教学反思 班主任的实践与反思

教学反思 班主任的实践与反思（共11篇）

教学反思 班主任的实践与反思 篇1

班主任的实践与反思

班主任是学生精神的关怀者，是班级的直接教育者、组织者、领导者、实施者和管理者。班主任工作的成功与失败，都将直接影响着学生的身心发展，长远来讲他很可能影响孩子们的一生。班主任更主要是教育学生怎样做人，怎样学习，要关心爱护学生，引导教育学生，做学生的贴心人、关爱者，学业上的领路人。给孩子物质的东西，不如培养孩子生活的本领；同样，让学生掌握知识，不如培养学生的求知能力。长期以来，教师一直扮演着特定社会以及制度的代言人，教师的威权是社会所赋予的职业威权和角色威权。这一权威是一种持续存在的权威，受到社会的强大支持，具有不可剥夺的特性，故而，成为师生平等交往的最大障碍。班主任工作千丝万缕、繁琐罗嗦。十多年来作为一名小学的班主任，班主任工作的确给我带来许多需要总结与反思的地方，在此我将自己的一些想法与反思总结成以下几点：

一、学习是班主任成长的基石。

要给学生一碗水，教师要有长流水，我们只有不断学习才能不断获取知识。要学习先进的教学理念，要不断提高教育教学理念水平。作为一名班主任，面临着知识经济的考验，不仅要对学生教育、管理、指导，还要及时更新自己的知识，提高自己的水平。它包含着扎实的专业基础知识，基本的教育科学知识和美学知识，同时要注意向所有值得学习的对象学习，其中包括学生学习；信息时代的学生所接触的信息量大、面广，其中不乏精华，班主任在指导学生学习时不防也弯下腰来向学生学习，与学生一起进步。宽广的知识面，灵活的教育管理艺术会使得班主任受到学生的关注和尊敬。

二、提高自身素质，培养管理威信。

大教育家乌申斯基曾有这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能取代的最有用的阳光。”小学生对班主任有一种特殊的信任和依赖情感。班主任的自身素质、道德修养，班主任的一言一行、一举一动，无形之中会成为全班几十个孩子的榜样。因此，在班级工作中我时刻注意自身形象，事事从我做起，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响着我的学生。班主任自身思想素质和业务素质过硬对所带班级起决定的因素。在为人师表的前提下，作为班主任，要多与学生进行直接的思想交流和沟通，了解学生思想变化动态，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。

三、培养自身人格魅力，提高管理水平。

班主任是特殊类型的老师，在学生成长进步中起到重要影响，因此班主任应该养成很好的人格魅力，感召力，高尚的师德。严于律己，诲人不倦，言行一致的班主任就会产生人格魅力，就会赢得学生的敬重。平时班主任的行为举止稳重而不做作，性格活泼开朗而不轻浮，与学生交往热情大方而不矫饰，言谈谦逊而不庸俗，这些良好的魅力都是对学生产生巨大的吸引力，对于学生管理会起到潜移默化的作用。在日常学习和生活中，用人格魅力和模范作用管理学生的同时，在管理中即要坚持全面性原则，又要突出个性管理特征；要严格要求，又要关心爱护，严与爱相协调、相统一。被教育者本身具有动态性，复杂性和多样性等特点，班主任对于班级学生中的各种形形色色的学习和生活问题，有时要当机立断，有时要通权达变，用各种方式进行管理，增强教育效果。

四、心播撒爱的种子。

爱心、耐心、宽容心是班主任与学生交往的桥梁。有了爱心，学生才能亲近你；耐心能促使学生与班主任交往。对于一些犯有一般错误的学生，以劝导为主而非训斥，应指出错误所在，引导学生认识所犯的错误，帮助其分析错误的原因，共同寻找改正错误的正确方法；以宽容的心和友善的态度宽容学生的缺点，但决不纵容包庇学生。批评教育要讲究艺术性，注意保护学生的自尊心。我班的刘宇鹏是个相当聪明的学生，但他就是不喜欢学习，记得一次口算测试中，50道题他错了40多道，当时我一看测试题简直把我气坏了，但是我没有过多的责怪他，而是叫他检查，看看哪里不会然后再给他讲。后来我又发了一张测试题让他重新做，这次只错了几道，我就奖励了他一个超人，希望他像超人一样棒，以后不会出错。就这样，他没有丧失信心，几个月学习下来，语文居然考了92分。他高兴得跳了起来。在付出艰苦努力后，他体验到成功的快乐是那么诱人!这种美好的体验使他深深的迷恋，产生的学习欲望是那么可贵!记得苏霍姆林斯基说：“要想看到最美的生命花朵，就不能忽视那些深植在土壤中的细小根须，没有这些根须，生命就会凋谢。”就学生而言。这些根须就是学习的愿望!对教师而言，就是使这根须一样得到滋养。在班级中一般以表扬为主，多鼓励、多夸奖，婉转的批评有时会让学生心服口服，但对犯有较严重错误的学生且又屡教不改的，除开展思想教育外，也要辅之处理手段。

五、要公正，对待每一个学生都要公平。

首先作为一名教师，我们不但要爱班上的优等生，更要对后进生倾注更多的关爱。在学习中，不让一个学生掉队。如我班普锦辉同学，脑子比较聪明，可学习习惯差，写作业有时还偷懒。我没有放弃他，而是手把手的教他写字，抓住他的点滴进步，不断鼓励他，在学生面前夸奖他。渐渐的，他不但能很好完成作业，而且成绩也有了进步。在生活上，我无微不至地关心每个学生，帮他们削铅笔、生病时提醒学生按时吃药、多喝开水，以至学生下课了，老爱拉着我问东问西的跟老师亲近。

作为一个受学生喜欢的好班主任应该是公正、公平的，特别是在处理问题上应调查清楚，一视同仁，避免歧视和偏见，因为学生的心灵是十分敏感的，他们能敏锐地感受到教师对待自己和其他同学的态度，谁都不喜欢“偏心眼”的班主任。特别是在处理学习好的同学或

班干部犯了错的时候，不要因为是班干部就不处理，应同样的先了解清楚情况后，该批评的同样批评，甚至要更严厉的批评，这样学生才会心服口服。

六、班主任在管理的过程中合理运用各种激励手段，充分调动学生的积极性。班主任在实际管理中调动学生的积极性，有许多好的方法和手段，但我认为激励是调动学生积极性重要的、更为有效的手段。

七、开展丰富多彩的活动，活动育人，为学生的终身发展服务。总之，作为21世纪的班主任，让每一个学生都获得良好的发展，是我们的愿望，也是我们的信念，让我们一起努力，共同奋斗，去经营我们的每一个班级。

班主任的实践与反思

高西小学徐霜红2012、2

教学反思 班主任的实践与反思 篇2

多年来的学生工作实践, 使我们体会到, 一年级新生工作质量如何, 将直接影响到学生在校三年或四年的状况。如果第一年工作没有做好, 那么往后即使付出几倍的精力去弥补, 也往往很难见效。而现在许多高职院校实行的是兼职班主任制, 班主任一方面承担着繁忙的教学、行政和科研工作, 另一方面还要兼做班主任工作, 工作繁忙时往往顾及不到班级。实施班主任助理制度, 既可以协助班主任处理一些日常事务, 又可以使班主任有更多的时间和精力投入到教学和科研工作之中。笔者所在的常州纺织服装职业技术学院经贸系从2006年开始便实施在新生中实施班主任助理制度, 其实践证明, 该项工作在新生班级建设和日常管理工作中发挥了出色的作用。

二、班主任助理的工作职责

1、及时、准确地传达学校和系部的通知和意见, 配合完成新生工作

新生工作千头万绪, 归根到底, 都要由辅导员、班主任等学生工作一线的同志来贯彻落实。但辅导员、班主任能力有限, 所负责的学生也多, 仅仅依靠自己的努力, 显然很难完成。笔者在带新生期间, 迎新、新生入学教育、新生军训等大量的工作都是在班主任助理的协助下完成, 减轻了很多的压力。

2、及时了解新生思想动态

由于班主任助理都是从新生阶段过来, 他们对新生思想动态较之班主任了解得更快。因此, 了解新生学习、生活、思想、心理等情况并及时向班主任反馈, 就成为班主任助理工作的一个重要内容。

3、帮助新生解决各种困难, 引导其适应大学的学习和生活

与新生相比, 班主任助理有其自身的优势, 他们对学校的环境、管理制度、专业学习和生活情况比较熟悉。因此, 在新生学习、生活等方面出现困难时, 他们能较好地帮助解决。

4、建立新生班委会, 指导其开展班级工作

第一届班委会的成功建立, 是学生管理工作成功的关键。在新生入学教育阶段及军训期间班主任助理与新生朝夕相处, 通过细心观察、切身体验, 对新生的情况了解较为清楚, 因此对好的班委会的建立有较大的影响。

5、组织新生班开展丰富多彩的班团文化活动

班主任助理大多具备学生干部工作经验, 是学生工作的骨干, 他们可以利用自己的优势组织新生班级开展一些有意义的活动, 这既能增进彼此的了解, 也能使新生更快地融入到新的环境中来。

三、班主任助理在学生管理工作中的作用优势

首先, 有利于班主任及时准确地掌握学生的思想和动态, 从而更好地思想政治工作。班主任助理作为高年级学生都是过来之人, 他们与新生年龄差距小, 学生愿意将自己的心事与他们交谈, 这样班主任助理就能更加准确、及时掌握学生的思想动态, 班主任做思想政治工作时更具有针对性。

其次, 班主任助理是高年级学生中优秀者, 他们的言行在学生中能起无形的示范作用。再次, 有利于新生迅速适应大学生活和学习环境。新生往往对大学感觉迷茫, 班主任助理都是过来人, 且一般都是相同专业, 可将自己或同学在大学一年级时的所思所想及不足与遗憾告知他们, 另外又能对新生进行专业及学习方法的指导, 有利于新生尽快树立目标, 适应大学学习与生活。最后, 有利于班主任助理综合素质的提高。

班主任助理通过日常的班级管理可培养自身工作的条理性和组织协调能力, 锻炼胆量和语言表达能力, 学会如何与老师和同学相处, 懂得如何做事、做人;另外通过工作, 学会理解和宽容别人, 公平公正地对待学生, 增强为广大同学服务的意识和奉献精神;更重要的是能够激发自身潜力, 努力提高自身的综合素质。笔者在召开班主任助理学期工作总结和交流时, 大家纷纷提到, 虽然工作很累, 但得到的远比付出要多, 自己说话更加有自信了, 考虑问题更加全面了, 解决问题的能力也大大提高。

四、班主任助理的选拔、培养及激励

1、班主任助理的选拔

在助理班主任的选择上主要从思想素质、学习成绩、责任心和工作能力方面考虑, 具体如下: (1) 在本系就读的大二年级学生; (2) 有良好的思想政治素质, 高度的责任感和强烈的奉献精神, 生活作风良好; (3) 热爱学生工作, 曾担任学生干部, 有较强的语言表达和组织管理能力; (4) 学习成绩优秀, 尽量与所担任班级的专业对口; (5) 身心健康, 懂得一定的心理卫生知识, 能开展初步的心理健康教育。由分管学生工作的领导及辅导员进行统一面试, 班主任可着重挑选, 本着公平、公开、公正的原则, 确定最终人选。

2、班主任助理的培养

首先, 在助理班主任工作的各个阶段进行定期培训, 由分管学生工作的党总支副书记或者年级辅导员对选聘的助理班主任进行集中培训, 灌输系部的学生工作方针, 教会学生思想工作的基本技能和方法;明确班主任助理的工作内容和目标, 保持与学院、系部的工作思路一致;强化人际关系和社交能力, 教导他们怎样处理好与班主任及所带班级学生的关系;分析特殊学生类型, 训练助理班主任处理突发事件的能力;传授时间管理知识与方法, 强调处理好学习和工作的关系。其次, 针对学生工作情况, 定期召开助理班主任工作经验交流会, 交流工作体会, 使得他们能取长补短, 共同提高。

3、班主任助理的管理、考核与激励

对班主任助理培养的同时也要加强管理。一般来说, 要求助理班主任试用期为一个月, 一个月后通过年级辅导员、班主任及学生的意见反馈, 了解其工作情况, 对工作责任心不够、表现较差的班主任助理及时进行调整。另外每学期系学工办在充分听取学生、班主任、辅导员意见的基础上对助理班主任进行考核, 考核的等级分为优秀、良好、合格和不合格四个档级。考核成绩=班主任评价 (30%) +辅导员评价 (20%) +学生评价 (30%) +劳动纪律 (20%) +附加分 (所带班级学期班团评估名次分别给予相应加分) 。对考核优秀的班主任助理给予表扬和鼓励, 并进行表彰;对于表现一般的学生, 提醒其加强对工作的投入, 调动其内在的积极因素, 从而激励他们不断进步;对于对工作投入不足、责任心不强、学生意见大的班主任助理予以批评教育或解聘。在学年结束考核合格以上的班主任助理都给予颁发聘书。为了提高新生班主任助理的积极性, 除了给班主任助理颁发聘书外, 每学期根据考核结果我系也给予班主任助理一定的物质奖励。当然对于班主任助理的奖励主要以精神奖励为主, 以全面提高学生干部的思想境界和觉悟。

四、结语

根据我系的实践经验表明, 新生班主任助理在新生班级建设和日常管理工作中发挥着重要的作用, 在新生工作中取得了一定的效果, 但这还远远不够。如何调动新生班主任助理的积极性和能动性, 建立完善的考核机制, 充分发挥其在新生工作中的作用, 这需要在工作中不断发现问题, 总结经验教训, 积极研究应对措施, 完善新生班主任助理制度。

参考文献

[1]胡淑蓉.浅谈高校学生助理班主任的培养与管理[J].科教文汇, 2009 (2) .[1]胡淑蓉.浅谈高校学生助理班主任的培养与管理[J].科教文汇, 2009 (2) .

[2]黄敬宝.高校班主任助理制建立的必要性及可行性分析[J].中国科技信息, 2006 (15) .[2]黄敬宝.高校班主任助理制建立的必要性及可行性分析[J].中国科技信息, 2006 (15) .

[3]黄俐丽.加强学生管理的有效途径——班主任助理制[J].湖北函授大学学报, 2006.[3]黄俐丽.加强学生管理的有效途径——班主任助理制[J].湖北函授大学学报, 2006.

中学班主任工作的实践与反思 篇3

关键词：班级；管理；热爱

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-249-02

一、学会爱的教育

班主任是塑造学生心灵的建筑师，班主任工作是对学生的身心施行的一种有目的、有计划的引导、感化作用。班级管理要以“爱”为出发点，学会用爱的教育来开展班主任工作。班主任只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。因此说热爱学生是班主任教育艺术的基础和前提。把教育当作一种事业，而不是事情。没有爱，就没有真正的教育管理；没有爱，就不能掌握成功教育的管理方法。作为班主任，要懂得爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。班主任对学生的信任和尊重，对学生平等的关爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，才能用感情赢得感情，以心灵感受心灵。比如作为班主任，经常到班上、寝室与学生沟通、交流，了解学生的学习、生活等情况。平时利用值日、下班后就到寝室检查卫生、了解学情等，对存在的卫生等方面的问题得到了及时解决。这样可以起到关心学生生活，增强班集体的凝聚力的作用。又如了解学生，作为一个班主任，要抓好一个班，首先要了解学生，研究他们各自的个性特征，掌握他们的思想脉搏，有针对性进行教育。关心学生，不仅要关心他们的学习，纪律，对他们的衣食冷暖、兴趣爱好，家庭情况等生活细节，都需要倾注大量的精力和爱心，特别是对那些有这样那样缺点的学生，这是班主任工作取得成功的前提，也是人际交往中人与人之间从陌生到熟悉的第一步，更是关爱学生的表现。从所以当班主任的第一天起，就要准确、全面地了解学生，包括姓名、住址、成绩、爱好、家庭状况等方面。在和学生交往过程中，不能讲空话、讲错话。如：叫不上学生名字、张冠李戴，把学生父母的名字记成学生名字等等，不但会弄成笑话，而且降低了自己在学生中的威信，了解学生时，关键还是要有敏锐的观察力和细致的调查研究，包括学生的学习情况、思想变化等等。

二、制定集体与个人的奋斗目标

有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。近期目标，如搞好课堂纪律，搞好卫生，做好课前准备等；中期目标，如成为学习先进班集体、宿舍管理先进班集体、常规管理先进班集体等；远期目标，如每个学生都成为全面发展的好学生，三年后考入理想中的学校。为了实现班集体奋斗目标，我在班上以“爱我班级，从我做起”、“热爱班级，人人有责，以班为家，荣辱与共”等做为班规，并开展了演讲比赛、请科任老师进行作文评比等活动，要让他们分享集体成功的欢乐和幸福，从而形成集体荣誉感和责任感。另外，在月考前，我让每个学生制定出自己切合实际的月考目标和复习计划，并张贴在桌面上，时时提醒学生为自己的目标而努力，为了造浓竞争的学习氛围。同时还可以用《评价手册》和“月评表”等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。至于班级奋斗目标的付诸实施，还要有大量的工作要做：首先是要在全员发动求得全班学生认同的基础上，通过各种形式和任课教师、学校领导以及团委、学生会取得联系，以求得到他们的密切配合和指导，同时要取得家长的支持和帮助。其次要制定实施计划，建立规章制度，以保证奋斗目标的实施。再次要培养骨干，树立榜样、注意以典型引路。最后还要不断地检查督促，及时总结经验，提出改进措施，保证班级奋斗目标得以圆满实现。

三、班级管理工作中要灵活多变

班主任在班级管理中，管理方法应灵活多样，让每一个学生都能得到施展自己才能的机会。引导学生创造丰富多彩的班级文化，充分展示学生的一技之长，发展学生个性，培养学生才能。开展丰富多彩的活动，寓教于乐，学生在活动中会主动积极地自我发展。同时，活动为每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。还可以定期召开主题班会，组织知识竞赛、辩论赛、演讲赛。充分利用黑板报，设计表扬栏、展示栏等，让学生自己组织、自己管理、自己发展。通过丰富多彩的活动培养学生的实践能力。班主任要相信每一位学生都有自己的创造强项，要允许有差异，耐心指导。每个学生都有一定的长处和闪光点，班主任要善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励，体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，让后进生不成为掉队的孤雁。

四、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络

班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。此外，班主任还要通过观察、与学生谈心、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。对学生的管理与教育，不能光靠班主任和学校这一方面，还需要社会、家庭等多方面的配合，特别是学生家长的理解与支持。

五、以学生管理学生，提高其自我管理的意识

根据校纪班规，在规定好目标后，充分相信学生，让学生自醒自查，找出不足，制定改进措施使班级的各项常规管理正常化，制度化，培养自我管理自我成才的能力。比如可以成立检查小组，各个成员主要工作内容为负责每日班级的考勤，卫生，仪表服装，校会以及课前准备和课堂纪律的监督与劝导，做好宣传工作，制造良好的舆论环境，使班级形成一个有正气的良好班风，为同学创造一个良好的学习环境。检查小组各个成员各有分工，每日与参加年段评比的同学保持联系，及时发现班级存在的问题，并制定相应的解决办法，及时通知有关同学予以纠正，使全班每一位同学都充分意识到自己作为班级一员的重要作用，自觉为班级争取荣誉，做到自觉自律。同时还可以组织学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，并结合学校新时期的发展特点，注入新的方法和活力，联系实际，举例逐条剖析，讲清其现象、原因和危害，将它们作为行动的纲领，出现问题及时对照守则处理，找出改进的措施。

有效教学的实践与反思 篇4

读后感

———关于“高效课堂”之反思

新课程改革从2001年至今已有十年之余，打造“高效课堂”已成为教育教学、教科研的时髦话、流行语，“高效课堂”也是我们每一位教师的追求。但是课堂教学如何才能达到高效呢？结合多年的探索经验，带着许多疑惑，暑期我学习了《有效教学的实践与反思》（余文森著，2011年继续教育教材），感触颇多，受益匪浅。

一、传统教学与新课改下的教学效果对比

传统的教学，即注入式教学——先讲后练，在课堂上教师讲，学生听；教师问，学生答；教师出题，学生做题；学生始终定格在被动的位置上。学生的学习是被动的，学生只是观众、看客、可看可不看、可做可不做、可想可不想，老师很辛苦，学生很轻松，学生的主动性、能动性、潜能没有得以充分挖掘，创新能力没有得以提升。课堂学习内容少、速度慢、效果差、费时多，事倍功半。因此传统的教学是低效的教学。

目前，风靡全国的“三大教学法”、“三大教学模式”领导着基础教育改革的潮流，无论是陈康金的“东庐模式”、蔡林森的“洋思模式”、崔其升的“杜郎口模式”，还是刘京海的“成功教学法”、邱学华的“尝试教学法”、施建平的“情景教学法”等，在教学中的趋同现象是突出学生的主体地位，让学生先学或先练，再小组讨论、交流，最后在教师指导下学生解疑。课堂上让学生真正做课堂学习的主人，做实践的主人，说主人的话，办主人的事，尽主人的职；教师不再做传道者、授业者、解惑者，而是做好引导者、发现者、提升者、服务者。教学中，教师没有搞一言堂，而是千方百计地让学生去思考问题、研究问题，从而达到“众人拾柴火焰高”的效果。这与陶行知提出的“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”是一致的；也正是新课程的教育教学理念所在。

二、打破重教轻学的教学观念，创造富有活力的教学课堂

“教师不教，学生能练？学生能学会？”这个问题也正是作为教师的我的最大顾虑。

顾虑一：“课堂上教师先不讲解清楚，担心学生不会解题，作为教师的我不放心”。

通过学习实践我认为：主要是“以我为主体，学生为观众”、“我的课堂我做主”、“一言堂”等思想在作祟，没有充分认识到“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。作为教师，在课堂教学中必须像毛泽东一样，做“战场”的组织者、指挥者、策划者、责任人，而不必亲自冲锋陷阵，应把每一位学生培养成即将出征的“战士”——培养他们“打仗”的勇气、信心和战斗力，让他们全力以赴去“打仗”，消灭“敌人”——学习中的问题，如：寻找一个陌生的地点，有三种走法：第一种，不动脑筋随便跟着人走，当时虽然一切很顺利，又很省力，可是离开别人帮助，自己再去走，又不认识了；第二种，自己摸索找路，找人问路，当时虽然费时较多，也可能走弯路，但走了一遍，却不会忘记；第三种，先学会看城市地图，然后按地图的位置和路线找到目的地。当然，起初要费时一点，但学会了按图找路的方法以后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一个地方，也可以找到几条不同的路线。你会选择哪一种走法呢？你会让学生一直跟着你走吗？一位教育家说的好：“知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随终生。”因此，授人以鱼不如授人以渔，受人以渔不如受人以鱼场。把课堂变成提高学生实践能力的平台，培养学生的学习能力是课堂教学的重中之重。

顾虑

二、在自主学习的课堂上，学困生能适应吗？

在改革传统教学方法时，作为教师总以为教师没有教，让学生先练或先学，对优等生不会有什么问题，学困生能适应吗？邱学华老师在最初试验尝试教学时，也曾有过这样的顾虑。但经过一段的尝试教学后，召开了一次学困生座谈会，学生的发言很发人深省：“以前，我们听老师讲课，摸不着头脑，糊里糊涂，到做练习时发现困难，已经下课了，我们不敢再问老师。现在先做尝试题，知道困难在哪里，再听老师讲就清楚了。”“以前，老师要我们看课本，我们不知道从哪里看起，现在为了做尝试题，看课本特别认真，容易看的懂。”“请不要告诉我，先让我们试一试”，做错了也不要紧，再听老师讲，我们学起来很有劲。”由此可见，学会看书，学会思考，这正是学困生最缺乏的东西。学生自己获取知识的过程是教师讲授所无法替代的。引导学生主动地去自学课本，逐步培养他们的学习习惯，促使他们积极进行思考，恰好能对症下药，解决中差生的学习问题。

三、打造高效课堂，教师高效、学生高效，缺一不可。

“教学”顾名思义就是教师、学生的共同活动。因此教师、学生的效率同时提升，才能把自己的课堂打造成高效课堂。

1、教师提高效率是基础

精心备课是教师高效的必要条件。在备课时，应充分备学情、备教材、备学法、备上课时的“导演”策略、备能力、备反思等。如：东庐模式教师备课要经历个人构思、先成个案；交流研讨、后成共案；课前反思、实施精案；课后反思、交流提升的多个环节；在具体实施教学时还必须做到“四精四必”即精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。因此教师还需提高三种能力：一要提高备课中的“厨师”能力——根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，抓重点、凸显难点、破解疑点，在激发学生主体意识、提升学生能力上下功夫，把课堂烹调为美味大餐；二要提高课堂上教师的“公关”能力——教学中必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”；三要提高教师的“导演”能力——在具体的教学过程中，教师当好“导演”的角色，要为学生的表演搭建平台，让学生充分表演，发现漏洞及时指导，让课堂充满魅力。所以，只有教师高效了，学生高效才有可能。因此，教师必须通过不断地学习新的教育理论，经常反思自己的教学，改变、更新教学方法，提升自己驾驭课堂的能力，才能保证学生高效。

2、学生提高效率是核心

教师达到高效时，学生也必须达到高效，高效课堂才能得以实现。评判一堂课是不是真的高效，不仅仅是看教师，还要看学生，看学生是不是都动起来了，是不是达到高效，二者都高效了，就能达到高效课堂。也正是刘京海老师概括的“找到学校课改操作点——两个增加一个减少：增加学生的思维和动手，增加学生的自学；减少教师的讲”。

初三化学教学的实践与反思 篇5

－－08化学中考备考总结

梅州中学：曾映芳

摘要：初三化学是学生的化学学科启蒙阶段，又是中考学科之一。初三化学教学肩负双重任务，我校初三化学常规教学中四大环节—集体备课、加强实验教学、测试与讲评。

关键词：初三化学教学、集体备课、实验教学、测试与讲评

初三化学是学生的化学学科启蒙阶段，又是中考学科之一。初三化学教学从启蒙教学到中考复习的较大跨越，给教学工作带来较大困难。对于初三学生而言，中考是他们的首要目标。为解决这一矛盾，教师在平常教学工作既要做好启蒙教学，又要做好中考复习。这样才能让学生在中考中获得优异的成绩。本人谈谈我校初三化学常规教学中四大环节，请同行们给予指正。

一、发挥团队协作精神，将集体备课落到实处

集体备课的基本程序是集体备课前先指定一位教师负责某一章节主要备课教师，该教师认真准备，广泛地查找资料，备好详细教案，包括教案和练习等。每位参加备课的成员必须写好备课提纲，确定教学重点和难点，提出具体的教学目标。集体备课活动时主要备课教师以“说课”的形式讲述详细教案，每位参加备课的成员陈述各自的备课方案进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识后形成充实、完整的教案。每周一次的集体备课是我校学生在中考中取得优异的成绩的首要环节，经过多年的实践本人体会至少的以下功能：

1、用集全体教师智慧设计出教案进行教学，能显著提高教学效果。“不打无准备之仗”，备课是教学的基础，与课堂教学具有互补性，仅靠个人孤军奋战、冥思苦想显然不可取，有时甚至会出现知识错误。集体备课可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，对教材的把握更到位，可以明显提高教育教学效果。

2、通过备课中讨论教材和教法，不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化的自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，也是教师向专业化发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上进一步成长。

3、根据各教师对新课标的理解结合到课堂教学中，能较好地落实课改要求。集体备课能充分发挥集体智慧，准确把握教学思路，切合学生发展需求，真正把教师从机械的、繁琐应付性的劳动中解放了出来，实现了由过去的“辛苦型”

到“创新型”的转变，体现了“自主、合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求。

4、每位教师都发言，促进备课组的教研氛围。集体备课所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。

二、挖掘学科优质资源与学生的心理特征相结合，加强实验教学

化学是一门实验科学，是从实验入手来研究的。通过化学实验教学能促进学生掌握基础知识和提高实验技能，特别是在中学化学教育阶段，化学实验对于学生掌握化学原理及知识、培养创新能力、思维能力，促进手脑并用等具有非常重要的意义，所以演示实验我们一定要做，简单实验可由学生到讲台上进行操作，要求教师必须在规定的教学时间内很好完成。学生分组实验时选做一些探究性实验，要求教师“要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手做实验的机会”。多年的实验教学实践告诉我们：搞好化学实验教学是学生在中考中取得优异的成绩的关键。

1、搞好化学实验教学能提高学生学习化学的兴趣

学习兴趣是学生对知识和学习的一种积极的情感态度和倾向，在传统教育中注重的是知识的积累，扼杀了学生的许多求知欲。许多教师把生动活泼的教学变成枯燥呆板的概念和公式，不能有效激发学生的学习兴奋点。化学实验中的现象(颜色、状态、气味、声光、电的变化)常使学生感到神奇、新鲜、快乐等，能充分调动学生的学习激情。

增强实验趣味性，激发学生的学习兴趣。实验教学是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识，激发了学习兴趣，在乐中求知，也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐，以趣激学。实践证明，趣味实验，不仅能满足学生的求知欲，还会使学生的兴趣更加高涨。

2、搞好化学实验教学能培养学生的创造能力及思维能力

在中学化学教学中要充分发挥化学实验优势，多给学生创设情境，培养创新意识，提高思维能力。如在初中化学第一节课绪言部分就有“水的沸腾”，“镁带的燃烧”。这些现象非常明显，有放热，发光，变色，放出气体生成沉淀等，从而使学生掌握了什么是“化学变化”、“什么是物理变化”调动了学

生学习化学的积极性和主动性。“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的欲望以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师可以集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验等。

3、搞好化学实验教学能使学生深刻理解化学基本理论

通过化学实验教学能熟练掌握常见元素及其化合物的物理性质、化学性质的实验事实以及单质、化合物的制备原理和方法。化学实验是证实某物质是否具有某种性质的唯一手段。中学阶段的大部分化学实验都是定性实验，这些实验虽然简单，但确实可以培养学生透过实验现象（或实验数据）看清反应实质，进而推断物质的微观组成、结构与实验结果的相互关系。

三、根据学生的实际情况，编写好每次课堂练习与测试的试题，做到有的放矢

练习分课堂练习和课后练习（家庭作业）。课堂练习尤为重要，它是师生之间学习情况的一种快速反馈,也是师生进行情感交流的双边活动，通过练习的训练和评价产生师生共鸣，从而激发学生的思维不断活跃，使学生的思维在灵活性、深刻性、发散性、创造方面得到发展。所以我们的课堂练习是教学环节中必不可少的，是整个备课组统一的。

测试分每周一小测和每月一月考。每周定时进行一次有针对性的小测是考查考生一周内对必考知识点的把握程度。考后认真分析学生考查情况，对学生掌握较差的知识点除课堂详细评讲外，并且在月考中加强训练。每月定时进行一次题型完整的月考是考查考生对开学至本月必考知识点的综合考查，是检验考生的知识积累，让学生不知不觉中从启蒙向中考过渡。俗话说：练兵千日，用兵一时。测练就是使知识的复习不知不觉地在平时的教学中进行，是为学生在中考中取得优异的成绩的重要手段。

四、结合各班学生的基础和教师教学过程的情况，教师在每节课后进行教学反思

教学反思是新课程改革对教师作出的新要求，是促进教师成长的催化剂。新课标下的化学课堂教学如同做媒实验，尽管课前的准备工作已相当充分，思考已到位，计划的制定也非常详细，但在实验的过程中难免出现这样或那样的问题，实验的结果也难以预料的。因此，在教师的教学过程中，要重视反思，学会反思，积极反思。主要从以下几方面反思:

1、反思欠妥之处, 总结精彩片断；

2、反思教育教学行为是否对学生有潜在的伤害；

3、反思教育教学是否让不同层次的学生在学习上得了不同程度的发展；

4、反思教育教学是否真正达到了教学目标；

5、根据教学反馈信息，全面反思；6理论结合实践，强化反思意识。

班主任教育实践反思 篇6

从事高中班主任工作以来，总会遇到很多的问题，回首过往的工作，有收获，也存在着许多有待改进的地方，为了能够在今后的工作中不断的提高自己的班主任工作能力，现在特对自己的工作做出反思：

一、尊重学生的人格。

教师和学生在人格上应该是平等的，我们教师不能盛气凌人，特别是教师不能利用地位和权力污辱学生。每个孩子都有自己的尊严，当你伤到他的自尊时，你的教育将会是失败的。理解学生要从学生的心理发展特点出发，理解他们的心理，尤其是学生所处的年龄特征。这些都是做好班主任工作的前提。尊重别人是做人最起码的行为准则，学生也是有情感的活生生人。所以，我们要尊重每一位学生。而尊重又是相互的，我们老师若不尊重学生，对学生骂骂咧咧，或指手划脚，那么，何谈学生尊重你呢？

二、做个严师慈父。

对待学生既要严格要求，又要用慈父般的爱去感化。尤其是对待犯了错误的学生，切忌简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行，多用发展的眼光看待他们，帮助他们分析造成放错行为的的原因，从而找到避免放错或解决问题的策略。要让学生觉得老师是真正在帮

助他，关心他，而不是有意整治他。这样，他们的逆反情绪才会减少或是消失。只有做好这些工作，自己在教育教学中才会得心应手，水到渠成。要多鼓励表扬，少批评，激发学生的上进心。教师对学生进行教育时，要善于发现他们的优点和长处，多些“表扬”，少些批评；多些关心，少些歧视；多些微笑，少些冷漠，使学生成为勇于尝试、不断进取的好学生。对学生的进步和优点及时给予肯定和表扬，以鼓励的口吻提醒学生如何去做。这样，不仅能帮助学生明确是非，还有利于巩固良好的思想和行为，增强学生上进心，既教育了个人，又教育了集体。

三、要培养优秀班干部，营造良好的班风。

优秀班干部和良好的班风对于班级建设有着至关重要的作用。在班级中选好班干部，我选班干部的方法采用民主选举的方式，让学生选出自己认为最好的班干部，然后让所选出的班干部说说自己在今后的学习和班级建设中怎么做。然后让同学们给他提出建议。这样一来既选好了班干部，同时也为良好的班风创建打下了坚实的基础。一个好的班集体与这个班的班风有着密切联系，没有良好的班风就不会有好的班集体。在班风的营造中通过培训，我从全国先进班主任老师那里学到了好的方法。

四、要少叫家长，多为学生“保密”。

学生犯了错误，要在以批评教育之后，让他（她）清楚如何才能不犯同类错误，尽量少叫家长来，让学生信任自己，有困难便会主动找老师帮助解决。一味的叫家长只会破坏师生之间的情

中职数学分层教学的实践与反思 篇7

一、分层教学的概念

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则, 但分层教学不是理想化地贯彻因材施教原则, 而是依靠现有的条件和已有经验针对传统教学的弊端进行改革, 建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育方式体系.分层教学根据学生的不同学习水平和能力, 制订不同的教学计划和教学目标, 以便充分调动学生的学习积极性和主动性, 从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展.分层教学也让我们认识到, 教学理念的转变, 要改变以前的以教师为中心, 单纯传授语言知识和技能的教学模式, 逐步建立以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的新型教学模式.

二、中职数学分层教学的实施情况

1.分 班

合理分层是分层教学的根本, 教师要本着严谨、求实的态度, 按照“尊重、民主、爱护”的原则, 采用信度高、效度高的试卷, 根据摸底考试反映出的数学能力水平, 将同一学院或者相同专业的学生科学合理地分成A, B两个层次, 人数基本相同, 学生按照分数分班级上课.与此同时, 采取流动分层, 可以根据学习情况小范围的相互流动, 进步大的, 可以进入上一层次学习, 退步的或在本层次学习有困难的, 可以进入下一层次学习.学生层次间的调整均在每一学期结束后进行.

2.教学过程

教师在对相应层次学生授课时, 根据班级的实际情况对这些教材及其配套的教学课件进行删减和扩充, 以提高教学效果, 达到教学目标.综合数学类, 尤其是视听说实践类课程的教授在多媒体教学环境下完成.学生在课余时间可以通过自主学习室、校园网络学习平台等网络环境, 进行预习、复习及作业等自学活动, 深度学习教师制作的课件.教师通过网络课件、电子光盘等形式, 由学生进行自主学习, 布置自主学习每单元的任务, 要求完成相关内容的作业, 对学生自主学习实施网络监控与答疑.教师跟踪记录, 学生网络自学时间、练习完成情况及考核结果, 均列入过程性评价和终结性评价.

在教学实践上, 教师把握因材施教的原则, 针对不同水平层次的学生, 在教学目标的达成上、提供学习材料的多少上、练习题的数量和难易程度等方面, 提出不同的要求.例如, A层次学生在全部掌握教材内容的基础上, 教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成, 使学生在各方面都得到较大提高.B层次学生重点以掌握教材内容为主, 夯实基础, 提高学生的学习兴趣和增强学习信心, 培养良好的学习习惯, 达到学以致用.作业方面, A层次学生教材练习以自做为主, 教师适当增加一些迁移题和提高题, 提高运用能力.B层次学生以教材练习为主, 教师详细讲解, 并在此基础上加强基本知识的练习.

三、存在的问题与解决方案

1.教师配备

就目前实施分层教学的中职学校而言, 多数采取的是按照行政班级配备任课教师, 即一名教师针对一个班级两个层次的学生群体, 分别准备两套教学方案, 为此混淆层次而颠倒教学方案的情况时有发生, 而且备课量和课件制作量大, 对学生的评估尺度不同, 教师难以把握平衡.针对这一问题, 可以打破按照行政班级配备任课教师的做法, 采取按照学生层次横向配备教师的方案, 根据教师的专长来进行分配, 让任教于同一层次的教师组成一个教学团队, 有效利用网络资源, 集体备课, 分工合作, 取长补短, 最终达到资源整合, 资源共享.这样既有利于教师之间的互助和沟通, 掌握一些有效的教学方法, 提高科研能力, 又有利于及时了解学生的学习动机, 更好地因材施教.

2.教学评价

不同层次的学生, 教师都是结合平时课堂表现和期末卷面考核两个方面给出综合评价.A层次学生除考核教材内容外, 还包括多种课外素材;B层次学生的考核以教材为主, 适当增加知识的灵活应用, 力求牢固掌握基本知识, 难度比前者明显降低.但是, 基于分层教学的评价会对最终奖学金的评定和优秀学生的人选等方面造成不公平.目前, 我国中职学校大多对奖学金的评定都是按行政班级进行的.这样由于考核的难易程度和内容等不同, 不同层次学生的期末成绩可能不会完全反映他们的数学水平.在操作中, 可进行适当调整, 由任课教师集体对试卷难易程度和学生卷面成绩进行评估, 商讨出一定系数进行整体调整.

3.学生心理

关于“反思教学”的认识与实践 篇8

一、教学前反思，是否目标明、内容宜、方法巧。

教学设计是指教师在教学前对现有学生的知识水平和教学内容而制定教学目标与要求、教学策略与方式、教学手段与工具等的设计和准备。教学前反思是对教学设计的反思。教学设计就是备课。通常说，备课，就是备教材、备学生、备教学情境。反思教学目标要求是否适宜学生现有水平的发展，教学内容是否适合学生以及学生所学专业要求或基础要求，高了学不进去，低了又吃不饱。教学策略、方法是否与当时的教学情境得当，教学效果能否达到预期等等。

为此，我尽量要求自己，在教学设计中，就目标要求、教学内容、策略方式策略能针对学生的学业基础、教学环境来进行设计，尽量做到目标明、内容宜、方法巧，让教学效果能达到预期。如孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》，我另选朱庆余《近试上张水部》作比较，指出两首诗均用曲笔表达真情实意。孟诗用起兴手法，首联、颔联先言他物，写洞庭湖所见及其浩瀚气势，颈联、尾联再引起所咏之词，直抒胸臆，导出真意，即希望张能援引。朱诗则用比喻手法，以新嫁娘画眉深浅是否入时作喻来问考试情况，荐引之意较淡，比喻形象生动，所问得体明了。又如王之涣《登鹳雀楼》与苏轼《题西林壁》和另引赵壹《论诗》做比较，指出都以议论入诗，但各有特点。王诗先通过西望东眺，描绘广袤的空间，再以假设升华，引出作者之见，用的是起兴手法。苏诗则对庐山全貌的题咏，道出既平凡又深刻的哲理，以形象反观抽象，也有当局者迷之味。赵诗也用起兴手法，先言李杜，再指出人才辈出，前赴后继历史规律。三首诗都气度不凡，深入浅出，富于哲理。这些唐诗宋韵如果真如以往那样，熟读、背诵、简单阐述一下，待到学生不满意，引起抵触情绪时再处理就不佳了。因而得反思以往教法，再在此基础上总结提高，才有可能收到最佳的赏析效果！

二、教学中的反思，能否抓重破难，调动激情，诱导到位。

教学过程是教学的实施阶段。在实施阶段中，学生情绪，学生的参与，师生互动，有没突发事件等，直接影响课堂的学习氛围，教学是否顺利进展。对之进行反思，我觉得成功的教学都离不开抓重点，破难点的教学策略；离不开调动引导学生的学习积极性。

三、教学后的反思，有否长短结合、显隐相顾、授受双赢。

教学效果包括眼前的、显性的即检验课堂教学目标是否达成，长远的、隐性的即长期教育目标是否达成两方面。对之反思就是教学后反思。就学生而言，通过抓重点，破难点进行启发诱导方法进行教学，加上课上的练习指导，课后的作业加强，让学生既‘知’又‘行’。从课堂教学目标看，大体达到预期，但由于对标题的拟定讲得不够深入，有部分学生对标题事由部分理解未透，因而所拟标题不够简洁。这也和学生学业基础参差不齐分不开。

就长期教育目标看，拓展了思维，开阔了视野，为学生更好地了解社会，步入社会做好准备，也基本达到预期。就教师而言，学生对标题的拟定不尽人意，是对学生的估计过高，未能做出深刻到位的指点，其实，在讲事项与标题的关系时，采取更深层次的敲打，就有可能收到较好的教学效果。有吃堑长智，就能成熟提高，授受双赢。

四、“教学前、中、后”关系密切，既有先后之分，又可互为铺垫。

说它们有先后之分，是它们的的确确分为教学前、教学中、教学后。其前、中、后，大有不可逆转之势。但实际上，如果我们能做到反思，做好反思式教学评价，善于回过头来想一想，就有再进步再完善再成熟的可能，以这一点看，它们之间又互为铺垫，互为促进。看一看前一次的教学效果，想一想前一次的教学过程，那么，在下一次的教学前即备课时就能汲取教训，就能取长补短，就能让下一次的教学过程把握好重点难点，调动起学习气氛，引导学生好好学习，就能让下一次的教学效果得到提高，提高教师的教育教学素养，为教学工作服务。可见其前、中、后关系密切，它们之间既有先后之分，又可互为铺垫。

教学反思 班主任的实践与反思 篇9

平关镇大石洞小学 向谷雄

“有效教学” 是课程改革深入推进过程中，伴随着课堂低效、无效问题 而被提出的重要命题。假期利用空闲时间认真学习了有效教学和谐课堂这本 书。关于课堂有效教学，书中从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略 指导，感受颇多，受益匪浅。可以说，当下提升课堂教学的有效性是深化课 堂教学改革的关键和根本要求。工作这么多年来，我时常遇到教学中很多难 以解决的、迷惑不解的问题，一直以来困扰着我。下面就谈谈我的一点感悟：

（一）要以学生为本，用真爱构筑课堂

课堂教学是一门博大精深的艺术。俗话说： 没用真爱就没有教育。用爱 心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生 自身的能动性。只有教育的抓本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感 开启学生的心智，以学生为本，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自 己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。学生的学习就像一个孩子在母亲爱的呵护下，才能舒服地、放心地、好好地睡上一觉，身体的各个部位才能放松的好好的休息。所以用真爱营造课堂，学生的思维 才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖 掘出来。使学生自由发展，在亲身体验的过程中去感悟知识，积极营造一种 宽松、愉悦的学习交流空间，让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉 快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情。从而去唤醒学生心灵深 处的灵感，激发学生潜在的潜能，最大的调动学生的学习的热情。

（二）要学会换位思考

教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传 学习生活是学生学校生活的重要组成部分，教师课堂教学的有效性和质量的 高低，直接影响着学生现在和将来的多方面发展和成长。深刻的体验，让学 生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完 成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移

（四）关注课堂上的学习困难的学生

进行个性差异教学

要充分认识学生个体的差异性的客观存在性，每个学校、每个班级、每 种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，让每个学生 都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，我们让每个学生都在自己原 有的基础上获得发展了，这就是有效的课堂教学，教师要多走进学生，了解 情况，做到有的放矢、因材施教。我们要把学生之间的差异看成是一种教学 的资源并充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生之间发生实质性的互 动。教育是平等的面对每个学生，使其自主发展，不能只关注优等生和中等 生，冷落学习有困难的学生。在确立教学目标时，要有层次，使大多数学生 都能达到基本要求，对困难学生降低要求。布置作业要分层次，对学习困难 学生降低标准或者少留，在其能力范围内的作业、。平时要对他们有耐心，细心引导，帮助他们分析原因，多开导、多体谅、多鼓励他们，和他们一起携手走过这段艰难的历程。他们会因为教师的真诚 而感动，从而激发他们积极的、主动的学习信心。学生是有着巨大潜能和个 性差异的个体，都有取得和赢得他人尊重的权利，我们必要尊重每个学生，关爱每个学生，做到因材施教，因人施教。使每个学生都能得到健康快乐的成长。

（五）转变观念，提升自身素质

有效教学是一种现代教学理念，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能 力才能顺利实施有效教学。教师要进行有效的教学，必须要有丰厚的文化底 蕴，广博的知识，精深的专业知识，较强的教学基本功，灵活的驾驭课堂，掌握先进的各种教学理念，有效的组织教学。时代在发展，知识的更替速度 很快，因此我们要树立终身学习的理念，不断的更新专业知识。通过各种途径努力学习，活学活用理论，不断提高实施有效教学的能 力。

（六）要进行有效教学，必须巧用智慧

随着时代的发展，只会埋头苦干的教师已经不能适应改革的步伐，他们 古板的教学方式也会受到现代学生的厌恶，所以他们的教学大部分是无效教 学。新时代的教师应在先进的教育思想和教育理念指导下，学会工作，学会 学习，并学会有智慧地“偷懒”。

首先，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养 他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略;

其 次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全 和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与

他人友好相处;最后，教师要把着力点放在引导转化上。

绘本教学实践中的困惑与反思 篇10

在绘本教学课程的实践过程中，常常存在着较多 的困惑，而有效的教学策略能建构绘本实践理论，以 突破在小班教学绘本中产生的困惑，并进行不断反思、认识、体会，进而促进绘本教学课程的有效实施。笔 者邀请所在幼儿园小班老师们共同寻求更有效的教学 策略，并根据自己在绘本课中针对具体的教育情境提 出以下几点困惑及其反思。

困惑一:绘本教学是精读还是略读

朱老师的阅读课《多多什么都爱吃》，老师们提 出疑问:“如果每一幅画而都带孩子们这么仔细阅读，课不就上得好长了吗?图书阅读和看图讲述有什么不 同吗?’’我们围绕着这个困惑点进行观点碰撞:

“《多多什么都爱吃》文本内涵是什么?”

“文本中哪些画而有助于理解故事内涵?”

“‘多多变大的好处’与‘多多变大的坏处’的画 而，这两组画而，哪一组孩子理解上有困难?’’

“‘多多变大的坏处’这组画而。”

“是的，理解有困难的画而是需要精读的画而，区 为难，所以要精读，要借助若干个问题帮助幼儿通过 自己的观察获得对画而内容的理解，只有对精读画而 内容的理解，才能在‘多多变大的好处与坏处’的对 比中获得对文本内涵的感悟。”

反思:绘本阅读与看图讲述有很大的不同，看匡 讲述的画而篇幅一般为6}8幅，图画书却有20多页 这么多页画而每一页都精读，时间上不允许，也不私 于凸出教学重点，哪些画而可以作为精读?哪些画而 可以作为略读?主要与课程目标有关联的，教师想让 幼儿从故事文本中获得什么?紧紧围绕着文本中能体 现课程目标的关键画而进行精读，这些关键画而就是 文本的精彩之处，在师生共读的过程中，孩子们在老 师的追问下反复观察，反复思考，文本的内涵在于孩 子的观察、思考，与同伴的观点碰撞、交流、分享中 慢慢明朗，经过老师点拨、梳理而得到提升，文本内 涵就在此过程中与孩子们发生共鸣。

困惑二:如何决定画面阅读的秩序与取舍

陈老师的绘本活动《长长的》上得很精彩，最伯 得大家欣赏的是她的绘本画而删减与后置策略。陈老 师陈述了删减猴子画而的理由，首先，她认为猴子画 而在扉页中己经阅读过，不再重复，食蚁兽画而的画 风与其他画而不同，配角蚂蚁凸显了，主角食蚁兽长 长的舌头反而不明显，担心孩子们观察视点被蚂蚁吸 引，引起认知点产生分歧，致使问题回答模糊不清。其次，前而己有蜂鸟、红鹤等孩子们不熟悉的动物，多增加食蚁兽，太多新事物需要认识，会增加孩子认知 上的负担。删减部分画而使得其他环节的学习更深入，时间安排更充沛。把绘本中小企鹅页而作为师生共读的 最后一页，图书页而的后置是教学手段，作为衔接语，以承上启下的方式把上环节的师生共读与下一游戏环节 “排排队”取得衔接。环环相扣，浑然天成。

反思:图书阅读不必循规蹈矩按照文本原来的画 而秩序格局阅读，依据课程设计的需要，把某个画而 前置或推后阅读或删减，灵活处理画而既增加阅读的 趣味性，也为教学环节的设计拓宽了新思路。

困惑三:如何达到与幼儿情感共鸣

小陈老师的阅读活动《没有声音的运动会》，故 事内涵要传递给孩子什么呢?原来，这是老鼠一家为 了给敬爱的爷爷过生日，精心策划了一场制作蛋糕的 秘密行动，做蛋糕需要轮番跑腿，购买各种材料，既 然是“偷偷”做蛋糕，当然不能太吵啦，然而不太专 心读报的爷爷还是注意到他们的奔波忙碌，但是老鼠 一家很有默契地都以“嘘，我们在运动”来让爷爷安 心。这个故事充分表达的是一家人的向心力，温馨的 家人关系和家事分工流露在字里行间，展示了老鼠家 人向心力经营最完满的状态。如何在阅读中帮助孩子 们理解老鼠一家温馨的家人关系和家事分工的合作意 义，引起他们的情感共鸣呢?通常我们在让孩子停留 在理解图书文字表而的意义，我们是不是跳出故事引 发孩子进行深层思考:“老鼠一家为什么要做蛋糕?” 孩子们自然就能想到“让爷爷快乐是老鼠一家做蛋糕 的理由”。此外，怎么做蛋糕?几个人做蛋糕?怎么分 工?一个人行吗?使孩子明白家事分工合作的意义。那么，从老鼠一家的温暖中，孩子们可以联想到生活 中家的温暖，也会思考“我们为爸爸妈妈做什么会让 他们很开心?”之类的问题。

反思:跳出图书设问故事以外的问题能帮助幼儿 从生活的细节当中去体会细节动作的意义。情感是抽 象的东西，无法用具象的东西表达，但是，情感其实 是很具体的，爸爸妈妈生活当中的一些关爱的小细节 动作，只要有心去体味，温情就在身边发生着，跳出 故事之外思考这些问题能帮助孩子们把将绘本故事中 老鼠家人温馨关系串起来，把家事分工合作的意义融 进去，从而产生情感共鸣。

困惑四:如何把绘本教学与幼儿科学认知活动有 机结合

钱老师上的《好吃的水果》是一本知识类图画 书，其内容比较复杂。主要包括对水果外形的辨识、从种子到果实的植物基本生长知识、水果的生长特点、水果的味道，还有里和外、大和小、多和少等概念。这么多的知识点，哪些是孩子们生活中能够轻易获得 的?哪些知识点是不容易被孩子记住的呢?老师们认 为水果的外形、剖而的认识，味道的感知在日常的生 活体验课就能够解决，生活体验课更能让孩子们通过 亲身体验获得，如摸一摸，尝一尝，得到的体验会比 绘本活动更加真实。水果长在哪里，怎么长?这些经 验是孩子们生活中比较难于获得的，需要绘本的支持。

反思:那么多的知识点在一堂课里完成，是不大 容易的，建议对这本书庞大的知识容量进行取与舍。把生活中能够亲历体验的放在科学认知课教，把生活 中难以获得的知识作为绘本课的教学重点。绘本阅读 的意义在于培养孩子们喜欢阅读的习惯，让幼儿知道 书本可以让他们获得生活中得不到的知识。那么，使 用这本绘本最好的时机就是当孩子们互相分享收集的 水果，获得水果外形、剖而、种子、味道的真实经验 后，老师再与孩子们一同阅读这本绘本。与幼儿一同 梳理旧经验，在梳理的过程中获得新认知，即水果外 形与“心”的配对，归纳水果里和外、大和小、多和 少等概念;体现绘本浓缩知识和归纳概念的教育功能，这在科学认知课里是比较难办到的。“水果长在哪里? 怎么长?’’是孩子们阅读的重点，阅读这些生活中不能 获得的新知识，让孩子获得启示:书能拓宽视野，带 你到一个崭新的地方，这个地方有那么多不认识、不 熟悉的事物，书，能让孩子们认识世界，图书阅读用 途得到了彰显。书里藏着这么多有趣的东西让孩子们 惊奇，孩子往往就会对书本产生浓厚的兴趣。

困惑五:如何挖掘文本内涵让幼儿主动学习

李老师上的《国王生病了》采用了与众不同的教 学策略。先让孩子们不看图书画而，用耳朵倾听故事的 前半部分，然后让幼儿回答:“国王病好了吗?’’孩子 们回答:“病好了。”是的，如果仅凭听觉是不会有国 王病没好的想法，这时，李老师给出了出乎大家意料之 外的答案:“国王的病没好，大臣们却都病倒了。”

反思:怎么会这样呢?李老师请孩子们猜猜看，孩子们有了国王把病传染给大臣的猜想，这时老师为 孩子们指出寻找答案的途径—“答案在书里，请小朋 友再听一遍故事，请注意观察图书画而，从画而找答 案。”答案出乎意料引起认知冲突，孩子们很想知道答 案，就边听故事边观察画而，观察有目的性了，这是 李老师的教学智慧，设置悬念，引发冲突，促使主动 学习行为发生。老师设疑，学生解疑，孩子们在这个 过程中主动获得对故事内涵的感悟。

困惑六:如何让幼儿体会散文诗的美

庄老师的《晚上》绘本是一首什么样的散文诗 呢?上半部写景，下半部叙事，上半部分抒情，更多 的是童趣盎然的拟人与想象;下半部分爸爸妈妈出场，从抒情转入现实生活。这首诗要让孩子们获得什么呢? 可能传递给孩子这样的信息:什么样的语言才算美? 把话表达得完整些，把话尽量说得长一些就是美的语 言。诗歌的意境是美的，可用音乐渲染，可借助语调 的变化，还可以通过画家唯美的绘图传递，还有什么 呢?还有诗的温情。只有反复感受美的旋律，才能深 入理解散文诗《晚上》的意蕴。

反思:老师们以为这首诗没有一个完整的故事情 节，所以句子的表述是跳跃式的。其实，这首诗的内 容是完整的，讲述的是一家人夜晚的生活:从洗澡、吃饭、看电视，到向爸爸妈妈道晚安、上厕所、上床 睡觉，一天结束了。如果能够借助图片依次摆放，以 图片秩序感给孩子们视觉冲击，让图片摆放的秩序给 了孩子“晚上”的概念。“晚上”时间概念的获得向 孩子们预示:你也可以陈述属于自己的晚上的故事，用刚学到的散文诗句式“晚上是„„的时候”叙说自 己晚上的故事，这首诗在告诉孩子们，仿编就这么简 单，只要把想到的话儿仿造诗中的句式就可以了。由 欣赏散文诗到学说散文诗句式，到仿用散文句式，到 陈述自己晚上的故事，这个过程其实是散文诗歌欣赏 学习的过程，是孩子们获得美的过程。

初中政治快乐教学的实践与反思 篇11

【关键词】快乐教学；初中政治

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1005-5843(2010)05-0126-02

快乐的感受是做好一切事情的情感基础。孩子的天性都是活泼、爱动的，因此，在教学实践中，教师要为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。随着教育形势的发展，“快乐教学”逐渐成为教育教学中的热点。现在我也就自己在新课程教学实践中积累的点滴教学经验，谈谈初中政治课中“快乐”教学的一些想法：

一、营造快乐课堂

(一)建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛

这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。不妨设想一下，专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛会不会有“快乐”的教学?所以老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的思想，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。让学生知道“三人行必有我师”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解、奇异的思维，都可以大胆地在课堂上发表、思考，畅所欲言。总而言之，师生间平等、和谐了，教学才能“快乐”起来，才能增强课堂教学的实效性。

(二)去粗取精、注重积累，搜集“快乐”的素材

这是政治课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚，稀里糊涂地去找几个。每天都要上课，怎样才能搜集到那么多的“快乐”素材呢?这就需要我们平时注意积累。搜集素材的途径有很多，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；从电视、广播等媒体上获取等等。不管你喜欢用什么样的方法，有一点必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的筛选、加工处理。总之，生活中有许多“快乐”的素材，需要我们未雨绸缪，用功、用心积累，随时发现，随时记录，做到积细流成江河，积跬步致千里，才能有备无患。

(三)创设动态的教学情境，满足学生好动的乐趣，使学生乐在学中

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，构建师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，转变理念是关键，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中学习，在快乐中发展。

1.创设动态的教学情境。这是进行“快乐”教学的基本方法。新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去；并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。以人教版思想品德八年级下册第八课《消费者的权益》的教学为例。教师可以创设这样一个能调动广大学生积极参与的“快乐”教学情境，让整堂课在一种非常轻松、欢快的气氛中度过：课前，我讓同学们把课桌椅搬到边上，中间空出一块地方设置成一个“3、15”消费者维权、投诉的地方。上课后，我宣布今天要搞一个消费者维权及工商、消协工作人员对消费者在消费中存在的问题，进行现场答疑、解难的实况模拟；将根据各参赛同学的表现评出最佳，并授予“蓝盾卫士”或“最佳上帝”称号。然后我拿出事先准备好的写有情景设计的纸片放在一个档案袋里，并说明比赛规则：(1)同学进行分组、分工，有当消费者的、有当工商、消协执法人员的，每个小组，先随意抽取情景设计考题，然后根据考题的要求解决实际问题；(2)由同学推选出的5名相对客观公正、对消费知识比较了解的同学担任评委，并由评委给参赛小组打分以决定比赛结果。就这样整堂课在一种轻松、欢快的气氛中度过。最后，谁获得最佳是次要，关键是同学们在“快乐”的“实践”中思维活跃起来，积极主动地学到许多日常生活中的消费知识，知道应该做一个什么样的消费者，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人说教式的教学效果要好的多。

2.出示“快乐”的教学案例。政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣、发人深省的案例能引起学生强烈关注，并进行积极思考。例如，人教版八年级上册第十课《诚信做人到永远》这课的教学时，我们可选用河北省石家庄市三鹿奶粉事件为例。2008年，三鹿集团生产的奶粉含有对人体有害的三聚氰胺，导致全国范围内许多婴儿受到伤害。事件发生后，企业信誉完全丧失。最终导致这个有50多年历史，集奶牛饲养、乳品加工、科研开发为一体的大型集团，连续6年人选中国企业500强的农业产业化国家重点龙头企业宣告破产，几十年的奋斗历程顷刻间结束。在这样一个情境中，让学生在对这个案例分析的过程中，引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性——它是做人的根本，企业立身的根本。

3.运用多媒体辅助教学，优化课堂教学效果，刺激学生的“快乐”神经。现代化教学手段有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐因素，突出教学重点。例如，教师利用多媒体播放的动画、漫画，紧扣教材内容，做到图文并茂，影音俱全，这样能够抓住学生心理，帮助分析讲解关键问题。学生在兴趣盎然的学习过程中，感受学习的快乐，从而突破难点，收到意想不到的教学效果。

4.适时地给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，增强学习的浓厚兴趣。生活中、学习中的每个人都有体现自身价值与能力的愿望，所以在教学中，老师根据学生的表现，要适时地给予充分肯定，让每一个学生都体验到成功的“快乐”，觉得自己有能力，我能行，有独创性，激起学生进一步深入学习的强烈愿望。

二、政治课的快乐教学中。既有我们需要做的工作。同时也有我们需要注意的问题：

(一)对“快乐”教学的适度把握，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车

如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。

(二)确保收集“快乐”素材的质量，并能合理使用

“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，而不是为了“快乐”而“快乐”。所以要注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有无关联，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前俯后仰，却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所以然。这样的“快乐”只会被证明是一种脱离实际的快乐，徒劳的快乐。

(三)加强对学生“快乐”后的引导，既要有快乐的“初”中，也要有最佳的课堂学习效果

“快乐”的案例列举了，老师也要加以恰当引导和延伸，让学生在乐中思学，从表面的“乐”引发深入的“思”真正地把“快乐”转化为学习的动机，从而在快乐中学习，在快乐中发展。