农村中学记叙文写作序列研究总结

农村中学记叙文写作序列研究总结（精选3篇）

农村中学记叙文写作序列研究总结 篇1

农村中学记叙文写作序列研究阶段性总结

我校自2011年9月获得《记叙文写作序列研究》课题立项以来，高度重视，积极筹措，精心探索，大力践行，不断总结。课题组全体成员个个把课题放在心上，“捧着一颗心来”一路颠簸，一路欢歌。在且歌且行的路上，踩下圈圈足迹，洒下滴滴汗水，收获粒粒果实。现采撷几枚甘果供大家品尝。

一、在教材的后花园中采摘新鲜的花朵，让学生找到可靠的依托。

有人说，教材是学生作文的后花园，我很赞同。曾几何时，我们一提到作文，好像就没有教材的事了，就该作文“单打独斗”了。其实，教材是专家们智慧的结晶，那些精挑细选的课文都承载着多味的养料。课题实验的过程中，我们一直注重从教材中挖掘，探讨，把一些经典的文段，作为写作的典范，加强诵读体味，或者进行仿写，改写。实验中，我让学生模仿教材课文，从一词一句一段一篇上去下手。模拟优美词句。书中不乏有运用多种修辞的句子，比喻、拟人、排比、对偶、反问、夸张等，别放过它们，抓住契机，让学生熟读之，再进行模写；书中常有妙语连珠的美句，让学生运用成语，调兵遣将，组合新句子；书中还有运用巧妙句式表达的语句，立即套用格式，生出孪生姐妹。仿写从形似，神似上规范训练。课内课外，处处留心，及时“山寨”，推陈出新。模写多了，下笔时就会文采飞扬。模拟精彩段落。一个生动逼真的景物描写段，如果写的是春景，我就写夏景、秋景、冬景。运用其写作特色，另选物象，进行描绘。比如，学习《从百草园到三味书屋》对百草园描写段，它抓住了景物特征，选择了多种动植物，写作极有层次。就让学生先走进百草园欣赏，再走出百草园畅想。先欣赏，再模仿，运用此笔法描绘出另一个多姿多彩的“百草园”。一个成功的外貌、语言、动作、心理等描写段，学生揣摩领会其妙之后，也运用此法，选择“模特儿”，给她写活。模拟经典篇章。依据有些课文的特色，依葫芦画瓢。比如学了托物言志的文章，就让学生自选物象，写一篇类似的文章。再如有运用多种表达方式写的，对比方法写的，借景抒情写的；欲扬先抑写的，倒叙、顺叙、插叙写的，书信体、小标题式、对话式写的，等等，及时让学生学以致用。尝试用各种方法，各种文体模写，既有助于进一步消化课文内容，又有利于掌握方法，创作新篇。

二、在组员不断的磨课中打造高效的课堂，让学生享受习作的过程。

课堂是试验田，是主阵地，因此，究竟怎样用好课堂上有效的作文指导课，我们在“磨课”活动中不断摸索。例如：杨志勤老师主讲《托物言志文章的写法》，荟萃了大量托物言志的古诗句、古文、歌词、散文、自己日志等，通过大量的阅读感知，加深学生对托物言志文章的写法理解，并以顺口溜形式帮助学生加固记忆：“明确物与志，找到相似处；选好切入点，细致做描述；草木本无情，修辞来弥补；情由景中生，志从物里出；托物以言志，蕴味无穷足。”学生在充分感知写法之后，看图片口头作文，最后选择生活中的常见之物动笔写作。本节课区教研员刘老师亲临指导，课后组织课题组教师进行说课评课。有专家的高屋建瓴的引领，研讨活动开展得富有成效。章陈黎老师主讲《与鸟为邻》学习汇报课，并主讲《外貌描写展现人物风采》，不管是以物为主题，还是以写法为主题，均选取一个“突破口”，给学生有效的作文方法指导。梁立国老师主讲《你说语言描写，我也说语言描写》，拿鲜活的生活语言为例子，把学生逗得乐呵呵的，让他们在轻松愉悦中体验到语言的丰富多彩，从而留意生活，并用最真实精妙的语言抒写生活。年青教师在参加市里作文研讨课后，讲授了《抓住细节，刻画人物》、《妙笔写人》、《精雕细刻绘缺陷》等专题课，课后由课题组教师说课评课。类似于此的“磨课”活动，我们不间断地进行着，改变了以往学生写写写，教师改改改，却不注重从细处着眼的做法。学生不再觉得作文面目可憎，知道写起来该注意的“山路十八弯”。

三、在网络丰富的资源里搜寻相关“微点”，让学生拥有饱满的感知。

记叙文序列写作研究，就是要一改过去盲目地笼统地写作方式，从细处着眼，化大为小，化整为零，化粗为细，花面为点，由点及面，像厨师大鸡蛋——各个击破。为了让“点”不是“点”，我们搜集大量的“支撑点”：凡是相关相似的，只要被发现，都被统统的收入囊中。学生在一个又一个的材料中，感知感知再感知，从而对任何一个“微点”的认知都是具体的鲜活的厚实的，自己写起来才会是细腻的有血的有肉的。比如在设计《细节描写之动作描写》教学时，选取“海量”的例子：诗词中的“红掌拨清波”中“拨”，“春风又绿江南岸”中“绿”，“僧敲月下门”中“敲”等；歌词里的“路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇 ”“吼”“闯”等；中小学课文里的，小嘎子和小胖墩儿摔跤，武松打虎，周总理一夜的工作，双喜阿发开大船，少年闰土刺猹、捕鸟，站在高山之巅望黄河滚滚，父亲爬过月台给儿子买橘子，海燕在泛起白沫的大海上飞翔，鲁迅踏扁弟弟的风筝等等。然后再选取课外的，学生习作也选，好像那样更贴近孩子。这样，每选取一个“点”，我们就像攻占碉堡一样，机关枪，手榴弹，爆破筒等，一起猛攻猛打。每一个序列的教学设计，都立足于广纳博搜，极大地刺激孩子们的视觉，开阔他们的眼界，满足他们的欲望。

四、在书香无声的浸润下汲取丰厚的养分，让学生找到无穷的活水。

对学生某一个点的训练，只是“局部战争”，没有这一“战”，学生很容易迷失在广阔的 “战场”；而仅仅徘徊于此也就看不见规模宏大蔚为壮观的景观。精巧的设计，奇妙的构思，还需要阅读完整优美的华章。我们让学生走进阅览室、图书室，读他们喜欢的文章，抄他们喜欢的文字，写他们心灵的感悟。我们给学生固定的阅读时间，让他们在书海中徜徉。“劳于读书，逸于写作”，是也。

五、从学生得意的作品中挑选美的篇章，让学生找到展示的快乐。

做课题，我们不仅要知道从哪里来，到哪里去，还得注重中间的环节。我们走一个阶段，就把学生写过的作品拿出来晒。一方面，我们把精选的文章以展板的形式展出，让它们见见“阳光”，任由大家评头论足；另一方面，我们将优秀习作以杂志的形式印发，让它们成为学生手中的宝。展板展示的文字多为学生的手写体，目的是让学生秀文字的同时也秀秀书法；杂志就“正规”一些，文字由老师或家长或学生自己打印出来，页面空白处插入喜欢的图片，这样，图文并茂，我们将它们荟萃编排，最后油印，装订，发放，传阅。值得一提的是，当初是实验老师在唱主角戏，渐渐地，作品的评选，页面的设计，卷首语的抒写，都由学生“一手遮天”，学生是作者、编者、读者、评者，甭提“翻身做主人”的他们有多自豪多快乐了。

六、在大家齐心的努力下积累实验的材料，让师生留下成长的印迹。

从2011年获得课题立项通知以来，精心组建的“自觉、自愿、自信”的课题组教师，虚心学习，不断找取写作序列研究方面的资料，写学习笔记，写反思。为了提高研究的效率，加快研究的进程，老师们加强合作，不但完成自己的分工任务，还时常“客串”，大家心往一处想，劲儿往一处使。几年来，我们汇编了作文教案、课堂实录、教学心得、写作反思、优秀习作、获奖证书等相关的课题材料。“研”无止境，大家常常翻阅已经归档的材料，思不足，寻方法，找出路。什么时候，我们也能像先进学校一样，拥有大展厅，展示师生的风采呢？课题组老师思忖着，期待着，践行着。“潮平两岸阔，风正一帆悬”，我校全体课题组人员始终“捧着一颗心”，正沿着作文序列研究的大道扬帆远航„„

中学生记叙文写作技巧 篇2

横向组合，就是在文章中将一个一个的情节、一个一个的小故事”加“起来，组合成一篇完整的文章。也就是我们常说的”横式结构法“。

”横式结构法“总的特点就是，用”板块“并列的结构，充分地多角度地表现人物、记叙事件、描写景物、表达感情。

”横式结构法“用于中考作文，的特点就是作文的文面清晰，文章的主体内容让人一目了然，而且由于使用的人不多，评卷老师会给予足够的赞赏。

运用横向组合的构思套路，重要的一点就是要掌握若干种”组合“的方法。这其中的最为重要的，就是要学会在作文中运用小标题，要用小标题将文中的几”块“内容连缀起来。

小标题运用的主要方式有：

1.日记标题式，以日记连缀的方式成文;

2.字母标题式，以A、B、C、D等若干段连缀成文;

3.单词标题式，以诸如春、夏、秋、冬，喜、怒、哀、乐等单词统领的段连缀成文;

4.数码标题式，以(一)、(二)、(三)、(四)等数字标明段落;

5.引用语录式，以诗词或散文中的句子作为几个小故事的小标题;

6.概述情节式，在段首运用诸如”序幕“、”发展“、”_、“尾声”之类的词语;

7.概括内容式，如“她来了”、“她哭了”、“她笑了”之类;

8.留出空行式，即各段之间自然空一行，若干段并列，显得格外醒目。

现请看下面一篇范文：

复习生活剪影

睡梦之中的钟声

清晨，在迷蒙的梦幻之中隐约听到闹钟声，便猛地惊醒，一骨碌地坐了起来。揉了揉眼睛，翻开第六册英语便背了起来。背完了课后的单词表，又背不规则动词表。周围是那么寂静，只有我轻轻的背书声。

天还不见亮。我想今天的复习效率可真高，兴致勃勃地继续背下去。猛然间一阵清脆响亮的闹钟声把我吓了一大跳，转身一看，时钟正是六时整，这才是我应该起床的时间!

原来是哪一家的闹钟把我提前唤醒，使我多得到一段复习的时间。我不由得对自己说道：莫道君行早，更有早行人。

考试课上的鼾声

上午第三节是数学课。张老师来了，手上托着一大叠纸。我们敏感地知道，又是一节考试课，于是教室里发出一片叹声。

三大张卷子发下来了，同学们埋头做着，教室里很安静，不断有同学翻动着卷子，发出轻微的声响。?张老师巡视着课堂，边走边看。几乎是在同一时间内，他和同学们都听见了课堂上极为少见的声响--鼾声。循声望去，只见李平的头歪在数学卷上，睡得又香又甜。

老师走过去，凝视着他，很久未动，但终于还是拍醒了他，然后老师大声地说道：“你们睡觉的水平越来越高，不知是谁让你们这么辛苦!”?

晚自习中的掌声

星期一的晚自习属于语文老师，肖老师笑容满面地走了进来。他很神秘地说道：“今天晚上，我让你们写毕业赠言，给你们一段自由掌握的时间。”

掌声响起来了，肖老师“嘘”了一声，大家有的伸舌头，有的笑，掌声又很快停止了。

大家很兴奋，非常感谢肖老师的理解，感谢他在我们单调的复习生活上抹上了一丝青春的色彩。

不过，下自习时他“点题”的话可有点不大妙：“如果中考的小作文涉及毕业赠言，那我们这节课就具有很高的价值。”

这是一篇横式结构的文章，作者运用了“分镜头剪影”法，组合起三个彼此之间相互并列而又有内在联系的小故事，从不同的角度反映复习生活。各个“分镜头”用了不同的小标题统领，以突出其中心内容。各个分镜头好像有点散，但实际上是用“复习生活”将它们串了起来。

写这样的文章，还可以用“总分式剪影法”进行构思，即先选用抒情、议论、叙述等方式开头，进行总说，接着选取复习生活中的精彩片断，从不同的角度反映生活，最后再进行总说，或抒情，或议论。这样就会显得更加完整一些。

练习

完成下成文题的构思，要求运用横向组合的思路。

1.绿色的童年

2.印象

3.我们在花季

4.同学们，你们平时关心的人和事物一定很多吧!你们不仅关心熟悉的、亲近的人，也关心那些不熟悉但希望得到帮助的人;你们不仅关心身边在教育、体育、公益事业、人际关系等方面发生的事，也关心全社会在两个文明建设、环境保护等方面发生的变化;你们不仅关心一套邮票的发行，一项竞赛的态势，不仅关心自身素质怎样提高、人生道路怎样走好，也关心文化市场对青少年的影响、下岗工人的困难和他们对再就业的期盼，甚至还关心世界航天技术、生物克隆技术的新进展以及世界和平的新进程……现请你从自己众多的关心中选择一项，在具体的叙述过程是中，表达你的思想和情怀。

题目：我关心

要求：①先根据上面的提示，把题目补充完整。②以记叙为主，结合适当的抒情、议论。③不少于600字。

提示：

1.人们常说童年是金色的，是美好的，是令人难忘的，而这个作文的题目却是“绿色的童年”，这就告诉我们，应该从充满生命力、充满生机、充满美好的希望以及理想的萌芽等方面构思、立意。常言道，一花独放不是春。绿色是由无数绿的枝叶组成，那么，绿色的童年也就需要许多件美好的事件装扮。这就告诉我们，写作这篇文章，应运用横式结构，通过几件有意义的童年趣事来表达文章的主题。作文的题目富有诗意，作文中的小标题和作文的语言也应该注意与之配合

2.从文题看，是要求写一个自己接触过并有一定交往的人。

说是要写“印象”，实际上也是要写出人物的外貌特征、性格特点，也要求写出一定的深度和一定的情感。所以根据题目要求，应该从如下方面考虑和安排写作：

第一、要有一个表现人物的场景，以利于人物的活动;第二、要有人物的外貌刻画，这是“印象”的一个重要组成部分;第三、要有细节的描写，只有通过细节的描写才能显现出人物给别人的“印象”之深;第四、要恰当地表达出人物给自己到底是一种什么的印象。文中若要运用小标题，则要注意与“印象”二字配合

3.这个题目有两个特点：一是运用了比喻，用“花季”喻中学生美好的青春年代，二是突出了关系--要求写“我们”而不仅仅只写“我”。因此这个文题考查审题能力、选材能力、组材能力和表达能力。写作中可撷取初中生活中关于“我们”的丰富多采的生活画面，根据主题表达的需要将它们连缀、组合在一起，从多个侧面表现“我们在花季”的特有的生活，从而表达出对“我们在花季”的真切感受。写作中还要特别注意选材与组材，应力求避免再现校园中那种沉重的繁忙的学习生活，力争从自己的身边发现一些新鲜的、有意义的内容，使花季的生活展现得丰富多彩

中学生记叙文写作困境及指导策略 篇3

摘要：中学阶段记叙文写作水平与质量对于整个语文教学而言有着极其重要的意义，结合中学生记叙文写作困境来探讨相应的指导策略，由此进一步提升他们的记叙文写作水平与质量，实现语文学科教育的目的，进而促进其全面发展。

关键词：中学生；记叙文；写作难题；指导策略

中学生记叙文的写作水平对于整个语文学科教学实效性及质量而言有着极其重要的意义，当前中学生在写记叙文的时候往往在选材方面存在较多误区，即陷入了写作困境，以至于所写出的记叙文不太理想。因此，本研究对中学生记叙文写作过程中存在的困境进行分析、介绍，并提出指导策略。

一、中学生记叙文写作过程中存在的困境

当前中学生写作记叙文的时候面临以下几个写作困境：选材不新颖且过于陈旧；选材态度不积极且内容不典型；选材存在编造情况。本研究对目前中学生写记叙文过程中存在的写作困境进行叙述、介绍。

1.选材不新颖且过于陈旧

通过观察中学生记叙文的写作内容得知，中学生记叙文写作过程中其选材不够新颖，所选的材料过于陈旧，通过总结当前中学生记叙文写作的内容可以得知，其选材呈现出三大类型，即（1）自身与亲戚之间的故事；（2）自身与父母之间的故事；（3）自身与同学之间的故事等。

2.选材态度不积极且内容不典型

目前中学生往往对记叙文写作产生一定的恐惧、厌烦心理，这是因为其认为记叙文写作并不能得高分，因此，当教师安排学生写作记叙文时，其对写作材料选择方面的态度均是排斥的、不积极的，这样的写作态度及其材料选择均对整体记叙文写作教学实效性产生负面影响，因此，目前亟须对记叙文写作态度及选材内容进行创新与调整，增强记叙文的可写性、可读性、新颖性，从而提高学生的记叙文写作成绩。

3.选材存在编造情况

很多中学生由于平时对记叙文写作不感兴趣，使其很少阅读有关记叙文的文章，使其所掌握的记叙文材料过于单调、片面，以至于在写作的过程中为了完成写作“任务”而编造故事，这样写出来的记叙文没有“用心”。另外，由于中学生对周边事物没有独到的见解，并且对生活也没有产生任何感悟，以至于其写作记叙文时没有材料可以用，加上其思维模式固定化，为了记叙文而写记叙文，由此造成所写的记叙文不够真实。

二、摆脱写作困境的相应指导策略

上述内容表明，当前中学生在写作记叙文的时候存在较多的问题，而这些问题的存在严重影响到记叙文的写作水平与质量，并且对整个语文学科教学的实效性及效率产生负面影响。现针对上述写作困境相应地提出若干指导策略，以期改变中学生记叙文的写作现状。

1.注重记叙文写作材料的积累且注意选材新颖

中学阶段的学生需要注重写作材料的积累，平时多看课外书籍，必要时走出校园用自身的双眼、耳朵去观察与聆听周边的事物及现象，为写作记叙文积累一定的资源，避免后期因无叙事材料而编造故事。另外，教师要鼓励学生通过阅读报纸、课外书籍等积累记叙文写作材料，并且将其中的新颖性事件牢记在心，从而在后期写作记叙文的时候“搬出”这些写作材料，以保障所写的记叙文具有一定的新颖性、真实性，由此获得写作高分。

2.积极借鉴课本记叙文记叙写法来写作

中学阶段语文教材课本上有多篇记叙文，并且这些记叙文均为经典著作，影响了国内大多数学生的价值观、世界观与人生观，具有较高的教育意义，比如说《项链》这一篇记叙文，整篇论文叙述简洁明了，使读者在阅读的过程中深深被其感染，最后结局让人感悟颇深，所以说，中学生在写记叙文的时候，教师可以指导学生积极借鉴课本中记叙文的记叙方式来写作，使写作的记叙文具有可读性，并且能够打动读者的内心。

3.巧妙整理记叙文写作材料

记叙文的写作具有一定的技巧性，有些记叙的故事需要以简写的方式呈现出来，而有些记叙的故事需要详尽叙述，无论是哪一种写作方法其均围绕表达中心意思而展开。因此，这就需要学生学会整理记叙文写作材料，以巧妙的写作方式将叙事核心反映出来，从而使整篇叙述精简、内容深刻、情感丰富，由此获得高分。

综上所述，本研究对中学生记叙文写作过程中存在的困境进行了分析、介绍，并且针对上述写作存在的困境提出相关的指导策略，以期帮助学生走出写作困境，由此提升其写作水平，从而进一步提升语文整体教学的实效性与效率。

参考文献：