能量的转化与守恒教学反思

能量的转化与守恒教学反思（精选6篇）

能量的转化与守恒教学反思 篇1

《能量的转化与守恒》教学反思

湖南省会同县第二中学

梁福承

一节课下来，总体感觉比较顺，学生的思维比较活跃，课堂教学中学生参与面广，发言的积极性也不错，基本达到了我预期的目标，但一节课下来也不免有遗憾处。

一、课堂教学中注重评价手段运用。在一个学生回答问题后，能请其他学生进行评价，并不是简单地叫学生说湖自己的想法，而是叫学生说出刚才那位同学的观点跟你想的有什么不同。使学生必须认真倾听别人的回答，使每个学生的注意力被老师问题和同学的回答深深吸引，提高了课堂教学效果。

二、注意了学科整合。

在课堂中，我出示了四幅图（代表四种不同的情境），然后请学生用故事的形式将能量的转化表达出来。这有利于培养学生的语言组织和表达能力。

三、注意了学生的合作学习。

在教学中每当碰到，我的提问学生比较难独立回答时，我都提醒学生讨论，争取得出最佳的答案。当学生把几个人智慧结晶展示出来时，往往准确率比较高，学生的自信心也就可以得到提高。

三、课堂引入显得不够直接。

本节课我采用让学生想办法把自己的手迅速变暖和的方法，让学生复习能量的转移与转化。（目的是活跃课堂气氛，让学生迅速进入课堂。）然后再展示 “带风扇的路灯”图片让学生分析：（1）路灯工作时能量是如何转化的？并提出（2）提供给电灯工作的电能从何来？进而出示本节课的课题。

从课堂最后完成情况分析，假如直接用带风扇的路灯引题，效果也许会更好。

四、让学生思考或回答问题，时间把握不好。

有些问题的解决花费时间太多，而有些问题给学生思考的时间又不充足。主要表现在：让学生对能量转化举例及分析，对于学生提出的疑义的解答所花时间太多。而在讲解能量转化或转移具有方向性时，给学生思考时间太少，这个结论的得出有一种硬塞给学生的感觉。不象前面的能守恒定律的得出来得自然。

五、本节课缺乏课外拓展。原来已经预设，但由于被教室里的挂钟忽悠了一下，下课时间到了，还以为离下课还有5分钟。所以总结匆匆收场，课后拓展只能以作业形式给学生带回去。

总之，本节课由于我在之前就进行了构思，头一天还精备了一下，所以学生掌握得还是不错。

能量的转化与守恒教学反思 篇2

1. 势能。

首先是重力势能。 (1) 势能:与物体系统配置 (相对位置、形状) 有关的能量。若彼此之间存在有交互作用力 (重力、弹力) , 则其配置发生变化时, 即伴随有势能的变化。 (2) 重力势能:一个物体的重力势能是其位置的函数。若重力对物体作负功, 则使物体的重力势能增加, 所作负功的量值等于物体重力势能的增加量 (施力反抗重力作正功, 重力势能增加) ;若重力对物体作正功, 则使物体的重力势能减少, 所作正功的量值等于物体重力势能的减少量。 (3) 地表附近的重力势能 (重力mg视为定值) , 若以地面作为重力势能的参考面, 即物体在地面时的重力势能取为零, 则Ug (0) =0, 物体在位置坐标y的重力势能。在计算重力势能时, 不一定取地面为重力势能参考面, 其实任一高度的水平面都可设定为零势能, 即:势能是相对的。任何水平面作为重力势能的参考面, 都不影响该质点在两点之间的重力势能差值。质点在两点之间减少的重力势能, 经由重力对质点作正功, 转变为质点动能。这主要是由于地球质量太大, 变化极小, 忽略了对地球的影响。物体运动的趋势是减少其势能, 势能不再变化时, 物体就达到了平衡状态。其次是弹性势能。弹簧的弹性势能是其长度变化量的函数。若弹簧的恢复力对物体作负功, 则使弹性势能增加, 所作负功的量值等于弹性势能的增加量;反之, 若恢复力对物体作正功, 则弹性势能减少, 所作正功的量值等于弹性势能的减少量。

2. 能量。

一是能量形式包括:简介力学能量、热能、光能、电能、化学能等各种形式的能;介绍克氏温标 (绝对温标) , 说明温度越高代表物体中原子的平均动能越大。二是有关各种能量及能量间转换避免做定量推导及计算。三是能量间的转换与能量守恒, 举例说明各种能量间的转换以及能量守恒的观念, 介绍质量及能量可以相互转换的概念, 介绍E=MC2的公式。重点考虑在作用力为保守力时, 两种物体的受力情形。包括: (1) 物体仅受单一保守力作用, 落体运动、行星绕日运动, 物体分别只受单一的重力或万有引力作用。 (2) 物体所受外力含单一保守力及与运动路径处垂直的正向力作用, 在平面、斜面或曲面上的运动物体, 或在水平面上与弹簧连接的运动物体, 分别仅受单一的重力或弹力以及正向力作用。

3. 力学能量守恒定律。

若一个物体 (或一个系统) 仅受到保守力的作用, 则其动能和势能在运动过程中会改变, 但其总和 (即物体或系统的力学能量) 则保持不变。教学过程应注意如下几方面内容: (1) 物体仅受保守力作用, 则根据功能定理, 合力对物体所作的功等于其动能的变化量, 即W=ΔK。由于保守力所作的功, 可写为W=-ΔU, 则W=-ΔU=ΔK, 即ΔK+ΔU=0→Kf+Uf=Ki+Ui=力学能量守恒。 (2) 力对物体作功, 只是能量传递及转换形式, 并不会使总能量有所增减。 (3) 摩擦力对物体作功, 将物体的力学能量转换成内能 (热能) 。 (4) 在一个孤立的系统中, 能量可以从一种形式转变为另一种形式, 但系统的总能量保持不变。能量守恒定律不是经由数学推导所得, 而是建立在无数的实验验证上的。

二、确定教学目标, 注重教学评量

1. 教学目标。

教学目标包括如下几个方面:一是知识的精熟。熟悉课程的内容, 加以反复演练探究, 使学生对能量守恒知识精熟并能自由运用。二是独立思考的能力。能观察事物, 怀疑并提出疑问;能对问题独立思考, 而不是单纯的记忆标准答案。三是解决问题的能力。能自己思考并且设计实验方法解决疑惑, 不依赖他人提供正确答案。四是科学家的观点。提供科学家的看法, 了解科学家看待事物的习惯。五是帮助他人并对团体有贡献。愿意主动帮助同学, 并能够帮助同学学习, 在其他方面也愿意给予同学协助。

2. 教学评量。

一是为了解学生的学习状况和成就, 教师应适时进行“形成性评量”和“总结性评量”, 以评估学生学习成就和诊断教学得失, 并加以补救及调整, 从而达到预期的教学目标。二是评量方式除纸笔测验外, 应考评学生所做习题和学习报告以及课堂讨论和实验活动的表现, 综合评估学生的学习成就和能力。三是评量的内容, 应以教学目标和学习行为目标为导向。在认知方面, 按记忆、理解、应用、分析、综合、评价等不同层次, 设计评量试题, 题型应生动活泼并难易适中;在情景方面, 注重科学精神和科学态度的表现;在技能方面, 则考查实验操作的技巧和设计的能力。四是平时考查的项目可以阅读报告、专题研究、自制模型、自行设计实验等方式进行。在报告和研究方面, 应注重组织能力、资料查询能力、讨论及作结论能力;在实验方面, 则注重思考能力及创造能力。

总体而言, 物理课程一直是中职学生的学习难点, 但职业院校培养技能型人才的使命却要求学生必须掌握一定的专业技能, 而这需要他们掌握扎实的基础知识。在能力守恒的教学中, 应注意启动学生的思维。首先要明确教学内容, 使学生对问题所表述的物理情境有一个完整、清晰的认识, 接着应当确定教学目标, 教学的每个过程是否遵循动量守恒定律。最后分清已知量和待求量, 这样学生的思维得到了有效启发, 守恒问题的教学也到了水到渠成的效果。

摘要：中职物理能量守恒教学涉及到诸多的知识点, 应当将相应知识点加以系统整合, 并注重教学目标的制定与教学效果的评量。在这种背景下, 本文首先从势能、能量、能量守恒三个方面探讨了中职物理能量守恒教学的关键内容, 进而从教学目标与教学评量两个方面探讨了中职物理能量守恒教学的关键工作。

关键词：中职物理,能量守恒,教学,关键点

参考文献

[1]林旭升, 温奕霞.对能量概念在基础物理教学中地位的认识[J].高等理科教育, 2003, (03) .

[2]路水.科学发展史故事连载之六发现能量守恒和转化定律的艰难历程[J].科学大众, 2007, (01) .

[3]金丹青.能量守恒与转化定律在电磁学中的应用[J].宁波职业技术学院学报, 2003, (05) .

能量转化和守恒定律的发现和应用 篇3

【关键词】能量转化 守恒定律

能量是物质运动的一个最基本的量度，是人们研究客观世界的主要对象之一。研究物质运动就是要研究各种形式的能量及转化规律。19世纪中期发现的能量转化和守恒定律，深刻地揭示了自然界物质运动变化发展的规律，被恩格斯称为伟大的运动基本定律，19世纪自然科学三大发现之一。

一、能量转化和守恒定律是怎样发现的？

任何科学理论的建立都要经过实验结果的不断积累阶段和认识上提高或飞跃两个阶段。能量守恒定律的发现过程也是如此。第一阶段，从古代发现摩擦生热、摩擦取火到18世纪蒸汽机的发明以及其他运动形式及其相互转化的发现。在这一阶段，人们已经在长期的生产实践和技术改革中解决了机械运动和热之间相互转化的问题，也发现了光、电、磁、热等运动形式的互相转化现象。尤其到18世纪末19世纪初，运动形式的互相转化的事实越来越多。1780年意大利的伽伐尼发现，火花放电或雷雨能使蛙腿筋肉收缩，这是电的生物学效应。1800年意大利的伏打把两种不同的金属片叠起来，产生了电；还把铜片和锌片浸入硫酸溶液中，把这两片金属与导线连成回路也能产生电流。这是化学运动转化为电流运动。

第二阶段是认识的提高和飞跃。对能量守恒定律的发现来说，它包含了对陈旧观念的废除和新的认识的建立两个方面。这一阶段出现在19世纪中期。在此以前形成上学的“热素说”观点支配着人们的认识，各种运动形式被隔裂开来，割断了它们之间的本来联系。因而阻碍人们深入认识事物的本质。所以，当时尽管已经产生了运动不灭的思想，如法国哲学家笛卡尔在1644年“哲学原理”中总结出“运动量恒”的观点，1746年俄国科学家罗蒙诺索夫从热现象的研究中也曾发现过物质守恒，运动不灭的思想，但都未能最终发现这个定律。这主要由于科学家实验尚未积累起足够的实践认识，也由于传统观念束缚住人们的头脑。到19世纪中叶，情况起了很大的变化。一方面积累了大量能量转化的实验事实，其中有些还直接反驳“热素说”，如18世纪末英国的伦福德在金属钻孔的多次实验中，发现热素不可信，卡诺在提高蒸汽机效率时也感到有一部分热转化为功；另一方面由于当时工业革命日益发展，涌现出一批有远见富于创新精神的科学家，德国的迈尔就是其中一员。迈尔没有盲目地跟从热素说，而是批判地吸收了前人的工作成果，把各种能量（当时叫“自然力”）列成一个表，分析 了它们之间相互转化的25种情况，在认真整理前人实验结果的基础上，抛弃了陈旧的热素说。1840年迈尔作为一个随船医生到爪哇去旅行，在抽病人的血液时，发现从血管中取的血都有一种异常鲜明的红色。这种红色素是血液中进行氧化作用的产物，这就使他考虑到正是由于食物在体内氧化放出大量的热，一方面使人维持正常体温，一方面又给人进行各种活动提供了能源。

二、能量转化和守恒定律的应用

能量转化和守恒定律是人类科学技术的理论支柱之一，它既是人们认识客观过程的有效工具，又是我们开发新能源的可靠依据，它还是指导我们为特殊的目的实现多种形式的转化。

这一伟大的定律是人们深刻认识客观过程的准绳之一。在千变万化的物质运动中，总要寻求一些不变量以联系事物的始末态，能量就是这样的不变量之一，能量形式可变，但量上守恒。这使我们可以解决许多实际问题，无论是动动与势能的转化，还是机械能、热能、电能、光能之间的相互转化，对一个系统来说，经过一个过程，初始能量加上外界能量总等于系统末了的能量加上耗散的能量，在物理教学中所用的一些能量守恒的具体表达式，都表示这个意思。从这类表达式可以解出不同的未知量，解决科学技术工程上各种问题。这一定律使我们能在人类已认识的范畴内分析和解决问题，同时它还帮助我们在尚未认识的范畴内发现新的物质过程。

除了为获取能量的目的而提高效率开发新能源之外，人们还广泛应用能量转化和守恒定律，创造一定的条件，实现能量的转化，以达到某些特殊的应用目的。如为信息探测和传递的目的，人们研制了红外探测器，探测目标物的微弱的红外辐射，把满载信息的红外辐射转化为电讯号，从而显示出来，人们还研究光通讯技术，把信息转换为光能，借助于光来传播信息。随着激光技术的发展，光热转化又获得某些特殊的应用，如激光打孔、焊接、切割、激光手术、激光退火、激光武器等等。

三、对能量转化和守恒定律的认识

张艳锋能量的转化和守恒教学设计 篇4

魏家滩中学 张艳锋

一、教材分析

本课是初中物理九年级第十四章《内能的利用》第三节。能量是贯穿整个物理教学的一条主线，能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。本节内容是对本章及以前所学物理知识从能量的观点进行了一次综合、深化和再熟悉。教材首先分析自然界中各种能量之间的转化,揭示它们之间的本质联系，并分析一系列熟知的能量转化的事例，指出能量的转化与守恒。最后阐述了能的转化与守恒定律的普遍性和重要性。

二、学生分析

学生通过对声、光、电以及机械能的学习，对能量的概念有了一定的认识和了解，应该说是比较熟悉了，能量的转化现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

三、学习目标

1、知识能力目标：（1）知道能量守恒定律。

（2）能举出日常生活中能量守恒的实例。（3）有用能量守恒的观点分析物理现象的意识。

2、过程和方法：（1）通过学生自已做小实验,发现各种现象的内在联系。

（2）通过学生讨论体会能量不会凭空消失,培养学生探究物理规律的能力。

3、情感态度与价值观：

（1）通过学生自己做小实验,激发学生的学习兴趣。

（2）对能量的转化和守恒有一个感性的认识,为建立科学世界观和科学思维方法打基础。

四、学习重点与学习难点

1、学习重点：能量转化与守恒。

2、学习难点：对能量转化与守恒的理解

五、学习方法

这节课可综合应用导学案、直观演示实验、讲授和启发等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。

六、学习过程设计(一)导入新课

教师指导学生完成“想想做做”中的一组小实验(二)新课教学 学习互动

互动1：讨论四个小实验中发生了哪些能量转化。教师引导学生思考、讨论、得出结论: ①来回迅速摩擦双手,手会感觉到热。机械能转化为内能。②黑塑料袋内盛水,插入温度计后系好,放在阳光下,过一会儿,可观察到温度升高,光能转化为内能。③光能转化为电能再转化为机械能。④机械能转化为电能。

教师总结:说明经过长期的探索,发现各种现象间常常存在着能量的转化。能量可以反映这种联系。

互动2：“想想议议”学生思考乒乓球弹起后为什么最终静止。教师实验：乒乓球在地上弹起来,最终会静止。通过讨论小球的运动过程,提示学生机械能减少了,是不是能量丢失了?实际上是通过摩擦把机械能转化为内能。从而引出能量守恒定律。互动3：能量守恒定律。

讲解守恒定律的内容时,要突出定律的物理意义,即突出“转化”和“守恒”。

互动6：动手动脑学物理

（1）通过这道题可以锻炼学生应用能量守恒定律解释人自身的能量转化和守恒的问题。

（2）通过讨论“永动机”的问题，加深学生对能量守恒定律的理解。引导学生分析这种构思不能实现，因为要想使机器持续不断地做功，就要消耗能量把流到低处的水抽回到高处。显然，这种“永动机”是违反能量守恒定律的。

（三）课堂练习

写出下列10个现象中能量的转化或能量的转移关系。① 木炭燃烧发出光和热。

化学能转化为内能

②冬天双手互相摩擦感觉暖和。

机械能转化为内能

③用钢锉锉工件,工件发热。

机械能转化为内能

④水轮机带动发电机工作。

水能转化为电能

⑤点燃爆竹后,爆竹腾空而起。

化学能转化为动能 ⑥给蓄电池充电。

电能转化为化学能

⑦热水瓶中的水蒸气把瓶塞冲起。

内能转化为动能

⑧风吹动帆船前进。

风能转化为动能

⑨人跑动时,身体发热出汗。

机械能转化为内能

⑩一杯热水慢慢变凉。

热传递

（四）学习小结

这节课我们主要学习了能量的转化和守恒定律,它的内容是:能量既不会凭空消灭,也不会凭空产生,它只会从一种形式转化为其他形式,或者从一个物体转移到另一个物体,而在转化和转移的过程中,能量的总量保持不变。

（五）布置作业

1、你尽可能多的说出发生在你身边的能量转化。

（六）板书设计

能量的转化和守恒定律

1、能量的转化

转 化 和 守 恒

魏

家

滩

中

学

张艳锋

2、能量守恒定律

能量的转化与守恒教学反思 篇5

众所周知，能量的转化和守恒定律是由法国科学家笛卡儿、德国化学家迈尔和物理学家赫姆霍茨、英国物理学家焦耳以及格罗沃等人以不同方式各自独立加以论证提出的，这是所有物理现象必须遵循的金科玉律。当然也是自然科学中一切物质必须遵循的客观规律，它的地位和作用是其它定律所不可取代的。恩格斯曾把这一定律称之为“伟大的运动基本定律”。

《能量的转化和守恒》这节设问巧妙，内容广宽，发人深思，易将学生导入探究的平台，确实能起到本章的压轴戏重任。我们在授课过程中，依据课程标准的教科书的设计编排，参照教学参考资料的意见，把这节分为三部分内容：第一部分简述能量能够发生转化和转移；第二部分是能量在转化和转移过程中，总量保持不变；第三部分提出能量转移和转化是有方向性的思考。第一部分诸多章节逐步涉及、展开，学生有一定基础。第二部分是全节的重点，甚至是全书的重中之重，学生虽有一定认识，但不到位。第三部分较为抽象，考虑到学生的可接受性，通过一些具体事例的分析将其形象化、生动化。

首先要阐明的是突出重点，将能量转化和转移过程中，总量保持不变这一关键落到实处。由于能量转化和守恒定律是一个普适定律，没有一个固定的表达式，也无法进行理论论证或数学推导，所以以往教材都是直接给定的，简单是简单了，但违背了物理学以物说理的宗旨和学生的认知规律。

如何将能量的转化和守恒定律的引出更为自然、顺畅呢？根据能量转化和守恒定律的文

字表述：能量既不会消灭，也不会创生，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能的总量保持不变。所以，我们只要解决好能量不会消失、能量不会创生，自然也就能说明能量的总量保持不变了；而能量的转移与转化在之前的学习中学生已然掌握。如何说明能量不会凭空消灭。可例举一些现象和运动，讨论它们的能量是不是消失了？例如，自行车停蹬以后，隔一会停下来了，自行车的动能消失了吗？保温瓶内的沸水，几天以后凉到跟室温一样，沸水的内能消失了吗？……所有这些，表面上看能量消失了，但是实际完全是能量之间的转化和转移，这些能量都没有消失。如何说明能量不会凭空产生。可先从一个简单例子入手，有一种自动机械手表，戴在手上，不用开发条，可运转久远，它的能量似乎凭空产生？先让学生讨论一下，很易知道这是能量的转移的结果，没有凭空产生。

能量的转化与守恒教学反思 篇6

——教学总结与反思

《质量守恒定律》是自然科学基本定律之一，是初中学生在化学学习中第一次接触严密规范的自然科学的基本原理。在教学中学生正确理解、运用质量守恒定律，对后面复习化学方程式及根据化学方程式的简单计算起着关键作用，所以在我校教研周上我选择了上一节质量守恒定律专题复习课。

一、教学内容的选择：

一堂课时间有限不可能面面俱到，所以应根据教学目标进行有效的取舍才能突出重点，本节课开始时选择质量守恒定律、化学方程式、化学方程式的简单计算三部分内容进行复习，通过磨课时课堂观察发现：一节课复习这么多内容会影响复习效果，也弱化了复习重点的突出和强化，所以我决定只复习质量守恒定律的相关内容，后面再对化学方程式以及化学方程式的简单计算进行复习。

根据考试纲要和教研周“目标引领下的有效教学”的主题，经过深挖教学目标，我确定了以下教学目标：

二、教学目标的确立：

1.理解质量守恒定律的内容。

2.能从微观角度认识质量守恒定律的实质，能推测物质的组成。3.能运用质量守恒定律，解释日常生活中的有关化学现象。4.通过典型习题演练，师生互动等环节，培养学生自主、合作学习的能力。本节课，知识性极强，内容较多，因此教学中我采用了多媒体的教学手段，能很清楚直观地将复习的知识脉络条理清楚地展示给学生。

三、教学思路的设计：

本节课的主要设计思路有两大块：一是对质量守恒定律内容及本质的理解，二是质量守恒定律的应用。首先复习知识点，然后练习巩固。其中我预设了四个教学环节，期望通过这些环节达成教学目标，以及学生的学习目标，下面说说教学环节的设计：

创设情境、导入复习

邮件引入：通过 “水变油”的邮件引起学生思考，水是否能变成油?这个加盟邀请我可以参加吗？引出质量守恒定律，直接说明本节课学习目标。明确这节课我们将复习什么知识。

通过邮件引入复习，自始至终没有改变，紧扣教学内容充分利用生活中发生的有关事件创设情境引入新课。又通过提问“我可以加盟吗？”将问题抛给学生，充分发挥了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣。在课堂观察中这一部分课程导入的情境创设得到了课题组成员的一致认可。环节一：回顾旧知、突出重点

你还记得我们曾用哪些实验来证明质量守恒定律的吗？你能说出质量守恒定律的内容吗？内容中有哪些关键词呢？这个内容你完全理解了吗？我们来看三个问题。通过这三个问题让学生知道质量守恒定律内容中几个关键词的意义。在化学反应前后为什么质量会守恒呢，你能从微观角度去解释吗？进一步复习质量守恒的实质。得出结论：原子的种类、数目、质量都没有改变，元素种类没有改变，物质总质量没有改变（即原子守恒、元素守恒、质量守恒）。这个过程中 还有哪些是改变的？哪个可能改变呢？得出结论：分子、物质种类一定改变，分子数目、元素化合价可能改变。学生通过这部分复习可以达到理解质量守恒定律的内容，以及从微观角度认识质量守恒定律实质的目标。

本次教研周主题为：“目标引领下的有效教学”，所以目标达成情况非常重要。在教学环节一中，投影三个问题，通过对这三个问题的分析、解释得出质量守恒定律的三个关键词：“化学反应”、“参加”、“质量总和”，初步理解目标1的内容。通过与学生一起从微观和宏观两个方面分析质量守恒定律的实质，初步回忆目标2。通过课题组对学习目标达成的课堂观察，发现目标预设合理，适合本班学生水平，教学目标也很好的达成。环节二：典例练习、突破难点

下面我们来看几个类型的例题和练习，看质量守恒定律在解决实际问题中有哪些应用。其中，类型一：解释化学现象, 类型二：确定物质的组成, 类型三：确定物质的质量,类型四：质量守恒定律的微观图示。通过这四种类型典型例题的讲解以及学生的练习突破难点，从而达到灵活运用质量守恒定律解释日常生活中的有关化学现象的目标。

这一环节在磨课过程中变化很大，开始时回顾知识之后由学生抢答练习。过分追求课堂气氛活跃，在做抢答练习时遇到了极大的困难，知识掌握较好的同学积极参与、思维活跃，而掌握不好的同学则置身题外，仿佛课堂和他没关系。这就出现反差，原因是课前没有充分了解全体学生的知识水平和想法，备课要备好学生这一环节没做好。复习课要面向全班同学，不能流于形式活跃。之后在各位老师帮助下将练习改成小组竞赛的形式，共分为五组，每组8位同学间相互讨论，可是又有新问题出现了，有几组同学居然分工合作，虽然做题速度快，但有一些同学只做了一题或两题，达不到练习巩固的效果。后来将练习改成了先做例题，再做练习。例题与练习始终采用往年的各地中考题，让学生提前接触中考题。

在教学环节二典例与练习中，通过对类型三确定物质的质量的练习，进一步加深对目标1的理解。通过类型二确定物质的组成、类型四质量守恒定律的微观图示例题的讲解和习题的精炼，进一步理解并巩固目标2。典例与练习的类型一解释化学现象，讲练结合，在思考交流中理解，在应用中巩固目标3。环节三：当堂检测、反馈交流

为了检测本节课复习目标的达成情况，最后设置了当堂检测。检测完两组间互相交换批改，最后汇报得分情况。通过环节二、三典型习题的演练，达到培养学生自主、合作学习能力的目标。

采用问题引导的方式一直未变，贯穿整节复习课，以提问的方式可以帮助学生强化对定律的理解和认识，初步形成知识体系，学生对于回答问题也表现出浓厚的兴趣，能为枯燥的复习增添点乐趣。通过课题组成员对本节课问题的观察统计，得出以下数据：整节课共67个问题，从问题类型方面观察：提问31次，追问36次；从思维层次方面分析：管理29次，认记4次，推理5次，创造29次；从学生回答方式方面观察：集体回答49次，讨论后回答11次，个别回答29次，自由答10，无答1次。问题的类型、思维层次和学生的回答方式丰富多样，学生的参与面广泛。

环节四：畅谈收获、优化复习

通过提问：本节课复习你有哪些收获？请学生通过谈收获来对本节课教学小结。

总之，课前的设计意图基本上都得到了体现，预设的教学目标也基本实现，应该说达到了预期的教学效果，体现了前面预设的教学各环节中基本措施的有效性，当然本节课也有很多不足之处。课后，课题组成员通过课堂观察统计分析对本节课教学进行了有理有据的分析，并给我提出了很多建议。

四、教学过程需要改进的地方：

1.课堂容量稍大了些，导致最后当堂检测只做了前四题，并且没有交换批改，汇报得分情况，不能及时、真实地了解学生的学习情况，最后的畅谈收获由于时间关系也没有太多的生成，应该将每种类型的练习由原来的两道题精简为一道题，这样可以达到检测本节课学生学习是否有效的目的。

2.教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在四种类型的例题与练习中，题目出来后，没有给学生足够的思考空间，只是让学生展示了答案，未能将解题的分析过程交给学生，所以应该将问题的分析过程也交给学生，让学生更多地参与到课堂中，充分体现学生的主体地位。备课时没有充分考虑学生会怎么想，应该多做些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才会有活力和生机。

3．课堂应变能力还有待提高，在最后时间来不及的情况下可以将当堂检测收上来下节课再评讲，也比草草讲完效果好，这说明我还需要很多努力和锻炼才行。4.语言不够锤炼，有时还会打断学生的回答，不够干脆。这一点要在以后上课时特别注意加强改进。