中学生英语写作训练策略

中学生英语写作训练策略（精选11篇）

中学生英语写作训练策略 篇1

高三英语写作训练策略

笔者认为，在英语写作训练中，我们可以通过以下方式提高学生的写作水平：

一、训练学生写作的方法和技巧

教师应注重对学生的写作方法、技巧进行引导，具体步骤为：总体规划→写初稿→修改初稿→誊写定稿。

1.总体规划。在动笔前，学生应做好充分的准备，对文章进行构思、布局。根据写作要求和高考书面表达评分标准，做到要点齐全、结构完整、衔接顺畅、表达准确、语法正确、词汇丰富。

2．写初稿。高考试题中分配给作文的时间为20到50分钟，我们可以采用写初稿的方式进行写作。因此，在平时训练时教师也应要求学生写初稿。初稿不用写得太详细，行与行之间要留出空来，以便修改润色。

3．修改初稿。修改时既要纠正初稿中的语法、拼写、标点符号和其他技术性错误，也要从大处着手，看文章要点有无遗漏或过量增添、层次是否合理、过渡是否自然、语言是否通顺流畅等。

4．誊写定稿。誊写是对作文进行的最后一次检查。誊写时要对作文中由于粗心造成的语法、拼写错误作个别改动，力争做到书写工整、卷面整洁。

二、调动学生写作的自主性、合作性

高三阶段时间紧迫，因此，必须充分发挥学生自主、合作精神，挖掘他们的潜力，发挥集体的力量，以大幅度提高学生的写作能力。主要可采用以下方法：

1．自主训练。要提高学生的写作能力，必须培养学生独立思考、自主学习的能力。对写作能力薄弱的学生，必须加强实践操练，教师要指导、帮助、督促学生有计划、持之以恒地进行多种体裁和内容的写作训练；通过写日记、默写、缩写、扩写、改写、仿写、抄写等多种形式，进行大量的练习；引导学生学以致用，联系生活实际写作，如给网友写一封信、写求职信等。

2．小组合作。小组合作的训练方式既能实现信息共享、相互学习、相互促进、共同提高，又能培养学生与他人交往的能力，还可以巩固、加强学生的写作兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。

三、增强课堂写作的针对性、实效性

课堂是教师对学生实施教育的主渠道。高三阶段，我们必须对学生进行集中的课堂写作训练。教师要选择写作的内容、形式，精密设计写作课教学的环节，做到一课多练、一题多练，使写作更具有针对性和时效性。

1．写作 + 改错。即围绕写作任务内容设置改错练习，把作文和改错有机结合起来。这种联系侧重于语法能力的培养，学生在接触写作材料、规划构思后进行改错练习。改错题的训练主要有三种方式：（1）教师根据范文设计改错题。（2）学生在黑板上板书自己的文章，然后师生共同点评。（3）教师在批阅学生作文后，归纳、整理他们作文中出现的典型错误，汇总出一篇典型错误的文章，让学生自己发现问题，纠正错误。第三种练习优于前两种练习。首先，这种练习是在学生写作之后进行的，学生对改错的内容有所估计、预测，这就降低了改错的难度。其次，改错的信息是对作文内容的再现，能使学生获得关于自己作文的反馈。

2．写作 + 完形。即围绕写作任务设计完形填空题，把作文与完形填空结合在一起。空格中可以填写实词，也可填虚词，但应侧重对衔接词的训练，以唤起学生在写作中自觉使用衔接词的意识，迅速提高作文档次。

3．写作 + 听写。在学生构思作文的基础上，对学生进行范文听写。它对学生提出了较高的要求，因为学生的听写能力是他们英语综合能力的良好反映。“写作 + 听写”训练会让学生关注单词的音、形、义，并在听时形成短期记忆，做到手脑并用，调动多种器官共同参与活动。

中学生英语写作训练策略 篇2

由于目前英语教学存在重结果轻过程的现象, 所以学生在高一、高二阶段对英语写作没有给予足够的重视, 导致高三面临高考时才临时抱佛脚, 靠背几篇范文作为英语写作训练的应对办法。由于缺乏系统、合理的训练, 学生在没有掌握正确的写作方法的前提下, 仅靠背范文就想取得好成绩是不太可能的。在学生的习作中我们经常会看到体裁错位、格式不对、中文式英语等等问题, 这样使得学生的习作成绩往往不及格, 进而影响英语成绩。

二、高三英语写作训练策略

针对上述问题, 笔者尝试运用集中强化的训练方式进行高三英语写作训练, 取得了很好的效果。

1. 英语写作训练前强化写作方法指导

高三学生面临高考, 英语写作训练必须符合高考的要求。所以, 让学生明确了解有关高考英语写作方面的信息是非常必要的。

A.让学生了解高考写作的命题趋势

了解命题趋势, 有利于学生有针对性地、分清主次地开展写作训练。通过分析高考题, 不难发现高考写作正向实际性和开放性发展, 并以培养学生的创新能力为目的。试题的内容贴近学生生活, 为学生所熟悉, 易于表达, 学生有话可写。具体来说, 体裁以应用文 (包括书信、通知、日记, 其中以书信居多) 为主, 同时重视对说明文和议论文的考查, 减少了对记叙文的考查。

B.让学生明确高考评分标准

让学生明确高考评分标准, 有助于学生在平时训练时有的放矢, 自我评估自己的习作是否符合高考要求。笔者着重强调了高考写作第五档的要求, 即:完全完成试题规定的任务, 覆盖所有的主要内容, 应用了较多的语法结构和词汇, 语法结构或词汇方面有些错误, 但为尽力使用较为复杂结构或较高词汇所致。有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑, 完全达到了预期的写作目的, 有较强的语言运用能力。

作文书写也是衡量高考作文优秀与否的一个重要依据。一篇漂亮工整的书写完全有可能比预期的分数高出三到五分。所以强调书写绝不是小题大做, 吹毛求疵。笔者采取了强化训练的方法, 利用一周的时间, 从零开始, 抓26个字母的规范写法。合格后抄写范文上交, 全批全改后挑选合格的作品供大家参观学习。不合格的继续抄写。经过这样的训练, 学生都能在书写上给予足够的重视, 力求做到书写工整漂亮, 卷面整洁。

C.让学生明确写作的五个步骤

第一步, 认真审题。审题是关键。审文体, 审格式, 审时态语态, 审人称。审题不清, 导致全盘皆输, 下笔千言, 却离题万里。所以, 要让学生看到试题, 先不要急于下手, 审清题目, 做到心中有数。

第二步, 形成框架, 分化要点。一篇美文, 必须有头有尾, 中间饱满。培养学生采用总、分、总的方式来分段, 便于他们养成对于文体实现宏观把握的意识, 让学生养成在草稿纸上列出要点1、2、3、4, 并将其合理排列起来, 分清主次, 进而养成不遗漏要点的习惯。

第三步, 选择词汇, 句型连接。文章框架已出, 就要连词成句, 连句成文。选择并列、递进、条件、因果、转折等意义的连词使文章连贯通顺。在有把握的前提下, 采用定语从句、非谓语动词、强调句、倒装句等高级表达法, 为赢得高分提供条件。

第四步, 仔细检查, 及时纠正。修改是书面表达得高分的重要保证。只有通过认真检查和修改, 才能保证少出或不出错误。检查尤其要注意查标点符号, 字母大小写问题, 单词错拼和主谓一致, 时态是否呼应等。

第五步, 认真誊抄, 书写工整。最后上考卷的文章要做到书写工整清楚, 切忌东涂西画。一篇美观整洁的习作一定会使阅卷老师眼前一亮, 得高分水到渠成。

2. 英语写作训练过程中强化题型训练和范文讲评

A.掌握不同题型的写作方法

高三英语写作训练过程中应以题型训练为主线, 选取有代表性的高考题或模拟题作为训练话题, 培养学生根据不同体裁写作的能力。高三英语题型写作训练应以应用文体为主, 其中的书信写作训练是重中之重。书信常考类型有邀请信、自荐信、投诉信、一般回信、感谢信等, 在训练时应在格式上和写作语言上分别加以训练, 了解各种信件的特点和区别点, 一些常用句型、惯用词组要求学生背会。说明文以物品介绍、人物介绍为主, 强调写作顺序、行文的连贯, 训练时要注意语言的运用。例如, 介绍一个物品如果以广告的形式出现, 则要采用广告语言, 体现广告促销、吸引消费者的特点。议论文以对比类、数字类为主, 训练时要配上各自相应的例文和学生一起分析其写作方法及特点。此类文章只要找到规律, 学会一些常用表达句型, 一般写起来并不困难。这里特别要提到图表类及图画类的写作训练, 此类文章属于开放性文章, 如果不加以训练, 学生往往找不准切入点, 导致无话可说。总之, 要通过强化题型训练帮助学生从例文中发现写作规律, 培养写作能力。

B.课堂教学方式与批阅方式

在高三英语写作训练时, 笔者先通过例文讲解, 与学生共同找出范文的精彩之处, 例如高级句式、经典词汇, 让学生学习、体味。然后组织学生以小组讨论的形式, 就一篇类似文章细致深入地分析、构思。小组讨论是一种有效的组织形式, 既可以使学生通过交流互相启发, 获得写作资源, 也可以激发学生大脑储存的语言表达, 使原本无序的素材清晰化和条理化。在此期间, 小组成员集思广益、积极思维, 精心选取最恰当的词汇和句型来表达, 最终由一人执笔, 交出一份答卷。

交上的答卷笔者会一一细致批阅, 甚至采用面批的形式给该组成员指出问题和建议。在此基础上从交上来的答卷中挑出优秀的作品当范文, 在课堂上一一点评, 让全班同学学习其长处。这样做, 带给学生的是巨大的写作动力———当看到自己所在组的作品得到高分, 成为全班学习的范文, 这种内心的自豪感以及所产生的写作热情是老师无法单纯用语言鼓动达到的。

在训练了一定时间后, 学生的习作水平明显地提高了, 写作兴趣也得到增强。绝大多数学生都能按照训练的要求来谋篇, 而且都有了写高级句型的意识, 一些优秀作品脱颖而出, 令笔者很感欣慰。

中学生英语写作训练策略 篇3

【关键词】牛津初中英语教材 英语模仿写作训练 写作技巧 写作评价

一、牛津英语教材每单元各课时之间的关系

牛津英语按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思路编排，每个单元围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在9A Unit 1 Star signs中，通过Comic Strips，学生初步了解12星座的图形，引出本单元的话题。通过Reading，学生了解西方文化中有关星座的信息，初步学习星座与人的性格和品质之间的关系，认识和了解与性格有关的词汇并用形容词描述某人的性格。而Vocabulary和Grammar则让学生进一步运用形容词（注意好褒义和贬义）和“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”的句型来描述人的性格和品质。Integrated Skills则是了解中国的12生肖及根据个人的性格品质讨论学生会主席的人选。最后Main task的中心任务是列举与性格相关的形容词并列举具体的事例加以说明，最终以性格为依据写一封推荐信。

二、英语写作模仿训练过程

（一）写作准备阶段

呈现一张该班班长的照片，让学生猜测：

What's his / her star sign？

What's he/she like？

Do you think he/she is a good monitor？ Why（not）？

If he/she is not a good monitor， who will be a good monitor？ Why？

从学生身边的人物着手，让学生进行猜测，有一定的真实性，容易激发学生参与讨论的兴趣，在讨论的过程中提高学生英语写作能力。并在黑板上列出描述性格及品质的形容词及具体的事例，为后面的写作进行了词汇、短语、句型的铺垫：

Adjective

things he/she does

Confident

never afraid of making a speech to people

Generous

buy friends nice gifts

……

学生通过前一阶段的学习，对描述人的性格和品质的形容词已有所掌握，可通过讨论、小组合作等运用相关的形容词、短语对班上同学的描述，进一步学以致用，并突出主要句型“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”为后面完成写推荐信的流程图奠定了词汇、短语和句型的基础。

（二）写作阶段

阅读范文，了解推荐信开头和结尾的写法：让学生从范文中找出推荐信的开头和结尾句，并要求学生提出更多的表达方法。例如：开头：We would like to recommend David to be the new chairperson of the Students' Union. 结尾：All of us think that David is qualified to be a good chairperson. We look forward to hearing from you.

除了让学生模仿推荐信的开头和结尾之外，教师还要让学生说出段落的主题，呈现文章的布局。同时提醒学生写作文时一定要注意分段，教授学生布局谋篇的技巧。学生在动笔之前一定要整理好思路、组织好素材、搭好框架，列出提纲，明确每一段所要写的内容，做到层次分明。

Part 1： Purpose of the recommendation

Part 2： Reasons of the recommendation

Part 3： Conclusion of the recommendation

在写作前的充分讨论及由词到句的板书、再到文章的谋篇布局，为学生的模仿写作扫清了障碍。

（三）写作修改阶段

在学生完成作文后，教师可给出作文评分标准，让学生仔细检查，注意写作的要点是否齐全、段落是否清晰、词汇、过渡是否自然、句型、时态是否运用得当、语法、拼写、标点是否有错等，让学生对照评分标准进行自我修改。然后，教师可以一份学生的写作进行评价，按照评价标准当场给分，然后让学生互批。学生互批的过程其实就是互相学习的过程。这也是真正体现学生学习的主体性，让学生对自己的学习成果负责。最后挑一、两名学生上来呈现评价结果及理由。让学生上台展示评价结果。在自我修改的基础上，与同伴互评作文，帮助对方分析优缺点，提高对他人英语作文评价的能力。从中教师也可以发现学生评价中存在的问题，再次让学生明确、掌握标准。

最后在修改的基础上誊写作文，做到卷面整洁、书写规范认真，标点准确。

结 语

牛津初中英语教材的版块设计有利于培养学生的话题写作能力，教师要善于挖掘版块之间的内在联系，为学生最后的模仿写作铺垫好素材、词汇、语法、句法、段落等，教授学生相关写作技巧，运用多样的评价方式，激发学生写作兴趣，帮助学生体会模仿写作的成功感，培养学生话题写作能力。

【参考文献】

[1]牛津初中英语九年级上[M] . 译林出版社， 2012.

中学生英语写作训练策略 篇4

关键词: 英语快速阅读 阅读速度 策略 训练 信息

引言

当今世界已进入信息时代，科学技术日新月异，信息更新速度加快。这就要求我们在尽可能短的时间内获取最多的信息，才能跟上信息时代社会的发展步伐。阅读作为我们获取信息的一种重要手段，使读者与作者之间无声的信息交流，而高考英语阅读理解题量的不断增大，正反映了信息时代对人才的要求。所以，提高中学生的英语阅读速度，进行快速阅读策略训练, 不仅是高考的要求，更重要的是当今信息社会的迫切要求。

一．英语快速阅读的理论根据

阅读理解的过程是眼睛从语言文字获得视觉信息的过程和大脑处理视觉信息并达到辨认和理解的过程，阅读的速度就是理解的速度（胡春洞，:79）。根据Goodman(1982)和Smith(1978)提出的阅读的心理语言学模式，阅读是一种“思想与语言相互作用”的“心理语言学猜谜游戏”。他说阅读是取样、预期、检验和证实的循环过程。Smith认为阅读需要两种信息：（从书页上获得的）视觉信息，及非视觉信息（包括我们对相关语言的了解、对题材的熟悉程度、一般的阅读能力及世界知识等）。阅读时非视觉信息越多，所需的视觉信息就越少，反之亦然。Smith说：“阅读的技能实际上取决于尽可能少用眼睛------。当我们成为熟练的读者时，我们就会学会更多地依靠眼球背后的已知的东西，更少地依靠眼前的书页。”阅读的心理语言学模式可以归纳为下列过程：

1． 读者带着根据对主题的知识而形成的期待开始阅读文本。

2． 用对语言及主题的知识及背景知识代替文本的冗余特征，以对文本最少的取样从文本获取意义。

3． 在取样的基础上对期望从文本获得的信息进行预期。

4． 在阅读过程中检验预期，证实或加以修改，并根据已读部分继续进行预期。

5． 应用所读材料提供的最少的文字、句法及语义线索，在头脑中重建文本的信息。

6． 用包括从文本获得的信息和储存在长期记忆中的有关该题目的已有信息检验所建文本版本的准确性。

7． （1） 如所建文本版本与自己原有的知识相符，则重新开始取样，进行下一个循环。

（2） 如有不准确或不相符之处，则使用重读之类的补救策略。

根据阅读的心理语言学模式，快速阅读之所以可能，是因为熟练的读者不是逐词阅读，而是按意义单位进行阅读。粗看文本取样后，就能以此为基础，结合自己对该主题的已有知识对文本进行总的预期，然后阅读其余部分以证实自己的预期。快速阅读的过程就是读者快速地，有目的、有选择地从文本获取必要的视觉信息，同时结合本人已有的非视觉信息达到快速地辨认和理解语言文字的意义的过程。

二．影响英语阅读速度的重要因素

1． 阅读材料本身的特征

（1）阅读材料的语言。 语言在外语阅读中的作用比在本国语阅读中的作用显得更为重要。这是因为“语言在外语阅读中是一个主要问题，甚至根据经验的推测也不能代替精确的解码”（Eskey,1988:97）。阅读材料的语言包括词汇的选择，句子的长度，复杂句子结构的使用，以及书面语言、口头语言或文学语言的使用等等。一篇陌生词汇较多，句子平均长度较长，复杂句子结构使用较多，或语言较书面化、口语化或者文学化的阅读材料毫无疑问地会降低读者的阅读理解速度。

（2）阅读材料的题材。读者对阅读材料的题材或内容范畴的熟悉程度是影响阅读速度的另一个因素。试想有两篇阅读材料：Passage A和Passage B， Passage A是关于一个读者很熟悉的话题而Passage B是关于一个读者很不熟悉的话题，假定两篇阅读材料的语言难度相同或者非常接近，读者在阅读Passage A时的阅读速度和理解正确率势必会高于Passage B。

（3）阅读材料的体裁。 体裁是指各类文章篇章结构的组织形式。寓言、故事、诗歌和戏剧等体裁都有各自独特的结构。如果一篇文章中有once upon a time, beautiful young girl, dangers in the forest这些词，读者就可以很容易的预测出故事的发展和结局。这主要是因为学生对故事性的体裁很熟悉。读者对文章体裁结构的了解有助于提高阅读速度和理解的正确率。不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的（胡春洞，1996:51）。

2． 任务特征

阅读理解任务的类型对阅读速度也有影响。读者对不同类型的阅读理解任务有着不同的反应并且会以不同的阅读速度来完成这些阅读任务。多项选择题要比“wh”问句容易回答；回答针对具体线索的问题要比回答依据整体线索的问题容易些；概括理解和综合信息比寻找某个特定信息的难度要大。

3． 读者的特征

读者的阅读能力是有个体差异的。读者的语言知识水平，文化背景知识，篇章知识, 推理、概括、分析、综合等能力, 阅读习惯, 阅读心理以及阅读的技能和策略都是影响阅读速度的重要因素。扎实的语言知识可以帮助读者进行精确的解码。丰富的文化背景知识和必要的篇章知识有助于读者进行想象和猜测，对新信息进行推理、概括、分析、综合等加工处理。良好的阅读习惯、坚定的自信心和浓厚的兴趣也有助于提高阅读理解效果。阅读技能和策略的掌握与合理使用可以实现上述因素在阅读理解过程中的最优化，从而提高阅读理解速度。

三．高中英语阅读教学的目标和现状

1． 中学英语阅读教学的目标和要求

现行高中英语教学大纲和新课程标准都对高中学生的阅读速度提出了具体的要求（见表一至表三 ）。

表一 英语教学大纲对阅读教学的要求（高中一级目标与要求）

1．能以每分钟50---70个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料。

2．能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。

3．能基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。

4．除教材内容外，课外阅读量应达到10万字以上。

表二 英语教学大纲对阅读教学的要求（高中二级目标与要求）

1．能以每分钟70---80个词的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记，故事，记叙文，科普小品和有关社会文化，文史知识等不同题材的材料。

2．能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。

3．能运用一般的阅读技巧，基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。

4．能根据上下文理解作者的态度和观点。

5．能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。

6．除教材内容外，课外阅读量应达到20万字以上。

表三 英语课程标准对阅读技能的目标描述（普通高中毕业要求）

1． 能理解阅读材料中不同的观点和态度。

2． 能识别不同文体的特征。

3． 能通过分析句子结构理解难句和长句。

4． 能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。

5． 能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理。

6． 除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。

英语课程标准虽然没有对高中学生的阅读速度提出具体的要求，但是它对高中学生的课外阅读量的要求却足以说明它对阅读速度的要求丝毫没有降低。

2． 高考英语NMET阅读理解试题的要求

近几年高考的阅读理解试题体现了知识经济与全球经济一体化时代（特别是在我国加入了WTO的背景下）对人才英语素质与创新能力的要求。除阅读量较大幅度增加（见表四）、突出英语国家的语言文化外， 试题还考察了学生对文章整体意义的把握及创新思维能力（见表五），要求考生具备较高的阅读速度和快速思维能力。高考不断提高对阅读速度的要求正反映了现代信息社会对人才的迫切要求。

表四近四年NMET的阅读理解题量与读速要求

年

份 短文词数+

对话篇词数 短文选项词数+

对话选项词数 合计词数 参考时间(分) 读 速 要 求(WPM)

1187+56 632+40 1915 50 38.3

1244+56 735+36 2071 50 41.4

1327 679 35 57.3

1353 692 2045 35 58.4

表五 高考对阅读理解能力的考查要求

1．掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。

2．既理解具体的事实，也理解抽象的概念。

3．既理解字面意思，也理解深层含意，包括作者的态度和意图等。

4．能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句，短与段之间的关系，并能据此进行推理和判断。

5．能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识，正确判断生词和短语的含义。

这里还需要特别指出两点：

（1）表四所列高考阅读理解试题对阅读速度的要求是根据参考时间或者说理论时间计算的。事实上，很多考生花在阅读理解试题上的时间远远多于参考时间（35分钟），他们往往从其他试题（如书面表达）中挤出了时间。换言之，考生在高考阅读理解试题中的实际阅读速度并未达到表四所列数据。即使在此种情况下，每年仍有相当多的考生因不能按时完成英语试卷的答题而导致失分。

（2）尽管近几年阅读理解题量在逐年稳步增加，对阅读速度的要求也在不断提高，但仍未达到英语教学大纲中所列要求（见表一和表二），与英语国家低年级学生的阅读速度相比，差距较大（见表六）。这说明今后几年的高考阅读理解试题对阅读速度的要求还有提高的空间。

表六 美国全国统一的阅读速度标准

年级 每分钟的单词量(WPM)

低年级 80---158

中年级 175---204

高年级 214---250

大学生 250---280

3． 中学英语阅读教学的现状

中学英语阅读教学的现状可谓是希望与挑战并存。一方面，信息社会的迫切需求和高考英语对阅读速度逐年提高的要求势必引起学校、师生对提高英语阅读速度的关注和重视；另一方面，由于教学任务紧、课时有限、班级人数众多、快速阅读缺乏科学的理论指导等因素， 显然使得快速阅读教学的开展、提高学生阅读速度存在着一定的难度。

坦言之，我国关于中学英语快速阅读教学及理论研究还处在起步阶段，很多方面还存在着广大的探索空间。目前中学英语阅读教学中存在的一个突出的问题是，很多的阅读课被上成了语言知识讲解课，过多地强调语言知识的传授，只让学生被动地接受一些词汇、语法等知识，疏于背景知识和篇章知识的学习， 忽略了阅读习惯、阅读心理和阅读技能的培养，不重视阅读策略的训练。这种单纯的语言知识讲解使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应冷漠，教学效果不理想。

我们认为,真正的快速阅读教学不仅需要为学习者提供有益于提高阅读速度的针对性练习（如一些限时阅读材料），还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”，找到快速阅读中的困难及其原因，并采取针对性措施，适时对自己的阅读活动进行计划、反思、评估和调节。策略训练在提高学生阅读速度、培养学生阅读能力的同时，也培养了学生的自主学习的能力。

四．英语快速阅读策略及其训练

1． 快速阅读策略的概念

快速阅读策略是一种语言学习策略。Oxford, R.L.认为“语言学习策略是语言学习者采取的一种行为或行动，从而使语言学习更成功、自主意识更强、学习过程更为其乐无穷”。它包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

元认知策略指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利进行，对自己的语言学习进行计划、反思、调整和评估的策略。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，如重述，借助上下文，推理，联想发挥等策略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人合作，或自己控制和调整兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，消除紧张和不安等。

有关快速阅读策略的研究表明： （1）语言学习策略对语言学习成绩有明显的影响； （2）有意识地调整语言学习策略是取得语言学习成功的关键； （3）语言学习策略因人而异，因时而变； （4）语言学习策略训练有助于激发学生的语言学习兴趣。因此，教师不但要向学生提供快速阅读实践的机会，还要加强快速阅读策略训练。

2． 快速阅读策略训练的内容

语言学习策略训练是以培养学生独立的语言学习能力为最终目标的。有效的快速阅读策略训练不仅有利于提高学生的阅读速度、培养其阅读能力，还有助于提高学生进行快速阅读训练的主动性， 为日后的终身学习奠定基础。快速阅读训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。

（1）情感策略训练。学生在学习英语时，容易产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。因此，在快速阅读过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心、意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：

a．认识快速阅读在英语学习和实际生活中的重要性，下决心努力提高英语阅读速度。

b．对快速阅读训练持积极的态度，认真对待每一次训练机会。

c．克服对英语快速阅读的畏惧心理，树立坚定的信念。

d．在快速阅读的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。

e．在快速阅读的过程中集中全部的注意力。

f．能正确看待考试中的阅读成绩，做到“胜不骄，败不馁”。

（2）自我管理策略训练。教师应帮助学生学会对自己的快速阅读活动进行计划、反思、调整和评价。具体地说，就是指导学生：

a．明确快速阅读策略训练的阶段性目标，同时结合自身实际确定个人目标。

b．制定详细的训练计划，选择适合自己英语水平的快速阅读材料并作出合理的时间安排，善于创造和把握训练机会。

c．及时总结快速阅读训练的成功经验，或反思自己快速阅读中存在的问题。例如，语言基础知识不扎实、文化背景知识缺乏、短时记忆能力不强以及逐词阅读和出声阅读等不良阅读习惯等等。根据实际情况，强化、调整或改进训练方法。

d．学会根据不同材料、不同的阅读目的控制和调整自己的阅读速度。

e．遇到困难时知道如何获得可能的帮助，与老师或同学交流学习体会和经验。

（3）认知策略训练。指导学生利用它们已经具有的母语阅读能力和有效的思维方法，有目的、有选择、快速地获取相关的信息。

a．利用文本的标题，引言，图表及已有知识预测文章大意。

b．在规定的时间内快速地阅读全文，回答老师提出的启发性和挑战性的思考题。

c．略读全文，找出文章的中心句，掌握篇章结构进而领会文章大意，弄清作者的观点和意图。

d．查读文章细节，找出支撑某些观点或结论的例证、数据或者事实。

e．遇到生词时通过上下文猜词悟意。利用同义词、反义词、构词法知识、逻辑关系及生活常识等猜测生词意义。

f．以短语或短句为单位进行意群阅读（phrase reading）。阅读时一眼读懂一组词的意思，然后将这些意思联系起来理解一个句子或段落的意思。

g．将目光从文本某一行的末端快速地移动至下一行的开头，学会目光快速移行，进行有节奏的阅读。

f．克服出声阅读及心读的习惯，学会由眼及脑（人脑直接从字形获得意义）的视觉阅读(sight reading)。

3． 快速阅读策略训练的三个层次和方法

（1） 三个训练层次。在实际操作中，可以分为三个层次进行策略训练：

a．盲目的训练。学生做一种需要某种策略的练习，但不指明该策略及其价值，也不加以讨论。

b．有意识的训练。告知学生具体的策略及其用途。

c．控制的训练。向学生提供机会，让他们去比较和评价使用不同认知策略的情况。

（2）三种训练方法。一般来说，训练方式有三种：集中训练、分散训练和个别指导。集中训练和分散训练都以年级或班级为单位，前者必须脱离正常的语言教学活动进行；而后者可以贯穿于平时的教学活动中。因此，从操作层面上看，分散训练更容易被一般教师接受。个别指导通常用于解决个别学生存在的严重问题，其特点是针对性强，但耗时费力，难以大范围开展。上述三个方法各有利弊，教师应针对具体情况灵活运用。

主要参考书目：

1． 胡春洞，1996，《英语阅读论》，广西教育出版社。

2． 托玛斯-克拉尔（美）著，杨林等译，《英语教学新思路》，广西教育出版社。

3． 文秋芳，1996，《英语学习策略论》，上海外语教育出版社。

4． 张登芝，2001，中外外语学习策略综述，《中小学英语教学与研究》，第6期，9-11页。

5． 施丽华，2001，语言学习策略的培养，《中小学英语教学与研究》，20第3期，9-12页。

6． 周文筑，2000，常用的中学英语学习策略，《中小学外语教学》，第4期，10-12页。

7． 梁丽冰，2000，“英语科考试说明”评析， 《中小学外语教学》，20第4期，8-10页。

8． 中华人民共和国教育部，《全日制普通高级中学英语教学大纲》，2000年10月第2版。

高一英语写作训练 篇5

高一英语写作讲义

(一)第一次月考作文分析

 题目：假定你叫张华。一家英文报社来信要邀请你调查一下中学生对网络使用的情况，并依照调查写一篇报道。请根据下表提供的信息，对你的调查作简要介绍，发给报社。主要的用途：1.阅读国内外新闻，学习英语。2.发email、欣赏音乐、看电影、玩游戏等。3.网上购物。

出现的问题：1.过多地在网上玩游戏，浪费了时间，影响了学业。2.浏览不健康信息，对身心有害。

 范文：

As we all know, the Internet is playing an important part in our daily life.We can do many things by the Internet.For example, we can read the news around the world, learn English, write e-mails, listen to music, see a film and play computer games on the Internet.Oh, we can go shopping by the Internet, too.So it is very useful for us.But at present, the Internet also has many disadvantages.Because many teenagers spend too much time on playing computer games, they have so less time to study that their study grades get worse.It’s a very serious problem.Some people look through unhealthy news by the Internet.It can influent their minds and themselves.In my opinion, we should make good use of the Internet and form a good habit to use the Internet.I think you can do it.(二)三步作文法

1.List the key points罗列出关键点

 have access to learn news at home and abroad as well as learning English  send e-mails, enjoymusic, see films, play computer games

 do online shopping

 spend too much time in playing computer games online（be buried in） waste time/ affect their studies（do harm to）

2.Make sentences造句

 They can not only read news at home and abroad but also learn English by the

Internet. With the help of the Internet, they can have access to learning the latest news

at home and abroad as well as learning English.3.Form a passage and polish形成作文并修改完善

(三)写作小技巧

满分作文都有个共性就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。高考大纲中常用的连接词有以下几类：

 并列补充关系：what’s more, besides, also, as well, moreover, furthermore, in

addition等等。

 转折对比关系：but, however, yet, instead, on the other hand, on the contrary,although, different from, in contrast to, in spite of, unlike, nevertheless, not only…but also, years ago…today, the former…the latter, then…now, theonce…now, on the one hand…on the other hand, some…others等等。

 因果关系：since, as, because(of), for, so, thus, therefore, as a result, so that  条件关系：if, on the condition(that), as long as, unless, or else等等。

 时间关系： when, after, before, until, as soon as, later, afterwards, soon, lately,recently, since, from then on, in the meantime, then, suddenly, at the same time, next, early this morning/year/century, now, after, presently, later, finally, at last, all of a sudden等等。

 特定的顺序关系：above all, first of all, firstly, first, secondly, the , next, finally, in

the end, at last

 换言之：in other words, that is to say, to put it another way

 举例说明：for instance, for example, like, such as

 陈述事实：in fact, actually, as a matter of fact, to tell you the truth

 总结：on the whole, in short, all in all, general, in a word, in conclusion, in closing,in summary等等。

特别要注意谓语用什么基本时态以及前后的时态呼应，注意句子与句子之间的有机

联系，段落与段落之间的自然过渡。这样既能显示出你的高中水平，又能使文章层次清楚，文理通顺、结构严密紧凑，衔接自然。这样只要要点全，准确无误，语句通顺流畅那就是高水平、高档次的作文。

(四)写作训练

 题目：假若你是某高中学生李华，进入高中后，你觉得学英语的方式与初中有很大的不

同。你给自己的英语老师写了一封信，讲述自己的英语学习情况。请你根据下面的提示补全此信。

1.开始学习高中英语时，觉得学习英语有很多困难，难得让他几乎丧失信心；

2.后来逐渐意识到英语的重要性；

3.每天努力学习英语，例如多读书，多背诵英语课文等；

4.向老师和同学请教更好的学习英语的方法；

5.他们的帮助和您的鼓励使我取得了很大的进步，现在对英语越来越感兴趣。

 作文：

Dear Mr.Li,I’m glad to tell you that I have made great progress in my English study since I became a senior high student.________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

小学英语写作训练体会 篇6

芦池湾小学邹青松

英语作为一种语言，它的重要功能就是交流，写是交流的一种重要途径，在英语教学中具有举足轻重的地位。“写”也是小学英语教学中听说读写四会能力中的最后一个要求，这里说的“写”指“写作”，“写”是“听、说、读”能力的升华，是前三者知识积累到一定程度的体现。怎样进行写作训练，在教学中我有以下体会：

一 利用好已有的阅读材料，先仿再写

很多用于阅读会话的材料都是很好的范文，我们可以让学生在阅读后理解了文章大意和结构的基础上引导学生进行仿写。我们可以分段要求，低年级时我们可以让学生在感受句子结构和大意的基础上仿写一些句子，中年级时可以让学生在理解会话大意和问答方式的基础上仿写对话，高年级时可以让学生在理解文章大意和文章结构的基础上仿写文章。仿写的要求不要太高，可以只替换一些词或句子。在仿写的基础上再让学生放开手写。

二教学中积累词汇和句型

写作和砌墙一样，词汇是砌墙的砖头，句型就像墙体结构，二者缺一不可，同等重要。为此，在教学中我们先要积累词汇，写季节要使用季节词汇和描述季节的词汇，写活动要使用动词和动词短语，写食物要使用食物名称和描述食物的用语。同时还要掌握句型结构，一般现在时的结构，现在进行时的结构，“there be”句型。一般疑问句的结构特点，特殊疑问句的结构特点，这些都要在教学中掌握并能熟练使用。

三以说为基础，由说向写过渡

中学生英语写作训练策略 篇7

一、问题分析

一是词汇匮乏。

词是写作的基础。目前,初中生的词汇积累较少,如写到描写教师的,很多学生只会用kind,friendly,hardworking等词。究其原因主要还在于学生平时的词汇输入量不够,因为只有信息的输入达到一定量时,信息输出才能成为可能。

二是句型不当。

在英语写作过程中,所写的任何一个句子必须属于某一个句型。而在实际写作中,有些学生忽视了英汉句式的差异,把中文的句子进行逐字对应地翻译,就造成了句型不当。

三是语法错误。

大多数学生在写作中存在一些语法错误。如:Mr.Smith teaches our English.She was my good friend when we are in primary.此外,还有名词的数、语序、非谓语动词以及从句的运用等错误。

四是谋篇欠缺。

一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少学生在写作中仅仅把句子堆积起来,没有注意文章的布局谋篇,使得文章的跳跃性很大,句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。

二、训练策略

1. 多渠道增加词汇量

语言的发展证明,书面语是从口语发展而来的,口语是书面语的基础。因此,教师在教授写作的同时,应帮助学生提高口头表达能力并丰富其口头表达技能。我在课堂教学中创设不同的情境,充分营造课堂交际的氛围,从而创造更多的机会加强学生口语训练。这种口语训练非常有利于学生写作的提高,因为这其中包含了大量近似书面语的词汇和结构。

“听和读”不但可以增加学生接触语言的机会,同时也可以丰富其英语文化背景知识。在英语教学中,教师应努力激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学习英语的信心,养成良好的学习习惯,发展学生自主学习和合作学习的能力。要达到这样的目标,学生必须依靠课外大量的听读,原始的知识累积才能形成,英语文化背景知识才能得到强化。我在听读的过程中引导学生有意识地记录一些好词、好句、精彩段落并进行背诵,这对提高学生写作水平是很有帮助的。

2. 强化英语基本句型

句子是文章的基本组成,在文章中起着桥梁作用。句型的多样化对好的文章来说是必不可少的。2009中考英语阅卷教师指出:“通过作文可以看出,部分考生的英语表达能力有限,仍然是逐字逐句‘中翻英’。在句意表达上,仍然是‘主谓宾’结构居多,缺少变化。其实通过几年的英语学习,学生完全可以掌握多种英语句式的写法,让英语作文变得丰富起来。”几句长短相同、结构相似的句子连在一起,必然会显得单调。为使句型富于变化,短句和长句,简单句、并列句和复合句学生都可交叉使用,还可用到问句、祈使句和感叹句。

在英语写作教学中,教师应向学生介绍句子的基本成分并使其充分掌握五种基本句型,并在此基础上再教学生这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。比如,基本句型的演化主要是指对句子中谓语动词的变化,谓语动词可以用不同的时态,而当及物动词作谓语动词时还有主动和被动之分;扩展句子主要的手段有在名词前后加修饰语,在动词前后加状语、各种短语、并列成分。在英语教学中可以通过让学生了解五种基本句型及其演化与扩展并加以适当的操练,使学生获得扎实的句子结构基础知识。

3. 纠正语法错误

浅谈初中英语写作教学的训练策略 篇8

一、灵活应用教材，注重写作的基本功训练

写作教学应以课文为中心，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地训练。训练可分为五个阶段。

1.由“词汇积累”到“句式”的训练阶段：从七年级开始就加强学生词汇方面的训练，让学生通过积累的方法增加词汇量。在新学期开学时，让每个学生准备一个可随身携带的小本子，每天写上自己最欣赏的一句话，记下一些名言警句，逐渐让自己的知识丰富起来。老师定时批改，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，同时也调动了学生写作的积极性，增强自信心，在学习中找到乐趣，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。其次，对于课文中的重点句型，老师应坚持每天听写学生，强化训练。让学生达到会用学过的单词、词组和句型造句。帮助学生增强举一反三的能力。

2.“由句式”到“段落”的训练阶段：从七年级开始就对学生进行口头表达、书写小段落的训练，做到口笔同步。紧扣教材，抓住一切可以让学生开口的时机。适当的运用表扬和鼓励，让学生体会到成功的喜悦，激发学生的表现欲望，从而提高学生的写作能力。

3.仿写课文及优秀的作文范文：提高学生的英语写作能力，仿写课文是一种活用性的笔头练习。

二、 注重拓展阅读，在“阅读”中教会学生“写作”

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。对于英语写作也是同样的。只有给予学生充分的阅读空间，这样，学生才会收获更多。

1.教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导

学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，消除学生的恐惧心理，培养学生自行分析和解决问题的能力，为以后的写作积累词汇。

2.帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导

根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。

3.教师适时地组织小组展开讨论

小组合作可以让学生在自由、愉快、畅所欲言的环境中自由交流观点，获得写作资源。在平时的英语教学活动中，充分利用学生所熟悉的人或事。组织小组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以激活大腦中储存的语言信息，然后在激活的想法中选择有意义的内容，获得写作素材为写作做好语言准备。

三、注重课堂教学中写作技巧的传授，提高作文的档次

1.仔细审题，明确要求

每篇习作都有一定的要求，有些是通过文字给予说明的、有些是通过画面暗示出来的、还有些是要求用对话形式表达的，因此，教师在指导学生写作时应以精通审题技巧为重点，明确所写文章的体裁、中心内容、格式及采用的基本时态等。

2.语言规范，简洁精练

平时在指导学生作文时，要求学生尽量使用学过的、最熟悉的、也有把握的句型结构，避免句子过长，乏味，措词必须简洁精练，文句必须力求言简意赅，以写准确、通顺为最基本要求。在写作中尽量避免繁、难的句式，多采用简单句来表达意思。因此，我们要尽量选用简洁精练，读者容易理解的词语，避免用浮夸的或者所谓的高级词语。但为了使文章可读性强，可以适当地使用复合句，复合句要注意连词的正确使用及从句时态的正确性。

3.过渡自然，通顺流畅

写作时前后句、上下文要正确使用and，or，but，because等连词，使文章过渡自然。这些关键性的“标签”是判定你的文章是否结构清楚，条理自然的标准。

4.字迹美观，书写整洁

工整的字迹会给人以良好的感受。在平时的写作教学中，老师要强调书写的重要性。写作时，如果时间允许，应先打草稿，修改过后再誊写清楚，这样可以提高作文的档次，给人以美的享受。

总之，英语写作是一项长期训练的工作，并非一朝一夕的事，一定要讲究方法，循序渐进，由简到难，切不可急于求成。所以英语教师必须要从开始就有意识有步骤地训练学生的写作能力。在平时的写作教学中，要重视词、短语、造句的理解记忆，对课文中优秀的对话和篇章要背诵熟读，多做翻译、改写和仿写练习，结合课文进行各种体裁的写作训练。更为重要的是，学生在写作过程中的障碍各不相同，教师的教学策略也应有所不同，任何一种固定的教学策略都不是万能的，都需要教师在教学过程中对自己的教学方式进行调整。只有坚持不懈，持之以恒，从学生实际出发，从严要求，加强训练，有计划、有步骤地进行，才能达到“妙笔生花”的境界。

【参考文献】

[1]朱雄《实用英语写作》，华东师范大学出版社，1998年

高中英语写作训练浅谈 篇9

【摘 要】：本文将就如何构建高中英语自主性学习写作教学模式的提出、实施和需要注意的问题等方面展开论述。众所周知，书面表达是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准（八级）对写的要求是：“能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；根据课文写摘要； 能在写作中做到文体规范、语句通顺； 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。”它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。这就要求教师在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作，努力提高学生的书面表达能力。

【关键词】写作，训练

【引言】

一、写作是新课程标准的要求。

二、如何进行写作训练

结论：坚持写作训练必然会有效果。

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写

作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力

一、新课程标准对写作的新要求

《英语课程标准》对九级语言技能目标――写作能力的描述如下：

1.能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3.能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4.能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5.能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6.能做简单的笔头翻译；7.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1.短文写作（日记、小故事等）；2.实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3.图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4.接续完成文段；

5.写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。

只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余

二、初级阶段――仿写为主，注意文章整体性

模仿优秀的英文范例，在学习英语写作的初级阶段，对于迅速提高学生的英文写作水平，帮助极大。首先，阅读范文可以使学生争强感性认识，熟悉作文所必需的开端、衔接、结尾等基本技巧；再则，学生在练习写作的过程中，能参照一些同类体裁的范文，这对于谋篇、行文，有很好的借鉴作用

三、注重写作训练的多样化

通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力，使其获取更多的信息，我选用多样化教材，有小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍；且语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快，循序渐进的教材进行反复训练，从而为表达打下基础。

教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义，能听懂，在口、笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我要求学生长时期坚持不懈的默写。从而积累了大量的词汇。此外，对高、初中学过的不规则动词过去式，过去名词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年，月，日，星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，尽量避免因单词拼写错误而丢分。

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；

还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’s talk 你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

四、注重写作训练的规范化。

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

五、注重教师的指导作用。

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。

我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。通过笔者刚才谈论到的课堂课外的强化训练方法，长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，相信对真正提高学生写的能力有一定的帮助。

参考文献：

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”

小学五年级上册英语写作训练题目 篇10

一、请以My bedroom 为题目写一篇作文。

要求使用以下词汇：This is，There are ,There is , desk , pencils ,bags, Like, too many 等。可适当发挥。

要求;条理清晰，语法正确，书写规范，不少于7个句子40个单词。

二、请以At the weekend 为题写一篇作文。

要求使用以下词汇：went to the park,bought ice creams , dropped ,ran ,met 等，可适当发挥。

要求;条理清晰，语法正确，书写规范，不少于7个句子40个单词。

三、要求：1.以书信的格式书写。

2.内容可自由发挥，至少4句话。

参考词汇：get up ,half past six ,o’clock ,breakfast

四、假如你们学校要组建足球队，请写一写你在足球队里能做什么，不能做什么。不能做的事，可写明谁能做。（写3—4句话）

参考句型;…can… ,…can’t…

参考词汇: run fast, jump high ,well ,badly ,play football ,catch the ball ,control the ball

五、请以 I feel happy 为题写一篇作文。

参考词汇：played football, went to the park , bought ice creams

中学生英语写作训练策略 篇11

【关键词】 学生 写作训练 方法 应试策略

一、英语写作训练的目的

写英语和说英语一样,是一种表达性的动作,是人们进行交际活动时所不可少的重要技能。语言基础方面的训练、写作基本理论和技巧方面的训练,要贯穿于英语教学中,才能切实提高学生的写作能力。中学英语教学大纲中明确指出:“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写的能力,是英语教学的目的之一。” 书面表达是高考英语试题的重要组成部分,是直接检测考生Writing Skills的题型。它是以主观测试的形式对考生的写作能力进行直接考查的完整评价体系,是对学生语言基本功(即:审题、想象、表达、评价等能力)的综合书面测试,是解题的基本素质。因此,写作训练方法与应试策略具有十分重大的意义。

二、英语写作面临的问题

学生的笔头交际能力是整个中学阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的写作能力。然而,目前高中学生英语写作水平提高甚微,其原因是多方面的:有的是显性的,如词汇贫乏、语法不通;有的是隐性的,如思维逻辑性差,说话无条理,对所要写的题目涉及的事物观察不够以及应试对策能力差等。

三、解决问题的方法

纵观近几年的高考书面表达,作文题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出100多字的一篇完整习作,是有一定难度的。因此,提高学生书面表达能力的方法是教师在写作教学中的关键所在。为了提高写作教学效果,教者必须依照循序渐进的教学原则,在平时教学中有意识地、持之以恒地系统训练学生的能力,学生才能在激烈的高考竞争中,立于不败之地。笔者在高三训练书面表达中采用了以下方法:

(一)注重写好文章的开头和结尾

“良好的开端是成功的一半”,文章的开头很重要。一个好的开端, 一开始便能吸引住读者的注意力,因此,写好文章的开头是关键的一步。而不同的文章可以有不同的开端,如讲故事, 我们可以用故事法开头,以讲述一段故事作为引子,在此基础上展开故事情节。

结尾部分的重要性就是要给读者留下较深刻的印象,要简要评价或作结论,最后用几句话概括全文内容,并进一步肯定文章的中心思想或作者的观点。

常用于结尾的总结性词语有:

From what has been discussed above, we may safely draw the conclusion that...

In summary, it is wiser...

In short.../ In one word / In a word...

值得注意的是,并不是每篇文章都要有一个正式的结尾。平铺直叙的记叙文,往往在故事或事实情节讲完时文章也就自然结束。 但说理性和逻辑性较强的说明文、论述文都应要有结束语。

(二)注意段落内部及段落之间的连贯性

连贯性就是要求文章段落中各句都要前后衔接,条理清楚,使读者易于理解,而且要在叙事次序和使用转折语进行过渡这两方面体现出来。

1.段落组织式(Planning a paragraph):给出topic sen?鄄tence,然后找一些supporting sentences来进行阐述或论证。

2.时间顺序式(Development by time):即根据时间先后顺序来描写事物,多用于叙事。

3.承接顺序式(Development by process):多用来描写动作如何开展。

4.空间顺序式(Development by space):多用来描写地理位置。

5.提出观点:in my opinion / view...; obviously...; it is clear / obvious that...; as far as I know...

6.进一步提出观点:in addition...; furthermore...; moreover...; whats more...;whats worse...; another is...; besides...

7.提出假想:in case...; provided that / on condition that...; suppose that...;

8.举例:take... for example...; for example(instance)...; ... such as A,B,C...

9.提出原因:as a result of...; thanks to...; due to...; ow?鄄ing to...; there are many reasons for ...; why ..., for one thing ...; the first reason can be obviously seen...

10. 进行对比:on the one hand...,on the other hand...; on the contrary...;in spite of...; although...

还有表示强调、结果、目的、并列等关系的一些词语,如:without any doubt, indeed; so...that, as a result; in order that; as well as...

(三)教会学生巧用单词

词汇的使用是一门艺术,当我们在说话或写作时,往往需要重复表达相同的意念。此时,说话或文章的内容是否会变得枯燥、累赘,就要看能否活用同义词了。例如要在作文中强调某事是necessary“必要的”,但是若重复使用此词,所写的文章必然变得十分单调。此时,我们可以用necessary的同义词required、essential、needed、com?鄄pelling、imperative等词,将这些词交替使用,文章就会变得十分活泼又有力了。

(四)要想得到高分作文,写作中必须出现“亮点”句。

教者应收集各种不同背景的格言、谚语或习语和一些重要的英语句子结构,供学生熟记。教会他们根据不同体裁适当地用来变通句子,以增加文采,丰富语句。如:

1.句子结构及句子的变通:

(1) It happens (seems, looks, appears )that... 如:It seems that he is ill.=He seems to be ill.

(2) It is /has been +时间段+since +一般过去时

Its 3 years since he came here.=It has been 3 years since he came here.

(3) We can only do this in order to (= Only in this way can we) get good mark. (倒装句)

(4) We will hold the party (= The party will be held) on Saturday afternoon. (被动语态)

(5) We had (=All we could do was) to go home.(主从复合句)

(6) They have a cat. The cats name is Mary. = They keep a cat called Mary.(后置定语)

2.英语习语、词组代替一些单词。如:

She doesnt like (=cares nothing for) sports.

I like reading while Lily likes (=enjoys) watching tele?鄄vision.

3.改变句子开头方式,不要一味地都是主语开头,接着是谓语、宾语,最后再在句末加上一个状语。我们可以适当地把一些成分(如状语)提前位于句首,使整个句子读起来有点跌宕起伏,增加书面表达的表现力。

We met at the school gate and went there together early in the morning.

= Early in the morning we met at the school gate and went there together.

4.通过合句,将意义相关的几个句子用一定的连接方式连接起来,或通过紧缩,去掉多余的成分,以增强句子的连贯性。如:

We had a short rest. Then we began to play happily. We sang and danced. Some told stories. Some played chess.

= After a short rest, we had great fun of singing and dancing, telling jokes and playing chess.

最后值得提醒的是,在训练学生使用比较复杂的句型和结构时,一定要根据写作的内容和篇章结构而定,千万不要弄巧成拙。

(五)模仿实战,限时训练

训练当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高实际应用和应试能力。堂上布置课后完成,答题时间较盲目,不利于训练学生快速反应及实战能力。让学生学会整理所给材料内容,展开思维,准确有条理地表达意思。

四、 解题步骤

(一)认真审题,提炼要点

审题是下笔写作之前的重要步骤。很多学生在写之前未认真审题, 结果会离题。 因此, 为了准确、快速地写好一篇作文, 其关键之一还是要写前认真审题。应根据短文的提示,弄清楚题意,明确要求,确定题材、格式及人称。在确定好体裁后,就要认真提炼要点。有提示的,看清提示;有画面的,要看清画面。

(二)紧扣主题,草拟提纲

先确定写作中心,围绕这个中心,找出能扩展的材料。在此过程中,要搞清楚动作的执行者,选择适当的主语,搞清楚谓语动词发生的时间,选择适当的时态,谓语动词和主语的关系,选择适当的语态,以及谓语的单复数形式。然后选用自己最有把握的句型,句子宜简不宜繁。

(三)准确达意,连句成篇

此时,要注意上下句连贯,过渡自然,体裁格式要和题目一致。书信应有称呼、落款,通知要注意口头通知的格式,说明文无需画蛇添足,看图作文的内容,不要偏离画面,否则弄巧成拙。

(四)仔细检查,认真修改

检查修改是书面表达题解题过程中必不可少的一个重要环节。检查修改的原则是大处着眼,小处着手。只要时间允许,应从以下几点入手,仔细检查并认真修改:

1.体裁格式是否正确。

2.内容要点是否有遗漏。

3.语言表达是否规范、准确,时态语态是否正确。

4.句子成分是否齐全。

5.动词与介词搭配、动词与名词的搭配、形容词与介词的搭配是否得当。

6.句与句、段与段的连接是否自然。

7.单词拼写、大小写是否正确。

8.标点符号是否正确。

五、体会与思考

通过教学实践我给学生总结出以下应试的口诀:“先读提示审题意,弄清要点与格式;时态语态要当心,前后呼应要一致;句子结构和搭配,语言习惯莫违背;文章写好检查细,点滴小错别忽视。”要求学生牢牢记住。训练的时间要有梯度,时间上由松到紧,逐步做到25分钟内完成任务,决不拖沓。多年来,笔者坚持抓好学生写作基本功的训练,所教学生的英语写作水平都有不同程度的提高,取得了显著的教学效果。

我相信学生的英语写作能力在老师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下,在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。