反思性外语教学

反思性外语教学（通用11篇）

反思性外语教学 篇1

教学反思性总结

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

在教师成长过程中，本人根据自己平时的教学经验和教学体验，现将教学反思分类如下：

（一）按教学的进程，我们可将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学前进行反思，如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等，这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，结合各方面的教学信息反馈，对自己前一节或几节课教学行为及效果的分析与思考。分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式，及在教学过程中的具体指导策略是否适宜。这种反思能使教学经验理论化。

（二）按反思内容，可分为教学理念的反思，教学行为的反思，教学艺术的反思。

教学理念的反思——教师可以就其中涉及的教学理论问题进行思考。也可以从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，如：“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？”，“我从中学会了什么”等。

教学行为的反思——教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略进行思考如：“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？”、“哪些方面还可以进一步改进？”等。

教学艺术的反思——“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教师可以通过自我反省，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

反思为教师和学生提供再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。老师和孩子一起反思，教师和学生一同成长，师生将自已的反思互相交流，进一步地激发教师与学生终身学习的自觉冲动，不断地发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，海中寻宝。激活，探索事物的崭新表达方式，构建师生互动机制及学习新方式。

那要如何反思呢？反思什么内容呢？教师要反思的内容很多，但以下几个方面经常反思是非常重要的。

（一）总结精彩片断，思考失败之处

一堂成功的课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导等诸方面都有自己的独特设计，在教学过程会出现闪光点。能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的突破点，激发学生参与学习过渡语，对学生做出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。

（二）反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害

班级中有一位男学生成绩是倒数的，平时又特别调皮，经常上课不认真听讲。一天下课他拿着作业本到我面前，小心翼翼地问：“老师，这道题怎么做？”我接过本子，一看，见是我早上课堂里刚刚讲完的习题，他还没订正好。我心头的怒火不打一处来，“你上课在做什么？我不是刚刚才讲过的题目？去问学习小组长。”

我这么凶的对待他，我想这个学生也许现在还会记得我当时那副凶巴巴的面孔。如果是位好学生，我想我会心平气和的为他讲解一遍。即使他上课没有听。静下来想一想，我这样做是不是太偏心了？事实上，我压根儿就没想过这样做有什么样的后果？我想他是用了很大勇气才敢来问我，被我这么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不认真听课的缺点，现在可能会使他更不喜欢听了。同时我也轻而易举的把他的上进心给扼杀了。

事实上，像我这样有意无意伤害学生的教师可以说是有很多。如果学生上课回答问题错了，立即批评，要他坐下。学生能够站起来回答教师提出的问题，本身一点就是勇气可佳。更何况他举手回答问题，说明他在认真听课，他在思考。久而久之，学生肯定不会在上课时回答问题了。有的教师经常会说我上历史就是没气氛，举手的学生就是这么几个。我想上面这点会占了很大一部分。对于差生，教师的态度可能会更差一些，考不及格不会给好脸色看，还不停的说他学习这么差，成绩是倒数的，拖班级的后腿„„

虽然学生只是小孩子，但他们也有自尊。苏霍姆林斯基在给《教师的建议》里说：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。

（三）反思教育教学是否让不同的学生在教学上得到了不同的发展

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等每一位学生固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们要更高层次前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在加做，对于书各别特难的题目可以不做练习。

所以我们要学会反思，要做好反思。教师应重视“课后思”，及时写好课后一得或教学日记，每单元撰写一份典型课例反思材料，每学期撰写一篇案例反思总结文章。其他年级任课教师，应及时写好课后一得或教学日记，每学期撰写一篇教学工作心得体会。

任课老师每周利用半天时间，认真反思、交流、总结一周来的教学情况，做到有课例、有问题、人人发言、取长补短，研讨下周教学计划，尤其是教学设计、教学方法，做到有方向、有措施、有的放矢、力求实效。

真正让反思的多种形式在现实中得到体现，体现反思的价值，这才是真正的反思。

反思性外语教学 篇2

反思性教学也称之为反思性教学实践(reflective teaching practice),是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程,它是对过去教学经验的反馈。《朗文语言教学与应用语言学词典》将反思性教学解释为:教师及师资培训的一种方法,它以这样一种假设为基础,即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段,是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来,更是一个互动过程,是与同行和学生,甚至家长、社区互动的过程。总之,反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中,获得教师未来发展的目标与能力。

二、英语教学中反思性教 学的实施

1. 实践后反思

教师可以通过以下途径对自身的教学行为进行行动后的反思研究。

(1)课堂观察和师生评价。听课者观摩课堂教学的全过程后讨论整个教学过程中教师的行为,其目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话以提高教学水平。新课程强调多向互动、智慧共享、同伴互助与合作。观摩 别人的课也可以引发听课者的反思,看到别人的优点,反思自己的不足,认真做好笔记进行资料收集。在讨论所观摩的课时,各抒己见,听课者和开课者都能产生若干的反思。同时,教师还可以采用课后的问卷、谈心或检测等方法与学生讨论课堂的优缺点。如果有条件,教师最好能观看和分析自己或同事的课堂教学录像,能够更为全面地、准确地发现教师在教学过程中存在的问题,特别是教学缺陷,为教师适时地调控提供详细的、客观的依据。

(2)撰写教学日记和反思札记。教师在一堂课后,用教学日记的形式记下自己对课堂教学的感受和体会作为反思基础。教师要通过对教学日记和反思札记的研究去发现问题,寻找与问题相关的理论,制定对应的方法,体验自己的理念,及时做好笔记,尤其要学会研究分析收集到的资料,通过反思自己的思想行为或通过专家的指导等对问题进行界定,进而上升到课题的研究。

(3)检索文献资料。从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题,有利于教师将已有的经验上升为先进的理念,或凭借先进的理论依据加以完善,最终将教师的课程理念转化为教学行为,从而使每个教案、每节课都经过深思,既具有实践操作价值,又有理论探讨意义。

(4)开通教学博客。教师每节课后、每天或每周在网上记载自己的教学心得,并提出自己的反思,供网上的其他教师探讨和参考,自己也从中得到启发和教诲。

2. 反思后实践,实践中再反思

熊川武先生(2006)在《反思性教学》中明确指出:反思性教学中的“问题”,不是单纯的“不足”或“缺陷”这种意义上的问题,而是中性的,即来自教学实践的研究问题。需要注意真问题与假问题、个别问题与普遍问题、感性问题与理性问题的区别。因此,反思性教学要求教师从自己工作中的问题着手,较快地把感性问题变成理性问题。教师要围绕“问题”设计的研究思路,制定相应的研究措施和解决方法。在反思性教学过程中,教师要按教学计划观察教学过程,收集一切教学行为活动的材料,分析和处理材料,得出初步结论,写出反思性日记或论文、实验报告等。经过若干次循环,教师学会从教学反思中发现问题、假象并验证新的教学活动以及形成研究结论的全过程,从而达到遇到教学问题都能用科学方法去解决。

3. 反思性教学实例

牛津英语新教材有一个主要特点:遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则,设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题,让学生通过参与思考讨论、交流,运用并生成具体生动的语言。在每个单元教学过程中如何把握整个单元的话题和脉络,也是教师在使用新教材中要研究的问题。以下是笔者在译林版《牛津初中英语》(八年级上) 第一单元教学后的一点反思和体会。

(1)单元教学前分析课文,阅读教师用书,确定教学目标,分析学生,从学生角度分解教学目标、把握教学重点与难点。

(2)课文教学是本单元教学中最重要的一个部分。在整体呈现课文时,局部建构到生成整体,学生在了解了课文语言知识的基础上,进一步深化课文理解并形成运用能力。笔者认为在单元教学中要很好地把握和抓好课文的语言知识的落实和过关,这对学生掌握好一个单元的内容起着很重要的作用。

(3)本单元的语法是形容词的比较级和最高级,其构成和用法是要突破的难点。课本上的纯英文讲解给学生的预习带来很大的难度。笔者要求他们自己先阅读练习册上的学习要点和学法指 导部分的相关内容帮助其预习。如讲B部分时笔者让学生在课上读背了不规则变化的形容词 , 重点突破了构成 , 对于用法仅仅让学生有所理解。

(4)分析本单元的学习情况,确定练习巩固、讲评的重点。

(5)存在的困惑:①完成教材设计的任务后,如何进行必要的调整,才能确保完成课标的教学任务?②在必要时,如何补充练习活动? 在教学过程与教学活动中,如何更好地组织复习活动、导入活动、新语言学习活动、巩固活动等?③在确定运用任务时,如何依据学生情况调整任务,甚至重新设计任务?④在单元整体教学中如何更好地把握各部分的任务落实的度,使学生能循序渐进地掌握所学内容?笔者的这次反思对第二单元的教学起了很好的指导和借鉴作用。在以后的单元教学中笔者也保留了在这一单元中的有效做法,对存在的问题进行了研究和调整。

三、反思性教学与教师的 专业成长

1. 成长 = 经验 + 反思

教师的专业成长,就其途径和方法而言,包括两大方面:一是外在的影响, 指对教师进行有计划、有组织的培训和提高;二是教师内在因素的影响,指教师自我完善。特级教师、名教师的成长经历表明,不断研究、回顾、审视自己的教学实践行为,更新教学观念,自我调控、改进,对教师的职业成长更为重要。正如美国心理学家波斯纳提出的教师的成长公式那样:成长=经验+反思。

2. 在反思中成长,在成长中反思

反思性教学的核心思想是:反思贯穿教学始终,学生学会学习,教师学会教学。教师的反思意识和反思能力的增强,对自身的成长具有十分重要的意义。自我反思意识、能力较强的教师有自我提高的强烈愿望,他们会自觉地制定理论学习计划,通过学习与实践,形成自己对某个教育现象或问题的看法,逐渐掌握教育理论知识和原理。教学实践中,教师有较大的自主权。通过反思,他们能强化正确的认识,巩固已有的经验,进而揭示教学基本规律,并在今后的教学中再实践,最后升华为一种教学理念。同时,还能及时发现问题,自主地采取改进教学的策略。

反思性教学与教学反思 篇3

关键词：反思性教学；理解、特点、目的、实施；教学反思

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0013-02

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇、迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我县义务教育课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是用课程标准对自己教学中所存在问题的不断回顾和检验，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，例如，教学设计中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，从而进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

二、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本点。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教师作为教学主体主动发现教学中存在的问题（不足），并据此及时调整原教学方案，组织教学内容，从而进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习、提高教学伦理水平。由于反思性教学的这“两个学会”目标，因此，它可使教师自身获得进一步发展，将自己培养成学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

道德感的重要方面之一是责任感，这是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

三、反思性教学的目的

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。

四、反思性教学的实施

新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，促使我们深入探讨反思性教学的操作思路和方法。

1.组织教师学习新课程标准。

我们组织教师认真研读课程标准，帮助他们了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

2.组织教师学习有关反思性教学的理论。

我们首先学习了华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论，而且内化吸收，从而变成教师的内在需求。

3.找准进行反思性教学的突破口。

一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的负担，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。

4.设计书写教学反思的文本。

结合我县教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

5.在实际的学习与运用中不断调整、充实。

以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到，这样的教学反思还缺少教师自我的、学生的评价与反馈内容。它对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加了评价与反馈的内容。

6.结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义。

通过课程改革通识培训，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

7.为教师的自主发展创设条件。

经过一段时间的操作运行，我们发现，我们设计的教学反思文本的要求存在着目标均衡、分散的弊端，致使教师们的反思没有集中的关注点，问题的收集零散无序，难以归并、提炼，不利优化教学和指导区域教学的方向、方针和策略等等。此外，在教学反思书写中，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。鉴此，我们及时调整了现有文本要求，即取消教师们必填写的具体的版块，而是建议重点从教学思路、结构、流程、问题设计、学情效果及反馈等进行反思，还可对关注点、课堂教学情境、困惑等进行描述分析，倡导教师自行设计或发挥，给大家提供了充分自主创造的空间。

总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们已经历了从陌生到初步了解的过程，在继续实践与探索的过程中还将产生困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会为我县的课程改革发挥更大的作用。

教学反思：小数除法教学反思 篇4

数与代数贯穿学生小学学习的始终，在生活中有着广泛的应用，除数是小数的除法，是学生学习了除数是整数除法，商是整数或小数的除法的基础上进一步学习的.对于除数是小数的除法，学生刚刚接触，可能在算法上不尽相同，教材渗透了转化这一思想，也就是想办法把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，教学反思：小数除法教学反思。变为学生熟悉的以前学过的除数是整数的除法。在教学中，我有以下体会：

一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点，教学反思《教学反思：小数除法教学反思》。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据800÷160＝5直接写出80÷16、8÷1.6、8000÷1600的商。这是学习层面的一个飞跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理，就证明了学生能够接受。只要紧紧抓住商不变性质这根线索，这部分内容就能轻松获得突破。

二、抓住本质,化繁为简,创造性地处理教材。计算除数是小数的除法,要根据商不变性质先转化为除数是整数的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中先让学生在计算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时向右移动几位。然后多让学生进行一些简单的除数是小数的除法的口算练习。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算。

反思性外语教学 篇5

论文 关键词:反思 反思性教学 教学能力 论文摘要:反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同 发展 作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

论文 关键词:反思 反思性教学 教学能力

论文摘要:反思性教学以解决教学问题为基本点，把师生共同 发展 作为教学的主要目标，通过教学反思和反思性教学的应用，提高教师的教学能力。

1反思性教学

1.1反思性教学的含义

反思性教学作为一种思潮或运动，在其发展过程中，不同的倡导者根据自己的经验和意图从不同方面对其概念进行诊释，但多将界定重点放在促进教师专业能力发展方面。现在较能得到认同的是我国学者熊川武对反思性教学的定义，他将反思性教学界定为:反思性教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教育目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”一与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。这一界定说明了教师在反思的过程中既是教授者又是学习者，同时又突显了教师反思的重要性。

1.2反思性教学的特点

(1)反思性教学以解决教学问题为基本点，是一种可重复的反思。它旨在追求更好地完成教学任务，这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考及创造性解决问题的机会，它是一个螺旋式的提高过程。

(2)反思性教学以追求教学实践合理性为动力，是一种对教学产生新的理解的过程。(3)反思性教学是既全面促进学生发展、又全面提升教师能力的实践活动，是把教学作为师生共同发展的实践过程。

(4)反思性教学以增强教师的道德感为突破口，它让教师感到自己有责任让每位学生成功，而且认为自己的教学能力是学生成功的关键。

2教师教学能力提高的途径—反思

2.1教学反思的方式

教学反思，是教师对自己的教学活动进行审视和分析的过程，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进其能力发展的途径。schon}指出，从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力最有效的途径。教师的教学反思包括以下步骤。

2.1.1课后小结养成每节课都要进行小结的习惯。小结是对课堂教学的一个反思过程，首先要反思学生，如学生的反应如何、接受程度怎样等，然后要反思教学，如与学生互动如何，教法运用是否得当，是否突出了重点、难点，是否达到了教学大纲的要求等，以便为下次课积累经验，改正不足，发扬优点。

声母教学反思 拼音声母教学反思 篇6

声母共有23个，韵母24个，对于一年级的学生来说比较难记忆，

要弄清顺序就更难了。如果一味的通过多读来达到死记硬背的效果，对于低年级的学生来说又太枯燥了，而且效果也不会很好。于是我利用孩子们耳熟能详的儿歌的曲子，将声母与韵母当做歌词，交给孩子们唱。如：声母由《两只老虎》改编而成声母歌;韵母由《世上只有妈妈好》改编而成。孩子们唱得很开心，一下子就记住了声母与韵母的顺序，而且一个都不落。教学效果非常好，学生在快乐的音乐声中学习了声母与韵母。

反思性教学与大学英语教学的发展 篇7

一、反思性教学的含义

反思性教学是近年来欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论, 杜威首次将反思性思维用到教育和教师教育中。那么何为反思, 何为反思性教学?要理解这个问题, 首先我们要知道反思什么, 对什么反思?在这个理论中指的是对教学经验的反思, 它是指教师凭借其多年在教学实践中积累的实际教学经验, 借助逻辑推理的能力, 经过细致的推敲做出合理的判断, 在实践中发现问题, 通过进一步的观察与思考, 找到问题解决的根源与方法, 寻求有效的策略。以及支持反思的态度进行的批判性分析, 以期达到自我改进、自我完善的目的。反思既是一个思考过程, 也是一个将思考付诸行动的实践过程。在反思性教学中教师既行动又在行动中思考, 在这个过程中教师不仅积累了大量的知识, 而且不断的创造了新知识。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。反思强调的就是既在思考中行动, 又在行动中思考, 二者相辅相成, 缺一不可。反思性教学是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果分析基础上逐步得到发展的。

二、在大学英语教学中实施反思性教学

(一) 对教学实践进行反思

传统的英语教学在很多程度上是一种个人的、经验性的、无意识的活动, 语言教学仅停留在知识传授和学习上, 它将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师的模仿上。把反思性教学与大学英语教学情景相结合, 倡导教师从教学实践中的问题出发, 自觉地展开行动研究, 对教学活动中出现的问题进行批判性思考。

反思性教学不是具体的教学方法, 而是教师立足于自我之外批判的考察自己行动的方式, 不以某个概念化的静态教学法去规范细致的、动态化的教学实践。反思性教学更加符合教师专业化的生活背景, 注重从根本上解决在教学实践过程中遇到的各种实际问题, 教师自身的学习与发展过程就是使其生活更加专业化的过程。为了使教学过程更加优化, 达到更好的教学效果, 教师要在反思性教学活动过程中根据发现的问题不断的进行改革, 提出切实可行的教学方案并有效的组织教学。从自己的教学实践出发, 以已有的教学经验为基础, 所学的教学理论为指导, 对教学实践中的问题进行反复的观察, 促使大学英语教学与反思性教学接轨, 获得适合大学英语教学的反思性教学的具体方法, 从而提高大学英语教学的效果。

(二) 对教学主体进行反思

传统的英语教学课堂以教师讲授, 学生被动的接受为主的教学模式, 那么所谓的教学主体是教师, 在某种程度上学生只是这种模式下的被动者, 因此无法发挥其积极主动性去接受知识, 严重的阻碍了学生的学习兴趣和学习动力。教师在教学过程中得不到良好的教学效果, 久而久之也会失去积极主动性, 以此恶性循环教学质量可想而知。在反思性教学中, 教师要对教学主体从新思考, 确立一种新型的、更加和谐的师生关系。

反思性教学是教师与学生共同提高和发展的教学, 其目的在于把学生掌握“学会学习”与要求教师“学会教学”结合在一起, 教师的发展是在学生获得的发展过程中得到实现的, 并且教师的发展也为学生的发展提供了可能性, 教师的发展离不开学生的发展, 反之亦然。两者是密不可分, 相辅相成, 互相促进的关系。

“填鸭式”的教学方法是英语教师在传统的英语课堂上普遍采用的一种教学模式。在这种教学模式下学生处于被动地位, 而教师是整个教学过程的权威, 处于主体地位。随着现代科技的发展, 多媒体技术在英语课堂的广泛应用, 新的教学模式应运而生, 不再单一的以教师讲授为主, 而是强调学生的主体地位, 注重培养学生的语言综合使用能力和自主学习能力。在反思性教学中英语教师对教学主体进行反思, 重新审视教师在教学中所起的作用, 教师不仅要传授知识, 更应当组织和引导学生自主学习, 对学生的学习起到监督和促进的作用, 将自主学习的理念潜移默化的植入学生的大脑, 转变学生的被动接受的观念, 培养学生形成良好的学习习惯, 掌握有效的学习策略, 发现适合自身的学习方法, 达到“学会学习”的目的。

(三) 培养教师的反思意识

将反思性教学引入到大学英语课堂为教师自我发展提供一个有效的途径:既保证学生综合能力的培养, 又要确保教师自身获得发展, 这也是教师反思的一种内在动力。教师在反思性教学中通过思考进而行动, 进而再思考, 然后再行动这样一个循环反复的过程来发掘自我发展内在动力的方法, 提高改善教学方法和策略的自我意识。

在反思性教学中, 通过教师的自我反思, 使英语教学不再限定于单一语言教学层面, 而是更多的注重教学理论和教学目的等更深层次的问题, 挖掘经验中蕴含的原理, 进而升华为教学理论。教师所采取的反思行为是以思考教学中的实际问题开始的, 这些问题都是日常教学中比较棘手又是教师自身比较感兴趣的问题, 进而教师会对这些问题进行分类研究, 找到根源所在, 明确了症结所在, 就会采取一系列的措施进行改革或者是采纳其他教师比较有成效的教学方法, 改进教学方案并组织教学, 形成具有自己特色的教学模式, 使问题从根本上得到解决。针对解决的问题进行反思, 避免在今后的教学过程中再次出现类似的问题。旧的问题得以解决, 新的问题又不断的产生, 在不断解决问题的过程中, 教师的反思能力得到培养, 实现了自我发展。

由此, 在这个不断发现问题, 不断解决问题的教学过程中教师得以不断的反思, 不断的研究, 不断的判断, 不断的进步。通过反思, 改变教师被动地接受教育理论, 被动的适应专家指导的现状, 鼓励教师通过积极参加教学研究活动, 发现问题、钻研问题、解决问题, 从而提高自我素养, 实现角色转变, 由知识传授者的角色定位提升到具有一定专业性质的学术级别上来, 从而成为研究型教师。

三、结束语

反思性教学是英语教师自我发展与专业化发展的有效途径, 根据我国当前大学英语教学的实际水平, 我们可以将反思性教学应用于英语教学, 它对于大学英语教师自身业务水平的提高有着良好的效果。反思能力的培养对于今后英语教师的发展是必不可少的, 反思能力成为日后评价英语教师业务水平的重要指标之一, 因此它也是当前英语教师亟待提高又必须具备的素质。教师在自我发展的过程中不断经历着变革, 不具备反思能力的教师很难实现变革, 达不到自我发展的目的。因此, 反思性教学在外语教学中的应用, 毫无疑问会促进教师素质的提高, 有利于教师自我发展, 使大学英语教学达到一个新的高度, 取得良好的效果。

参考文献

[1]Bailey M K.1'he U se.f Diary Studies in YeacherEducation programs:A:in Richards C Jack&Nunan David. (ed) .Seumd Lan guage Teacher Education[c:Cambridge Uuiversity Press.1990.

[2]陈琴.论教师专业化[J].高等师范教育研宄, 2002.11.

[3]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界, 2000.4.

[4]宋莉.反思性教学在大学英语课程中的应用[U].绍兴文理学院学报, 2008.11.

[5]熊川武.反思型教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

外语教师专业化与反思性教学 篇8

关键词 反思性教学;外语教师;专业化发展

中图分类号G718文献标识码A 文章编号1673-9671-(2009)111-0118-02

外语教学在客观上突出人的个性化发展,外语教师在处理语言信息的教学过程中应着重培养学生的创新精神和创造能力。长期以来,我国外语教学方法相对落后,学生的情感和个性受到压抑,所培养的学生多是“高分低能”,在语言实践中缺乏自信,应用能力差,“哑巴英语”、“聋子英语”的帽子仍然戴在学生头上,没有真正达到学习语言的目的。本文所要探讨的反思性教学与外语教师专业化发展的问题就是其中的一个新课题。

1反思性教学和外语教师专业化的内涵

1.1反思性教学的内涵

反思性教学 (reflective teaching),又称反思性实践(reflective practice),源于美国教育哲学家Dewey1933年在How We Think一书中提出的反思性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执着和审慎的思考。之后在1983年由美国另一位思想家Schon正式提出,他在其著作The Reflective Practitioner中指出,反思性思考应为行动而思考,可以发生在行动之前、行动之中和行动之后,教师凭其有实际教学经验的优势, 对自己在职业中做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的。反思自己的教育行动对教师来说是一种有效的学习途径。“反思型教师”的观念和思想广泛吸收了反思心理学、批判理论和后现代主义的营养,是对传统教师观的一种扬弃,从原来注重对教师教学理论的建构和教学技能的训练转向注重对教师已有知识结构、思维模式以及教学能力习得的研究,教师可以总结他们教学的知识、技巧和经验建立自己的教学理论,把握反思型教师的总体特征对于外语教师发展和教学具有重要意义。

反思性教学的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同, 它不是一个人独处放松、凭空想象, 而是一种需要认真思索乃至付出极大努力的过程, 而且常常需要与其他教师合作进行。另外, 反思不简单是教学经验的总结, 它是伴随整个教学过程的监控、分析和解决问题的活动。反思性教学更加关注认知过程, 倡导探究性学习和教师的行动研究, 教师在研究中实践, 在实践中研究, 有利于促进教师专业素质的全面提高, 有利于参与研究的教师转变教育观念、提升理论水平、提高科学思维能力, 使教师在研究技能等方面得到很好的锻炼, 掌握科学的研究方法, 提高科研能力, 从而作为“反思的教育者”走上专业发展的道路, 提高自己的研究能力。

1.2 外语教师专业化的内涵

教师专业化包括学科专业化和教育专业化两个方面,教师任职既有严格规定的学历标准,也有必要的教育知识、教学能力和职业道德要求,国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施,国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。中国著名教育学家傅道春指出,“教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果,是教师成长和发展的本质方面。教师的专业化又包含了许多的社会内涵,即争取教师工作专业地位的努力和斗争。”

外语教师专业化即把外语教学视为专业,把外语教师视为专业人士,作为专业人员的外语教师接受学科知识、教学技能的培养和教育,不断更新专业结构、提升专业水准、提高教学水平、获得持续发展。教师专业化发展是一个持续不断的过程,是一个发展的概念。教师应按照教师专业发展的不同阶段、不同特点和不同需要,对自己的专业发展做出整体设计。外语教师对外语学科体系要有高屋建瓴的整体认识,要深入了解小学英语、初中英语、高中英语、高职英语、大学英语等各阶段的知识重点和难点,只有对知识体系有多层次、多方位的掌握和分析,才能把握具体教学实践中的教学重点和难点,才能灵活运用多种教学方法。

2目前这方面存在的问题

随着我国经济与国际的接轨, 知识全球化、技术化、信息化趋势日渐明显, 外语人才培养与实际需要的矛盾越来越大, 外语教育已跟不上社会发展需要,培养复合型人才更具有主动性、实用性、客观性的特点。这一教育培养制度以满足社会科技发展需要为目的,以学科知识为背景,与学习者的主动要求相适应,重点培养他们的外语实际应用能力。这就对外语教师提出了更高的要求,教师专业化发展已经成为教师教育改革的必然趋势。

当前,面向21 世纪的外语教学改革已成为人们关注的焦点,而成功的教改很大程度上取决于教师的专业化发展,教师教学行为的改进及教师素质和实际职能的培养与提高。然而,对外语教师的传统培训着眼于知识的传递,在促进教师的素质和实际职能的培养方面效果并不明显。传统型外语教师被定位为“教书匠”,意指教师的教学已机械化、技能化、程序化和模式化了。我国外语教师通常来源于师范院校和综合大学外语专业毕业生,这些教师在普通外语教学中发挥着积极的作用, 但在专业外语教学及培养复合型人才方面却显得力不从心。近年来,国外一些新的教学方法被介绍引进,拓宽了外语教师的视野,也给外语教学注入了活力,广大外语教师积极投身于外语教学方法的改革、研究和实践中。但是,也有不少外语教师被这些教学法累得无所适从,致使外语教学法的研究和实践在某种程度上陷入了一些误区。在外语教师教育中,往往过分强调外在影响,习惯于把所谓的先进教育观念、教育方法和教育技巧通过专题讲座的形式灌输给教师,以为教师一旦熟记了这些教育观念、教育方法和教育技巧,教师的素质就会大大提高。实践证明,教师教育只重视外在影响,忽视教师内在因素的影响,教师的素质不可能得到根本性的提高,需要在教师中间架起一座理论联系实践的桥梁,引导外语教师个人不断更新知识、经验、价值观念,通过对自己教学经验的解释,增进对教学现实的理解,提高自己的教学水平,培养自己的职业能力。

3反思性教学在解决这一问题时的作用

反思性教学不是传统意义上的理论研究,而是在对教学进行反思的基础上提出问题、分析问题并解决问题的研究,是立足于教学实践的反思型研究。研究的对象有三类:首先是对教学对象的研究,既包括对其智力因素的研究,也包括个性、人格、情感、学习策略等非智力因素的研究;其次是对教材内容的研究,把课本知识与相关学科知识紧密结合,以实现教材的个性化、专业化和本土化;第三是对教学策略的研究,即针对不同的教学对象和教材内容,对课堂教学的模式、方法和策略进行判断、实验、总结和评估。外语教师应不断加强专业化发展,更新观念、更新知识,积累发展的动力,居高临下地认识并从事自己承担的工作。

3.1有效提升教学技能

外语课不同于其他学科,它是一门实践课,其语言技能是需要通过学习者个人的实践才能培养和提高的。因此,它的教学效果应以学习者的学习效果为依据,而学习效果在很大程度上取决于学习者的主观能动性和参与性。然而,反思这些年的教学,我们可以看出,在传统的教学模式中,教师是绝对的主体,学习者只是知识的接收器和存储器。当代自主、合作、探究的学习方式,为学习者的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。它一经提出,便被一线教师广为运用,从此,外语课堂也能经常听到热烈的讨论声。但是,如何在教学中激发学习者的热情,使他们在用中学、学中用,是尤其值得我们思考的。教学是一个复杂的过程, 本质上教师既要对教学情境进行感知, 还要对自身内部认知过程进行反思,这样教师就会对他的教学计划、教学行为以及教学中施于学生的影响进行评述和分析,会对发生在自己周围看似平常的教学现象进行思考和探究,会对自己所从事的教育实践进行判断和反省,集中主要精力开发信息资源,取他人之长补己之短,善于站在他人发展的尖端,结合自身发展现状,创建具有自身发展特色的教学法体系,不断提升自身的教学技能。教师应经常静下心来想一想自己的教学目标是否明确;是否能根据学生的兴趣、需要和心理特征及时调整自己的教学策略与计划;是否习惯进行教学反思,并经常做教学日记,进行阶段性总结;能否经常关注和自己工作有关的学术动向和前沿的教学思路,跟上本专业的最新发展;能否经常反思自己教学中存在的问题,并能客观分析、自我调控、找出改进教学策略的途径。

3.2有效提升科研水平

“反思型教师”不再满足于仅仅作为知识的传声筒或扬声器,而是把自己看成一个有理性、有见解、有独立判断和决策能力的人,他时刻关注着学科发展的动态,处处搜集着教学反馈的信息,并高屋建瓴地进行研究。教学与研究成为他职业生命中的两条腿,缺一不可。反思型教师的思维是一种去定势的思维,他们打破原有的思维定式,不断地对教学计划、教学行为以及教学之于学生的影响进行深度分析和评价,对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考,对教学过程中的传统做法和习以为常的东西提出质疑,并敢于打破原来的常规秩序,不断地追求教学过程的合理性。由于习惯性思维沉淀为“内隐理论”,反思型教师能对作为自己行动理论、生活理论和实践理论的“内隐理论”进行不断的反思和突破,实现自己生活世界的重构,进而不断改进自己的教学实践。反思型教师的思维也是一种非终极性的思维,能洞察教学的时代背景和社会文化背景,深入思考影响教学活动的社会因素,站在更高、更宏观的层面思考教学策略。

反思型教师是对传统的经验型教师的超越。他关注教师在教学实践中的反思,力图改变在科技理性下理论对实践的控制,使理论与实践之间的鸿沟不再不可逾越。在反思性教学中,外语教师可以通过对自己教学经验的解释来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思型的外语老师能够以开放的姿态看待事物,易于接纳新的思想,不断地对教学进行思考并根据可利用的新的根据或信息重新思考既定教学决策,对自己的教学活动给予学生的影响进行积极的反思,使教学效果朝着有利的方向发展,同时也推动自身行动理论的产生和发展。外语教师的教学是个动态过程,优秀的教师总是善于反思、积累、 改革、突破,在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格。

4结束语

外语教师应该是教育活动的反思者和研究者。教师成长和发展的第一步,就在于教师自身的反思,教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。反思活动的启示在于:我们必须确立外语教师在教学研究中的主体地位,鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解,而不是盲目地追随他人的理论,要通过教学日志、录像或听课等主、客观方式由教师自己观察、内省和反思课堂教学活动,去发现问题并及时采取行动解决问题;教师只有不断地对自己及自己的教学进行反思,才能使自己的教学水平和科研能力得到提升。新世纪教学要求外语教师要逐步由经验型教师向反思型教师过渡。只有反思自我的教师,才能超越自我。不断超越自我,教师才能不断发展,成熟。只要我们善于反思,坚持反思,我们一定会在反思中突破,在教师的专业发展方面取得长足的进步。

参考文献

[1]Dewey, J. 1933. How We Think [M]. New York: D. C. Heath and Company, 1933.

[2]Schon D. A. The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. New York: Basic Books,1983.

[3]傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京:教育科学出版社,2001.

反思性教学活动 篇9

反思性教学活动

本学期，我园针对如何开展反思性教学进行研讨，我通过查阅有关资料的方式，收集了一些这方面的信息，并结合自己在平时教学活动中所进行的反思性教学工作，谈谈自己的认识和体会,我认为有借鉴作用，在此，我愿与大家分享.

首先，我认为开展这样的活动是很有必要的，这不仅体现的是反思在教学活动中的必要性，还体现了我们观念的转变。过去，我们更多地把教育看成是一次性地行为，追求地是教育地结果，而现在，我们把教育看成是一个流程，是实践――反馈――调整――再实践地过程。这其中反思的作用必不可少。正因为有了反思，才有了对教育的.调整，不断的调整、再实践，使得我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。

反思性外语教学 篇10

冯 爱 萍

教学反思：

本次鼻饲法准备工作授课之前，我在学生中做了一个小调查，先明确学生的需要和兴趣；学生的知识、能力水平。根据学生的需要和实际学情结合教学大纲确定本次课的教学目标、重点和难点、教学任务、教学方法与手段、学习方法与手段，并预测教学过程中能出的学生现的问题与可能的教学效果，做到课前反思；在教学活动中，密切关注学生的反应，努力调动学生的学习积极和主动性，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应以及沟通效果等方面随时保持反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果；最后在教学活动结束后反省，总结经验，提升教学水平，为以后的教学夯实基础。

本次课心得一：在讲课过程中，设计任务和问题时应做到基本的公平和任务量的均衡。在任务中，既有图像，又有录像，又有学生情景表演，教材辅助，比单纯讲解课本上的内容效果好的多。

心得二：课堂教学中充分体现以学生为主体、教师为辅助的教学思想，注重培养学生连续的学习能力，做到“授之以渔”。鼓励学生小组讨论、提问、展示讨论结果，鼓励学生上台来展示学习成果。让大家来一起分享每组的学习成果，取长补短。最后由教师进行点评，学生集体打分，可以增加课堂的活跃气氛，使学生产生竞争意识，促进学生的“攀比”心理，使学生学习水平整体提高。

心得三：创造和谐的课堂气氛，提高学生的学习积极性，提高参与度，提高学习效率，给学生一个愉快的学习体验。使学生对以后的学习充满兴趣，“无所畏惧”。

心得四：在整节课中，不管是接受知识快的，还是慢的，教师主要给学生以“正面、积极”的评价，尊重学生的学习成果，可以有效的提高学习的自信心。

思“反思性教学” 篇11

1 用心体会，发现问题

发现问题是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的问题往往具体表现为教师教学行为的明确性、教学方法的灵活多样性、调动学生学习积极性手段的有效性、教师在课堂上所有活动的取向性、学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。

课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，教师应该在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。

总之，教师只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。

2 悉心沟通，尝试改进

成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，“细胞的化学成分”中有关蛋白质的内容是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的有机化学知识，因此不易理解氨基酸的结构以及肽键的缩合；有的学生是由于空间想象能力较差，对蛋白质的空间结构较难展开形象思维，因而对蛋白质结构的层次理解较差。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要会悉心与学生沟通。

师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授基因的分离规律时，教师可以通过当堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了等位基因的概念、分离规律的实质等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助教师更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想办法去纠正。

尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。

3 潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如果发现新的问题，应该谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他改进措施。例如，在学习“矿质代谢”一节中，我们发现学生往往缺乏联系的观点，将水分代谢与之割裂出来，所以在对这两方面的知识进行具体运用时显得不是非常顺利（如为什么植物对水分的吸收白天与夜晚的差异很大，而对矿质元素的吸收则相差无几等现象的解释）。意识到这个问题，再进行教学时，在矿质代谢学习前，我们有意识地对水分代谢特别是对水分的吸收进行强化复习。但尝试了以后，发现效果并不是特别理想。于是，我们又对教学进行改进，在学习矿质代谢时，引入相关问题，如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的吸收是否会是同一过程？请根据以下现象对上述问题作出判断：甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些，而甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多几倍等。以此类问题开始教学，可以使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向：矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习结束时，对上述问题再进行追问：什么原因使两者出现不同的现象？这一现象说明了什么问题？……这样可以强化学生的认识。

要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，教师教学方法得以实施，与学生学习的积极性有很大的关联度；教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互关联的。例如，我们发现前几年的高中生物课堂教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较以前有了很大的改善，有些我们一直认为是较难的知识点现在解决起来也好像比较容易了。细心研究，不难发现其中的原因，因为现在生物参加高考了，学生的心理价值取向也发生了微妙的变化。这就要求教师必须对课堂教学进行必要的调整：一方面要积极改进教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。