，老师想成为你的朋友，可以吗？”她终于抬头了，但眼睛却瞪的很大，我庆幸，她终于抬头了！最后，她看了我一会，很怀疑地说：“真的吗？”我点点头。“太好了！”“让老师帮助你，好吗？以后有什么事来找老师，老师一定帮助你！”她相信了，再次抬起她的头，但这次是破涕而笑！这也是我第一次见到她笑，多可爱的一个孩子啊！这次谈话，让我明白了她是因为不自信，而导致很少说话，没有朋友。

苏联教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”我说：“我要用爱去呵护我的学生健康快乐的成长！”我要让小黄去感受我对她的爱，让她自信起来，让她的笑容再多一些。

接下来，我找了班级里的几个女同学，把小黄的情况告诉了她们。让她们平时多帮助她，有什么活动都要叫上她，多和她说说话。家长那头，我经常打电话，让家长多和孩子交流，他们虽说很忙，但也答应了。她的爸爸每次见到我，总是说她成绩不行，在家话也不多。我对他说：“孩子是要家长鼓励、欣赏的，你总是说她不行，她到最后就没信心了。成绩不好，慢慢努力，总会好起来的！我现在很需要你们的帮助，平时多和她交流，谈谈学校里的一些事情。我也叫班级里她的同学帮助她，我们三管齐下，她一定行的！”她爸爸说：“那老师你多烦心了，谢谢！我们在家一定好好和她交流。”

课堂上，我要求同学们坐直，就像魏书生老师说的‘把问号拉直！’，眼睛朝前看，她也抬起了头，我马上就在班级里说：“小黄同学做的很好！”虽然她又低下了头，但这次她心里是喜滋滋的！不一会儿，她又坐直了，头也抬了起来。课上，一些简单的小问题，我经常让她回答。答对了，就表扬她；答错了，微笑地对她说：“要努力哦，你一定行的！”在我的不断鼓励下，还勇敢地举手回答问题了！慢慢的，她喜欢上数学了，也很喜欢我！

利用课余时间，我经常找她谈心，这是面对面的。聊一些个人爱好，最近的学习情况，谈话都很成功。每周我都会让她写一些想对我说的话，因为她胆子还是比较小的，和我面对面谈话的时候，她会有所顾忌。通过她写的，让我更了解她，就更知道该怎么去帮助她。

农村中学学困生的成因和转化研究 篇5

单位：横县南乡镇碑塘村委小学 姓名：周璇璇

【摘要】“学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，成为困扰教育界的一个难题制约着学校教学质量的提高。“学困生”形成的原因是多方面的，包含无学习目的，学习方法，心理脆弱等学生内在因素，也存在学校，家庭环境，教师教学方式等外在原因。分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢的采取相应的教学策略逐步转化学困生，提高学校办学质量。对学困生的转化可以建立起档案管理，从教学内容到方法，从课内到课外，从评价到督导构建一种全新的教学模式，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展。

【关键词】学困生 现状 成因 转化对策

小学数学新课标指出，义务教育的课程应处处基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。但由于农村社会环境、家庭、师资及学生个人等原因，农村小学的每个班都出现了为数较多的学困生。小学是人生发展的重要阶段，学困生基础打不好，学习习惯差，将会严重影响他们往后的生活。转化学困生是教学工作的重点之一，因此通过分析学困生的特征及形成原因有助于有的放矢的采取相应的教学策略逐步转化学困生成为中等生甚至优秀生。

学困生是存在在每一个班级里的特殊的、非主流的群体。小学数学学困生是指在小学学习阶段因对数学能力、兴趣、学习态度等因素，从而导致对数学学习感到非常的困难的学生。①

一、小学数学学困生的形成原因(一)学生的内在因素。

1、对学习缺乏兴趣，无学习目的。

农村学困生大多也许从未想过“为什么要学习”“学习有什么用”之类的问题，甚至认为是被家长、老师逼迫他们学习。这样被动的接受式学习久而久之就会形成一种“应付心理”，采取“做一天和尚撞一天钟”的态度。他们玩的时候很积极，但却对学习懒散、马虎，缺乏兴趣。不会去考虑自己每天学到了什么，也不在乎成绩如何。

2、学习能力和学习习惯欠佳。

学困学生通常学习方法不够好，对于新学知识理解能力差，在课堂上不能完全理解教师所说的话。缺乏举一反三的能力，思维单一，只能机械模仿式学习。②例如上二年级用除法应用题时发现，不管什么题目他们就都用除法来解决。当遇到综合性知识时，他们就不知道从何处下手，以至乱写一通。著名的教育家魏书生说过：“我教过的学习尖子生，都有良好的学习习惯。”③学困生往往学习习惯差，主要表现为课前无预习、课后不复习，上课注意力常常不集中，课堂小动作太多。课堂学习不思考，不发言，不参与课堂活动，不愿把新知识理解深刻；做作业时马虎了事，只要能完成，不求对错„„不良的学习习惯必然导致学习效果低下，知识得不到巩固，成绩必然下降。

3、心理品质的偏差。学困生往往形成这样那样不健康的心理状态，导致学困的恶性循环。部分小学数学学困生容易形成严重的依赖心理，在学习上不愿主动开动脑筋，依赖老师和同学直接告诉答案。有些学困生虽然也希望自己像优秀生一样展示自己。④但实际的课堂观察可以发现由于学困生在知识上的断层太多，能正确答题的机会不多。所以当学困生回答问题时，往往太过简单，或者错漏百出，虽然教师给予鼓励，但是大多数学生却不这样看待，有些甚至报以嘲讽的态度说出“好笨啊”这样的言语。这在精神上给他们带来一定的困扰，认为自己确实比别人“笨”，不如别人。在学习上也就造成了巨大的压力，于是他们很快就会泄气，缺乏了努力的意志力。学困生逐渐形成了自卑、厌学、遇事不究、无所谓、破罐子破摔等心理偏差。

（二）外在因素

1、家庭环境的影响。“孩子产生厌学情绪，原因可能是多方面的，但是专家

⑤认为主要原因是出在家长的身上，是由家长教育不当、不合理造成的。”农村家庭大多数家长都缺乏正确的教育理念，管教态度的粗暴，方法欠妥或者放任自流；把教育孩子的责任和义务全推给老师，自己置身事外，甚至不配合学校教育。其次，农村家长文化程度低，无法给与适当的辅导；再者，大部分农村家长为生计外出打工，把孩子留在家给爷爷奶奶照顾。每个班级都有差不多三分之一的学生是留守儿童。这些儿童在家受到老人的溺爱，在学业上重视的不多，形成“只养不教”的状态。有的甚至是哥哥姐姐照顾，大一点的就自我监护，这样就更谈不上家庭教育了，导致学困生没有学习意识。

2、农村学校及教师因素。农村教师师资力量严重不足，教学质量与城市差距大。农村的教师年龄结构严重两极分化。而且农村教师工作量大，往往教两个班的主课还担任班主任，有的甚至包班，一周只有两三节课可以休息。他们无暇认真思考如何更有效的教学，如何辅导学困生。

二、农村小学数学学困生的转化策略

（一）摸底调查，建立学困生档案

对学困生建立档案，分析成因，开展谈心和辅导活动。从思想、学习方法、情感意志到数学基础知识等各方面进行辅导，并将学生变化情况记入档案，不断调整完善帮困策略。开展一帮一，一对一的活动，帮助学困生鼓足勇气，迎头阔步赶上去。

（二）分类推进，因材施教。

教学的各个环节必须优先考虑学困生，实行分类推进，因材施教。⑥教师备课，要明确学困生理解教材的难点是什么，容易出现的错误是什么？课堂提问要把难度较大的问题分解成若干个通俗易懂的小问题，让他们有回答的机会，给予必要的启示和鼓励性的肯定而不是将他们放在被遗忘的角落，无人问津。布置作业时，要为学困生开小灶，一方面从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，另一方面从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的问题也要老师或同学的指导和帮助下完成。充分利用课余时间，对学困生进行个别辅导。学困生的作业要优先批改，最好当面批发，要精批细改，并写上鼓励性的批语。不但要在错误处打上记号，还要帮助学困生找到原因，加以改正。课后了解他们学习上的困难，并及时做好补缺工作„„。这样做就能使学困生产生对老师的良好情感，使师生情感交互感染，产生共鸣，从而使学困生发挥学习上的最大潜能。

（三）科学指导，形成习惯。

教师要注重数学学习习惯的培养。教给学困生正确的学习方法，从“授之鱼”到“授之渔”。（1）预习习惯。“学困生”往往没有认真看书的习惯，甚至不会看书。因此，教师必须指导他们学会预习方法：熟读内容，理解意思，看懂例题，列出疑点，再做练习。经历一个从“扶”到“放”的过程。（2）听说习惯。教师必须教育“学困生”学会倾听别人的想法，述说自己的想法，做到专心听讲，积极发言。（3）作业习惯。教师要通过作业的信息反馈，了解“学困生”对新知识的掌握程度，抓住知识理解的关键，适时点拨。

（四）激励性评价，建立学困生自信。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，进而使他们产生一种刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量，达到转化数学学业不良学生的目的。

（五）密切联系学生生活，加强家校联系。

做到家校联系，取得家长的支持和配合。对于学困生的教育，学校作用固然重要，家庭作用也不容忽视。因此要做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合：一方面要利用课余时间进行家访，与他们的家长沟通交流；另一方面，要经常与他们的家长进行电话联系。告知他们的表现，了解他们的思想动态。总之，学困生转化工作是学校教育的一项重要工作，也是实现“大面积提高教学质量”的重要举措，其根本目的是引起学生的思想转变，使学困生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，提高文化素质，从而少犯错误。所以我们每一位教育工作者必须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。

参考文献：

1、季玉娣.小学数学学困生的特征与管理对策[J].知识水坝论文

2、秦榆.好习惯 坏成绩[M].北京：当代世界出版社，2007

3、魏书生.好父母 好家教[M].桂林：漓江出版社，2005

4、施孝仙.小学数学学困生心理解读及对策研究[J].《小学教学研究》

5、舒丹，朱泓.怎样对孩子说话最有效[M].北京：石油工业出版社；2007

农村中学学困生的成因和转化研究 篇6

阜阳市成效中学英语科组 吕 勋

一、研究目的和意义

我校是阜阳市典型的城中村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是：

1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；

2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。

二、研究的过程

（一）课题研究教学操作流程：

我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学生，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。我校在学校领导和备课组的指导下，以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。

（二）课题研究主要途径

1、错题分析

在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。

2、单元计划与实施

根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

3、个案记录

（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。

通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

三、课题研究的方法

本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。

四、课题研究结果分析

通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：

1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：

（1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。

（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。

3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。

（三）教师教学原因

（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。

（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。

（3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。

基于以上成因分析，我们所采取的对策是：

1、关注学困生，减少两极分化。

（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。

（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

（4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。

2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。

（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；

（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。

（3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。

3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。

4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

五、课题研究的成效与不足 研究的成效（1）丰富资源

错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。

（2）形成预见

通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

（3）有效反思

在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。

（4）提高成效

错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：

（三）思考

1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；

2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

农村小学生“学困生”的成因及转化策略研究课题结题报告

2011-12-27 14:04:40| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

王庄集王店小学 赵素霞

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。（1）课题提出的背景

我校是撤点并校后形成的一所农村小学，学生来自农村。由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。

（2）所要解决的主要问题

本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。

4、教师的课堂教学能力有所提高。

二、概念定义

学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。

策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。

三，学困生的成因分析

1、个性差异 众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，7、8岁的孩子正是玩的年龄，玩的过程有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果这么小的孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。——以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。——以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神。以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑 如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，年年被评为三好学生。考试成绩也非常好。到了中学，很偶然的机会迷上了网上游戏，刚开始是背着父母每天放学过把瘾，到最后是全身心地迷上了，学也不上了，整天呆在网吧。可怜他的父母全然不知，直到学校老师找到家长告知孩子常不上课，而且成绩是一落千丈，由原来的前十名落到倒数第几名。当家长在网吧找到他时，只见他两眼直直的满嘴的胡言（网上语言），手不由自主地抽动着，到目前为止。听说还没有回过头醒来，家长只得每天送他上学，接他放学，一天四趟。尽管这样，也还是送去一个人，而他的神还是想着网上游戏。由此可见，社会上的种种诱惑已严重摧残了青少年的身心。

四、转化策略

1、广泛收集资料，科学制定计划。专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，然后建立学困生个案情况记表。个案情况登记表项目设置合理，查阅登记表便可以了解学生的全面情况和发展变化。每位教师坚持对研究对象跟踪观察，定期记录，做到第一手资料真实可靠，从而保证了由事实资料的可靠性达到研究结论的可信性，最终取得课题研究成果的可行信。按学困生的类型研究——成因研究——对策研究的程序，分为三个阶段深入研究。每一个阶段或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。进行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。

2、走访特殊家庭。问卷调查结束后，针对性地对有的学生家庭进行家访。从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。

3、建立家长委员会，加强家校联系。“家长委员会”由各班学生家长代表组成。主要任务是沟通学校和家长之间联系，交流信息。每学期召开一次会议。学校重大决策，工作安排、学校教育教学情况，由校长向家长通报。家长向学校反映家长的意见和要求，为学校教育教学献计献策。分析家长对孩子教育存在的问题，起到了沟通学校和家长之间的桥梁作用。学生教育离不开家庭、社会的支持。良好的社会氛围有利于学校教育、家庭教育的开展。家长是孩子的第一任教师，小学生的生活基本上是两点式的：家庭——学校。转化学困生，争取家长的配合，往往会达到事半功倍的效果。我们定期或不定期地同家长交流情况，双方达成共识，针对孩子们的某种表现，采取一系列的措施，如有家长反映孩子常上网吧，教师针对这种情况，采取了让他读儿童课外读物，如《少儿十万个为什么？》《寄小读者》等书，并要求他将读后的内容和感受将给老师听，这一做法非常有效，既分散了孩子对游戏的注意力，同时又增长了见识。总之让家长参与活动，也形成了全社会关心支持学困生家庭教育的良好氛围。

4、办家长学校 使家长的综合素质得到提高。以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。新生入学后，举行家长学校的第一课，向新生家长汇报实施素质教育的要求，以及教育的目的和方法。组织家长学习教育孩子的经验，做到“三个转变”，即经验育人向科学育人转变，片面主张书包知识向教育孩子做人转变，由简单命令向平等沟通转变。帮助家长理清“三个关系”，即实行家庭民主，建立融洽和谐的亲子关系；以人为本，发展个性，因材施教与全面发展的关系；摆正德育、智育之间的关系。系统地向家长传授指导孩子的方法：要善于理解和鼓励孩子；别让孩子对你失去信心；培养孩子的自学能力。

5、校不断完善学困生转化奖励办法。为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况。

农村中学学困生的成因和转化研究 篇7

每个班级里都有学困生, 学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。以前, 人们喜欢将学习成绩不好的学生统称为“差生”。但是, 当被冠上“差生”之名后, 学生受到的精神打击相当严重。而后, 故将学习困难的学生称为“学困生”。[1]归纳说来, 通常是把“学困生”看作是智力正常, 但因学习基础差、学习兴趣弱、学习动机不强、学习方法不正确等, 造成学习障碍和困难而成绩较差的学生。[2]

二、对学困生的相关研究

学困生是一个班级的重要组成部分, 任何教师在自己的教学中都难以避免遇到学困生, 学困生学习成绩不佳势必会给整个班级带来影响。一些研究对学困生在课堂上的行为进行了探究, 学困生在课堂上参与度较低, 不受老师关注, 一些表现欲较强的学生往往会在课堂上表现出特殊行为来吸引教师关注。[3]在一些研究中, 提出了对于学困生的教育应该做到“十要十忌”, [4]包括正确认识学生、教会学生学习、教师应做到提高自己管理水平、大力抓学困生素质等。一些研究者又从心理学角度出发, 对学困生的认知和应用进行了研究。[5]另一些研究指出, 培养学生的自我效能感可以从以下途径出发, 即:创设成功体验的机会、培养学困生积极归因方式、提供替代经验、建立和谐师生关系、培养良好的学习策略。[6]笔者认为, 学困生是教育学和心理学上的特别关注对象, 但是对民族地区的学困生研究少, 对地理学困生的研究更加匮乏。所以, 本文对民族地区地理学困生进行探讨和研究。

三、民族地区中学地理学困生的特征

当今社会对西部民族地区的教育越发关注, 藏区的人们日益重视子女的培养, 重视语、数、外等主要学科的学业成绩。但地理被视为辅科的思想根深蒂固, 所以无论是家长、相关部门对地理的重视程度不够, 在学生心目中, 地理可有可无。因此, 便出现了地理“学困生”。在一些研究中指出, 民族地区中学地理学困生有以下特征:[7]

(一) 学习兴趣缺乏

老师布置作业后, 作业完成率不高。学生听课时效率低, 个别学困生会旷课, 导致地理成绩落后。学好地理的首要条件是兴趣, 地理学习兴趣是产生地理学习动机的主要因素。若学生对地理有浓厚学习兴趣, 则其地理学习动机也会有相对的稳定性。

(二) 学习能力欠缺

地理要求学生必须具备如下能力:地理空间想象能力、地理信息加工能力、地理实验观察能力、地理逻辑思维能力等。在民族地区的中学中, 学困生的地理学习能力欠缺。当他们欠缺这些能力时, 成绩将会原地踏步甚至一落千丈。

(三) 自卑感严重

在民族地区, 学生普遍比较自卑。学困生平时各方面表现不佳, 往往会受到父母训斥和怒骂, 同时还会受到同学嘲笑和讽刺, 使其经常自暴自弃, 感觉自卑。民族地区的学生在课堂上不够积极, 老师提问时往往会低下头, 而且不能活跃的参与到课堂中。

(四) 民族地区学困生范围较广

民族地区学困生因其地理、家庭等因素分布范围广。而且学困生的转化并未取得实质性的进展。长此以往, 学困生的数量增加, 部分学困生甚至成为辍学生。

笔者认为, 民族地区地理学困生的特征还包括语言能力不足。就西部藏区而言, 学生是以藏语为母语, 大多数学生是在进入小学后才开始接触汉语, 对于以汉语教学的地理学科而言, 学生理解地理知识就相对困难。

四、民族地区中学地理学困生的成因

学困生在民族地区分布范围广, 数量多。一些研究将民族地区学困生的成因归结为三类, 即:环境因素、教师因素和个人因素。[8]

(一) 环境因素

民族地区大多比较偏远, 就西藏而言, 学校所在地大部分海拔较高, 交通不便, 经济不发达, 大部分是寄宿制学校。在此类学校中, 只有学校教育和少量的社会教育, 几乎没有家庭教育。一部分学生未受过学前教育, 所欠缺的知识较多。教师据教育行政部门的教学计划教学, 这样使得那部分学生沦为“学困生”。换言之, 学困生由于先前知识基础不够, 便“输在了起跑线上”。尽管日后学生学得努力但是成绩却差强人意。学生在“成绩差”的心理负担下丧失自信, 终成真正的“学困生”。

(二) 教师因素

民族地区师资水平普遍不高, 一些老师对自己的专业知识也似懂非懂, 不能将正确的知识传授给学生, 使学生更是一知半解。由于教师办公环境差, 交通不便, 学校领导管理能力欠缺等, 难以留下优秀的老师。边远地区代课老师数量不少, 但他们欠缺专业水平, 影响教育质量, 最终影响学生成绩。

(三) 个人因素

牧区学生大部分没有学前教育, 家长大多数是文盲或半文盲。这些学生从小学习藏语, 对汉语有一定惧怕心理。当他们步入中学时, 会怀疑自己, 从而丢失自信。这类学生加上自身个性的差异, 胆子小、记忆力差、反应较慢、注意力不集中, 所以学习时比较吃力, 学习成绩不佳。久而久之, 对老师所讲的内容失去兴趣, 破罐子破摔, 放弃学习。

就地理学科而言, 学困生成因具体可分内因和外因。[8]内因主要是学科认识的误区和学习方法不正确。学生普遍认为地理是“副科”。虽然不再分文理科, 但是受传统观念影响, 学生对地理的学习态度不端正, 学习动机不强, 课上不集中精力, 课下不复习, 最终影响成绩。[9]外因主要是教学手段和教材编写因素。因学校对地理学科重视不够, 教具不齐, 使得在课改后的地理出现了“新教材, 老教法”的局面, 使得学生失去兴趣。教材编写太过强调新课标, 对发达地区的教材并不能很好适用于民族地区。[10]最终给学生带来学习压力, 学生还缺乏相应的多种知识。

五、民族地区中学地理学困生的转化策略

为了避免学困生数量的进一步增加和让学困生走出学习成绩不佳的心理阴影, 对于民族地区地理学困生的转变策略如下:

(一) 从教育部门和学校出发

对于转化民族地区地理学困生, 首先应从相关教育部门出发, 制定合理的对教学评价的标准。对于学校而言, 应重视师资水平, 在五花八门的教材中选用合理的教材。

(二) 从教师角度出发

教师应重视学困生, 应对学困生充满耐心和爱心。教师不应否认或忽视学困生的“后进”, 不能对学困生抱有偏见, 应认为其只是学得慢和基础不好而已。教师在教学过程中切莫操之过急, 对教学的重难点不能要求学生一步到位就掌握。教师还应利用课余时间, 单独帮学生补差, 让学困生对不理解的知识慢慢掌握。课堂上, 教师应放慢语速, 创设问题情境, 激活地理课堂。学困生在课堂上教学参与较少、课堂气氛沉闷, 上课注意力不集中, 易开小差, 不能紧跟教师步伐。[11]所以在课堂上, 教师应提出吸引学生的问题, 最好与学生息息相关, 并能让学生好奇的问题。让学生参与到课堂教学活动中, 使其将被动学习变为主动学习。

(三) 从学生自己出发

学生首先应对地理产生兴趣。其次掌握科学的地理学习方法, 最后养成良好的地理学习习惯, 掌握地理知识的脉络与结构。[12]作为学困生, 首先心理应克服学习成绩差的压力, 培养自己的信心, 产生对地理的兴趣。教学前应先预习, 对于不懂得知识做好标号。教学后及时复习, 巩固所学知识。学会对地理知识综合分析, 找出知识间的共同点, 形成完善的地理结构。[13]民族地区的学生首要任务是学好汉语, 才能清楚的理解地理知识, 在课堂是跟上节奏。课余时间, 学生可自己制作地理模型, 助其自身理解相应知识, 最后将所学的地理知识进一步消化为己所用。

农村中学学困生的成因和转化研究 篇8

关键词：中学数学；学困生；成因；策略；研究

数学学困生在中学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。据国外的相关研究显示：学习困难生一般约占8～9%。而在农村，由于学生基础普遍较为薄弱，学生的家庭教育跟不上，学困生的比例远远高于6%，平均约为10%左右，有的甚至达到15%～20%。学困生的比例农村明显高于城区，数学学困生的比例也明显高于语文和英语的学困生比例，并且每个班在数学学习上都会出现一些“特困生”。中学数学学困生的大量存在，在一定程度上制约着教育教学改革的进一步发展。

学困生可定义为：学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的学习活动，从心理学角度来讲，是由动机、需要、兴趣、情感、意志及智力等因素决定的，如“瑞典托尔斯顿？胡森的研究表明，学生家庭背景与反映学业成就的各指标之间有着很多的相关性”。面对学困生，其成因分析至关重要，造成学习困难的原因概括起来有两个方面：一是学生自身的原因，二是外部原因。只有找准“病”因，对“症”治疗，才能受到积极的成效。

1数学学困生的成因分析

1.1社会原因

社会不良因素的影响是大部分学困生的一个原因，如网络游戏因其刺激性、连续性，自然也成了一部分学生的最爱,有的学生渐渐陷入其中不能自拔。网上聊天，黄色网站也腐蚀着青少年,许多学生就因沉迷于其中而逐渐成为学困生。

1.2家庭原因

在农村中学,由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质普遍不是很高，甚至认为上学无用，打工挣钱才有用等等。这些现象在一定程度上影响了子女的学习情绪，使这些学生的数学成绩明显下降。

1.3学生自身原因

学生的学习方法不正确，自主学习能力差是数学学困生产生的最主要原因。一些学生小学学习不认真，造成了基础薄弱，进入初中尽管有着好好学习的愿望，但由于自身的因素，有的时候学的很吃力，又不习惯或不好意思问同学、问老师解决，逐渐就丧失了学习数学的信心，成为了学困生的一员。还有一些学生学习习惯不好，没有课前预习、课后复习的习惯,知识掌握只重视结论,生搬硬套,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低。

2数学学困生的心理探索

学困生的心态比较复杂，通常自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。一些问题学生虽然外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里，主要表现为：

2.1懒惰。就其“学困生”的内心而言，他们也想学好，但由于自我约束能力差，以致成绩难以提高。他们懒散、贪玩，学习上怕吃苦，作业经常拖拉。他们一碰到难题，就“投降”，有的虽然堂而皇之“请教”同学，但实质上只求获个直接答案，有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业。

2.2自卑。“学困生”因为学习成绩不尽人意，往往处于不被老师和同学“看好”的境地。同学的讥笑、排斥，或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦，逐渐形成“自己就是笨”的自我意识，进而更加消极逃避，进取心受到了遏制，自尊心变得脆弱，其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。

2.3焦虑。学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。对“学困生”而言，学习是充满挫折和失败的艰难历程，谈不上什么乐趣或成就，随着年级升高和教学内容的复杂增多，其内心反而愈来愈焦虑、恐惧和失落，甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。

3数学学困生的转化策略

针对以上学困生产生的原因及心理，可采取以下的策略

3.1培养数学学困生学习习惯和学习兴趣

心理学研究表明，兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃、神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率，产生良好的学习效果。

不良习惯一旦形成，将造成长期的学困。因此,教师在教学工作中,要注重对学生良好学习习惯的培养,对某些优异的表现要及时给予表扬,并创造条件,促使其重复出现,直至形成习惯;对某些不良的表现要及时给予否定,减少其出现机会,直至杜绝为止。与此同时,教师还要注重引导学生进行自我分析、自我评价,通过学生的内部强化，增强行为的自觉性和能动性,促进良好的学习习惯的形成。

3.2在教育教学方法上的大胆的尝试和改革

具体做法是：

3.2.1备课要想到学困生。现代认知心理学对理解的功效的研究表明：理解可以促进记忆。当个人在处理信息时对新知识建构了理解以后，就加强了知识联系的广度和深度，从而使新知识的记忆获得提高。教师备课应注重保证教学质量和转化后进生同时并进。

3.2.2上课要想到学困生。一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较易较小较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不能将他们搁置起来，置之不理。

3.2.3布置作业时，要想到学困生。一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可适当减少，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做，以此循序渐进。

3.2.4批改作业时，要想到学困生。后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打"√"或"×"了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。

3.3在对学困生的表扬、鼓励、期待等方面的大胆尝试和改革

具体做法是：

3.3.1成功激励法。要改变学困生的学习困难状态，首先要激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，教师要发现学困生的特长、优点和潜能。一旦发现就要创造条件，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。其次，教师要把爱生和知生结合起来，“用爱浇灌迟开的花蕾”，以真诚的爱去唤醒他们“沉睡的心”，打通情感障碍。只有这样，学困生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。

3.3.2用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是数学差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类数学学困生是有用的。

3.3.3抚平心灵的创伤。数学学困生也有自尊心，但这种自尊心往往被自卑感所盖。作为教师应寻找他的“闪光点”，洞悉他的内心世界。以“闪光点”为切入点，给予其帮助，让之意识到还有许多人关心他，使之感化，让“关心”成为他前进的动力。

3.3.4正确评价学生。“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的不足，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待他们，让他们感觉到教师的爱。“爱能够融化一切坚冰！”

对数学学困生的成因分析及转化研究是一项长期而又艰巨的工作，对学困生的教育和转化既要因人施教，还要耐心引导，不能操之过急，同时要注意他们有时会出现反复性。记得陶行知先生曾说过一句话：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”相信每一个学生都存有潜能，他们都是可塑的。总之，要坚持热爱、尊重与严格要求统一起来，讲究方法，培养兴趣，学困生就一定能转化？

参考文献

[1]夏志清杨君.《学困生习得无助的防止初探》.安阳师范学报2005年第3期.

[2]钱在森.《学习困难学生教育的理论与实践》第一版.上海：上海科技教育出版社，1995年6月.第4页.

[3]徐芬.《学业不良儿童的教育与矫治》第1版.浙江：浙江教育出版社，1997年12月.第19页.