分类与教学设计

分类与教学设计（精选11篇）

分类与教学设计 篇1

教学内容：

人教版小学数学一年级下册，第27页。

教材分析：

分类思想是一种基本的数学思想。版课标将“分类”放在了“统计与概率”领域，突出了分类与统计的密切联系。“分类与整理”这一单元是学生第一次接触统计方面的内容。

学情分析：

一年级学生年龄小，经验少，但乐于接受新鲜事物，思维活跃，本节课注重把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发他们学习的兴趣，为实施创新教育打下良好的基础。

教学目标：

1、引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。

2、经历简单的数据收集和整理过程，能够用自己的方式(文字、图画、表格等)呈现收集的数据。

3、在分类的过程中体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。

教学重点难点：

学会按不同标准进行分类，并记录分类结果。

感受“一类”和“一个”的区别。

教学过程：

一、情境导入

1、分礼物。

师：今天老师给大家带来了一些礼物，谁能帮老师算一算一共有几件?

生：4件红色的，2件蓝色的,4+2=6(件)

师：还有不同意见吗?

生：3件大的，3件小的，3+3=6(件)

师：老师有一个疑问，都是想解决“一共有几件礼物”的问题，为什么同学们的方法却不一样呢?

生：分成大的和小的，或者分成红的和蓝的。观察角度不同。

师：不管是分成大的和小的，还是分成红的和蓝的，都是把这些礼物进行分类。今天我们就一起学习分类。

板书课题：分类

2、生活中的分类。

师：你在生活中有没有见过分类现象呢?

生：

师：垃圾分类有利于环保，超市分类方便我们买东西，看我们学校的图书室，漂亮吗?这些书也是分类摆放的，这样更方便我们查找和阅读。看来分类在我们的生活中是随处可见的。

【设计意图：通过具体的情境来吸引学生，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知“分类思想”在日常生活中的作用。】

二、探究新知

师：今天老师也遇到了一个难题，你们愿意帮助老师吗?

1、描述感知分类的标准。

师：几个同学去游乐场玩 ，看他们手里拿着什么?

生：气球。

师：我想知道每种气球有多少个，应该怎么做呢?

生：应该先分类。

师：老师该怎么分类?谁给我出个主意。

生：按颜色分可以分成三类

按形状分也可以分成三类

【设计意图：通过学生分一分，初步感受由于分类标准不同，所分得的结果也不相同，体验分类标准的多样性。】

2、操作体会分类过程，尝试记录分类结果。

师：老师给每个同学都准备了一些和气球一样的图片，下面请同学们先按照不同的形状分一分，看看每种气球有几个，记住是按形状分哦，分完还要把你分的结果记录在纸上。(可以摆一摆，也可以写一写、画一画。)

(1)展示先分再数的方法。(分成几堆，再分别数出每种有几个)

师：你分了几类?每类有几个?

(2)展示统计图的方法。

师：刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢?

生：这样看得清楚。

师：你能看出哪一种最多哪一种最少吗?

生：

师：为了看得更清楚，我们从下往上一个一个对齐来摆，这样我们一眼就能看出哪一种最多， 哪一种最少。同学们说用图来记录真是不是个好方法?

(3)展示表格记录数据的方法。

师：这个同学的记录方法你能看明白吗?

师：为了更加清楚整齐，我把这个同学记录的数据画上线，我们先横着看 ，上面一行记录的都是形状，下面一行记录的是个数。我们再竖着看，每一列都表示这个形状的气球有几个，这样记录真清楚。同学们看，老师画上这些线之后，它像不像一个表格?用表格来记录的方法也不错。

3、小结。

师：同学们，你看你们多棒呀，不仅把这些气球进行分类，而且还对它们进行了整理和记录。今天我们学习的内容就是分类与整理。

补充板书课题：分类与整理

师：不管我们用哪一种记录方法，最后得到的结果都是圆形气球有5个，心形气球有4个，糖葫芦形的气球有3个。

【设计意图：通过用不同的方法记录分类的结果，让学生体验用表格的形式记录分类整理的数据更清楚、更简洁。】

4、初步感受“一类”和“一个”的区别。

师：老师突然发现，有一个气球忘放进去了，同学们快帮老师看看，这个球应该放在哪儿呢?

生：

师：图的问题解决了，表应该怎么改变啊?

生：

师：还有一个呢，应该放哪儿啊?(出示兔子形状的气球)

生：

师：都是增加一个气球，为什么第一次就和原来的放在一起，第二次却另起一行呢?

生：

(引导学生感受增加一个和增加一类的不同)

5、按颜色给气球分类

师：刚才我们按形状给气球进行了分类，同学们想想，还可以怎样分呢?

生：按颜色分。

师：同学们用你手中的气球卡片，按颜色的不同，再来分一分。谁愿意到黑板上来试一试?

(学生到黑板上展示操作)

师：如果你觉得他做的很好，就给他鼓鼓掌。

三、巩固练习

1、找一找，把每组中不同的物品圈起来。

师：同学们真是火眼金睛，找得又快又准。

2、你看到了什么?可以怎样分?

(1)按水果的种类分，有梨、桃子、苹果。

(2)按卡片的形状分，有三角形、正方形、圆形。

师：按不同的分类结果 ，在课本29页涂一涂。(强调从下往上涂)

四、布置作业

师：把自己文具盒里的文具分一分，并用自己喜欢的方法记录下每种文具有多少个。

五、课堂总结

师：同学们，今天这节课马上就要结束了， 你有什么收获呢?你学会了什么?

生：

师：今天我们学会了一个新本领――分类，在以后的学习和生活中一定会用到它，希望同学们用自己学的本领让生活更美好更整洁，让学习更有效更进步。

分类与教学设计 篇2

关键词：高中数学,教学,分类思想,分类方法

“新课改”要求增强学生的创新意识, 培养出更多的创新型人才。而在高中数学教学中, 分类方法便是一种培养创新思维的重要方法, 因此培养学生的分类思想及教会学生分类方法, 显得尤为重要, 应该贯穿在整个高中的数学教学内容当中。

一、分类思想在高中数学教学中的重要性

培根在《习惯论》中说过:“思想决定行为, 行为决定习惯”。教给学生方法之前, 先要树立和培养他们的分类意识和思想。

在日常生活当中, 我们在有很多方面都用到了分类思想, 例如在洗衣服时应该把深、浅色的衣服分开;在摆放物品时应该把同一类物品放在一起……对于高中数学教学而言, 分类思想则是根据数学对象的本质属性呈现出的相同点和不同点, 把这些对象划分成为不同的种类的思想。

分类思想在数学中应用得非常广泛, 是一种解决数学问题的重要逻辑方法。通过使用分类思想, 能够把复杂的数学问题简单化;而通过分类的过程, 又能够提高学生思维的缜密性, 提高学生在解题过程中的条理性, 从而提高学生研究问题与解决问题的能力。

二、分类思维在高中数学教学中的培养

如果能把分类思想迁移到高中数学的教学当中, 能够非常有效的提高学生的解题效率。虽然很多数学教师都认识到讲授数学思想方法的重要性, 可是在实际的教学情况中, 很少有数学教师能够真正的在课堂中渗透数学思想方法, 而分类思想作为数学思想方法中最基础的一种, 高中数学教师在进行教学设计时, 就应该充分的把分类思想与教学内容想结合, 在教学当中不断的渗透分类思想。学生只有充分地掌握具体的分类方法, 才能够更好地利用分类思想提高解决问题的效率。比如在讲数的分类时, 随着所学知识的拓展, 数的分类就有所不同。最开始我们将数分成正数、负数与零, 在引进实数的概念之后, 又可分成有理数和无理数, 甚至进一步分成实数与虚数。通过这种分类方法来定义数, 就能够使学生更加明确数的分类, 从而更好的掌握分类。如此反复地渗透分类思想, 有助于培养学生的分类意识, 使学生在学习与积累当中, 掌握一些分类的原则, 从而提高学生分析、解决问题的能力。

为了将分类思想有效地融入到教学中, 高中数学教师就应该努力钻研教材, 对教材中体现分类思想的内容进行充分的强调, 明确的指出分类思想在简化数学问题上的功能, 从而不断的培养学生的分类意识, 更好的解决复杂的数学问题。

同时, 在高中数学教学当中合理的渗透分类的思想方法, 对于教学本身也有很多的便捷之处。通过数学教师对教材内容的分类, 能够使学生更加清晰、更加有条理的理解问题, 把握分类的方法, 从而提高教学效率, 使学生在潜移默化当中, 也逐渐形成分类的思想。

三、分类方法在高中数学教学中的运用

(一) 常用的分类方法

高中数学中有许多问题都是需要利用分类来解决的, 学生只有掌握了这些分类方法, 才能够更加巧妙地解决问题。

1.根据数学概念分类

在许多数学题中, 有一些数学概念是已经给出的, 学生在解答这种类型的题目时, 就需要按照概念分类的方式来进行划分。例如在解绝对值不等式时, 就可以利用绝对值的概念, 利用几何图形配合解决。

2.根据数学性质、法则分类。在解决某些数学题时, 需要使用到数学对象的具体性质或者一些特殊规定, 就能够更加便捷地解决问题。例如在研究函数的单调性问题时, 若是要判断函数的单调性, 通常使用方法的有定义法、导数法及初等函数的单调性结论等。若是要证明函数的单调性, 则只能用定义和导数来证明。

3.根据图形的基本特征和相互之间的关系分类。例如在对棱柱进行分类时, 就可以按照侧棱与底面垂直与否进行分类, 一般可以分成斜棱柱与直棱柱;而在划分直线与圆的位置关系时, 就可以根据直线和圆的交点个数进行分类, 可以分成直线与圆相离、相切和相交。

(二) 选用恰当的分类方法

在学生领悟了分类思想以后, 要想让学生更加自觉、有目的性地运用分类思维, 教师就需要搜集一些典型的分类问题, 让学生选用恰当的分类方法举一反三。

首先, 教师应该让学生充分的了解到分类思想使用的具体方面, 这样学生才能够更加有针对性的使用分类方法。例如, 在解决集合{a, b, c, d}的所有子集这一问题时, 教师就可以教会学生通过分类的方法, 把这个整体的集合划分成为不同的部分, 按照不同部分的性质再归为一类, 这样就能够非常轻松的求出子集。通过分类, 可以划分成五类, 即不含有任何元素、含有1个元素、含有2个元素、含有3个元素、含有4个元素几类。这样, 学生能够非常有条理、清晰的解决这类繁琐的问题。其次, 在学生初步具备分类思想以后, 也会出现一些问题:不能够准确的选择分类标准。由于针对同一个对象, 如果使用不同的分类标准, 所划分出来的类别也不相同, 而有些学生虽然掌握了分类思想, 但是在分类时却只会盲目的划分, 也不能够及时的解决问题。所以, 教师在日常的教学活动当中, 应该教会学生更多的分类技巧, 通过练习使学生更加熟练的选择具体的分类方法, 从而简化并解决问题。

总而言之, 数学教师不仅仅应该引导学生学会分类的思想, 还应该让学生学会具体的应用方法, 这样才能够提高学生解决问题的能力。同时, 高中数学教师应该选择更多的典型例题, 强化学生的分类思想, 使学生能够熟练的运用分类方法, 更快速的解决数学问题, 提高学生的学习效率。

参考文献

《分类与整理》教学设计 篇3

教科书第27页例1及相关练习。

教学目标：

1.知识与技能：从解决问题的角度出发，让学生初步理解分类的含义，掌握简单的分类计数的方法。

2.数学思考：使学生能够根据给定的标准进行分类，体验分类结果在单一标准下的一致性。

3.问题解决：使学生经历简单的数据整理过程，能够用自己的方式（文字，图画，表格等）呈现分类的结果，初步体会统计的完整过程。

4.情感态度价值观：通过教学，使学生初步感知数学与日常生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重、难点：

1.让学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程。

2.让学生体会到分类的含义、方法及目的。

教学准备： 多媒体，吸铁石。

学 具： 学具袋，气球卡片，A4纸。

教学过程：

一、 激趣引入，揭示课题

同学们，你们知道6月1日是什么节日吗？（儿童节）再过两个月就要到儿童节了，老师提前为你们准备了儿童节的礼物，想看吗？（想）看，我一共带来了多少件礼物？（出示礼物图）

二、探究新知

1.引出分类的标准

師：这么多气球，可以怎样分类呢？

生1：按形状分 . 师：还可以怎么分？

生2：按颜色分。 （板书： 形状、颜色）

2.按给定标准分类

A、交代分类要求。

师：同学们，现在我们就先按形状分一分，老师给同学们都准备了跟气球一样的图片，请同桌快速地按形状分一分，看看分成了几类？再数一数每类有几个？比一比哪组最先完成！请最快的一组到台上展示。（一堆一堆。的）（师快速巡视）

B、交流展示。

生汇报：把这些气球按形状分，因为有3种不同的形状，所以分成了3类。第一类是糖葫芦形状的，有3个，第二类是心形的，有4个，第三类是圆形的，有5个。（边说边贴黑板上）

3.象形统计图

A、制作象形统计图。

B、介绍象形统计图。

师：现在请看你手里的图和老师黑板上的图有什么不同？

生：老师黑板上的有线和种类。

师：对，像这样增加了种类和一条横线的图叫象形统计图。（板书：图），它不但能把分类的结果清楚的表示出来，还能方便我们进行比较谁多，谁少？

C、解决从下往上数。

师：现在我们一起来数数心形有几个？先说说你准备从哪里开始数？

生：我准备从下往上数。

师：说的对，通常我们从这条线开始从下往上数。

师：现在谁来数数心形有几个？其他同学注意观察他是从哪里开始数的？怎么数的？

生：1、2、3、4、心形有4个。

师：他数的对吗？

生：对。

师：那按照刚才的方法，我们一起来数数圆形的个数。（师生一起数圆形有5个）

4.统计表

A、制作统计表

B、观察统计表

师：那现在你能一眼看出谁最多？谁最少吗？谁来说说你是怎么看出来的？

小结：通过刚才的过程，我们得到了这些成果，（指着板书说），仔细观察，你发现了什么？

师：你的观察能力真强！只要按同样的标准进行分类，结果都一样。

小结：孩子们你们真棒，不仅对这些气球进行了分类，还把它整理成了图（手指板书），整理成了这样的表（手指板书）。（板书：表）

今天咱们要学习的就是分类与整理。（完善课题：分类与整理）

5.拓展延伸

孩子们，今天我们第一次经历了分类与整理的全过程。你们真了不起！我们再一起来回顾一下：（课件出示过程，依次出示三幅图）我们首先是把这些气球按形状分一分，数一数；然后用图整理了分类的结果；最后还以表的形式整理出了分类的结果。你们学会了吗？

6.迁移按颜色分类

师：这些气球除了可以按形状分类，还可以怎么分？（按颜色分）

师：按照刚才学到的知识，然后用这样完整的图或者这样完整的表记录下来。注意在表示的时候必须要有这样的横线和下面的种类，如果你的种类没有图，可以用字来表示。开始吧！

小结： 刚才同学们按颜色分，不管是整理成了图，还是整理成了表，都把这些气球分成3类，红色的都有2个，黄色的都有6个，蓝色的都有3个。

7.对比两种分类标准的不同与相同

师：今天我们都是分的这些气球，（课件出示）这是按形状分的，这是按颜色分的，你发现了什么？

生：它们分的结果不同。

师：看来分类的标准不一样，分类的结果也不一样，那有什么是一样的呢？

（相同点）：那按形状分，这些气球一共有多少个？（3+4+5=12个）

按颜色分，这些气球一共有多少个？（2+4+6=12个）

师：看来按颜色分类和按形状分类，虽然每一类的数量有可能不同，但是它们的总数是相同的。

三、全课小结

师：同学们，现在马上就要下课了，你能谈谈这节课的收获么？

师总结：今天我们不仅学会了分类，而且还能把分类的结果整理成图，整理成表，感受了在同一分类标准下分类结果是相同的，不同分类标准下，分类结果是不同的。

《分类与整理》教学设计 篇4

大悟县刘集镇建设村小学 宁强练

教材分析

分类与整理是一种基本的数学方法，是低年级学生进一步学习数学的必备基础。该课的编排体现教学的层次性和学生学习的探索性，通过让学生整理学具的这一实际体验活动，使其初步学习把一些常见的物品按照一定的标准进行分类，并初步掌握整理物品的常用方法。通过教学，不仅可以让学生通过观察、思考、交流探索、实践操作和练习按给定的标准对物品进行分类，还可以培养学生整理学习用品和生活用品的习惯。

学情分析

一年级学生在学前就已经对分类思想有一点认识了，但对分类的意义、分类的标准以及分类的方法还需进一步学习，一年级学生虽然年龄小，经验少。但好奇心强，对新鲜事物有着强烈的求知欲望。所以本课就从他们喜闻乐见的动漫人物入手，激发他们的学习兴趣，让他们更好的参与到今后教学中。

教学目标

1.初步学会按照一定的标准分类，感知分类的意义，并能在日常生活中初步应用所学的分类方法。

2.培养学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

3.通过亲身体验和动手操作，培养学生自己整理学习用品和生活用品的习惯。

教学准备

多媒体课件、教学卡片、学具盒。

教学步骤

一、情境导入

师：（出示“熊二”照片）小朋友们，这是谁啊？ 生（争先恐后）：熊二！

师：今天熊二和熊大去森林里摘了很多果子，它们太累了，大家愿不愿意帮它们把这些果子装到对应的框子里去呢？（出示散落一地的水果的图片）

生：愿意！师：大家注意看一下，这些水果是什么？（苹果、香蕉、梨）很好！那大家就开始把这些水果见到框里吧！

学生动手操作。（事先给每个小组桌面上摆放三个标有“苹果、香蕉、梨”的纸盒和水果图片，纸盒当框子）

揭示课题：大家都知道把相同的水果放到同一个框里，真棒！我们今天就一起来学学怎样把东西有规律的分一分。

（板书：分类与整理）

二、探索求知 1.出示课本例1图。

师：大家思考一下，有这么多气球，可以怎么分类呢？每一类有几个气球呢？ 学生小组讨论：你准备怎么分？为什么这样分？（交流分类的方法）

操作体会分类过程，尝试整理分析数据。（学生小组拿出气球图片尝试分类，教师巡回指导）

2.展示分类结果。①

展示先分再数的方法。

师：老师发现有的小组同学整理的特别好，现在咱们一起来看一看小朋友们都是怎么做的？

生：我先把圆形的放在一起，它有5个……

师：他是按形状把气球分成3堆，你数了吗？这样摆成一堆一堆的，好数吗？（贴出作品并板书：按形状）

② 展示象形统计图的方法。

师：这一组的方法和他们的不太一样，请你上来给我们摆一摆，（直接在黑板上摆）老师特别想问你一个问题：刚才那一组的同学它是分成一堆一堆的，你为什么要排成一列列的呢？

生：他们组的那种方法（第一种）它们容易叠在一起，数的时候不是特别方便，而我们排成一个个的，很好数！

师：说的可真好！那你数出每种形状的有几个了吗？快给大家数数吧！师：为了让这个图更清晰一些，我们还可以给它再加上一些数字。你真棒！可以用图和数字来表示你整理的结果。（板书：图 数字）③ 展示按颜色分类的方法。师：前面两组的同学是按形状来分，他们完成得非常好，下面我们再来看看这组同学是怎么分组的？（展示按颜色来分类的小组，并板书：按颜色）

生：他们是按气球的颜色来分的。

师：很好！那请大家一起用图和数字画一画，写一写。看看按颜色分类，每种颜色各有几个气球？

生动手实践（请一生上台展示，师小组巡视）

小结:同样是这几个气球，不仅可以按形状来分，还可以按颜色分，也就是分类可以有不同的标准。你们还能把他们整理成图并写上数字，让我们看的人一眼就能看明白，你们真棒！

三、深化体验

1.完成课本29页练习题第二题。

提示用我们刚才所学的方法画一画，写一写。2.完成课本31页练习题第五题。① 想一想：哪些是陆地上的动物？ ② 圈一圈：把可以飞的动物圈起来。

四、课堂小结

教师小结本节课内容，引导学生说说学习本课的感想及收获，并作出点评。

五、板书设计

分类和整理

按形状

按颜色

图

数字

教学反思

分类与教学反思 篇5

课的开始是以重阳节孩子们看望老人进行导入，既引出了本节课的内容，同时又渗透了德育教育。接着在将气球进行分类的环节，我没有去框住孩子的思维，有些孩子是按颜色分的，而有些孩子是按形状分的，这样也遵循了孩子的个性发展。孩子们以小组为单位将气球进行分类，并用自己喜欢的方式将分类结果表示出来，锻炼了孩子动手操作的能力，也突出了学生的主体地位。在整理数据的过程中，有些孩子是用图的形式来表示，而有些孩子是用类似表格的形式来表示，两者各有所长，前者直观、形象，后者简洁、清晰。在比较哪种形状气球多，哪种形状气球数量少的过程中，渗透了数学里非常重要的一种思想——一一对应。而在这一过程中，我也结合了一年级孩子的一些性格特征，加入了一个小游戏环节。

考虑到一年级的孩子更好动，专注力也更差等特点，在中间加入游戏环节可以让孩子适当的放松，让后面的学习能够更加集中注意力。同时，一年级孩子还处于好奇心非常强、玩心也特别重的。过程，增添一个小游戏，活跃了课堂气氛，同时也调动了孩子的积极性。在游戏开始前，我就故意请出一个孩子来，让下面单独的那个孩子找不到搭档。这样让孩子们体会这个游戏是两个两个一起玩，也就是一个对应一个，渗透出一一对应的关系。最后将歌词改写成“一一对应好朋友”，让学生在脑海里知道有一一对应这么一种关系，为后面的学习作好铺垫。接下来继续回到课堂中如何整理气球才能一眼看出哪种多哪种少的问题，有了前面游戏的基础，在这一环节，可能一些学习能力强的孩子就能够想到要一一对应的摆放了，当然肯定也有一些孩子想不到。最后用纸盖住气球，依次空出每种形状气球的第一个、第二个……采用说“哆唻咪”的形式让学生感受一一对应的关系。有了这一环节的铺垫，后面在按颜色摆的过程中，孩子们很快就能想到是一一对应的摆放，这样看起来更美观，也方便比较，同时与后面的统计图结合在一起。

垃圾分类与减量教学设计 篇6

今天分一分，明天美十分

二、活动目的

1.提高同学对于垃圾问题面临严峻形势的认识，激发同学们主动参与到资源回收、节能环保的实际行动中。在生活中，从身边的小事做起，如在投放垃圾时用几秒钟思考一下，垃圾如何分类？怎样把垃圾投放到相应的分类垃圾桶？

2.让同学们意识到改变垃圾处理方式，实现垃圾无害化和最大限度的减量化、资源化势在必行。

三、活动时间

待定

四、活动地点

育才小学操场

五、活动流程

第一关：爱的履带

内容：在一定的时间内让3名同学为一组自由组合（人数可视当天参与情况改变），参与者利用透明胶将废报纸粘成一条能够容纳队伍人数的圆环，然后参与者须用绳子相互系在脚踝处，并在圆环内前进，最终达到终点的可获得第一关闯关成功票，并累计游戏时间。

意义：利用废旧报纸，了解团体的力量。

游戏道具：废报纸若干、大透明胶若干、剪刀若干

第二关：垃圾分类达人

内容：

1.在空地上放四个纸箱，分别写上可回收垃圾、餐厨垃圾、有害垃圾、其他垃圾，代表四个不同种类的垃圾箱，并且分别给参与者发放15张写有不同垃圾的小卡片；

2.参与者须用绳子相互系在脚踝处，尽快将15张卡片按照垃圾分类知识投入四个垃圾箱中；

3.最终完全正确的可以获得第二关闯关成功票，并累计游戏时间。

意义：通过垃圾分类游戏，加深同学们对垃圾分类的认识。

游戏道具：四个纸箱，小卡片若干

第三关：垃圾分类知识问答

内容：进入第三关的参与者，需回答正确3道跟垃圾分类知识有关的问题，最终可以获得第三关闯关成功票，并累计游戏时间。

对“分层分类教学”的探究与思考 篇7

一、“分层分类教学”的意义与内容

分层分类教学是指教师先根据学生的实际情况把全班学生分成不同层次的几组, 然后根据分组的情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标。其特点是教学过程层次化, 作业布置层次化, 效果评价层次化。通过教学, 使优等生、中等生、后进生都有“东西”可吃、可消化, 并逐渐使低层次的学生向高层次接近, 以提高全体学生的素质。

1. 分层分类目标的层次性。

确定分层分类教学目标是分层分类教学的首要任务。总体目标是使每一个学生都取得进步。目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。将目标大体上分为基础性目标、提高性目标、发展性目标。低层次学生从基础性目标开始学习, 完成之后进行提高性目标, 最后是发展性目标学习;高层次的学生一般可从提高性目标开始, 甚至直接按发展性目标学习。教学时, 要以学困生“吃得了”, 中等生“吃得好”, 优秀生“吃得饱”为原则, 下要保底, 上不封顶, 留有余地。既要有统一的教学活动, 又要对学困生及时辅导。在全班学生都能达到教材基本要求的前提下, 积极创造条件让优等生冒尖露角, 充分发挥他们的才智。

2. 分层分类对象的针对性。

在对学生进行分层分类的过程中, 要根据实际情况进行合理划分。为了准确把握学生的层次, 教师应从每一个学生的智力和非智力两个方面的因素来了解全班, 并在做出综合评价的基础上, 把全班学生分为两个不同层次的学习小组。即将学习上暂时有困难的学生组合成为“直接辅导, 互助学习小组” (简称X组) , 其余学生自愿组合成若干个“间接引导, 自主学习小组” (简称Y组) 。在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位, 教师要始终把学生的学放在教学的中心位置。学习小组中既可以教师教学生, 也可以学生教学生, 在师生的共同努力下, 最终达到全体学生都得到发展的目的。

3. 分层分类过程的动态性。

分层分类教学应是一个长期、持续、动态、变化的过程, 要确立各个层次之间的流动机制, 防止各个层次学生的固定化。学生所处的层次不是一成不变的, 教师要以动态的观点, 发展的眼光观察学生, 随时注意学生的发展变化, 再做必要的层次调整。在实际操作中, 可以参考学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等, 合理进行调整, 以调动学生的学习积极性。要给X组的学生一个向前走的进步渠道, 同时也给Y组的学生一个向后退的竞争压力。分层分类是手段, 递进是目的, 分层分类的成功恰恰表现在递进上。

4. 分层分类内容的丰富性。

分层分类教学体系的重点是分层教学的内容, 它是分层教学方法能否取得成功的关键。其包含内容丰富, 主要有教学方法分层、教学内容分层等。教学方法的分层概括起来就是对优等生要采用“放开手、综合走、重思维、求创新”的方法, 以引导为主;中等生要采取“引着走、多练习、重能力、勤反馈”的方法, 以鼓励为主。教学内容的分层要根据学生的不同层次设定培养目标, 对教学内容有所选择, 删去不适合的内容和练习, 适当补充直观、形象和切合实际的内容, 调整步幅、次序和学习难度, 根据学生的差异允许不同的学习进度。

5. 分层分类形式的多样性。

分层分类教学的形式应多种多样。比如, 隐形分层, 它是指遵循“隐性原则”, 在教学过程中弱化分层观念, 对所有学生要一视同仁。这些分层形式可以单独使用, 也可以交叉使用, 具体使用哪种形式要结合各自的实际情况而定。

二、“分层分类教学”的实施过程

教学时教师应摸清每一个学生的学习情况, 进而对学习内容的选择、学习内容的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣进行统筹安排、宏观调控, 采取分层教学、分类辅导, 使学生均能得到发展。

1. 施教分层。

“分层次教学”既重视学生的共同要求, 又照顾了不同类型学生的个体差异;课堂教学既有面向全体的“合”的环节, 又有因材施教“分”的做法。依据不同类型的学生的接受能力, 提出不同的教学要求, 使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为:创设情境─分层教学 (因材施教) ─尝试练习 (分类指导) ─归纳小结─布置作业 (弹性作业) 。

分层分类教学的学习方式主要是个别化学习和小组合作化学习。从教师的教学行为来说, 其任务不再是讲解和讲授, 而是了解学情, 在宏观上给予调控, 在微观上给予个别指导。在学习目标的确定、学习内容的选择、学习策略的采用, 学习方法的实施方面, 都应给予学生支持和帮助。在学习过程中, 教师对每个小组以及每个学生都要跟踪监控, 发现普遍和个别存在的问题, 要及时给予解决。具体做法是:对Y组学生“学”重于“教”, 以“放”为主, “放”中有“扶”。“扶”主要体现在学生练习中与引导深入探究上。课堂上应放手让他们自学、互学、获得新知, 培养学习能力。这样使得教师在课堂上有更多的精力用于辅导X组的学生学习, 对X组学生“教”重于“学”, 即以教师的“扶”为主, “扶”是引导深化理解知识和指导归纳学习方法, 使学生在教师的辅导下学习并掌握知识。同时, 在课堂教学中, 应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导, 对于学困生应以模仿性的学习为主。教师要引导学生通过模仿教材中判断推理的方法让学生找出一些规律, 并要求他们在听课的基础上利用自己掌握的学习方法, 阅读教材、练习习题、掌握基本知识点。

2. 练习分层。

学生是否完成教学目标, 练习是一个重要的反馈渠道。“练习分层”与“目标分层”具有一致性。因为有弹性目标, 就要确定相应弹性练习。一般说来, 学困生从基础性习题开始, 然后完成提高性习题;优等生可从提高性习题开始, 甚至只要完成发展性习题, 教师还可以给他们布置一些更高要求的开放性习题。练习的弹性处理, 主要在于练习题设置与要求上, 这就要求教师要精心设计不同层次的练习题, 而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求, 对学困生可以只要求一题一解, 就题论题, 落实课程标准的基本要求。而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解, 用此沟通知识的横向联系, 使学生能从不同角度去分析问题, 以发展创造性的思维。

3. 评价分层。

分类与教学设计 篇8

关键词：铰链四杆机构 教学策略 教学流程 翻转课堂

随着社会的发展，各种机械在日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。无论是简单还是复杂的机械，其动作的传动都是由各种各样的机构来完成的。铰链四杆机构是机械行业中最常见的机构之一。铰链四杆机构的组成与分类选自中国劳动社会保障出版社出版的《机械基础》（第五版）第七章第二节。铰链四杆机构以简单的结构实现复杂的运动规律，以独特可靠的低副连接形式，在工业、农业、化工、纺织、食品等行业中得到了广泛的应用。本次课程属于承上启下的内容，是分析铰链四杆机构性质和演化的基础，对生产实践具有重要指导意义，是本课程的重要章节之一。

一、备课

要上好一堂课，不仅要备教材，更要备学生。教师只有分析和掌握学生的知识结构、学习能力和心理特征，才能制定出合理的教学目标和教学方法。本次授课班级之前已经学习了平面连杆机构的特点，对铰链四杆机构有了一定的感性认识，已经具备探究本次课程内容所需的理论基础。班中大部分学生都能够跟上教学进度，个别学生表现出色，由于是初中起点的班级，基础差，年龄小，活泼好动，注意力不能长时间集中，很容易分心；但是他们喜欢动手，勇于表现自己。结合以上分析，制定本次课程的教学目标见下表。

根据教学目标和学生知识结构特点，确定了本次课程的教学重难点：由于铰链四杆机构被广泛应用于各行各类的机械中，对生产实践具有重要意义，因此我们把铰链四杆机构的类型和应用作为重点内容；而要掌握铰链四杆机构类型的判别尤其是运动特点的分析，需要学生对匀速运动、变速运动等知识比较熟悉，这对初中起点的学生具有一定的难度，所以我们把这部分知识点定为教学难点。

二、教学策略

瑞士教育学家皮亚杰认为，学生是学习的主体，教师是学习过程的引导者，而学生的学习动力来源于兴趣。初中起点的学生好奇心较强，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣，使之在快乐中学习。因此，针对学生特点，主要采用动画演示和启发式教学方法，通过播放动画导入新课，创设学习情景，激发学生兴趣；教学过程中主要采用启发引导和探索研究的教学方法，配合模型感受和多媒体演示等教学手段，增加了师生互动、生生互动，使教学更加直观生动；鼓励学生亲自制作模型，既培养学生的动手能力和团队协作精神，又引导学生自己归纳总结本次课程的主要收获；最后通过知识链接加深学生对生产实践的认识，让学生感到机械就在身边。

“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应通过营造形象生动的教学氛围，启发引导学生主动参与、积极思考、勇于探索、团结协作，以提升学生分析问题、解决问题的能力。引导学生通过“关联比较—实践探究—构建新知—巩固升华”的学习方法达到所要求的各项目标。

三、教学流程

为了更好地完成教学目标，将课堂教学过程分为新课导入—创设探究氛围、协作交流—进行思维碰撞、探索研究—积极突破难关、精彩展示—知识内化拓展、归纳总结—建立整体框架，整个过程注重体现“教为主导，学为主体”的教学理念。

课前要求学生观看微课视频，完成自学任务单，为课堂学习做好准备。

1.新课导入

通过展示雷达天线俯仰和子弹上膛的动画并提出问题，创设情境，导入新课，丰富学生对现实生产、生活的认识，激发学生的学习兴趣，为新课教学做好铺垫。

2.协作交流

以小组为单位，依据自主学习任务单，进行协作交流。教师结合图片，带领学生了解铰链四杆机构的组成。为每个小组发一个铰链四杆机构模型，引导学生根据定义，自己动手找出铰链四杆机构的机架、连杆和连架杆，并通过动画演示，诠释曲柄和摇杆的概念，提高学生的感性认识和直观认识。

通过动画演示不同类型的铰链四杆机构，观察各类型铰链四杆机构的特点并加以比较，引导学生自己总结出铰链四杆机构的分类。通过观察、比较、归纳，使学生对铰链四杆机构形成一定的理性认识。通过学习伙伴的讲解交流，双方都得到了不同程度的提高。

教师演示生活中常见的铰链四杆机构，引导学生通过小组讨论判断其类型，既能检验学生对铰链四杆机构三种类型的认识，又可以培养学生主动探索、协作学习的能力。在教学过程中，师生之间、生生之间的信息交流和反馈得以加强。通过“演示动画提出问题—观察比较发现规律—共同讨论得出结论”三步教学法，分解难点，层层递进，深化重点的同时，变难点为趣点，提高学生学习兴趣。

3.探索研究

铰链四杆机构的运动特点既是本次课程的重点也是难点，可以将演示法和讲解法相结合，教师启发引导与学生自主探究相结合，教师分析每种类型铰链四杆机构中的一种，总结出结论后，让学生尝试其余实例的分析，给学生表现的机会，并予以肯定，使学生体验到成功的快乐。

4.精彩展示

为了增强学生对铰链四杆机构的深层次认识和动手能力，教师指导学生以小组为单位，利用课前准备的硬纸板和大头钉制作一个铰链四杆机构。制作完成后，每小组推荐一名代表上台演示制作的铰链四杆机构，并解说机构的组成、分类以及运动特点。教师针对每小组的表现予以点评，使学生在制作展示过程中，既能掌握铰链四杆机构的类型，突出了重点；也明确了各类型铰链四杆机构的运动特点，突破了难点；使抽象的理论从实践中获得，符合学生的认知规律。本环节除了注重加强学生对理论知识的理解及其动手能力外，更重要的是可以提高学生的学习动力，培养学生的学习能力以及分析问题、解决问题的能力。

设计知识链接环节，通过演示风扇摇头机构、刨床进刀机构 、飞机起落架等机械机构，拓展学生知识面，使学生对生产实践产生进一步的认识，了解与专业有关的新知识、新技术以及专业发展前景，帮助学生树立正确的专业思想，激发学习兴趣，树立职业意识。

5.归纳总结

知识的归纳总结最好是框架式结构，有了框架后，任你添砖加瓦。教师指定一名本次课上表现出色的学生，对本节内容的知识点进行归纳、总结；教师予以适当补充和完善，帮助学生建立清晰明确的知识框架。

课后作业是课堂的延伸，布置独具特色的作业，能够起到画龙点睛的作用，再次激发学生学习本课程的兴趣。基础作业能够使学生对所学内容加深理解，为下次课铰链四杆机构的基本性质做好了铺垫。

四、教学反思

本次课注重调动学生学习积极性，注重突出专业特征，注重直观教学，注重理论联系实际，将枯燥乏味的课堂变得兴趣盎然。

将翻转课堂的理念引入实际教学过程中。翻转课堂最大的意义在于尊重学生学习时间和水平的差异，满足学生个性化学习需求，符合每个学生的认知发展规律。课堂上的时间是有限的，笔者会在课后及时批阅任务单和学案，对不能很好掌握知识点的学生进行有针对性的单独辅导，帮助他们巩固过关，指导学生课后借助网络平台，反复观看微课视频，复习、重学直到掌握为止。

课堂上，学生在交流、阐释、质疑、争论、展示中实现知识的内化和拓展；教师通过倾听和讨论，提出建设性意见，给出针对性评价。这样的课堂才是师生平等交流、共同成长的乐园。

《分类与整理》教学设计 (a) 篇9

安溪县第七小学 陈友铭

教学内容

教科书第27页及练习七第1、2题 教学目标

1.通过具体操作，掌握分类的方法，体会分类的标准不同分类结果也不同。2.尝试运用自己的方式把整理数据的结果记录下来，感受图表的简洁。3.体会到生活中处处有数学。教学重点

让学生学会对物体进行分类 教学难点

让学生掌握对物体进行分类的方法 教具准备

课件、气球卡片 教学过程

一、情境导入新课，理解分类含义

1.出示图片喜羊羊和懒羊羊，师：认识它吗？喜羊羊今天要带我们去青青草原玩，现在我们到达第一站：超市。（课件出示：两个文具柜）

2.师：你喜欢哪一个？为什么？

引导学生说出前一个超市乱糟糟，后一个超市把物品分类摆放，比较整齐，让我们容易找到东西买东西方便。教师：对，我们把相同的或同类的物品放在一起，就叫做分类。（板书：分类）齐读“分类”

二、自主探究新知，掌握学习方法

1．师：现在我们来到了青青草原的游乐场，哇，这里已经来了很多小朋友，这时喜羊羊有话对大家说，谁来读一读。

2.师：想一想，可以怎么分？（自由答：形状、颜色）板书：按形状 按颜色

(1)师：我们先来按形状分一分，哪个同学愿意来试一试？

根据学生的分类重点引导到象形统计图，展示象形统计图的记录方法。(2)你现在能看出哪种气球最多，哪种气球最少吗？

(3)师：当我们的数据很多的时候，画图就显得比较麻烦，你还能用其他方式方式来记录吗？在纸上试一试。

生展示数据记录方法，重点引导展示表格记录数据的方法。

(4)帮学生画出线，显示出表的雏形，并介绍初步的统计表：上面一行都是形状，下面一行都是个数，每一列又都表示这个形状的气球有几个，这样记录更清楚。3.小结：同学们不仅能够按照形状把这些图形分类，而且能自己设计图表把分类的结果表示出来，这个过程就叫整理。（板书）这就是我们这节课学习的内容《分类与整理》。

4.初步感受“一类”和“一个”的区别

师：老师发现漏数了个绿色的心形气球，如果增加一个，应该放在哪？这个表应该怎样改变？

如果增加一个小兔子形状的气球呢？应该放哪？表怎么变？ 师：都是增加一个气球，怎么表格的改变会不一样呢？

引导学生发现第一次是心形的增加一个，并没有增加种类，所以在心形那列上加1就可以了，而第二次增加的是一个新的形状，也就是增加了一类，所以在表格上要再添一列。

5.按颜色分类计数，选择喜欢的形式记录结果。

师：刚才我们是按形状分的，还可以怎么分？（按颜色分）

① 师：怎么分可以让人清楚知道数量，谁来试一试？（象形统计图）

②师：你还会用什么方式来记录这个结果？（统计表）展示学生分类结果。6.对比体会

出示两张统计图，提问：刚才我们分的都是这些气球，为什么分类的结果不一样呢？（分类标准不同，结果也就不相同。）

三、组织趣味练习，巩固知识方法 1．完成课本第29页练习七的第1题。

师：青青草原非常辽阔，喜羊羊为大家找来了几辆车让我们能更好地参观，请你找出车涂上颜色，并数一数有几辆车。能行吗？

2.完成课本第29页练习七的第2题。

师：慢羊羊村长听说大家来到青青草原，端来水果热情地招待大家，但想吃水果可得通过村长的考验，你敢接收挑战吗？

仔细读一读题目，你认为这道题应该怎么做，然后说一说 第一步：先按要求分一分，在书上涂一涂、填一填。第二步：再数一数，和自己涂的一样吗？（恭喜同学们挑战成功）3.欣赏图片。

喜羊羊邀请我们来欣赏一些生活中关于分类的问题，我们一起去欣赏一下。其实分类的问题就在日常生活，除了这些你在哪儿还看见过分类的情景？

四、总结

师：孩子们，今天我们在喜羊羊的带领下学习了分类的知识，你学会了什么？喜羊羊还想带我们分两组做游戏，那我们这么多人又该怎么分组呢？由于时间关系，同学们回去之后好好想想，下节课我们继续研究分类与整理。

五、布置作业

一年级下《分类与整理》教学设计 篇10

一年三班 暴捷

学习目标：

1、学会将自己手中的图形卡片按照不同的标准进行分类。

2、在生活中，能够运用今天所学到的分类的方法整理自己的物品。学习重点：认识分类，学会分类方法。学习难点：理解什么叫做一类，如何分类。教学准备：气球卡片，课件等。教学过程：

一、情境导入：

在语文的课本中，我们有一节课是《动物乐园》，同学们，动物乐园里的动物多不多？那同学们，想去动物乐园里参观参观吗？

呀！可真巧！动物乐园里正在进行一场比赛——“我是勤劳小少年”的大比拼。今天参加比赛的有两名选手，分别是调皮的小猴子和可爱的小兔子，那就请同学们一起做一次小评委好不好？

首先我们来参观一下小猴子的房间。呀！小猴子的房间可真乱啊！我们再去参观参观小兔子的房间吧。小兔子的房间可真整洁！那同学们，你们认为这场比赛哪位选手胜出了？好，那我们就给小兔子5颗星！同学们，小兔子的房间为什么会这么整洁啊？好，同学们，像小兔子这样做，把同类的东西放在一起，就叫做分类。

那同学们生活中你还见过哪些分类的现象？（展示图片）比如垃圾分类，超市水果分类。同学们，你们看，分类可以使我们的房间更加整洁，可以使校园环境更加整洁、更加环保，还可以让我们去超市买东西的时候快速的找到自己想买的东西，同学们，你们说分类的作用大不大？

那这节课我们就一起学习学习《分类与整理》。

二、新课讲授：

1、创设情境，描述感知分类的标准。

出示气球图片。

问：你能将这些气球分分类吗？可以怎样分？

2、操作体会分类过程，尝试简单记录分类结果。

老师提前给同学们准备了跟气球一样的图片，下面就请同学们按照你喜欢的方式给这些气球分分类，然后把你分的结果简单地记录在纸上，可以摆一摆，画一画，写一写。分完之后和你的同桌交流一下，说一说你是怎样分类的。

3、教师观察、指导学生分类。

4、展示分类方法，肯定学生们的分类方法。

A.展示先分再数的方法：把卡片分成一堆一堆的。（找学生自己叙述）B.展示象形统计图的方法：展示学生作品，在黑板上展示教师提前贴好的象形统计图的作品。

提问：刚才的同学分成一堆一堆的，你为什么要排成一列呢？ 你能看出谁最多谁最少吗？你是怎么知道的？

师：同学们，现在老师要在这张图的下面加一条横线，同学们注意，这里面的卡片都是按照从下到上的顺序进行摆列的。看来这一列他都是用来记录葫芦形的气球，我们在下面画上一个葫芦形，表示这一列都是记录葫芦形的气球。同样，另外两列我们在下面分别画上圆形和心形。好，同学们，像这样分类得到的图我们叫做象形统计图。C.展示数字记录的方法。

师：这个同学的记录方法你能看明白吗？（展示学生作品）

问：心形的气球有几个？葫芦型的气球有几个？

师：他是用一个数据表示这一列的数量，和图是对应的。对以上的分类方法都给予肯定。

5、小结

提问：同学们，那老师有疑问了，你看，都是这么多的气球，怎么同学们进行分类之后得到了不同的结果呢？（总结：分类的标准不同，得到的结果也就不同。）

三、游戏闯关：

同学们，你们都学会了吗？小朋友们，你们表现的真棒！那快让我们进行游戏闯关吧！

1、在每行中不是同类的下面画对号。

2、快乐选一选（把正确答案的序号填在括号里）。

3、同学们，你们答的可真快，那现在我们尝试着做一下这道题，请同学们把数学书打到第29页，我们一起把这些水果卡片分分类，同学们先自己完成（1）。老师观察指导。

四、作业布置：

同学们做的都对了，请同学们坐好。刚才（1）是按照水果进行分类，（2）是按照卡片的形状分类，那我们（2）就作为今天的课后作业，同学们自己独立完成好吗？

五、解决实际问题：

同学们，还记得刚才的动物乐园的比赛吗？刚才老师说了，咱们都是小评委，那我们都认为顽皮的小猴子输了，小猴子他想让你们帮帮他，你们愿意帮助他吗？我们应该怎样帮助他呢？

指名回答。同学们，你们可真棒！希望同学们回到家中也能像帮助小猴子一样帮助你的妈妈整理你的家好吗？老师相信我们班的小朋友都是爱整洁、爱干净的好学生！

对科技信息的分类与可视化设计 篇11

关键词：科技信息；信息分类；信息可视化

1 信息与科技信息

1.1 信息的概念

（1）什么是信息。在我们的日常生活中，我们每天都会接触和运用许多的信息，信息广泛存在于我们的生活中，可是我们很少去明确地定义信息的概念——信息究竟是什么。信息论的创造者申农最早提出了有关信息的概念，他认为，信息就是用来消除不确定的东西。在笔者看来，信息就是我们日常生活中接触的各种各样的消息。拿人来说，我们存在的五官就是为了接收来自世界的不同消息。我们五官所能接收到的所有感受都可以称之为信息，并且信息具有一定的持久性。例如，人类听到的一些声音，看到的一些事情，这些信息都会在一定时间内在人的脑海里保存下来。《神奇的未知世界》儿童网站的设计就是通过前期的信息收集、分类、归纳、设计，从而实现信息传播的一个过程。

（2）信息的表达方式。信息的表达方式主要有文字、语言、图形、图像、声音和形体动作等一系列的方式来表达。它通过一定的媒介，如广播电视、报刊书籍、多媒体技术和网络技术等来传达。其中多媒体技术和网络技术是当今社会主要的信息传播形式。《神奇的未知世界》的制作就是通过网络技术实现了文字、语言、图形、图像和声音信息的同步传播。

1.2 科技信息的概念

（1）什么是科技信息。在我们的生活中接触到信息多种多样，在传播这些信息的过程中，以科学技术为载体的信息被称之为科技信息。科技信息也有许多种类，在我们的设计中，网页作为信息的一个载体，通过科技手段，实现了信息的交互与传播。

（2）科技信息的文化属性。科技信息的快速发展是当今社会一个不可逆转的现象。科学技术的进步为人们的交流方式带来了很大的改变，就拿电脑和互联网来说，它的发明最初目的是应用于军事。谁也没有想到多年后，互联网的出现会给人们的交流方式带来翻天覆地的变化。无论在世界的哪个地方，只要连上网络，我们就可以搜集到海量的信息，这为人们的学习和生活带来了难以替代的便捷性。科技信息的属性种类多、信息量大、传播广、动态性强。

（3）科技信息的传播特征。通信技术的迅猛发展让全球的信息得以共享，利用科技传递信息非常快捷和方便。科技的兴起使信息的传播真正实现了实时传递，避免了可能因传统媒介而造成的滞缓现象。

2 信息的分类

2.1 信息分类的意义和问题

（1）分类整理信息的意义。分类整理信息的意义有以下几点：第一，人类面临的信息资源非常复杂，如何分类和管理海量的信息，已经变成了一个刻不容缓的问题；第二，信息分类可以让我们在纷繁复杂的信息中，更加快捷、高效的地找到我们需要的信息，从而提高我们的办事效率；第三，信息的分类也是我们有效地去管理所需信息和更好地开发利用信息资源的重要前提。

（2）分类整理的问题。信息分类整理的过程中会遇到的问题有以下几点：第一，如何以最有条理化，最直观的方式呈现信息的内容；第二，如何避免因信息分类不当引起的信息查找困难；第三，如何避免让人难以理解，产生歧义的信息分类方法，提供方便阅读和查找的方法。

2.2 信息分类方法

（1）主题法。在对信息的分类方法中，主题法是非常重要的一种方法。我们应该把收集来的信息按照一定的主题排列出来。这样有助于我们的设计，让我们更清晰明了地找到所需信息。例如，在我们的网页设计过程中，在设计首页上，我们把他们按照不同的类别划分成几个大的种类，以这样的方式确定了网站的几个大的主题方向。

（2）归纳法。把各种各样的信息，通过它们之间的一些关联性进行有效的归纳和逻辑化的处理。对信息分类而言，应该把纷繁杂乱的信息变成条理清晰而又方便易查的形式。这样更容易让人记忆和查找，这是在信息可视化设计中，需要设计师提前准备的工作。

（3）排除法。当今社会各种各样的信息泛滥，但并不是越多的信息对设计越有益处。在把信息进行分类管理的过程中，我们可以充分利用排除法，排除掉那些与设计主题无关的信息，留下更多的有效信息。

3 信息的可视化

信息与视觉的转化特征：

第一，直观与识别视觉原理。我们接收外部信息的能力，总是与识别能力相互连接起来。识别可以让我们充分地理解信息，然后将接收到的信息与其他信息区别开来。我们的五官在不停地感受周围事物，同时创建信息数据传入我们的大脑。我们直观感受到的事物是否易于识别，这是我们设计师需要考虑的事情。就像在设计网页的过程中，对网站主题logo的设计，怎样的字体、颜色、图形排版会更引人注目，什么样的搭配可以保证logo的识别性。是笔者在做设计的过程中需要考量的问题。第二，认知与理解的属性。所有设计师的设计目的都是用最直观、易于理解的方式向观看者传达一定的信息。为了达到这样的效果，我们可能需要花費许多的时间去研究主题、搜集资料、精心设计，最终以最准确简练的效果呈现设计作品。每个人都有自己喜爱或者特定的认知来理解事物，他们用自己特定的方式去感知、体验和记住新的信息。

4 信息分类在信息可视化设计中的应用

4.1 信息分类对设计的有效性

随着现在科学技术的发展，信息以一种爆炸式的现状迅猛增长。如何提高设计的有效性成了设计师最关注的问题。如此看来，在设计的过程中，信息的搜集和分类整理对提高设计有效性显得分外重要。通过排除法等信息分类的主要方法，我们可以快速地在设计伊始就排除那些与自己设计主题并无太多关联的信息，留下更多有效的信息。通过主题法和归纳法，我们可以对收集到的有效信息进行科学的归纳和整理，使这些信息在设计的过程中变得清晰易查，让我们可以更快地识别出需要的信息。

4.2 信息分类对设计的逻辑性

信息可视化设计是一种综合性设计，它的设计过程需要有很强的逻辑性。信息可视化设计应该拥有一个完整的系统，它非常难以把握。所以要求设计师要有清晰的逻辑性。然而信息的分类对提高设计师的逻辑性具有很大的益处。信息的分类使设计变得条理清晰，易于查找，让设计的逻辑性变得更加严谨明了。

5 结论

本文不仅探索了信息分类在设计中的作用和意义，也探究了信息可视化设计在网页制作中的应用。探究出的结果有以下几点：第一，信息的分类方法主要有主题法、归纳法和排除法；第二，信息分类是对网站信息的整体规划，它提高了设计的有效性和逻辑性。信息分类清晰会对之后的设计产生事半功倍的效果；第三，网页信息的可视化原理主要体现在风格图形、颜色应用和传达方式等三个方面。

参考文献：

[1]单志广.信息资源分类[M].科学出版社，2013.

[2]肖勇.信息设计[M].湖北美术出版社，2010.

[3]简·维索基·欧格雷迪，肯·维索基·欧格雷迪.信息设计[M].郭瑽，译.凤凰出版传媒集团译林出版社，2009.