指导小学生“快乐写作”初探

指导小学生“快乐写作”初探（精选10篇）

指导小学生“快乐写作”初探 篇1

指导小学生“快乐写作”初探

王旭升

作文难！这恐怕是不少教师学子的共同“心声”。学生害怕作文，谈写色变。为什么一直以来小学生很怕写作文、没有内容可以写，甚至有的无法提笔？如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不‘写’，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考的课题。只有如此，才能使作文教学成为课堂这一师生共同奏响的交响乐中最快乐的旋律。

在《全日制义务教育语文课程标准》中有关写作的表述是：能具体明确、文字通顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作。课程标准已经朴实而深刻地表达了作文教学的宗旨。作为教师的我们应该让学生领悟到，作文是每一个学生自我表达的需要，是生活本身的需要，而不是追名逐利的工具。现就本人粗浅的教学经验，谈一谈如何指导小学生快乐写作，提高小学生的写作乐趣。使得每一个小学生都能感到写作是快乐的。

我认为“快乐写作”既是一种“理念”，也是一种“态度”，更是一种“方法”。“理念”是教学指导思想，“态度”是教师的认识和热情，“方法”是教师的手段和途径。只有掌握了先进的教学“理念”，再加上“态度”和“方法”，教师才能指导好小学生的“快乐写作”。

一、如何激发小学生写作的快乐情趣呢？

从小学语文教学的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的冷淡趋势，许多学生兴趣不高，认为是一种“苦差事”，讨厌作文，惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。只有极少部分学生有浓厚的兴趣，视作文为快乐。那么如何才能激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？

（一）、要求不同，增加成功的机会

学生学习写作有一定的艰苦性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲”，产生主动性和积极性。但是，教师若对学生的习作求全责备、挖苦讥讽，使学生多次消极的体验，那么就会为对作文产生排斥、畏惧心理。所以教师若要及时给学生以信心，要善于发现和表扬学生，使学生看到自己微小的进步，增强提高写作的信心，对不同程度的学生有不同的要求，同一篇习作，对于不同的学生，提出不同的要求。当学生达到要求时，就给予充分的肯定，这样每一位学生成功的机会就大，写作的积极性得到提高，写作兴趣得到较大幅度的提高。

同时，教师要认识到，作文教学是一个循序渐进的过程，若对学生习作要求过高，会使学生觉得写作“高不可攀”，从而产生畏难情绪。我从写一句话、一个片断到一篇文章，使学生的学习有一个知识积累的过程。

（二）、收集材料，充实自己的脑袋

中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。如，我们的家乡孝丰是一座历史悠久的竹乡古镇，孝丰的名字就是因为“当地人善行孝道，孝风隆重”而得名。《孝丰志》记载三国时期的孟宗，其母病重，想吃鲜笋做的汤。但这时都快冬至了，孟宗焦急万分，双手抱着毛竹悲伤落泪，忽然间，眼泪滴落的地方冒出了几茎竹笋，孟宗欣喜万分。母亲吃了新鲜味美的汤后，病居然立刻就好了；晋朝郭巨，家境贫寒，靠做雇工度日,幼儿常分母食，为了不让母亲挨饿，埋儿，得天赐金；唐朝陈承坚，九岁丧母，结庐守墓，墓前生灵芝，松树盘旋如盖；宋金安立贡生，割股愈亲，居家孝义；明施泳庆家贫而事母孝，日供甘旨，凡言动务娱母意；清杨侃，幼丧母，事继母如所生„„而且在今孝丰境内还留有“二十四孝”之一——“郭巨埋儿得金”的郭巨墓。

我们应充分挖掘地方资源，利用孝敬教育作为作文的材料。孝是道德的本质，教化的目标；孝是自然运行的规律、人类行为的规范；孝是文明政治的核心、行为优化的基础、社会

制度的极致！而且也是我们身边常见的事情。孝不光是理论，更是行动。作为一名农村教师的我经常收集一些好的材料，尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。在我们的身边有许多与孝有关的文化：在孝丰的东大门矗立着一块醒目的宣传牌；我们还参观了老年活动室；从老年活动室出来，我们又去了别具地方特色的孝子公园、孝子林、孝子长廊；我们还观赏了我们孝丰镇举办的“二十四”孝灯笼展，欣赏了孝子灯笼。我们还看了孝丰镇政府出版的《孝子灯》一书。并通过评比“十佳孝星”、“孝顺之家”的活动，倡导孝父母、敬长辈的社会风尚，弘扬中华美德。好的活动、读物、书籍，在每次作文课的时候念给学生听，教育学生随身准备一个记录本，听到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，使学生的文学素养逐步得到提高。

（三）、培养激情，情不自禁地写作

许多学生误以为：作文要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，不能去写。在这种心理的驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，奉命而作，无论是选材立意，安排结构，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。没有《优秀作文选》的学生，常常一节课过后，作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何让学生对作文有激情，能够情不自禁地去写作呢？

首先给学生以宽阔自由的写作空间。教师不应该给学生太多的题材、体裁和主题的限制，使学生感到没东西可写，所以教师在作文命题时应该十分慎重。

其次引导学生在生活中多发挥自己的想象力。教师可以让学生写理想，儿童对自己的前途和未来的事业，无疑会有很多的企盼和遐想。这些企盼和遐想虽然是朦胧的，有的甚至是幼稚的，但都会成为他们努力追求的目标和锐意进取的动力。可以鼓励学生写假想。还可以让学生写梦想。俗话说：“日有所思，夜有所梦。”梦是人们生活的延续、思维的反射、精神的折光。甚至可以引导学生写奇想。

为了带动全班学生积极主动地进行写作，我们教师应该放下架子，“谦虚”一点，敢和学生比试比试，营造出一种“千帆竞发”生机勃勃的场景来。我经常组织学生在课堂上进行比赛“说事”，看看谁说得数量多，质量高。这样，有的学生就把心里想的，平时做的，都争先恐后地说出来；也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。例如：今天两位同学打架了，老师批评了他们。这虽说是坏事，但是它使“我们”懂得同学之间应该团结友爱，互相帮助。要求学生把这些事情记叙下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。

二、如何指导小学生通过生活写作，使得学生作文回归自然并超越生活而感到快乐

人对自然界的依赖与掌握表现为人同自然之间的双向适应关系的本质的统一，文化是其实现的方式。随着知识经济时代的悄然到来，电脑正越来越深刻地转嫁了人的智能，世上的许许多多工作都可以由电脑来完成，并将愈来愈多。但我相信，写作，这种行为依然必须由有灵魂、有情感、有思想的人来完成。如果你不想成为现代生活的弱者，那你就必须学会写作。——通过生活写作。

（一）是写作需要生活，还是生活需要写作？不同的语序反映了人类文明进程中两种截然不同的写作观。

我们大家都知道，人类社会从野蛮进化到文明，其标志是文字——书面语言的出现。运用书面语言来表情达意、传递信息，这一现代人称之为“写作”的行为，在人类劳动生活中是自然而然地产生、进行着的。在那没有稿酬、没有评奖、没有应试的年代，人们的写作在绝大部分的情况下是在一种无功利驱使的非常真诚的情境下进行的。这种写作是生活的承载

和生命的宣泄。

但是，自从隋唐以来一直延续至20世纪初的科举制度把写作的本体功能扭曲得面目全非，为了功利，把写作当作“创作”，关心的是有多少人在竞赛中获奖、多少篇在报刊上发表。这种信息化时代的作文教学的任务似乎是为了培养作家，却是以扼杀极大多数学生的写作兴趣为代价。进而影响到当今的“应试作文”，为了应试，作文内容可以虚假，情感可以伪饰。难怪一位高三的语文教师不无忧虑地说“如果一个民族可以肆无忌惮地大规模地鼓励她的孩子说假话、大话、空话、套话。那么，当我们看到这个社会说谎和浮夸成为习惯，假酒假米假药假广告假新闻，什么都能造假的时候，请不要奇怪。”

现在应该是让作文回归其本体功能的时候了，作文就是作文。一个小学生只要能用文字贴切地表达出自己的思想与情感，文通字顺地记载下需要记载的种种信息，足矣！

（二）如何让小学生在真实的生活中写作，让写作成为生活的真实需要——“快乐作文”实质上是一种作文的回归自然并超越生活。

我认为，“快乐作文”的教学宗旨是将学生的生活与作文连缀在一起，让学生在真实的生活情境中学习写作，让学生富有个性地写出自己对生活的观察、体验与理解，从而促进学生做人与作文的同步发展。但那种为作文而让学生去立竿见影地找生活的做法使有悖于“快乐作文”的初衷的，而应从人类社会不断走向信息化网络化的视角去建构现代作文教学的理念：开放

1、开放思想

我们应打破应试教育对学生作文的思想束缚，避免教师过于机械和繁琐的指导使学生落入程式化的窠臼。习作更不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。鼓励学生用自己的大脑去思考，努力实现学生的作文与其人格的和谐发展。

2、开放文体

依照学生的风格和思维水平自由选择各类文体，形成不拘一格的多元化的作文教学格局。可以写人、记事、也可以写日记、编童话，还可以随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由展个性。学生所爱即是写作之机缘，学生所能即是写作之形式，生活所需，即是学生所需学。才会达到使学生爱写、会写、乐写之目的。

3、开放内容

鼓励学生看世界，写世界，说真话，抒真情。从辅导学生观察、体验、感悟生活入手，力求使作文最大限度地贴近学生的生活本身，打通课内外、校内外、学科间的联系，让学生认识到时时在作文，处处有作文，使作文成为学生真实表达的需要。

4、开放评价

将作文评价看作是作文教学过程中的一个中间环节，而不是终点，要改变当今教学中普遍存在的仅凭教师的鉴赏水平而“一锤定音”的评价方式，多一把衡量的尺子，换一种眼光看学生的作文，文章写得好，当然要肯定，要赞赏。写出了一个好句，一个好段，也要肯定和鼓励。让不同层次的学生明白了努力的方向。应该让老师、学生、家长等多方参与，还可以让社会力量也来参与学生的作文评价。作文的评价应该是：标准多元化、对象多极化、角色主体化。使学生在评价的过程中提高作文能力。

三、如何让小学生的作文在教师的发展性评改中成为快乐

作文之后，最令人尴尬的是作文评价了，作为一名小学语文教师的我也很怕评价作文，劳神费时收效低。那真是“几人欢喜几人愁”。得到好的评价洋洋得意，成功欲望得到充分满足；水平较差的则垂头丧气，兴味索然。不被老师批评，同学笑话就是万幸。少数人的成功喜悦掩盖不了多数学生的失落感。作文评价在某种程度上成了漠视学生个性、窒息写作灵性、制约写作水平提高的消极因素之一。作文评价是作文教学过程中的一个中间环节，而不是终

点，我们教师只有运用崭新的评价激励学生、关爱学生，才能使学生在评价的过程中提高作文能力，涌现出“意料之外，情理之中”的有灵性的精彩习作。

那么，为什么“怕”呢？其中很大的原因是因为评改作文确实是一个繁琐、艰苦、漫长的过程，但是学生对老师的辛苦劳动往往只看看是“优”或“良”。而在学生方面呢，是少数人的成功喜悦、多数学生的失落。怎样关注学生生命的发展？我尝试着种种方法进行作文评改：集体评改、互评互改、自评自改、教师评改、家长评改，收获颇丰，献与大家共赏之。

（一）对传统教师评改的审视，突出学生的“快乐写作”

我们教学中很大的一个原因，是因为评改作文确实是一个繁琐而艰苦的漫长过程，然而学生拿到作文本总是粗粗看一下等级，很少有学生注意教师的评语，更鲜有人去仔细推敲。对此，笔者总感慨自己的劳动没受到应有的尊重。相信有此感受的同行一定不少。但是，现在用新课程的理念来审视我们习以为常的作文评改，却发现这样做恰恰缺失了新课程最根本的理念：关注学生生命的发展。包括：对生命的尊重和呵护；生命的个性化发展；生命的主体性发展„„才会出现这种怕“写”、怕“教”的尴尬，所以，我们必须改变传统的评改方式。那么，该怎么做呢？这就是我们共同需要思考的一个问题。

（二）建立新的评改机制，利于学生的“快乐写作”

新课程理念的确立给我们带来了评价的根本指向是：着眼于学生的发展。那么，作文的评改该怎样关注学生的主体和个性发展呢？其实，老教育家叶圣陶先生早就为我们指明了方向：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主体地位了吗？”这不正是新课程的精神之所在吗？我尝试着用这种方法进行作文评改，收获颇丰。

在让学生自己评改作文之前要教给他们常用的修改符号，这在语文第八册第六单元有规范的、详细的介绍。

1．集体评改《新课程标准》明确提出 “中年级要学习修改习作中有明显错误的词句”。集体评改比较适宜中年级学生，因为中年级首次接触作文评改，马上进行单人操作有一定的难度，而集体评改是在教师的整体调控下，选择一篇典型文章，组织全班学生分析、讨论，共同评改。不仅增强学生评改的兴趣，传授评改的方法技能，而且为以后的互评、自评等打好基础。

具体做法：教师浏览学生的初作，从中归纳出几个共同性的问题，然后选择一篇，复印或打印出来发给每个学生，组织学生共同讨论，从而明确本次评改的要求。接着，学生就动手删、补、调、换。最后全班学生共同评改，各抒己见。有时，同一个错误会有几种不同的修改方案，学生会为自己的观点争得面红耳赤。就在这种争论中，学生更深刻地明白了该怎样写，其实“改”不就是为了“写”服务吗？学生此时获得的体会比教师的辅导、评改更自然、更亲切、更有感染力。实在是事半功倍。

2．互评互改《新课程标准》提出要会“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。互评互改，可以促进学生取长补短，共同提高写作水平。同时，在评改中学会合作，学会探究。需要注意的是学生在写评语时往往会把同学的不足之处扩大化，而忽视了其中的闪光点，教师要善于引导。笔者的做法是：一开始让学生只写优点不写缺点，促使学生从同学的作文中找到可借鉴的方面，学会用批判的眼光来欣赏同学的作文。久而久之，学生们自然会全面地评改作文了。

3．自评自改找自己的错误比找别人的总要难很多，因此，自评自改是比较难的，要在集体评改、互评互改的基础上，让学生通过诵读、推敲对自己的习作进行修改，并写上评语，评语的内容是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观，体验自己写自己改的深层次的喜悦。叶圣陶先生也说：“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”

4．教师评改教师的评改应该是“精批略改多讲评”。“精批”就是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的鼓励、指导、点拨；“略改”指教师提出了问题却不改，将“改”的工作尽量交给学生去做，这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意改、能够改；“多评讲”就是尽可能地增加评讲次数，抓住一切时机评讲，开展多种形式的讲评，例如集体讲评、小组讲评、个人讲评、书面讲评等等，而且讲评一定要多说好话，肯定学生的点滴进步，促进学生肯定自我，激发潜能。

5．家长评改学生需要多元的发展，作文的评改也应该是多元的，我们应该确立以学生自主评改为主，教师、家长评改为辅的评改机制。家长是孩子的第一任老师，与子女总是比较容易沟通、交流。像第七册《学做家务》、第八册《爸爸妈妈不在家》、第九册《暑假中的一件事》、《爱惜粮食》等反映家庭生活的习作，家长比教师、同学更有发言权，家长参与评改更有利于写作水平的提高。

（三）实行评改改革，利于增进了学生的“快乐写作”

1．能够充分实现学生学习的自主性、合作性评改由教师单一评改转变成学生自主评改为主，教师、家长评改为辅的多元评改，学生由传统的被动转变为主动参与。学生写了作文，仅仅完成了作文的第一步，紧接着是自评、互评、集体评等等评改，将写和改紧密结合，使写和改相辅相成，完美统一，从而使学生明白“写”和“改”都是自己的事，都是快乐的事。改革后的评改倡导学生在评改中学会合作，强调生生互动、师生互动，将评改变成自我反思、自我教育、自我发展的过程，有利于形成积极、友好、民主的评价关系。

2．能够提高学生习作的积极性、责任心学生参与评改，一则，为学生建立了更多的读者群，刺激学生作文的欲望，调动了学生习作的积极性；二则，自己的作文要由同学来评改，想让同学喜欢，就必须认真写；而评改同学的作文，想让同学信服，必须认真评改，从而促使每一位学生认真参与每一次作文的每一个过程，同时，以学生为主的评改方式，加快了评改的节奏，缩短了信息反馈周期，迫使大家抓紧时间，集中精力，尽快处理。改变了过去“学生拖作业，教师拖评改”的现象。培养了师生的责任心，增进了学生的“快乐写作”的乐趣。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”相信只要我们能做到持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生浓厚的作文兴趣，提高学生的写作能力，使学生的写作成为快乐。

写作教学改革的路子千万条，我的努力还只是一种尝试，很多迷宫等待着我们去打开、去探索。自由写作、快乐写作注意了学生心理与认知规律在教学中的运用，其最终目的是让学生进入到“理想写作”的境界。只要让作文教学改革的根深深植于科学与民主的土壤，用崇高的责任感与事业心去耕耘、浇灌，那么，写作教学改革的前方定是硕果累累的满园秋色。

指导小学生“快乐写作”初探 篇2

苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说, 都是诗人, 只要在教学方法上打开创作的源泉, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来, 教师只有采取分层指导, 才能真正打开学生创作的源泉, 促进他们快乐写作。

一.科学分层, 教师提出不同的要求

在大量的问卷调查、谈心交流、查阅档案、广泛动员、自愿申报、科学调配的基础上, 我把全班同学分为A、B、C三个写作层。A层是突飞猛进层, 该层的学生一般基础较差, 积累很少, 长期体会不到写作的快乐, 因而他们对写作渐渐失去了信心, 甚至是放弃心理。对该层的学生, 教师应以鼓励和赏识为主, 通过简单易操作的片段训练、仿写训练、赏析范文、面批指导等, 迅速激发他们的写作兴趣, 培养良好的写作习惯, 促进他们主动练笔;B层是稳定渐进层, 该层的学生有一定的写作基础, 甚至有时能写出优秀的作文, 但他们对作文不是太感兴趣, 不主动地写作, 因而他们的整体写作水平虽然可以, 但还不够优秀。教师要调动他们的写作积极性, 肯定他们的优点, 指出他们的不足, 鼓励他们不能满足现状, 要认真研究自己写作方面的不足, 并通过作文升格的方式, 促进自己稳步前进;C层是独立潮头层。该层的同学对写作有浓厚的兴趣, 不满足老师平时的训练, 经常主动找时间练笔, 因此, 教师要对他们提出更高的要求, 鼓励他们广泛阅读名著, 用心观察生活, 及时写成感悟文字, 并反复修改润色文字, 鼓励他们积极投稿, 体会成功的快乐。

二.营造竞争氛围, 促进全班同学不断提高

为了营造“在竞争中合作, 在合作中竞争”的氛围, 鼓励同学比学赶超, 我经常以小组为单位, 布置三个难度层面的作文题目, 让他们以小组为单位, 进行构思、写作、修改, 代表小组在课堂上展示小组成果, 然后师生根据训练目标, 共同评价, 选出优胜小组。如竞写议论文, A层要求能正确地表达自己的观点, 能运用典型的事例, 能运用至少2种论证方法即可;B层要求言简意赅地表达观点, 不但能运用典型的事例, 而且分析得要有说服力, 语言要活泼生动。C层要精选典型新颖的素材, 巧妙地选择论证角度, 恰当地运用多种论证方法, 深入浅出地分析论证, 语言要灵活多变, 富有文采, 给人美的享受。由于现在的中学生谁也不轻易服输, 所以他们便挖掘整合小组力量, 精心去写作, 长期坚持下去, 各个层面的同学都会进步明显。

三.调整层次, 调动写作积极性

每个层次的学生不是固定不变的, 每过一段时间, 我都进行调整层次。如A层的同学写作兴趣培养起来了, 写出的作文进步飞快, 根据自愿审报的情况, 我便给他调整层次, 以让他们体验到成功的喜悦。相反C层同学不达标, 教师要了解情况后, 帮助他分析对策, 鞭策他努力进步, 否则老师只能给他调整层次了, 如果他的压力很大, 确实也不适合在C层, 教师应给他更多的关怀, 适时调整层次, 引导他给自己正确的写作定位。实践证明, 很多同学都愿意通过自己的不断努力, 争取进自己引以为豪的层次。因此, 教师适当调整写作层次, 调动了学生写的积极性。

四.分层辅导, 实现因材施教

苏霍姆林斯基说过:“在每个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它就会发出特有的音响, 要使孩子的心同我讲的话发生共鸣, 我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此, 教师要走近学生, 对不同层面的学生给予不同的辅导, 真正实现因材施教。

在具体的教学实践中, 教师要根据学生的实际情况进行辅导, 如我对A层面的学生以鼓励为主, 经常在班里表扬他们的优点, 让全班分享他们成功的喜悦, 课下多找时间和他们谈心, 了解他们写作的现状, 给他们解决写作困惑, 以树立他们写作的信心。而对C层的学生, 我更多的时候和他们交流写作经验, 给他们的习作提出修改意见, 让他们的作文锦上添花。

小学语文议论文写作指导初探 篇3

关键词：小学；巧教；议论文；教法研究

中图分类号：G623 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-164-01

小学阶段的习作训练主要以写记叙文为主，到了中学后不少学生对如何写议论文束手无策。我们在小学适当指导一些议论文的习作方法，对于学生升入初中后能得心应手的去写议论文有很大的帮助。基于教学实践，笔者着重渗透议论文的写作方法，让学生感受议论文的写作特点，从而为议论文的习作打下扎实的基础，也让孩子们从心理上觉着写议论文对于他们一点儿也不难，人人都会写议论文，能写好议论文。

一、基于课文《真理诞生于一百个问号之后》的议论文教学实践

1、讲解课文时我首先让孩子们明白议论文要开门见山，提出观点

讲课文之前让孩子们明白：论点是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的“眼睛”，是议论文的“灵魂”， 确立论点是写好议论文的前提。恰当地提出观点，能是议论文得以突出，给读者留下深刻的印象。能从自己的想法中提炼出论点，是写议论文的起点。紧接着让孩子们看课文《真理诞生于一百个问号之后》中的第一部分（第一自然段）就在“开门见山，提出观点”。明确指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。这就是这篇议论文的论点。

2、讲解课文时再让孩子们明白能运用事例，证明观点

告诉孩子们论据是用来证明论点的理由和根据，它解决“用什么来证明”的问题。论点因为有了论据支持才持之有效，言之成理，具有说服力。要想做到有很强的说服力，运用的事例必须要准确、典型、鲜活。论证就是用论据来证明论点的过程，是解决“如何进行论证”的问题。《真理诞生于一百个问号之后》中的第二部分（第二、三、四、五、六自然段）就在“运用事例，证明观点”。

第二部分是文章的主体部分，文章引出科学发展史上的三个准确、典型、鲜活、有代表性的事例。第一个事例是谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复试验和研究，发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。第二个事例是英国著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，继而进行了许多实验，终于发明了酸碱试纸。第三个事例是奥地利医生从儿子做梦时眼珠转动这个现象，经过反复观察和分析，推断出凡睡着眼珠转动时都表示在做梦的普遍现象。

最后课文又对三个典型事例作了总结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却都发现了真理。因此，只要有“打破沙锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就”。

3、让孩子们记住文章的最后一定要总结全文，重申观点

让孩子们去观察《真理诞生于一百个问号之后》中的第三部分（第七、八自然段）就在“总结全文，重申观点”：指出科学并不神秘，也不遥远，关键在于见微知著，不断探索，善于独立思考，具有锲而不舍的精神。

二、基于《真理诞生于一百个问号之后》课文的议论文延伸教学

学习完《真理诞生于一百个问号之后》，我马上结合孩子们感兴趣的事例进行习作指导。课间刚刚发生的事情：我班何一健同学流着眼泪来找我，说，他坚决不和谢延恺坐同桌了。谢延恺同学太讨厌了。上课后我“乘热打铁”，问孩子们，想想：针对这件事情写议论文，该怎么写呢？

我先让孩子们尽情讨论，然后指名集体交流，最后我进行总结。经过讨论后孩子们帮何一健同学“开门见山，提出的观点”是谢延恺这个小男生太讨厌，经常欺负同学，连课堂上也不例外，同桌被老师误以为在捣乱而受到批评。

接着我就让孩子们用具体事例证明谢延恺太讨厌，经常欺负同学。事例罗列完后我问同学们，你们刚才其实进行了议论文的哪个环节？孩子们恍然大悟，他们其实就在“运用事例，证明观点”。

最后我从另一个角度强调了尽管我们的谢延恺同学有这样或者那样的毛病，但我们可以积极地去帮助他，用我们的正面的证例感召他来纠正错误。至此，孩子们对写议论文产生了极大的兴趣。

三、小学生的习作实践

这时大部分孩子急于想写议论文了，我就让孩子们依照老师指导的方法马上去写，从当堂写出的作文中可以看出孩子们大多数都掌握了议论文的写法。

如一中等学生写的习作《先苦后甜》。习作内容摘抄如下：

有了苦，才能有甜！这句话有几个小学生真正能体会到呢？但我体会到了。我因为一直以来学习目的不明确，态度不端正，成绩一直不好，以至于我渐渐对自己的学习失去了信心。但自从李老师五年级第一学期接我们这个班后，她一次次耐心地教导打动了我。李老师善于鼓励学生，我班的很多同学在她的鼓励下各方面都有很大的进步。王韵宁同学在她的鼓励下，上课发言积极，学习成绩突飞猛进，开始我妒忌王韵宁同学，后来在老师的开导下我只想超越她。

我对自己进行了反思，反思后马上有了具体的行动：每天早上六点我就起床，复习前一天学的内容，然后预习新课。上课时我专心听讲，积极开动脑筋，踊跃发言，经常被老师夸奖。写作业时独立完成，写完后精心检查，生怕出一点点差错……

努力并没有立刻见效，吃了不少苦头，但我提醒自己坚持不懈。后来成绩提高了，老师没有一节课不夸我，我心里比吃了蜜还甜。

这个孩子的议论文习作思路十分清晰——开门见山，提出观点；运用了两个具体的事例证明自己的观点；总结全文，重申观点，成为了一篇典型的议论小范文。

参考文献：

指导小学生“快乐写作”初探 篇4

如何才能写好景物呢?要做到以下几个方面：

写景要抒发感情。

外出旅游的时候我们常会有这样的感受：观赏景物会使人有一种喜悦的心情，有的使人惊喜地发生一种赞叹声。那么怎样把这种情感流露在作文中呢?那就要把当时的感受用语言真实地表达出来。一个同学在看完笔架山的景色之后，在文章结尾处是这样写的：这神奇的笔架山，可能是玉皇大帝写完了天书之后，故意把笔放在锦州的大海里，让锦州人随时提笔疾书，把人间的民情上报到天宫;而那长长的、由小石子和细沙筑成的“天桥”，也可能是玉皇大帝为锦州人顺利地登上天宫去旅游而铺设的吧!如果真是这样，我将代表锦州的人民向天上高呼：玉皇大帝，我们感谢你!你为我们留下了这样巧夺天工的自然瑰宝，我们不会忘记你，其实，这是大自然赐给我们人类的一处绝世美景!

小学生日记写作指导 篇5

习作要求：

观察一种小动物，重点观察它的动作，写一篇观察日记。

训练结合点：

通过仔细观察，把动物的`动作特点写出来。

简要指导过程：

一、阅读习作要求，明确训练内容

二、认真观察一种动物的动作，观察动作要仔细，要求耐心，有事要反复观察。比如小鸡吃食、鹅鸭凫水、猴子嬉戏、鸟儿飞翔等等，然后把动作写下来。

三、学生练说，老师点拨

四、学生写作(提醒：注意日记的格式)

五、学生自改习作

六、典型交流，共同评改

七、同桌互改互评

例文：

9月24日星期六 晴

小学生记事写作技巧指导 篇6

小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达能力的体现。写事作文在小学作文中占很大比例，而学生对这类作文的选材已不是难题，写什么事，学生基本能选定。但有些学生的作文却可以说是事情的简介，干枯无味，没有具体内容，没有真情实感，达不到小学语文作文的要求

学生的状况

(1)学生不会仔细观察、善于想象、过分依赖教师。

(2)学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。

在上述情况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合能力,包括观察力、思维分析能力、想象力等，才能真正提高作文水平。

我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿;桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。

小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法;要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就更需要展开丰富的想象，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。

一、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。

二、要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。

三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。

确定记叙的顺序以后，还要安排好段落层次。适当地分段，可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明，必须在动笔之前，仔细地想一想，文章应该先写什么，再写什么，然后写什么，把记叙的轮廓整理出来。

写记叙文，必须考虑哪些先写，哪些后写，安排好记叙的顺序，否则就会头绪杂乱，条理不清。，怎样才能选择到新颖、独特的材料呢？

一、从自己的生活中去找

不少同学看到作文题目，不是到自己的生活中去找材料，而是道听途说，或者是从概念出发去记叙、描写。记好人好事，总是写“拾皮夹”、“让座”、“为人补课”，不管此事自巳是否经历过，是否有感触。这样的内容，怎么会给人耳目一新的感觉呢？

其实，我们每个人居住的环境不同，兴趣爱好不同，经历的事情必然不同。能把自己那些与众不同的经历作为选材的内容，那么，你所选择的材料一定是自己独有的，新鲜生动的。

二、做生活的有心人。

常听一些同学说，我们是学生，生活贫乏，看不出有什么新鲜、独特的事情值得记叙。同学们生活面不广是事实，要扩大作文选材的范围，就要求我们尽可能地广泛接触生活。那么是不是我们同学生活圈子小，就没有新鲜、独特的材料可以写呢？不是的。只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选。住在城里的人，恐怕都见过老年人跳迪斯科吧？可是有的同学熟视无睹，竟然让这样的材料从眼皮底下悄悄溜走了。

三、选择新角度，让常见的材料放出异彩。

一般来说，同学们的生活圈子小，家庭、教室、操场。接触的人少，家人、老师、同学。同学们在作文时，所叙述的事往往是常见的。常见的材料中就没有新鲜的东西吗？不是的。只要我们开动脑筋，对常见的材料改变一下叙述的角度，也会让它放出异彩。

四、打开思路，扩大视野。

有相当一部分同学，思路比较狭窄，他们的目光只注意好人好事，作文的材料老是不能扩大。如果我们同学把观察的目光投射到整个生活里，既看到那些好人好事，也看到那些坏人坏事，作文的材料一定会丰富多采起来。

围绕中心安排详写和略写： 法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才

一、事情的发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，或者整篇文章中的主体部分，它往往具体体现中心思想，因而要详写。

二、有点有面地叙事，“面”要略写，“点”要详写。有点有面地叙事，“面”上的内容往往是渲染气氛，交代背景，起烘托的作用。“点”上的内容往往是文章的重点。直接体现中心思想的，所以要详写。这里需要说明的一点是：在文章中，重点突出详写的部分时，不能忽视略写的部分。略写虽是寥寥几笔，但运用得好，可以对文章重点的突出、主题的表现，起到“绿叶映衬红花”的作用。

一篇文章，好比一架运转正常的机器，文章中的一个个段落就好比机器中那些大大小小的零件，这些零件不仅相互照应，而且那些大零件需要小零件把它们连接起来。文章里的段落也需要相互照应，也需要一些“小零件”，即过渡段和过渡句把它们自然、紧密地连接起来。不然，文章就会显得支离破碎。所以，写文章时，一定要注意段与段之间的过渡和照应。一般说，记叙文在下面几种情况需要过渡：

一）、由这件事转到另一件事时需要过渡。

二）、记叙的时间发生变化时需要过渡。

三）、由倒叙转入顺叙时需要过渡。

四）、运用插叙时的起止处需要过渡。

一般来说，插叙内容写完以后要注意与原来的叙事线索衔接。叙事中的照应有三种情况：

一）、文题照应。在叙事过程中，我们所写的内容务必切题，要和文章的标题相照

应。

二）、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。三）、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不能忽视。写文章应该怎样开头？怎么结尾？谁也不会带着这个问题去问警察，因为警察不是教语文的，跟他关系不大。然而有一则外国幽默，却说有人向警察请教作报告的诀窍，而这个警察终于谈出“门道”来了。

做到“开头漂亮”的主要途径是：

一、叙述好事件的起因。如《边线》作文，开头这样写道：“大扫除刚结束，不知哪个„缺德鬼‟把一小团废纸扔在五年级的走廊上。”文章的开头便是军军和牛牛争吵这件事的起因，具有夺人眼目的力量。

二、描写环境，烘托气氛。如《风》作文，作者一开头就描写了风的猛烈：“走在路上，风要把我吹得飘起来。”甚至“前面路口的大杨树被风刮得东倒西歪，发出„唰唰‟的响声……”文章的开头交代了上学路上的恶劣环境，正是为了适应表达中心思想的需要，也增强了感染力。

三、激人兴趣，引人入胜。如《一堂有趣的自然课》，作者开头就写道：“清脆的上课铃声刚止住，马老师就抱着一大堆毛皮子、丝绸帕、玻璃棍和橡胶棒等东西，快步走进了教室。”马老师究竟要干什么？难道你不想看下去吗？

如何指导小学生写作 篇7

从心理学角度来看, 小学生天真、幼稚、好动、好奇心强, 对任何事物都充满了幻想, 总喜欢亲自试一试。语文教师应很好利用小学生的这一特点, 在作文教学中, 给他们做的时间和空间, 进行正确引导, 让他们亲身体验其中的酸甜苦辣、挫折与失败、喜悦与成功、经验与教训等。这样他们的内心就充满了真情实感, 脑海中就有了写作的丰富的素材, 就可以投入写作了。

实际上, 写作也是一种实践活动, 凡是有成就的作者在谈到写作时, 都强调“做”。清朝唐彪对此有一段精辟的论述:“学人只喜多读文章, 不喜多做文章, 不知多读仍藉人之功夫, 多做仍切实求己功夫, 其益相去远也。”在另一段话里又说:“谚云, ‘读十篇不如做一篇’, 盖常做则机关熟, 题虽甚难, 为之亦易;不常做, 则理路生, 题虽甚易, 为之则难。”沈虹野也说过:“文章硬涩由于不熟, 不熟由于不做。”这些话讲得是有道理。

其实, 这个道理很简单, 任何事情的成功都离不开做:学游泳, 不下水练习, 永远是“旱鸭子”, 临渊羡鱼, 终究得到的是叹息。写作也一样, 只要亲身实践, 并从中认真体会, 写出的文章一定会行云流水, 笔到之处, 文意丰富, 言辞自然, 字里行间充满着真情实感。

教师应为学生的“做”创造条件, 但教师常常在作文课上才布置本次作文的题目, 在此以前对于学生来说就是“机密”。其次, 这种“保密”做法大可不必。这样做没有给学生们充分“做”的时间去亲身实践, 去搜集素材。因此, 学生们只好为作文而做文, 或临时编造作文;或根据课文“套”;或仿照习作“摹”。这样的作文只是干瘪无味, 没有创新而言, 脱离了学生的实践, 只会使学生的写作能力的培养变成无木之本、无源之水。

我认为, 教师在作文教学中大可不必那么保密, 应提前两周就将作文的题目告知学生, 以给学生充分“做”的时间。让他们在广阔的天地里去亲身体验, 启发他们用明亮的双眼去观察, 带着鲜活的思想去实践, 广泛收集素材, 构建文章的框架。实践证明:丰富的生活实践经验不仅会给学生提供大量的写作信息, 而且可以引起学生的写作欲望, 充分调动学生的创造力和想象力, 使文章内容充实、表达准确、语言优美。

另外, 教师布置作文题目时, 不要只从应试的角度出发, 更不必拘泥于教科书, 可放眼于广阔的天地间, 结合本地本校的具体情况命题。尤其是小学阶段的写作训练, 更要有较强的实践性, 必须把作文命题与学生能否“做”放在一起综合考虑。例如, 条件好的地区多布置有关参观、调查、游览、制作, 甚至信息等方面的题目;条件差的农村小学, 可依据季节和农时的因素, 多布置一些有关物候、农业劳动、本地人文景观等方面的题目。这样的命题能给小学生实践的机会, 通过观察、发现, 搜集资料, 丰富自己的创作思维天地。

高考抒情散文写作指导初探 篇8

抒情散文回归高考，势必对语文教师提出新的要求，需要调整写作教学的方向。以前的教学多是训练学生以写记叙文和议论文为主，现在要求同时加强抒情散文的指导与训练。自2013年12月《考试说明》公布到2014年高考之前，笔者尝试有计划指导学生写作抒情散文，锻炼与培养学生的创新能力。通过一个学期的系统训练，班上的学生不同程度地提高了抒情散文的写作水平。具体做法如下：

一、明确文体，品读鉴赏

对于文体，《考试说明》在基础等级中明确提出“符合文体要求”；2014江苏高考作文评分细则要求“文体模糊不明，视为五类卷；文体不伦不类，且语文素养较差者，视为六类卷”。高考作文不是平时的写作，可以随心所欲，无拘无束，作为应试作文，必须符合《考试说明》提出的要求；高考作文也不是一般文章，可以任由读者凭一己好恶来评判，作为选拔性考试的一项重要考查内容，高考作文又必须接受特定评分细则的衡量。所以，指导写作抒情散文的第一步，应让学生明确其基本特点：一是抒情散文以抒发情感为出发点，以空灵飘逸见长，作者往往将所抒发的情感具象化，或写景抒情，情景交融，或托物言志，有所寄托。二是抒情散文更注重对于文字的精雕细琢，注重追求文字字面上的美感和情感上的内涵，让文字游离于一种心情的排遣或宣泄中，如同一个人散步一样，既可以释放心情又能拿捏住自己的心态，尽可能将文字的灵动轻盈发挥到极致，产生虚实相生的妙境，耐人寻味。

但是，对于抒情散文文体特点的明确，不是老师简单地告知，而是要让学生有直观感性的体悟。必修教材和选读教材中大量文质兼美的抒情散文是学生最好的学习范文。笔者布置学生在一周时间内对高二阶段学过的《现代散文选读》重新品读，比较各类散文题材与表现手法的异同，重点品味抒情散文的语言，体会文本的抒情性。在刘亮程的《寒风吹彻》《对一朵花微笑》、徐志摩的《翡冷翠山居闲话》、萧红的《春意挂上了树梢》、埃尔文·怀特的《大海和吹拂着的风》几篇文章中选择一篇，从语言的角度写一些鉴赏性小片段。如魏辛然同学赏析《寒风吹彻》后写道：

刘亮程的语言往往平中见奇，蕴含哲理，极耐细细品味。如“雪落在那些年雪落过的地方，我已经不注意它们了”就很是平朴，但韵味深浓。“我已经不注意它们了”似乎淡淡地流露出一种沧桑感，让读者不得不打出“为什么”的大问号，悬念就这样在轻轻一点中设下，越是咀嚼，越是耐人寻味：“那些年”，作者曾经发生过怎样的事情呢？

再如陈静雅同学赏析《对一朵花微笑》后写道：

这是一篇清新灵动的美文。作者以独特的视觉，观察花朵的微笑，并从花朵的视觉反视自己平素沮丧的生活态度，由花草的微笑参悟出人生的真谛。文中语言既朴素自然、丰足对称，又富有诗性。如“一朵面朝向我，张开薄薄的粉红花瓣，似有吟吟笑声入耳；另一朵则扭头掩面，仍不能遮住笑颜。”通过特写镜头对称描摹身边的两朵花，使姿态身影全都活了。

通过品读鉴赏，学生基本上把握了抒情散文最根本的两个特点：文美，情真。冰心、周作人等把抒情散文称作美文，其中很重要的一个方面就是指其语言之美，除传情达意、形神兼备外，抒情散文的语言讲究韵律、节奏和词彩，讲究形式美、音乐美，行文如涓涓流水，叮咚有声。而真实的感情是此类文章的灵魂，“文中有我，重在抒情”，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，抒情散文以饱满的感情波涛来激起读者心潮的浪花。

二、列举提纲，归纳套路

在归纳抒情散文套路上，笔者采用了列提纲的训练方法。布置学生课后为《荷塘月色》《春》《故乡的榕树》《草莓》等有代表性写法的抒情散文列提纲，然后分组讨论归纳抒情散文的一般套路。以优秀作品为例，归纳提炼套路的练习，可以对学生的写作思路产生潜移默化的建构效力。布置的那几篇文章，因为是学生学过或读过的熟悉的文章，避免学生产生畏难心理，从而有效地激发学生演练欲望。

经过讨论，并参照有关知识短文，笔者和学生一起归纳出抒情散文的常用基本套路：

赏景式：进入景点→依次静赏→赏景联想→离开景点。赏景式在赏景时，进入景点的缘由要自然；描写景物的角度要多样，如远近、高低、点面等；引发的联想要丰富，使文章显得空灵。如《荷塘月色》：文章开头点明缘由“这几天心里颇不宁静”，为求静来到荷塘；然后依次细致地描写月下荷塘、塘上月色、四周景色；接着又联想起江南采莲的习俗和诗词；最后出景，回归现实，离开荷塘，回到家中。

情索式：情的缘起→情的积蓄→由情至人→情的归结。情索式就是以情为线索，连缀景物，看似处处写景，实则处处借景抒情，为情感找一个假托物。关键要善于将景物特征分解成若干方面，从若干点上来抒情。如《春》：文章开篇盼春，明朗、欢快、昂奋，交代情的缘起；然后绘春，画了春草图、春花图、春风图、春雨图，展现一个欣欣向荣、多姿多彩的春天，借明媚的春光，抒发自己欢欣鼓舞的一种心境，这是情的积蓄；接着由超然的自然景观巧妙地转换成了一幅现实图画，颂扬了抓紧春光努力工作、奋发向上的精神，由情至人；最后讴歌春天，把春天比喻为新生的娃娃、美丽的姑娘、健壮的青年，这是情的归结。

怀念式：睹眼前景→思从前景→抒怀念情。这种模式借联想来描写怀念中的景物，从一景联想到相关、相似或相反的另一景，寄寓作者的主要情感。这一模式可以抒发怀念家乡、母校、亲友之情，是学生借鉴的重要套路。如《故乡的榕树》：首先由眼前住所附近的景物，引出对从前故乡榕树的怀念；然后描绘从前故乡的榕树，描述有关的人和事；最后抒发蓄积在心头的对故乡的深切怀念和真挚眷恋之情。

象征式：物的概述→物的性格→由物及人。这种模式中的物往往喻人，并在篇末点旨，卒章显志。如《草莓》：在文中，“草莓”是引子，六月的草莓象征了青春年华，九月的草莓象征了成年时期。一颗九月的晚熟草莓，引发了作者对流年似水、青春不再的感叹，更引发了作者对人生的深刻感悟——生命在时光流转中不断成熟丰富，珍惜过往，正视未来。

以上归纳的常用套路只是一般路径，在熟练掌握抒情散文写法之后，可以根据内容需要自由调整，随意变化。写作本来就“文无定法”，尤其是抒情散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，表现手法不拘一格。

三、逐点梳理，掌握技法

1.借助联想与想象，虚实相生，感情丰沛

“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”刘勰如是说。因为散文的形散、自由，所以联想想象是抒情散文最常用的手法，它使文章的思路更开阔，意境更深邃，增加了文章的容量。

学生可以从课内文本以及阅读的散文中找到大量实例。《荷塘月色》中联想到《采莲曲》，《我心归去》中想象温馨的生活场景，《春意挂上了树梢》中联想到苦难者的不幸，《大海和吹拂着的风》中联想到英雄梦、冒险梦、漂泊梦，《听听那冷雨》中联想到仓颉造字，想象瓦如美丽的灰蝴蝶纷纷飞走的美妙情形，《我爱白菜香》中联想到画白菜的两位画家的小故事……在这些文本中把互不相干的事物自然而有机地联系起来，或由眼前的景物想到其它景物，或由现在的景物想到类似景物，或由某一话题想到古今中外的相关的人和事，或由抽象的符号、概念想到生动形象的画面。我们读过的抒情散文几乎都有联想想象，可以说如果缺少联想与想象，抒情散文将会显得单薄与苍白。

2.借助修辞和象征，化情为物，具体可感

直白的抒情往往显得苍白无力，借助比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法和象征手法，往往能化情为物，将情感转化为物象。例如笔者让学生以“思念”为话题写一个抒情小片段：

思念是远方游子那价抵万金的一封家书，老华侨那视若珍璧的一包乡井土；思念是七夕时银河上的那座鹊桥，中秋时圆桌旁那张空椅；思念是白发老母一次次默念儿女的名字，驼背老爸一遍遍擦拭着儿女照片的相框。

片段中浓浓的思念通过家书、乡井土、鹊桥、空椅、默念名字、擦拭相框这些具体的物象和动作传达出来，化抽象为具体，化无形为有形，感人至深。同时，比喻、排比等修辞手法的恰当运用，又使语言富有文采，具有美感，并能把所要表达的思想感情准确无误地传递给读者，引起共鸣，感动读者。

3.借助细节描写，读之生情，闻之心动

作家李准说：“没有细节就不可能有艺术作品。”情感的抒发不靠空洞的言辞，也不一定要写揪心的痛、不竭的泪，而是要选择富有情致的细节。《项脊轩志》中归有光怀念早逝的母亲，有这样的细节描写——娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”这极普通的动作描写，极平常的生活话语，正如林纾所言：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕兮。”

又如高考满分作文《感谢苦难》片断：

我并不十分清楚“坚韧”具体指什么，但我知道，我绝不是那么轻易就会被困难吓倒的人。凄风苦雨中，患病的我独自在医院挂水；夜深人静时，我独自一人在宿舍为演讲比赛准备稿件；考试偶尔失利时，我睁大眼睛，把泪水逼回眼眶，然后信念重新升腾……

这段文字用朴实的语言概写作者战胜苦难的三个典型细节，表达了对苦难的感激之情。

四、重视模仿，加强积累

“模仿是创作的第一步。”在掌握了抒情散文特点、套路、技法的基础上，笔者引导学生重视模仿，有片断模仿，有全文模仿。模仿的理想样板就是教科书所选的文本和模拟卷中精选的美文。

片断模仿主要是模仿抒情散文的语言，包括句式、选词、修辞等。学生在老师的引导下，对自己最为欣赏的语段进行模仿，出现不少成功之作。张杰同学模仿《现代散文选读》中刘鸿伏的《父亲》第二段，写出这样的排比句：

村南村北，埂上垄间，哪一寸土地上没有父亲滴落的汗水？犁耙锄头，连枷簸箕，哪一件农具上没有父亲磨过的痕迹？田头路边，宅前屋后，哪一棵树上没有父亲殷殷的期望？

排比反问的句式把张杰同学对父亲的赞美之情表达得酣畅淋漓。

全文模仿主要是模仿思路结构、表现手法。模拟卷中散文阅读《我爱白菜香》是一篇较好的模仿范文。全文在结构上整体采用了由实到虚的思路，实写白菜的外观、味道和作用，虚写与白菜有关的故事、寓含的人生哲理。表现手法上主要采用象征手法，以清白朴实的白菜象征纯洁的人格。在完成阅读理解之后，笔者让学生从结构、表现手法等方面选择一个角度进行仿写。因为有了对样本的深入理解，学生模仿起来不至于太难，一些同学模仿得较为成功，其中范琪同学写的《枣树花开》颇得范文的神韵。她在文中写道：

起先只是不起眼的一两朵，躲在绿叶间，如羞怯女孩，只淡淡地笑；不多久，小黄伞似的花儿一小片一小片地缓缓地撑开，恰芳华少女，甚是俊俏；再后来，小花串一枝枝蔓延开，似华贵夫人，鹅黄细软，玉花灿烂，绿叶完全成了点缀，静听它婆娑细语，静观它娇羞浅笑。

那时的我便觉得外婆的日子，就像这树上的枣花，一朵朵善与美、一枝枝爱与真，开在外婆的心上。夏夜星空下，外婆经常为我讲故事讲到深夜；冬晨日出前，外婆已经为家人准备好丰盛早餐。枣花的心血凝成枣儿，默默地心甘情愿地积蓄着全部的甘甜，只为那红色的秋天，而为我摘枣的年迈的外婆年复一年、无怨无悔地操劳付出着，只为那儿女的安康。

仿文结构上采用了由实到虚的思路，实写枣花的各种形态色彩，虚写外婆的勤劳善良，抒发对外婆的怀念。

除了重视模仿，笔者还有针对性地引导学生加强作文素材的积累，阅读散文大家的作品，分专题有针对性布置摘抄内容，要求学生写片断式摘评和心得式读后感。如摘抄生动形象的写景段落，点评语言特点；摘抄富有感染力的抒情片断，点评抒情方式、句式运用等。这样在增加模仿样板的同时，也加深学生对文本的理解，培养学生读书思考、动脑动手的习惯，积累写作的宽度和厚度。

五、展现个性，勇于创新

创新是散文的灵魂，无论是形式上，还是语言上或思想上的创新，对散文来说都很重要，如果仅仅停留在模仿层次上是远远不够的。入套之后更要出套，努力创新。读完写，模仿范文的内容、词句和手法，取其精华，化为自己的写作本领；写完读，文成再读书，拿自己的仿作与范文比较，找出欠缺，力争有所创新。

1.打造亮丽诗意的标题

常言道：“秧好一半谷，题好一半文。”作文标题是评卷人第一眼扫视的对象，必须具有很强的“视觉冲击力”，让人在一瞬间就被它吸引，被它打动。对于抒情散文来说，拟出生动形象、文采飞扬、富有韵味的标题非常重要。

化虚为实是抒情散文拟题重要的手段。如：《雨后初晴爱复苏》《今夜星光灿烂》《风中飞舞的白手帕》《白云·夕阳·歌声》等。这些文题将抽象的情思转化为生动的形象，营造一种优美的意境，既有诗情又有画意，给读者创造出无限的驰骋想象的空间。

引用、化用、借用是抒情散文拟题另一个重要的方法。引用古诗文名句，能让文题显得典雅蕴藉、富有文学情趣，如《月是故乡明》《一蓑风雨任平生》《怎一个愁字了得》等；化用中外名著、名人、名物拟题，增加文章的文化底蕴，如《乌江悲风》《人在他乡不为客》等；借用歌名、歌词、广告拟题，带上流行元素，具有生动性和时代性，如《让我欢喜让我忧》《其实你不懂我的心》《活在春天里》等。

运用修辞拟题也可以使文题新颖形象，具有强烈的艺术感染力。如《哭泣的母语》《帮助，是朵奇异的花》《在自己的天地里收获秋天》等。

2.谋求形式结构的新巧

抒情散文的抒情性决定了需要采用便于抒情、强烈抒情的形式，如书信体、对话体、第二人称、时空交错等，从而把所表达的内容以新颖的方式、巧妙的视觉展示出来，以求取得化平淡为神奇的效果。

在市二模考试中，张振基同学采用书信体写作，通过写给自己的一封信，记录面临高考压力时的心路历程，表达“路再长、再远，夜再黑、再暗”也要努力前行的信心。因为采用书信体和第二人称，全文抒情色彩浓郁，有强烈的感染力，得到了较高的分数。如他在文中写道：

亲爱的你知道，碳分子在常温下永远不能成为石墨，只有不怕高温和高压的锻造，才能生成金刚石。既然目前高考是你唯一的选择，那你只能以置之死地而后生的决绝，化压力为动力，这更能激发你跃跃欲试的热情；成功就在眼前，高考并不遥远，七彩的梦想更应成为你强大的动力；“谁笑到最后，谁笑得最美”，父母的希望、老师的期待、亲友的关怀、肩负的责任、未来的呼唤，这些都不应成为你前进的包袱，而应是你力量的源泉。十几年了，你如春蚕一般贪婪地汲取知识的营养，从某种程度来说，目的就是为了那一场惊心动魄的蜕变，希望你能承受住这场破茧化蝶的痛苦。这个过程无人能替代你，亲爱的你，为你就是为我呐喊加油。

3.展现感受体验的独特

作文创新的最高境界是我手写我心。刘锡庆教授指出，“作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由体现”，“‘个性是文章的灵魂”。因此，作文应该是“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”。抒情散文尤其如此。精妙的语言、独特的体验方能彰显个性色彩。

一人一世界。在较为了解学生的前提下，笔者尽量去发掘学生各自的长处，引导他们把自己独特的东西通过最佳方式展现出来。如王周同学爱好音乐，他没有刻意去背，却能熟记三百多首歌词，我就引导他在写作时善于化用歌词，使语言富有张力；王子晔学过古筝，她对一些古典乐曲的领悟自然有她的独到之处，可以将之诉诸文字，表达独特的审美体验；杨晶晶在体育训练中尝遍了酸痛苦辣，对汗水、泪水有比其他同学更深切的感受，也可以用文字倾诉她的痛与乐……这些独特体验是不可复制的，是他们珍贵的素材。如杨晶晶同学在习作《紫藤花未眠》一文中写道：

一弯新月升起来了，如右括号一般，朦朦胧胧的，校园笼罩在一片极其素淡的月华里，连微风吹过花丛的声音都可以听见，空中满是紫藤萝浓郁的甜甜的花香。我徘徊在紫嫣廊上，心里很沉重，像压了一块千钧巨石。那张考前模拟成绩单，薄薄的，甚是扎眼，又飘到了我的眼前。是我流的汗水不够多？汗渍变硬的衣裳否定了它。是我花的时间不够长？磨浅变薄的鞋底否定了它。还是我天生就不是打排球的命？我使劲摇头，想赶走这些想法。忽然，眼前的紫藤萝吸引了我的目光。在月下，它像高贵的公主静静地绽放，宣示生命的尊贵，生命的光彩。花在夜间是不眠的。我突然醒悟，我有什么理由怀疑我的生命呢？

总之，虽然抒情散文写作难度大，对学生的文字功底要求高，但只要让学生明确文体，归纳套路，掌握技法，重视模仿，勇于创新，涵养笔墨和心性，学会有个性地抒发对自然、社会和生命的感悟，就能写出情真意切的抒情美文。

小学生抒情作文写作指导 篇9

直接抒情法

【特点】直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。

间接抒情法

【特点】间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情;也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行;还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感情色彩。

借物抒情法

【特点】借物抒情要求我们在描写物品时，把感情寄托于对事物的爱憎之中，要借物品的形象含蓄地抒发自己的感情。运用借物抒情的方法，关键是找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方，使物品与感情相统一，使感情有所依托。

托物言志法

【特点】采用托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。要写好这样的文章，就要掌握好“物品”与“志向”，“物品”与“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要与自已的志向和意愿有某种相同点和相似点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。

物品自述法

【特点】物品自述法是采用第一人称来描述物品，因此要我物品具有人的特点。在具体描写时，要注意准确地把握物品的特征，做到人格化后的物品既体现了人的特点，又不失去物的本色。具有人的特点，物品显得形象生动，吸引读者的兴趣，可鲜明地表现出作者的思想感情。保存物的本质特点，物品描写则显真实自然。

赞美颂扬法

【特点】各种植物都有自己的特点，如青松不怕严寒，杨柳随处生长，莲花出污泥而不染，桂花香飘十里，留芳人间，野草有顽强的生命力，……植物的这些特点往往使我们联想到做人的道理。如看到莲花出污泥而不染，我们可以联想到要对不正之风作斗争;看到野草有顽强的生命力，我们可以联想到做人要不怕困难，不怕挫折……赞美颂扬法就是对植物的这些特点进行赞颂。采用赞美颂扬法首先要对植物的能联想到怎样做人的特点进行具体的描写，并以此贯穿全文，这样文章的中心才能突出。其次文章中要把赞美的感情抒发出来，要在描写植物中写出自己的情感，这样才能感人。此外还要注意首尾呼应，突出赞颂。

议论抒情法

【特点】采用议论抒情法记叙动物，要对能给予启示的动物特点进行仔细观察，然后进行详细的描述，这样议论或抒情时就会更具说服力和感染力。议论抒情法要把动物的某些特点与人们在日常生活、工作中所要具有的精神、品质、思想紧密地联系起来。描写动物特点时，要为议论抒情作好准备;议论、抒情时，要围绕所描写的特点进行。采用议论抒情法描写动物，要注意围绕一个中心进行描写、抒情、议论。

借景抒情法

【特点】采用措景抒情法描写景物时，要注意带着强烈的感情来写，做到寓情于景，使客观的景物带上作者的感情色彩。这样，读者看了以后，会自然而然地引起同感。在抒情时，要直接抒发作者内心的思想感情，语言要优美而富有感情色彩。采用借景抒情法要做到景情相应，写景和心情要一致。

如何有效指导学生写作 篇10

今天，我上了一节《感受自然》的作文指导课。

一开始我用《秋日私语》的乐曲引入，点出本节课的作文题目《感受自然》，接着引导学生回顾了七上第三单元的有关写景的四篇课文，再就是用“”使我感受到了“”来高度概括自己的感受，特别列举“狂风”来说感受，并要求运用联想和想象来超越自我，接下来是总结要写得生动形象的五点方法，文章应该引用的古诗文，最后是要求写出浓郁感情的三点方法。

可以说，课堂上学生回答非常积极，我的课堂指导也算很到位。

但是，当我们费尽心思进行指导时，我们想过没有，学生在写作前需要多少作文指导?

有时，我们会发现，只要作文的题目命到学生心坎上，简直不需要我们再讲什么，学生就能够很好的写出文章来。而我们把一节作文指导课上得天花乱坠，给学生展得非常辽阔，非常厚重，学生需要吗，需要那么多的观点，需要那么多的角度，需要那么多的材料吗?我们会不会把简单问题复杂化，把学生本来还有的一点写作冲动给搞得荡然无存?

学生作文的障碍究竟在哪里，不同的写作题目不同的写作要求是不同的，对不同的学生需要指导的部位也是不同的，文章最后达到的程度同样也是有差异的。我们的作文指导应该是让学生明白，作文就是用笔来进行的表达与交流。那么学生作文前应做哪些指导?如何指导?下面结合自己的教学实践，谈点粗浅的看法。

一、帮助学生明确本次作文训练的目的和要求。

我们知道，有目的的读书和无目的读书，效果大不相同，同样，有目的作文比无目的作文能收到更显著的效果。因此，作文前就应当使学生明确这次作文训练的目的、要求是什么?它在整个作文计划中处于怎样的地位，对于提高学生的写作能力有什么意义。学生明确了这些，就会自觉地为达到训练目的而努力，也就提高了学生作文的自觉性和积极性。例如，初一年级训练学生关于写人的记叙文。题目：《我的奶奶》、《我的妈妈》、《我的……》，要求文章要通过人物的语言、动作来表现人物的思想性格。教师列举范例，学生明确了这一要求，就会着力在这方面下功夫，效果自然显著。

二、写作知识的指导

写作知识的指导，包括审题、立意、选材、布局、语言表达、写作技法、各种体裁特点等诸多方面。但每次作文必然有其训练的重点。教师的指导要重点突出，内容具体，详略得当。例如：我在指导“一事一议”时，由于“一事一议”是学生练习写作议论文的基础，而学生又是初次接触这类文体，因此在指导时，我通过具体范文引导学生比较一般记叙文与议论文的区别，使学生理解什么是“一事一议”，然后又具体分析写作“一事一议”时应注意的问题及一般写作方法……通过具体指导，学生掌握了“一事一议”这类文章的特点和基本写法，构思文章提笔作文也就容易了。

三、解决学生作文材料来源问题

学生作文最苦的莫过于没有写作素材，一提起写作，就似老虎吃天，无处下爪。那么教师如何利用自己的指导艺术，把学生平时自觉、不自觉积累起来的知识储备、材料储备充分调动起来。也就是说，教师的指导，应当为学生提供一种情境，在这种情境下，使学生的思维呈现积极亢奋状态，使其记忆、想象的大门大开，从而使作文材料源源不断地喷涌而出，为我所用。例如《他给我留下了深刻的印象》这个题目，我在指导时，结合审题，在考虑题目要求的同时，研究可选材的范围。一般情况下，学生容易想到的是熟识的人，比如老师、同学、好友等。这样他们的思路就比较狭窄。有时给人留下深刻印象的倒不是很熟悉的人。比如不管刮风下雨，为群众送邮件的邮递员、见义勇为的青年售票员，此外运动员、大夫、警察……经过引导启发，学生思维的火花就会崩发，作文的材料也就会滚滚而来了。

四、写作前指导详略的选择

写作前的指导在于使学生明确写作目的，掌握基本写作技法，打开写作思路，但在具体指导时必须做到详略得当，否则就会影响学生写作。

王世堪主编的《中学语文教学法》中说：“作文前的指导，既不能失之过简，命令式的规定一、二、三条，又不能失之过繁，喋喋不休的要学生怎样怎样。”这只是详略选择的原则。因为详导、略导，乃至不导，各有其宜，不能笼统地认为详导就是“喋喋不休”，略导就是“命令式”。我认为：

(一)不同年级，不同导法。初一年级的写作前指导，以详导为主，初二年级详略换用，到初中毕业前夕，记叙文、简单的说明文、议论文和一般的应用文应该是基本会写了，则可略导或者不导，由教师根据学生情况灵活运用。

(二)不同程度，不同导法。比如某次作文对全班绝大多数学生是不导而让他们直接作文，但并不排除在巡视过程中给动笔确有困难的学生略加指导，甚至开小灶详导，也是必不可少的。

(三)不同文体，不同导法。比如九年级学生在毕业迎考阶段，对记叙文的写作已不感困难，那就以不导为主;对立论、驳论仍感困难，则以略导为主。

(四)不同班级，不同导法。比如，同一次作文，在写作水平较好的班级可作略导处理，但在写作水平较差的班级却要以略导甚至详导为宜。

总之，学生作文写作前的指导是写作前十分重要的一个环节，我们应重视这个环节。同时，在指导时还应根据实际情况，因材施教，充分调动学生写作的积极性，大面积提高学生作文水平。

不要有杰出优异文章出现的期待，但要有学生写作过程很愉悦很真实的追求。当我们的学生真正能够写出真话实话心里话与人交流给人分享，我们的作文指导没有了空话大话套话成人化了，作为语文教师，我们的作文指导就成功了。

张楠楠