反思性教学法

反思性教学法（共12篇）

反思性教学法 篇1

为了培养出更能符合社会需求的社会主义现代化新人, 我国课改的力度在不断加强, 实践也在不断深入。到目前为止, 小学数学教学当中的反思性教学法经过一系列的摸索已经取得了一定的成果和经验, 在课堂活动中, 教学模式也在不断从教师为主导转向以学生为主体, 教师进行辅导的模式。反思性教学对于培养出高素质的、符合社会发展需求的人才具有重要意义。

一、何谓反思性教学法

所谓反思性教学法, 就是根据新课改对人才培养的要求, 根据不同的教材和学生的不同素质及水平, 优选出适合学生的、科学的教学方法, 并且, 在课堂教学中, 根据学生的掌握情况, 适当地进行引申, 提出问题, 由学生通过讨论、探索、分析来解决问题, 进而根据学生的反馈来进一步改进教学方法, 从而达到完善教学方式的新的教学方法。反思性教学法不仅仅局限于课堂教学中, 课前对前一节课的回忆思考, 课后对一节课的归纳和总结, 应该把反思性教学贯穿于整个教学活动中。

反思性教学从本质上说是教师通过自身的实践, 努力探寻教学过程中出现的问题, 结合教学和学习, 以达到自身教学和学习能力的提高。当然, 反思性教学的最终目的还是提升教学效果。反思性教学将教师自身的“学会教学”与“学会学习”完美结合, 这样就达到提高了教学与实践相结合的效果, 从而也就提高了教学水平。

二、如何在小学数学教学中实行反思性教学

小学数学处于教育的启蒙阶段, 对于培养学生的综合逻辑思维有重要作用, 而反思性教学对于提高小学数学的教学效果有重要作用, 因此要把反思性教学运用于小学数学教学的全过程。

(一) 课前反思是反思性教学的基础

课前反思是指教师对学生的知识掌握情况进行课前的调查和了解, 对班级其他的基本情况进行信息收集和分析, 在对信息进行整理后, 有意识地针对存在的问题和缺陷进行教学改革。在课前有意识地考虑到学生的基本知识结构和教学反应, 能够有的放矢地确定小学数学的重点、难点, 从而使小学数学教学活动达到更好的效果。只有对班级的整体情况了解和对每个学生的实际情况有足够的掌握之后, 教师才能有意识、有目的、科学合理地选择适合的小学数学教学方法, 才能使数学教学取得更好的教学效果。通过实践表明, 一切忽视班级和学生实际情况的教学方法都是很难取得成功的。因为, 学生是教学的主体, 是教师教学的对象, 任何教学方式都是为了使学生掌握数学知识, 培养学生的数学思维和数学能力, 只有在充分掌握学生的知识结构, 了解学生哪部分学得好、哪些知识还不足的基础上, 才能有的放矢地进行教学。

(二) 教学过程反思是反思性教学的主体

教学过程反思主要是指在小学数学课堂中进行的教学反思, 教师根据小学生对数学的掌握情况, 根据数学教学过程的进度以及学生的反馈进行反思, 从而改善教学方式。对小学数学课堂的反思性教学主要通过三个部分反思教学来实现的:第一, 开始上课前几分钟, 对前一节课的数学知识进行简要的回顾和复习, 例如可以出一些复习题让学生做, 然后马上进行解答。第二, 在上课过程中穿插一些已经学过的重要知识, 从而加深学生对数学知识的理解和掌握。例如, 对于数学中相关联的知识进行连起来讲解, 不但增强了学生的逻辑思维能力, 而且使学生更好地掌握了知识。最后, 在课堂快要结束时, 对本节课所学的知识进行回顾、归纳和总结, 尤其是对重点和难点问题着重强调。课堂教学是小学数学教学的最主要方式, 因此, 课堂教学的反思也是整个反思性教学的主体。

(三) 课后反思是反思性教学的重要组成部分

顾名思义, 课后反思则是在小学数学课堂结束之后, 对课堂的教学进行总结、归纳, 对学生的反应和反馈进行分析和反思, 对课堂教学效果进行评价, 从而进一步改进教学方法, 优选教学方式。对于一节课的总结和反思, 为下次课的数学教学总结了信息和资料, 提高了教学经验, 对其他单元的数学教学有借鉴作用和示范作用, 对整个小学数学教学也积累了示范性作用的经验。

三、结论

在小学数学教学中, 反思性教学对于增强小学生的数学能力、逻辑思维能力有着重要作用, 对改进小学数学的教学方法、教学手段有举足轻重的作用。因此, 整个小学数学的教学活动都必须坚持贯彻反思性教学法, 对数学教学进行总结、分析、实践, 从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]王国荣.反思性教学模式在数学教学中的应用[J].现代教育科学 (中学教师) .2011 (03) .

[2]王丽华.关于小学数学反思性教学法的探究[J].成功 (教育) .2011 (09) .

[3]杨军辉.教学方式的改革——反思性教学法[J].现代教育.2008 (11) .

反思性教学法 篇2

一、反思性教学的特点 1．反思性教学以解决教学问题为基本点反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。2．反思性教学以“两个学会”为目标学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。3．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

二、在教学反思中，学会教学新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们必须进行教学反思，既对自己的教学进行反思，又对他人的教学进行反思，在教学反思中，学会教学，促进教学。反思性教学注重探究和解决教学实际问题，具有强烈的问题意识。要求教师在教学活动中不断发现问题，提出影响教学效果的因素，针对问题设计教学方案并组织教学，在解决问题的同时使教学过程更加优化，以取得更好的教学效果。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。及时捕捉教学过程中的信息和问题，既关注教学的结果，又关注对产生这种结果进行的反思。这种方式，促进了教师形成探究意识。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。“他山之石，可以攻玉”。向他人学习，向优秀教师学习，教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。通过开放性的对话、交流、讨论促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。以优秀教师的课或教学案例来对照反思自己的教育思想和教学行为吸取他人成功的经验避免重犯他人的教学失误和不当在观察、对比、反思、修正的过程中使自己的教育教学更合理、更科学、更经济有效。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。因此，我们教师要形成自我反思的意识和自我监控的能力，以促进我们的教学，提高教育教学能力。

基于小学数学反思性教学的探讨

【摘要】反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率．促进师生关系发展都是一项重要的教育创新．在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思．从“成就人”的角度去探求教育的真谛．

【关键词】小学数学；教学反思；探究研讨

教师是一种社会职业，从师范学院的学生到初任教师，再到有经验的教师，这过程是不断实践的一种持续．为此，教师要经常对自己的教育行为进行反思，重新审视教育文化环境、探讨师生关系、学生心理发展等方面的问题．孔子日：“吾日j省吾身”．教师同样要对自身的行为方式进行多角度的反省，以便及时发现问题，予以矫正，达到不断关注教育发展的常态．那么如何在日常的教学活动中进行有效的反思性教学呢?其实可以从这样几个方面来达成知识传授与教学反思的融合．

1．针对学生的反思性教学探讨

1．1反思学生的年龄特点小学阶段的学生大都是6～12周岁的孩子．在这样一个年龄跨度比较长的阶段，学生的心理变化是比较大的，与其相关的年龄特点反馈也有着很大的不同．在教学过程中，教师要认真区分学生的年龄特点，积极进行反思探讨，力求利用学生的年龄特点来开展教学活动和品德教育活动．例如：

小学低年级的学生对兴趣教学很重视．这阶段的学生将兴趣树立成了探究新事物的重要心理倾向．教师反思出了学生的年龄特点就要在教学过程中创设问题的情境，可有意造成学生认知矛盾，激发学生主动探究新知的兴趣，诱发学生情感的孕育．如：在教学“求两数相差多少的实际问题”时．要求同桌的两个小朋友分别在红、黄两个学具盒内抓一把花片，猜猜同桌抓了几个花片，再将自己抓的花片告诉同桌．比一比．谁抓得多．提问：你有办法知道谁的多，多多少吗?这时候学生就会自己想办法解决问题，并能体会到成功的乐趣．

1．2反思学生的反馈意见课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流会逐渐融合，这时学生往往会提出很多问题，这些问题其实都是学生灵感的“智慧的火花”，虽然会使得教师原有的教学环节设计被打散，学生的反馈不由自主地突然而至，但是作为一名反思型的教育工作者应该学会把握学生的反馈．教师应该明白，在课堂教学过程中．学生是学习的主体，教师应该以听取和指引为主，若不及时利用课后反思去捕捉这些学生的反馈意见，便会因时过境迁而炯消云散．令人遗憾不已．总之，教师要在课堂上鼓励学生的独到见解，在课后进行积极的反思，使得课堂教学不断得到补充与完善．这样的反思记录，可拓宽教师的教学思路，使得学生的好方法、好思路得以推广，使得教学肓点在短时期内获得了有针对性的补救．

2．针对教师的反思性探讨

2．1教师的反思误区反思性教学从表面上理解很容易，但真正做起来却并不容易，甚至是痛苦的，因为反思性教学需要自我否定、自我批判、自我调整．有些教师认为，谈一些成功的经验，不仅可以得到大家的好评而且能够提高本人的威信，所以不愿意进行改错式的反思．还有些教师认为只有在课堂教学出现错误时才需要反思．反思是错误的代名词．更有些教师认为只要教学的本意是为学生着想，为的是要促进学生的发展，就不应该“责怪”教师，反思毫无意义．这样的认知都是不利于教学活动开展的，其实反思是对课堂教学的整理和探究，因为任何成功都是相对而言的．在成功的背后总会有更大的挑战，即使今天成功了．为了明天更大的成功，也要反思．

2．2教师的反思手段(1)反思课堂中的成功教学设计虽然有着教育理论的支持，但是在具体的教学过程中也会出现很多不可预知的情况，对于设计合理、有效引起教学共振效应的课堂教学，教师要及时将成功的做法经验记录下来．从学生的课堂思维状态来反映教学状态，从教师的反思记录情况来实现教学的自我超越．例如：开展合作学习和情景教学之后．学生的兴趣高涨．积极性提高了．有些教师在课堂上利用南北组进行比赛的形式，调动了学生的积极性，加强了师生交流。充分体现了学生的主体作用，让学生学得容易．学得轻松，学得愉快．这时教师就应该将合作学习的开展方法和情景教学的导入方法进行记录．作为以后的教育教学实践参考．(2)反思课堂中的失败之处成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处．对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为以后再教时应吸取的教训．例如：数学教学中，常常会遇到这样的现象，在反复练习后，学生解题能力得到一定的提高但是理解题目和思考能力反而下降了，对一些简单的问题都无法解决．这时教师积极反思，探索新课改教学理论．从“学”的角度关注学生的需要、学生的发展情况，以及学生的能力和素质发展，就会找出原因主要是教师强调解题方法的“最优化”时，缩短了学生探索知识的过程．总之，反思性教学的开展不仅促进了教师职业角色的转变，还提升了教师的专业能力和发展潜能，对提高学生的学习效率，促进师生关系发展都是一项重要的教育创新．在具体的教学过程中要关注学生的反馈，要促进教师的自我反思，从“成就人”的角度去探求教育的真谛．

【参考文献】

[1]赵宝荣．论小学数学的教学过程与教师发展『J]．延边教育学院学报，2008，(01)．

[2] 张占巧．小学高年级学生自我评价的问题与对策研究[D]．西南大学，2009．

[3]张军英．小学数学体验教学设计研究『D]．上海师范大学．2007．

[4]田杭君．小学数学教学中的创新教学『J]．新课程研究(基础教育)，2008，(04)．

小学数学教学中的教学反思 山东省曲阜市实验小学 王生

[摘要] 在小学数学教学中，教师通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。[关键词] 教学反思；教学设计；数学教学

教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践进行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，不断改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法。

一、教学设计的反思

教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后进行新的教学设计。

在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这一内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策略和方法。

例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

二、课堂教学反思 再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息不断地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，及时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维能力、创新能力，不断完善教学方法，顺应学生的发展需要。

在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应及时反思，如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师及时进行反思，如何机智地处理发生的意外，使学生及时恢复到正常的思维状态。例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3＋5＝8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。

教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。

三、课后总结的反思 课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面： 1． 反思教学成功之处

每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。2． 反思教学失败之处

再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。

3． 反思学生的反馈

学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。

高中数学反思性教学的教学策略 篇3

关键词：高中数学；反思性教学；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-067-01

一、有效提问的策略

有效的课堂提问可以加强师生之间的交流，激发学生的学习动机，调控教学过程。实践证明，设计开放性问题不失为一种有效的提问方式。开放性的提问方式是一种集思广益的做法，它给学生留下了广阔的思维空间，能促使学生养成多角度思维的习惯，使得每个学生的思维都能得到充分的发展，这与新课程的核心理念“一切为了学生的发展”相吻合。

二、适时追问的策略

新课程更加关注学生的学习体验，指出数学学习要让学生对于客观事物中蕴涵的数学原理进行思考和做出判断。然而在日常教学中，新知识一经给出，通常就会进入课堂练习环节，对于知识的获得过程，教师很少引导学生进行反思。在追问式教学策略下，教师会尽量的避开给出正确答案，也不直接说出结论，而是不断设置新问题对学生进行追问，让学生根据已有条件自行反思，得出结论。

例如：在《等差数列》一节内容中，有这样一道题目：已知数列{an}中，an+1-an=n，a1=1，求数列{an}的通项公式。有学生尝试列举数列的前几项，希望通过观察猜想出数列的通项公式，此法究竟能否奏效，还需师生共同探讨。

师：由这些有限项能猜想出数列的通项公式吗？

生：好像不行（前几项规律比较隐蔽，学生一时思维受阻）。

师：如果猜想出了数列的通项公式，能够验证数列中所有的项都满足该式吗？

生：验证不完。

师：虽然该数列不是等差数列，但是它具有和等差数列类似的特征，即从第二项起，每一项与它前一项的差是一个数（该数是变化的）。那么你能说出等差数列通项公式的推导方法吗？

生：按照等差数列的定义：a2-a1=d，a3-a2=d，a4-a3=d…an-an-1=d（n ≥2）将以上式子全部相加可得an-a1=（n-1）d.∴an=a1+（n-1）d.

师：这是什么方法？

生：累加法。

由此可见，教师在讲授数学定理或推导数学公式时，不应忽视新知识的获得过程，而应引导学生对公式、定理的获得途径和方式进行提炼，这可以帮助学生从中提炼解题思路，积累学习经验，逐渐提高在解题中反思的技能。

三、解题后概括的策略

数学解题后的反思，是对所涉及的数学思想方法或解题规律技巧的反思，它是使得学生能够举一反三、形成能力的重要手段。通过解题后的反思能使学生从具体的习题解答中解放出来，站在更高的角度反思自己解题步骤的合理性、解题方法的丰富性、解题结论的完备性，从而发展自己的逻辑推理能力、优化思维的能力以及探究的能力。

四、作业纠错的策略

反思性教学法在护理教学中的应用 篇4

教学反思, 或称为反思性教学, 是指教师在教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据, 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 将学会教学与学会学习结合起来, 从而努力提升教学实践的合理性, 提高教学效能的过程[1]。实践证明, 自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。美国学者波斯纳认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定的高度, 并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。在护理教学活动中, 我们采用以下反思性教学法取得了良好的效果。

1 自我提问

教师的教学效果不好、教学质量不高, 主要是因为教师组织教学的意识不强, 组织教学的能力欠佳。因此, 教师不仅是教育者, 还是管理者。尤其需要指出的是, 教师应将组织教学贯穿于课堂的始终。教师不仅要知道如何“教”, 还要知道如何整合新颖的教学内容、组织学生的学习活动、协调教育内外部的期望、运用和调整自己的教学计划, 更要学会自我提问与改进, 从不断追问中提高课堂教学管理能力。自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列问题, 以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程[2]。

作为护理教师, 在设计教学活动之前, 首先明确学生的兴趣、需要、发展水平、教学目标、重点和难点、教学任务以及教学方法与手段, 并预测教学中可能出现的问题与可能达到的教学效果。可自我提问:学生已有哪些生活经验和知识储备?怎样根据有关理论和学生实际设计易于被学生接受的教学方案?学生在接受新知识时会出现哪些情况, 如何处理?等, 做到行动前反思;然后在护理教学活动中, 密切注视学生的反应, 努力调动学生的学习积极性, 对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应以及沟通效果等方面随时保持有意识的反省, 反思“为什么会出现这样的问题, 我如何调整教学计划, 采取怎样有效的策略与措施”, 从而根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动, 使之达到最佳效果, 做到即时反思;在护理教学活动后反省, 总结经验, 提升教学行为, 教师可以这样自我提问:课堂上我组织教学的情况怎么样?课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗?课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获?课堂上我恪尽职守、投入激情了吗?课堂上我的“得”与“失”在哪里?等, 做到行动后反思。

2 交流对话

教师和学生间开放性的讨论能够促使教师更有效地进行反思, 把实践经验总结为理论。在护理课教学中要充分体现以学生为主体的教学思想, 注重培养学生的学习能力, 鼓励学生小组讨论、提问、展示讨论结果及进行批判性思考。以不同阶段的小组讨论为例:由教师分组, 6～7人一组, 通常是把学习程度不同的学生分在一起, 让其共同分享经验, 教师给出一个主题, 让学生进行讨论, 讨论结束后每组派出一个代表进行现场展示, 跟大家一起分享讨论成果, 最后由教师进行点评。这样做的好处是, 教学相长, 学生可以相互学习、启发, 一些平时不爱讲话的学生也有表达自己想法的机会, 提高了学生学习的积极性、参与性, 活跃了课堂气氛。

创造和谐的课堂气氛, 给学生以自信。无论是接受知识快的学生, 还是接受知识慢的学生, 只要坐在教室里我们就要让他们有一种安全感, 这样可以增强学生的学习积极性, 提高其参与度及学习效率, 给学生一个愉快的学习体验。学生有不同的生活经历, 而且有可能把情绪带到课堂中来;教师不恰当的教学和测评方法会让他们感到紧张、焦虑、担心;教师不恰当的态度和反馈方法, 会挫伤他们的自尊心、自信心和参与的积极性。所以, 教师应通过学生的面部表情、肢体语言来判断学生的反应, 关心学生的感受, 在授课过程中, 通过师生交流、展示和训练, 使课堂气氛活跃起来。

教师的反馈对学生的练习非常重要。积极肯定的反馈很重要。反馈不当也会带来负面影响, 所以反馈应是建设性的, 以鼓励—批评—鼓励模式进行反馈, 以便及时指导学生学习方向, 激发学生学习兴趣与信心。比如对上台发言的学生, 都给予表扬和鼓励。

在护理教学过程中, 笔者常常反思自己的教学方法, 每次授课结束之后, 对教学过程采用回放—分析—再塑—回放—分析—再塑的螺旋式循环过程进行反思, 每一次循环都是对上一次循环的改进和提高。

3 观摩分析

“他山之石, 可以攻玉。”教师应多观摩其他教师授课, 并与其进行交流。分析对比其他教师是怎样组织课堂教学的, 他们为什么这样组织课堂教学;自己是如何组织课堂教学的, 自己的课堂教学环节和教学效果与他们有什么不同;从他们的教学中受到哪些启发;如果遇到突发事件, 自己会如何处理……通过这样的反思分析, 可从他人的教学中得到启发和益处。只有不断反思, 教师的教学能力和水平才会有很大的提高, 才会逐步形成自己的教育思想。

4 总结

教学是一门遗憾的艺术, 教学活动是由一组没有底片的照片组成的。因此反思应成为教师的工作常规。护理教学是一门具有独特规律的科学, 同时也是一个目的性、针对性、具体性以及灵活性都很强的实践活动。要想成为一名优秀的教师, 必须善于总结, 并把总结的经验应用于日后的教学中, 加强优点, 改正缺点, 使自己的课堂教学既符合护理教学的基本规律, 又有独具特色的个人风格。经过长期积累, 我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

反思性教学法可以不断更新教学观念, 改善教学行为, 提高教学水平, 同时使教师形成自己对教学现象、教学问题具有独立性和创造性的见解, 从而真正成为教学和教学研究的主人, 提高教学工作的自主性和目的性, 克服被动性和盲目性。

关键词：反思性教学法,护理教学,自我提问

参考文献

[1]姜家凤.在教学反思中学会教学[J].江苏教育, 2003, (11) :10.

《教学目标的反思》教学反思 篇5

新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使形式具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，成为一个有机整体，体现了上述的三个目标层次。

高中生物教学反思性教学模式研究 篇6

关键字高中生物；反思性教学；教学目标

自从高中生物学科课改完成后，许多教师与学生都反映新教材中出现了过多的内容变动，从而导致生物学教学出现了一些问题。例如：生物学课堂教学效果较差，学生学习效果不如从前等问题。面对这些问题，许多年青教师将导致这些问题出现的原因归结于生物学科在高考中占分数比例较少等，而另外一些经验丰富且肯上进钻研的教师则会从自己身上找原因。

一、反思性教学模式

1.反思性教学模式的基本特点

针对反思性教学模式，许多学者进行过深入的研究和分析，其中以熊川武与卢真金等人的研究最具代表性，他们认为反思性教学模式具备以下几个基本特点：（1）反思性教学更为重视对教师思维能力的培养；（2）反思性教学要求教师要以教学目标为导向，在课堂教育中，自身必须完全融入反思教学当中；（3）反思性教学模式不仅是一个需要更多社会人士支持的教学模式，更是一个侧重于合作与交流的教学模式。

2.反思性教学模式的根本立足点

通常在教学活动当中，所有的教学模式都需要以以下3个方面作为其根本的立足点：（1）必须符合基本教学活动客观规律。课堂教学不同于一对一的教学活动，它更侧重于对不同学生对象的培养和教育，因此就需要教师选择更为灵活的教学方法，来满足不同水平、性格、心理素质的学生的培养。（2）需要积极发现一般教学活动中的规律。教学活动并不是伴随课堂教学一成不变的，它也会面临各种各样的新问题（例如：课程改革），因此就需要课堂教学活动的主导者在教学实践活动中，认真分析，积极去总结该门课程教学活动的一般规律。（3）必须统一教学活动的基本规律。由于这些规律是教学活动中各种因素与关系的本质表现，它们从客观表述上更侧重于各自个性特点的体现，以此需要教师对这些规律进行统一。

三、高中生物教学中反思性教学实践分析

1.高中生物反思性教学实践的合理性

在一般教学活动中，教师必须努力将教学的目标和一般规律性结合起来，以教学目标来促进教学活动的逐步开展，以一般规律性来约束、规范教学实践活动的有序开展。高中生物教学实践中反思性教学模式所体现的合理性主要表现为以下三个方面：（1）主体的合理性。从高中生物学教学的根本内容上看，教师和学生的教和学是生物学教学的主要内容，因此在以教师和学生为主体的教学实践中，必须注重他们的合理性。（2）目的的合理性。高中生物学教学不应该只是生物基础知识的灌输，更应该是学生个性培养、价值观形成的良好锻炼。因此需要注重高中生物学反思性教学目的的合理性，使学生不仅在学习方法和知识积累上获得显著的提高，更增强了教学实践活动目的合理性。（3）工具的合理性。生物教学的主体性与目的性的合理性主要通过高中生物教学工具的合理性来实现。教学工具是教学活动得以顺利实施和更好开展的媒介，是教学活动中的主要影响因素，因此要注重教学工具的合理性。

2.高中生物教学中反思性教学的设计

反思性教学的正常开展，是从教学设计这个环节开始的，因此要求高中生物教师在这个阶段就要开始注重反思，下面就重点分析高中生物教学反思性教学设计的一般步骤（高中生物反思性教学模式见图1）：

首先，确定高中生物教学的具体目标。高中生物教学是以培养学生对生物和生物构成要素为目的的有计划教学实践活动，因此需要教师在教学设计阶段首先确定具体可行的教学目标，为以后生物教学活动的有序开展指明方向。其次，选择高中生物教学的基本策略。根据高中生物反思性教学所设计的目标，教师需要对其所应用的教学方法以及教学手段做更深一层次的评估，从中筛选出更为适合的教学策略与方法。其中筛选教学策略有以下基本步骤：第一步，确定生物教学的具体目标，在这个大目标的指引下选择所需要的教学策略；第二步，根据不同学生的个人情况制定不同的教学策略，在保证教学实践活动共性的前提下关注学生个性的发展。再次，整个反思性教学实践活动设计中的反思。在整个高中生物教学反思性教学设计阶段，教师和学生这两大教学主题需要针对以下实际问题进行不时的反思，以使高中生物教学活动能及时纠正自己的错误，从而促使高中生物教学设计得到最大程度的优化。反思的主要方面包括：针对高中生物教学目标的反思；针对生物教学具体策略的反思；针对高中生物教学结果的反思。

四、总结

高中生物教学是高中阶段重要的学习任务之一，怎样在有限的课时时間内提高学生的学习效率，增强教学实践活动的有效性，是当前高中生物教师应该重点研究的内容。反思性教学正是一种可有效提高课堂教学有效性和提高学生学习效率的新型教学模式，因此研究怎样更好的开展反思性教学在高中生物教学实践活动中的应用是十分必要的。

参考文献：

[1] 刘加霞,申继亮. 国外教学反思内涵研究述评[J]. 比较教育研究, 2005(11).

以反思性教学促进英语教学 篇7

反思性教学也称之为反思性教学实践(reflective teaching practice),是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程,它是对过去教学经验的反馈。《朗文语言教学与应用语言学词典》将反思性教学解释为:教师及师资培训的一种方法,它以这样一种假设为基础,即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。反思性教学是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段,是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来,更是一个互动过程,是与同行和学生,甚至家长、社区互动的过程。总之,反思教学就是从反思和描述教学的思想和活动中,获得教师未来发展的目标与能力。

二、英语教学中反思性教 学的实施

1. 实践后反思

教师可以通过以下途径对自身的教学行为进行行动后的反思研究。

(1)课堂观察和师生评价。听课者观摩课堂教学的全过程后讨论整个教学过程中教师的行为,其目的在于通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话以提高教学水平。新课程强调多向互动、智慧共享、同伴互助与合作。观摩 别人的课也可以引发听课者的反思,看到别人的优点,反思自己的不足,认真做好笔记进行资料收集。在讨论所观摩的课时,各抒己见,听课者和开课者都能产生若干的反思。同时,教师还可以采用课后的问卷、谈心或检测等方法与学生讨论课堂的优缺点。如果有条件,教师最好能观看和分析自己或同事的课堂教学录像,能够更为全面地、准确地发现教师在教学过程中存在的问题,特别是教学缺陷,为教师适时地调控提供详细的、客观的依据。

(2)撰写教学日记和反思札记。教师在一堂课后,用教学日记的形式记下自己对课堂教学的感受和体会作为反思基础。教师要通过对教学日记和反思札记的研究去发现问题,寻找与问题相关的理论,制定对应的方法,体验自己的理念,及时做好笔记,尤其要学会研究分析收集到的资料,通过反思自己的思想行为或通过专家的指导等对问题进行界定,进而上升到课题的研究。

(3)检索文献资料。从学生作业、教学计划、教学理论文章等中发现问题,有利于教师将已有的经验上升为先进的理念,或凭借先进的理论依据加以完善,最终将教师的课程理念转化为教学行为,从而使每个教案、每节课都经过深思,既具有实践操作价值,又有理论探讨意义。

(4)开通教学博客。教师每节课后、每天或每周在网上记载自己的教学心得,并提出自己的反思,供网上的其他教师探讨和参考,自己也从中得到启发和教诲。

2. 反思后实践,实践中再反思

熊川武先生(2006)在《反思性教学》中明确指出:反思性教学中的“问题”,不是单纯的“不足”或“缺陷”这种意义上的问题,而是中性的,即来自教学实践的研究问题。需要注意真问题与假问题、个别问题与普遍问题、感性问题与理性问题的区别。因此,反思性教学要求教师从自己工作中的问题着手,较快地把感性问题变成理性问题。教师要围绕“问题”设计的研究思路,制定相应的研究措施和解决方法。在反思性教学过程中,教师要按教学计划观察教学过程,收集一切教学行为活动的材料,分析和处理材料,得出初步结论,写出反思性日记或论文、实验报告等。经过若干次循环,教师学会从教学反思中发现问题、假象并验证新的教学活动以及形成研究结论的全过程,从而达到遇到教学问题都能用科学方法去解决。

3. 反思性教学实例

牛津英语新教材有一个主要特点:遵循课程标准积极提倡的任务型教学原则,设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题,让学生通过参与思考讨论、交流,运用并生成具体生动的语言。在每个单元教学过程中如何把握整个单元的话题和脉络,也是教师在使用新教材中要研究的问题。以下是笔者在译林版《牛津初中英语》(八年级上) 第一单元教学后的一点反思和体会。

(1)单元教学前分析课文,阅读教师用书,确定教学目标,分析学生,从学生角度分解教学目标、把握教学重点与难点。

(2)课文教学是本单元教学中最重要的一个部分。在整体呈现课文时,局部建构到生成整体,学生在了解了课文语言知识的基础上,进一步深化课文理解并形成运用能力。笔者认为在单元教学中要很好地把握和抓好课文的语言知识的落实和过关,这对学生掌握好一个单元的内容起着很重要的作用。

(3)本单元的语法是形容词的比较级和最高级,其构成和用法是要突破的难点。课本上的纯英文讲解给学生的预习带来很大的难度。笔者要求他们自己先阅读练习册上的学习要点和学法指 导部分的相关内容帮助其预习。如讲B部分时笔者让学生在课上读背了不规则变化的形容词 , 重点突破了构成 , 对于用法仅仅让学生有所理解。

(4)分析本单元的学习情况,确定练习巩固、讲评的重点。

(5)存在的困惑:①完成教材设计的任务后,如何进行必要的调整,才能确保完成课标的教学任务?②在必要时,如何补充练习活动? 在教学过程与教学活动中,如何更好地组织复习活动、导入活动、新语言学习活动、巩固活动等?③在确定运用任务时,如何依据学生情况调整任务,甚至重新设计任务?④在单元整体教学中如何更好地把握各部分的任务落实的度,使学生能循序渐进地掌握所学内容?笔者的这次反思对第二单元的教学起了很好的指导和借鉴作用。在以后的单元教学中笔者也保留了在这一单元中的有效做法,对存在的问题进行了研究和调整。

三、反思性教学与教师的 专业成长

1. 成长 = 经验 + 反思

教师的专业成长,就其途径和方法而言,包括两大方面:一是外在的影响, 指对教师进行有计划、有组织的培训和提高;二是教师内在因素的影响,指教师自我完善。特级教师、名教师的成长经历表明,不断研究、回顾、审视自己的教学实践行为,更新教学观念,自我调控、改进,对教师的职业成长更为重要。正如美国心理学家波斯纳提出的教师的成长公式那样:成长=经验+反思。

2. 在反思中成长,在成长中反思

反思性教学的核心思想是:反思贯穿教学始终,学生学会学习,教师学会教学。教师的反思意识和反思能力的增强,对自身的成长具有十分重要的意义。自我反思意识、能力较强的教师有自我提高的强烈愿望,他们会自觉地制定理论学习计划,通过学习与实践,形成自己对某个教育现象或问题的看法,逐渐掌握教育理论知识和原理。教学实践中,教师有较大的自主权。通过反思,他们能强化正确的认识,巩固已有的经验,进而揭示教学基本规律,并在今后的教学中再实践,最后升华为一种教学理念。同时,还能及时发现问题,自主地采取改进教学的策略。

反思性教学法 篇8

一、反思性教学

“反思”一词最早出现在春秋时期,自我反省,严于律己。反思是对某件事情的一种积极的考虑过程。美国在80年代开始进行反思教学,我国对反思性教学也有自身的理论并且进行一定的实践。反思性教学表现在:

1.以实际教学为基础进行问题的发觉;

2.反思性教学以师生共同发展为目标;

3.反思性教学在实践中具备全面性。

二、初中英语中反思性教学的问题

1.反思教学反思意识不高。反思性教学有较广的涉及面, 需要教师对教学每个环节进行深入的审视,以此来进行教学方案的重新安排。在教学中,相当多教师由于事务繁多没有时间进行教学反思,甚至有教师对反思性教学有抵触心理。

2.教师反思性教学不够深入,实践性不高。教师在进行教学准备之前,对教学方法和学生学习习惯不进行回顾,只对教材进行跟进式讲解。一些教师也进行反思性教学,但是反思内容不够透彻和深入,很多都是由自己教学经验来进行反思,并且针对性不高,没有太多的实践。

3.反思性教学不科学。教师在进行反思性教学时采用的方法比较死板,比如,教师一般和同事讨论的比较多,或者在网上进行相关的查询。这些方式也有一定的效果,但是对于教学来讲不科学,很大程度上没有科学性。

三、反思性教学在初中英语教学中的提升途径

1.正确看待,提高反思意识。在初中英语教学中,很多教师有能力进行反思,但是很多情况下教师缺乏必要的反思性教学意识。所以,在此基础上需要提高教师反思的自觉性,只有这样教师才能在反思性教学中找到解决问题的方法。教师在教学中还应当进行观念的学习,培养自身教学实践能力,以此来提升自身反思性教学意识,增强反思能力, 最大程度上培养教师的理性思维,使教学工作更加有序的进行,以一种研究的姿态进行反思性教学的研究。

2.加强与教学相关的理论学习,教育理论是教学内容最重要的一个组成部分,能够在很大程度上提升教学能力。教学理论能够使教师对教学内容进行深入思考,如果教师只注重教学经验,忽略教学理论,就会大大降低教师以后的教学发展。因此,对教学理论的掌握尤为重要。并且,教师不注重对教学理论知识系统的学习,但是理论知识能够很好解决教学中的一些难题,有效提高教师的教学水平和思维模式。

3.把握好反思性教学的量和度。如果反思性教学不能很好的把握,很容易受到一些不良情况的影响,所以,教学的量和度非常重要。比如,教师在进行反思性教学时不能只进行较为浅显的反思,也不能将一个比较简单的问题进行不同的分解来本末倒置,在反思的过程中应当从实际问题出发, 对问题的根源进行深入的查询,采取必要有效的反思方法, 最大程度上做到以实际为基础对问题进行更好的解决。所以只有对量和度进行更好的把握才能够进行更好的反思性教学。

4.创造反思性教学环境。初中阶段是基础教学的最高教学,由于初中过分重视升学率,但是由此培养出的社会人才全面性不高,所以,在高考的基础上进行教学评价体制尤为重要。与此同时,学校在教师的调配上需要进行教师工作强度进行适当的调整,给教师提供反思性教学环境,以此来提高教师的反思能力和自身分析能力。学校也需要为教师建立必要的反思性教学平台,比如,举办反思性教学示范课,建立名师工作室和相关课题的开设等。在课堂上,英语教师可以通过让学生复习功课、互相提问、课堂小结等模式,加强对学生的反思意识的培养。同时,英语教师还可以适当的布置英语作业,其中要包括一些反思性的作业,比如让学生写反思报告、反思作文等。以上这些教学形式都可以督促和培养学生的反思意识。

四、总结

反思性教学法 篇9

一、精益求精, 让教师在反思中提升

反思性教学对于推动教师专业素质的提升具有相当重要的意义。正所谓“经验+反思=成长”。但是需要注意的是反思并非指一般层面上的回顾, 其是指反省、思索、探究与处理教学活动中存在的相关问题。根据教学流程, 可以将教学反思划分成教学前反思、教学中反思及教学后反思这3个阶段。

(一) 教学前的反思———设计教案

在备课这一阶段, 学校一般都会要求同一教研组的教师进行分工合作, 在每周中借助说课或者是集体研讨等方式实施一次集体性备课。这时教师就可以在对前一个时期教学活动中的存在的问题进行收集、分析及总结, 借助教学知识与经验, 或者借鉴其他教师教学中优秀的方案, 对自身的课堂预设、设置过程及结果加以分析, 促使实现最佳的课堂预备状态。备课时的反思, 不仅能够提升课堂设计的目的性, 还能够逐渐培养起教师优良的反思习惯。

(二) 教学中的反思———发现问题

备课是否科学、合理, 必须通过课堂实践来加以证明, 而课堂实践过程中的反思, 通常指的是教学本身, 重点在于处理教师在教学过程中产生的疑难。一般这些疑难涉及以下多个方面的内容: (1) 学生在接受知识重、难点的时候, 具有哪些始料未及的困难? (2) 你是怎样巧妙的解决的? (3) 课堂中, 师生间及生生间观点不同时, 你会怎样解决?

(三) 教学后的反思———寻找根源

教学后的反思通常指的是课后数学教师对该堂课实施的回忆性思考, 其包括了对教师自身的教学理念与行为, 学生的课堂表现, 课堂教学效率的高低的一种理性的剖析。譬如, 在教学某一课程难点时, 课堂氛围变得沉闷, 你是怎样展开有效调节的?课堂中, 有哪些课堂流程没有根据预先设计实施的?原因在哪里?教学中, 有没有令你感到欣喜的闪光环节?该闪光环节出现的根本原因是什么?

二、给予空间, 让学生在探索中反思

我们所倡导的探究性学习, 更需要引导学生进行反思, 这样探究性学习活动才能更加有效。学生融入探究性学习活动, 应该让学生切身感受“体验→反思→感悟”这3个过程。实际上, 有意义的探究性学习活动, 要求学生在反思中展开, 且应对探究学习的整个过程进行反思, 同时教师还应该时刻警示学生重视自身的想法与学习行为, 促使其发现问题可以做到在第一时间进行调整。此外, 教师应该让学生在和其他同学进行比较中懂得自我批判性地反思, 学习同学好的方法和经验, 让其为己所用。比如, 在学习“圆的周长”这一课时, 教师可以让学生在对圆周长进行测量的时候进行反思: (1) 对曾经测量周长的方法进行反思:怎样测量出圆的周长呢?是否可以直接通过直尺进行测量? (2) 对知识的形成过程进行反思:周长和直径存在何种变化?该变化是否有规律性? (3) 跟人合作时进行反思:同学的做法和自己的有何不同?谁的更好?因为让学生主动反思, 所以学生的注意力更加集中, 真正成为学习的主人, 探究活动更加深入。

三、注重方法, 让学生在应用中反思

反思突显出学生对数学知识获取的自我反省, 也是学生进行自我掌控的体现。为了让学生能够形成一种数学性反思素养, 教师应该让学生学习反思的方法。

(一) 对操作过程进行反思

在数学知识中有着非常多的概念、定理和公式都要求学生在实验与操作中去探索和发现, 促使学生对操作的过程加以反思, 能够让学生进行“再创造”。譬如, 在对“直线、射线和角”这一内容进行教学时, 其中探究角的概念:先猜测一点能够画几条射线?验证:动手画一画验证猜测;结论:能够画无数条的射线。在这个时候教师可接着问:大家过一点画2条射线试试看是个什么图形?学生动手操作之后发现会出现一个角。进行反思:角是大家早已认识了的图形, 请同学们回忆, 刚刚这一个角是如何画出来的?学生回想:通过一点画2条射线。学生借助反思所获得的结论与课文中的概念几乎相同。如此, 在角这一概念的形成过程中反思起到了关键性作用, 如若没有对操作过程进行反思, 学生就很难借助自己的语言说出角的形成过程、表述角的概念了。

(二) 对错误结论进行反思

当学生在对基础性数学知识进行学习时, 通常是马虎大意或者是止步于一知半解, 其实, 这是导致作业出现错误的关键因素。所以, 教师必须对学生作业当中的错误进行纠正, 提供反思的机会。创设特定教学情境, 让学生借助反思, 促使更为深层次地感知、理解、掌握基本要领及基础知识。

反思性教学在化学教学中的应用 篇10

下面谈一谈我在化学教学中是如何进行反思性教学的。

一、尝试错误, 激发反思

学生在解决问题的过程中, 由于各种原因, 常常会出现错误, 而且错误的原因比较隐蔽, 学生处在困难的情境中容易产生元认知体验。这时教师应加以点拨, 充分暴露学生失误的原因, 让学生从中获得反思的信息, 在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。例如我在教“元素的化合价”时, 强调在化合物中氢元素的化合价通常为正一价。于是, 我问学生:“氢气中氢元素的化合价是多少?”学生回答:“正一。”我又问:“氢气是单质还是化合物?”学生回答:“单质。”接着我又问:“单质中元素的化合价是几?”学生回答:“零。”这时学生恍然大悟, 进一步明确了单质中元素的化合价为零。吃一堑, 长一智。通过反思, 学生可以发现知识或思维方法上的薄弱环节, 找出错误的根源所在。从某种意义上说, 学生的思维品质可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。

二、细心体会, 发现问题

发现问题, 是实现“反思性教学”的首要任务。课堂教学中最常见的问题, 主要是教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异, 具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中, 任何教学方法都只能适合部分学生的理解和接受水平, 一次性教学不可避免地存在部分学生“吃不饱”或“吃不了”的现象。为使这种现象得以缓解, 教师就需要进行教学前的反思。学然后知不足, 教然后知困。教的困惑, 更多地要从备课上去反省, 反思自己的课堂设计、教学流程是否合理科学。一些教师在备课中往往缺乏对学法的设计, 只注重自己的教法, 不能根据学生的实际、教学内容的深度进行再创造、加工, 不注意把书本知识与社会生活和学生生活实际相联系, 导致学生死读书、读死书。因此教师备课应注意以下三点:第一, 紧扣课本, 又不拘泥于课本。备课过程既要把握知识体系, 吃透教材, 同时又要从学生的生活经验、知识水平、思维角度出发, 适当地处理、调整知识结构, 有意拓展知识。例如我在教“元素”时, 首先让学生讨论铁、钙、碘等元素在人体中的作用, 然后导入元素的概念。第二, 因人施教、因材施教, 而不能因教而教。备课中不能忽视各类学生的个性差异, 不能用统一的程序、统一的标准“一刀切”。第三, 尊重学生, 发挥学生的主体作用。备课中要留有时间和空间让学生自己看书、独立思考、讨论交流等。

教师对自己的教学活动要有意识地自觉检查、审视和评价, 对自己的教学进程、教学方法, 以及学生的参与等方面及时反思, 在反思过程中不断发现问题, 然后细心体会, 从中找到解决问题的办法。

三、悉心沟通, 尝试改进

尝试改进是在明确教学中存在的问题之后, 教师所进行的主动寻求原因, 并尝试改进、调节和纠正的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的用心体会, 根据发现的问题找出原因, 并据此有针对性地及时调整自己的教学活动, 尝试使用新的教学方法或补救措施, 使课堂教学达到最佳效果。

能否成功地寻找出问题症结所在, 往往与老师和学生沟通程度深浅有关。如果缺乏沟通, 学生即使发现问题, 也较难把握住问题出现的原因, 更难提出较好的改进方案。例如, 对“氢气还原氧化铜”这一难点, 有的同学对反应原理不理解, 而有的同学对实验的操作顺序不熟悉。因此, 同样是难点, 解决的方法却不能一样。不同的班级同一个问题出现的原因也会不同。因此, 教师要学会与学生沟通。

师生间沟通的方法很多, 可以是言语的, 也可以是非言语的。在课堂上, 我们可以通过课堂提问、随堂练习与观察学生的面部表情等来了解学生是否真正掌握了知识和方法, 进而对教学进程作出正确的评价, 同时有意识地调整教学计划和时间, 以促进教学目标的达成。在课堂教学中, 言语与非言语交流可以帮助我们更好地发现教学中的问题, 进一步提出可行性的改进方案。同时, 教师通过言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学生, 以多种形式鼓励学生努力学习, 并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性, 一旦发现沟通过程中的问题, 就立即想方设法去纠正。

三、潜心研究, 调整反思

调整反思, 即观察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说, 调整反思是尝试改进的延续, 在这个过程中, 教师首先要研究原有的问题是否已经较好解决了, 如果已解决, 教师则应针对尝试改进的成功方法, 主动寻求进一步强化的方式和手段, 以巩固自己已经形成的好的教学行为, 防止原有问题再次出现。如果出现新的问题, 要谨慎地追问新问题的实质, 针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。

要成功进行调整反思, 教师不仅要悉心研究自我的教学行为, 而且要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说, 教师教学方法得以实施, 与学生学习的积极性有很大的关系。教师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是相互联系的。这就要求教师必须对课堂教学进行必要的调整:一方面要积极改进教学方法, 进一步提高学生学习的积极性, 满足他们的心理需求, 另一方面要对教学内容作积极的处理, 调整教学思路、对难点的认识等。

反思性教学法 篇11

关键词 高中 数学教育 反思性教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0005-01

随着素质教育的大力推进，在教学过程中，对学生实际能力的要求越来越高。然而，各种落后、低效率的教学方法在许多教师心中已是根深蒂固。实行反思性教学法有助于教育工作者提出与自己的教学实际相关的问题，进一步反思自己的教学方法是否符合素质教育的基本要求。

一、增进交流，教学相长

高中数学不仅知识体系繁杂，在解题方法以及解题思路上更是千变万化。教师的思想是有限的，在课堂上所传授的知识并不都是最完美的。因此，教师应与学生多探讨，勤交流，善于并乐于听取学生的观点。这样既使自己的教学方法得到了完善，又能够激发学生的热情与学习积极性，使学生体验到成功的乐趣，真正体验到学习数学的快乐，从而提高学习效率。例如，在解立体几何中的问题时，遇到了一个很复杂的图形，解题示范时，教师采取了建立空间直角坐标系的方法，然后注意标好坐标值，然后求法向量，列算式，最终求得这是一个特殊角60度。教师在与学生交流的过程中，听到了这样一位同学的意见，这位同学说：“老师，这是一道选择题，从选项中可以看出他是一个特殊角。建立空间直角坐标系这种方法虽然很正确但是花费时间较多，我做了几条辅助线，然后问题就迎刃而解了。”教师按照学生的方法做了，果然很实用。善于倾听，乐于思考，勤于实践，是一种良好的教学习惯与学习习惯，应当成为高中数学教学的主旋律。

二、细化数学作业、试卷的批改过程

许多同学都抱怨高中数学太难，尤其是那些数学大题，过程很复杂，稍有不慎就满盘皆输。对此，教师应细化数学作业、试卷的批改过程，让学生了解自己做不对题的症结所在，这个过程对教师和学生来说都是很好的反思过程。首先，教师应鼓励甚至强制性规定作业必须独立完成。因为只有这样，学生的问题才能真实地暴露出来。批改过程中，教师应纵观学生的解题思路是否准确、合适，观察学生的每一个解题步骤。对于解错的题，并不是打上错号就完事了，教师应用醒目的笔标出错误的地方，并写上自己的建议。对于有严重错误的，教师应与其课下加强交流。在结尾的批语，一定要起到一定的反思作用与画龙点睛的效果。例如，批语“椭圆、双曲线这一部分该好好看看了。”可以委婉地传达出学生在这一方面做的功课还不够。批语：“细节决定成败，不要犯低级错误！”可以让学生好好反思自己的学习习惯，提高自己计算的准确率。

三、促进老师和学生的关系

师生关系就好比是教与学的关系，一堂课教学的好坏，不仅仅取决于教师的教，更要看学生的学，用什么样的态度、方法学。师生关系是否融洽直接关系到教学的效果，只有学生认可这个老师，才会有兴趣或者认真听你的课。所以，在现在教学中，不防多与学生谈谈，听听学生的意见，因为他们是你的直接观众，你讲的课他们是否认可才是教学的关键。在这个学期里，我每周利用课余时间都会让学生给我的课堂提意见，过后我认真总结，及时改正教学中的不足，渐渐的我发现，我和学生之间的距离越来越近，他们在课堂上都表现很积极，有的学生还经常在QQ上给我留言说在课堂上什么地方没有听懂，请老师再给讲解下，我就会耐心的给他们回复。这种教学方法，不仅和学生们的关系更融洽，最主要是提高了学生们的学习积极性，提高了课堂教学质量。

四、增强教师的责任感

反思性教学法 篇12

教育理念和教学方法对于教学目的的实施, 起着至关重要的作用, 对教学质量也起着直接的影响。反思性教学法在高中英语教学中的应用, 能使老师更好地深入教学实践活动, 从而更好地认识自己的职业, 开展具体化、专业化的教学活动。只有具有这样特色性的教师队伍, 才能够培养出优秀的学生。这样一来, 高中学生会对英语学习形成良好的兴趣, 更积极主动地学习, 对自己的学习成绩和身心健康的发展, 也起着很关键的作用。

当前的高中英语教学也存在一些或多或少的问题, 对理论知识的重视, 以课堂教学为主, 大多以“应试”教育作为目的。很多学生对英语的学习兴趣不高, 主动性差, 加上教学经验的落后, 一些高中英语教师在教学方面能力有所欠缺, 造成了学生对英语学习的积极性不高。加之, 新课程改革的实施, 英语的普及, 要求高中英语教学应该与时俱进, 把反思性教育的理念灌输到高中英语教学中去。反思教学一般指的是通过对教学实践和教学方法的反思, 从而形成一种常态化的思想习惯, 提高教师的教学水平, 更好地实现教师职业能力的可持续发展, 这样一来, 才能更好地适应教育改革的精神思想, 从而达到改革的目标。

二、反思性教学在实际教学中应坚持的原则

做到反思性教学, 就应该对高中英语课堂教学进行及时的反思, 这样才能不断提升并改进课堂的教学效果。如此一来, 才能更好地对所教学过程中遇到的问题加以分析, 并改进。反思性教学作为一种教学思想, 一种新的教学理念, 在实际教学的运用中应该坚持以下几大原则:

1. 对教学的反思要及时

在反思性教学中, 教师应该把反思性教学作为一种习惯。对课堂教学中的实践活动做到及时反思, 平时要注意教学情况的搜集、分析, 同时根据具体情况作出评价, 这样才能有效地对教学策略进行改进, 找出教学中现存的利弊, 从而更好地实施新的教学方法, 提高教学质量。

2. 反思性教学需要坚持合作性原则

随着新课改的实施, 高中英语课堂教学强调的是师生之间的互动交流, 而不是把“应试”教育作为主要目的。因此, 这就要求在反思性教学中做到相互合作。通过对教学活动的反思, 让教师能够通过相互合作对教学活动进行有效地分析、研究, 这样才能总结出有效的教学方法, 树立正确的教学理念。在课堂教学中, 教师也应该及时与学生进行互动交流, 掌握学生学习的特性, 总结分析, 加以反思, 从而发挥教师对教学的反思作用, 更好地因材施教, 提高学生学习的积极性。

3. 教学反思应该坚持多角度分析研究, 做到对整个教与学全过程的反思

反思性教学, 要求高中教师需要对备课前、备课中进行全面的思考, 同时通过对课堂教学的观察, 及时加以调控, 进行反思。反思性教学不仅要关注教学目的、过程和结果, 也要树立明确的教学目的。通过研究发现, 教学前经过反思的教学, 能够更好地改进教学方法, 从而更好地指导教学实践活动, 提高教学质量。

4. 在反思性教学中坚持探究

反思性教学强调, 教学需要不断地对教学实践活动进行及时的思考和分析, 从而取代传统的、机械性的、灌输式的教学模式。高中教师在反思性教学中应该坚持探究的原则, 只有这样才能做到与时俱进。高中英语教师也只有不断对教学实践活动进行反思, 用发展的眼光看问题, 及时分析探究教学活动, 才能发现教学实践中存在的问题, 从而解决问题, 更好地提升教师的教学能力, 实现专业化的教学。

5. 反思性教学要做到积极主动地接纳外界的质疑和意见, 坚持开放性的原则

如何更好地进行反思性教学, 这就要求教师树立新的思想观念, 积极主动地接纳外界的意见, 坚持开放性的原则。做到用尊重、平等、民主、开放的思想进行教学, 从而实现教学思想、行为等与课堂教学情境的一致性, 明确教学的目的, 把学生作为课堂的主体, 使学生能够在融洽的课堂氛围中提高兴趣, 积极主动地学习, 提高自己的自信心。

三、如何更有效地实现反思性教学

1. 建立互尊互重的新型师生关系

在整个高中时期, 学生思想和生理都处于成长阶段。如何做到更好地与学生进行互动, 理解当代学生的思想观点, 及时与他们进行沟通交流, 建立起融洽的师生关系。唯有这样, 才能更好地实现教学目标。从遵循新课改教学思想和内容出发, 把学生作为学习的主体。在整个教学课堂上, 教师应该营造一个和谐愉悦的教学环境, 与学生更好地进行教学互动, 从而激发学生的积极性。老师应该尊重学生、因材施教, 在平等的关系中, 促使学生对英语产生兴趣, 培养学生的自信心, 奠定好学习的基础。

2. 组建反思性的教学团队, 积极参与教学活动

作为反思性教学, 建立反思性的教学团队尤为重要。老师可以通过自身的教学实践, 进行反思研究。这样一来, 可以从中获得新的教学经验; 同时也能在研究实践中不断完善教育理念, 改良教学方法。更好地把二者相结合, 才能提高反思性教学的实际意义。

3. 教师要做到反思性教学和教学反思相结合

反思性教学也存在一些缺陷, 这就要求我们在研究的过程中进行完善。在教学中, 教师营要造良好的学习环境, 从而有利于反思性教学的有效实施。教师应该做到一分为二地看问题, 坚持实事求是的原则, 尤其是在教育工作中要具备批判的精神。

四、总结

综上所述, 社会日益快速的发展, 推动着教育的创新和进步, 从而也要求教师能力要不断提高和完善。作为非本土语言的英语, 在教学过程中, 教师要做到将反思性教学正确、适时地运用在教学活动中。这样, 才能更好地促进教育活动的实施, 教师能力的提高, 最终建立符合时代特征的、个性化的教学模式。

摘要：随着新课改的实施, 反思性教学理念慢慢深入人心。经过长期以来在教育实践中不断地摸索、研究, 我国也逐渐形成和建立了符合自己国家教育特点的认识和方法。同时, 也受到广大教教师的认可和接受。以往以应试考试为目的的教学方法, 一味地追求学习理论知识, 而没有灵活运用新的教学模式来学习英语, 长期以来带来的一些问题也不可避免。这就要求广大教师应该对高中英语教学进行反思, 在反思的过程中, 不断改进以往的教学模式, 运用新的教学模式, 这样不仅利于教师教学, 同时也能提高学生学习的积极性, 从而更好地实现教学目的。

关键词：高中英语,教学方法,反思性教学

参考文献

[1]胥春兰.反思性教学在英语教学中的实践[J].中学教育, 2002, (07) .