分类的教学设计与反思

分类的教学设计与反思（共11篇）

分类的教学设计与反思 篇1

《角的分类》教学设计与反思

一、“角的分类”的教学目标

角的分类是认识角的进一步深入学习，要求学生在理解各种角的基础上进行正确分类。教学目标：第一，知识目标：让学生认识以及学会区分平角和周角，然后通过学习观察，掌握锐角、钝角、直角、平角、周角的定义，最后让学生能够根据角的度数将角进行分类。第二，能力目标：让学生探索和理解角的形成过程并归纳其特征，然后培养其实际操作和观察比较能力，最后建立不同角的空间观念;第三，情感目标：通过学习生活中的数学，培养学生的学习兴趣，然后让学生体会小组合作交流的乐趣，最后培养学生学会用数学的眼光发现生活中的问题。

重点难点：在于掌握各种角的概念和特征，区分它们之间的联系;通过活动和讨论概况出角的定义和将生活中的角进行分类等。根据教学内容的前后链接性以及学生的实际学习能力情况，结合以上的教学目标，对“角的分类”进行教学设计及教学反思。

二、教学设计

1、复习巩固旧知识，引入新知识的学习

以生活中常见的五角星为例，给学生设计思考的问题“观察五角星上的角有哪些角我们是已经学过的？在五角星上能找到直角三角形吗？”以问题的形式引入知识点，设计意图在于：从身边熟悉的五角星图形出发，贴近实际生活，让学生回忆之前学过的知识，引发学生对有关于角的知识的思考，既能起着巩固旧知识的作用，也为学习新知识做了很好的基础铺垫。

2、分小组合作，探究学习

（1）认识直角

通过让学生动手来认识直角。先用准备好的长方形纸先横着对折，再竖着对折。然后向学生提问“折出的角是什么角？量一量这个角有多少度？”从而得出：直角有90度。这样认识直角的设计意图在于：让学生自己动手折纸和量角的度数是考虑学生对已有的知识和生活经验，从常见的折纸进行操作，引导学生学习和探究直角，然后利用折纸的方式，折出直角，量出其度数，从而导出新知识点。

（2）认识平角

先让学生动手，把刚才折成的直角纸打开来，两个直角组成一个新的角，然后向学生提问“这个角有什么特点？请指出这个新的角的边和顶点各在哪里？这个角是多少度？”从而得出顶点没有变动，两条边在一条直线上，角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。平角是180度。然后用自己的活动角操作，旋转一根硬纸条，使其成为直角，再旋转成一个平角，得出一个平角等于2个直角的关系。这样设计的意图在于：鼓励学生动手操作，在自主的进行图画、观察、讨论的过程中发现和提出问题，使学生成为探究问题的主体，然后再从操作的过程中产生的问题入手，引导学生针对实验出现的问题进行讨论和交流，使其能够自己辨别平角和直角的不同，用启发式的教学方法激发学生的学习积极性和主动性。

（3）认识锐角和钝角

首先由老师出示直角，然后将角的一条边向右移动，这时两边所夹的角就小于90度，可以得到60度、30度等不同角的度数;再将角的一条边向左移动，这时两边所夹的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度数，但注意旋转时不要超过180。然后指导学生进行操作，利用自己的活动角，同样把角的一条边向左、向右移动，观察移动后角的大小有什么特征;最后通过操作，移动角的一条边后，把这些角的度数与90度角相比，让学生从中进行分类，最后引导学生归纳出：一类是小于90度的角;一类是大于90度又小于180度的角，也就是说小于90度的角叫做锐角;大于90度而小于180度的角叫钝角。

在认识锐角和钝角上的设计意图在于：充分培养学生积极性和动手能力，尊重学生的个性发展，使学生在观察老师的同时自己能够去思考，并通过自己动手验证脑海中的猜想，得出对角的认识和特征，这样能使得学生在操作中发现问题和解决问题，在老师的指导下推论出正确结论，从而学习和掌握知识要点。

（4）认识周角

由老师进行演示，将折扇折好然后再慢慢打开，让学生看着扇子转动一周，也就是两条边重合了。同时老师在黑板上作图，一条射线绕它的端点旋转一周，这就是周角的画法。然后指导学生进行操作，把自己活动角的一条边，旋转一周使两条边重合。通过刚才的动手操作，得出周角的概念：一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角，周角的度数是360度。最后让学生指出周角的顶点和两条边，使学生进一步明确两条边的重合特点，认识到周角是两条射线重合的角，从度数上推导出“1周角=2平角=4直角”的关系。其设计意图在于：引导学生发现问题并自主动手解决问题，得出结论，从而培养学生的灵活性和动手能力，让学生充分感受到解决问题的过程;然后学习新知识，不同的学生在动手操作方面可能有点不一样，但总的来说还是让学生掌握周角的特征以及与平角和直角之间的关系，使得学生通过学习新知识的同时培养创新意识和创新能力的过程。

3、课堂小结，练习巩固

学习完各类角后，由老师将这节课的关于角的定义、特征、各种角之间的关系以及重难点进行梳理和总结，使学生更加深刻地掌握和区分角的各种类别。在学习结束后，布置“角的分类”的相关练习，运用一定的练习让学生巩固所学的知识，在练习中发现自己未掌握的知识，或者对知识错误的理解在练习中可以体现出来，并在老师的指导下加以纠正，从而深入透彻地掌握该知识点。

三、教学设计的反思

本节内容是让学生自己动手操作的基础上合作交流，在交流的过程中发现和积极解决问题，使学生在动手的过程中经历和体会知识的形成过程，具有以下的特点：

第一，引导学生发现并提出问题，鼓励学生积极主动的探究解决问题的途径，培养学生学会学习的能力;第二，倡导解决问题形式多样化，教师给予学生提供自主探究的空间，让学生量一量角的度数并给角进行分类，培养学生的创造性思维，从而推导出其结果得出结论;第三：分类的关键在于深刻的理解各种角的概念及其各种角的特征，从而让学生进行对角的分类进行一个标准的划分，学生将从已有的知识经验出发，进行直观的将某个角进行分类，发现某一个角转变方向时不能确定是属于哪一类，可以改变分类的标准，按照“度数的大小”这个标准给角进行重新的分类，从而认识了角的本质特征。最后通过小组的探究得出结论，对角的本质特征和相互之间的关系进行梳理，使学生达到熟练掌握和巩固知识的水平。

分类的教学设计与反思 篇2

本文以高校大学生群体作为研究对象, 是因为大学生是我国环保意识较高的群体之一, 其结果具有代表性。通过对高校垃圾分类现状的分析, 我们可以以小见大, 反映我国垃圾分类现状及折射出相应的问题。

一调研对象与研究方法

1. 调研对象

本次调研选取了重庆市具有代表性的部分高校, 先后对重庆大学 (虎溪校区) 、重庆医科大学、重庆师范大学、四川美术学院、重庆科技学院、西南政法大学、西南大学、重庆邮电大学、重庆工商大学、重庆交通大学等13所高校的垃圾分类状况展开了一系列的调查。

2. 研究方法

第一, 实地调查法。对上述13所高校垃圾分类处理情况进行实地考察, 并编制了实地调查具体细则及记录表, 具体内容包括高校垃圾桶的摆放位置、回收标志设置、垃圾分类状况、垃圾主要成分等指标。

第二, 问卷调查法。通过自行编制的《关于高校学生垃圾分类现状的调查问卷》, 采取网络调查与实地调查相结合的方式, 对高校大学生的个人基本信息、垃圾分类态度与行为实践、垃圾分类知识了解渠道及掌握程度、对学校垃圾桶设置的满意度、现状原因调查及责任意识等六个方面展开了调查。

第三, 深入访谈法。拟定了《高校大学生垃圾分类调研访谈提纲》, 并抽取部分学生及学校基建后勤处相关领导及老师进行访谈。学生访谈主要侧重于其对垃圾分类的态度及行为, 通过渐进式的问题, 挖掘出其态度与行为是否背离的深层原因;老师的访谈则更多地侧重于目前高校是否出台系列垃圾治理的措施、对高校垃圾分类教育是否做到很好的宣传、目前工作的进展和垃圾分类现状以及如何高效地管理垃圾分类等问题展开细致的研究。

二实地调查结果及存在的问题

1. 各高校是否设立分类垃圾桶

在13所高校中, 有设立分类垃圾桶的学校有重庆工商大学、西南大学、重庆邮电大学、重庆工学院、重庆文理学院、重庆科技学院、重庆师范大学、四川美术学院及四川外国语大学, 其中仅重庆科技学院与重庆师范大学在生活区及教学区中均设立了分类垃圾桶;没有设立分类垃圾桶的学校则有重庆交通大学、重庆大学、西南政法大学及重庆医科大学。

2. 垃圾桶分类标准是否细致

观察有分类标识的垃圾桶后发现, 大部分高校垃圾分类仅有“可回收垃圾”与“不可回收垃圾”两项, 仅重庆科技学院、重庆工商大学、重庆师范大学增设了“有害物质”一项。

3. 各高校垃圾分类回收情况如何

调查发现, 在垃圾分类方面, 绝大部分有分类的垃圾桶都没有得到很好的分类, 形同虚设;在回收方面, 仅塑料类得到较好的回收, 并且回收工作主要是由处理生活垃圾的物业环保人员进行。

4. 垃圾桶设置是否合理

通过整理归纳后得出, 目前各高校垃圾桶存在“口径相对较小”“投掷口高度较低”“垃圾清理不便”“设计单调, 易坏易锈, 有损校容”“容量相对不足”“无分类标识”“摆设地点不合理”等问题。

三问卷调查

1. 被试基本情况

结合实地调查问卷与网络问卷, 共发放问卷400份, 回收372份, 有效问卷356份, 问卷有效率为95.70%。其中男生188名, 女生168名;年级:大一92名, 大二152名, 大三76名, 大四16名, 研究生学历以上20名;专业:人文社科类152名, 理工科类204名;居住地:城市119名, 乡镇110名, 农村127名。

2. 垃圾分类必要性

在问及“是否有必要进行垃圾分类”, 有91.01%的学生回答必要, 其中认为十分必要的占60.67%, 认为有必要的占30.34%;另外认为垃圾是否分类无所谓的占总体的6.74%, 认为完全没必要进行垃圾分类的占总体的2.25%。由此可见, 高校大学生普遍认为垃圾分类具有其价值意义, 但仍有少部分学生的垃圾分类意识较为薄弱。

3. 垃圾分类进展情况

在提及“如何处理生活垃圾”的问题时, 有44.66%的学生表示从不进行垃圾分类, 而表示仔细分类后投到相应垃圾桶的仅占总体的1.40%, 另外, 令人欣慰的是有53.94%的学生表示会对部分垃圾进行分类回收的处理。结合垃圾分类意识与本题数据情况易得, 高校学生垃圾分类存在一定程度上的“知行不合一”的问题。

4. 垃圾分类知识掌握程度

本题以表格形式给出, 给出八个常见垃圾让学生判断其所属垃圾类别。题中所给的废纸、塑料制品、易拉罐、废旧电池均属于可回收垃圾, 其余的均为不可回收垃圾。我们规定, 每个选项1分, 满分8分, 总分为7~8分的为优良, 5~6分为一般, 3~4分为较差, 3分以下为差。统计结果见图1、图2。

由上图可知, 大学生具备一定的垃圾分类知识, 但不够完备, 不足以应对实际生活问题。能够熟练掌握垃圾分类知识的仅占总体的15%, 而剩余的85%中有30%的学生对垃圾分类知识掌握较差, 无法进行科学的分类。

5. 垃圾分类知识获取渠道

在问及“垃圾分类知识获取渠道”时, 电视与广播、网络等新媒体、课堂教育位列前三, 分别占总体的68.54%、58.43%、51.69%, 另外通过报纸杂志等纸媒获取垃圾分类知识的占43.82%, 而经高校宣传获得垃圾分类知识的仅占总体的13.48%。由此可见, 高校学生垃圾分类知识主要获取渠道为电视等传统媒体、以网络为代表的新媒体、课堂教育, 而高校宣传活动在这方面做得仍不足。

6. 不参与垃圾分类的原因

对于垃圾实施分类困难的原因, “嫌操作麻烦”“分类意识薄弱”“无分类垃圾桶”这三项位列前三, 分别占总体的79.78%、70.79%、60.67%;有57.30%的学生表示不进行垃圾分类已经是从小到大养成的一种习惯, 即便是看到分类垃圾桶也不会对其进行分类;另外, 表示自己不参与垃圾分类的原因是因为政府倡导的占总体的24.72%, 认为回报少的占总体的29.21%。

7. 责任意识

多数大学生对垃圾分类的责任意识较清晰, 有58.43%的学生认为垃圾分类应当是公民的责任;有23.60%的学生认为垃圾分类是政府部门的责任;但还是有17.97%的学生认为垃圾分类应该是环卫人员的责任。可见, 大部分学生对于垃圾分类的责任意识认识较为到位。

四宏观、微观环境下的解读——基于设计行为理论

1. 理论概述

垃圾分类回收是一种行为。而社会公民是该行为的执行者, 也是整个垃圾分类回收体系中的起点。因此, 对公民行为进行分析, 创造行为的有利条件, 是保证垃圾分类回收的有效方法。加拿大学者对此进行了一系列研究, 证明一种社会心理模型——设计行为理论 (Planned Behavior Theory) 对促进群体环境下的个体垃圾分类回收行为是十分有效的。

根据这个理论, 作为结果的行为是由对该行为的“态度”、“主观和个人准则”以及“可感知的行为控制”所导致 (见图3) 。“态度”主要取决于个人对该行为的重视程度, 对事物的了解程度、行为本身具备的价值含义及受教育程度等均会综合作用于此。“主观准则”依赖社会影响, 如朋友或家人进行或支持该项行为。“个人准则”基于先前经验的个人喜好, 亦可称为个人习惯。良好的个人习惯是在适当的周遭环境下, 长时间培养出来的, 垃圾分类行为亦是如此。“可感知的行为控制”是人们进行某项行为时对周边环境因素、成本和便捷性的预计, 我们不得不承认, 在进行某项行为时的周遭环境, 花费的时间和费用等都会影响个人进行该项行为的意愿。因此, 主要的努力方向在于培养垃圾分类回收成为居民主观个人的行为准则并提高居民对这一行为可感知的行为控制。

研究认为, 通过对居民进行宣传教育或通过设定目标和社区间竞争等方法可以逐渐将目标行为成为个人的行为原则。上述三个因素一起作用, 加上一些人为的“激励”, 诱导行为的产生, 将行为慢慢变成习惯, 就能最大程度地促进目标行为的产生。

2. 宏观环境的解读

通过本次调查, 我们不难发现, 大学生“知行不合一”的现象, 即理论中“态度”与“可感知的行为控制”间的抵触而造成。从宏观环境下窥见, 我国垃圾分类着实存在着一系列问题。

第一, 教育不重视, 宣传不到位。调查显示, 高校学生能熟练掌握垃圾分类知识的群体仅占总体的15%, 可见垃圾分类知识教育的缺失;加之, 社会中缺少提倡和宣传垃圾分类的活动, 也会导致社会民众无法了解垃圾分类的价值及意义所在, 这也是导致“知行不合一”的原因之一。

第二, 垃圾分类基础设施及体系不健全。垃圾分类基础设施的不健全, 诸如垃圾桶摆放位置、容量设置、是否设置回收标志等问题, 都使垃圾分类成为公民的负担, 使公民实行垃圾分类行为的成本上升, 便捷度降低, 在一定程度上影响了“可感知的行为控制”。同时, 通过访谈了解到, 即便是公民对垃圾做了较好的分类, 政府部门在垃圾收运作业中也没有对其进行实际的分类处理, 因此大大降低了公民进行垃圾分类的欲望。

第三, 政府法律、法规不健全, 缺乏约束机制。对于垃圾分类回收, 现阶段我国政府的作用主要还处于提倡、指导阶段, 没有形成相关的法律条文, 也没有具体的实施措施。对于大部分公民来说, 生活垃圾分类是很不方便的, 也会增加生活成本。在分类与不分类两种行为的结果一致的条件下, 通过自觉来实现源头分类是很不现实的。

第四, 垃圾再生利用处理技术相对国外落后, 致使分类回收处理收益低于成本。我国目前主要采取垃圾填埋法和堆肥法, 这种垃圾处理方法回收率低, 发达国家虽然也采取此类方式但仅仅处理不到15%的垃圾量。

第五, 我国混合式垃圾收集方式的观念依然根深蒂固, 国民整体素质相对发达国家较低, 政府与公民缺少沟通的桥梁。2005年, 我国西部第一座BOT大型垃圾焚烧发电厂开始投产。然而不久之后, 很快濒临破产。事后调查发现, 由于垃圾分类程度低, 致使发电厂发电效率低下, 影响了企业的盈利能力。更有甚者, 一些公民为谋求利益, 往塑料瓶中添加石头添重, 导致发电机经常故障, 大大地提高了维修成本。另外, 由于初期政府缺少与垃圾发电厂当地居民的沟通及制定相关问题的解决措施, 当地居民认为垃圾运输会影响他们的生活质量, 对其进行强烈的抵制。

3. 微观个体的解读

第一, 个人主义盛行。对于我国垃圾分类处理现状, 可以用鲁迅先生口中的“各人自扫门前雪, 莫管他人瓦上霜”做较贴合实际的描述, 个人主义的盛行是微观个体中导致垃圾分类失败的根本原因。

第二, 责任意识的模糊。调查表明, 仍有一部分大学生认为垃圾分类是政府部门、环卫人员的职责, 这种责任意识的缺位, 也是致使知行不合一的原因之一。责任意识的模糊, 从另一个角度反映出了仍有部分大学生垃圾分类意识较差, 政府倡导的“垃圾分类, 从小做起, 从我做起”实践起来具有很大的难度。

第三, 缺少针对性的教育, 缺乏垃圾分类知识。通过实地调查, 我们发现塑料类的分类情况好于其他类别的垃圾, 其原因可能是学生对垃圾分类知识的掌握不够, 塑料类已是广为人知的可回收垃圾类别, 但是对于纸类、金属类、玻璃类、医药用品等垃圾类别却无法区分是否能进行垃圾分类, 因此, 在一定程度上影响了垃圾分类行为的践行。

第四, 嫌操作麻烦, 缺少相关人为“激励”。从经济学的角度来看, 即垃圾分类实行者进行垃圾分类活动的成本小于其收益, 换句话说, 就是边际收益达不到预期收益。因此, 增加经济利益对驱动居民进行垃圾分类回收是有效的诱导因素。加拿大萨斯喀彻温省的“饮料瓶罐收集和回收”项目就证明了这一点。这个项目用来收集和回收省内一次性的饮料容器。消费者在购买饮料的同时对饮料瓶罐支付一定的押金和环境处理费。消费者可以将饮料瓶罐交回到省内71个指定回收点中的任何一个, 并收回押金。该项目在实行的一年时间内, 共回收237亿个饮料瓶罐, 占全省指定饮料瓶罐总量的87%, 足见成效。

五反思与建议

1. 完善垃圾分类法律及法规

从国务院颁布的《城市市容和环境卫生管理条例》, 再到建设部颁布的《城市生活垃圾管理办法》及各地方规定, 它们的法律效力在逐级递减, 而实际有效性却在逐步提高。面对垃圾分类处理, 我们不是无法可依, 而是法律还不够健全。垃圾分类相关法规不仅要确保其广度, 还要保证其深度。例如, 对垃圾分类标准的确立、设立垃圾分类机构、制定相关垃圾收费制度。各地政府应结合当地情况及垃圾分类中存在的共性与特性问题, 制定适合当地发展的垃圾分类法规。

2. 开展多方位、多层次的宣传教育活动

从宣传形式上看, 除了电视、报纸等传统媒体外, 可以加入新媒体元素, 通过互联网技术在虚拟网络空间中开展“病毒性”宣传, 无论从成本开销及宣传效果来看都是不二选择。从宣传内容来看, 应该包括:垃圾分类对社会、环境的意义及价值所在;国家及各地方政府出台的垃圾分类法律法规;垃圾分类的相关知识等。根据不同的宣传对象, 采取群众喜闻乐见的方式开展宣传教育活动。如通过小区垃圾分类游戏竞赛活动, 让广大老百姓在游戏中学习到垃圾分类的知识, 认识到垃圾分类的意义所在, 同时对垃圾分类付诸实践。对高校大学生可开展以“垃圾再利用”为主题的系列团日活动、演讲比赛等活动, 同时, 高校可适当开设环保任选课程, 普及垃圾分类知识。对于垃圾处理的工作人员, 应当加大其培训力度, 对垃圾处理流程做好标准化的管理与规定, 以便提高工作效率。

3. 完善基础设施建设, 构建科学的垃圾分类体系

在实践调查及民众反馈中, 逐步完善基础设施建设。各级政府、单位, 应当对自己负责的区域展开实际的调查。对于垃圾桶摆放设置、垃圾桶大小规格、具体分类标志等应结合该地区人口容量、垃圾产量及垃圾回收处理难易程度等因素综合考虑。通过民众意见的反馈, 对设置不合理的相关设施予以更换。

此外, 政府还应通过设立专门的垃圾分类运行机构, 建立系统的垃圾分类投放、分类收运、分类处理管理的运行体系。对于垃圾的分类投放, 可以借鉴加拿大城市生活垃圾处理方法, 设置不同颜色及标志的垃圾收集容器, 由群众做好源头分类;分类收运可根据是否可回收做分开的收运, 对不可回收的垃圾由环卫部门按现行方式进行运输处理, 对可回收的垃圾用特殊标记的垃圾车进行逐一回收;对于回收到的垃圾, 将其运送到指定的垃圾分类管理站进行人工分类, 通过一系列的流程将分类后的垃圾进行相应的处理。

摘要：研究采用实地调查、问卷调查及深入访谈三位一体的调查方法对高校垃圾分类做全面的剖析。通过实地调查发现, 仅少数高校采用了分类垃圾桶, 分类标准简单, 分类垃圾桶形同虚设, 且在垃圾桶口径、容量、高度等设计及位置摆放上不能满足实际需要;通过问卷调查发现, 高校大学生普遍存在垃圾分类“知行不合一”的现象等;理论研究方面, 从行为设计论出发以宏观、微观两个视角予以阐释。因此, 应完善垃圾分类法律及法规, 开展全方位、多层次的宣传教育活动, 完善基础设施建设, 构建科学的垃圾分类体系, 加大垃圾再生利用技术的科研力度。

关键词：高校,垃圾分类,现状,调查与反思

参考文献

[1]贺俏毅、陈松.加拿大城市生活垃圾分类经验对我国的启示[J].城市规划和科学发展——2009中国城市规划年会论文集, 2009

[2]郑毅敏.城市生活垃圾源头分类的现状及管理对策[J].经济研究导刊, 2009 (6)

“角的分类”教学纪实与反思 篇3

教学目标：

1.使学生认识、理解直角、锐角、钝角、平角和周角的概念，知道它们之间的关系，并能按一定标准分类。

2.培养学生动手操作、合作学习与探究学习能力。发展学生的空间观念。

3.在学习过程中，培养学生的探究意识，合作意识，让学生体验成功的快乐。

教学重点：知道周角、平角、直角的度数和锐角、钝角的度数范围，依据角的度数区分各种角。

教学难点：平角、周角的认识及三种特殊角之间的关系。

教学过程：

一、创设情境

（师出示课件。）

师：同学们，你们知道课件上这些是什么吗？（出示各种角。）

生：角。

师：还记得什么是角吗？它们由什么组成的？

生1：由一个点引出两条射线，就形成了一个角。

生2：这个点叫顶点，两条射线叫角的两条边。

二、揭示课题

师：生活中哪些地方见到过角？这么多角，能不能给它们取名字？

…………

师：今天这节课我们就来学习角的分类。（板书：角的分类。）

三、自主探究

1.认识直角、锐角、钝角。

师：下面请小组合作，拿出老师发的答题纸并测量出这些角的度数，填在对应的括号里，并完成分类。

师：哪组同学来给大家分享下你是怎么分类的。

生1：我分成两类。

生2：我们组分成3类，第一类等于90°，第二类小于90°，第三类大于90°。你们同意吗？

生：同意。

师：既然我们已经给他们分好了类，下面请同学们自学课本42页，找出这三类角的名字分别是什么。

生：等于90°的角叫直角，小于90°的角叫作锐角，大于90°而小于180°的角叫做钝角。

师：你们能区别这些角了吗？

生：能。

师：请同学们两个同学一组，拿起老师准备的活动角，一个同学转动角，另一个同学说出它的名字。

2.认识平角。

师：下面老师用扇子来演示一下角，看看你们能不能说出它的名字，扇子完全张开时。

生：平角。（板书：平角。）

师：你们怎么知道的？

生：书上有……

师：那大家通过观察扇子的折叠过程，看看它有什么特点？

生：两条边在一条直线上了。

师：你们能画一画平角吗？

生：能。

师：我们一起来完成第一题，画平角。

师：同学们画好了平角，能测量它的度数吗？想想怎么测，讨论一下，看哪组的方法最多。

生1：可以用我们的量角器，一次就测出来了。

生2：可以用两个直角测。

生3：用3个60°的角测。

生4：我用4个45°的角测。

师：同学们很棒，用了这么多方法测量。

3.认识周角。

（课件出示平角。）

师：我们现在继续旋转，将这条射线绕端点旋转一周，又得到一个图形，这时还是角吗？同学们谈谈你的看法。

生：这是角，它有顶点和两条边，只不过两边重合了。

师：对的，这样的角叫周角。（板书：周角。）你们也能照样子画一个周角吗？

师：现在你们能测测周角多少度吗？（出示周角。）

生：能。

师：讨论一下，你们也能像平角那样，用很多方法测量吗？

生1：我们量角器测量两次就测出来是360°。

生2：我用4个直角测的。

生3：我用一个量角器和两个直角。

…………

师：同学们很聪明，能举一反三，用这么多的方法测量出来周角的度数。

4.探究关系。

师：下面我们一起来探究五种角的关系，并找出直角、周角、平角之间的倍数关系。

生：锐角<直角<钝角<平角<周角。

师：对，它们之间是有一定的联系的，现在我邀请一位同学上台感受一下这种关系，想不想亲身体验一下它们之间的关系？

学生上台体验，教师喊口令：左手侧平举，向右转、再向右转，向后转。每次转动后问：左手所处的位置与最初的位置成什么角？

生响亮地回答：直角、平角、周角。

师：还有谁想上来体验一下？（生纷纷举手。）看来大家都想感受一下，那么我们一起来。注意我们一向提倡玩中学，玩中悟，希望玩好后谈谈它们三者之间有什么关系。全体起立，左手侧平举……

生：两个直角相加等于一个平角的度数，两个平角相加等于一个周角的度数。

生：平角的度数是直角的两倍，周角的度数是平角的两倍。endprint

生：周角的一半是平角，平角的一半是直角。

师：角的分类上完了，你还有问题吗？

生：比锐角还小的角有吗？

生：比周角大的角还有吗？

师：你们的问题给老师一个启发，既然比锐角小的角，比周角大的角都是一个未知领域，我们就应秉着科学的态度，不能给它框死。知识无限延伸，像大海，我们所学的只是大海里的一滴水，真是学无止境。

师：同学们这种敢于质疑的态度真让我感动，关于角的学问多着呢！若感兴趣，下课还可以讨论。

四、反馈练习

师：老师现在来考考你们，好吗？

1.比眼力：看图说一说下面各角属于哪一类角？

2.比听力：听角的度数，说出这个角属于哪一类。

79度  91度  180度  45度  135度  90度  360度  89度+1度 150度

3.辨一辨：

（1）小于180度的角是钝角。（     ）

（2）小于90度的角是锐角。（     ）

（3）平角是一条直线。（     ）

（4）两个锐角的和一定是个钝角。（      ）

（5）钝角的一半一定是锐角。（      ）

4.综合训练：

五、课堂小结

师：通过这节课的学习，你有什么收获？

…………

师：今天我们认识了角的分类，同学们有很多发现。其实在数学中存在很多的规律，只要我们善于观察，勤于动脑，相信大家一定会有更多的发现。谢谢大家，下课！

反思：

这节课，让学生在自主探索的氛围中进行转活动角、量角、分类、肢体表演等活动，并设计开放性问题：“怎么测量平角和周角的度数？”通过亲身实践、合作交流、感悟各类角，培养学生动手操作能力，使学生在思维和空间观念上有不同的发展，让学生在探究中体会到了学数学的快乐。

这节课的重点是认识常见的5种角，掌握它们之间的关系，难点是平角和周角的认识，这两种角看起来不像角，角的范围用肉眼看是比较抽象的。为了突破难点，运用多媒体的课件、小纸扇，两边颜色不同，将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角。通过这样动态显示，使学生产生兴趣，让学生亲自转动活动角，直观地感知平角的两边成一条直线了，周角的一边旋转一周后两边重合了。这样形象具体，从而突破难点。

教学过程中，让学生在积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念、应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

在学习活动中，虽然通过学生合作学习，都掌握了根据角的度数区分锐角、直角、钝角、平角和周角，知道它们之间的关系，但是还有待改进的地方，值得在以后教学中自我完善。

第一，创设情境引入新课部分，要寻找更贴切的情境导入，调动学生的积极性，以激发学生主动探求角分类的兴趣。

第二，在探究各种角的特征的时候，可以从生活中比较常见的锐角、直角、钝角开始，并把认识锐角、直角、钝角作为重点认识对象，而后引出更大旋转形成的平角和周角。由易到难更符合学生认识规律。

第三，在教学各种角的时候，除了使用动画课件演示以外，还应该制作实物，让学生在摸一摸、画一画等多种实际活动中，更能准确地归纳出各种角的特征及其特殊关系。

《分类与整理》教学反思 篇4

我对教材稍微进行了拓展，让学生初步感受“一类”和“一个”的区别时，突然出现一个心形和和一个五角星，让学生帮他们添加到统计表和统计图中。

练习时，学生的作业反馈中出现部分学生对象形统计图没有按照从下往上的顺序涂色或把全部图形都涂上颜色，这是我授课中疏忽的知识点，发现后我先引导学生看例子，发现学生还有涂错的，我又把错误的作业展示出来，时间关系导致这个练习题没有处理完整。课下我就在反思，从摆统计图到涂统计图中间没有过度好，应该先让学生说说题中是怎样涂梨的？学生弄清题意再做。

最后我让学生把教室的学生分类，有说按胖瘦分，有说按高低分，后来有一个学生说按高低排座位，我应加一问量校服时按什么分比较合适？让学生体会不同情境下选择不同的分类标准，对分类给予提升，并不是让学生单纯地会分。教学时我没抓住这个生成、

《分类与整理》教学反思2

一、优点：

课前温馨提示学生做好上课准备，并按照课堂教学要求学生的听课状态。梳理总结分类与整理的方法，加深学生对知识理解，并帮助学生形成及时复习的良好学习习惯，做到温故而知新。

二、缺点：

1.学生在使用统计表分类整理时，很多学生并不能明白用表格的形式如何正确呈现，或者即使使用了表格在表头处依然有很多学生把表格的总人数写在应该空起来的`位置。本节课堂发现了这个问题，并跟学生多次强调了，希望学生能改正过来

三、改进措施：

课堂上还是要多关注后进生，鼓励孩子多进行积极连麦，有针对性地辅导学生理解存在困难得地方，才可以达到课堂互动的真实效果。拍照确实可以很有效地进行沟通，通过拍照放学学生对使用统计表进行统计还存在较大问题，需要让学生明白如何使用统计表进行整理，并进行一定的绘制统计表格练习。

《分类与整理》教学反思3

《分类与整理》是人教版小学数学一年级下册第三单元的第一课时。教材通过整理气球，让学生在实际活动中初步学习把一些物体按一定的标准分类，并初步掌握整理物品的常用方法。

教材在此课中第一次渗透统计知识，呈现了一个象形统计图和一个不完整的表。整节课我注重让学生感受、体会分类与整理的过程，渗透分类、一一对应的数学思想，让学生动手操作、完成表达，培养孩子们良好的学习习惯与能力。上完课我从以下方面进行了反思：

学生的作业反馈中出现部分学生对象形统计图没有按照从下往上的顺序涂色或把没有把图形颜色涂满的现象。出现这样现象，有我的疏忽。学生通过网课的形式学习知识，在看视频的过程中，没有足够的额时间去思考、尝试，也没有教师手把手的演示，所以孩子在写作业时就会出现这样或那样的细节错误。另外也有一部分孩子由于父母上班，只能自己在家学习，自觉性和监督力度都不高，就造成了个别学生的偷懒现象，不看视频直接写作业。

学生在学习新知识前就是一张白纸，第一次接触新知十分重要，如果第一次接受知识有偏差，以后再去纠正就十分费劲了。二一年级的学生年龄小，自主学习的能力比较低，结合这些因素，在今后的网课学习中，我们将更加严格的筛选学习视频，遇到需要教师示范做题步骤或格式时，录制手把手练习的小视频及时分享在班级群中，方便学生参考和家长辅导。同时还要督促家长，即使工作忙碌，对孩子学习的管理却不能松懈。

【《分类与整理》教学反思】相关文章：

1.分类与整理的教学反思

2.分类与整理二教学反思

3.分类与整理教学的反思

4.一年级教学反思：分类与整理

5.数学《分类》教学反思

6.图形分类教学反思

7.分类与整理教学课件

8.分类与整理教学设计

分类与二教学反思 篇5

分类与整理《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的.经验和已有的知识出发。在本节课的教学中，我注重学生已有的生活经验和知识，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。

整节课我围绕自主、合作、探究的方式来进行教学，突出了我们数学的研究课题，让学生亲自来前面动手操作，给实物分类，给学生提供一个分类活动的平台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。所以我在实际生活中寻找数学题材，巩固体验分类的方法，我安排了分气球的环节，既能调动学生的兴趣，积极参与，而且学会了按不同标准分类，又学会了把已知数据进行整理，又能让学生让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心准备，但在教学过程中仍有一些不足之处：如：1、我在每个环节让学生参与完之后，都应该进行小结，而我忽视了这点。2 、我在课堂中的语言不够精练简洁，应该多给学生自己倾听思考的时间，让他们养成独自思考的习惯。3、在学生要思考和回答问题时我应适时点拨指导，不应该替学生说出答案或是说出后半句，都应该让学生自己思考，而且最主要的是要培养学生学会自己组织语言，回答老师的问题，不能老师问一句，学生答一句，这样学生的语言表达能力永远得不到提升。如：教师问这些气球可以按什么进行分类？分为几类？每一类有几个？可以让学生试着用完整的话回答，如果回答不好，老师在进行指导，相信通过几次练习，学生的语言组织和表达能力会得到提高。

这一节课上下来，我运用学生感兴趣的事物引导学生真正动了起来，思维也活起来。轻松地就学到了知识，感受到了学习的快乐。不足之处我会在以后的教学中逐步改善，争取做的更好！

分类的教学设计与反思 篇6

青岛版一年级数学上册《分类与比较》教学反思

老师讲解基本的分类，让学生切身体会出分类与标准之间的关系，标准不同分类的方法也不同，通过帮妈妈来整理衣服，体会出分类的标准如何来制定，但是在出现将上衣裤子的标准分类的时候不是很顺畅，分析出原因可能是由于在平时的时候，在家里分衣物的时候，很少出现将上衣和下衣分开的习惯，是不是在出示标准的时候不要一定等到出现这个标准的时候再往下，可以引导着学生先说按季节分或者其他的方法按颜色，之后学生的思维被打开后可能会出现更多的方法和标准，教师与学生的对话比较亲切和蔼，知识点的讲解十分到位，张老师按照的课的设计一步一步的进行的`十分扎实。小学生的在刚进入学校的情况下，老师并没有运用更多的时间来培养学生的上课习惯，反而在上课的时候学生表现出的状态十分令人羡慕，分析原因可能是与教师的及时评价和及时奖励分不开的，时刻将学生的注意力都集中在了教师的身上，这点是本课的亮点之一。

林业分类经营的设计与实施 篇7

1 林业分类经营的体系划分

1.1 林业分类经营类型的划分体系

按照森林功能主导利用的原则, 将森林划分成不同类型的森林[1], 即公益林和商品林, 然后按照不同类型的森林进行不同的经营, 即形成公益林业和商品林业。分类类型的划分是林业分类经营的基础, 没有对森林类型的划分, 就没有对林业性质的划分。

林业分类经营类型的体系从2个方面划分和建立。从横向上讲, 森林可划分为公益林和商品林, 林业经营即可划分为公益林业和商品林业。从纵向上讲, 森林可以在划分为公益林和商品林的基础上, 各自进一步划分。公益林以保护和改善人类生存环境、保持生态平衡、保护生物多样性和国土保安等生态需求为主体功能, 主要提供公益性服务, 进一步可分为生态性和社会性公益林2种类型, 生态性公益林以满足自然生态需求为主体功能, 还可进一步划分为5种;社会性公益林以满足人类生态为主体功能, 也可进一步划分5种。商品林则以提供林特产品, 获得最大经济产出为主体功能, 主要是提供能进入市场流通的经济产品, 具体又可划分为木材产品林和非木材产品林2种及进一步划分为5种。森林类型的划分是林业分类经营的基础, 根据不同类型采取不同的经营措施, 包括投资渠道、管理体制、经营机制等, 对整体的林业采用不同性质的经营, 而形成了公益林业和商品林业, 公益林业也可进一步划分为社会公益林业和生态公益林业。

1.2 我国林业经营区域的划分体系

我国幅员辽阔, 全国各地在自然地理和社会经济发展方面有着很大的差异, 为了使林业分类经营在更大范围和更高层次上调整, 并协调于国民经济的发展, 林业分类经营要在全国范围内进行区域性的划分, 以保证商品林业和公益林业合理布局, 有差别地采取经营措施。因此, 在森林分类的基础上所形成的林业分类经营, 反过来又积极地指导更大范围的商品林业和公益林业的区域建设, 发挥着提高区域性的生态和经济效益的作用。从我国的实际出发, 可将我国划分2类4个区域:第1类以生态环境建设为重点, 包括2个区域, 即:长江上游、黄河上中游地区, 西北北部、华北北部和东北西部风沙干旱地区。这一类的2个区域都是生态环境脆弱地区, 对当地环境, 乃至全国地域有着重要的影响。因此, 这一类地域主体任务是发展公益林业, 采取停止砍伐, 制止毁林开荒, 实行退耕还林等措施。第2类以商品林建设为重点, 包括2个区域, 即东北内蒙古国有林区, 东部沿海及东南部地区, 这一类的2个区域, 商品林建设条件优越, 且属经济发达地区。因此, 这一类地域主体任务是发展商品林业, 采取集约经营, 按项目管理的办法发展市场需要速生丰产林和经济林;同时兼顾生态公益林建设, 按阶段和进程实行转换, 变商品林为公益林、公益林为商品林。建立林业分类经营区域的划分体系更有助于我国的林业建设, 有重点、有层次地推进林业的发展进程。

2 林业分类经营的经营机制和管理体制

依据林业分类经营的要求, 公益林业和商品林业需建立不同的经营机制和管理体制[2]。

2.1 公益林业

公益林业发挥社会公益的作用, 从管理上必须体现明显的行政性和法规性。公益林业必须由代表国家全局利益的中央政府林业主管部门及各级人民政府确定的专门机构进行管理, 针对公益林业对全社会的无可替代的独特作用, 采用强有力的行政手段和法律手段。对公益林业的作用、地位、投资、发展、保护都要由政府明确下来, 并要用相应的法律和行政法规加以确定。同时, 健全组织机构, 成立相应的部门对其进行管理。

2.2 商品林业

商品林业应满足社会的经济需求, 作为经营的主体, 通过生产产品, 增加经济效益而开展各类各式的经营活动。因此, 商品林要以社会主义市场经济体制为原则建立经营机制和管理体制。一是必须实行企业化经营[3]。商品林业讲求经济效益, 只有企业化经营才能适应商品林业的需要。二是采取企业性质多样化。可以按规模、所有权、隶属关系划分成不同性质的企业, 可以有国家的总公司、分公司, 核心层企业, 也可以有私营企业、个体所有者的经营。三是组建企业集团, 形成产业体系。商品林业追求更大的经济效益, 不仅林木生产中要提高经济效益, 木材加工也必须提高经济效益。因此, 必须建立集团化经营的产业体系, 一方面以市场为导向, 培育有加工利用前途的林木;另一方面对现有林木进行加工开发利用, 增加附加值。例如新西兰, 就是在辐射松已成林可利用的前提下, 对辐射松进行产品加工开发, 使辐射松成为有高附加值加工前途的林木资源。四是制订相应的法律、法规, 使林政资源管理更适合商品林建设的需要。

3 林业分类经营的科技措施

林业分类经营是传统林业向现代林业转变, 是实现林业可持续发展的主要通道。《森林法》第六条规定, 国家鼓励林业科学研究, 推广林业先进技术, 提高林业科学技术水平。科教兴国是我国经济、社会发展的战略方针之一, 林业发展需要科技的支持。在林业的发展中, 科技起着重要的作用, 通过科技进步, 可以提高林木种苗的质量;可以提高森林的防病虫害、防火、防灾水平;可以提高森林经营水平, 进而提高林分质量和林业生产力。因此, 应加强林业科技教育工作, 要重视林业科学基础研究、应用研究和高新技术开发, 提高林业的科技创新能力。重点研发林木良种选育、条件恶劣地区造林、重大森林病虫害防治、防沙治沙、森林资源与生态监测、种质资源保存与利用、林农复合经营、林火管理与控制及主要经济林产品加工转化等关键性技术。积极推进林业标准化工作, 建立健全林业质量标准和检验检测体系。不断加强林业科技领域的国际合作。根据林业建设特点, 建立各类林业人才教育和培训体系。切实加大对林业职工的培训力度, 提高林业建设者的整体素质。

因此, 林业分类经营必须依靠科学技术, 以支撑林业分类经营。一是提高森林培育技术, 针对各种性质的林业采用不同的措施;二是分类划分及评价的方法, 要采用既符合国际通用, 又适合我国林情需要;三是提高目的树种选择及良种育苗技术。要以林木改良为主, 选育速生、优质、抗逆性强的新良种;四是加强森林病虫害防治技术研究, 特别是对生态环境恶劣、对森林影响大、要求高的地域, 要研究适合的林木及森林系统, 以达到改善环境的目的;五是进一步研究现有林木加工深度拓展和附加值高的产品的综合技术, 充分利用林木资源。总之, 科学技术是林业分类经营的最有效的支撑条件, 缺少这个条件, 林业分类经营就很难实施下去。

4 林业分类经营的政策策略

政策是国家、政府为实现一定时期的目标和完成确定的任务而规定的行动准则;策略则是实施和启动政策而采取的方法和途径[4]。作为一项政策包括形成和后续2个过程。一项专门政策的形成包括3个主要阶段, 即分析问题、确定目标、制定行动准则和路线;政策的后续过程主要包括政策的启动、政策的结果检查和政策的修订。林业分类经营的政策和策略, 就其政策而言, 应包括法律、规定、办法、制度和规程, 而目前实施和形成的政策应该有《森林法》《森林法实施条例》《防沙治沙法》《天然林保护管理条例》《林地管理条例》《湿地管理条例》《森林防火条例》《森林生态效益补偿基金管理办法》《森林培育管理规程》以及调整林业税费政策、调整国土整治的有关政策等。一项成功的政策需要采取强有力的措施、方法和手段。林业分类经营政策应采取的策略有:一是建立健全行政机构, 组织实施;二是必须按标准制定规划和实施办法, 并相应采取许可证制度, 公益林经营有公益林经营许可证, 商品林经营有商品林经营许可证;三是通过税、费、资金投向、财政补贴、市场价格、经营协议、奖励及商业手段促使政策的实施;四是通过宣传教育, 提高公众意识, 维护政策的实施;五是运用推广、咨询、信启、公约和相互间的协议, 辅助政策的启动和实施。由于林业活动的复杂性和森林的多功能性, 在划分不同性质林业的前提下, 林业分类经营的政策具有多样性和连续性, 因此政策的形成和采取有效策略、启动和实施是不可分割、同等重要的过程。

此外, 应加大政府对林业建设的投入, 要把公益林业建设、管理和重大林业基础设施建设的投资纳入各级政府的财政预算, 并予以优先安排。对关系国计民生的重点生态工程建设, 国家财政要重点保证;地方规划的区域性生态工程建设投资, 要纳入地方财政预算;部门规划的配套生态工程建设投资, 要纳入相关工程的总体预算。森林生态效益补偿基金分别纳入中央和地方财政预算, 并逐步增加资金规模。以工代赈、农业综合开发等财政支农资金, 也要适当增加对林业建设的投入。对重点地区速生丰产用材林基地建设和珍贵树种用材林建设中的森林防火、病虫害防治和优良种苗的开发推广等社会性、公益性建设, 由国家安排部分投资。逐步规范各项生态工程建设的造林补助标准。此外, 随着重点国有林区改革的逐步深入, 有关地方政府要承担起原来由森工企业承担的社会事业投入, 同时国家给予必要支持。

摘要：就林业分类经营的设计与实施的相关问题进行探讨, 主要分析了林业分类经营的体系划分、林业分类经营的经营机制和管理体制, 最后提出了林业分类经营的科技措施和政策策略, 对今后林业分类经营具有一定作用。

关键词：林业分类经营,体系划分,管理体制,科技措施,政策策略

参考文献

[1]石道金, 冯迎春, 杨丽霞, 等.试论林业分类经营条件下林业经营单位的财务管理模式[J].浙江林业科技, 2003, 23 (2) :49-52, 67.

[2]张秋良, 贾占元, 莎如拉.内蒙古凉城县林业分类经营若干问题的探讨[J].河北林果研究, 2001, 16 (4) :352-356.

[3]胡耀林.论国有林场森林分类经营[J].发展, 2008 (9) :53-54.

分类讨论讲策略 解题之后需反思 篇8

方程|x-5|+4|y+2|=10的整数解共有（ ）。

A.4个 B.8个 C.10个 D.16个

显然，这是一个与二元一次方程的解、绝对值的应用有关的问题，是我们学过的内容。

根据绝对值的意义，可知|x-5|≥0，|y+2|≥0。于是先由|x-5|≥0（x为整数）想到|x-5|的值有11种情况。即|x-5|=0或|x-5|=1或|x-5|=2或|x-5|=3或|x-5|=4或|x-5|=5或|x-5|=6或|x-5|=7或|x-5|=8或|x-5|=9或|x-5|=10。这样就得到x的整数值共有21个。把x所有可能的整数值一个一个找出来后，再分别求出对应的y值，然后结合题目条件排除y的非整数值，就能得到方程的整数解共有10个。

正当我为自己能解决竞赛题而高兴时，突然想到：这又不是后面的大题，怎么可能会如此麻烦呢？难道自己走了弯路吗？还是再检查检查吧。

|x-5|是非负数，|y+2|也是非负数，|x-5|与4|y+2|的和为10，x、y为整数，所以|x-5|的值应该有11种情况，嗯，是做到不重不漏了。而对于4|y+2|，它的值不仅是非负数，而且还应当是整数。噢，知道了！根据题意，不能将4|y+2|分开，而要将其作为一个整体来考虑。

对于式子|x-5|+4|y+2|=10。如果从|x-5|人手，x取整数时，它的值确实有11种情况，得出x的整数值有21个，这虽然是正确的。却并不简捷。如果从4|y+2|开始考虑的话，|x-5|的值的情况就比较少了，从而可以减少解题步骤。y为整数，则4|y+2|的值只能有3种情况，即4|y+2|=0或4|y+2|=4或4|y+2|=8，从而可以得到y有5个整数值，接下来求出对应的x的整数值，这样既做到了不重不漏，又减少了麻烦。

解：由|x-5|+4|y+2|=10，x，y为整数，可得4|y+2|=0或4|y+2|=4或4|y+2|=8。

当4|y+2|=0时，|x-5|=10。于是解得x=15，y=-2；或X=-5。y=-2。

当4|y+2|=4时，|x-5|=6。于是解得x=11。y=-1；或x=11，y=-3；或x=-1，y=-1；或x=-|，y=-3。

当4|y+2|=8时，|x-5|=2。于是解得x=7，y=-4；或x=7，y=0；或x=3，y=-4；或x=3，y=0。

所以该方程的整数解共有10个。

指导老师点评：学习数学。一定要注重理解。对于所学知识理解了，掌握了，解决问题也就有了方法，有了策略。解题讲究方法与策略。就能减少不必要的麻烦。解题后要多反思，将好的方法借鉴、应用到以后的学习中。解题不仅要保证正确，还要追求简捷。

责任编辑：潘彦坤

《角的分类》教学反思 篇9

韩丽娟

《角的分类》是人教验教材第七册第二单元的内容，《角的分类》的教学主要是让学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培养学生实际操作和观察比较能力。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。《角的分类》和《角的画法》是同一课时的两个内容，为了让学生更好的掌握，所以我分了两个课时。《角的分类》算其中一个比较简单的内容。在教学后我感想颇多：

一、引导学生从日常生活中发现教学问题，激活生活经验

让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生善于捕捉生活素材，教师尽量提供学习空间，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。

二、注重信息技术与数学学科整合在教学中，经常会遇到教师欲说说不清，学生又难理解的知识点，如果用多媒体的动化效果，可以把抽象的道理具体化，突出重点，化难为易，取得最佳教学效果。这节课的教学重点是认识常见的5种角，掌握它们之间的关系，难点是平角和周角的认识，这两种角看起来不象角，角的范围用肉眼看是比较抽象的。为了突破难点，运用多媒体的课件，活动角，两边颜色不同，将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生亲自转动活动角，直观的感知平角的两边成一条直线了，周角的一边旋转一周后两边重合了。形象具体，从而突破难点。

三、重视学生的感悟与灵感

《生物的分类》教学反思 篇10

1、课的引入，首先展示八角茴香和莽草两种植物的图片，让学生辨析（着重从两种植物的果实如下图所示），说明一旦分辨不清就会出现严重事故，只有具备分类知识才会避免事故的发生。继而又以益母草为例，说明同物异名影响植物学研究以及在国际学术交流中会遇到很多困难。最后以萝芙木为例说明只有具备分类知识才能充分开发、利用和保护植物资源。通过以上内容的补充，激发了学生浓厚的学习兴趣，对生物分类的意义有了更透彻的认识。为本堂课的学习奠定了良好的基础。

2、课的结尾，让学生在本节学习的基础上提出各自需要解决的问题，如：真菌属于植物还是动物？冬虫夏草属于哪一类生物？中药中的灵芝是属于生物的哪个部分？昆虫的复眼与其他动物的眼睛在视觉上有何不同？癞蛤蟆想吃天鹅肉，一句中癞蛤蟆指哪类动物？与蛙有何分别？龟鳖有何分别？田鸡与田蛙有何分别？蜘蛛与昆虫有何区别？

对科技信息的分类与可视化设计 篇11

关键词：科技信息；信息分类；信息可视化

1 信息与科技信息

1.1 信息的概念

（1）什么是信息。在我们的日常生活中，我们每天都会接触和运用许多的信息，信息广泛存在于我们的生活中，可是我们很少去明确地定义信息的概念——信息究竟是什么。信息论的创造者申农最早提出了有关信息的概念，他认为，信息就是用来消除不确定的东西。在笔者看来，信息就是我们日常生活中接触的各种各样的消息。拿人来说，我们存在的五官就是为了接收来自世界的不同消息。我们五官所能接收到的所有感受都可以称之为信息，并且信息具有一定的持久性。例如，人类听到的一些声音，看到的一些事情，这些信息都会在一定时间内在人的脑海里保存下来。《神奇的未知世界》儿童网站的设计就是通过前期的信息收集、分类、归纳、设计，从而实现信息传播的一个过程。

（2）信息的表达方式。信息的表达方式主要有文字、语言、图形、图像、声音和形体动作等一系列的方式来表达。它通过一定的媒介，如广播电视、报刊书籍、多媒体技术和网络技术等来传达。其中多媒体技术和网络技术是当今社会主要的信息传播形式。《神奇的未知世界》的制作就是通过网络技术实现了文字、语言、图形、图像和声音信息的同步传播。

1.2 科技信息的概念

（1）什么是科技信息。在我们的生活中接触到信息多种多样，在传播这些信息的过程中，以科学技术为载体的信息被称之为科技信息。科技信息也有许多种类，在我们的设计中，网页作为信息的一个载体，通过科技手段，实现了信息的交互与传播。

（2）科技信息的文化属性。科技信息的快速发展是当今社会一个不可逆转的现象。科学技术的进步为人们的交流方式带来了很大的改变，就拿电脑和互联网来说，它的发明最初目的是应用于军事。谁也没有想到多年后，互联网的出现会给人们的交流方式带来翻天覆地的变化。无论在世界的哪个地方，只要连上网络，我们就可以搜集到海量的信息，这为人们的学习和生活带来了难以替代的便捷性。科技信息的属性种类多、信息量大、传播广、动态性强。

（3）科技信息的传播特征。通信技术的迅猛发展让全球的信息得以共享，利用科技传递信息非常快捷和方便。科技的兴起使信息的传播真正实现了实时传递，避免了可能因传统媒介而造成的滞缓现象。

2 信息的分类

2.1 信息分类的意义和问题

（1）分类整理信息的意义。分类整理信息的意义有以下几点：第一，人类面临的信息资源非常复杂，如何分类和管理海量的信息，已经变成了一个刻不容缓的问题；第二，信息分类可以让我们在纷繁复杂的信息中，更加快捷、高效的地找到我们需要的信息，从而提高我们的办事效率；第三，信息的分类也是我们有效地去管理所需信息和更好地开发利用信息资源的重要前提。

（2）分类整理的问题。信息分类整理的过程中会遇到的问题有以下几点：第一，如何以最有条理化，最直观的方式呈现信息的内容；第二，如何避免因信息分类不当引起的信息查找困难；第三，如何避免让人难以理解，产生歧义的信息分类方法，提供方便阅读和查找的方法。

2.2 信息分类方法

（1）主题法。在对信息的分类方法中，主题法是非常重要的一种方法。我们应该把收集来的信息按照一定的主题排列出来。这样有助于我们的设计，让我们更清晰明了地找到所需信息。例如，在我们的网页设计过程中，在设计首页上，我们把他们按照不同的类别划分成几个大的种类，以这样的方式确定了网站的几个大的主题方向。

（2）归纳法。把各种各样的信息，通过它们之间的一些关联性进行有效的归纳和逻辑化的处理。对信息分类而言，应该把纷繁杂乱的信息变成条理清晰而又方便易查的形式。这样更容易让人记忆和查找，这是在信息可视化设计中，需要设计师提前准备的工作。

（3）排除法。当今社会各种各样的信息泛滥，但并不是越多的信息对设计越有益处。在把信息进行分类管理的过程中，我们可以充分利用排除法，排除掉那些与设计主题无关的信息，留下更多的有效信息。

3 信息的可视化

信息与视觉的转化特征：

第一，直观与识别视觉原理。我们接收外部信息的能力，总是与识别能力相互连接起来。识别可以让我们充分地理解信息，然后将接收到的信息与其他信息区别开来。我们的五官在不停地感受周围事物，同时创建信息数据传入我们的大脑。我们直观感受到的事物是否易于识别，这是我们设计师需要考虑的事情。就像在设计网页的过程中，对网站主题logo的设计，怎样的字体、颜色、图形排版会更引人注目，什么样的搭配可以保证logo的识别性。是笔者在做设计的过程中需要考量的问题。第二，认知与理解的属性。所有设计师的设计目的都是用最直观、易于理解的方式向观看者传达一定的信息。为了达到这样的效果，我们可能需要花費许多的时间去研究主题、搜集资料、精心设计，最终以最准确简练的效果呈现设计作品。每个人都有自己喜爱或者特定的认知来理解事物，他们用自己特定的方式去感知、体验和记住新的信息。

4 信息分类在信息可视化设计中的应用

4.1 信息分类对设计的有效性

随着现在科学技术的发展，信息以一种爆炸式的现状迅猛增长。如何提高设计的有效性成了设计师最关注的问题。如此看来，在设计的过程中，信息的搜集和分类整理对提高设计有效性显得分外重要。通过排除法等信息分类的主要方法，我们可以快速地在设计伊始就排除那些与自己设计主题并无太多关联的信息，留下更多有效的信息。通过主题法和归纳法，我们可以对收集到的有效信息进行科学的归纳和整理，使这些信息在设计的过程中变得清晰易查，让我们可以更快地识别出需要的信息。

4.2 信息分类对设计的逻辑性

信息可视化设计是一种综合性设计，它的设计过程需要有很强的逻辑性。信息可视化设计应该拥有一个完整的系统，它非常难以把握。所以要求设计师要有清晰的逻辑性。然而信息的分类对提高设计师的逻辑性具有很大的益处。信息的分类使设计变得条理清晰，易于查找，让设计的逻辑性变得更加严谨明了。

5 结论

本文不仅探索了信息分类在设计中的作用和意义，也探究了信息可视化设计在网页制作中的应用。探究出的结果有以下几点：第一，信息的分类方法主要有主题法、归纳法和排除法；第二，信息分类是对网站信息的整体规划，它提高了设计的有效性和逻辑性。信息分类清晰会对之后的设计产生事半功倍的效果；第三，网页信息的可视化原理主要体现在风格图形、颜色应用和传达方式等三个方面。

参考文献：

[1]单志广.信息资源分类[M].科学出版社，2013.

[2]肖勇.信息设计[M].湖北美术出版社，2010.

[3]简·维索基·欧格雷迪，肯·维索基·欧格雷迪.信息设计[M].郭瑽，译.凤凰出版传媒集团译林出版社，2009.