中学生的写作指导

中学生的写作指导（通用12篇）

中学生的写作指导 篇1

初中语文作文教学无论对教师还是对学生而言, 一直是教与学的重难点, 而面对中考作文分数加大的趋势, 我们很有必要一起来探究这个令师生头痛的问题, 一方面提高教师作文教学水平和学生作文素养, 另一方面也为了大面积提高中考的成绩和质量问题。

一、观察、写实

不少学生在作文中脱离实际, 字词不够, 像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种弊端呢?我们首先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写:“夕阳落山不久, 西方的天空, 还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字是描写海上的晚霞, 绝非别处, 只有在海上。

作者抓住了海滨夏夜的特色, 用“橘红色”来形容晚霞, 用“染成了红色”写海水的色彩, 用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜写得如此逼真呢?我们不难得出细致入微的观察、感受和思考是必不可少的。所以, 在作文教学中, 我们应鼓励学生全景式的扫描生活, 用自己的心去理解、感受生活, 挖掘生活中的最熟悉的、最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。“必须寻到源头, 方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活, 让生活成为学生自己真正的创作源泉。

二、积累、运用

现在大多数学生“重理轻文”的现象较为严重, 以至于有些学生“两耳不闻窗外事, 一心只读理科书”, 课外阅读很少, 缺乏写作材料, 对作文望而生畏。要使学生作文有话可说, 有物可写, 必须注意积累材料, 提倡多读文章。杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多, 书读得多, 自然而然厚积薄发, 写起文章来才能左右逢源。但仅仅靠多读是不够的, “唐宋八大家”之一的韩愈说:“学以为耕, 文以为获。”这是说阅读是写作的先导, 没有读的“耕耘”, 就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。

三、模仿、习惯

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强, 有法可循, 既降低了学习的难度, 又能收到明显的效果。对于初学写作的学生来讲, 我们应提倡模仿和借鉴范文, 培养好文风。即使刚模仿时比较机械, 也应加以肯定。吴增祺说:“文章之体, 往往古有是作, 而后人则仿而为之, 虽通人不以为病。”这是指文章体式上需要模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作, 成为一代风范, 如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞, 杨柳共青旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人, 司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格, 这些手法都为后世的散文家、小说家所模仿。模仿是创新的一步, 但不能一味地模仿, 开始求“与古人合”, 其后必须“与古人离”, 所以我们必须强调模仿时还要加以创新, 培养好文风。

四、多说、多写

在日常生活中, 我们时时可以看到:有些学生说话滔滔不绝, 夸夸其谈, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。原因何在?“说”在生活中实践较多, 而“写”却较少, 没有实践, 怎能灵活运用呢?因此在写作训练时, 可以强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思后, 把要写的内容先说出来再写, 还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲, 培养口头作文能力, 并引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

五、多褒、多贬

在批改学生作文时, 我们应多发现他们的优点, 而用委婉的话指出不足之处。大家都知道, 春秋时期, 有一位了不起的人才叫管仲, 他的优点是很有才华, 他的缺点是贪财。鲍叔牙看中了管仲的才华而重用他, 让管仲在齐国的争霸事业中一显身手, 使齐国得以九合诸侯, 雄极一时。如果当时鲍叔牙只看到管仲的缺点而不加以利用, 齐国会有后来的成功吗?同样, 在作文中, 有些学生的习作并不见佳, 但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的, 我们也应多给予赞美, 激发其创作的兴趣。否则, 教师若是把学生作文评得一无是处, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣。

六、多记、多练

一般地说, 学生课外时间有限, 要求写完整文章, 会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时应多练, 多记。茅盾说:“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿, 把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生能按照这样去做, 平时多记日记, 多写片断, 让自己的感情淋漓尽致地表达出来, 不仅可以得到一种精神享受和乐趣, 而且可以提高写作水平。为此, 在平时作文教学中, 我强调每位学生每天至少练笔一次, 大到时政国事, 小至遣词造句。经过一段时间, 学生笔头熟了, 素材丰富了, 自然而然作文技巧提高了。

七、鼓励、推荐

俗话说:“乐此不疲”, 要学好一种东西, 兴趣是至关重要的。它是获得知识的一种自觉动机, 是推动学生创作的动力, 也是提高写作水平的重要途径。因此, 在作文教学中, 必须鼓励学生创作, 培养他们创作的兴趣, 而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文, 我要求学生认真对待, 选出一些较佳习作, 编成作文专刊, 名曰《春芽》张贴出来, 以点带面, 让学生感受到作文的分量, 大大提高他们创作的积极性和创造性。

中学生的写作指导 篇2

【技法解说】:

自小，我们就在童话和寓言的熏陶下长大，在那个五彩纷呈的童话世界里，让我们认识了什么是勇敢和善良，什么是无畏和坚强，更是让我们认识到什么是自私和狭隘，狠毒和狡猾。“狼外婆”的故事陪伴我们渡过了童年的时光。长大后，我们知道了更多的童话故事和寓言：“盘古开天”使我明白追求要执著、“女娲补天”让我们窥见到了为民造福的大志，那“嫦娥奔月”的故事时常在耳边萦绕、“神笔马良”让我明白了贪婪最终会摧毁自己……我还为安徒生笔下卖火柴的小女孩流过泪，为可怜的白雪公主找到自己的幸福而兴奋不已……所有这些，都给我们创造了一个绚丽多彩的童话世界。

在这里面，感受到的都是奇异的情节和虚拟的事物和境界，但它们无一不是以现实生活为基础，通过夸张、拟人、象征等的表现手法反映的现实社会生活中的情形，它们富含义讽喻和教育意义，透过具体浅显的故事，寄寓深奥的道理。想象和联想是它们最重要的特征，

童话与寓言，它们常常通过借古喻今、借物喻人、借小喻大或借此喻彼的手法，揭示事物丰富的内涵和蕴含着的深刻的道理，我们在进行写作时，通过也可以运用这样一种形式，来表达自己的观点，抒发自己的情感，只要把握了它们的写作特点，必定能写出高品质的文章来的。

【成功佳作1】

留给明天

天津一考生

3030年的一个下午，伊波懊恼地坐在窗口，呆呆地望着眼前一座座早已人去楼空的大厦。头顶灰黄灰黄的天空还下着毛毛细雨，空气中弥漫着难闻的气味。哎，又是酸雨!伊波不由深深叹了口气。

就在几天前，地球上的最后一批人也集体迁往建设好的火星，抛弃了这已满目疮痍的人类故土。当时，伊波正在地下126层的公寓里休息，接到E-mail通知时，电梯已断电了，当他气喘吁吁地爬到地面时，火箭已经升空了。他绝望了，对天空大声喊着：“还有我呀!不能这样把我丢弃呀!”无人回应，地面上所有机械设备都被掐断电源，伊波无法与火星上的人们联络，更何况人们原本就没打算在火星、地球之间架设太空站——成本太高了。

空虚、恐惧一次次袭来，几乎让伊波透不过气来。突然，“咚咚咚”，工作室的门被敲响了，有人还没走?伊波忘了可以用遥控器开门，快步冲到门口，打开了门。啊!

“好啊，真还没走光啊!”金丝猴气急败坏地吼道：“人类真自私!把地球搞成这样，就开溜!”

伊波还没回过神来，其它动物也七嘴八舌地议论着，谩骂着。丹顶鹤清清嗓子，叫道：“安静安静，各位请安静!我来讲几句。先生，别生气，小猴是过火了点，可它讲的一点也没错。虽然我们智商没你们高，可我们很明白是谁把我们共有的家园污染成这副模样，树和动物一样稀少，凑在一起连林子都算不上。气候反复无常，六月下雪，一月不是酸雨就是洪灾。天是黄的，土是黄的，连空气里都是黄沙、二氧化碳。一切这么衰败，是谁造成的?以后火星也会成为这个样子，那时怎么办?再跑?”

丹顶鹤还在喋喋不休地数落着。伊波心里复杂极了，人类为什么迁徙?地球为什么会这样子?伊波流泪了，为可怜的地球流泪，更为可耻的人类流泪。

“我要替人类赎罪，建设好今天，留一个美好的地球给明天。”伊波下定决心，开始愚公移山般地工作，他想着，一天种下一百棵树，一天就可以为明天创造亿分之一的美好。哪怕耗尽这一生，他也要尽自己全力，改造满目疮痍的家园，留给明天一个温馨和谐的社会。

【名师指津】:

本文是一篇科幻为体裁的童话作文，文章以丰富的想象、合理的联想，虚构了一个千年以后的故事：一名叫伊波的人类未能逃离千疮百孔的地球，成为最后一个地球人。如何面对眼前的现实，如何重新与地球上的其它动物共存?伊波决心以实际行动解决这些问题，于是，伊波下定决心为绿化地球奉献自己的一生，文章最后以“留给明天一个温馨和谐的社会”为结束语，从而点明题意，回应了话题。不言而喻，这篇童话所谴责的是破坏环境的人类，希望唤醒人们的良知，从长远看，保护环境，为了明天，建设好家园。

写作指导：中学生如何提高写作能力

很多同学怕写作文，常常为此苦恼。究其原因，主要表现在三个方面：有的苦于没有东西写，有的不知道怎样串成文章，有的担心写不具体。

我认为，中学生要想提高写作能力，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。

古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。同学们积累材料，主要有以下途径：

一，阅读与摘记

这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，更不等同于语文课本的学习，还包括大量的课外阅读。只凭借语文课内的阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。早在50多年前，叶圣陶先生就指出：“国文课本为了要供同学试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长;太多太长了，不适宜做细琢细摩的研讨工夫。但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一本语文书，是够不上说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”要进行大量的课外阅读，首先要有阅读的条件，同学们可在图书室借书，也可以自己订课外书，或者同学之间互相交流。对于一本好书，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中的要点，自己的感受以及好词佳句，古诗名句和名人名言等，分门别类地摘在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速的浏览，得到想要的要点或具体的信息，就停下来，把它们记下。读完全书以后，回顾全文内容，根据要点列成提纲，从而整体把握。而我校的读书笔记，这个时候是最能派上用场的了。

二，观察与思考

作文源于生活。我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些同学对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察。同学们观察时应调动一切感官，充分运用视觉，听觉，触觉，味觉，嗅觉，进行细致的观察。对观察到的现象，要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析，综合，比较，判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。同学掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行习作训练。

三，每日一忆，每周一记

坚持写日记确实能有效地提高同学的作文能力，但也会给同学造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求同学在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流，比比谁是生活中的有心人，最有“慧眼”，最会发现。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。同时还要注意，积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒·凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。

四，作文的修改

作文自己改，进步更显著。好作文是改出来的，“改错先于求美”，作文之道总是“先求其通次求其美”，同学学会自改作文则更是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养同学的主体意识，提高同学自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会“乐此不疲”。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。

写作指导：如何让作文的语言靓起来

大家在写作文的时候都会有这样的疑问：什么叫“有文采”?作文怎样做到“有文采”?

作文“有文采”，是《考试大纲》在“语言通顺”基础上提出的高一级的要求。需要明确的是，词句漂亮，行文华丽，固然是有“文采”，但更多的情况下，“文采”指内含的一种韵味，一种气派，一种光泽，它以自然流露为上。怎样做到有“文采”呢?应注意以下七点：

一、化抽象为形象

请比较下面两个句子：

1.繁忙的工作之后，女孩开始有些想家了。

2.繁忙的工作之后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。(颜文静《寻人启事》)

两句话虽然都表达“女孩想家了”，但前一句只是一般性的交代，“想家”是抽象的、模糊的，而后一句是通过女孩“一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳”的意象，蕴蓄思念萦怀、感伤别离的孤独感、凄凉感的，很容易使人想起“乡书何处达?归雁洛阳边”“断送一生憔悴，只消几个黄昏”之类的诗句，所以给人的印象特别深。

再如，一位同学在写小提琴演奏的艺术效果时，说“琴声吸引了许多路人驻足倾听”。这句话没有写出小提琴的演奏内容和旋律之美，也没有写出听众的沉醉之态，体现不出小提琴演奏的艺术效果，显得枯燥无味，缺乏应有的艺术美感。不妨改写为：“优美的《梁山伯和祝英台》小提琴协奏曲，轻轻地飘出小楼的窗口，穿过蒙蒙细雨，散落在林间的小路上。许多行人情不自禁地放慢了脚步，听得如痴如醉。”

二、化静态为动态

莱辛在《拉奥孔》中说，动态之美是一纵即逝却令人百看不厌的美，比一般的美能产生更强烈的效果。正因为如此，对那些静态的事物，我们要善于“化静为动”，使之富有生气，充满活力。例如孔孚的《千佛山龙泉洞某佛前即景》，是这样描写佛像和绿苔的：

他微笑着，看苔爬上脚趾，他微笑着，听苔跃上双膝，他微笑着，任苔侵佛头……

佛本是静态的，就是生长着的苔在我们看到的一刹那也是静止的，作者却用“微笑、看、听”“爬、跃、侵”等动词，使佛和绿苔动态化了，仿佛有了生命似的。山水名胜，多为静物，静则无势，无势则不能动人，所以，要善于让静物动起来，让无生命的东西活起来。

三、绘形绘声绘色

所谓“绘形绘声绘色”，就是把自然界的声响、物体的形状与色彩等具体地描写出来，使人有身临其境的感受。陀斯妥耶夫斯基举过一个例子，他说“有个小银圆落在地上”，这个句子不够好，应该写成“有个小银圆，从桌上滚了下来，在地上丁丁铛铛地跳着”(转引自秦牧《语林采英》)。这样一来，就有声有色了。

四、幽默俏皮活泼

表达过于严肃，不免给人沉重感、压抑感，来一点幽默，讲一点俏皮话，能使文章形象生动，活泼有趣。请看高考满分作文《跟时代一起改变》收尾部分：

我们并不一定要追赶潮流，完全可以做自己;并不需要一味地学着人家的样儿，完全可以做更“高级”的事。

改变自己，使自己有高尚的品行，而不是只知“忙”。

改变自己，使自己有爱国的情操，而不是“爱大米”。

改变自己，使自己有出色的修养，而不是只看搞笑和言情。

改变自己，让自己有鹤立鸡群的素质，如今个性也是潮流，像这种特点，无疑是最“in”的。

周围的一切，正在对我们的成长形成影响，而它们常常是负面甚至颓废的，真是“一点技术含量也没有”。但只要改变自己，我们一样可以拥有过人的气质。否则，“后果很严重”。

作者娴熟地运用杂文笔法，写得亦庄亦谐，轻松自如，使文章具有了特殊的情调，读之令人忍俊不禁。

五、善用修辞手法

根据表达的需要，恰当地运用比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等修辞方法，可以有效地增强文章的表达效果。请看数例：

1.蜘蛛也惜春归去，网住残红不放飞。

以“残红”代落花，鲜明生动;用拟人手法，生动地表达出惜春之情。

2.水清鱼读月;山静鸟谈天。

用对偶，有音乐之美;用拟人，不仅表现出环境的优美、幽静，而且渲染了一种让人心旷神怡的浓郁的书卷气。

对农村学生写作方法的指导 篇3

[关键词]农村学生；写作；实施策略

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。习作教学可以培养学生的叙述及表达能力，促进师生之间内心的沟通，也可以引导学生向更宽更广的路前进。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。因此，抓好习作教学是一项重点工程。

一、鼓励学生畅所欲言，让学生自主选材，自由表达

在传统作文教学中，教师往往定死题目，指导学生按照传统模式生搬硬套。久而久之，学生就会失去写作的兴趣。因此，在写作教学时不禁锢学生的思维，启发他们自主填空，自由想象，引导他们说出心里话，并使之言之有物，言之有情。

另外，对于有些写人、状物的作文，可以放手让学生自己命题。不要按照传统的方法去指导，而是要由扶到放，带领学生细心地观察、讨论，抓住事物的特征。大到命题，小到遣词造句，由学生自己讨论交流。

二、打破传统教学模式，让“快乐习作”走进课堂

传统教学模式中，往往是教师念一至两篇例文，强调写作的重点及步骤，学生下笔无语，只好生搬硬套，结果写出的作文千篇一律，大同小异，毫无新意可言。久而久之，学生就会产生怕写作文、厌倦作文的情绪。因此，在作文教学过程中，教师应大力改变教学模式单一化的状况，把作文教学引进生活，同时也可以把生活“请”进课堂，从而让学生感受到写作的快乐。

三、开展“巩固拓展式”教学，鼓励学生多写日记

首先，教师要强调日记不是作业，不是记流水账。一定要用自己的语言去表达自己的生活，自己的感受。同时，教师要注意，日记的批改一定要和作文一样细致。每句话、每个字都要细心阅读，对于好词佳句要及时予以表扬，对于不流利、不通顺的句子要标注，并予以指正。

其次，教师应尽力鼓励学生对看似单调的生活去观察，去总结，去思考，去表达。这样，学生才能卸下思想包袱，写出自己的真情实感。

四、采用“多表扬，少批评”的方式，激发学生的写作兴趣

学生的写作过程很重要，教师的评价方式也很重要。评价得好，可以激发学生的写作兴趣，评价得不当，就会打击学生的写作热情。因此，教师在习作的评价过程中，一定要掌握好分寸，科学客观地进行评价。

首先，评价要全面、科学、恰如其分。对于习作中的优点予以肯定，对于习作中的不足要直接指出，这样便于学生取长补短，提高自己的写作水平。

其次，评价时要以表扬为主，积极地找出学生习作中的优点，肯定学生的点滴进步。从而让学生感受到教师的关注，不断激发自身的写作兴趣，为提高学生的写作水平打下坚实的基础。在给学生批改作文时，尽可能用上一些激励性的评语，把学生作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目、好的开头和结尾、精彩的词句等，都给予肯定赞扬，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的“代表作”。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题，如何修改。让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。

加强学生写作的指导 篇4

一、要指导学生进行习作素材的积累

1. 在课堂教学资源中积累素材。课堂教学资源最重要的是教科书,在整个小学阶段的语文教科书中,收录了几百篇古今中外、名人名家的优秀文章,教师要在教学当中充分利用这些文本,在引导学生感受、理解的基础上,指导学生依托课文积累习作素材,能做到现学现用。另外,教科书中的语文园地、口语交际、回顾拓展等,也集中了大量的优秀文化,也是学生积累习作素材的有效途径。

2. 引导学生利用课外学习资源积累素材。自然风光、文化遗产、风俗民情、国内外的重要事件、日常生活的话题,还有各种媒体传达的信息和图书馆、博物馆、纪念馆、布告栏、报廊等展示的信息,都是积累习作素材的所在,教师应引导学生做生活的有心人,注意在生活中加强习作素材的收集。

二、要把好习作前的指导关

教师组织作文指导课,应从课程标准的目标要求出发,按照学生的成长规律进行行之有效的作文指导,既不应该降低各个学段的作文标准,也不应该不科学地提高各个学段的作文标准。可以把握几个方面:

1. 指导学生进行审题,帮助学生找准关键词,也就是平常所说的题眼,让学生定准写作方向,把握写作的范围,掌握写作的重点,在学生动笔前做好最基础的工作。

2. 进行写作素材和思想感情的交流,引起学生的过往回忆,让学生描述或在脑中回放自己印象最深的人物、场景、细节,谈谈自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受,使学生在写作前有个大概的框架。

3. 提出具体的要求,比如做到语句通顺、书写规范整洁、正确使用标点符号、合理进行想象、有自己的独特感受等等。

三、要认真进行习作的批改

批改学生的习作,在整个作文指导环节,具有举足轻重的地位,它可以肯定学生的学习成果,保持学生良好的写作态度,可以进一步帮助学生提高写作水平。要提高作文批改的质量,应该做好几步工作:仔细阅读,用心体会。

1. 批改学生的习作,教师要认真进行阅读,从中体会学生作文的心路,尽量使教师的理解和学生的感受相呼应,理性尊重学生的辛勤劳动。

2. 合理评价,鼓励为主。教师在批改作文的时候,不要以统一的标准看待学生的作文,无论学生的作文达到什么水平,都应以鼓励为主,善于发现学生作文当中的闪光点,评语要晓之以理,动之以情,给予学生力量。

3. 全面梳理,认真总结。在批改时,教师要对全班学生的习作进行归纳总结,梳理出优点和需要提高的地方,为进行作文讲评做好充分的准备。

四、要组织有效的习作讲评

进行学生习作讲评,是作文教学必不可少的一个环节,其中的重要性不言而喻。组织有效的习作讲评,首先要与该次作文的要求相衔接,围绕作文要求展开讲评,要与作文指导相衔接,检查学生是否理解到位;其次灵活选择不同的讲评方式,可以采取全景式、专题式、朗读式、修改式等进行讲评,力求发现优点,查找不足,引导学生共同改进提高。另外,精心选择本班或其他班级有代表性的例文进行宣读,扩大学生交流的面,例文能起到以点带面、画龙点睛的作用。

五、要加强个体的辅导

由于家庭、经历、个性、阅读爱好等方面的差异,使得每个学生的写作水平发展是不平衡的。对每一个学生,不管他们的作文基础如何,教师都应该因人而异进行个别辅导,作文基础好的可以减少个别辅导的次数,重点是在学生作文的薄弱环节进行点拨,作文基础稍差的学生应该增加个别辅导的次数,辅导工作要更全面些、深入些,逐步提高这些学生的写作能力。在个别辅导的时候,教师要有耐心,如果心浮气躁,总是恨铁不成钢,那么辅导工作也达不到好效果。

六、适时加强教师的示范作用

在布置学生作文的同时,教师也可以根据同样的命题进行作文。教师在完成写作后,给学生展示自己的习作,并向学生介绍自己的写作过程,让学生了解教师习作的取材和布局谋篇情况,给学生提供形象的例子。同时组织学生对教师的习作进行讲评,谈谈学生的感受。有了教师的示范,可以发挥榜样的作用,激发学生的兴趣,增强师生之间的交流,促进学生提高作文水平。

综上所述,生活、观察、阅读、写作之间是相辅相成,不可分割的。在作文教学中只要教师在平时能注意重视学生习作素材的积累,激发学生的习作兴趣,加强阅读指导,指导学生用精巧的语言表述,并能满怀激情地写评语,那么学生的习作能力就能得到提高,学生就不会因不知道怎么作文而感到苦恼了。

摘要：在小学阶段,不同的学校,不同程度的存在部分学生写作能力不强,提交的习作达不到目标要求的问题,成为部分语文教师的苦恼事情。这个问题的出现,既有学生本身的原因,更与教师的作文教学工作有关。因此,加强学生习作的指导,在作文教学的各个环节进行细致的工作尤为重要。

小学生想象作文的写作指导 篇5

针对高年级学生已有丰富科学知识的基础上，教师指导时可先提供优秀科幻故事或科幻影片让学生欣赏，再让学生自由谈体会，说观点。通过举一反三，博采众家之长，发挥想象，构建出自己的科幻故事。

二、想象作文的写作指导

亚里斯多德说过：“没有想象，心灵就不会思想”。想象是一种创造性的思维方式，独特性是它的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大的发挥，因此学生写作的积极性很高，毕竟想象作文与平时他们写惯、写烦的写实作文不同。想象作文显得新颖有趣，学生写起来不受拘束，能够畅所欲言。

在实际教学过程中，教师应如何指导学生写出好的想象作文呢?可以从以下几方面着手：

1、学会观察，加强积累，打好想象之基。

学生的作文，无论是见闻、感受或想象，都必须有丰富的生活，都来自于生活体验，小学生的观察能力较差，一般只属于表面上的感知，他们对身边的事物往往熟视无睹，更不用说自己的生活经验去丰富补充和想象。结果，碰到写任何作文，总愁眉苦脸，叫苦连天。教师应当引导学生学会观察生活，到现实生活中去体验，培养他们的观察力、想象力。

如果没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课标把“丰富语言的积累”列入“教学目的”之中，要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语”。“积累写作素材”，让学生去积极搜集素材，这样才能发现生活的真谛。但是仅仅拓展素材积累的事实空间远远不够，还要根据小学生的年龄特点和心理特征，为学生创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的幻想空间。既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象，形成良好的写作基础，写作文时才能运用自如，充分表达自己内心情感，让学生在作文蓝天自由翱翔，产生更多的“浪漫注意作品”。

2、贴近生活，注重求真，激活想象之源。

每个人体验到的生活是千差万别的，在事实基础上进行大胆的想象和夸张，所表达出来的内容更是千差万别的。儿童习作是从形象入手，触发情感，在情感的陶冶中展开想象，启动思维，促进联想。例如学了《一个中国孩子的呼声》后，播放美英联军攻打伊拉克的录象，让学生了解世界的不和平所带来的严重后果，使他们产生了不要战争，呼吁和平的情感，然后以《假如我是联合国秘书长》、《和平卫士》等为题，引导学生展开想象，就能自然地让学生写出生动新颖，并富有独创性的`想象作文了。

鼓励大胆的想象，无拘无束地写作，尝试想象的愉悦，保证每个学生能主动参与，还要注意想象要合乎情理，防止胡思乱想，也就是“求真”。学生的想象应以真实为基础，善于想象、善于幻想。作文课上，我布置过一篇续写童话式想象作文《蜘蛛吊床》，学生完成情况不理想，作文内容几乎千篇 一律，由于学生对蜘蛛不甚了解，没有真实的想象之源，因此他们只能胡想瞎想，乱编一气。后来，我让学生去观察蜘蛛，并阅读有关蜘蛛的书籍。再写时，学生作文中的想象丰富了，内容也各不相同了。教学时，教师应设计一些如贴近生活，适合想象的作文题，结合阅读开展扩写、改写、读写、学写童话故事，科幻故事，让学生看图片写，听音乐编、添图画后写……为学生创造性的发挥提供紧贴生活的时空余地。就能使许多同学大胆想象，在畅想中求新，写下一篇篇富有童趣的文章。生活能使他们浮想联翩，想象之源长流不竭。

3、立足课堂，师生互动，畅游想象之境。

指导小学生写作的有效方法 篇6

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

二、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

三、有效仿写练习，促进学生写作能力

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“……有……有……还有……”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜；有鲜红的西红柿；还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。

读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。

改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。

只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

指导学生写作的几种技巧 篇7

第一是“读”。首先要提出读书范围。根据教育部制定的《语文课程标准》, 遵照“培养兴趣”的原则, 学生应阅读的图书报刊按先后顺序依次是童话寓言类, 然后是故事类和科普科幻读物, 接下来是长篇文学名著类, 再就是诗歌散文和当代文学作品类, 最后是其他政治、历史、文化各类读物。

读书要养成习惯, 定时定量, 雷打不变 (当然, 一开始可以少一点) , 要写读书笔记, 以摘抄积累优美语汇为主。可以通过以下方法, 进一步激发学生的阅读兴趣:把阅读时间、字数、效果进行梯度分解, 小学六级十二步, 初中三级六步, 每年一级每学期一步;每学期随时都能作阶段效果考评, 把主动权交给学生, 考评的方案也要提前让学生知道, 使学生有明确的努力方向;要有相应档次的阶段奖励, 如荣誉称号、等级证书、物质奖励等等, 当然物质奖应以健康文化需求为落脚点。

第二是“讲”。可以以教材和学生读过的书籍为蓝本, 根据学生的实际写作水平或写作需要, 及时进行有针对性的写作技法讲授。知识点要集中, 资料面要宽泛, 要选学生感兴趣的内容讲。分析人物的个性可以讲《还珠格格》里的“小燕子”, 《天龙八部》里的“阿紫”, 《西游记》里的“孙悟空”;研究文章的结尾可以讲金庸的《雪山飞狐》;讲“文似看山不喜平”, 可举唐伯虎作诗为财主80老母贺寿的故事。 (其诗为:八旬老妇不是人, 九天仙女下凡尘;儿孙个个都是贼, 偷来蟠桃献母亲。)

第三是“写”。包括三项内容:读书笔记、日记和习作练习。读书笔记起积累语汇、提高语言修养的作用;日记起收集生活素材和化解写作畏难心理的作用;习作练习是运用各种写作技巧, 对所学词汇和生活素材进行排兵布阵的实战演习。读书笔记和日记, 要有“低起点, 慢行动, 加速度, 成习惯”这样一个适应过程;日记主要通过四种形式化解写作畏难心理, 即:写信、编故事、挨个描写同班同学、记录日常生活;习作练习要有计划、有步骤地进行专项技巧训练, 尽量少命题, 只强调每次训练的技巧项目, 评析文章时, 也以是否运用了所训练的技巧项目为重要标准, 别的内容暂不考虑。

第四是“评”。包括书写、打分和评语三方面内容。书写视质量分A、B、C三类 (实际只出现A、B两类, C类重写, 写好后并入B类) 。打分采用百分制, 注意把握好几点:大部分习作定位在70——95分之间, 最低不低于60分 (情况特殊的可先不打分, 经指导修改后再行评分) , 最高能得满分;个人前后得分要有起伏, 但总的趋势必须是渐次递增;凡95分以上的要鼓励投稿, 凡满分作文必定口头表扬, 并在一定范围内传阅交流, 最好能给他 (她) 打印出来, 张贴到显眼处, 以示鼓励。写评语则要侧重于写作技巧的指导点拨和写作畏难心理的化解, 要掌握以下原则:评语以溢美之词为主, 并饱含真情;不足的地方要回避定性评价, 需纠正的用商量的语气说;优缺点只捡最突出的一两点说, 一针见血;评语要讲究文采, 不说俗话、空话、套话;历次评语尽量不出现雷同的话, 要常写常新;读书笔记、日记也要评, 但要言简意赅, 富有情趣。

中学生的写作指导 篇8

关键词：语言文字,写作指导,训练

一、观察——从生话中选取写作内容,使学生有“物'可写

生活是写作的源泉。即便是学生的生活也是丰富多彩的。但学生一提起笔,就感到没什么可写,常常是一听见作文就愁眉苦脸,望而生畏。既然学生的生活是丰富多彩的,但为什么不能生动地再现学生的作文之中呢。原因是多方面的,其中一个最主要的就是学生不会观察。要写的事物每时每刻在他们身边发生,但他们认识不到,捕捉不住,事物在头脑中只是一个笼统的模糊的轮廓。因此,作文教学的一个重要任务,就是指导学生学会“观察”。这种观察力的培养,是项十分细致而又艰巨的工作。我们必须从学生认识事物的特点出生发,要由易到难、由点到面地逐步加以培养。常常有这样的情况:我让学生们看一盆花或者一幅画的时候,孩子们通常只是扫了一眼,就睡看好了。可以单老师把花或画拿走了,很多学生连花盆里有几朵花都不知道,画面里画的什么也记不清楚,还有一种情况很有意思,有的学生在学校读了几年书,你问他学校大门的校牌是什么样的,他却答不上来。这些都是由于缺乏良好的观察习惯,“走马看花”,只看事物的整体轮廓,又看得很粗略,印象自然很模糊。因此,我们在平时的教学中要十分留意学生的生活,从中选择一些片断进行观察训练。例如,课本中的插图,教室里的布置,文具盒里的东西,商店里的陈设,校园里的花草,每一次的参观访问,以至每位同学或老师的音容笑貌,都可以作为进行观察训练的内容。

长此以往,使学生对于事物的认识经常处于一种兴奋状态中,一接触到某个事物,就能从它的数量、形状、颜色、质地等各方面具体感受到它的存在;能比较细致地观察,留下比较深的印象。然而,仅满足于观察习惯的培养,对写作教学来说,还是远远不够的,必须同时让学生掌握观察的方法。我们常常会遇到这样的情况:学生在对事物经过细致观察之后,仍然不能头头是道地把事物描述出来。特别象一些内容较多的场面,或者是由一系列动作构成的活动过程,学生在描述时,不是漏这丢那,就是颠三倒四,显得很凌乱。这是由于学生还不能把事物的各个部分恰当地有顺序地串连起来。因此,我们在进行观察训练的同时,要不断地教会学生一些基本的观察方法。如在观察“猫”的外形时,我相教会学生从上到下、从头到尾的观察方法,让学生从猫的耳朵、眼睛、胡子、爪子、尾巴等几部分,按照一定的顺序进行观察,并告诉学生观察小动物的外形,可以从整体到部分、也可以从部分到整体。同样,在习作“洗手帕”前,我们指导学生按洗手帕“浸湿”“擦肥皂”“控洗”“漂清”“晾晒”的先后顺序,把洗的过程一一观察仔细。由于掌握了一些基本的观察方法,学生的观察能力有了进一步的提高。例如,有一次我们带领学生到油田乐园去活动,回来后,不少学生能把乐园里的花草树木、各种设施有条有理地描述下来,一些主要的景物很少有遗漏的。这是因为他们掌握了由近到远或由远到近的观察方法,能把复杂的场面一层一层地展现出来。

我们是从观察的细致性和顺序性两方面指导学生的。由于学生对事物的观察仔细了,对他所要表达的事物有了明确具体的认识,当他提起笔来的时候,事物的鲜明形象就会有条不紊地在他的脑海里展现出来,这样,学生就不会感到无物可写和无从着手了。

二、仿作——学习例文写作方法,使学生言之有“序”

如何把头脑中的“图象”转化为“文意”,这又是写作中的关键一步。当事物的形象在学生头脑中展现出来时,他必然要寻找一种适当的表达方法,把观察所得,用文字描述出来。应当说,课本上的每一篇范文都是学生最好的借鉴,尤其象“习作例文”这种形式的课文,更是学生临摹的样本。我们深深感到,尤其是三年级,这种仿写的练习是很重要的。它犹如写毛笔字的描红,是学生开始作文的重要的第一步。同时,在习作训练上还应设计好一个“坡度”,才能使学生迈出去的“第一步”踏稳,否则将会事与愿违,欲速则不达。为此,在三年级学生开始作文时,我们不从整篇的角度考虑,而是截取习作例文或是课文中的某一段,让学生进行仿写练习;同时还有意识地注意到学生学什么例文,习作就写类似的比较简単的内容,让学生根据例文去临摹,从例文的构思方法中得到启发。比如我们在做“老鹰捉小鸡”这一游戏的时候,要求学生亲身参加活动,并在仔细观察的基础上,仿照课文里例文的写法,把游戏过程一层一层地写具体。由于学生对老鹰捉小鸡的活动过程观察得很细致,因此学生依照例文的叙述层次,很快就模仿着写出了第一篇习作。

从实践来看,这种以写段为主的仿写练习,是整个三年级写作教学中的一种主要训练形式,只有切切实实地打好了这个基础,才能较顺利地向写成篇的命题作文过渡。

三、语言——积累“好词佳句”,使学生有丰富的语言材料

如何把对事物的认识,通过书面的形式正确、形象、生动地表达出来,除了要“言之有物”和“言之有序”外,还有一个用词造句的能力问题。遣词造句是学生写作中一项重要的基本功训练。要是学生积累了比较丰富的词汇,就能根据写作的需要,选用恰如其分的词语,写出准确、明白、生动的话来。所以我们在平时的讲读教学中,重视了识字积词的训练,结合课文的教学,经常让学生进行比较、扩充、辨析、选择等各种形式的词语练习。同时,我们从二年级起还建立了词语手册,让学生把课内外阅读中的常用词语及成语搜集起来。在实践中,我们体会到重视和不重视词语积累是大不一样的。重视了这方面的工作,学生就能选择准确的语言去表达自己的思想感情。比如从前文中的游戏中也可以看出,学生在表达他们玩“老鹰提小鸡”的愉快心情时,能用上“老鹰”胜利了,它高兴得哈哈大笑;被抓住的“小鸡”垂头丧气地站在一旁;“母鸡”和其余的“小鸡”大声叫道:“下次可别被老鹰抓住了!”读着这些语句,孩子们欢乐的情景跃然纸上。由于用词的丰富多彩,文章也就显得生动了。在积累词语的同时,我们在平时的教学中还不断地让学生积累各种句式。开始,着重抓句子的完整和连贯,随后进一步要求学生把句子写生动、写具体。从一年级下学期起,我们就坚持让学生每天写一句话。二年级时,我们让学生把几个词语连起来,围绕某一个意思,写几句话。尽管如此,对一个初学写作的三年级学生来说,要根据写作的需要选用恰当的词句,仍有一定的困难,所以,在每次习作前,我们还通过各种的练习形式,有意识地向学生提供一些可能需要用的词语和句子,让学生在写作的实践中,把这些词句化为自己的语言,更好地表达出自已的思想感情。这样做,减少了学生习作时遣词造句的困难,使他们能较快地把自己头脑中构思好了的印象呈现于笔端,不因“语言材料”的跟不上,而常常“停工待料”。这样,多数学生写一篇三、四百字的作文,都能当堂顺利完成。我们深深感到,这种提供“好词佳句”的做法,对三年级学生来说也是一种放缓坡度,帮助学生积累词句,减少难点的好办法,其效果也是显见的。

指导学生写作三法 篇9

一、解决“写什么”的问题

每当教师要求写作文时, 有些学生总会报怨没什么写的, 于是东拼西凑, 生搬硬套, 使作文内容出现虚、假、空的现象, 不能表达自己的真情实感。其实, 丰富多彩的生活是创作的源泉。教师要指导学生走出课堂, 亲近生活, 观察生活, 积累生活, 感悟生活。让生活中的真、善、美撞击学生心灵的火花, 激发学生的写作灵感, 培养学生的写作兴趣, 从而解决“写什么”的问题。

二、解决“怎样写”的问题

将作文与课文分析相联系, 解决“怎样写”的问题。有了丰富的生活素材, 接下来就要解决怎样写的问题, 对于中学生来说, 应将作文与课文分析联系起来, 以课文为写作范例, 在分析课文时学习、摸索、借鉴写作方法。

但凡选入课本的文章, 一般来说具有典范性, 其文质兼美, 题材、体裁、风格多样, 是指导学生写作文时学习、借鉴的绝佳范例。因此, 教师指导学生写作文时, 应与课堂上分析课文相联系。

1. 引导学生学习全篇文章的写法。

有些课文对学生作文入门很有帮助, 譬如《苏州园林》一文引导学生学习按空间顺序写作的写法;又如《反对自由主义》一文, 让学生学习、借鉴提出问题, 分析问题, 解决问题的论证方法;再如《白杨礼赞》一文让学生学习托物抒情的写法。

2. 引导学生学习某一段落的写法。

有的课文某一段落很有特色。如《回忆我的母亲》第一段中有点明主旨的句子“有很多事情值得我永远回忆”, 有表明叙事线索的句子“特别是她勤劳一生”。全文围绕第一段写, 有条不紊, 值得学生学习。另外, 有些段落承上启下或总括全文, 都是学生学习的好范例。

3. 引导学生学习精彩的句子。

课文中有些句子精炼生动, 句中采用了一定的关联词, 句式较为固定, 可指导学生仿句造句, 如《从百草园到三味书屋》一文“不必说……也不必说……单是……”的句式, 概括了百草园有趣的景和物, 为的是突出下文“单是”的内容。第一个“不必说”由低到高写静物。第二个“不必说”由高到低写动物。整体上说是从植物写到动物。这几种顺序配合起来既写出了儿童好奇的眼光, 又使所写的景物符合人们的观察顺序。“单是”一句统领下文, 表明园里有趣的东西比比皆是, 起到以一概全的作用。

三、解决“写得好”的问题

作文要与平时阅读背诵相联系, 解决“写得好”的问题。有了对生活的感受和积累, 知道“写什么”、“怎样写”不一定就能写出生动、优美的好文章。这是由于学生语言表达不过关, 词汇贫乏所致, 这就需要学生广泛阅读书籍, 加强语言积累。

1. 广泛阅读。

按照新课标的要求, 应该培养学生养成读书看报, 阅读名作名篇的习惯, 夯实语言功底。在阅读《事物的正确答案不止一个》一文中时就首先从几个图形中得知作者的观点和态度。因此, 学生在阅读课外文章时, 首先应知道文章体裁及其创新成分, 其次要达到对文章的感知, 对字、词、句、篇的掌握, 对文章结构和表现形式的了解, 对作者观点、态度的认识, 这样才能为今后的写作打下良好的基础。

2. 精读与摘抄。

在广泛的阅读基础上让学生精读、摘抄一些古今中外脍炙人口的诗文名篇、精彩段落、名言佳句, 以及成语和优美词汇, 反复阅读, 仔细赏析, 都可以从中得出属于自己的奇思妙想。如陆游的《卜算子·咏梅》中“零落成泥碾作尘, 只有香如故。”无形中点出自己的遭遇, 又表现出了自己的高风亮节;再如培根的“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩”, 都是发人深省的句子, 像这样的语句, 学生应该多积累、多思考其中的韵味。

3. 背诵。

教师要指导学生背诵那些精读和摘抄的内容, 把那些精读和摘抄的内容全部储存在大脑中, 这样学生在写作文时便可得心应手, 不再难以下笔。

浅谈如何指导高中学生的英语写作 篇10

《英语课程标准》对高中英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准, 对写作能力的相关要求是:“在有提示词语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50-80个词和80-100个词的短文, 基本语法和常用句型无严重错误, 意思表达清楚。”在我省《新课程教学建议》中指出:“教师在写作方面, 可以从以下写作步骤训练学生的基本写作能力:审题→查询信息→列出要点→造句→连句成文→检查→誊写等。教师还应指导学生学会构思、谋篇布局, 设计或编写符合学生认知水平具有一定开放性的写作任务, 适当提高训练要求, 利用不同体裁的文章进行有针对性的训练, 以提高学生能运用恰当词汇、正确语法、常用句型进行写作的能力。教师还应多鼓励学生平时多阅读经典文章, 多积累优美词句, 或模仿经典文章的篇章结构提高写作水平”。

实际上, 高中阶段的写作从入门阶段的书写、抄写、拼写到听句、造句、填词、翻译及其它阶段的缩写、改写课文、写概要、书信、日记等都是培养学生的写作能力。

二、目前英语写作教学的状况及分析:

《课程标准》及未来发展趋势对高中学生的写作能力提出了具体的要求。要完成这一要求, 需要教师和学生共同配合, 单靠某一方面的努力是不可能真正提高学生的写作水平。

1、教师方面:

部分教师对英语写作教学重视不够, 指导学生学习开展课外阅读少, 素材积累不够。同时忽视了听、说、读、写之间的内在联系, 孤立地进行某一项能力的培养, 不能融为一体。写作批改只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上, 从而忽略了选材、立意、谋篇、布局等语言组织和运用的思维训练。虽然大多数教师在高一、高二有安排零星写作训练, 但没有系统性, 有的甚至到高三才正式纳入议事日程, 带有“临时抱佛脚”的训练方式, 违背了英语教学必须循序渐进的原则, 其结果可想而知。

2、学生方面:

高三学生时间紧, 课业负担较重, 带有急功近利的心态, 写作的主动性差。对写作练习普遍存在畏难情绪, 平时缺少写日记的习惯, 练笔少, 不利于学生语言思维的形成和叙事能力的培养。没有养成课外阅读的习惯, 又很少做读书笔记, 缺乏必要的知识素材储备。写作, 没有经典的素材, 文章事例很难有说服力, 不利于写作基本功的积累。同时又缺乏写作语法指导和基本功训练。学生一写文章, 比较迷茫, 无所适从, 又没有语言积累, 所以学生怕写作, 也写不好。

三、对英语写作实施的对策

近几年学生的英语书面表达能力虽有所提高, 但从整体看, 还是普遍较差, 在平时练习或会考中, 不论何种文体的短文, 学生能写出全部内容或绝大部分要点的为数不多, 而能做到语言基本无误, 行文连贯, 字迹清楚, 语法正确, 标点符号无误者更是凤毛麟角, 许多学生虽能写出基本要点, 但在语言表达、句式结构、动词时态等方面有诸多错误, 评阅者只能看到几个基本正确的句子和零星的几个词语, 或者存在较多的错误, 影响了意义的表达。还有个别学生写不出一个句意清楚、结构正确而无严重语法错误的句子, 甚至随意乱抄一段阅读文章来凑数。

因此, 笔者在近几年的高中英语教学中, 就如何指导学生英语写作, 进行了初步的探索和实践。

1、一周半小时的作文课。

培养初步写作的能力, 是英语教学的目的之一, 也是历年会高考测试的重要内容之一。过去在MET中, 写作占15%, 现在比分在不断增加。可见, 对于学生的写作指导训练是教师的一项重要任务。尽管现行新教材每单元有一定的写作任务, 老教材根本就没有专门的安排, 然而教师对写作总不象平时的课文、句型、语言点的教学那样的一丝不苟, 往往是一带而过, 学生更是重视不够, 在会高考中, 不少学生在这方面失分较多。因此我每周坚持至少抽出半小时的时间对学生的写作进行指导, 针对每周写的作文中出现的各种错误进行有目的、有针对性的指导。在指导后, 让学生对自己的作文加以修改, 然后教师给出范文, 这样教与学两者结合, 使学生既能找到自己的差距, 又能给今后的写作打下一定的基础, 避免同类错误的出现, 使写作能力逐步提高。

2、抓好基本功的训练, 培养初步写作能力。

首先要求学生正确、规范、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号, 从易到难、从单词到短文, 对学生进行循序渐近的写作指导。做到训练要长期化, 绝不能临时突击, 一蹴而就。每周至少要安排一篇规定的写作练习。

3、结合课文, 以课文为中心, 给出一定量的单词和短语, 进行缩写、改写和扩写。

课文是学生学习英语和培养能力的主要途径, 结合课文, 指导学生掌握写作规律。如每学完一单元, 让学生口头复述课文、背诵包含主要语言点的句型、段落等, 培养学生的运用能力。就篇幅较长的课文, 教师应指导学生抓住本课的“Main Idea”来复述 (如用几个具体时间来缩写高一英语必修 (1) 第五单元《Nelson Mandela-a modern hero》) 。在教高一英语必修 (2) 第二单元课文《The Olympic Games》时, 谈到2008年北京奥运会, 学生表现出浓厚的兴趣, 展开热烈的讨论, 于是我结合课文搜集些材料, 要求学生进行课后模仿写作学习。如Olympic Rings, Olympic Torch, Olympic Motto (Swifter, Higher, Stronger) , the Bird's Nest, the water Cube, One world One Dream, Grecn Olympic等一些有关体育项目的词, 以提高学生学习词汇的积极性和主动性。这样通过不断模仿, 不断训练, 在模仿中就会越写越熟练, 越写越地道。但要注意模仿也应从易到难。

4、多形式、多题裁书面表达训练, 加强意念功能的培养。

为了使学生在自然的书面交际环境中加强意识功能的培养, 我通过应用便条、通知、日记、广告、书信、说明文、记叙文等有计划地进行半控制地作文指导, 题裁应是学生耳闻目睹的事, 方能言之有物。另外, 在各种文体的写作中, 要注意严格要求格式, 让学生养成良好的写作习惯。如书信、日记的训练, 要让学生逐步习惯以英语思维遣词造句, 而不是从汉语出发逐句翻译。对于说明文的训练, 要让学生先学会写主题句、支持句、练习通过题纲或关键词写段落。完成从控制性写作到半控制写作的过渡。

5、重视作文批改, 发掘学生作品中的闪光点, 及时表扬, 让学生从写作中找到成就感, 提高英语写作兴趣。

英语作文的批改也是一件令人头痛的事, 一开始我同样也采取有错必纠, 结果改来改去, 最后多半成了教师自己的作品, 这样不少学生自然也就有了依赖思想。如果教师对作文中的错误视而不见, 写得再多也收效甚微。所以我采取以下几个步骤: (1) 学生自己修改, 教给学生修改的方法和角度, 及时发现自己作文哪些地方好, 哪些地方不足, 然后具体改进。 (2) 同学互相修改, 引导学生参与评价同学的作文, 本着对同学高度负责的态度, 旨在提高自己的作文水平。 (3) 教师逐个有针对性地批改, 并给每篇作文打分。对写得好的作文, 评讲时作为范文朗读给学生听, 并把它张贴到班级的学习园地上, 让大家学习鉴赏。对于特别优秀的作品推荐到班刊、校刊、县市一级的报刊发表, 以此激励全体学生, 从而提高学生的写作兴趣和热情。课后, 要求学生背诵“自己的范文”, 加深对语言的了解, 内化语言知识结构, 从而提高写作水平。

6、加强方法指导, 采用限时作文的作法, 提高应试能力。

写好英语作文, 审题是前提, 明确目的是关键, 正确表达是中心环节。因此我指导学生认真审题, 分别选好素材, 分清结构层次, 对看图作文要细心观察, 弄清主题, 抓住要点, 合理安排顺序, 尽量运用积累的素材 (如单词、短语和简单句型) , 这样可以减少错误, 也就能在考试中最大限度的发挥自己的写作水平。

四、指导作文的收效和启示

通过长期的高中英语写作指导训练, 提高了学生的写作能力, 近年来我每周抽出半小时的时间进行评讲与指导, 效果较好。一部分不愿动笔的学生经过几周的指导也基本能动笔写了。对这部分学生绝不能忽视, 要有耐心, 要鼓励、指导他们从写相应的单词和短语扩写句子开始, 只要开始动笔, 慢慢就会有所进步, 学生也就不会再怕写作了。只有这样才从根本上提高英语教学水平, 尤其是语言的应用能力。

另外, 笔者认为教师在指导学生写作训练时应特别注意以下“三个结合”:

1、与日常生活相结合, 无论写人、写物、写事特别是应用文, 写作材料应尽量贴近生活, 使学生有感而发。

2、与学过的句型、词组、词汇相结合, 学以致用。

3、与交际相结合。既然写是交际的一种手段, 写的练习就应该结合交际, 注意运用英语表达习惯。

指导学生快速锤炼写作语言的方法 篇11

一、敢说、敢写

同学们都有这样的体会，本来平时说话挺流畅，可是一跟有威信的师长等人谈话，就往往把话说得别别扭扭、疙疙瘩瘩的，有时憋得满脸通红，干脆连一句完整的话也说不出来了。这是为什么呢?就是因为你从心里敬畏他们，把他们看得太神圣了的缘故。如果你懂得一点交际，在和他们交谈时，把这些师长看成是和你一样平凡的人，放下思想负担，轻松地与他们谈话，那你就可以从容、自如了。

写文章也是一样，要敢说、敢写。不要把写文章看得那么神秘，不要一拿起笔来就去想华丽的词藻，只要能表情达意，越说一些生活中常说的话越好，这样写文章显得平实、朴素、有生活气息，是写文章的正路。

二、写描写性日记

对于中小学生来说，主要学写的是记叙文。许多学生写记叙文的毛病就是不生动、不具体、不形象，往往把记叙文写得像流水帐，只有骨架和几根筋连着，没血没肉，像个故事梗概和内容简介。这样的学生你不加指导地让他写日记，写到七老八十，他也还是那个写法，顶多是语句写得通顺一些而已。

学生要想把记叙文写好，首要问题就是要学会“描写”。不善于使用描写，只能对人和事单纯地进行记叙，那么在写作记叙文上注定是没有出息的。

记叙文中时间、地点、人物、事情(原因、经过、结果)不但可以用描写来间接交代，连时间的推移和地点的转换也可以用描写来完成。我们不妨举两个例子。

例文一

2008年7月16日

今天老师公布了期末考试成绩，我的成绩如下：语文85分；数学92分；英语82分。全班排榜总分第15名。放学回家和妈妈一说，妈妈不太满意。所以，爸爸下班回来时我没告诉爸爸，但妈妈告诉爸爸了。爸爸对我的考试成绩也不满意，批评我学习比较懒惰。

例文二

2008年7月16日

窗外光线渐渐暗了下来，忽然，门外响起了笃笃的敲门声。妈妈站起身去开房门，而我却赶紧躲进了自己的卧室里，将卧室的门关严后心想：别让爸爸看见我，否则，他一定会问我考试成绩的。房门口是爸爸换鞋的声音，接着听到爸爸一边往厅里走一边问：“天晓呢?期末考试成绩下来了吧?考得怎么样?”看来，躲是躲不掉的。这时听妈妈无情无绪地说道：“语文85分，数学92分，英语82分，全班排榜15名。”爸爸半天没说话，此时他一定猜到我在卧室里了，只听他大声喊道：“张天晓!总结一下，为什么考得那么不好?不用功是不是学习成绩就下降?”我听后，心里既服气，又有些紧张，生怕爸爸再冲进来说些什么。但爸爸并没有进来，也没有再说话。 对照两篇内容一样的日记看一看：前一篇日记就是我们常见的那种日记，读来像记的流水账，除了能记下自己的一点生活经历和能把句子练得通顺一点外，味同嚼蜡，对提高写作水平再没有太大的意义。况且，这样的日记写来写去，连自己都会丧失信心，最后往往是坚持不下去的。而后一篇日记，选取最典型的一个场面，每一句都是生动、形象、可感的描写，充分调动了创造“形象文”的潜能，对真正提高写作水平非常有意义，况且生动可感，自己越写也就越觉得有意思。不用说，这才是通过写日记提高写作水平的正路。

三、套旬(仿拟)训练

有的句子读来余香满口，既精警，语言张力又大。如考究起它的语言技巧来，往往既费劲又费解，难得要领。于是，让学生觉得：能写出这样的句子除非语言天才，这样的语言技巧的掌握离自己实在太远了。

其实，这是被“它”吓住了，只要给学生一个“办法”和“秘诀”，就会惊喜地发现：不用学那些深奥的语言学理论，照样也会马上成为这样一个语言天才!

这个方法和秘诀就是可靠实用的“套句”。

所谓“套句”就是“旧瓶装新酒”的方法，即选一个很技巧、很有张力，具有某种表现力的句子作为“本句”，然后根据它的句式结构套写出一个新句子。这后一个句子就叫套句。这虽然也属于一种造句方法，但和我们学习中使用的用词造句不同。

本句

(1)那片桑树林／从你的心上长出第一片春天／你的歌声，便天天开在这深山崖畔／当江南把一个抽丝的希望／重又放在她温暖的腋窝里孵出翅膀／你的心是否也在她／温柔的翅翼里渐渐变圆

——摘自梁必文《采桑女》

(2)当一缕幻想浸过沙隙／心，染绿了一畦菜地／一个水淋淋的春天／就被你们炒得喷香了啊

——摘自柳岚《六棵树》

套句

(1)村口那片白桦林／这才从他的脚跟长出第一条根须／于是他们的安定感便日日刨进生荒地／北山里把一个转绿的日子／重新栽进她安祥的目光里长出枝叶／他们的笑容也开始在她匝地的浓荫里变得安恬

——摘自阿宝《北山里的思念》

(2)当一把希望撒进土缝里／笑容，染黄了一片坡地／第一个饱满的麦秋／就被他们蒸得热气腾腾了呵

——摘自阿宝《北山里的思念》

“套句”不是抄袭，而是一种很有意义的化用，是仿拟前人的句式表现新句的内容。“套句”现象在古往今来的文学创作中不胜枚举。比如王勃《滕王阁序》中的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”就是仿拟庾信《华林园马射赋》中“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的，而王勃的仿拟句在张力匕远远超过庾信的原句。

以书籍中的句子来说，《红楼梦》中许多诗句都是从古人那化用而来的。这是一种比较普遍的文学创作现象。我们学生不搞文学创作，但我们为了写好作文，必须尽量锤炼好自己的语言，平常积累一些好句子，多做一些套句练习，对于提高我们的文学语言素养很有意义，说不定你会因此而更进一步迈进文学创作的殿堂呢。

需要额外说明的是，现代诗的语言是最英的，也最接近现代散文语言，所以，做套句练习，最好从现代诗歌中摘抄一些诗人的那些“妙手偶得”的好句子，积累起来，做为本句。下面摘抄一些诗句，作为大家摘抄“本句”和“套句”练习时参考。其实，平时反复多读一读这样的句子，对于加强和提高自己的语言修养也很有必要。

(1)吹吧，雪花落在身上／埙声落在额上

(2)松脂油滴下山林滚烫的热泪

(3)月光如水揉进每一扇小窗

(4)你摇动了五十个春秋的黄昏船／泊进了两个男人的岸边缘

四、跟说训练

“跟说”就是别人说一句，你在心理重复一句。这是一种既经济又实用的语言锤炼方法。这对增加词汇、规范语言、提高表达能力很有意义。只有语言丰富了，表达准确生动了，我们写作文时才能“笔泻万言而兴犹不尽”。下面介绍几种“跟说”方法。

(1)跟播音员说：看电视，听广播时，播音员说一句，你就在心里重复一句。由于播音员讲话语法都是很。规范的，发音都是很准确的，同时播讲内容涉及到各个领域，跟播音员学讲话，最能加大知识积累、丰富词汇和规范语言。

(2)跟演员说：看电影、看电视或直接看演员表演，演员说一句台词，你就在心里默默重复一句。相声、小品尤其是故事片，生活气息极浓，语言生动形象，这种跟说，尤其能提高写作记叙文的表达能力。

(3)跟老师说：老师的语言也是比较规范的，跟老师学讲话，既能锤炼自己的表达能力、规范语言，又能提高学习注意力。

(4)跟生活中其他的人说：生活中，有的人表达能力强，滔滔不绝，有的人幽默诙谐，他们说一句，你在心里默默地重复一句，会使自己的写作语言丰富多彩，增加浓郁的生活气息，也使自己的语言生动、形象、准确。

五、腹语训练

人在思维时的内心语言都是不连贯的，所以，一个善于思考的人，对提高语言表达能力却是没有多大帮助的。这里所说的腹语，就是为了提高语言表达能力，有意在心里不出声地说一些完整的句子。这腹语其实也就成了不断整理语言，使之能准确表情达意的过程，对提高语言表达能力无疑也是很有实效的。一个人坐车、走路、静卧等时候，都可以将时间利用起来。久而久之，甚至能达到运用完整的内心语言去思维。这样一来，不就真正可以“出口成章”或“出笔成章了”吗?

中学生的写作指导 篇12

一、初级阶段:要求做到言之有形

所谓言之有形, 指的是写作的篇章结构、字词句、语法规范, 可算是一篇有形的作文。在这一阶侧, 课标的三级要求是能用短语和句子编写简单的故事, 可见也是充分考虑了学生水平, 因此需要进行以下指导:

1. 规范性要求

万事开头难。一切问题都要在开始的时候立下规矩, 所“不以规矩, 不成方圆”, 而这种规矩不仅是对学生, 也有对老师的要求。对学生: (1) 学生要准备专门的一本作文本, 并且要有一定的厚度, 要好好保管, 最好能保证从初一到初三一直用同一本作文本, 让学生不仅看到自己成长的印迹, 也便于教师对学生进行针对性的指导。 (2) 限时限地完成作文。这不仅有利于培养学生的时间观念, 最主要的是在教师进行写作指导后立刻写作文, 能在一定程度上减轻作文的难度, 便于学生增强对写作的自信心。 (3) 要二次写作。每次作文批改完以后, 学生要在批改意见的指导下进行二次写作, 要尽量避免犯同样类型的错误, 同时也为以后复习时可翻看自己的作文做准备。对教师而言, 其规范性要求主要是指对作文的批改, 要做到以下几点: (1) 批改的心态。教师要怀着保护学生积极性的心态, 多发现学生的闪光点, 在语气或评语时尽量温和, 以鼓励性为主。 (2) 批改的形式。初级阶段的学生的作文, 要尽量做到面批, 并且做分层要求。 (3) 批改的方式。使用红色表示好词、好句, 蓝色表示语法或拼写错误, 黄色则表示语法拼写正确, 但用在文中多余或不适合。这样, 学生在作文本下发后都会争先恐后地看哪种颜色的笔比较多, 大大鼓励了学生写作的积极性。

2. 方法指导

(1) 句型的指导, 保证学生无拼写和语法错误。首先第一步是让学生从造句开始, 打开学生的思维, 慢慢地从字到句的意识。

(2) 篇章结构的指导。如在教PEP八上unit5时, 教师在指导学生写作时, 可采用对section B 3a3b两篇范文的比较发现拒绝类邀请信的基本结构为:开头阶段表达感谢, 中间部分陈述原因, 结尾表示友好或表达祝福。

二、中级阶段:要做到言之有物

言之有物, 来自《周易·家人》:“君子以言有物, 而行有恒。”指的是文章或讲话内容具体而充实, 给人形象、生动的印象。这可以通过以下方法进行指导。

1. 同义词替换

同义词替换, 指的是相同的意思, 学生能用不同的词或句进行表达, 使文章显得更加生动。如文字描述, 分别为:Picture1:yesterday was Judy’s birthday, in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.She was happy.Picture2:in the after-noon….she was very happy.

Picture 3:in the evening…she was happy.教师让学生对以上作文进行评价, 学生发现三个句子中表达个人心情的句子全部采用“happy”一词, 显得十分单调, 于是教师引导学生说可表示happy一词, 如excited, surprised, pleasant, 如词组have a good time, have fun, enjoy oneself, 再引导学生进行替换, 并在语法上进行指导。

2. 增加修饰词, 做一个细心的观察者

同样是这位A教师, 引导学生改写文字时, 要求细心观看图片2和3, Picture2:in the afternoon, his brothergave her a present.It was a radio.Picture3:in the evening, they ate in a restaurant.

教师引导学生思考图片2中的present和radio都是怎么样的, 图片3中的饭店又是怎样的, 他们又在吃什么呢, 为何Judy会高兴呢, 然后学生在教师的引导下, 进行了改写。

3. 化简为复, 将简单句改为复杂句

原稿文章都采用简单句, 如:Picture1:in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.教师引导学生用一句话将内容讲清楚, 于是有了以下的句子:In the morning, a postman came and gave her a birthday card.In the morning, a postman gave her some letters and there was a birthday card in them.虽然只是简单地加了一个and, 将简单句改为并列句, 但学生如果能长期在这种思维的训练和熏陶下, 慢慢地就会用转折句、定语从句等复杂句。

4. 提纲挈领, 保持语言主题和内容一致

英语作为一门语言, 从来不是独立存在的, 词出于句, 句出于语篇, 从思维内容来看, 如果多个句子不是围绕同一个话题, 不管它们的语法多正确, 句子结构多完整, 也不能表达出完整确切的意思。如笔者在观摩我市人教版八上unit6 I am more outgoing than my sister?作文教学时, 教师设置了泡泡兵的情境, 列出了泡泡兵喜欢做的事情, 如enjoy parties, make new friends, 然后让学生归纳泡泡兵的性格, Paopao soldier is…有的学生说是funny, 也有的说是kind, 但实际上根据以上两个特点, 用outgoing更为适合。

三、高级阶段:希望能做到言之有情

我们知道, 中国的外语教学是“语言落后于思维”, 学生有着丰富的内心情感, 苦于语言的匮乏而难以抒怀, 因此在学生有了一定的基础后要让学生写出一篇有血有肉有情的文章方是最高境界。

1. 发散思维的培养

如以上浙外派名师A教师在给学生习作任务时就是续写结尾, after dinner, Judy went back home.She opened the door and had a big surprise…look, a____birthday started!教师引导学生发挥想象力, 采用小组合作的方式续写一个出其不意的结尾。当时有的学生说“there was a thief, he wanted to steel something, when Judy caught her, wow, it was her best friend, and she gave her a surprising gift”, 也有的说she found a box on the table, she opened it, oh, my god, it was her friend, Judy was so surprised!...学生富有创意的想法感染了现场听课的教师, 相信这种发散思维的培养有助于学生表达自己真实的情感。

2. 优秀美文的熏陶

当学生有了一定的基础后, 平铺直叙的文章已经不能满足学生对日夜增长的写作欲望的需求, 教师要引导学生多看优秀美文, 如心灵鸡汤、书虫、初中生必背优秀美文等, 甚至可以办一个教室内的小型图书馆, 供学生专门借阅, 如我的一个学生平时比较喜欢看这类书, 且有意识地进行背诵和运用, 如在人教版八上unit4 how do you go to school写有关于如何来学校的作文时, 有位学生讲到自己喜欢走路去, 原因是:when I walk to school, I can smell the grass, listen to the wind singing, breathe the fresh and cool air and dissolve my soul in nature at last.Simple and short enjoyment can bring me great satisfaction.由于学生的作文是当堂完成, 该生如此优美的文字让我颇感意外, 在全班进行表扬后, 让她分享心得, 她说是自己在背诵一篇有关梦想的优秀美文, 然后把其中的句子进行简单的改编, 发现与老师要求的作文和自己的心境都很符合, 就把它用上了。可见美文的熏陶是相当有用的。