《中学生写作范文》

《中学生写作范文》（精选8篇）

《中学生写作范文》 篇1

“察见渊鱼”是最能精简概括韩非一生的话语。你博学广才，学富五车。然而不得韩王夜半虚席，反被嬴政激赏。也就罢，你的法、术、势就要贯于君王，却“未容君王得见面，反被杨妃遥侧目。”往日同窗今朝秦相妒你贤才，暗地伤你。再后司马迁敬你，留下了“韩非囚秦，《说难》《孤愤》”的语句，由此我便相信你是战国最璀璨的夜星。而你的坚忍贞节，你的“察见渊鱼”则是给小人和奸佞上的最后一课。

屈原

秋兰以为佩的屈原又该有多倜傥?

秋兰曾经告诉我：每日你行吟在汨罗江畔，与周遭芳草混了个熟络。但一往平川前却需“上下求索”则是你始终解不开的心结。

你提起手中宝剑，道：“谑灵万钧，雷霆吾引。然则，用之与孰?”然后任风穿过你略有斑白的发际。传言你在目睹了雷雨开山后整日疯癫，把秋兰丢在了脚旁，抛弃了声如变徽的楚腔楚调，像孩子一样漫无目的地疯跑。

一日，你念着“路漫漫其修远兮”踏上了澄灵湍急的江水，你可真把水当成了你那心中温玉一般的路。或许，也只是因为没有了路。

当然我所说的一切是有关你这悲剧性存在的美化。但即使你懦弱到抱石投水，我仍然确信你眼眸里未失光泽，你怀中是补天神石。

朱亥

春秋战国时的纷乱，你我皆耳目有染。小隐隐于山水，大隐隐于市井。而你这粗犷屠夫，早因圣贤臻至无极而无人能评。魏公子的知遇之恩你大恩不言谢，只在恩人有难时当结草之劳。而袖四十斤铁椎之能早已足够任为大将军。一腔鲜血为知音就成了你命运的惟一注解。

此后，日落之时也就是你椎杀晋鄙之时，天边尽皆殷红。

尾语

古之先烈是离心的雪花，遁我远去。况且入手即化。我想起杰伦的新歌《兰亭序》：无花风月我啼血等一回/宣笔一撅那岸边浪千叠/情字何解怎落笔都不对/而我独缺你一生的了解。

而我独缺关于你们一生的了解。

君生我未生。应作如此惋惜。

《中学生写作范文》 篇2

教学实践证明, 为引导学生进入文学评论之门, 提高他们的动手能力, 教师应在精讲理论的基础上, 采用范文示导、树立目标、多角度设计定题进行评论的方法, 提高学生的动手能力。笔者是从以下两个步骤着手进行的:

一、多角度定题立意

首先让学生阅读范文、提出问题。如作品选择了什么材料、塑造了什么形象、故事情节, 与环境描写对塑造形象起什么作用, 人物之间有什么关系、作者对他们寄寓了什么样的思想感情, 表现了什么主旨, 炼意有何匠心, 艺术构思有何独到之处, 表现方法有何特色, 体现了作者的什么风格, 作品的出现有何意义, 社会效果如何, 等等。然后引导学生结合所学理论进行定向重点思考, 带着问题剖析作品, 以达到对作品有一定认识的目的, 再引导学生多角度定题立意。如《百合花》可以从以下角度定题立意:

1. 一曲纯洁的感情颂歌

———评《百合花》取材和提炼的匠心

2. 反复渲染, 突出形象

———谈《百合花》特写镜头的艺术魅力

3. 细腻的描写, 巧妙的叙述

———浅议《百合花》表达方式与人物塑造之关系

4. 生动的细节, 传神的笔调

———试评《百合花》的细节描写

5. 相形互见, 相得益彰

———试谈《百合花》的对比衬托手法

6. 战地黄花分外香

———略议《百合花》的环境描写

7. 真善美的颂歌

———简析《百合花》的思想内容

8. 百花园中的奇葩, 艺术海洋的珍珠

———漫谈《百合花》的艺术特色

9. 内容和形式的和谐统一

———琐议《百合花》的思想性与艺术性

1 0. 细腻的心理描写, 丰富的精神世界

———评析《百合花》中的通讯员形象

1 1. 温柔的笑容, 纯朴的感情

———简议《百合花》中的新媳妇形象

1 2. 清新俊逸, 百谈不厌

———充分体现茹志娟艺术风格的《百合花》

1 3.《百合花》语言艺术之我见

1 4. 探究《百合花》的现实意义

这样多角度定题立意、剖析引导, 对学生具有较大的启发作用:一是把他们望而生畏的抽象理论化为具体生动的意象, 消除他们对文学评论的神秘感和畏难情绪。二是使他们初步学会阅读和剖析作品的方法, 明白该抓哪些要素, 为什么抓这些要素, 如何抓。三是使他们懂得如何定题, 从哪些方面考虑定题。只要这样结合两三篇范文进行多角度定题立意, 学生就能基本掌握具体方法, 领悟其中奥秘。

二、多角度剖析示范

仅仅完成了第一步骤还不够, 要使学生真正学会写作文学评论, 教师还需要对每个角度的论题加以适当解释, 通过示范开拓学生的思路, 使学生做到知其然更知其所以然, 做到心中有谱、思路清晰、笔下井然。笔者以对《孔乙己》的评论为例说明这个问题:

论题之一:

封建社会的缩影, 世态炎凉的折光

———浅议《孔乙己》的环境描写

剖析示范:恩格斯在评论《城市姑娘》时强调小说要塑造典型环境中的典型性格。鲁迅先生为塑造孔乙己这个典型形象, 独具匠心地安排了一个典型环境———咸亨酒店。它实际上是当时整个半殖民地半封建社会的缩影。冷酷的人际关系、尖锐的阶级对立、尔虞我诈的虚伪作风、畏强凌弱的势利观念等, 无一不在这小小的酒店得到充分的反映。作者把受封建科举制度毒害、穷困潦倒的孔乙己放到这个典型环境中, 使人物的典型性格得到了充分的反映和突出的表现。这个环境之所以典型, 一是便于表现孔乙己好吃懒做的不良习惯, 虽然穷困潦倒到濒于乞讨的地步, 但一旦有了几个可怜的钱, 就要到酒店来喝酒, 甚至有时身无分文赊帐也要喝。可以说, 只有酒店才能更好地表现人物的不良习惯。二是酒店作为各阶层人士的云集地, 可以充分展示半殖民地半封建社会的社会风貌, 反映当时的人情冷暖和世态炎凉。三是由于酒店乃四海聚会之处, 信息量大, 信息传播迅速, 孔乙己一生的情况, 只有通过酒客的谈论才能表现出来, 这就是便于多侧面、立体化地塑造人物形象。四是通过酒店表现人物悲剧结局, 既省去了许多更换场面的笔墨, 使作品紧紧凝炼, 又使人物性格得到集中表现。

论题之二:

生动的细节, 传神的语言

———评孔乙己个性化的言行

剖析示范:文学作品主要是通过人物形象来反映生活、表达主旨的。分析人物形象时, 要特别注意通过人物言行的剖析来揭示人物的精神面貌和思想性格。作品中人物的言行, 无一不是他整个性格的具体表现。孔乙己的一言一行, 都是“孔乙己”式的, 都涂着浓厚的孔乙己个性色彩。如到酒店买两碗酒、要一碟茴香豆、排出九文大钱的那种装摸作样的炫耀行为;山穷水尽时从破衣袋里摸出四文大钱的动作;给赶热闹的孩子茴香豆吃, 又着慌地伸开五指罩住碟子的动作, 以及“多乎哉?不多也”的语言等, 真是活灵活现。还有争辩“窃书不算偷”、“君子固穷”等也都是个性化的, 只有孔乙己才能说出这样的话, 做出这样的事。像小孩子吃茴香豆的细节, 既表现了孔乙己的迂腐, 又表现了他的善良、热情和天真可笑, 从而丰富了人物的个性内涵, 增加了人物形象的色彩层次。孔乙己之所以是个与众不同的人物形象, 正是得力于这些生动传神的语言和细节。

分析人物形象, 学生还应兼顾其他几个方面:要了解作品产生的历史条件, 不能仅仅就事论事, 失之片面;要了解作者的思想观点、作品的创作动机和整体艺术构思;要抓住形象特点, 哪方面突出就分析哪一方面;要注意把握人物形象的意义, 分析其思想内涵及其审美价值, 等等。

教师还可以从其他角度进行深入浅出的解释或写成示范文章, 让学生有所依傍, 有所仿效, 不至于歧路彷徨, 无所适从。

教师在解释示范时, 要注意以下几方面问题:

第一, 要强调理论的指导意义, 以马列文论等经典为指导, 正确引用各流派、各名家的观点, 在正确理论的指导下进行写作实践。

第二, 要解释清楚基本概念, 包括它的内涵与外延。如对《独具匠心的高超艺术———试论〈孔乙己〉的艺术构思》这个题中的“构思”这一概念, 学生就不一定完全理解, 教师就要加以解释, 使学生对此有清楚的认识。分析评论作品的艺术构思, 是指分析评论作者如何从题材中提炼主旨, 怎样寻求完美地表现主旨的最恰当的形式、艺术构思涉及各个方面, 不但包括故事情节、人物和环境及结构的安排, 而且包括采用什么样的表达方式, 以及运用联想、象征、衬托、夸张、比喻、讽刺等塑造形象的手法等。这样的解释, 才能使学生全面准确地理解基本概念。

第三, 解释时要叙述与议论相结合, 既要紧扣作品, 用叙述来介绍作品的有关内容, 又要通过议论就论题发表自己的意见。叙述是议论的基础, 离开叙述的议论是无源之水、无本之水;议论是叙述的开掘, 缺少议论的叙述, 必然流于平庸肤浅。只有二者有机结合, 解释才能有内容、有深度, 从而真正对学生写作有启发示范作用。

教师在解释中还要讲清楚内容与形式、人物与主旨、肖像描写与人物性格等要素之间的关系, 讲清为什么要这样定题立意、选取那些论据、怎样去论证自己的见解等。

总之, 学生的文学评论写作训练, 要在讲清讲深写作理论基础上, 与实践密切结合, 抓住两大步骤中三个紧密相连的环节, 由感性到理性、由理论到实践, 逐步提高学生的动手能力。

在整个训练过程中, 教师要反复向学生强调以下几个问题:

第一, 要强调反复阅读和研究范文, 这是评论的基础。俗话说:“书读百遍, 其义自现。”正因为恩格斯对拉萨尔剧作《弗兰茨·冯·济金根》曾先后读了至少四遍, 作了深入研究, 所以才能够“提出详细的评价, 明确的意见”;[1]列宁在谈他评论车尔尼雪夫斯基的小说《怎么办》时说:“我在一个夏天把《怎么办》读了五遍, 每次都在作品里发现一些新的令人激动的思想。”[2]由此可见阅读作品的重要作用。

阅读作品要从整体到部分, 再从部分到整体。重点部分要细读、精读、反复读, 潜心领会, 从中发现问题, 把握特点, 用心体验。

第二, 要强调把自己的感情推上去, 用心灵去感应。文章不是无情物, 不仅写文章需要激情, 写山“情满于山”、绘海“意溢于海”, 读文学作品也需要激情, 需要心灵的参与, 才能进入角色, 进入意境, 才能有深刻的体会和独到的发现。因此要写好文学评论, 必须有激情, 让激情贯穿于阅读、研究、构思、行文的整个过程之中。

第三, 要强调找准立论的角度。一篇作品可以从十几个角度乃至几十个角度立论。但是对每一个文学评论写作者来说, 最佳角度只有一两个, 因为这是由评论者的知识储备、资料积累、个人情趣、独特的感受等方面所决定的。所以每个人都要善于发挥自己的特长, 从自己最拿手、最能展开的角度去立论。

列宁在谈到文学事业的特点时曾说:“最不能作机械的平均、划一, 少数服从多数。无可争论, 在这个事业中, 绝对必须保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地。”[3]文学评论的写作, 同样不能人云亦云, 而需要有个人的爱好与创见。“仁者见仁, 智者见智”, 这就要求每个文学评论者都要善于写出自己眼中的“这一个”, 善于根据自己的独特感受, 找出属于自己的立论角度。

第四, 要强调文学评论结构的安排。结构不仅是层次与段落、过渡与照应、开头与结尾的安排问题, 而且是主观认识反映客观事物的思维过程问题。因此文学评论要注意结构的安排, 要服从主旨需求, 做到写作者主观认识过程与客观事物内在联系的统一。安排结构还要注意基本观点与从属观点之间的联系、各从属观点之间的联系、材料与现点及各材料之间的联系等。只有综合思考这些问题并加以统筹安排, 才能加强文学评论文章的逻辑性。

第五, 要强调文学评论文章中有必要的理论升华。文学评论不是对作品进行的简单肢解、注释或零散材料、肤浅认识的堆积, 而应以马列文论为指导, 将丰富的感性材料进行归纳提炼, 从而达到一定的理论高度。

文学评论中理论的升华并非像有些学生所认识的那样, 只是引用一些名家名言, 而是要做好以下几个方面工作:首先要对具体的感性材料进行归纳提炼, 使之既有效地证实自己的观点, 又能揭示问题的实质和意义, 揭示事物的内外联系;其次要恰当引用马列文论中有关理论为依据来深化论题, 增强力度;最后是用马列主义的立场、观点和方法, 以事实材料为基础, 以理论材料为指导, 通过二者的有机结合和严密的论证, 揭示出“隐藏在艺术家创作内部的意义”[4]。如果学生能有意识地从以上几个方面加以努力, 就一定能写出既不流于平庸肤浅, 又具有一定理论性和美学价值的评论文章。

摘要：文学评论是高校文科学生必须掌握的重要文体之一, 也是写作教学的难点。本文作者通过多角度定题立意、多角度示范剖析两个步骤进行, 引导学生进入文学评论之门, 提高他们的动手能力, 并收到了良好的教学效果。

关键词：文学评论,定题立意,剖析示范

参考文献

[1]马克思恩格斯选集 (第4卷下) .人民出版社, 1972.

[2]回忆列宁.人民出版社, 1982.

[3]列宁全集 (第10卷) .

《中学生写作范文》 篇3

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

Hammer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London： Longman， 1983.

Jacobs H. & Zinkgraf S. & Wormuth D. & Hartfiel V. & Hughey J. Testing ESL composition： A Practical Approach[M]. Rowley， MA： Newbury House， 1981.

Langan J. College Writing Skills with Readings： Sixth Edition[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2007.

Nation P. Learning Vocabulary in Another Language[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

Paas， F. Training strategies for attaining transfer of problemsolving skill in statistics： a cognitive load approach[J]. Journal of Educational Psychology， 1992（4）： 429-434.

Renkl A. & Atkinson R. K. & Maier U. H. From example study to problem solving： Smooth transitions help learning[J]. The Journal of Experimental Educational， 2002（4）： 293-315.

Renkl A. & Atkinson R. K. Structuring the transition from example study to problem solving in cognitive skill acquisition： A cognitive load perspective[J]. Educational Psychologist， 2003（1）： 15-27.

Swain M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C. Madden （Eds.） Input in Second Language Acquisition[C]. New York： Newbury House， 1985.

Swain M. Three functions of output in second language learning[A]. In G. Cook & B. Seidlhofer （Eds.） Principles & Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

Sweller J. Cognitive load during problem solving： Effects on learning[J]. Cognitive Science， 1988（12）： 257-285.

Sweller J. & Chandler P. Why some material is difficult to learn[J]. Cognition and Instruction， 1994（12）： 185-233.

Wolfe-Quintero K. & Inagaki S. & Kim H. Second language development in writing： Measures of fluency， accuracy and complexity[M]. Honolulu： University of Hawaii Press， 1998.

蔡基刚.大学英语高级写作教程[M].上海：复旦大学出版社，2003.

陈立平.从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学[J].解放军外国语学院学报，2000（6）：67-69.

戴炜栋、陈莉萍.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究，2005（2）：92-99.

秦晓晴、文秋芳.中国大学生英语写作能力发展规律与特点研究[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究，2010（4）：297-299.

王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J].外语界，2002（5）：42-49.

王瑶、张奇.阅读范文对小学生作文成绩的影响[J].心理发展与教育，2012（5）：495-501.

刑强、莫雷、朱新民.样例学习研究的发展及问题[J].心理科学进展，2003（2）：165-170.

刑强、莫雷.渐减提示法呈现样例对学习迁移的作用[J].心理与行为研究，2003（4）：274-277.

《中学生写作范文》 篇4

关于写作，孔子只说了一个字：“达”，“辞达而已”，最简最好，能达便是文章。孟子云：“大匠能予人规矩，不能使人巧。”意思是说，教师只能教学生做文章，不能教学生做好文章。梁启超先生也指出：现在教中文的最大毛病地方便是不言规矩，而专言巧。改文只顾词句不好的地方，就是去规矩而言巧，没什么效果。梁启超先生还说，作文必须先将自己的思想整理好，然后将已整理的思想写出来，这就是作文的过程。

小学作文是一项系统工程，它是学生运用语言文宇的一种练习，也是孩子学会做人的一份记录。本文对近年来各个教学名家以及学者对小学生作文写作常见问题的研究进行了梳理和概括，以便促进对这一问题的深入研究。

一、小学生作文写作常见问题

学生怕写作文，老师怕教作文，这是当前小学作文教学的一个尴尬的现状。相当多的学生怕写作文，存在畏难心理。此处归纳的是学生在作文写作时会出现的一些常见问题，通过这些问题教师可以反思自己的教学方式以及教学内容。

（一）学生没有东西可写

贾志敏老师说到，同学们学写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”了。老师出个题《难忘的一件事》，同学们往往会抓耳挠腮，想不出一件难忘的事;老师请同学写一篇《我做对(错)了》的作文，同样的，不少同学感到困难重重，无法落笔。

（二）学生写作文没有新意

杨恒认为，现在的学生文化知识的贫乏，人文素养较的苍白，已经让人到了惨不忍睹的地步。翻开学生的大作、小作，周记、随笔，但见态度方正，满纸满篇的假话、空话、套话，没有学生个人独立思考和真情实感的文章。这类文章中，往往为文造情,代社会立论,以共性取代个性，以教条取代思考，没有坦诚的真我，只有虚空的假我，动辄以“我们”自居，却缺乏自我的眼光与思考。这种文章仅仅是他人声音的一种传声筒而已。

（三）学生缺乏写作兴趣

多数学生缺乏写作兴趣，提高学生的学习兴趣是学生写好作文的关键。兴趣是最好的老师。陶行知先生认为学生有了兴趣就肯用全副精神去做事，学与乐密不可分。李秀英认为，学生的生活阅历浅，接触面窄，缺乏生活的体验和素材的积累，写作时只好搜肠刮肚、无病呻吟甚至凭空想象。

二、写作常见问题出现的原因

根据以上问题，收集资料，本文分析了作文写作出现常见问题的主要原因。

（一）学生缺乏写作知识、材料的累积。贾志敏认为，问题出在学生没有养成收集作文材料、积累作文材料的好习惯。古人云：“书到用时方恨少。”意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到自己书读得太少，显得力不从心。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累作文的材料，等到写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”了。

（二）落俗套、一般化的作文必然是不动脑筋草草写来的，而优秀的作文则必定下了很

多功夫才写出来的。程行军提出，小学生的特点是天真幼稚、好奇心强。他们对新事物较为敏感，且充满兴趣，喜欢幻想和想象，讨厌成人化的说教，讨厌呆板、枯燥的生活，更讨厌老套陈旧的作文题目。题目陈旧、老化，学生也就会对所写的事物无动于衷，缺乏热情。情不发，故辞不发，自然就很难写出好的文章。

（三）教师和学生都受主、客观原因的影响，往往会形成种种不利于写作教学的心理。宋小梅认为学生写作无兴趣主要是与教师与学生双方面都有关的。教师方面表现在：

1、写作指导的麻痹心理；

2、作文命题的守旧心理；

3、写作训练方式的僵化心理；

4、作文批改的自我心理；

5、作文评讲的指责心理。学生方面表现在：

1、畏惧心理；

2、自卑心理；

3、无所谓心理；

4、求胜心理。

三、如何解决写作常见问题

什么是作文？管建刚说到，作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。作文是本真的袒露，是压抑的冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内在的觉醒，是跳跃的音符。笔，是人的另一张说话的嘴巴，说班级的事，说家里的事，说心中的事，说烦恼的事，说痛苦的事，说高兴的事，说自己的事，说伙伴的事，概而言之，说真实切己的话。因此，如何解决学生在写作上的问题，也是许多学者研究的对象。根据收集的资料，方法简述如下：

（一）贾志敏老师给出的方法是，要求学生从小要养成好习惯，身边备一本笔记本，作为自己的“作文材料仓库”。凡平时看到的、听到的、想到的以及自己亲身经历过的事，都可以储藏到这个“作文材料仓库”里去。要注意的是，作文材料仓库里，不能杂乱无章、乱七八糟，要分门别类。这样做是为了便于存放和寻找。比如:

人物类：爸爸、妈妈、老师、同学等。

记事类：校园里发生的、家里发生的、马路上发生的等。

状物类：家用电器、文具、生活用品、玩具摆设、植物等。

写景类：春、夏、秋、冬景，都市街道、农村、田野等。

语言类：谚语、歇后语、警句、名言等。

建立作文材料仓库，既可培养自己留心观察周围事物的习惯，提高自己的认知水平和分析能力，又能为自己随时随地提供好的作文材料，真可以说是一举数得。“作文的材料要靠平时积累。”只要我们持之以恒，积累作文材料，锻炼作文本领，就会功到自然成。到时候，你就不愁“作文没有东西写”，也就不愁写不出好文章了。

（二）吴立岗和兰玉荣认为，学生的创造力表现在作文中，应是标新立异，与众不同。这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的地在作文教学过程中培养和发展学生创造性思维，使他们写出新颖、独创、变通、富有新意的文章。他们提供了以下方法，这里只做简述。

1.教师应充分拓展学生的创造性思维，启发、引导他们积极尝试多向思维，在语言规范的前提下写出不同寻常的作文。如：用多种角度地构思表达、多角度地把握对象、变换方式进行表达、多角度编写作文提纲、利用看图作文引导学生进行多角度构思。

2.教师可以引导学生进行多向思维，如：侧向思维活动，反向思维活动，隐向思维活动。

3.多种类型地进行联想训练同一题材或素材，多方面的联想，有助于学生从不同的角度思考问题，对于开拓思路、充实内容和写出新意的作文有重要的作用。联想训练可分为5类:接近联想、对比联想、类比联想、因果联想、自由联想。

（三）怎样激发学生作文的兴趣，把作文变成孩子们的乐事呢？白金声的做法是：

1.玩玩写写。常常领着学生做他们喜欢的各种游戏，每玩一次，要求学生及时地把游戏过程及场面具体地写下来，再读给大家听听，看看是否言之有物，言之有序，言之有趣。

2.听听写写。布置学生听广播，看电视，要求他们以“一条重要的消息”为题目，把从

广播中听到的，从电视中看到的新闻记录下来。这种训练一方面可以扩大学生的视野，增长各种知识，另一方面也可以锻炼他们的表达能力。

3.做做写写。少年儿童喜吹小制作，让他们动手动脑做一些形态各异的小玩具，如小飞机、小坦克、小手枪、小帆船、小房子等，然后要求学生将制作的过程和由小玩具引起的联想写成文章。

4.读读写写。学生愿意课外阅读。阅读前，提出扩写、缩写、续写、改写要求；阅读后，按要求动笔写作。这样训练，可以沟通读写联系，促进知识迁移。

5.访访写写。组织“小作家”协会，“小记者”采访组，他们利用课余时间，在校内外搞采访活动，将采访来的好人好事写成新闻报道，在学校广播站进行广播。

6.看看写写。自然美具有极大的诱发力，学生走向大自然的怀抱，会产生一种赏心悦目、心旷神怡的感觉。因此，有计划地组织学生春游踏青，夏令露营，秋日登高，冬天赏雪，让学生用眼睛“拍照片”，用脑子“过电影”，用彩笔“画图画”。

7.忆忆写写。大凡每个少年儿童从懂事起，都听过一些由父辈、祖辈给讲的动人的故事，根据儿童喜欢寓言、童话、笑话、故事的心理特点，在班上开展“忆忆写写”活动，把学生听到的一些故事用笔转述出来，再讲给大家听.8.说说写写。每天早自习安排10分钟“口述见闻”活动，在小组内每个人将自己看到的、听到的一件事，当着大家而简要地口述下来，然后写成短文或日记。这种训练，不但锻炼了学生的口头表达能力，而且也培养了学生的书而表达能力。

四、总结

综上所述，学者对小学生写作常见问题的提出、原因以及解决方法作了多层次、多维度的探讨，但是小学生写作常见问题还是不能一概而论，并且问题的形成也是有复杂的家庭、环境、教育等因素掺杂在其中。

小学生写作常见问题的改善还是要师生双方面的共同合作，才能达成的。教师需要注重作文教育的方式方法，提高学生对写作的兴趣，改善作文题目等等方面，更重要的是作文教学要因人而异；而学生需要更好的知识基础，累积大量不同的材料，常动笔。这样才能使小学生的写作问题得到进一步的改善。

如今小学作文教学的实践也逐渐体现了自内而外、从单一到综合、从封闭走向开放、从课堂走向生活、从知识走向能力等特点。但是，以前的作文研究大多从哲学、教育学的角度进行的，从心理学视角出发的，如对于学生作文构思的研究、大脑思维特点和作文心智技能的研究依然很不充分，如对构思的理解还是传统的“构思”，没有从思维角度研究构思，对于作文作为学生一种知识、能力、素养的培养意识有待开放。笔者认为，解决小学生写作常见问题，应该从心理学、生态学等角度对小学作文教学作更深入的研究。

参考文献：

贾志敏.写作的两个常见问题.[J].小学作文辅导,2005,(08):5-9

吴立岗.兰玉荣.小学作文教学中培养学生创造力的有效方法.[J].小学语文教学,2001,(17):14-18 白金声.兴趣作文八法.[J].教师之友,1998,(3):21

小剧本写作范文 篇5

咖啡厅进来一个带着鸭舌帽的男子，手提密码箱，在前台点了一杯咖啡，坐在徐汉和代青的左后方。开始发信息。

徐汉和代青的桌面开始震动，两个人开始找震动的来源，原来是代青放在公文包里的手机在震动，代青看了一眼信息，脸色瞬间不正常，向徐汉示意去厕所。

左后方带鸭舌帽的男子在代青起身后，收起手机。向厕所走去。

徐汉突然觉得肚子不舒服，可能是因为咖啡厅空调温度过低，着了凉。等了两分钟见代青还没有回来，决定去上厕所，起身后觉得不妥，思考了一下，将文件夹中一份文件抽出（文件密封，有“绝密”封条），随身带上，去了厕所。

徐汉进厕所后找到一间进去，刚刚准备蹲下，突然听见门外有代青和其他人的交谈声，徐汉处于职业习惯，将耳朵贴在门上偷听。

“东西拿到手没有？”这是一个陌生人的声音

“没有，我桌对面那人盯得太紧............”由于两人说话声音太小，徐汉只听到了前半句，后半句没听太清，只听出了是代青的声音。

徐汉正准备将耳朵贴紧门听得更清楚的时候，手机叮的响了一下。门外两人停止了交谈，徐汉只好坐回马桶，掏出手机，原来是上面发来的信息，信息内容却让徐浩的额头渗出汗水：“情况有变，咖啡厅混入不明身份人物，疑似劫持此次交易文件。”

徐汉回到座位，对着代青尴尬的笑了一下，解释自己因为不舒服去了一下厕所，然后坐下向代青继续勾画文件上的图像，代青开始翻找起桌上的文件夹，徐汉询问代青需要哪份文件，代青笑一笑，说是刚刚在厕所突然记起来的一份小文件，找一下看看有没有忘记带来。一边寻找，一边转移话题，聊起双方关于各自国家风土人情的话题，徐汉见状坐下身，端起咖啡，低下头喝咖啡的瞬间开始观察起咖啡厅的环境。

两位警察制服的年轻人走入了咖啡厅，走向前台点了两杯咖啡，走向徐汉这个方向。

代青翻找文件的动作变得急躁，嘴里还嘟囔着怎么找不到了之类的话。

两位警察接近徐汉的桌子，在路过的那一瞬间，徐浩突然大喊一声:“有炸弹！”咖啡厅

两位警察瞬间扔下咖啡，拔出手枪，一位面对着徐汉，一位背对着队友一边搜索着咖啡厅，一边安抚人群：“请大家不要惊慌，我们已经在门外部署了部队来保证大家安全，请大家有序离开”

徐汉举起双手，大喊：“就在我左后方那张桌子上的密码箱里。”

警察迅速将徐汉掩护到背后，把手枪对着徐汉身后的鸭舌帽男子，侧过头询问：“刚刚是你报的警？”

徐浩应了一声，然后开始把桌面上的文件收进公文包，对着代青说：“对不起，事情太过于紧急，我下次再和你解释”说着一把夺过代青手里的文件，一股脑全部装进公文包。

收拾好之后，徐汉拉着代青走向门外，只剩下被警察控制的鸭舌帽男子和密码箱在咖啡厅内，出门时，与排爆人员擦肩而过的瞬间，徐汉长吁了一口气，走向门口设置的疏散通道。

终于离开咖啡厅，来到人行道，徐浩正转身准备向代青解释事情的经过，代青一个撩阴腿将徐汉踢倒在地上，一把夺过公文包转身就跑。路人却对此无动于衷。

徐汉在地上翻白眼翻了半天，见没有人搭理自己，慢慢坐了起来，从裆下掏出被踢碎了屏幕的手机，呲牙咧嘴得骂了一句：“还好防备了这小子这招。”然后慢慢站起来，撇着八字步返回咖啡厅。

此时咖啡厅的警察和人群已经散去，徐汉当然知道不会发生什么事。只不过是对不起那拿密码箱的哥们，谁让那哥们长得就像匪徒，还带着密码箱。事情紧急只能出此下策了。（镜头闪回到厕所那一幕，徐汉报警有炸弹）。

徐汉一边盘算着报假警要怎样解释才不会被拘留，一边撇着步伐走进已经准备关门的咖啡厅，向过来为关门原因道歉的服务员解释自己是来拿刚刚落下的东西之后，来到了厕所。

在厕所马桶与墙的隔缝里，徐汉抽出了之前带进厕所的文件。看了一下完整的封口，徐汉吹了一下口哨，为自己在紧急状况下的这份机智点了个赞。

正当徐浩吹着口哨出了厕所关门的时候，一转身，一把黑洞洞的枪口指在了自己额头上。

基础写作考试重点范文 篇6

文章写作的主要特点:个体性，综合性，实践性，创新性。写作规律：“物一意一文”双重转化律，多元因素交融化一律，点化升华深化调整律，知行结合通变创新律。

主题：主题是作者通过文章内容所表现出来的目的意图或中心思想。立意的要求：正确鲜明，集中单纯，深刻新颖。观察的要求：有计划，有目的，有选择。消息的结构：标题，导语，主体，背景，结尾。通讯的结构：标题，开头，主体，结尾。通讯的特点：新闻性，生动性，评论性。

散文的特点：写真纪实，取材广泛自由，写法灵活，诗意浓郁，语言优美。

报告文学特点：新闻性，时效性，政论性。

报告文学概念：运用文学手段真实而及时地反映社会事件和人物活动的一种文体

叙述的概念：叙述是叙说人物经历和事物发展变化过程的一种表达方式。

《中学生写作范文》 篇7

关键词：高中英语写作训练,书面表达,范文翻译,小组合作

过去, 老师对英语书面表达有所关注, 但指导方法不佳, 时间投入带来的并不是学生高质量的书面表达。相反, 就连基础比较好的学生要写一篇内容较充实、结构较完整、可读性较强的书面表达都存在一定困难。究竟是学生不敢爱书面表达, 还是书面表达爱不起。只要解决这一问题, 就能提高学生的英语书面表达能力。在新课程背景下, 现今的英语教师已都认识到英语书面表达在英语教学中的重要性。在日常英语教学中, 他们对书面表达教学越来越重视。英语书面表达的教学新法不断涌现。我结合日常书面表达教学实践和研究, 旨在探究书面表达教学的有效途径。

一、当前高中书面表达教学简析

1. 当前高中书面表达教学存在的问题

(1) 书面表达布置无的放矢

在日常英语教学过程中, 许多老师虽明白写作的重要性, 但在给学生布置书面表达任务时存在随意性和盲目性———往往拿到什么练习卷就布置什么书面表达, 缺乏系统性, 无的放矢, 事倍功半。

(2) 学生存在消极训练心理

听说读写译各项技能中, 写是高中学生最头疼的一项。所以, 一谈到书面表达, 学生总是表现出排斥和畏惧的心理, 但是为了完成老师布置的任务, 他们又不得不一次次消极地进行训练。反复训练的结果可想而知, 一些学生反而越写越糟。

(3) 书面表达批改后反馈不佳

书面表达批改任务繁重, 许多老师辛辛苦苦地将书面表达批改完, 可是分发下去, 学生只是简单地看看分数和评语, 对于错误不做任何修改就扔到一边。其实, 更多时候学生是不知道怎么修改, 更不用说知道自己到底哪些地方、哪些句子写得好。

(4) 错误“输入强化”

以上教学中存在的所有问题, 在一次次的作文训练中, 会形成错误的强化现象, 与Sharwood Smith提出的“输入强化理论” (1991) 相悖。

“输入强化理论” (Input Enhancement) 的核心是交际活动与改错活动的有机结合。Sharwood Smith指出, 通过“输入强化”, 学习者既可注意在交际过程中忽略的语言现象, 又可使交际过程中的错误输入得到纠正, 提高语言的准确性。然而, 在现实教学中, 许多学生不仅没有改正错误, 习得正确的表达法, 实现“输入强化”, 还使错误在一次又一次训练中强化, 最终出现负面的“输入强化”现象, 错误得到巩固。教师会抱怨学生老是犯同样的错误, 更别指望学生写出优美句子。

2. 当前高中书面表达常见有效的训练法

不同省份的英语书面表达字数要求在120至150个字不等, 似乎仅由十来个句子组成, 而要把这十来个句子写好, 却很有学问。冰冻三尺, 非一日之寒。日常的积累在英语书面表达训练方面有至关重要的作用。写作能力的培养不可能一蹴而就, 我们需要由浅入深、由易到难、由简到繁地进行训练。在英语教师的大家庭里, 所有成员为了学生, 都在积极探索高中书面表达训练的“秘籍”, 渴望我们的弟子能够在师傅这本“武功宝典”指引下练就一身绝世的英语书面表达功夫, 来日闯荡各种英语测试这一“江湖”。

首先, 教材是学生首先接触到的最主要的课程资源, 为学生提供了大量鲜活的语言。课文题材广泛, 体裁多样, 难易程度适中, 适合学生做缩写、仿写、改写、续写及写评论、读后感等练习。这些练习既能使学生巩固已学的课本知识, 加深学生对课文的理解, 又有助于提高学生用英语进行思维和表达的能力。

其次, 美文背诵、句型操练、翻译等方法得到了运用, 发挥了作用。运用这些方法培养出了一大批技艺超群的英语书面表达高手。

3. 范文翻译法出现的背景

根据课标要求, 学生在高中阶段要不断地提高听说读写四项基本技能。整合当前有效的训练方法, 我对书面表达的训练进行了可控制性设计, 目的是让学生在一定的教学目标的指引下进行有效训练。

二、范文翻译法简介

1. 范文的选择

在收集了近十年各省高考书面表达题目及其范文之后, 写出相应的中文版本范文, 按记叙文、议论文、说明文、应用文进行分类。针对文体的不同, 将高中英语写作常见的近百个句型分别用在4种文体的35篇范文中进行训练。当然, 选择的范文话题根据课标要求的话题进行整合。

2. 范文翻译实例介绍

某英语报社拟成立“微笑俱乐部”, 现对外征募会员。要求申请者提交一篇题为“I want to Smile”的英语短文。请你以申请者的身份, 根据提示用英语写一篇短文 (2009年福建高考) 。 (1) 根据思路图适当展开, 使行文连贯; (2) 词数:120左右。

中文范文:

我要微笑

微笑优点很多, 既可以愉悦自己又可以愉悦他人。如果对生活微笑, 生活也会对我们微笑。不论何时何地, 我们要对所有人微笑。

首先, 对父母微笑, 因为他们生我并含辛茹苦把我养大。他们几乎为我安排好了一切。在他们的帮助下, 我取得了巨大的进步。我想微笑地对他们说声“谢谢!”。然后, 我要对自己微笑, 因为只有通过这种方式我才能够笑走麻烦, 过更好的生活。

总之, 让我们笑迎每一天。明天又是崭新的一天。

(1) 翻译前

翻译之前, 我先介绍范文翻译当中会用到的句型供学生使用, 目的在于让学生在翻译中强化句型, 方便今后写作时信手拈来。如下:

句型1:not only...but also...

句型2:only+状语+倒装。

句型3:if等从属连词引导句子的省略。

句型4:would like to do sth.

句型5:without/with+宾语作为条件的句子。

但是并不是简单将句型告之学生。对于每个句型的使用, 利用课堂时间进行事先操练, 提高使用的准确率。

(2) 翻译时

在上交作业之前, 要求小组成员之间用蓝色笔先互改。主要是修改句型、标点和单词拼写的错误。要求批改者签名。互改完后进行二次修改, 然后组长收起上交等待老师批改。

(3) 教师批改

为了解决教师包办而效率低的问题, 对于翻译进行“双改”制。一改老师将学生错误的地方用各种规范的作文批改符号标出。评分并写好评语分给学生进行二改。学生二改要找到互改的那位学生一同修改。之后, 老师利用课后时间进行二改。 (根据不同的学生, 有的进行面批, 有的用录音的方式减少对学生的干扰。) 第二次修改后, 老师与小组成员一起讨论, 进一步修改, 最终形成小组翻译成果。

(4) 成果展示

选出5篇优秀的翻译作品张贴到学习园地。

(5) 后翻译阶段

翻译结束后, 要求小组将成果收集汇总形成“专著”。在积累中成长, 在共同提高中体验学习的快乐。

3. 范文翻译法的辅助提高措施

单一的翻译可能会让学生烦, 特别是基础不好的学生。所以范文翻译还可以采用单句成段法、借用缩写、仿写、改写、续写及写评论、读后感、同声传译法等变换操练。

4. 范文翻译的优缺点

范文翻译法, 能够扎实基础, 稳步提高学生的书面表达能力, 效率高。但是, 由于工作量大、课时要求高, 要求授课教师做好充分的规划并充分调动学生的积极性。

四、结语

范文翻译法还处于研究探索阶段, 但从教学实践的效果来看, 是相当有效的。怎样使该方法成熟并推广, 还有待进一步研究。所谓有心人天不负, 相信在不断深入的过程中能够不断完善该方法。所谓条条大路通罗马, 对于书面表达的教学也没有定法, 关键是一种方法运用好了, 可以让多人受益。

参考文献

[1]Sharwood Smith, M.“Speaking to many minds:On the relevance of different types of language information for the L2 learner”.Second Language Research, 1991, 7 (2) :118-132.

[2]教育部.普通高中英语课程标准 (试验) [M].人民教育出版社, 2003.

[3]孙尧芳.浙江省东阳市中天高级中学.高中英语书面表达教学中存在的问题及对策.学英语, 2008.04.29 (44) .

[4]夏建清.输入强化理论与英语书面表达打草稿.考试周刊, 2008 (8) .

半命题作文写作要领及范文例析 篇8

其结构形式主要有如下几种：1.需补充前半部分：如《 我的梦想》；2.需补充后半部分：如《告别 》；3.需补充中间部分：如《走过 岁月》；4.需补充首尾部分：如《 ，别再让我 》。另外，还有补充正标题或副标题的。

半命题作文写作，要注意以下几点：

1．要读懂题目，对题目做适当分解。一般来说，一道作文题可分解为“标题”“材料”“注意”三部分。当然，并不是每道作文题都有这三个部分。作文要符合题意，就必须对试题的各个部分组成进行准确、细致、全面的审查。只有这样，在行文时才能不折不扣地按要求表述，否则就会“失之毫厘，谬以千里”。比如《在 中成长》（幸福、快乐、竞争、挫折），作文题给出了填充处可供选择的四个词语，而且规定填充处只能从中选出一个，不能超越这个范围。如果不注意这个要求，选择了其他词语，那么就会被视为离题，自然难逃厄运了。

2．找准关键词（或词组）。关键词（或词组）是试题中的重点，文章该写什么，甚至该怎么写，都可以从这个词中寻找答案。如2009年福建卷作文题《这也是一种 》，题目中的“这”显然是关键词，它是指示代词，用具体事物替代“这”字，就可以明了写作的内容——如失败、挫折、财富、缺憾等。另一个关键词是“也”，“也”表示“同样”，暗示所写内容表象和实质有一定差异，但经过写作者独特的理解、认识和升华终于有了感悟。一个“也”字，要求文中有作者认识的转变，思想的升华，由懵懂到醒悟。再如作文题《我终于 》，有的考生对关键词“终于”两字视而不见，所写内容只有“终于”产生的结果而没有“终于”之前的歷程，这样就偏离了题意。

3．要补好文题。弄清了题意之后，就要考虑补充文题了。补充文题前，最重要的一点就是整体揣摩出命题者的意图，以便正确定向下笔。补充文题就是将半命题作文变为命题作文。补写文题时应注意以下几点：

（1）易于写作。充分利用半命题作文选材自由的特点，填上自己认为较易写的内容。如“我和 （小草、春天、母亲……）的对话”，你觉得所供选择的词语中哪个最好写，你就补上哪个；若觉得这几个都不怎么好写，有时还可以另选词语。总之，应在题目要求的范围内，选择自己“想写”并“有话可写”的内容把文题填充完整。

（2）确定体裁。在补充题目时要同时考虑你所选的文体。一般考场作文对文体都没有要求，所以应根据自己的特长考虑是写记叙文、说明文、议论文，还是写其他文体；是写人记事、写景状物，还是阐理抒情。如“珍惜拥有的 ”，文题适合于记叙、议论、书信、日记等各种文体，但是，你只能根据自己的特长，选择某一种文体，补充文题时就应考虑选择适合文体的写作对象。如上题若写记叙文，可补充“母爱”“亲情”“友谊”等；若写议论文，则可补上“青春”“生命”“智慧”等。当然，题目要求中如果有文体限制，就必须按文体特点来补题。一旦选择了某种文体，就必然要接受该文体的制约，不能随心所欲，天马行空。

（3）符合语法和逻辑。即补充部分与给出部分要搭配得当，不能有语法错误，并且符合逻辑哲理。填充内容新也好，深也好，都要有个“度”，过度则不真，甚至有悖情理，不合逻辑。例如：《我明白了 》，此题要补充的应该是一个什么道理，或者某人所说的话的意思，如“我明白了这个道理”“我明白了这句名言的意思”是符合语法的，但如果补充成“我明白了唱歌”，就不符合语法了。又如《我第一次 》，若填上诸如“哭”“淘气”“做梦”之类的词语，必然令人皱眉，因为这些选项都是难以界定“第一”的，用作题目势必陷入伪科学的泥沼。

（4）内容健康。半命题作文给我们以自由选择材料的余地，但同时也放宽了题目本身的一些要求。有的考生不注意“立意”的高远，往往填上一些消极的内容，给半命题作文造成了无法掩饰的“硬伤”，使文章的品位大打折扣。如“ 的滋味”，就有考生在横线上填了“打麻将”“抽烟”“喝酒”等词语，让人瞠目结舌，甚为困惑。“千古文章意为高”，因此，写作时不能凭一时的感情冲动，或是盲目标新立异，填上一些低级颓废的内容。

（5）避免雷同。由于受思维定式和学生阅历等限制，半命题作文极易出现补题雷同的现象。尤其是传统题材，补题雷同的现象几率很大，作文“撞车事故”频频发生。比如，半命题作文“难忘的 ”，极易雷同的补题是“难忘的一天”“难忘的一件事”等。写“当我面对 的时候”这一半命题作文时，题目拟为“当我面对挫折的时候”“当我面对成功的时候”的作文便会成批涌现。因此，补充题目要知己知彼，力争求新求异，给人以鹤立鸡群之感。试想，思维闭塞，缺乏创新，都是按照同样的思维模式去补题，哪来“立异标新二月花”呢？

（6）严防假大空。像“走近 ”这样的题目，万不可把题目补充为“走近科学”“走近自然”“走近名著”，这样的题目拟得过大，难以写出情真意切的佳作来，文章势必空泛笼统，无病呻吟，很难令人动情。所以，在补题的时候尽量把题目具体化、细微化，贴近生活实际，做到“小而精”。例如上题补充为“走近姚明”“走近故宫”“走近诸葛亮”等，这就具体得多，就能用真实的生活细节来写活名人、名胜、伟人对自己的深刻影响，生动形象地展现自己的体验与观感。

4．题目要有个性，有亮点。题好文一半。一个亮丽的标题，能一下子打动读者，使人顿生好感——这第一印象相当重要。标题要追求“眉清目秀”“眉目传情”，注意色彩的渲染，注意动态词语、修辞手法的运用；还可以设置悬念，或用特殊句式吸引人的眼球。如“都是母爱惹的祸”“给自己找个‘对象’”（竞争对手）、“我想做个‘后进生’”等。

【真题演练】

请先将命题“最美不过 ”补充完整，然后写一篇文章。文体不限，不少于800字。

最美不过你那微笑

一考生

最美不过你那微笑，如春天微风拂过的温柔，抚慰着自卑的心灵；最美不过你那微笑，像夏日阳光的绚烂，指引着迷途的羔羊；最美不过你那微笑，似秋日树叶的金黄，充实年轻的心；最美不过你那微笑，好比冬天雪花纷飞的轻盈，舞出美丽人生。

第一个你，名叫母亲。你用你的无私抚慰着受伤的心灵。有这样一对夫妇，结婚多年未得一子。或许是上天眷顾，让这位高龄妈妈生了一个女儿。这应该是一件快乐的事，但这些快乐却在母亲看到孩子的第一眼时便化为乌有——尽管女儿扑闪着一双水汪汪的眼睛朝妈妈笑，但这位母亲不得不接受的事实便是女儿只有一只耳朵。母亲是坚强的。她开始让女儿留长发，不时夸赞女儿美丽让她自信。但随着年龄的增长，青春期的女儿天天处于自卑与忧郁之中。女儿整日郁郁寡欢，母亲用坚信的目光看着女儿，微微一笑说：“妈妈会帮你找到耳源的，一定!”故事的结果自然是女儿得到了耳源，变得完美。但有谁知道，从此母亲留起了长发；又有谁知道，那美丽的微笑背后藏有多少辛酸呢?

第二个你，名叫老师。你用你的睿智为迷途羔羊指明方向。有一个在网络里“沉醉不知归路”的男孩在网吧彻夜未归。身无分文，饥肠辘辘，却有家难回。“该怎么办呢?”他漫无目的地闲逛。当他看到路边有个乞丐时，突发“奇”想。他迅速跑回网吧向网管要了根粉笔，回到离乞丐不远的地方跪下，寫下“妈妈有病，爸爸残疾，自己需要钱上学”的谎言，想借此赚些“外快”好再回网吧“杀他个片甲不留”。虽然他穿戴整齐，但还是有好心人给钱。看着面前大小不一、越积越多的钱币，他暗喜：我可以先去饱餐一顿，然后再玩个尽兴。这时有人递上面包，饥饿的他毫不犹豫地拿起就啃。“慢点吃，喝口水。”平缓的语调却让男孩有种“不祥”的预感。抬头一看，果然是老师。他羞愧地低下头，但老师只是微微一笑便离去了。男孩顿悟，擦掉地上的字，昂首朝家的方向走去……

第三个你，名叫朋友。你用你的方式诠释真友情。在朋友为学习苦恼时，你会微笑着告诉他不要放弃；在朋友与父母赌气时，你会微笑着告诉他父母的用心良苦；在朋友沉迷网络时，你会微笑着提醒他什么才是最重要的。总之，是你——朋友，用微笑充实了他那空虚的心。

最后一个你，就是自己。记得每天给自己一个微笑，舞出属于自己的亮丽人生！

微笑吧，最美不过你那微笑！