小学英语写作教学初探

小学英语写作教学初探（通用10篇）

小学英语写作教学初探 篇1

英语写作教学初探

聊城经济开发区顾官屯镇中学

赵艳云

在英语教学过程中，普遍存在这样一种现象，学生对作文兴趣不浓缺乏写作的积极性，只是消极被动地完成任务。大多数学生没有形成良好的作文习惯，有些学生根本不愿意甚至害怕写作文因此，我们教师要注重引导学生养成写作的良好习惯，激发学生的写作兴趣和自信心，促使学生热爱写作。现将在教学实践中须从以下几个方面努力：

一，激发学生的写作欲望，促使学生热爱写作。

语言学习的过程包括输入即听和读，目的是为了吸收信息和获取知识；还包括输出，即说与写，目的是为了表达观点和传递信息。离开了听说读写，人就无法通过语言进行交流。

可见，写是四种基本的语言技能之一，学会写作自然是语言学习的根本目标。此外，通过写作不仅能巩固语言知识，还能训练思维，表达思想。帮助学生明确写作目的，能极大地增强 他们的写作动力。

“写作动机”是写作的关键。心理学家研究认为，中学生有强烈的自我表现欲望。教师应抓住学生的心理，采用相应的对策，给学生创建体验成功和展示才能的机会和平台。如

1；创办班级半月刊。鼓励学生自撰文章，在刊物上进行交流。2定期开展作文竞赛。对优秀作文可张贴，供广大学生鉴赏，也可以合作汇编成学生优秀作文集，在班上交流，让学生互相借鉴。

二，听，说，读与写结合的内容多样化训练。

中学英语学习是打基础的阶段，应该注重学生听说读写诸方面能力的培养。在学生具备了组段能力之后，学生应该 坚持坚持听与写的结合，说与写结合及读与写结合。听即听大意，把听到的较为复杂的句子用比较简单的句子表达出来，或是将听到的一段材料，短文，通过回忆用自己的话写出主要内容。读，不仅要理解文章还要对原文进行改写或缩写，或摘录重要句型和段落。说，可以利用“free topic”进行口头练习。

听说读写译都离不开句子，文章是由一个个句子组成的，要提高书面表达能力，必须提高遣词造句的能力，就要由易到难，由简到繁，循序渐进地进行训练，并且把写作训练贯穿到学习课文的各个环节。具体做法如下：

1；背诵课文中的重要句型。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语文章也是如此。平时多读多背好句子，谚语，俗语，写书面表达时就会起到画龙点睛的作用，而这些句子，文章往往就在我们身边。如学Module5 Unit1 Visit the museum一课时有一些标语如；No Shouting，No Parking，No Smoking ect.日常用语我们常用到。

2；通过替换句子成分造出新句子。句子是表达一个完整意思的最小单位，所以造句能力在英语写作中是非常重要的。好的句子能够生动，形象，准确地表达内容。

三；培养修改的习惯和 注重批改方式。

俗话说“文章不厌百回放，三分写七分改。”一篇好的书面表达，修改所占的分量是显而易见的。事实上，教师对每篇书面表达都详细并及时反馈是不可能的，必须改变教法，把“球”提给学生。授之以鱼，不如授之以渔。其次，要教给学生修改的方法，让学生检查审题是否细心，要点是否遗漏，人称，时态，语态有没有用错，大小写，标点符号，单词拼写，词数是否符合要求等等。再次，要求学生要自觉修改，“改是为了不改”批改方法多样可采用。学生自己改-互改-小组批改-教师班级共改。

总之，写是一种综合语言能力的训练之一，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程。只要我们坚持不懈，不断创新，不断反思，作文教学的路会越走越宽敞。

小学英语写作教学初探 篇2

一、写作指导Guided-writing

以读促写,通过前期有效的阅读活动,学生把从阅读中习得的语篇模式、文章结构、写作技巧等依照写作主题的需要呈现出来。教师可以组织学生进行组织同伴交流、师生互动等有效的促写活动,收集相关写作材料。

好的促写活动具有如下特性

Meaningful&purposeful

Interesting topics

Challenging–e.g.guessing games

T encourages pps’own meaning–personalizing

T appreciates new/unusual ideas

T encourages confidence to take risk

T allows pps time to think

T encourages discussion

T enables ss to consolidate&recycle the language learnt

二、写后巩固与评价Post-writing

写后阶段是学生重要的提高阶段。有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”所倡导的批改改变了传统的老师独自面对学生作业的孤独低效的单边主义局面。老师可以想尽各种办法吸引学生的参与。在此仅举几例以说明,如:

a.自我纠错(self-editing):老师设计几个问题,要求学生完成作品后回答以自检。如:

I have checked for spelling.

I have checked for end punctuation.

I have checked for capital letter.

I have checked for complete sentences.

I have checked for verb in sentence.

I have made new paragraphs for each topic.

Which sentence expresses the main idea?

Which sentences develop that main idea?

Is every verb in the correct tense?

Have you used the correct form of each tense?

其实,为了回答问题。学生会在写作时就注意了以上几点,小问题做到自我纠错,问题解决于未然,提高了作品的质量,减少了老师批改的压力。

b.学生结对互批(peer conference):老师设计问题教会学生评价他人作品应从哪些方面入手,每次可以有不同的侧重点,例如:

Which sentence expresses the main idea?

Which sentences develop that main idea?

Is every verb in the correct tense?

Have you used the correct from of each tense?

这样可以在学生批改他人作品是时注意以上几点,同时也提醒自己是否已经做到。

c.师生面批:对于那些另人费解的学生作品是,为了更直接更准确地了解学生的想法,老师可以和该同学面谈。在谈话中为他理清思路,当面提出的建议会更有效,更容易令学生领会。尤其对弱势学生效果极佳。

d.集体讲评:对于常见共性问题,逐一批改显然是费力低效的,集体讲评不失为高效的评改方法,尤其面对的是50几人的大班。

e.提供范文:通过学习范文,直接或间接鼓励学生养成良好的阅读习惯,在阅读中,学习好文章的结构,体裁,风格及语言的魅力。对照自己的作品,找出差距,为重写或下次写作做好准备。

学生把自己的写作与之前的阅读语篇相比较,重点关注文章组织结构,文章内容是否统一等。在这种阅读中,学生与教师之间的对话将起到提高学生对英语语篇的认识的重要作用。在此基础上更进一步的修改写作,修改的目的是改善全文的思想内容、篇章层次以及逻辑结构,以准确地表达写作意图。

修改写作结束后,教师引导学生重新阅读自己的文章,并在此过程中检查语法、拼写、标点等错误。另外,对于阅读的范文,同样要巩固语篇,进行使用。

小学英语写作教学初探 篇3

【关键词】小学英语 写作教学 现状 教学策略

在小学阶段，新课标对学生英语写作能力的要求并不高，就是让学生能够较为正确地使用标点、大小写字母，同时能够模仿例句写句子，能够简单、完整地进行英语表达。但是受诸多因素的影响，当今的小学英语写作教学仍然存在了一些问题，严重制约着英语教学质量的提高。为此，广大小学英语教师应加大对小学英语写作教学的重视，为提高写作教学的质量探索更好的教学策略。

一、小学英语写作教学的现状及原因

在目前的小学英语教学中，教师的教学重点往往放在听、说和读上，很少有教师会严格要求学生的写作能力，因此小学英语写作教学做的并不到位。究其原因，在于教师对小学英语写作的错误认识，突出表现在以下几点：

1.小学英语教师普遍认为英语写作教学浪费课时，而且在短期内很难有所成效。

2.教师认为英语教学在小学阶段完全没有必要进行英语写作教学，认为超出了学生的认知水平。

3.目前教师很难找到一种比较完善的写作教学方法，不是不能引起学生的学习兴趣，就是教学内容较为肤浅达不到教学的目标。

二、小学英语写作教学的策略

1.激发和培养学生的写作兴趣。毋庸置疑，兴趣是学生最好的老师。同样在英语学习中，学生对英语学习的兴趣也直接决定着学生的学习效果。但是我们也要认识到兴趣并不是与生俱来的，可能有些学生对英语学习很感兴趣，然而有的学生对英语很“不开窍”，因此培养学生对应于写作的兴趣也是英语教师急需解决的一个重要问题。

培养学生对英语写作的兴趣可以从以下两个方面入手，首先老师可以将生活中的素材、内容引入学生写作的课堂。学生生活中的场景、人物、事情等都是学生自己比较熟悉的东西，带入到写作课堂中不仅可以给学生一种贴近生活的感觉，同时还可以让学生发现学习英语写作是那么的有用处，一次提高学生英语写作的兴趣，学习效果自然倍增。

2.对学生的词汇量进行拓展。众所周知，词汇是写作的基础，没有一定的词汇量谁也不能写出优秀的文章。因此在进行学生写作教学的前提是必须要重视学生英文单词的掌握。其实在目前小学英语教学中对于学生词汇的学习一直是很重视的，但是学生们在写作方面的表现则是良莠不齐，有的学生在写作的时候往往行云流水，可以用到很多学过的词汇，但是有的学生则很难写出一句较为完整的句子，因此在英语教学中还需要对学生英语词汇进行扩展。

3.由易到难，逐渐提高学生的写作能力。世界上的任何语言的学习都需要一段时间，都不可能在很短的时间内精通，因此学习的过程我们也应该科学的进行安排。儿童在学习一门语言时，从听、说过渡到写都是很重大且不易的一步，在这一过渡时间内，教师切不可急躁，而要遵循循序渐进的原则，从简到难的过程对学生写作能力进行锻炼。

（1）仿照例句填空的写作练习。例句填空的写作练习形式主要是培养学生基本的语法知识以及较为简单的单词记忆能力。例句的选择可以是从学生的教材课本中选取，可以从学生的一些课外读物中选取。

（2）仿照例句造句的写作练习。简单的英语的作文都是通过一些基本的语句组成，而这些语句又大多有着相同的语句特点，有很明显的语法格式。学生在掌握基本单词的前提下可以从例句中提炼关键的语法结构，之后用自己掌握的单词进行造句，这一过程既可以锻炼学生对于基本语法知识的掌握情况，也可以加深学生对已掌握单词的了解情况。

3.加强对学生进行写作策略的指导。

（1）要学会举一反三。在写作课堂教学中，老师会给学生们很多话题进行讨论，老师还会带领学生进行话题内容扩充。例如老师曾经给过这样的题目“the summer holiday”在进行课堂教授时老师就可以问学生这个暑假学生做了什么，有那些让你记忆深刻的事情……同样在换了一个话题之后学生依旧可以按照这个大致的思路进行内容的延拓。

（2）区别英汉表达。在学习英语的时候，学生们总会存在着这样一个问题，那就是总是用汉语的表达形式、思维进行英文写作，这是一个极大的错误。同样在小学英语教学中，这样的现象会更加明显。老师可以通过给学生更多的英文读物来达到提高学生区别这两种语言表达形式的目的。

（3）养成自改作文的习惯。所谓成长，就是能够自己发现自身的错误，同样在学习英文写作时，能够发现自己作文中的错误才意味着学生在写作能力上的提高。然而在初期，学生发现自己作文中的错误并不是一件简单的事情，在初期老师可以将学生按照学习成绩来进行分组，保证每个组里即有学习优秀的同学，又有学习成绩稍差的同学，之后将各自的文章进行讨论，及时发现问题及时改正。

在英语学习中，写作是必不可少的，小学英语教师在教学中必须对写作教学加以重视，从小培养与提高学生的写作能力，为学生以后的英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]谢媛媛.最新课程标准下小学英语写作教学活动探析[J].吉林省教育学院学报（上旬），2014，02：69-70.

小学英语写作教学初探 篇4

王 燕

(江苏溧阳市强埠初级中学)

摘 要：读写结合，“以读促写，以写带读”，写作是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，拟通过课堂教学实例，探究阅读与写作相整合的教学，从而实现提高英语写作能力的目的。

关键词：初中英语;阅读;写作;整合

《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”阅读与写作的整合，目的就是要提高学生的综合语言运用能力。

一、阅读与写作的现状

在教学中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重;文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差;表达不得体，结构单一，缺少连贯性， 篇章意识差等问题。显然，写作已成了英语教学的“老大难问题”。

究其原因，学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏，影响了语感的形成，用英语写作时常常出现中国式英语的句子;学生良好的阅读策略与写作策略的缺少，也是主要原因之一。

阅读与写作整合，可以起到“以读促写、以写带读”的作用，可以让学生把阅读中所学的知识运用到写作中，提高写作能力。

二、阅读与写作的关系

阅读和写作是语言学习中紧密联系的两个方面，也就是说阅读能力和写作能力是相互促进的，一方面阅读能够促进写作水平的提高，另一方面，写作水平的提高也同样能够帮助语言学习者提高阅读的水平。简诺泡罗斯(Janopoulos，1986)所做的一个比较研究结果显示，一个语言学习者的阅读量能够在很大程度上反映该学习者的写作水平。

三、英语阅读与写作整合的教学模式(案例分析)

下面通过译林版七年级下册英语Unit 4 Finding your way (Reading)教学为例进行具体分析。本单元的话题是“Finding your way”，如何正确地向他人指引道路是本节课的重点之一，更是本单元的重点。为能降低学生最后task的写作难度，进一步提高学生“以读促写”的能力，进而从根本实现提高英语写作能力的目的。在依据教材要求和学生写作特点，在精心备课的基础上，进行了阅读与写作相整合的教学，具体做法如下：

Step1.Pre-reading

这个过程包括介绍阅读材料的背景知识，开展内容预测活动。

适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望及兴趣。

1.Lead in the topic “A trip to the zoo” by listening to a song.

通过课前的歌曲“爸爸去哪儿”导入，让学生在轻松愉快的气氛中开始这堂课，并激发了学生学习的兴趣。

2.Present some new words and phrases with the help of the map.

再通过呈现一幅自己去动物园的图片展开教学，直奔本节课主题“A trip to the zoo”。图片导入可以让学生直接生动地学习了giraffe，forest，sound及指路用语walk along the road，go straight on，cross the bridge等词语，降低了学生对话阅读的难度，从而完成了对学生的第一次语言输入。

Step2.While-reading

在这个过程中，教师可以根据需要，培养学生的各种阅读技能。

1.略读能力(Skimming)

即以尽可能快的速度进行阅读。可以通过浏览文章的标题、图片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。

Go through the passage and circle the different animals mentioned in it.

设计此任务的目的是要求学生快速扫读，了解动物园所见动物，也同时为接下来的Scanning阅读埋下伏笔。此项任务并不难，这样能大大提高学生的阅读自信心。

2.查读能力(Scanning)

教师可以根据某个线索(时间、地点、数字、人物)，设计一些问题，要求学生带着问题去快速阅读，从阅读材料中迅速找到特定的信息和具体的事实。

(1)Read the article quickly and match the animals with their correct positions.

(2)Complete the map of Sunshine Zoo on the exercise paper.

这样设计的目的旨在增强学生的语篇意识并提高阅读技巧，通过这一环节让学生对文章出现的动物及他们所处的位置有更清晰的认识。

3.细节能力(Detailed reading)

教师可设计形式多样的问题，来考查学生对于文章细节的掌握，如True or False;Ask and answer;Fill in the blanks等形式。

(1)Read para1 and do T or F.

(2)Read Para 2 and answer the following questions.

(3)Read Para 3 and try to fill in the table.

(4)Read Para 4 and answer two questions.

设计Detailed reading部分主要有两个目的.：一是文本阅读处理，二是为读后活动作铺垫。学生在课堂中有充分的时间进行阅读训练，这有利于他们在做导游指路时自然运用指路用语。

本节课中Skimming，Scanning，Detailed reading等活动的设计，加强了学生对课文内容的了解，提高了学生的阅读技巧，从而达到提高学生阅读能力的目的，也为下面的写作进行了第二次语言输入。

Step3.Post-reading

写作阶段是阅读后的延伸阶段，是信息输出的过程。学生在进行了有效阅读后，把学过的知识进行归纳整理，以写作的形式来表达自己的想法，这个过程是一个循序渐进的过程。

1.Have a group competition――“To be the best guide”

(Talk about the animals and the routes in Sunshine Zoo)

此活动的目的旨在加强对课文内容巩固的同时，更重要的是鼓励小组学生间互相交流，根据自己所需对所学语言进行筛选，重组，进行第一次的语言输出。此时，教师的任务是鼓励帮助监督学生，让学生在宽松的环境下，充分表达自我。

2.Writing：Show the way to my school

阅读与写作相整合的写作不同于task写作教学，由于时间关系，阅读与写作教学相整合的写作只能是围绕主题写上几句简短精练的句子，从而实现语言的第二次输出。

总之，学生只有进行大量的阅读，为写作积累大量的素材，才能做到厚积薄发，而写作有助于学生积累语言经验、培养语言意识。教师在教学中实施阅读与写作整合的过程中，要遵循由浅入深、由易到难的原则，巧妙地挖掘教材的写作点，指导学生对文章 篇章结构的分析，引导学生把阅读的本领运用到写作中。这样日积月累，学生就会养成用英语思维的能力，从而提高英语写作水平，最终提高他们用英语进行交际的能力，达到熟练地运用英语的目的。

参考文献：

[1]朱爱利。浅谈初中英语范文教学中阅读与写作的整合[J]。中小学教学研究，(07)。

高职应用文写作教学初探 篇5

高职应用文写作教学初探

应用文写作既是高职学生应该掌握的重要技能,又是高技能人才和人文素质培养的.核心之一.而目前该课程教学成了一项令人头疼的苦事,笔者结合教学实践,对这一问题进行了初步探索:教师在应用文写作教学中除了努力做好最基本的工作――备课、上课、作业评改和阶段复习外,还应看力从建立和谐师生关系、培养学习兴趣、鼓励参与实践三个方面下功夫.

作 者：徐灿辉 龙利花 作者单位：益阳职业技术学院,湖南,益阳,413049刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高职 应用文教学 师生关系 兴趣 实践

初中英语写作教学初探 篇6

关键词：英语,写作,教学,策略

我们可以采用以下一些策略有效提高学生的英语写作水平。

一、提高学生英语写作能力的策略

(一) 注重积累

词汇是英语写作的必备材料, 一般说来, 评判一个学生英语水平的高低及交际能力的强弱, 主要看他掌握的词汇量、常用句型的数量以及熟练程度。教师在教学时, 要采用多种方式帮助学生积累大量词汇, 掌握常用句型, 直到学生能运用自如。

(二) 加强技能训练

英语的听、说、读、写四种技能相互渗透, 互为基础。写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高, 而写作能力的提高反过来又能促进听、说、读这三方面能力的提高。

(三) 借鉴模仿

教师要注重借鉴别人的写作经验和方法指导学生, 对范文加以研究、分析, 领悟范文作者 (如Goforit中的3a就是很好的范文) 如何演绎行文, 如何围绕特定话题拓展思路, 如何遣词造句, 段落之间如何衔接, 以使学生在今后的写作中派上用场。

(四) 掌握写作技巧

学生要写出高水平的英语习作, 必须掌握科学的写作步骤和技巧:

1. 审题。审题是写好文章的前提, 注意文章的题材和表达格式。

2. 编写提纲。

提纲的编写既可使杂乱的材料变得井井有条, 又会使文章思路清晰, 要点明确, 结构严谨。编提纲还可提高写作效率, 养成良好的写作习惯。

3. 写好初稿。

写作时要抓要点, 选材时要去粗取精, 去伪存真, 还要分清主次, 与主题无关或关系不大的要坚决舍弃。写作时要注意语法正确, 用词得当、准确, 还要运用适当的连接词使文章流畅。

4. 修改。

好文章是写出来的, 也是改出来的。文章的修改可以从三个方面进行: (1) 词汇:名词的单、复数的使用是否正确;代词的格与性和指示代词的使用是否得当;形容词、副词的三个等级的使用是否正确;副词的位置是否正确;动词与其他词的搭配是否准确;冠词的使用是否正确;日期、地址的顺序是否正确;单词拼写是否正确。 (2) 句子:主谓是否一致;句子结构是否完整;时态、语态、语气是否正确;连句方法是否恰当;标点符号是否使用得当。 (3) 篇章:主题是否突出;段落过渡是否自然;文章的体裁及所用的组织方法是否恰当;文章内容有无遗漏。

二、注意事项

1.让学生充分认识英语写作的重要性, 逐渐培养学生用英语写作的良好习惯。

2.因材施教, 分层次指导, 鼓励优生, 耐心帮助学困生。英语较好的学生可用主从复合句、非谓语动词等较高级的表达法去写作, 当学生想表达某种想法, 却一下子又不知道如何表达时, 则指导学生运用回避或者迂回策略。

3.坚持循序渐进的训练原则, 写作要先易后难, 先短后长, 先学会运用简单句、并列句, 后学会运用复合句表达。

4.注意讲评, 要经常指出优点, 以利模仿;指出缺点, 以利改正。充分利用板报、专栏进行优秀作文展示, 或相互传阅。

5.要求学生在写作中宁简勿误, 切不可马虎随便, 如果时间允许, 要反复推敲, 多次修改。

6.注意变换写作训练的方式, 以提高学生的兴趣。例如, 短文填写、补全对话、模仿造句、按要求改写课文、看图作文、补充式作文、写心得体会、写日记或周记、命题作文、材料作文等, 经常根据教学实际情况变换写作训练方式, 能提高学生的写作兴趣, 取得好的效果。

初中英语写作教学初探 篇7

一、词汇和句子融为一体

“听说读写”是中学英语教学的目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点。英语写作要求有一定的词汇量，没有词汇就好比巧妇难为无米之炊。写作时可能出现要写的词想不起来，要用的词拿不准。这说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。但是，也有很多学生单词记得滚瓜烂熟，就是不会写句子，所以说死记硬背单个单词毫无意义。教师应该让学生把单词放在句子或文章中一起记忆，这样既可以记好单词，也可以掌握单词的用法、搭配等词汇特点。

句子可以通过口、笔头造句练习，其中，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。另外，教师要注意每个句子里不要生词太多，便于学生理解记忆。

造句的训练除了写之外，还要多说。在课堂上，教师要多给学生说的机会，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际，引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

二、熟读范文到背诵程度

中国人学习语言的传统方法之一就是背诵范文。在教学中，通过背诵范文可以加强对语义的理解、记忆，积累语言材料。在英语学习的过程中，背诵也是行之有效的。遇到好文章，不能只停留在理解就够了的层面，还要多多背诵，把一些文章的片段或全篇，背得滚瓜烂熟，积累语言素材。

背诵英语的形式要灵活多样，教师可以挑选有代表性的句子进行课堂前三分钟快速朗读，并采取竞赛的形式，即时背诵，调动学生的积极性。也可以让学生在所学的课文中找出自己喜欢的段落，进行课外背诵。背诵本身是一件枯燥的事情，宜每天循序渐进，教师要注意不要把背诵变成学生的负担，反而影响学生学习英语的兴趣。

三、充分利用教材，让学生在实践中不断提高

“纸上谈兵终是空”，作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，注意多让学生练笔。练笔不是一定就要学生写出完整的一篇作文。我们都知道，在英语教学中，听、说、读、写四种技能是相互依赖、相辅相成的。为了进行这四个方面的训练，英语教材是经过精心编写的。我们在教学过程中，要明确一点：说的能力有赖于听，进而有助于写。

课外练笔是课堂写作训练最有益的补充。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。刚开始可以要求学生只写简单句，用几句话把意思表达清楚即可，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。

四、批改认真形式多样

大多数教师会感觉批改学生的作文费时费力，并且效果不佳，学生的写作能力并没有提高。除了语法错误外，还存在表达方式的问题。更令人沮丧的是，有些学生重复着相同的错误。我尝试用不同的方法来批改作文，收到不错的效果。

第一，可以采取教师批改、学生反复修改的方法来激励学生。教师亲自批改作文，必须认真批阅每一位学生的习作，及时发现学生存在的问题。当作文发给学生之后，让他们自己订正错误并修改。此时，学生可以把句子中存在的简单错误修改好，比如拼写错误，名词单复数，谓语动词是否注意人称和时态等等。然后，教师可以进行二次批阅，此时，要把批改过程中仍然出现的错误集中起来，在课堂上呈现给学生，在课堂上进行针对性的讲解，然后学生进行二次修改。这样，学生可以从遭遇失败到尝试成功，从词不达意到写出简单易懂的句子，从惧怕写到乐于写，真正走出英语写作的困境。

第二，我借鉴了语文作文的互相批改的方法，让学生互相阅读对方的作文。同一篇作文，不同的学生有不同的思维。同伴互相批改作文时不仅可以检查出一些简单的错误，同时提醒自己不要犯类似的错误。另一方面，学生之间更容易交流并且理解对方的思维，通过评判他人的作文也可以取长补短，使自己受益，取得

进步。

小学英语写作教学初探 篇8

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

小学英语写作教学初探 篇9

----多次批改，反复写作，提高写作水平

湖州市第二中学 周 萍(负责人&执笔人)

莘 勤(组 员)

【内容摘要】高中英语写作不仅是语言能力发展的需要，而且在高考中占有重要地位。笔者提出在日常英语教学中，通过精写，即多次批改，反复写作同一篇文章以掌握某类文章的句型结构和常用表达方式的方法来提高学生的英语写作水平。通过学生分层合作批改和教师批改相结合，多次讲评，多次反复写作，最终完成一篇质量较高的作文。实践表明，多次精写后，学生的英语写作水平有了较大提高。

【关键词】写作教学 精写

一、课题研究的背景

(一)语言能力发展的需要

在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。

(二)高考的要求

近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分(2004年有听力，书面表达总分25分)，占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分低得又令所有的高中英语教师咂舌。04年，省平均得分13.28分;05年，14.68分;06年，14.65分;07年，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。

基于以上两个方面的原因，笔者选择了高中英语写作教学作为主要研究方向，在日常的英语写作教学中，通过精写来提高学生的英语写作水平。

二、概念的界定

笔者认为，好文章是改出来的。而且，写出十篇烂文章，不如改出一篇好文章。所以提出了精写的概念。其实在英语教学中，早有精读和精听的概念。精读是指仔细地阅读一篇文章，对于文章里的好词好句，主要意思，写作风格都有透彻深刻的理解。精听则是指反复地听某一条英语新闻或某一个听力内容，最终能够完全听懂里面的每一个单词。而精写与它们也有类似的地方，即多次批改，反复写作同一篇文章，力争每次都在原有基础上有所进步，有所提高，最后能够拿出一篇代表自己最好水平的文章，同时掌握这一类文章的表达方式和写作方法。

多次批改在这里指的是学生自己批改和教师批改的结合。批改的结果对于学生进一步修改自己的作文有着重要的作用，但如果每次都由教师自己批改，工作量会很大。所以，笔者充分利用学生自身的资源，在教学实践中，将班级学生按照英语学习的水平分层，确保程度较差学生的习作能够由中等程度的学生和程度好的学生共同批改，中等程度的学生习作由程度好的学生批改，程度好的学生的习作最终由教师进行批改。在第一轮的批改后，教师也可以抽查部分较差或中等程度学生的习作，以便了解各个层次学生习作中存在的问题，使集中讲评更有针对性。

三、课题研究的目的和内容

(一)课题研究的目的

本课题研究的目的是通过指导学生精写，使学生掌握各类文章的常用表达方式，最终提高学生的英语写作水平。

(二)课题研究的内容

课题研究的内容是如何实施精写，考查精写是否能达到提高学生英语写作的目的。

四、课题研究的过程

本课题的研究分为三个阶段：

1. 课题准备阶段(2007.11-2008.1)：

成立课题小组，拟定研究方案，申报2008年度个人研究课题;确定课题的研究方向;对学生写作的情况进行问卷调查，了解学生写作困难之处。(见附件1和附件2)

通过回收的有效问卷，我们发现学生在写作上的主要问题集中在以下几个方面：一是英语句型方面的基础知识比较模糊，即不了解英语的基本句型和句子的基本成分。二是词汇量比较平乏。写作时想不到用什么词汇或句型表达，或是在本该写某个词的地方留一块空白，或是干脆写上中文，或是用来用去就是几个常用词，如说某人好，通篇都是“good”,而不知换用friendly, kind, helpful等。三是缺乏篇章概念。一篇习作往往只是多个句子的堆砌，没有连接词，缺乏内在逻辑联系。

2. 组织实施阶段(2008.2-2008.7)：

(1)针对学生写作上的这些困难，有针对性地采取措施。例如对于英语的基本句型不清楚的学生，在教学实践中补充英语基本句型和句子成分的知识;对于词汇量比较少而导致书面表达困难重重的学生，要求增加课外阅读量以扩大单词量等。缺乏篇章概念的学生，则教给必要常用的连接词，提醒注意文章中句与句的联系。此外，还加上一些翻译练习，使学生能够熟悉并掌握一些常用句型句式的表达方式。据此，我们编写了《高中英语写作教程》，作为写作教学的辅助用书。

(2)确定学生的分层。即根据学生英语学习程度的不同，将学生分成好、中、差三个层次。在第一次写作后，分层进行合作批改。合作批改的过程使大多数学生有机会批改到其他同学的习作，并且发现习作中存在的基础的语法问题，如时态不统一，主谓不一致，单复数形式错误等，这也有助于学生在自己今后的写作中避免这些问题。教师在这个过程中主要批改程度较好的学生的习作，并且抽查了解各个层次学生的问题。随后进行集体讲评，重点讲评学生在第一次写作中出现的问题。然后要求学生再次写作，提醒学生根据自己的英语水平，使用一些更加复杂的句式或表达方式，适当使用连接词，使文章更加连贯流畅。从第二次的学生习作中，可以看出习作中的语法问题已经基本解决。进行第二次批改时，重点主要集中在行文是否连贯流畅，表达方式是否地道，句式是否注意变化，是否已增加了一些细节使文章更加生动。这是对习作提出的更高层次的要求，所以由教师亲自批改，以便对学生提出更有针对性的建议或意见。最后进行第三次即最后一次写作。在写作前，集中讲评此类文章的常用表达方式和常用句型。(各种类型的书面表达的常用句型可见《高中英语写作教程》。)

3. 总结反思阶段(2008.8-2008.10)：

根据上个阶段的课题实施情况，进行总结反思。找出课题实施过程中的不足及有待改进的地方。收集学生的习作作为课题研究总结的资料。

五、课题研究的成果

通过对照学生的一稿二稿三稿习作，可以看出大多数学生已经掌握了各类文章的常用句型和表达方式，在行文、遣词造句和布局谋篇方面都有一定的提高。下面是一位英语中等程度的学生三次习作的比较：

一稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is very good for us.

For one thing, keep an English diary can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society. For another, it’s useful to keep our secrets. Maybe your parents didn’t know English.(1) Then, our mood will better.(2) Sooner or latter, we have a personal room.

Altogether, I think, keep English diaries(3) is very useful for us. We should keep an English diaries(4) every day.

【评析】整篇文章从内容上看比较单薄，虽然把要点基本表达出来了，但句子与句子之间的逻辑联系不强，可以说只是靠着一些连接词，硬性地进行意思的连接，如(1)处，这一情况尤其明显。(2)是一个错句，应该改为our mood will become better. 而且，单独出现这样一个句子，完全让人摸不着头脑，不明白为什么记日记会让情绪变好。(3)处也出现了语法错误，应该是doing结构作句子的主语，所以该改为keeping English diaries。(4)处是单复数形式错误，应改为keep an English diary或keep English diaries。

二稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, writing English diaries can help us to develop our composition capacity of English. It’s necessary for us in the modern society. Second, keeping English diary can keep our secreats. Because much parents didn’t know English well.(1)Third, this is a good way to keep a good mood, we can write something about happy, sadly (2)and so on. Sometimes we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

【评析】二稿与一稿相比，在内容上更加丰富，而且已经注意到了意思的连接，如(1)处，已经使用了连词because来引出原因。但是在时态上又出现了问题。整篇文章用的是现在时态，但作者在这个原因状语从句中用了一般过去时，而且，由于写作时粗心大意，secret写成了secreat，many parents写成了much parents。(2)处是又一个语法错误，介词about后面应该用名词形式作宾语，应改为about happiness and sadness。

三稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, keeping English diaries can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society.(1) Second, keeping English diary can keep our secrets because many parents don’t know English well. Third, it is a good way to keep a good mood.(2) We can write something about happiness, sadness and so on. Sometimes, we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

(2008届高三(14)班 徐丹华)

【评析】三稿已经基本比较完整地表达了作者的观点，没有什么错误了。注意使用恰当的连接词，也用上了学过的一些句型，如(1)(2)两处It is + n./adj. + to do.。而且行文比较连贯流畅。从这一稿可以看出，作者已经通过多次修改，已经基本掌握了表达观点类文章的基本结构和常用句型及表达方式，达到了精写的目的。

六、课题研究的反思

通过在高中英语写作教学中实施“精写”，学生的英语写作水平有了较大的提高。笔者通过总结反思，认为以下几个方面应该引起重视：

1.精写必须在平时增加阅读量的基础上进行。只有平时加大语言材料的输入量，才有可能有质量高的语言输出。

2.精写的第一次批改主要在学生中进行，如何能够进行更加合理更加科学的分层，既充分利用学生的自身优势，又不打击程度较差的学生的学习积极性。

高中英语写作教学初探 篇10

【关键词】高中英语 写作教学 写作习惯 写作步骤

英语写作教学是建立在阅读、听力教学以及口语教学的基础上的。倾听，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”心理学研究证明，人们在学习和日常交往中，对信息的接收，听占了百分之四十五，而读只占了百分之十六。可见，听是摄取信息的主要方式。学生在学科学习时，“听”自然是获取知识的主要途径之一，学会倾听是一种习惯，一种能力，倾听能力是提高学习效率的重要条件之一，倾听更是是一种品质和修养。而阅读，特别是英语材料的阅读同样对于我们搞好英语写作教学来说亦是前提，只有在培养学生对于英语的倾听和阅读能力后再进一步培养学生的英语写作能力。

一、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项循序渐进、由简到繁、不断深入、不断上升的过程，教师不要操之过急，要持之以恒的坚持。在一开始，教师就要培养学生良好的写作习惯，这是非常关键和重要的，所以，在日常教学中，必须要求学生做到以下几点：

第一，审题时必须认真。对图表或提纲认真审阅，领会文章含义，搜寻信息，确定文章体裁和时态。

第二，写提纲。教师要引导学生构思文章要点，将重点写出，如每个段落的主题句、关键词，确定文章內容重点和细节。

第三，写初稿。在审题和写提纲后，学生开始写作，教师指导学生有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

第四，检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，检查要点是否齐全；主题是否符合，有无跑题；语句是否通顺、连贯；语法是否正确，用词是否恰当，有无搭配错误，等等。经过以上训练，加上长期的坚持，降低了学生的错误率，有效地提高了书面表达能力。

二、提高学生英语写作能力的建议

为了使学生的作文能拿到理想的分数，要实现投评卷要求所好、评卷原则所好，乃至评卷者操作过程中的主观感觉所好。为此，在高中英语写作教学中要注意以下几个方面：

1.书写要规范、工整、美观。学生的书写习惯要从高一就开始培养，要求书写工整大方，如在考试中，整洁的书写会带给评卷者好感，从而可能会少扣1～2分，因评卷者进行评卷时，其速度是非常快的，如书写不规整，字迹凌乱，评卷者要浪费多一倍的时间来进行阅读，辨别不清的则会出现扣分的可能，所以说，考生的字迹工整是可以赢得考分的。

2.句式标准，避免中式英语。评卷要求中特别在意语言表达的地道性和准确性。因此，从高一开始就应严格要求学生将词运用到句、段中记忆和掌握，减少学生写出中式英语的机会。要使学生灵活运用英语词汇，就只有通过平时的训练——让学生“在练中学，在学中记，在记中用”，达到表达规范、准确到位的最终目的。

3.拼写、词形准确无误。在实际教学过程中，教师要严格要求学生对单词的读音和拼写能力，做到读音标准，拼写正确，不要漏字母或多字母，加强学生对单词的运用能力。

4.正确使用连接词。在课堂教学中应加强关联词的灌输、分析及练习。若等到临近高考再做专题指导则为时已晚，学生只会记住了词却总是用不得当。如however/otherwise等高级词汇，很多学生都将这些单词运用到了文章内，但是位置不对，就造成了文章语句不通顺、不连贯，如果在考试时，只能是扣分了。

5.注重篇章结构。平时还要增强认识，写作文注意整个篇章结构，即使文章短也要分段书写，养成良好的书写习惯，如不分段落的书写，给阅读的人一种密密麻麻的、错综复杂的感觉，从而影响整篇文章的质量。

6.限时训练。教师当场发题，限时交卷。这样做可以瞬间激发学生的思维，快速接受、理解并表达出题目内容，锻炼和提高实际应用和应试能力。此训练非常的有效，但学生也会感觉到困难。所以，在写作过程中，要求学生必须记住：“先读提示，要点与格式要弄清；时态、语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

7.多看、多听、多想、多练。教师要求学生用心体验和感悟生活中的一切，通过自己的理解，将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周两篇，不要求字数和内容，不同基础的学生要有不同的要求，多鼓励他们表达，将自己的想法、体会和感受以英语的方式写出来，可以很好地提高学生的写作能力。

三、加强对写作技巧方面的指导

从历年的高考写作题型上看，可以分为三类题型。开放式作文题；看图式作文题；提纲式作文题。提纲和看图式作文题主要考查学生驾驭词汇的基本能力。开放式的作文题主要考查学生的想象力。目前，开放式的作文是写作的一大趋势。

提纲式的作文题具有两大特点。首先，要点必须固定简洁，在试题中会有一些文字说明。它会讲解文章写作的一些基本要求，比如写作的范围和写作的主要内容等 等。在实际写作中，应该按照具体的要求来写，如果掉了一个要点是会被扣分的。其次，会留有一定的发挥空间。学生在进行写作时不仅应该保证符合文章写作的基 本要求，还应该紧扣文章的主题。

看图作文和看图命题是两种比较常见的形式。图的类型往往也比较多样化。包括漫画、统计表、建筑分布图等等。这些看图题主要是考查学生细心观察事物的能力。学生应该充分发挥出自己的理解力和想象力，有重点、有条理的表达图的内容。