指导中学生写作

指导中学生写作（共12篇）

指导中学生写作 篇1

写作, 是语文课程的一个重要的组成部分, 我们很难想象一个作文水平很差的学生语文成绩是优秀的;相反, 我们也很少看到作文得心应手而语文成绩却不令人满意的学生。由此可见, 作文教学在整个语文教学中的重要性。作文是一种创造性的活动, 要写出成功的文章, 绝非易事, 所谓“吟安一个字, 捻断数茎须”, 说的就是这个道理。

中国读书人历来主张“文无定法”。诚然, 文章不能千篇一律、千人一面, 但“文无定法, 文成而法立”。中学生的习作, 尤其是需要在相对较短时间内写出的考场作文, 还是应该有一些可以借鉴的“法”。以下, 我就几种作文方法谈谈中学写作的技巧。

一、古诗新唱法

古诗新唱想象作文, 就是在吟咏鉴赏古代诗歌的基础上, 穿越时空, 运用联想与想象, 将特定的人物、事情和景物等融入诗歌, 再现原诗意境或创造出崭新的内涵。古诗新唱古已有之。元代马致远以唐代白居易的《琵琶行》为题, 演绎了白居易与裴幸奴的爱情故事;元杂剧《梧桐雨》最后一折, 根据白居易《长恨歌》“春风桃李花开日, 秋雨梧桐落叶时”的诗意, 着力刻画了唐明皇追忆往日繁华欢乐生活的愁苦心情。现当代, 古诗新唱成佳作也不乏其例。郭沫若根据屈原的《橘颂》及相关作品, 创作了历史剧《屈原》相关章节。《不朽的失眠》, 是台湾著名作家张晓风根据唐朝诗人张继的《枫桥夜泊》敷衍而成的, 文章借助原诗中的“月”“乌啼”“霜”“江”“枫”“渔火“钟声”等意象, 扩展开来, 细致描绘了一幅萧瑟凄绝的画面, 同时给诗人张继设定了具体的情节情境———他落榜了, 于是凄凉的深秋夜景和痛楚的内心愁绪造就了一首千古绝唱。我班有位同学写了一篇《断肠人在天涯》, 就把本来风马牛不相及的唐朝温庭筠的《梦江南》和元朝马致远的《天净沙·秋思》有机地融为一体, 巧妙地构思出一篇让人拍案叫绝的美文。

二、故事新编法

所谓故事新编, 是指作者充分利用名著、名篇佳作, 或课文, 并对它进行改编, 用现代的眼光审视原作的人物形象、故事情节和思想内容, 用原作的人物形象、故事情节和思想内容来反观现实生活, 从而揭示主旨的一种创新作文方式。“老瓶装新酒”, 在相似与不似之间, 它有嘲讽的意味, 也有借鉴的意义, 还有发振聋聩的作用。它是对命题的关键词作别解变异。从现实生活出发, 借的是传统原材料, 书写的是当代人的喜怒哀乐, 启发的是对现实生活的思考和反思。例如我在指导学生作文时, 在题目中就有所设计, 让学生能旁征博引有所发挥写出新意。有同学在构思《诚信》时, 请来了葛朗台、阿Q和马蒂尔德, 一个见利忘义贪婪攫取, 一个金钱障眼混混沌沌, 一个虽债台高筑仍能自力更生, 在一场金钱官司中他们各显其性, 栩栩如生。《刘备不愿三顾茅庐》写诸葛亮得学会毛遂自荐。当今社会信息爆炸、知识更新, 人才层出不穷, 等在家里孤芳自赏就不可能有出息。《守株待兔国家公园》写那个守株待兔者, 以成语为金字招牌, 以大树为中心景点, 以烧烤兔肉为公园主打快餐。挂的是羊头, 卖的是狗肉, 肥的是守株待兔者, 等来的是游客这群发了昏的交费“兔子”。《一个也不能少》写取经路上八戒总闹着分家伙回高老庄。悟空烦了, 便让唐僧准许八戒回去, 唐僧答应了。于是悟空既要探路, 又要化斋, 有时还得帮沙僧照看行李, 忙得团团转。再加上唐僧严肃、沙僧木讷, 悟空觉得很是无趣, 不由得想念八戒的贫嘴饶舌。最后只好又叫回八戒, 八戒也因总呆在家里憋闷, 非常高兴能再回来。于是师徒四人又继续西行。《忘恩负义的金翠莲》让英雄鲁智深流血之后再流泪……这种构思法学生容易发挥、乐于想象、有话可说, 作文就不难写了, 而且用求异的构思写出的作品不落窠臼, 陈言尽去, 自然给人耳目一新的感觉。

三、诗词连缀法

诗词连缀法是将若干个题材一致, 内容紧密关联而角度不同的诗词名句放在不同的生活或情感片断中, 使之连缀成文。文章由此而显得古典高雅, 富有文学气息。这类文章比较适合写景抒情散文和小说, 例如, 我曾给学生出过《听雪》、《看风》、《触摸树叶》等作文题, 有意识地让学生搜集古代诗词中这类相关名句, 然后根据文章内容需要分别镶嵌在各自片段中, 成为每个片段的华彩章。比如写到在紫金山脚下听松涛阵阵时, 高潮部分可以将《风赋》和《雷电颂》等作品中的名句, 分别摘句连成抒情段。读了这样的文章后, 读者既被文章本身内容所吸引, 又被作者的“读书量”厚积而薄发所吸引。作者毕竟是中学生, 多读点书稍稍卖弄一下知识也是学生写文章时的骄傲, 能博得读者会心一笑就是初中学生的成功。特别需要注意的是:第一, 不能引用过多, 作文如果是一盘“菜”, 它只能是“盐”, 不能代替“菜肴”本身, 否则这盘“菜”就不能吃了;第二, 引用要恰到好处, 不能游离于文章内容和主题之外, 生搬硬套。可有可无的引用一定不能保留, 必须是点睛之笔。

四、时空颠倒法

这是一种特殊的构思方法, 它最大的特点是荒诞。看似不可能发生的事情, 却在生活中发生;看似荒诞的构思, 巧妙地揭示主题。例如我给学生的作文命题《邂逅》, 学生将文章写成“我”和“我”的灵魂邂逅了。现实中的“我”必须端着架子做人, 说着违心的假话, 做着违心的事情。“我”的灵魂对“我”质问:为什么要把自己变成套中人?为什么不能让生活充满了光明和爱心?这种荒诞的写法, 将本来很不好写的“做人要光明正大”这类主题的文章变得生动活泼。又如, 有的学生将题意处理成他来到长江采石矶旁, 吟诵着“两岸青山相对出, 孤帆一片日边来”, 一边暗自发问:这诗人到底是在岸上还是在舟中?在舟中才会产生“两岸青山相对出”的情景, 在岸上才会看到远帆一叶扁舟向自己驶来的情景。在这种情况下与李白本人邂逅, 由诗人和作者一番长谈, 理解文学的浪漫性。这种文章跳跃了时空, 拉近了现代人与古人的距离, 对于表现文章的主题有着举足轻重的作用。再如, 有位同学将文章处理成来到成都杜甫草堂做客, 从主人客厅中的字画写起, 写到主人最近读的书籍, 接着与主人一起进餐, 到农家去饮酒。巧妙地将诗人不同时期的名篇佳句缀在与他一天的交往中, 切身体会到诗人的生活状态与情感。这种《邂逅》文章让读者读后也心生羡慕, 恨不能也与小作者一起走近诗人那博大的胸襟, 了解唐朝政治的风风雨雨, 诗人生活的点点滴滴。时空颠倒法拉近了读者与作品的距离, 容易让读者与作者共同神游八极。

五、剑走偏锋———反弹琵琶法

这种文章的写作往往是逆流而上, 作者要有独立的思想与见解, 以小见大。这样才能独辟蹊径、别有洞天。学生议论文中使用这种方法非常容易使文章有创意。如《班门弄斧就是好》, 班门弄斧传统解释是贬义, 是自不量力的表现。反其意用之强调的是班门可以弄斧, 后生可畏、初生牛犊不怕虎, 向权威挑战。事事谨小慎为、循规蹈矩, 必然使自己思想僵化落伍。再比如, 《酒好也怕巷子深》传统意义是只要质量好, 不需要宣传, “桃李不言, 下自成蹊”。而创新观点是只有质量没有宣传, 好产品也会被埋没, 由此联想到现代传媒的作用。《亡羊补牢来不及》传统意义是犯错误不要紧, 只要及时改正就能减少损失。创新观点是亡羊补牢已经来不及, 羊全丢光了已经破产, 补牢已经没有意义, 机会只有一次, 失去了只有死路一条。现代社会对人类的要求极为苛刻, 许多机会上帝是不会给第二次的。挑战者号爆炸, 7名牺牲者只能永远留在记忆中。太湖污染了, 死了的鱼虾是不会活过来的。长江、黄河以及我们赖以生存的地球只有唯一没有第二, 人类的破坏是没有“补牢”的机会的, 人类要有忧患。小作者写出了人与自然共处的法则与规律, 通过摆事实讲道理, 深刻地揭示了人与自然的关系。需要注意的是这类文章的观点本质是辩证的, 正反两方面都有一定的道理, 学生必须注意角度新才能立意高。既要将自身的观点阐述正确, 又不能偏激, 更不能以偏概全, 需要兼顾反方的道理, 这样才能以理服人。其实学生的文章也只是借题发挥, 但不能发挥得无边无际。

六、镜头剪接法

镜头剪接法, 也就是所谓的“蒙太奇手法”。写作上的蒙太奇, 是把本来没有直接联系的生活片断, 依照文章要表达的中心和作者要表达的感情的需要, 巧妙地加以连接, 来表现作品主题的技法。恰当地运用蒙太奇的手法, 可以增强作品内容的广度和深度。这种构思法, 像广角镜一样把人物身后广阔的现实生活和扑面而来的时代气息呈现在读者面前。此类文章是将所写的人物按照故事、或画面、或片段有序地写下来, 其间的每一部分都可单独成文, 然后将它们组合起来形成一篇完整的文章。

常见的方法有直接用“一、二、三”等形式将文章分为三到五个部分;也可用“第X幕”的方式来表示, 一般可分为三到四幕;还可以给各部分加上一个简单醒目的小标题, 概括各段内容。常见小标题:化用诗句, 如用“小桥、流水、人家”来描写景物;用“酸甜苦辣”、“赤橙黄绿”等讲述故事或感受;用“晨曲、午唱、暮歌”, “春、夏、秋、冬”来讲述故事的进展;用三四篇日记来记述心情变化;用“山、海、风”来表现不同性格侧面等等。如有个同学在写《流年匆匆, 母爱相随》一文时, 就别出心裁地用了以下三个片段:

小时候, 母亲是那温馨的小屋———后来啊, 母爱是那双拭泪的手———而现在, 母爱是那幸福的叮咛———像电影镜头一样, 作者为我们截取了三幅简单小巧、温情弥漫的画面, 并用富有诗意的句子作为引领, 把平常的生活片段串接起来, 洋溢着浓浓的幸福和感激。如有个同学在写《爱心语录》一文时, 用了三个小标题: (1) 爱心·雨露; (2) 爱心·小路; (3) 爱心·余韵。文章从社会、家庭、学校三个角度, 选择有代表性的片段, 共同演绎“爱”的主题。三个片段各有侧重点, 立体地共同体现出文章的主旨。每个镜头由两部分构成, 前面叙事描写, 后面展开议论。

指导学生作文, 教师可以作的研究还有很多。在教学时徜徉其中, 寻求作文真谛, 其乐无穷。如能让学生掌握几种切实可行的方法, 让他们产生“我会写, 我也能写出好作文”的自信, 就能为作文教学奏响和谐的主题曲。

摘要：学生作文写作技巧是语文教学的重中之重, 如何对学生进行方法指导需要结合学生的写作实际, 老师必须深入研究, 掌握规律, 总结方法, 这样学生才容易学得得法, 写得顺手。

关键词：中学写作,作文方法,技巧

指导中学生写作 篇2

【特点】

采用议论抒情法记叙动物，要对能给予启示的动物特点进行仔细观察，然后进行详细的描述，这样议论或抒情时就会更具说服力和感染力。议论抒情法要把动物的某些特点与人们在日常生活、工作中所要具有的精神、品质、思想紧密地联系起来。描写动物特点时，要为议论抒情作好准备;议论、抒情时，要围绕所描写的特点进行。采用议论抒情法描写动物，要注意围绕一个中心进行描写、抒情、议论。

54、景物衬托法

【特点】

中学生写作实践指导策略 篇3

一、拓宽渠道，广泛积累

作文教学并不是孤立的、简单的任务系统，没有固定的运行程序。写作是学生日积月累中形成的知识、思想、情感等方面的综合体现，因此必须拓宽学生表达与审美的渠道，厚积才能薄发。

阅读中积累。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在平时的语文阅读课堂教学中，可以根据单元教学的重点与教材的特色，进行写作积累的训练，从字、词、句、段以及篇章几个方面着重强化，有的放矢。在理解、揣摩的基础上，进行摘录与记忆的迁移，为灵活运用做好准备。在训练中，教师应丰富阅读积累的形式，专题性的查找与偶记相结合，比如有关亲情方面的、爱国的素材、不屈服于命运的等等，帮助学生逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯，让他们记录下课内外阅读中的点滴收获，在熟读精思中融会贯通。

活动中积累。众所周知，语文学科的综合性与实践性都很强。在作文教学中，教师可以抓住一系列的活动做“文章”，充分利用闲暇时间组织一些课外活动，如调查、参观、访问、比赛等，指导学生注意活动中人物的表情与神态的变化，让扣人心弦的场面、妙趣横生的情节都成为学生笔下的素材。学生在活动中所积累的素材，富有情趣而且印象深刻，更易于生动地表达。在活动中开阔学生视野，丰富阅历，增长才智，提高阅读水平与写作能力。

二、关注生活，写出真情实感

教育家叶圣陶在《作文论》中指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，便没有可靠的预备方法。”部分学生提起笔来总感觉没什么内容可写，生活不够精彩，不够汹涌澎湃。其实普通人的平凡生活就是最好的写作素材，让学生学会观察身边的小事，多留意，多思考，多参与，写出自己的真实感受。比如一些发人深省的小事，它没有独立鸡群的白鹤那样吸引人的眼球，让人一眼便能注意到它的存在，如果不留意捕捉，稍纵即逝；只要善于捕捉，深入挖掘，小事情也可以折射出具有现实意义的大主题来。例如有一位同学以《师爱深深》为题，写下了这样一段文字：

“田老师对我们的爱如一杯绿茶，要用心地去慢慢品味。伴随着上课的铃声，田老师走进了教室。还没走到讲台旁，田老师便打住了，她的眉头皱了皱，目光停留在地面上。我伸长脖子一瞧，‘惨了，地面没打扫，今天我值日呀！’我害怕得埋下了脑袋，就等着田老师发火了。但出人意料，暴风雨并没有来临，田老师用深邃的目光扫视了全体同学。教室里出奇地安静，仿佛一根针掉下来都能听得到……”

学生的细心观察让司空见惯的事情深刻起来，让习以为常的风景美丽起来。写作就是让学生把亲身经历的事情用自己的语言表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然而然地流淌出来，在生活中捕捉真善美。在此基础上，鼓励学生有自己的思想、独特的见解，形成一定的文风。只有让他们关注了现实生活中的点点滴滴，写作才能成为需要，学生才可能说出心里话，道出真感情，达到文情并茂。正如艾青所说：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”

三、优化评改，整体发展

《语文课程标准》中明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

叶圣陶认为：“学生习作教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动权呢？”受这一观点的影响，我经常开辟出时间让学生自己修改或者同学间进行互改。这样拓宽了学生的眼界，融合了大多数人的意见，同学之间互相取长补短，又借助这一平台激发了学生作文的兴趣，让作文反馈更及时、更有效，从中解放了教师，使得教师少教而学生多学。自我修改主要围绕内容是否具体、是否写出真情实感、详略是否得当、有没有错别字等方面进行。修改别人的作文首先要用欣赏的眼光去学习，至少要找出别人文章的三处优点；其次是在原有的基础上提出修改意见，意见的形成要是以小组为单位的集体智慧，只有大家共识性的建议才可以批注在别人的作文本上；最后，在班级讲评课上进行答辩式的相互交流，教师适时地简要点评。

写作非一日之功。教师可以从丰富学生的素材积累入手，指导学生用真实的手法表达自我内心的感受，然后教给他们文章修改的技巧，将积累、表达、修改的技法教学熔于一炉，循序渐进，使学生逐步走向写作的成熟阶段。

（作者单位：江苏省江都市真武中学）

指导学生写作三法 篇4

一、解决“写什么”的问题

每当教师要求写作文时, 有些学生总会报怨没什么写的, 于是东拼西凑, 生搬硬套, 使作文内容出现虚、假、空的现象, 不能表达自己的真情实感。其实, 丰富多彩的生活是创作的源泉。教师要指导学生走出课堂, 亲近生活, 观察生活, 积累生活, 感悟生活。让生活中的真、善、美撞击学生心灵的火花, 激发学生的写作灵感, 培养学生的写作兴趣, 从而解决“写什么”的问题。

二、解决“怎样写”的问题

将作文与课文分析相联系, 解决“怎样写”的问题。有了丰富的生活素材, 接下来就要解决怎样写的问题, 对于中学生来说, 应将作文与课文分析联系起来, 以课文为写作范例, 在分析课文时学习、摸索、借鉴写作方法。

但凡选入课本的文章, 一般来说具有典范性, 其文质兼美, 题材、体裁、风格多样, 是指导学生写作文时学习、借鉴的绝佳范例。因此, 教师指导学生写作文时, 应与课堂上分析课文相联系。

1. 引导学生学习全篇文章的写法。

有些课文对学生作文入门很有帮助, 譬如《苏州园林》一文引导学生学习按空间顺序写作的写法;又如《反对自由主义》一文, 让学生学习、借鉴提出问题, 分析问题, 解决问题的论证方法;再如《白杨礼赞》一文让学生学习托物抒情的写法。

2. 引导学生学习某一段落的写法。

有的课文某一段落很有特色。如《回忆我的母亲》第一段中有点明主旨的句子“有很多事情值得我永远回忆”, 有表明叙事线索的句子“特别是她勤劳一生”。全文围绕第一段写, 有条不紊, 值得学生学习。另外, 有些段落承上启下或总括全文, 都是学生学习的好范例。

3. 引导学生学习精彩的句子。

课文中有些句子精炼生动, 句中采用了一定的关联词, 句式较为固定, 可指导学生仿句造句, 如《从百草园到三味书屋》一文“不必说……也不必说……单是……”的句式, 概括了百草园有趣的景和物, 为的是突出下文“单是”的内容。第一个“不必说”由低到高写静物。第二个“不必说”由高到低写动物。整体上说是从植物写到动物。这几种顺序配合起来既写出了儿童好奇的眼光, 又使所写的景物符合人们的观察顺序。“单是”一句统领下文, 表明园里有趣的东西比比皆是, 起到以一概全的作用。

三、解决“写得好”的问题

作文要与平时阅读背诵相联系, 解决“写得好”的问题。有了对生活的感受和积累, 知道“写什么”、“怎样写”不一定就能写出生动、优美的好文章。这是由于学生语言表达不过关, 词汇贫乏所致, 这就需要学生广泛阅读书籍, 加强语言积累。

1. 广泛阅读。

按照新课标的要求, 应该培养学生养成读书看报, 阅读名作名篇的习惯, 夯实语言功底。在阅读《事物的正确答案不止一个》一文中时就首先从几个图形中得知作者的观点和态度。因此, 学生在阅读课外文章时, 首先应知道文章体裁及其创新成分, 其次要达到对文章的感知, 对字、词、句、篇的掌握, 对文章结构和表现形式的了解, 对作者观点、态度的认识, 这样才能为今后的写作打下良好的基础。

2. 精读与摘抄。

在广泛的阅读基础上让学生精读、摘抄一些古今中外脍炙人口的诗文名篇、精彩段落、名言佳句, 以及成语和优美词汇, 反复阅读, 仔细赏析, 都可以从中得出属于自己的奇思妙想。如陆游的《卜算子·咏梅》中“零落成泥碾作尘, 只有香如故。”无形中点出自己的遭遇, 又表现出了自己的高风亮节;再如培根的“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩”, 都是发人深省的句子, 像这样的语句, 学生应该多积累、多思考其中的韵味。

3. 背诵。

教师要指导学生背诵那些精读和摘抄的内容, 把那些精读和摘抄的内容全部储存在大脑中, 这样学生在写作文时便可得心应手, 不再难以下笔。

指导中学生写作 篇5

一、教会学生写随笔的方法

随笔所记内容应是最近一段时间的所见所闻所感，内容可大可小，随心所欲，但必须是自己的真情实感。与日记不同的是比写日记更随便，没有一定格式，只要简明流畅，表达清自己的意思，达到练笔目的即可。篇幅也没有规定，可长可短，有话则长，无话则短，依据实际内容、具体情况来定。

随笔主要是让学生练笔，所以与指导写大作文不同。在开始时教师加一些指导，尽量放手让学生去写，让他们自己把身边的事写真切写生动，以锻炼他们遣词造句的表达能力。另外，要让学生“怎么想就怎么写”，教育沉重不要一味仿写、套写或者说些假话、空话。

二、培养学生写“随笔”的兴趣

“兴趣是最好的老师。”随笔是反映丰富多彩的生活的，这是激发学生写作兴趣的有利条件。还可以采取其他方式，激发学生的兴趣：

1。创设展示机会。

沉重的随笔，许多都是黑板报稿、广播稿的好内容。因此，我们开辟了黑板报“随笔”专栏，并组织他们向学校广播站投稿。由于中稿率较高，沉重兴趣盎然。每次指导写大作文时，我也有意让学生翻阅“随笔”，只要有与大作文相符合的题材，“拿”来即可“用”。

2。开展评选欣赏活动。

为了便于长期保存，经常翻阅，我要求学生备用较厚的软面抄，除了写“随笔”，还摘录优美词语句段、名言警句、诗歌笑话，并加以精心美化，使之成为一页页赏心悦目的“手抄报”。每周组织评选，前五名挂于“优秀作业栏”。每两周进行一次相互交换欣赏朗读。

随笔形式灵活，内容广泛，对小学生积累作文素材、提高作文水平都很有好处。

用经典的方法来写出高分作文

用经典的方法来写出高分作文，有没有什么方法，可以让同学们在运用这些经典名句名段的基础上写出自己的高分作文呢?其实要做到这样很简单，这里有“经典作文十法”，就是告诉你如何用简单的方法，写出一篇原创的高分作文，来一起看看吧。

一、正话反说，讽刺鞭挞

“正话反说，讽刺鞭挞”即运用反语、夸张等手法，故意正话反说，反话正说，使读者在幽默、讽刺中领会到作者的真正意图。

《独眼龙的求职信》堪称采用此方法的成功之作，作者巧借“求职信”的格式，运用杂文式的反讽手法，塑造、鞭挞了“任人唯亲，唯亲是信”的独眼龙形象，机智、幽默而又辛辣地抨击了以感情的亲疏远近来认知事物的社会流弊。

二、换位思考，自我反省

“换位思考，自我反省”换一个角度、换一个位置，设身处地地思考问题，往往会有不同的结论，从而反省自己，或许可以使自己更加接近真理。

《雾中的战场》写一个“美军陆战队士兵”先是受爱国情的蒙蔽，站在美国的立场上看待、参加对伊战争，后受伊拉克战地老人点化，站在伊拉克和世界人民的立场上审视这场战争、自我忏悔。通过换位思考，在自我反省中表明“理智总是会被某种不知名的感情欺骗，最终被驱逐”这一主旨。

三、物化拟人，打造卡通

“物化拟人，打造卡通”就是运用拟人、拟物、想象、夸张等童话、寓言式的手法进行创作。

在《理智·情感·认知》中，作者把“理智”和“情感”看作一对亲兄弟，赋予它们以人格，写成了寓言哲理文，闪现出睿智的光芒。

四、反弹琵琶，推陈出新

“反弹琵琶，推陈出新”即逆向思维，反向立意地构思行文。

《人言诡鬼——舍弃欺诈，还我诚信》即运用此法。作者展开逆向思维的翅膀，反其意而用之，为鬼翻案，把原来受到大家称赞的捉鬼英雄宋定伯描写成一个毫无诚信、专事欺诈的小人，而鬼则是一个诚信可嘉、不幸受骗的弱者，在鲜明的褒贬中表达了作者对欺诈得势的鄙弃，对诚信善良的同情和呼唤。

五、认同求异，新意旁出

这种方法不同于“反弹琵琶，推陈出新”那样运用逆向思维，推出完全对立的结论，而是承认对方某种或某些与自己相同或合理的见解，再运用发散思维的形式，派生出新的意义。运用这种方法写成的文章，态度显得委婉，易为人接受，加之观点较全面、客观辩证，因而有较强的说服力。

如《天平和七弦琴》就是先承认感情容易模糊认知的双眼，理智不可缺少，接着阐述“但我们就能因此完全排除感情因素吗?难道感情在认知过程中永远起着反面的作用吗?”这样新意顿出，使文章闪烁着思辨的光芒，有力地凸显出文章理性的高度。

六、接龙改写，编构杂合

“接龙改写，编构杂合”即根据所提供的材料进行续写或改写，也可另择名篇大作、名人史事紧扣作文话题进行续写、改写，还可参照材料顺向或逆转编构故事。

《丢掉“诚信”的背囊之后》和《“智子疑邻者”说》就是对高考作文材料的续写和改写。对名篇名着、名人名角续写改写的就更多，如《赤兔之死》和《〈小重山〉后的选择》等，参照材料顺向或逆转编构故事的有《保姆与家教》和《小学的玻璃事件》等。

作文要充分的利用联想和想象

写作文要充分的运用联想和想象，写事的时候充分运用联想和想象，能使文章的内容更具体，更丰富。联想和想象的内容，应是与文章中心有关的关键内容。

有一篇题为《卖鸡蛋的老大爷》的文章，它的结尾是这样的：“回家路上，我仿佛看到了在凛冽的寒风中，老大爷用焦急的目光注视着来来往往的行人。眼睛看酸了，用手背擦一擦;脚冻麻了，用力跺一跺;站得太累了，就稍稍坐一坐。从红日初升的早晨，到暮色降临的傍晚，一天、三天、五天……这时，我觉得老时，我觉得老大爷给我的不是五个鸡蛋，而是一颗朴实火热的心。”

《卖鸡蛋的老大爷》讲的是一个卖鸡蛋的老大爷，由于看错了秤而少给了“我”半斤鸡蛋后，竟连续一个星期找“我”补还鸡蛋的事，赞扬了老大爷诚实的美德。上面节选的是文章结尾，写“我”收了老大爷补还的半斤鸡蛋后，在回家路上的思想活动。充分运用想象，写了老大爷在一个星期中是如何等“我”的情景。这些想象充实了文章中的关键内容——“连续一个星期找‘我’补还鸡蛋”，具体描述了老大爷在找“我”时，“眼睛看酸了，用手背擦一擦;脚冻麻了，用力跺一跺;站得太累了，就稍稍坐一坐”的情景，充分表现了老大爷诚实的品质，突出了文章的中心。

所展开的上述想象之所以能起作用，还由于它是合理的。它的引起，是因为收到了老大爷千方百计补送来的那半斤鸡蛋。用“我仿佛看到了”这几个字引出想象，顺理成章。因此，既要充分地运用想象和联想，把文章写具体，写生动，又要运用得自然和合理，不能凭空编造，为想象而想象，为联想而联想。

想象和联想是不拘一格的，但必须注意

一要从所见所闻的事或物引发开去。想象或联想要大胆，但不能没有依据地胡思乱想。想象，不是无中生有，它离不开真实，以现实生活为基础，而不是凭空“瞎想”。如果《卖鸡蛋的老大爷》一文的，没有经历过那件事，或者没有收到老大爷补还的那半斤鸡蛋，或者老大爷当场发现称错当场补还的话，是无法产生对老大爷在凛冽寒风中找“我”情景的想象的。

二要让想象、联想为表达的思想感情和深化文章的中心服务。仍以前面提到的那篇作文为例，写老大爷连续一星期找“我”补还鸡蛋的事，是要赞扬老大爷诚实的美德。而在文章结尾处展开的想象，细致具体地描述了老大爷在寒风中找“我”的情景，不仅与文章的中心相吻合，而且使文章的中心更为鲜明和突出，字里行间流露了“我”因此而产生的敬意，所受的感动。

如何指导学生英语写作 篇6

一、让学生多写英语摘要

英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来,用自己的语言写成一篇好文,这不是简单的摘要,而是忠于原文意思的再创作。通过写英语摘要,学生可以了解原文的文化背景,理解原文的中心思想,弄清原文的篇章结构,从而提高学生的逻辑思维能力和篇章布局能力。

二、让学生进行模仿写作

模仿写作是学生初使阶段最基本的写作方法,可以根据不同的短文进行模仿。学生开始进行英语写作,往往不知如何下手,该用什么句子,内容如何安排。因此,应先给学生一篇范文,让他们在理解范文的基础上模仿其句子、格式、内容写作,

三、让学生用英语写日记

把学生养成记日记勤练笔的好习惯,经常用英语写日记,等于天天在练笔,这样对学生的英语写作有很大好处。在记日记时,不要总是有简单句,要引导他们多用一些好的词组、句型、关联词和复合句等,使文章更优美生动。可按照题目练习,再和范文比较,找出差距,这对英语写作也很有帮助。

四、对学生进行控制性写作

控制性写作并非听说法的写话,在写作过程中,为学生写作提供比较详细的内容,要求学生将它们包含在写作中。如文章结构、动词的时态、单词、短语和句型。在写作的初级阶段,控制性写作为学生设置了很多规定,引导和帮助他们学会基本的写作方法。但控制性写作的阶段不宜延续过长,以免束缚学生的思维发展。

五、让学生进行自由写作

在自由写作时,应让学生尽情地表达自己的思想,表面上当代与传统的自由写作方法似乎相同,其实是不一样的,传统的作文题往往与学生的生活相差深远。当代作文题密切结合学生的实际需要,实用性强,并有充分的写作材料。其次,传统的作文写作注重语言形式,忽视内容。当代的英语写作内容与形式兼顾,特别要求学生掌握根据不同的写作目的,阅读作文的对象,选择确切的表达方式等语用规则。

六、对学生进行限时训练的写作

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受消息,快速理解消息,迅速表达消息,提高实际应用和应试能力。首先,使学生明白英语写作既不是汉译英,也不是作文,不可任意发挥。要求的是将所规定的内容进行整理,展开思维目的在于考查学生运用所学英语知识,准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握写作要领后,要求学生在规定时间内完成,决不能养成拖拉的怀习惯。

七、对学生进行引导写作

引导性写作与控制性写作的不同之处在于它对学生的限制明显减少。允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发挥。如给出文章的一部分,要求学生写出另一部分或给出文章的结尾部分,要求学生写出开头部分。给出的段落内容可以灵活多样,学生的写作方法和观点可以完全不同,有时可以根据图画和照片,给出问题要求学生按图画或照片以回答的顺序进行写作。通过这种训练,学生的写作技能得以进一步提高。

在提高学生英语写作能力的教学过程中,我认为还应当注意下列几点:

一、要及时讲评

抓好习作讲评课,及时反馈消息,是提高写作能力不可缺少的一项工作,为此我对自己提出了一下要求:

(1)如在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高英语写作。

(2)在批阅的时候,要认真做好在习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备。

(3)在班级中传阅一些写得较好的同学的作文,或读给同学听,

二、要多阅读优秀范文

阅读是写作的基础,所以在阅读上要很下功夫,阅读方面下的功夫越深,驾驭语言的能力也就越强。所以要写好英语先要读好英语,要让学生进行大量课外阅读,并记住好文章的篇章结构并写出大约六十字左右所摘要,以锻炼学生的阅读、概括和表达能力。

三、要多做扩展句子练习

要写出一篇文章,首先要写出意思完整的句子,而词是组成句子的最小单位,因此教师应从易到难的原则,由简单的英语句型入手,培养学生的组句能力,先口头扩展句子,以小组为单位,由一位学生说一句最简单的句子,然后依此由其他同学扩展,要求开展的句子连贯准确,如果哪位学生接不下去,则由下一位同学接着说,直至说出正确的长句,记录下来以便写作时做到得心应手。

四、要经常让学生讨论发挥

老师可组织学生进行双向或多向交流,并尽可能为学生创设情景,为学生提供练笔的机会,老师提出一个感兴趣的话题让学生去写并规定几分钟完成。如果时间到了,学生仍将接着写下去,说明学生已融于其中。老师还可以要求学生在小组内相互交流文稿,相互讨论,进一步完善或拓展其写作思路。

五、要听说读写相结合

英语听说读写四种能力是相互影响,相互促进的,提高听说能力必定会促进写作能力的提高。要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境,教师要尽可能地用英语授课,多开展专门的听说训练,同时开展丰富多彩的课外英语活动,让学生沉浸在英语海洋中去领略,去体会,去使用英语。久而久之,学生自然能使用正确,也会用英语进行交谈与写作。

总之,英语写作能力的提高是通过课堂教学逐步实现的,是建立在一定的语言基础上的,是以一定量的听、说、读、写训练为前提的,经过几年的训练,英语写作能力一定有很大提高。

小学生写作指导 篇7

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是入门的向导, 激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。教师要千方百计地点燃学生心灵的写作兴趣之火。通过创设情境, 激发小学生的写作兴趣, 使学生身临其境, 充分利用眼耳鼻舌手全方位培养和提高学生的创造力、想象力和语言表达力, 才能使学生写出的东西富有真情实感, 内容不空洞。还可以通过挖掘教材中的情感因素, 激发学生的兴趣。现在的语文课本都是彩印的, 课文形式多样, 内容丰富, 图文并茂, 情趣性强, 是学生模仿的对象, 用来训练学生的书面表达能力往往能取得事半功倍的效果。小学生的年龄小, 阅历浅, 缺少生活和语言积累, 还需要教师借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。

二、教师要引导学生积累作文素材

“巧妇难为无米之炊”, 要想解决学生写作时无话可说的问题, 就必须引导学生在平时的教学与生活中观察积累素材, 在日常的生活中寻找“新异”, 在习以为常的生活中去发现“特别”, 在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择, 以获取更深刻、更全面、更独到的认识。教材是最利于我们积累写作素材的知识仓库, 有很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 这时就需要让学生在背诵时感受语言文字的优美, 在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫, 能够让他们有词可用、有话可说。教师还可以让学生以日记的形式记录自己每天的所见所闻, 让他们尽量做到叙述流畅, 有条理。教师还可以举办各种活动, 让学生在具体的活动中亲身体验参与活动的快乐, 如开展读书交流会、朗读比赛、成语接龙等有趣有益的活动, 这样可以提高学生积累的积极性, 能使他们的作文素材量增加, 这样的话他们就有了足够的米下炊了, 写出来的文章自然饱满、动人。

三、在作文训练中培养学生的想象力

作文是学生生活基础之上的想象和创造, 这就要求我们在教学中要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。对于小学生来说, 其思维方式以形象思维为特点, 他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中, 总要教育学生敢想, 并鼓励学生多想, 展开想象的翅膀。如在观察某一事物时, 就可以随意地去想它的过去未来, 或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文, 最大地发挥他们自由的天性。例如, 教师可以让学生写《假如我登上了月球》《十年后的我》等文章, 这样可以充分发挥他们的想象力, 他们也可以写出自己的理想, 以及自己的思绪, 这样的练笔对于丰富他们的想象力是很有利的。

四、重视学生的口语训练

对小学生来说, 教师还要重视口头和文字表达的训练。这也是作文训练的重点。要把话说明白, 意思表达清楚, 就要鼓励学生, 话该怎么说就怎么写;要指导学生把话说通, 把意思写清楚。训练的步骤是:先说再写, 写后就读, 边读边改。通过反复训练, 学生定能把话说通, 把意思表达清楚, 把对象写准。所以在表达训练中, 教师要使说写结合, 读改结合, 采用“说、写、读、改”的模式, 训练学生的思维能力和语言能力, 使学生初步达到“言之有文”。

五、指导学生写作方法

作文指导, 一定要从内容入手, 首先解决写什么的问题, 打开思路, 使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路, 容易束缚学生。开始宜“放”, 使学生感到想写的内容很多, 教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。在实践中, 教师要让学生的作文“从学生中来”到“学生中去”, 建立以评改为中心环节的作文教学模式, 学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……这样把习作前的观察与构思、拟稿与初步的修改完全交给学生, 让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中, 最大限度地张扬个性, 发挥自己创造性。在这样指导下, 学生的习作, 绝不会千篇一律, 他们的写作都会散发出迷人的个性特点。

六、让真情充实学生作文

语文课程标准表明小学作文教学应“要求学生说真话, 实话, 心理话, 不说空话, 假话, 套话”, 在内容上、情感上贯穿一个“真”字。因此, 教师要使学生明白:写文章就是用自己的语言文章写自己的思想感情;写自己的见解感受;写自己对某些问题的真实看法。教师在教学时, 要多一些开放, 少一些束缚, 让学生想怎么写就怎么写, 用我手写我口, 用我手写我心。作文教学中应该鼓励学生充分展示自己的个性, 鼓励他们说真话, 说心理话。一次考试结束了, 当我把试卷发下去之后, 考高分同学的那种兴奋及考低分同学的那种悲观, 明显地写在学生的脸上, 我适时地抓住这个时机, 要求学生把卷子收起来, 写下此时不掺一点儿虚假的感受。这时, 学生在作文里尽情倾诉着当时内心的喜与悲, 极大限度地发挥着他们的才智。然后, 我为他们提供能够展示他们作文水平的平台, 让他们感受“真实的美”。

总之, 小学作文教学是小学语文教学中的一大难题, 但只要教师从学生的心里去疏导, 从学生身边的小事去引导, 使学生在写作时有目的的写, 有材料可写, 有感动而写, 那么, 学生将会对作文写作产生极高的兴趣, 从而大大提高作文写作水平, 教师的教学也将变得轻松而愉快。

谈谈如何指导学生写作 篇8

一、激发写作欲望, 提高写作兴趣

(一) 了解学生, 尊重学生

良好的开始是成功的一半。只有有了写作的欲望, 我们才有可能写出好的作品来。通过长时间的观察, 我发现了学生存在的一些良好的现象:有的学生喜欢手工制作, 大多数时间这类学生都沉浸在自我的创作中。

做出来的东西像模像样, 惹人喜爱, 很有创意, 表现出异常的兴奋;有的学生喜欢体育运动, 不论是体育课上, 还是课余时间, 经常可以看见他们矫健的身躯, 敏捷的身手, 给人一种积极向上、健康、富有朝气的力量;有的学生比较文静、腼腆, 喜欢阅读书籍, 像《一千零一夜》《小红帽》《小学生作文》《小学生经典作文》书籍, 读到高兴处还会约上几个同学一起欣赏, 好不快乐……

面对这样一群富有朝气, 招人喜欢的学生, 我该如何下手, 才能激发学生写作的欲望, 提高写作的兴趣呢?了解学生, 尊重学生。告诉学生一些简单的道理:写作就是要把生活中看到的、听到的、亲身经历的事情写出来, 它不需要华丽的辞藻, 一点也不神秘, 一点也不可怕, 消除学生的恐惧心理, 改变认识。

(二) 善抓机遇, 合理引导, 培养兴趣

根据学生的个性差异, 我制定了新的教学目标。尽量考虑到每位学生, 关注学生的写作动向, 激发写作的欲望, 提高写作的兴趣, 帮助学生在短时间内写出好的作品。走进学生, 关注学生的动向、情感、爱好, 并与学生进行交流, 一起分享学生的酸甜苦辣, 成为学生的知心朋友。这样一来, 学生就愿意与你交流自己感兴趣的事情。教师要善于抓住这个机会, 根据学生交流的内容做适当引导, 让学生在不知不觉中学习写作的技巧, 要明确告诉学生是好样的, 增强自信心。

接下来教师要趁热打铁, 再加以引导。“孩子, 你的口才没得说, 百里挑一, 如果你能把刚才我们讨论的话题写下来该多好啊!相信你能行, 小红加油!”学生的争胜心比较强, 肯定会圆满完成教师交代的任务。极大地提高了学生的写作兴趣。“牵一发而动全身”, 全班学生的写作热情都会有所提高。当然, 不同的学生我们要采取不同的方法, 因材施教。

二、教给学生一些观察的技巧, 养成善于观察的习惯

俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔。”观察是人们认识事物的第一步, 只有亲身接触事物, 仔细观察, 掌握一定的观察技巧, 才能获得真实、深刻、细致的第一手材料, 写作时才会有话可写, 写出的文章才会生动。因此, 作文教学应培养学生的观察能力, 引导学生做学习的有心人。

激发学生的观察兴趣, 并使学生懂得观察的重要性, 逐步养成细致观察的好习惯, 学生只有通过观察, 积累了素材, 写起东西来才会得心应手。

比如学习描写一种植物时, 因为在我们北方, 梧桐树是一种非常常见的植物。也许因为太熟悉了, 很多学生在写作时很吃力, 即使学生勉强写出来的文章, 也给人一种空洞、华而不实、望而生畏的感觉, 根本不能调动读者的阅读兴趣, 总感觉有些东西没有写出来。

所以在写作之前, 让学生有目的地观察梧桐树, 加深认识。结合有关梧桐树的资料图片, 使学生对梧桐树的生长过程和特点有一个详细的了解。

只有明白了梧桐树什么时候开花, 什么时候长叶, 是先开花还是先长叶, 花的形状、颜色、味道以及树叶的形状、颜色, 梧桐树的主干部分与树冠又是什么样子的等等才算掌握了写作的第一手材料, 而这些都需要学生认真细致的观察才行。然后再根据表达的需要精心策划, 运用一定的写作技巧。才会使作品有血有肉, 有灵魂, 别人也才会愿意读。

当然还有描写动物、描写人物、描写风景等, 我们一定要根据学生各自的生活环境, 学习情况等各种因素, 慢慢渗透, 鼓励学生大胆想像, 引导学生写出有个性的作品来。

三、善抓教育契机, 多角度、多方位地提高学生的写作能力

(一) 提倡并鼓励学生写日记

提倡学生写日记, 我采取说、读、议的方法激发学生写日记的兴趣。所谓说, 就是广开言路, 大面积搜集学生心中有趣的难忘的故事说出来, 与其他同学形成共识, 让学生有意识地写下来, 鼓励学生加上大胆想像, 并运用一定的写作技巧完善作文内容。内容可以是自己亲身经历的, 也可以是听别人说的, 还可以是从电视的某个节目中转接下来的, 但必须真实有意义。有关道德、礼仪、益智等方面的话题, 学生比较感兴趣, 非常愿意主动表现。

(二) 多读课外书, 养成积累的好习惯

“读书破万卷, 下笔如有神。”明确揭示了读书的重要性。“好记性不如烂笔头”是说记笔记的重要性。所以我们既要喜欢读书, 也要善于记笔记。

所谓记笔记, 就是把我们在读书过程中遇到的好词、好句子、好段落、好文章记下来。必要时还要写一写感想。所以我们只有养成勤于积累的好习惯, 一步一个脚印, 才能写出更高水平的作品来。

(三) 互改互评, 鼓励学生自主学习

具体做法如下:教师浏览学生作文, 不对其进行具体评价, 而是在课堂上进行审题分析, 指出作文中的共同存在的优缺点。然后, 学生分组, 按照制定的批改标准互改互评。每个学生在互动的过程中至少可以看到五篇以上的作品, 而且在交流的过程中, 能够取人之长补己之短。这样既增长了知识又开阔了视野, 拓展了思维。另一方面, 赋予了学生以老师的权利, 他们会认真履行自己的义务, 大胆探索, 大胆实践, 对写作的要求会理解得更为深刻, 起到了不错的效果。

怎样指导学生英语写作 篇9

关键词：英语写作,语言技能,综合型教学

本人多年从事初中英语教学, 从中考阅卷及平时教学测验中发现, 目前学生英语作文水平堪忧, 多数作文千篇一律, 只是把简单英语词句罗列, 更谈不上奇思妙文。笔者总结认为, 影响学生英语写作主要有以下几个方面:

(一) 、词汇的问题。由于英语词汇的缺乏, 导致学生不能得心应手的表达自己的想法, 出现很多的拼写错误。

(二) 、语法错误。语法规则和句型是英语写作必备的基本要素。在写作时, 由于语法规则掌握不好, 致使语法规则应用不规范, 句型结构混乱。

(三) 、句型单一。我曾对初三某个班的一次英语考试作文作过一项调查, 发现英语作文中, 简单句占97.5%, 并列句占1.4%, 复合句占1.1%。这让我感到学生虽然学了几年英语, 但绝大部分同学只想到用简单句写作。当然简单句本身没什么错, 但当他们在写作时, 缺少一些正确的过渡连接语, 不能适当地把这些句子连接起来, 而对于某些句子来说, 这些过渡连接语是必不可少的。

(四) 、语篇衔接出现问题。无论文章是长还是短, 其语句和语段都必须连贯成一个整体, 才能表达出作者的思想。然而, 很多学生只会机械地堆砌字、词、句, 结果使文章条理不清晰, 逻辑不严谨, 语义不连贯。

(五) 、不少学生错误认为, 写作水平的提高无非是多写多练。但他们却没有用英语写日记、记笔记的好习惯。写作时不会用中文构思, 再译成英文, 写作后自己不注意修改, 也不关心老师的评注, 不能主动反思并调整自己的写作方法。

解决问题的对策

一、开展综合型教学, 全面提高学生英语整体水平。

英语课堂, 要坚持听说读训练和写训练相结合。根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识, 从而了解别人的思想, 再通过说和写来表达自己的思想, 让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此, 写与听、说、读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 才可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进, 从而提高学生英语整体水平。

1、听与写相结合

如果教师将听力理解与写作技能结合起来, 即把写作限制在特定的情景中, 可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的练习形式有:在听的基础上设计听写填空、正误判断并纠错、选择、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听与写相结合的好处是: (1) 能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。 (2) 既可培养学生听音会意的能力, 又可培养其谴词造句的能力。 (3) 概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力, 检查其对输入信息的理解, 还能检验其能否写出符合英语表达习惯, 特定情景和文体要求的短文。

2、说与写相结合

布里顿 (Britton, 1970) 指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”教师应当在教授写作的同时, 帮助学生提高和丰富其口头表达的技能, 因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。说与写相结合的策略具体做法是:

通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架, 并丰富写作内容。例如, 教学7A unit 3 make a poster showing your favourite festival。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材:

a、师生间的交谈

教师可提出诸如which、how、why、等形式的问题, 促使学生思考, 帮助其打开头脑中的材料库。如:

a) 、Which is your favourite festival?

b) 、How do people celebrate the festival?

c) 、Why do you like the festival?

b、小组讨论

学生针对上述问题展开讨论

c、师生间的交谈

各小组口头表述讨论结果。教师以读者的身份同学生交谈, 帮助学生进一步丰富读者需要得到的信息。

d、然后确定写作框架, 学生根据提纲和框架, 进行合乎逻辑的扩展写作。

3、读与写相结合

写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;阅读也是模拟写作的行为。由于受传统文化的熏陶, 很多同学在写作过程中难免会受到母语的影响, 出现一些“Chinglish” (中式英语) , 而且有些东西也把握不准。所以, 老师可以精选各种文体的范文, 让学生们背诵模仿, 并分析他们的篇章布局和谴词造句, 为英语写作树立规范。

二、讲究方法, 加强指导

英语中有句话“Practice makes perfect.” (熟能生巧) , 写作应贯穿在整个英语教学中。牛津英语教材的特点是每个单元都有一节Main Task, 即写作课。要求学生根据本单元话题, 仿照范文写一篇和本单元内容有关的书面表达。因此教师在教授新课时应有目的的让学生积累和本单元话题有关的词汇, 句型, 以备写作之需。教师对学生习作要精心批改, 随时指出错误, 进行语法上指导。

中学生英语写作体裁主要有说明文、记叙文、议论文和应用文。教师在平时教学中要注意让学生掌握写作体裁的特点, 及时让学生进行仿写训练。多记一些日常用语、短语、常用连接词, 掌握多种写作表达方式, 提高语言的运用能力, 从而克服从母语角度出发来书写英语作文的缺陷。

我们知道:建造大楼少不了土木砖石, 英语写作一样, 少不了单词、词组及固定短语基本素材。有些学生对单词的拼写不重视, 结果写作文时就往往会有一种提笔忘字的感觉。平时在教学中对于一些固定短语和典型句型, 一定要多操练, 特别是一些重要且学生易错的方面。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。

每次批改学生作文时要详细做好记录, 并对其进行归类, 分析学生出错的原因, 有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学, 最好能做到面批。另外, 学生作文的错题库一定要保存好, 过一阶段可以从中抽出一部分, 以短文或单句改错的形式体现出来, 让学生去做做。这样就可以一举两得, 一方面解决了短文改错选题难的问题, 另一方面可使学生加深印象, 避免再犯类似的错误。

可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上或打印到幻灯片上, 让学生集体批阅, 当场发现并当场解决问题。这既直观有节省时间。另外, 教师平时准备一些书面材料备在电脑中, 同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准, 可以利用课堂时间, 将他们调出并投影到屏幕上, 让学生进行即时作文, 当场做, 当场讲评, 如时间允许也可以进行口头作文。

三、充分运用激励机制, 走出英语写作困境

教师应在平时的英语写作训练中充分运用激励机制, 例如:书法规范及行文漂亮者优;标点符号正确者优;典型句使用恰当者优等。教师要在评价学生的写作过程中, 自始自终坚持表扬激励原则。要善于发现学生字、词、段、文方面的优秀之处, 让学生不断尝试努力的成功, 从惧怕写作到乐于写作, 直到善于写, 进而全面提高自身的英语写作能力。

在新时期信息化的今天, 我们要适应学生素质教育的要求。不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练, 而且要注重学生的英语作文指导, 它对推动初中英语教学改革, 全面提高学生英语素质, 将起到积极作用。

参考文献

[1].吴进美, 《初中英语写作大全》, 广西师范大学出版社2006年9月版

[2].《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》, 中华人民共和国教育部。

浅析如何指导学生写作 篇10

有道是: “言为心声”。其实,写文章就是人们记叙自己的生活,表达自己的感情,发表自己见解的重要交际手段。为了使学生写起文章来文思泉涌,一挥而就,平时就必须自觉地多读书,勤观察。首先,我们要做到: 必须培养学生浓厚的语文兴趣。可是,要求学生产生语文兴趣,一是要给学生讲清道理; 二是要开展各种活动吸引他们,刺激他们的学习欲望。比如,开展读书活动,要求学生除了读新《新课程标准》规定的中外名著及课文相关的作品外,还在各班办小读书馆,形式是每学期开学时,每个学生借给班上一至两本自己家中的名著,在班上选出专入管理借阅,学期结束还给本人, 新学期另换两本再传阅。还开展如每周一次学习讲评读书内容比赛,或朗读朗诵比赛等。

除此之外,我们还必须多方创造条件,让学生广泛接触社会,接触自然。教师要指导学生有意识地观察周围的人和事,并将看到的、听到的或阅读得到的,连同自己的生活、学习、感受有选择地写成日记或随笔,可长可短,字数不限,但必须说真话、诉真情。这样长此以往,就会达到练笔的目的。

二、培养学生坚持课外练习写作

课外练习是一个很重要的积淀。有道是: “功夫在课外。”其实,作文如果总是拘泥于什么方式、形式,往往写不出鲜活的好文章,因为作文来源于生活,学生的写作就要与真实生活接轨,只有情动于中,才能言发于外,在学生自身体验中自然表露出来。为此,每个学期我们都要鼓励学生写大量的课外练笔,有周记、读后感、短评、景物人物描写等,尊重学生自主选择, 让学生在认识生活、积累素材、开掘思想感情源泉的基础上自拟题目、自选形式、自定主题,这样就为他们创设了宽松的写作环境和愉悦的心境,让他们免受清规戒律的约束,从而写出自己的富有个性的文章。因此,我们做教师的,一定要培养学生坚持课外练习写作的好习惯,也一定会收到可喜的教育教学效果的。

学生的课外练笔,的确是一个很好的作文训练方式,它以生动活泼、灵活轻松的方式出现,既大大提高了学生的写作愿望,给学生们心理松了绑, 同时,也提高了学生的写作水平,俗话说得好: “拳不离手,曲不离口。”只有通过各种灵活的方式多多练习,才能熟练掌握写作的技能,达到作文训练的目的。

当然,我们教师的指导也是必要的,不能一提倡发挥学生的主体作用, 就否定教师在学生学习过程中的重要作用。可是,要是你讲得太多,面面俱到,会妨碍学生创造思维能力的发展; 要是你讲得太少,蜻蜓点水,又起不到点拨的作用。“说”“用”结合是一种较好的解决方法,这里的“说”,我以为它是指在作文指导时,变教师讲为学生讨论,变“一言堂”为“群言堂”,让学生围绕审题、立意、选材等各抒己见,使学生在与他人的交流中, 在充满活力、充满生气的讨论中进发出智慧和灵感的火花。以上所谓的 “说”是指导的形式,而“用”则是指导的内容。我以为,它是指教师要引导学生认识作文时应需写作,在实际写作时要考虑好此文写给谁看,文章怎样才能在他们身上发挥作用,这就是所谓的“读者意识”。这种实用写作能力的训练,能为学生适应未来的学习、生活以及工作提高认识和表达上的方便,也恰当好处地在某种程度上,实现校园与社会的接轨。

三、让学生立足于真实的生活进行写作

生活是语文学习的活水,是文章写作的源泉,这个比喻很实在。一旦离开了生活,特别是学生熟悉的家庭生活、校园生活和社会生活,作文训练就成立无源之水、无本之木。其实,学生的写作本身就是一种生活再现的过程,写作中必须负载真实的信息,必须有真实的信息输出,如果脱离了学生生活的真实体验,就难以再现生活,写作就成了“编圆”的场所。因此,我们要让学生走向社会,深入生活,获得第一手资料,是很有必要的,应保证学生真实的体验。我们现在的很多课堂作文训练主要针对的是形式,而不是真实; 是教条,而不是可感的内容。即形式训练和真实写作的取舍问题。 为此,对学生的写作教学,要强调注重学生的真实感受,真实生活,尽量不要让学生“编圆”,尽量减少课堂教学的形式的训练,减轻学生一听到作文课就烦的心理压力,这样有利于给学生写作松绑,还作文教学的本源。

我们还要做到: “让学生自己发现写作的话题。”也就是通过设立话题库和写作笔记的方法,丰富学生的观察和感悟。学生在话题库和写作笔记本所载内容的基础上自己选题,整理加工成文,教师只是一个学生写作过程的引导者,一个充分调动学生写作兴趣的鼓励者。由此可见,学生的积累不仅仅是材料的积累,更是感受的积累。

浅谈如何指导学生写作 篇11

一、打好基础

教学中，我要求学生在平时的作业里注意正确熟练地书写字母、单词，注意大小写和标点符号。

许多学生由于种种原因，非常怕英语→写作，往往在写作时觉得无从下笔。其根本原因之一，就是词汇贫乏，句子译不成英文。所以，在平时的练习中，我特别注意教给他们记单词的一些方法。如：1以旧带新法(更换已掌握的单词中的一个字母，使之成为一个新学的单词，如：work→word)。2前后补添法(根据我们熟知的一些单词，在其前或后加上一些适当的字母，如：eat→meat，health→healthy)。3，根据读音记忆法。过后还要进行单词听写、词汇竞赛等，加强对学生记忆单词的监督。

二、进行组词造句、组句成段练习

句子是表达一个完整意思的最小单位，造句能力在英文写作中非常重要，所以要写好英语作文，必须从写好句子开始。可以先要求学生就一个单词写出最简单的短句。先写简单句，再让他们适当地增加一个定语、状语以及含有其他时态的并列句子。训练可以先易后难、先短后长，为以后写英语作文打下扎实的基础。接着还可以让学生进行合并句子、扩写句子等练习来写好句子。

三、尽量多记一些实用的句型

多记一些实用的句型，可以给自己的文章添色不少。如：Excited to miss class，we ran outside and stood onthe paygn'ound，waiting fnr the foreigner.

我们可以模仿：1 Excited to see you here在这里看见你太高兴了。

2 、Excited to hear from you十分高兴收到你的来信。

我们再看：We ran outside and stood on the play ground这句话的特点就是：两个谓语动作的发出者是同一个人，而且谓语动词相联系，常省略后一个句子的主语，用一个并列连词连接。我们再来模仿：We rail to the busstop and stood there，

上面长句的结尾是一个现在分词短语，表示伴随动作，用来说明句子主语当时的状况，我们在写作时可模仿写出句子。如：We stood there，waiting the bus，现在把这些简单句连接起来：Excited t0 missclass.we ran to the bus stop and stood there，waiting for the bus，这样，一个绝佳的标准句子就完成了。

再有，平时还要多加了解英语的短语和词组，充分运用分词短语和强调句、倒装句等各种句式，以增加文章的文采。

四、分程度要求

对学生的要求不能一刀切，对那些学习比较好的学生要求可以比较高，对学习较差的学生则要适当放低要求，从不限定时间到限定时间，由限定字数少到多，以避免有些学生觉得太容易了，而有些学生却望而止步。

五、懂得欣赏别人的优秀习作

平时向学生提供一定数量的、根据题材分类的、常用的、典型的书面表达，特别是英语国家的同龄中学生习作作为范文，让学生学习并加以记忆，鼓励他们从欣赏转而到模仿，要求他们不仅在格式、内容要点、语法修饰和语言习惯上学习别人的写法，而且也要考虑到英语的多种表达方法。例如，“我花2元买苹果”就可以有几种表达方式：It cost me 2 yuan to buy apples.I spent 2 yuan on apples.I spent 2 yuan in buying apples.I paid 2 yuan for apples.

经常进行类似的练习可以使学生的表达方式丰富多彩。

六、及时评讲，纠正学生写作中容易出现的错误

教师的及时评讲，可以使学生印象深刻。每次作文批改时，我都随时标出学生的错误之处，还对这些错误作好记录，把普遍性的错误及时在班上提出来。比如，许多学生受汉语的影响，写出的句子常是中国式的英语。有学生写：“I see TV”此时要指出在英语中看电视不能用see，而用watch。通过与学生分析出现典型错误的原因，提醒他们以后避免再出现这样的错误。

七、运用赏识教育，鼓励学生写好作文

学生是教学的主体，要想教学有成果，必须发挥学生的主动性。在写作教学中，我常常对学生说：“好，这个句子用得好，这段话描写得很精彩!”这样肯定学生的劳动成果，会使他们更有信心，更积极地写好作文。

浅谈中学生的写作指导 篇12

郭沫若先生曾列出过一个公式:“ (真挚的人性) + (审美的形式) = (永远的文学) ”。我们不妨可这样理解:要想写出一篇好文章, 必须有内功, 即真挚的人性, 和外功, 即审美的形式。只有内外合一, 才能成就写作, 及至文学创作。

一.指导学生修炼“内功”是理想的境界

1.从社会大环境来说。社会的飞速发展急剧转型不仅给人们的生活带来翻天覆地的变化, 也给人们的精神世界带来了莫大的冲击。生活在现代的中学生们, 经受了太多价值观、世界观上不可协调的矛盾冲击, 使他们难以为自己找到一个准确的社会定位, 从而生活在精神世界的迷惘甚至是空白中。没有追求, 没有本心, 修炼“内功”从何谈起?

2.从文学界来看。结构主义大师德里达宣称:“文学是一种允许人们以任何方式讲述任何事情的建制”。文学与哲学、历史乃至社会“文本”、大众文化的界限被消除:哲学被当作文学隐喻和叙事, 历史事实成为文学虚构, 一切政治、经济、社会、法律的制度架构都被揭出其根底中的“诗性智慧”……表面看来, 是文学无限地扩张了自己的地盘, 可是这种自由自在的“游牧式”思维, 却恰恰使文学丧失了自己的根基。这样的思维同样影响到了当代的中学生们, 当他们自觉不自觉地阅读着秋雨式文化散文、消遣着网络“文学”大餐时, 中国传统文化内在的精神与高深的底蕴被取代了、消除了。加之高考指挥棒下, 家长、师生的急功近利, 使大家不再关注真挚的人性、真正的历史与思想, 而将目光投注在了应试和分数, 华美的词句、诗意的外表、奇想的情节和平庸的个人主义泛滥。不准确的引导导致不准确的模仿, “内功”的修炼歧路太多。

3.从学生实际出发, 书写自己的真情实感。修炼“内功”需要我们穷尽一生去积累、感悟、思考, 在不断的去芜存菁的道路上慢慢丰富自己, 当个人的感悟思考等同于时代大众又独立于时代大众时, “真挚的人性”便流淌于笔下。而眼下, 我们也只能以苍白的“书写自己的真情实感”这一句话来指导学生们的写作, 也不得不接受学生作为反馈这句话所书写的大量过量的关于考试生活的文章。

二.指导学生修炼“外功”是现实的选择

既然作文“内功”的修炼难以一蹴而就, 这就使我们不得不将目光投注于作文“外功”的修炼, 即“审美的形式”, 或者说是写作技巧上。从一篇文章来说, 构思的孕育、主题的提炼、材料的选取、情节的组织、理论的阐发、线索的贯穿、人物的描写、诗情的脉运、语言的锤炼等, 无一不联结技巧, 无一不充满了技巧。

1.在构思过程中选择恰当的叙述角度。我们通常把叙述角度等同于叙述人称, 即由谁来讲述这一故事, 是作为“局外人”的作者, 还是作品中的人物?如果是后者, 又具体落实在哪一位身上?笔者曾在小范围做过调查:在某篇记叙文的写作中, 82.4%的学生都采用了“我”这一视点, 其中有66.3%的“我”既非文章的主人公, 也非文章中的线索人物。这些文章完全可采取第三人称叙述。隐去不必要的“我”的存在而用客观的“他”去叙述, 当然, “我”仅仅不露面而已, “他”的一切仍在“我”的视听之内, 这就可使文章的叙述突破时空、获得更大的自由, 我们称之为“全知视点”。而第二人称的叙述在那次统计的习作中, 一篇也没有。其实第二人称的叙述, 跟第三人称叙述一样, 叙述主体的立足点仍是“我”。只是这个“我”有时不完全隐蔽起来, 多数情况下还在故事中露面, 如林觉民《与妻书》一文就采用了第二人称叙述, 打破了“我”和“你”之间的屏障, 直接向“你”倾吐情怀, 具有推心置腹、促膝交谈的感人效果。这是一种最动情的叙述。

针对这一现象, 我们可在作文指导中有意识地引导学生换一种叙述角度, 甚至是多角度叙述。多角度叙述可使学生在有限的篇幅中组织进更多的生活容量, 有利于学生深入把握人物的神髓和事物的本质。就像福克纳在回顾《喧哗与骚动》的写作时说:“我先从一个白痴孩子的角度来讲这个故事, 因为我觉得这个故事由一个只知其然而不知其所然的人说出来, 可以更加动人。可写完后, 我觉得还没有把故事讲清楚。我于是又写一遍, 从另一个兄弟的角度来讲述同一个故事, 还是未能满意。我就再写第三遍, 从第三个兄弟的角度来写, 还是不够理想, 我就把这三个部分串在一起, 还有什么欠缺之处就干脆用我自己的口吻来加以补充。”这是福克纳的经验之谈, 中学生完全可在写作中有意识地借鉴或模仿或尝试这种技巧。

2.选准浓缩生活的“切入部位”。生活事件、矛盾冲突有一个产生、发展、激化、结束的自然过程, 但文章在再现时, 往往并不需要严格地遵循因果时序, 一丝不苟地“从头说来”, 而可采取从“果”切入, 再回溯原因, 或者一开场就“激化”, 然后交待由来、推出结局等方法。也就是我们常说的倒叙、插叙、补叙、追叙和相当于交叉“蒙太奇”多点并行的平行叙述等写作技巧。近年来, 更有一种完全打破传统“客观时间”, 而将过去、将来、未来相互重叠, 相互搅拌, 相互渗透, 一齐投向人物思想屏幕的新技巧, 我们称之为“时序颠倒”。它可将人物置于“现在”这个不大的台面上, 展开自由联想, 忽而追思既往, 忽而遥想未来;或者用内在的情感线索维系全篇, 使看起来很乱的时序有脉络可寻;或者在上下章节段落间设置“环扣”, 进行巧妙的勾连, 使颠倒了的时序连环纠结, 相互依托。这些技巧的使用, 可使得文章拧去“时间生活”中的“水分”而包含更高浓度的“价值生活”。

3.寻找“支点”凝聚题材。“支点”可是一种实在的物件、物象, 也可是几句话、一支曲子、一句诗、或是触发人物动作的主题道具。这些“支点”有了人的精神的渗入, 被赋予了特殊的意义, 沟通了那些零散的、看似互不相关的事件、场面和人物。在最近一次习作中, 有位学生写了一篇题为《我的表弟》的文章, 其中叙述了“我”的表弟从乡下来, 暂时寄住“我”家。“我”一开始嫌弃他满身的乡土味, 但在不断的接触中慢慢了解到表弟的纯朴善良, 二人的关系逐渐变好。但一次意外打破这种和谐的关系。某一天事事不顺利的“我”在去厨房喝水时被放在厨房一角的竹笼子蹭破了皮, “我”在恼怒中破口大骂:“是谁把这破东西搁这里的?我家又不是垃圾中转站!”那是表弟的竹笼子, 是表弟带给他城里的表姐的礼物。而这一事实是“我”在表弟第二天坚决离开后, 从妈妈嘴里得知的。读完这篇文章, 我们发现了这篇文章的闪光点, 或者说是蒙尘的闪光点———“竹笼子”。这只竹笼子完全可作为全文的“支点”:以竹笼子开始, 以竹笼子作结;竹笼子就是表弟的物化;竹笼子寄托我的悔恨。经过修改后, 学生将题目改作《那一只竹笼子》, 围绕竹笼子这一支点, 对文章的时序进行重新编排, 着重凸显竹笼子的意义, 使得文章显得紧凑而有序。这是非常有意义的做法。其他诸如悬念、巧合、幽默等写作技巧在这里就不再一一赘述。

4.“风景”是创作中必不可少的元素。著名作家曹文轩先生也提出写作过程中的“风景”这一概念。在习作中指导学生以素描心态描画风景, 注意风景的动静相宜、声色相交、光影相融, 可使文章的引入与过渡显得更舒缓、更自由;可使文章的节奏松弛有度;可营造氛围;可作为一种精神的存在, 启示读者;可孕育美感, 让人领悟到一个诗化的主题、一种不同流俗的精神境界。

写作, 要求内外兼具, 既要表现“真挚的人性”, 又要具备“审美的形式”。从长远角度来看, 我们应该先修“内功”, 再练“外功”, 最终达到看山还是山, 看水还是水的无技巧境界;但是, 针对中学生的现实情况和临场作文的实际要求, 我们也不妨指导学生在写作中讲究一些技巧, 以技巧来弥补灵感的不足, 以“外功”的招数弥补“内功”的浅薄, 这可能是当前中学生写作的出路之一吧。

无论如何, 我们共同跋涉在写作的漫漫长路上。

摘要：写作要注意“内功”即“真挚的人性”的修炼, 和“外功”即审美的形式的修炼。只有内外合一, 才能成就一篇佳作。然而“内功”的修炼在当今的社会大背景下显得尤为漫长而不易。因此, 在中学生写作过程中不妨更多地关注“外功”, 即写作技巧的锻炼, 如多角度叙述、时序颠倒、“生活画面”的切入、“支点”的凝聚、“风景”的刻画等。

关键词：中学生写作,“内功”“外功”,写作技巧

参考文献

[1]骆冬青.文艺之敌[M].南京:江苏人民出版社, 2006.

[2]裴显生.写作学新稿 (第二版) [M].南京:江苏教育出版社, 1994.