数学中的反思性教学法

数学中的反思性教学法（精选12篇）

数学中的反思性教学法 篇1

随着课程改革的不断深入, 高中数学教学课堂教学面临着新的挑战和机遇, 要求教师不断提高自身综合素质, 不断提升自身教学水平。在高中数学教学中, 反思性教学法起着至关重要的作用, 它是教师提升教学水平的关键手段, 是高中数学课堂教学质量的重要保障。

一、做好课前反思工作

从事高中数学教学工作近20年了, 我讲过普通高中教材, 也用过职高教材, 面对学生普遍眼高手低、懒懒散散等诸多缺点, 如何有效利用课堂教学时间, 如何尽可能地提高学生的学习兴趣, 如何提高学生在课堂45分钟的学习效率, 这对于我们来说, 是一个很重要的课题。下面谈谈我做课前反思的几点经验。

1. 要思考学生的所处年代、兴趣爱好, 以便因材施教

在引进集合概念时, 举如下实例:暑假结束了, 小明要将自己电脑中的文件进行整理, 所有照片放在“我的照片”里, 乒乓球比赛录像放在“体育活动”里, 自己喜爱的游戏放在“我的游戏”里, 自己喜欢的歌放在“my favorite music”里。然后指出, 这里小明无意中触及了一个数学概念:集合, “我的照片”“体育活动”“我的游戏”“my favorite music”……就是一些集合的例子。由此引入《集合》一章的教学, 这比用“数集”“点集”引入更能吸引学生。

2. 要思考与本节内容相关联的概念公式, 为学生接受新知做好铺垫, 自然地引出新课

如, 在教学中可用下面一组练习求圆心坐标及半径。

3. 教师的讲速要与学生同步

记得在1996年刚带高考班时, 性子急, 讲得快, 一节课下来, 学生的反映是“老师在开机关枪”。我讲得太快, 一节课写得多, 自己累, 学生也累。经过几年的历练, 渐渐改掉了这些毛病。

通过课前反思, 教师不但可以扩展其教学思维, 而且使每节课上得更生动。

二、做好课中反思

遇到课堂教学比较沉闷, 或者课堂教学陷入僵局, 学生被动学习时, 就必须进行及时的反思, 适当调整, 思考如何改变课堂教学沉闷的环境。

1. 借助声音、手势、板书等的变化或投影仪等直观教具

要刺激学生的大脑, 使学生能够兴奋起来, 教师还可以适当地插入与此类知识有关的笑话, 让学生对所学内容在大脑中留下深刻的印象。

2. 借助其他学科的知识打破沉寂

记得在讲《平面的性质———确定平面的条件》时, 课堂气氛不活跃, 我随口念出:“柴门闻犬吠。”并问大家:“见过柴门吗?知道如何将许多干柴固定在一个平面上做成柴门吗?”

3. 尝试“错误”的教学方法也是很不错的想法

如, 设f (x) =ax2+bx, 且1≤f (-1) ≤2, 2≤f (1) ≤4, 求f (-2) 的取值范围。

甲同学提出他的解题思路:

对此, 学生可能没有太多的反应, 教师可以提出质疑性的问题:

(1) 此解法多次运用不等式的同向可加性, 那么该性质具有可逆性吗?

(2) f (-1) =a-b, f (1) =a+b, 1≤a-b≤2, 2≤a+b≤4, a与b独立吗?a+b与a-b相互制约吗?

这种质疑在一定程度上激发了学生的好奇心求知欲, 使其主动地投入到结果的验证中, 进而达到提高学生积极性与主动性的目的。

最后总结:a与b不独立而是相互制约的, 若将f (-2) 用a+b与a-b表示, 则问题得解。

解答:设f (-2) =mf (-1) +nf (-1)

4. 自编电脑课件

如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。

三、做好课后反思

1. 课后反思主要表现之一:对课后习题反思

通过课后习题的反思, 教师教学可以设计出更加合理、更加科学、更加适合学生实际情况的习题, 使学生通过习题巩固现有的基础知识, 同时拓展现有的基础知识, 提升整体的数学水平。

在课堂上通过完成这些习题, 不但可以对学生掌握课本知识的程度进行检测, 而且能够及时发现学生思维里存在的误区, 批阅完成之后进行讲解, 能够让学生树立正确的思维方向, 巩固对课本知识的理解。

2. 课后反思主要表现之二:写好教后记

每节课中都有可能遇到预料外的事情, 所以课后应及时进行总结, 把心得及时记下来。把课堂中突发灵感得到的想法思路记下来, 为下一届学生的教学做准备。

总之, 在新课程背景下的数学课堂教学中, 教师要提高学生在课堂45分钟的学习效率。要提高教学质量, 我们就应该多方面、多角度地思考, 勤做反思工作, 充分做到备教材、备学生、备教法, 提高自身的教学机智, 发挥自身的主导作用。

数学中的反思性教学法 篇2

反思本节课我们认为还是有很多成功的主要体现在以下几方面：

1、根据实际需要引入比的意义，让学生充分亲历一个从具体情境中抽象出比的过程，《比的认识》这一单元的起始课。教材密切联系学生已有的生活经验和学习张老师设计了“图形放大缩小”“速度”“水果价钱”等情境，图形放大缩小”引发学生的观察讨论和思考，建立起比的表象，”“速度”“水果价钱”情境抽象概括出比的概念，理解比的意义——两个数相除。使学生体会引入比的必要性、比的意义以及比在生活中的使学生进一步理解比的意义，通过以上一系列的活动探究，层层深入，抓住了比的本质特征，培养了学生归纳类推能力，初步感知比在生活中的广泛性。

2、 在引入比的概念后，教师组织学生说一说、写一写。你还能举一些生活中的比吗?教学时给学生的举列时间不多，但有个学生举出的例子很有代表性：我们篮球场上的比这是一个很好的教学契机，张老师抓住了，让学生明确：各项比赛中出现的比，是比“相差关系”而不是我们这节课学习的比“倍数关系”，课堂达到了一个小高潮，效果很不错再由学生说说求比值的方法。比的各部分名称写法教师没有作过多的讲解，而是布置学生自学。求比值时，引发学生的讨论和思考得出，我们曾经认真研究认为名称不需要讲解，而求比值学生通过讨论能够得出方法。这一设计在张老师的教学中得到证实还是比较成功的。

数学中的反思性教学法 篇3

[关键词]数学教学 应用实践

[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号] 16746058（2016）050012

教师在教学中经常进行反思总结，一方面可以促进教师的专业发展，另一方面可以使教师队伍在专业方面增加更多的经验，这种教学手段，在数学学科的教学中也不例外.

一、对中学数学进行反思性教学的重要意义

目前，大多数教师在教学的过程中往往采用反思性教学的手段，这种教学手段有几个特点，其中最显著的特点是，将数学教学中所存在的问题，运用探究性的教学策略去解决.然而，由于反思性教学在数学教学的过程中注重教学成效与教学实践.因此，教师可以通过这种教学手段来发现教学过程中的问题，从而及时有效地解决，提高课堂效率.反思性教学的另一个显著特点是有效地激发教师的教学动力，不断提高教师的教学水平.教师在中学数学课堂上实施反思性教学，在一定程度上可以提高中学数学的教学质量.当教师在教学的过程中对自己的教学行为进行全面反思时，其会在教学前、教学中以及教学后等环节获取更多的经验，从而促使自己的教学水平不断提高.

二、中学数学反思性教学的具体实施

新课改的要求使课程具备了新的理念，而这种理念则赋予了教师新的管理内容，从而要求教师改变自己的传统管理方式与教学行为.而今，大部分中学数学在进行教学时，往往先对数学知识进行反思，而后再按照具体的步骤授课，反思性教学在中学数学课堂中的具体实施，主要体现在课前、课中与课后.将这三种表现进行有机结合可以使教师的水平不断提高.

（一）课前反思

课前反思是反思性教学内容的前提条件，它可以使教师充分了解学生在数学学习中的基本需求.教师在教学的过程中，首先反思学生在学习本章节需要掌握哪些基本概念或者有哪些基本需求，从而使教师能够顺利地进行授课，以此提高课堂效率.而课前反思并不是让教师备好课件，而是在备好教学方案后对其进行深入反思的过程，这个反思需建立在教师对每位学生的认识之上，这样教师才能知道哪些内容能够调动起学生的学习兴趣和积极性.教师只有将这些做好，教学思路才会更加明确.

以广西环江县民族中学为例，教师在教学《集合与函数》这一章时，可先用生动的语言去描述这一章节的内容，引起学生的注意.随后，教师可查阅相关资料，做好充分的准备.一般情况下，学生开始接触中学数学知识时，往往是先接触一些概念性较强的内容，因此教师讲枯燥乏味的概念时，根本无法激起学生学习的积极性.要想解决这个问题，教师可先引用一些与本章知识相关的有趣小故事来吸引学生的注意力，随后再将内容引入其中，以此来活跃课堂气氛.

（二）课中反思

课中反思是反思性教学内容的关节环节.一般情况下，教师在教学的过程中进行反思，有利于课堂效率的不断提高.教师在课中进行反思，是检测教师是否对课堂节奏把握得合理与规范，同时课中反思也是提高教师的教学能力与课堂效率的重要方法之一，它对整个数学堂课的方向起到了调节和监控的作用.因此，教师对自己的课堂行为、课堂氛围以及内容进行反思是很有必要的.从反思中去观察学生的学习结果和状态，从而在反思后作出正确的判断，这样教师就能使课堂走向正确的方向.如在讲解第三章《函数的应用》时，教师不要过多去论述自己对函数概念的认识，不要将自己的见解强灌输给学生，在课堂中，应多给学生时间，让学生踊跃发表自己的看法，并对不懂的问题展开讨论，这样不仅提高了课堂效率，还活跃了课堂氛围.

（三）课后反思

课后反思是反思性教学内容的最终目的.教师在进行课后反思时不仅可以提高教师的教学水平，而且可以提高学生的学习成绩.课后反思是对整个教学过程的一个总结和分析，教师可以通过分析和反思获取更多的教学经验与教训.课后反思时应反思教师在课堂中是否按照原定的计划执行自己的教学行为，并在此基础上制定出合理有效的教学方案，提高学生的学习成绩.

以广西环江县民族中学为例，在教学的过程中，教师首先让学生每人准备一本《教材全集》作为学习工具，教师采用学生讲教师评的教学方式来提高学生的综合能力.在授课结束后，以布置练习题的方法来检查学生对本节课知识的掌握情况.最后教师再进行课后反思，总结本节课的优缺点，如哪些方法还需改进，并制定出新的策略，同时以减轻学生的作业量为教学目的，让学生可以利用更多的时间去探索数学书中的知识.

总之，反思性教学的运用，需要教师不断反思，只有教师养成反思的习惯，才能在课堂中有效地提高学生的学习成绩和课堂效率.

数学中的反思性教学法 篇4

反思性教学是指“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程”.反思性教学能促使教师参与思考、研究, 及时调整教学行为, 认识和发现教学规律, 改进教学策略, 更新教学理念, 提高教师专业化水平.只有通过反思, 教师才能清晰地认识到自己教学中的个人理念, 才能摆脱单凭经验进行教学的习惯, 才能使教师向实践型、专家型和学者型转化, 实现教师的可持续发展.下面, 笔者就如何在初中数学教学中渗透反思性教学, 谈一些自己的理解和认识.

二、教学过程的反思

1. 课前反思.

教学前的反思具有前瞻性, 能使教学成为一种自觉的实践, 并能有效地提高教师的教学预测能力和分析能力.课前, 教师应认真研究教材, 准确把握教学目标和教学重难点, 依靠内容开发、整合教学资源, 再根据所教学生的实际情况, 结合学生的年龄和认知特征, 对“学生可能会出现哪些问题或想法”、“教师应采取什么方式进行教学较好”等问题进行反思, 带着这些问题备好课.

2. 课中反思.

教学中的反思具有监控性, 能使教学高质高效地进行, 有助于提高教师的教学监控能力和应变能力.教师预先设计好的教案, 很难对学生的行为做出准确的预测, 只能作一个大致的估计, 更多的还要根据教学的实际情况来决定教学的进展, 进行即兴反思, 及时调整教学策略, 以达到最佳的教学效果.在数学教学中, 教师要倾听学生对教师所提问题是如何理解和分析的, 其解题思路、应用意识如何, 了解他们对数学思想方法的领会情况, 弄清教学内容给学生所带来的困惑, 分析教学目标和教学重难点的落实情况, 并对反馈出的教学信息及时进行反思, 依靠教学机智, 灵活机动地调整教学方法, 为下一步教学反思提供必要的条件.

3. 课后反思.

教学后的反思具有批判性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教师教学的总结能力和评价能力.课后, 教师应立即对本节课的教学情况做出全面的分析:这节课哪些地方是成功的, 成功在什么地方?哪些地方是有问题的, 问题又出现在什么地方?对于存在的问题, 教师应对今后如何改进等进行反思, 并将本节内容置于整个教育教学的层面进行反思, 用自己的语言进行概括, 得出结论, 形成案例, 为今后的反思提供素材.

三、教师互评的反思

教师互评活动为教师提供一个思考、交流和探讨的平台, 是一次学习与探讨、总结与锻炼、促进与提高的机会.在互评活动中, 教师从对课堂教学现象的分析和评议中获得启示, 发现规律性的东西, 从而可以改进教学方法, 提高课堂教学的效益.

1. 通过听课、评课进行反思.

学校可以教研组或备课组为单位, 组织一些示范课、汇报课等听课活动, 倡导连续听课或系列听课, 以《数学课程标准》为依据, 教学活动为准绳, “三维目标”为价值取向, 满足学生的学习需要为着眼点, 以提高教师教学的理论水平为出发点进行互评.在互评时, 要摆正心态, 虚心听取, 平等参与, 淡化形式, 抓住本质, 鼓励教师在教学中大胆创新, 运用教学规律揭示问题的本质, 共同寻求解决问题的最佳方法, 做到资源共享, 取长补短, 互动发展, 求异创新, 揭示教学活动的本质规律.

2. 建立教师帮扶制度进行反思.

“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 不学习他人的经验和理论, 就不可能更系统、更严格和更理智地反思.学校可建立新老教师“结对帮扶”制度, 定期开展活动, 让新老师提供一些自己在教学实践中的疑难问题或教学案例进行研讨, 博采众长, 相互学习, 不但可以让新教师迅速地成长起来, 而且也可以让老教师得到学习和锻炼, 提高教师的整体素质.

四、教学理念的反思

数学教师要自觉学习先进的教学理论, 不断更新自己的教学理念.这就要求数学教师能够认真研读课标, 通过报纸杂志、互联网、电视媒体、参观考察等各种渠道不断了解前沿的教学信息, 开阔视野, 随时更新自己的知识结构, 加强自我学习, 把学到的东西结合教学实际进行反思, 并应用到教学实践之中, 在做中学, 学中做, 逐步形成自己的教学特色和教学理念.

数学教学中的反思 篇5

大千世界，芸芸众生，万事万物，都与数学有关，数学应该是与社会大众距离最近的学科，但现实却令人感到遗憾，哈蒙德在《今日数学》中说：数学是一座很少有人朝拜的大教堂。对社会与公众，数学是一种看不见的文化;对学生，数学就是做题、考试，无法认识和理解数学的普遍性和应用的广泛性。为了让数学从神圣的殿堂走入寻常百姓家，数学教育界提出了“大众数学”的口号，新教材应运而生，教育也转化为立足于大多数人的多层次的普及教育和素质教育。这一现状和变革警示着我们：数学教学要走进生活，要用生活中的数学来温习数学知识，要用生活中的数学来重现生活趣闻，要用生活中的数学来拓展创新思维。下面笔者列举在初中数学教学中的几点尝试和感受，以求共勉。

一、通过生活中的实际例子，阐释某些数学知识的产生及发展过程，让学生感受到数学来源于生活实际、是因为人类的需要而产生的。数学知识是抽象但又是具体的，抽象决定了它难以想象和理解，利用生活中学生所熟悉的例子，让学生明白其中一些数学概念产生的历史背景，理解某些数学知识形成、发展的来龙去脉，使学生建立起对数学概念和数学知识的感性认识，进而上升到理性认识，从而达到让学生领会、理解，同时也让学生感受到：数学从人类生活中来，数学与人类的生活息息相关。例如，七年级学生在学习《负数》时，为了让学生明白为什么要产生负数，有什么需要，教师可从每个人的成长与认识数的关系说起：在初生的幼儿吃母奶时，无人与之争，就不需要数的概念;等长到一、两岁时，吃包子就能懂得哥哥吃了两个，而我才吃了一个，说明他已有了自然数的概念和需求;长大一点儿，给他两个苹果，让他与哥哥、姐姐分，他就能认识到分数的概念，知道每人应吃个苹果;现在，同学们都会花钱了，若要你帮爸爸、妈妈记帐，赚了(或收入)500元，就记作：500元，那么亏了(或支出)300元应该怎样记呢?为了解决与之相关的这一类问题，又产生了一种新数――负数。通过生活中这样一个形象生动、浅显易懂的例子，学生清楚地知道了数(集)的产生、发展过程，明白了为什么要学习负数，同时也产生了学习新知识的渴求和欲望。

二、引用生活中的数学实例，创设问题情境，引发学生的学习动机。引导学生对数学具有良好的兴趣和动机，在数学学习中获得快乐和享受，是我们追求的目标。通过生活中的实际问题创设情境，能满足学生对外界新颖事物的心理需求，使学生感到好奇和兴奋，同时，利用生活中的实际例子，可以使抽象的数学知识、学生的思考过程具体化、形象化，从而突出重点，突破难点，激发学生学习的动机和欲望。如学习“同类项”这个概念时，为了让学生很好地把握同类项的特点，可先用多媒体出示一个学生都熟悉的画面：5只老虎、4只天鹅、5只孔雀、4只狮子，引起学生的好奇和兴趣，并要求学生比较，哪些为同类的量，有几种分类的方法?它们分类的标准分别是什么?学生通过热烈的讨论、小组内交流，得出共同的认识：分类标准必须具有相同的特征;然后再显示一个多项式，让学生说出其中的单项式，并将它们分类，得出不同的类别，指出它们的共同特征;最后在教师的引导下，学生顺利地归纳出了同类项的概念。此例，利用学生已有的生活经验，类比得出并掌握了同类项的概念和识别方法，不仅培养了学生解决数学问题的能力，而且激起了学生学习数学的动机和兴趣。

三、在教学中，运用所学数学知识来解释人类及自然界的一些惯见现象，让学生感受到数学应用的广泛性，体会到数学的应用价值。长期以来，很多学生视数学如畏途，甚至许多教师也满腹疑问：数学到底有什么用?!针对这一现状，新教材的编写中列举了一些生活中与数学相关的例子，在此基础上，教师可以更进一步地观察生活、收集素材，给学生提供一些更有趣、更有价值的实例。例如，用“黄金分割”可以解释生活中的许多现象：有经验的报幕员不站在舞台中央，而是站在离左边或右边多一点的地方，即接近黄金分割点，这样可使观众感到她十分大方、十分恰当、十分和谐，且音响效果最好;因为一般人的躯干与身高之比小于0。618，大约只有0。58～0。60左右，所以许多女士觉得穿高跟鞋更漂亮些、芭蕾舞演员表演时踮起脚尖能给人以美的感觉。又如，飞机、轮船都是轴对称图形，这样可使它们在航行中保持平衡，建筑上的对称多半是为了美观，有时也考虑使用上的方便和受力平衡等问题;许多饰品做成圆形的.，不但美观大方，而且节省材料。再如，许多树及植物的主干都长成圆柱体而不是长、正方体，原因是：相同的体积时，圆柱体的表面积最小，这样可有效地减少水分的蒸发;蜜蜂蜂房表面由正六边形构成，原因是：相同面积时，这种蜂房消耗的材料最少。引导学生从数学的角度来解释人类社会生活及自然界的许多现象，可以让学生体会到数学与自然及人类社会的密切联系，了解到数学的价值，从而增进对数学的理解和学好数学的信心。

四、在教学中，运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，让学生真实地感受到数学最终要回归到实际，为人类社会服务。教师的权威不仅仅体现在知识的传递中，更是体现在与学生共同开展的探究、应用知识的过程中，在教学的同时，引导学生用所学的数学知识来探究、解决生活中的一些实际问题，可以让学生进一步体会到数学在人类社会生活中发挥的重大作用。学习一些初步的统计知识后，可与学生一起讨论生活中的某些广告、有奖销售等问题，从中得出正确、合理的结论。如：某公司在对外招聘时称该公司职工的月平均工资超过1200元，吸引了一些工人前往做工，但到月底发工资时，工人们发现自己和周围的工人，月工资却只有800元，于是他们联合起来去找老板说理，老板说：大家不要激动，我这里有一份工资清单，我将证明我讲的话是真话，没有欺骗大家。请分析下面这个工资表，你怎样看待这个问题?

职务经理副经理职员人数1213月工资5000800 学生通过讨论、分析得出：的确，老板没有欺骗工人，工人们之所以有上当的感觉，问题在于他们不应该去关心平均数，而应该去关心大多数工人的工资――众数。在这个问题中，学生帮助工人揭穿了数据造成的假象，从而更进一步理解了平均数、众数在反映数据信息方面的差异。俗话说得好：“数字不会骗人，但人可以利用数字骗人”，通过这一问题，学生体会到了成功的喜悦，体会到了数学的价值，更明白了：知识的获得不仅仅在课堂，更在丰富多彩的生活、丰富多彩的社会实践中。

目前，教育正处于深刻变革的重要阶段，教育正从精英教育走向大众教育，正从阶段教育走向终身教育。义务教育阶段的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生;义务教育阶段的数学学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力。通过生活中的数学教学，引导学生运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，不仅可以增强学生应用数学的意识，培养学生的创新精神和实践能力，而且可以让学生获得适应未来社会生活所必需的数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，从而打破没有感情的数学定理，冷冰冰的数学公式，没有灵魂的数学符号。久而久之，学生便会用数学的眼光来观察生活，用数学知识来解决周围的问题，数学对学生来说，也就不再枯燥和陌生了;与此同时，学生从中也能真正意识到：人人都应该学习有价值的数学，人人都应该获得必需的数学。

数学教学中的反思初探 篇6

一、数学教学反思的概念

学习反思是一种数学能力的具体表现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断，从而形成理性思维。教学反思是教師以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人，独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不是简单的教学经验总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑——“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的自我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学习新方式。

二、数学教学反思的特征

1.对概念的反思

概念是思维的基本单位，它反映了一类事物的本质特征。数学概念是整个数学知识的关键，而平时的教学中，我们经常只注意培养学生思维的逻辑性。而忽视了学生原有知识结构的差异性和接受新知识的层次性，强制性地把新概念注入学生头脑，置学生于被动地接受概念而未能内化，知其然而不知其所以然，无法达到有意义、有成就的理解和应用。不要把概念仅仅看作一个名词，其本质上是一种数学的观念，是一种处理问题的数学方法。

2.对定理、法则的反思

书上的定理，不要急于一开始就去记住它，运用它，而是要先怀疑它，从反面去否定它，这样做虽然常常徒劳，但并非是无益的，因为这样做的结果，能使我们真正理解它，并由此得到许多意想不到的收获，远比直接利用它有益得多。在平时用定理法则时，我们往往会犯这样那样的错误，我们要善待错误，提倡反思知道错在哪里？可以怎样改正？这样能够达到意想不到的效果，以便更好地掌握、应用定理、法则。同时也达到了培养能力，使学生养成了良好的思维习惯，形成良好的心理素质。

3.对解题后的反思

在很多时候，我们只是就例题讲例题，讲解后，并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题的表层。事实上，具体的数学问题解决只有通过反思才能概括出普遍适用的条件化、策略化知识。应当回顾反思的主要内容：

（1）回忆自己解决问题的结果和过程，找出出错之处，明确正确的解题思想。

（2）分析解题过程中出现错误的原因，提出改进措施，防止以后出现类似的错误。

（3）思考还有更简洁、更佳的解决问题的方法，或思考变换问题条件，将如何影响问题的解决等。

（4）反思自己是否通过问题解决学到什么新的东西，与问题有关的认知结构是否得到了改善。这是反思总结过程中最核心的内容，也是应用反思总结策略的终极目标。

三、数学教学反思的意义

（1）数学教学反思是实施课程教学不可缺少的技能要求。数学新课程标准无论从目标要求，还是从结构体系都与以前的教学大纲不同。体现了鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的新教育理念。《新课标》指出：“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师的主要职能以从知识的传播者变为学生发展的促进者。这一转变无论是在思想上，还是在对教学知识、对教学内容、对课堂教学的把握上，都对老师提出了新的挑战。数学教师对这些新理念的领悟，新观点的接受，新要求的落实，不是通过短期的学习就能达到的，必然要经过——反思——实践——反思的循环反复的过程。因此，数学教学反思是实施新课程教学不可缺少的技能要求。

（2）数学教学反思是促进教师由“经验型”逐步走向“合理型”的核心环节。教学时间久了，我们就会在有意无意之间养成许多带有个人认知特点与行为习惯的教学经验。这些经验会使我们处于教学情境时通常不再审视情境本身的具体特点，而是直接照搬过去的“成功经验”就去解决所面临的问题。此时，成功的经验可能会使我们花费许多不必要的时间和精力。然而，经验本身所带有的局限性也是显而易见的，每一条经验的产生都有其特定的背景和制约条件，为了尝试新数学教育观下的教学实践，这就要求我从理性角度去审视自己的教学，把数学教学实践建立在对数学教育理论客观分析的基础上，也就是说，教师要进行数学教学反思，只有通过反思才能充分发挥先进的教学理论对教学行为的指导作用；才能激发我们对数学教学的理性认识，才能把潜意识的活动纳入到有意识的活动轨迹中，从而使数学教学实践趋于合理化。

数学中的反思性教学法 篇7

一、反思性教学在小学数 学课堂中运用的必要性

现阶段中小学教育中面临的一个重要问题是应试教育。由于面临升学的压力,分数的高低往往成为了衡量教学质量好坏的关键指标,也是家长分析学校教学实力强弱的重要因素。在实际的教学活动中,由于教学条件和教学资源缺乏等客观原因,部分教师侧重于经验教学,对教材结构缺乏深层次理解; 教学过程流水化、机械化; 教学过程中始终以我为主,教学形式单一。这些因素会导致学生失去学习的兴趣,思维机械而麻木,教学效果很不理想。

反思性教学特点是要求教师充分关注学生的认知过程,引导学生在学习过程中不断对知识进行探究,重视新型的师生关系[2],这些要求需要教师不断地对自己的教学活动进行反思,善于发现教学中的问题,注重学生对知识的理解和自我解题能力的提升。数学反思性教学特点: 具有创新性; 是研究型教师的必然步骤; 是一种教学习惯[3]。图形与几何是小学数学教学四个部分课程内容之一,通过小学几何教学能够对学生创新思维进行培养[4]。利用数学反思性教学,有利于优化数学教师的认知结构, 提升数学教师专业素质,通过对自己以往的教法等做出反思和调整,推陈出新, 不断提高教学质量。笔者在衢州学院附属小学进行教育实习期间,将反思性教学应用于小学数学几何练习题的课堂教学中,通过反思性教学,丰富小学数学课堂教学内容,改善了课堂教学的效果。

二、反思性教学在小学数 学课堂中的实际应用

在学习完“圆的面积”之后,小学数学教学中关于组合图形的面积求解问题愈发显得突出,学生面临的不再是单一、简单的图形,而是相对复杂的组合图形,相关公式无法直接使用。笔者在教学活动中发现,学生对此类问题有畏难情绪,解题步骤和方法不明确。

在进行图形与几何的教学活动前, 首先进行的是教学前反思,教师需要有非常明确的教学目标,思考是教会学生做这一道题还是教会学生做这一类题; 如何在教学活动中培养学生的认知能力; 相关辅助教学手段能否为实现教学目标服务; 如何培养学生的学习兴趣, 使学生成为学习的主体。教学活动中, 反思围绕着图形与几何课堂教学特点, 题目往往面临一题多解,如何提高学生分析问题和解决问题的能力成为关键, 进而引导学生解决相对更加复杂的组合图形问题。课后通过教学后反思进一步总结经验,实现教师能力的提升。

例如: 已知平行四边形的面积是20,求如下 ( 图1) 阴影部分的面积。

由于惯性思维的作用,学生习惯利用所学三角形面积公式,分别求出两个三角形面积,然后相加得出结论。但在解题过程中,学生会发现每个三角形面积求解的条件不足。这是认知问题,需要教师进行有效的引导,转变思维方式,多角度思考问题。将图形化繁为简是重要的思路,求组合图形面积有切割法、添补法、割补法等。教师引导学生利用割补法把两个阴影部分的三角形组合到一起 ( 图2) ,同时利用动画课件演示割补的过程,学生能够更直观地对这一方法形成认识和理解。

逆向思维也是重要的一种思维方式,将所求问题转化为另一个等价问题,求解等价问题。引导学生考虑放弃直接求解阴影面积,转而去求三角形DEC的面积,随之所求面积为平行四边形面积减去三角形DEC面积,问题就迎刃而解了。学生的思维方式得到了进一步发展,兴趣也随之提高。

在化繁为简、逆向思维的基础上再加以反思,能否再提高一步呢? 教师应该在教学活动中不断总结。如果将思维方式逆向考虑,能够解决问题呢? 如图3添加辅助线,分出了两个小的平行四边形,问题似乎更加复杂了,但每个平行四边形中的两个三角形等底等高,面积问题随之而解。

以上对教学过程的总结分析体现了反思性教学在图形与几何课堂教学中发挥的作用。为了达到更好的教学效果, 教师不仅要反思自己的教学行为,还要反思教学的指导思想,引导学生学会独立思考,体会数学的思想和思维方式是义务教育数学课程目标之一。

三、结论

反思性教学需要具有真实的反思内容,来源于日常的课堂教学,所以教师需要关注学生的认知过程,不断积累学生处理类似问题时的不同反馈。为达到这样的目的,教师就必须突出学生作为学习的主体,这也同时映衬了新课程标准中的以学生为学习主体,教师是组织者、引导者与合作者的观点。

反思性教学有利于培养学生形成多方面、多角度思考问题的意识,寻求解决问题的各种不同的思路。在教学活动中,教师应该在每次教学时能够准确记录下学生思维的节点并进行反思,并在后续教学中作出改进,做到常教常新, 进一步丰富学生的思维和提高解决问题的能力。反思性教学在数学课堂教学中能够得到广泛的应用和验证,数学反思性教学成为改善数学课堂教学效果,提高教学质量的重要手段之一。

摘要：本文通过对小学数学图形与几何教学的活动的分析,结合反思式教学的特点,探究反思式教学在教学活动各阶段的作用,分析了反思性教学的实际应用方法,以期拓展学生的思维,提高教学质量。

数学中的反思性教学法 篇8

关键词：数学教学,应用实践

教师在教学中经常进行反思总结, 一方面可以促进教师的专业发展, 另一方面可以使教师队伍在专业方面增加更多的经验, 这种教学手段, 在数学学科的教学中也不例外.

一、对中学数学进行反思性教学的重要意义

目前, 大多数教师在教学的过程中往往采用反思性教学的手段, 这种教学手段有几个特点, 其中最显著的特点是, 将数学教学中所存在的问题, 运用探究性的教学策略去解决.然而, 由于反思性教学在数学教学的过程中注重教学成效与教学实践.因此, 教师可以通过这种教学手段来发现教学过程中的问题, 从而及时有效地解决, 提高课堂效率.反思性教学的另一个显著特点是有效地激发教师的教学动力, 不断提高教师的教学水平.教师在中学数学课堂上实施反思性教学, 在一定程度上可以提高中学数学的教学质量.当教师在教学的过程中对自己的教学行为进行全面反思时, 其会在教学前、教学中以及教学后等环节获取更多的经验, 从而促使自己的教学水平不断提高.

二、中学数学反思性教学的具体实施

新课改的要求使课程具备了新的理念, 而这种理念则赋予了教师新的管理内容, 从而要求教师改变自己的传统管理方式与教学行为.而今, 大部分中学数学在进行教学时, 往往先对数学知识进行反思, 而后再按照具体的步骤授课, 反思性教学在中学数学课堂中的具体实施, 主要体现在课前、课中与课后.将这三种表现进行有机结合可以使教师的水平不断提高.

(一) 课前反思

课前反思是反思性教学内容的前提条件, 它可以使教师充分了解学生在数学学习中的基本需求.教师在教学的过程中, 首先反思学生在学习本章节需要掌握哪些基本概念或者有哪些基本需求, 从而使教师能够顺利地进行授课, 以此提高课堂效率.而课前反思并不是让教师备好课件, 而是在备好教学方案后对其进行深入反思的过程, 这个反思需建立在教师对每位学生的认识之上, 这样教师才能知道哪些内容能够调动起学生的学习兴趣和积极性.教师只有将这些做好, 教学思路才会更加明确.

以广西环江县民族中学为例, 教师在教学《集合与函数》这一章时, 可先用生动的语言去描述这一章节的内容, 引起学生的注意.随后, 教师可查阅相关资料, 做好充分的准备.一般情况下, 学生开始接触中学数学知识时, 往往是先接触一些概念性较强的内容, 因此教师讲枯燥乏味的概念时, 根本无法激起学生学习的积极性.要想解决这个问题, 教师可先引用一些与本章知识相关的有趣小故事来吸引学生的注意力, 随后再将内容引入其中, 以此来活跃课堂气氛.

(二) 课中反思

课中反思是反思性教学内容的关节环节.一般情况下, 教师在教学的过程中进行反思, 有利于课堂效率的不断提高.教师在课中进行反思, 是检测教师是否对课堂节奏把握得合理与规范, 同时课中反思也是提高教师的教学能力与课堂效率的重要方法之一, 它对整个数学堂课的方向起到了调节和监控的作用.因此, 教师对自己的课堂行为、课堂氛围以及内容进行反思是很有必要的.从反思中去观察学生的学习结果和状态, 从而在反思后作出正确的判断, 这样教师就能使课堂走向正确的方向.如在讲解第三章《函数的应用》时, 教师不要过多去论述自己对函数概念的认识, 不要将自己的见解强灌输给学生, 在课堂中, 应多给学生时间, 让学生踊跃发表自己的看法, 并对不懂的问题展开讨论, 这样不仅提高了课堂效率, 还活跃了课堂氛围.

(三) 课后反思

课后反思是反思性教学内容的最终目的.教师在进行课后反思时不仅可以提高教师的教学水平, 而且可以提高学生的学习成绩.课后反思是对整个教学过程的一个总结和分析, 教师可以通过分析和反思获取更多的教学经验与教训.课后反思时应反思教师在课堂中是否按照原定的计划执行自己的教学行为, 并在此基础上制定出合理有效的教学方案, 提高学生的学习成绩.

以广西环江县民族中学为例, 在教学的过程中, 教师首先让学生每人准备一本《教材全集》作为学习工具, 教师采用学生讲教师评的教学方式来提高学生的综合能力.在授课结束后, 以布置练习题的方法来检查学生对本节课知识的掌握情况.最后教师再进行课后反思, 总结本节课的优缺点, 如哪些方法还需改进, 并制定出新的策略, 同时以减轻学生的作业量为教学目的, 让学生可以利用更多的时间去探索数学书中的知识.

浅探初中数学教学中的反思性学习 篇9

一、反思性学习的内涵及意义

所谓的反思性学习, 是指反思学习过程中的每一个环节和内容.反思就是对学习中的思维过程、思维结果进行再认识、再思考的检验过程.反思性学习可以帮助学生熟练地掌握和运用所学过的内容, 将教材知识内化为自己的知识.反思性学习要求学生对自己的学习活动过程进行反复、连续地思考和反省、归纳和演绎.反思是学习过程中思维活动的动力和核心, 学生只有不断地思考所学的内容, 才能将教材内容内化为自己的知识, 也只有通过不断的反思, 才能创造出新的事物.

二、反思性学习的类型

1. 总结性反思

对于教师来说, 传授学生学习方法才是最重要的, 尤其是数学科.笔者认为, 总结性反思可以分为课后总结反思、作业反思、解题思路与方法反思等.反思可以帮助学生巩固课堂上所学的新知识, 复习所学的旧知识, 达到“温故而知新”的预期目的.例如, 在学习“等腰三角形”这一章节的性质和定理中的“黄金分割点” (即“连接两腰上的中点的线等于第三边的一半”) 时, 教师可以引导学生进行如下反思:“是不是所有的等边三角形的第三边都是等边上中点线的两倍?是不是只要是等腰上的中点线等于第三边的一半, 那么这个三角形就是等腰三角形?如果是等边三角形, 那么两腰之间中点线会不会也等于第三边的一半呢?”由此引发出很多反思性问题, 锻炼了学生的顺向逻辑思维和逆向逻辑思维, 促进学生进一步掌握等腰三角形的内容.

2. 查漏性反思

在课堂进行新内容的学习之前, 教师可以引导学生回顾教材中与新内容密切相关的旧知识.例如, 在学生学习“分式约分”前, 教师可以在黑板上列出几道因式分解的题目让学生温习旧知识.如果学生在解答过程中出现差错, 教师要及时予以纠正, 不然就会影响学生分式约分的学习.查漏性反思可以帮助学生将新知识和旧知识链接起来, 构建一个完整的知识框架和思维模式.同时, 查漏性反思有助于学生复习所学过的内容, 提高学生的思考能力、解题能力及创造性思维能力, 使学生养成复习的良好习惯.

3. 纠正性反思

学生在学习过程中难免会出现一些差错, 有时候是因为粗心造成的.有时候是因为对问题过于放松造成的, 面对学生出现的一些不应该出现的问题, 教师要认真对待.例如, 面对学生的做题错误时, 教师应耐心地询问学生:“这道题为什么会做错?是什么原因导致你出现这种错误的?下次遇到这种类似的题目应该怎么办?做作业或考试的时候是不是应该更认真一些呢?”以此循序渐进地引导学生认识到自己的错误.学生通过自身的内在反省, 找出自己思维的问题所在, 这样才能让他们在学习过程中不断积累经验和方法, 不断提高自己的学习能力和认知能力.

三、创设学习情境, 培养学生的反思性思维

在数学教学过程中, 教师要善于抓住可以让学生进行反思的机会, 创设良好的学习情境, 让学生主动地参与到问题的解决活动中来, 培养学生的合作精神, 增加学生之间、师生之间的情感交流.例如, 在学习“分式”这一章节时, 学习完分式概念后, 教师可以罗列一些代数式, 让学生判断哪些是分式.学生判断时脑海里就会比较分式和整式之间的区别, 即在判断过程中运用了反思性思维进行判断, 很好地培养了学生的逻辑思维和数学推理能力.此外, 教师可以组织学生进行课堂讨论, 开启学生的数学思维和反思性思维, 让学生逐渐养成对问题反思的习惯.

总之, 反思性学习可以帮助学生更好地吸收和消化新知识, 同时也能够让学生及时地复习所学过的旧知识.作为初中数学教师, 我们要谨记“授人以鱼, 不如授人以渔”这句话, 要把教学重心放在培养学生的数学学习方法和思考能力以及独立解决问题的能力上.

参考文献

[1]王家聪.新课程理念的实施需要学生反思能力的培养[J].数学教学通讯, 2004 (195) .

数学中的反思性教学法 篇10

一、反思性教学的作用

反思性教学有几个特点。其中最显著的特点就是以解决教学中存在的问题为基本点, 用探究性的教学策略去处理教与学过程中存在的状况。由于反思性教学注重的是教学实践和教学成效, 因为通过反思性教学就可以发现教学过程中的问题, 提高教学成效。

反思性教学的另一个特点就是进一步激发教师的教学动力, 使教师不断提高自己的教学水平。教学反思, 让教师以审慎的意志方式行动, 从而成为更好、更有效率、更富有创见的行家。当教师全面地反思自己的教学行为时, 他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面, 从教学前、教学中、教学后等环节获得体验, 使自己变得更成熟。

另外, 反思性教学还具有培养教师良好教学习惯的作用, 比如教学回顾、教学觉察等。这些习惯能够很好地指导教师的教学行动。

二、实施反思性教学的策略

1. 教学前从教学理念进行反思。

反思性教学并不单纯是指课后的教学反思, 在教师备课阶段进行教学反思也是十分必要的。就初中数学课而言, 教学前的反思主要是教学理念和教学素材的反思。教学理念方面, 主要体现在教师的课堂效果的把握。例如, 在涉及到几何课的教学时, 教师在备课阶段首先要对课堂教学效果有个大致的估计, 如何将几何与实践相结合, 让学生参与到课堂中来以及如何易于学生理解等等, 都是需要教师进行反思的。教师对教学理念有一个清醒的认识之后, 将如何准备教学道具进行思考, 就是教学素材方面的反思了。

2. 教学中时刻进行教学反思。

在实施教学的过程中, 要时刻进行有效的科学的反思。比如在学生做练习题的阶段, 用很短的时间结合当堂的课堂效果和学生习题的效果, 及时发现课堂中的疏漏之处, 立即进行修正。发现问题及时修正, 减少教学中的遗憾, 提高教学效率。

3. 教学后多方面进行反思。

教学后, 教师可以从是否达到了预期目的和教学中存在的问题两个方面进行教学反思。如没有达到预期的教学目的, 教师就要调整自己的教学方法, 在随后的课堂中进行修订。很多时候, 教师实际教学和当初的教学设计往往会存在一定的出入, 这就是教学问题之所在。发现出入后, 教师能够清醒地认识自己不足之处, 调整教学思路, 将对教学成效起到一定的效果。

三、反思性教学存在的误区

反思性教学是教师最常用的一种方法, 但在使用过程中却存在一些误区。

1. 反思对象局限于教师。

教学反思不仅是“教师的教”, 还体现在“学生的学”方面。了解学生之所需, 了解学生之所想, 也是教学反思的一个方面。不能仅限于反思教师自己, 要将学生也列为反思对象, 进一步了解学生的学习情绪、学习兴趣、学习状态、学习方法等。

2. 扬长避短是反思性教学的重要所在。

反思性教学并非只是针对教师的不足之处进行反思, 而是从优点和缺点两个方面进行思考。发现问题当然要进行改进。但如果没有问题, 而是取得了一定成效, 就需要教师自我肯定和自我鼓励。因此教学反思的本质实际上是“扬长避短”。

农村小学数学教学中的反思 篇11

一、对数学教学的整体反思

对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,不仅要能“做”,还应当教会别人去“做”,因此教师对教学概念的反思应当从逻辑方面去展开。当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸,对数学有着自己的认识和感受,教师不能把他们看着“空的容器”,按照自己的意思往这些“空的容器”里灌输。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多地把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。对教数学而言,教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平,只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解本质性问题。

二、合作学习与独立思考之间的反思

合作精神是时代对人的基本要求,真实生活中的任何一件事情、任何一项任务,都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成,得以实现。而学校的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。否则,小组合作要么是组内优生一言堂,其他学生唯命是从,要么一哄而起,讨论流于形式。如在教学《平均分》一课时,教师在呈现问题情境时,留片刻独立思考时间,学生对问题情境没有理清,就没有什么方案可谈。有些时候,我们总会在大部分的课堂上看不到学生的课本或有课本而学生不用,特别是在公开课或优质课课堂上,学生也很少有动笔练习的作业,还有部分课堂上学生的“主体”淹没了教师的“主导”,学生牵着老师走,这些现象值得我们大家深思。在农村这一块阵地上,在课程改革的大潮中,我们要敢于打破常规,标新立异,同时,还要继承和发扬优良的传统,在追求教学艺术的完美之时,更要关注学生发展的基础。

三、互动式教学模式的反思

数学中的反思性教学法 篇12

关键词：反思性教学,高职高专,数学教学

一、相关概念介绍

1、反思的概念

本文认为, 反思就是建立在前后逻辑和信息基础上, 从多方面、多层次、多视角对问题本身以及解决问题的整个思维过程进行全方面考察与详尽分析, 进一步深化对问题的理解, 进而优化思维过程, 揭示问题本质, 沟通新旧知识之间的联系, 实现信息的交流与优化, 进而产生新发现重构新知识的过程。

2、教学反思的概念

本文认为, 教学反思是建立在教学实践活动基础上, 从多方面、多角度对教学实践活动进行观察分析剖解与评析, 包括自我的反省、学生的眼睛、同事的触动、理论的学习, 尽可能地揭示教学过程中暴露的问题所在, 淡化其中的优点, 并通过现有资源探求解决问题的方法, 在解决问题的过程中体现“以学生为主体”、“让学生真正参与到教学中来”、“自主学习”等教育理念。并在问题解决的过程中不断寻找自身与他人的差距, 寻找设计与现实的差距, 关注教育新理念的设计, 关注教学对象的行为调整的设计, 在新旧信息的交流与碰撞中实现教学理念与经验的整合。

二、高职高专数学教学的存在问题

1、学生对数学学习普遍存在着恐惧心理

在传统教学观念的诱导及传统教学行为的作用下, 数学一直以来被学生们视为枯燥、烦琐、艰难的代名词。学业基础较弱的同学更是把数学视作洪水猛兽, 惟恐避之不及。视数学学习为畏途几乎是高职高专学生数学学习的普遍现象。

2、教与学的脱节现象

高职高专教师由于较少接触高中教学的实际, 对于高中学生尤其是成绩不理想者的学习状况缺乏切实的了解, 大多数职校老师对于来职校就学的学生学习状况的了解只停留在一个模糊、大概的层面, 诸如“成绩差, 学习习惯差, 学习主动性差, 学习方法不佳”等, 但对其原因却缺乏明确、细致地把握, 由此造成高职高专数学教学教与学严重脱节的现象, 教师教得很累, 效果却不甚理想。

3、无可奈何的教学评价

因为高职高专没有全面的升学压力, 学校教学的重点一般放在专业教学, 学校教学管理的焦点一般也在专业教学。因此, 对于高职高专数学教学的尴尬局面, 通常的办法往往是消极处理, 即一再降低教学难度, 概念了解即行, 公式会代即可。与之相应的是考试难度降到不能再低的程度, 步骤要少, 计算要简, 综合程度要低, 甚至没有综合应用类题目。考试的目的几乎畸形地退化为尽最大可能保证大多数学生能通过考试, 而不是促进课程教学目标的实现。

三、改进策略

基于以上的问题, 立足于高职高专数学课堂教学, 积极改进教师的教学反思, 尽可能多地从他们所不熟悉的角度来审视自己的教学实践, 其中的每一个是视角解释着教师教学的不同方面, 把他们放在一起, 就能清晰的构成教师课堂教学的立体轮廓。本文从以下几个角度着手, 即通过自我反思、同事的触动、学生的眼睛和理论学习来改进教师的教学反思。

1、自我反思

自我反思, 即教师从个人的教学实践出发对教育教学理念与行为的反思。成功的反思须具备这种自觉的反思意识。

针对高职高专数学课堂教学, 教师所要做的是对自己课堂教学内容、教学目标、教学方法及教学方案, 认真分析研究、反复推敲修改、不断探索和解决在教学实践中出现的问题, 使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要, 从而提升课堂教学的理性层次, 逐步使自己成长为学者型教师的过程。教师反思课堂教学中的每一个环节, 是提高教学质量的重要途径, 也是教师不断修改、完善、积累执教艺术的有效方法。教师通过反思, 对课堂教学加以回顾、审视、分析、总结, 及时汲取教训, 总结经验, 明确方向, 坚定信心, 有助于教师保持清晰的头脑, 少走弯路;有助于激发教师以科学的态度、饱满的热情创造性地投身于课堂教学中, 使课堂教学富有灵活性、实效性、艺术性和趣味性, 从而更有效地提高高职高专数学课堂教学的质量。

2、同事的触动

不识庐山真面目, 只缘身在此山中。教学者有时对自我有一种想当然的认识, 有些缺点教学者处于无意识中, 而有些优点教学者也熟视无睹。如果换一个角度, 让别人来观察整个教学过程, 这时教学者往往能找到真实的自我, 所以同事的视角往往能触动教学者的反思。[1]

同事可以作为一面批判的镜子, 折射出我们行动的影像, 可以昭示同事对我们教学经历的看法。这些看法和现象有时候会让我们大吃一惊的, 有时会发现, 原来同事和我们同样也面临着一样的危机和困境。当教师聆听同事们的讲评时, 就可以检查、整理和建构他们自己的实践理论和解释。同事的经历可能让我们更加清楚了解问题形成的动力机制和原因, 将同事和我们对同一问题的见解进行对比和分析是非常关键的。这种对比和分析能为教师提供大量的情感养料。尽管反思是从自我开始的, 但它的真正魅力是来源于集体反思的努力与收获。在与同事的协作活动 (互相听课、评课说课和共同探讨) 中, 通过互相观察。教师可接触到不同教学方式和教学风格的课堂, 教师可以从同事的教学中吸取直接或间接采用的经验, 这就为反思自己的教学提供经验。

在反思这一视角时, 我有切身的感受, 我认为同事不仅为我们教学反思提供了帮助, 而且我们的个体生命成长都离不开同事的激励。

3、学生的眼睛

教与学是教学的两方面, 时常了解学生对自己的要求, 有助于对启己的正确反思。我们不可能不关注学生的意见, 正确认识学生眼中的自己。

学生访谈为教师传递了不少信息, 让我们来倾听学生的声音, 并不断启发教师为下一次课的教学设计作调整和改进。

在日常的课堂教学中, 老师们不断地创造机会与学生进行心灵的沟通, 感受学生的信任和需求。每一位教师, 只要你想, 你都能从学生的眼中读出你自己:当他们的表情茫然或沉默证明对所讲的内容一无所知, 他们热烈或激烈的反驳表明你所讲的正在给他以启迪, 他们忘情地鸦雀无声可以看出他们的思想正沉浸于由你触发的遐思之中。另外一方面, 学生到底在想什么?学生对你是爱亦或恨, 站在学生的立场看我们自己, 找到学生的内心真实, 获得第一手的资料, 在学生这面镜子中直射出我们的影子。

4、理论学习

要做到反思意识的觉醒、教学能力的增强, 系统的理论学习是必要的。对教育教学真谛的理解和把握需要教育教学外在价值标准的内化, 这是新观念确立的标志。实践的因惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离, 只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。[2]从中可以认识到理论学习对教师反思的重要性, 教师只有不断深入地学习专业和教育理论知识, 才能跟社会发展的步伐。

四、结论

教师要有所改变有所提高的话, 必须从他自身开始, 培养自我反思的意识, 日积月累, 就会在这样的反思中成长, 建构起教学艺术的大厦。

在教学实践中同事的触动, 可以很好的帮助我们认识自, 进行反思。同事是一面镜子, 每个老师都会从同事的授课中反观自身, 受到启发, 志同道合的同事在自己的教学生涯中起着重要作用。

学生的眼睛为教师认识自我、反思自我提供了必要和客观的借鉴, 了解学生意味着我们可以做出更正确的决策, 指导我们教什么和如何教。

理论学习提供了一个不断送变化的新的角度去理解周围的世界, 可以更新教师的知识结构, 超越自我, 使他们感到有许多的挚友同行, 不再在黑暗的实践中摸索, 不再被低效的庸俗现实同化, 找到自己在世界中的位置。

参考文献

[1]李连英:《反思性教学实践初探》, 《山东教育学院学报》, 2005年第11期。