折扣数学教学反思（精选12篇）
折扣数学教学反思 篇1
《折扣》是新课标五年级上册第四单元《分数》中解决分数应用题中的一个内容。折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。在教学中我注意通过创设情境，唤起学生的兴趣，使他们身处问题情境中，通过亲身体验，自主探究，在感性认识的基础上，自主学习，探索新知——实践应用，巩固新知——课外延伸，拓展新知。引导学去了解、探究、解决生活中的折扣问题。上了这节课后我有以下几点感悟：
一、联系学生的生活实际，让学生感到数学来源于生活，增强学生对学习数学的兴趣。
比如在导入新课时，我从学生熟悉的文昌恒兴超市入手，说超市听说我们班的同学很聪明，想请同学们帮忙出出主意今年的五一节可以搞哪些优惠活动呢？然后让大家互相说说，从而引入新课“折扣”。这样关注学生的生活实际，关注学生的现实感受，让学生觉得很亲切，容易接受，所以导入很自然，同时也激发了学生参与学习的兴趣。
二、创设了具体的学习情境，让学生在情境之中体验“折扣”与现实生活的密切联系。
整节课从头到尾一个教学情境贯穿其中，主人公是小雨和爸爸。先是小雨和爸爸来到了恒兴超市看到超市门口挂着的关于五一节大酬宾活动，商品打折的好消息很兴奋，各自买了自己喜欢的商品，这样子问题就出现了：要买这件商品打折后应付多少钱，比原价便宜了多少钱？所以我很顺利地引出例4进行教学。通过学生的自主探究学习，小组讨论解题思路等学习活动，让学生在非常轻松愉快的氛围中掌握了“折扣”的学习内容，起到了事半功倍的教学效果。接着小雨和爸爸又去文具店，这里同样也在折扣销售。也就是引导学生完成课本97页的做一做的练习。最后因为小雨他们家刚搬了新家，他们又去商店看中了这样一套家具。也就是完成课外延伸，拓展新知中的练习：
周年
店庆，家具一律八折
桌子双人床椅子
120元400元80元
请同学们帮帮算一算打完折扣后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少钱？
正因为创设了这样的情景教学，这节课学生不但学得很轻松，很愉快，而且知识掌握得也很好，教学效果很好，得到了听课老师的一致好评。
三、培养学生运用知识解决实际问题的能力。
问题是数学学习的的生命，数学学习的过程也就是教师引导学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。在本节课中我设计了贴近学生生活的学习情境，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学，应用数学，培养学生运用知识去解决实际问题的能力。如在探索新知和巩固新知等环节，都是创设了小雨和爸爸去超市、文具店和商店购物的情景，在这个过程中，碰到了打完折扣后要付款了问题？也就是本节课的教学重点，能运用折扣的知识解决生活中的相关问题。我引导学习通过自主探究，小组讨论解题思路等数学活动，使学生不仅掌握了折扣这方面的知识，也很好地培养了学生解决实际问题的能力。
本节课也有不足之处，就是在拓展新知的环节中，当出示了“周年店庆，家具一律八折桌子120元双人床400元椅子80元”这则消息后，可以给学生更多的思考空间，让学生自主来发现问题，提出问题，老师再把意义的问题收集起来，让学生通过努力去解决问题。这样更能够体现学生的主体作用，体现新的课程理念。
折扣数学教学反思 篇2
人教版六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容第97页。
教学目标
1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义, 能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题, 进一步体会百分数在生活中的应用, 加深对百分数内涵的理解。
2.通过独立思考、自主探索、合作交流, 丰富学生的解题策略。
3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
教学重难点
1.结合生活实际理解“折率”的含义。
2.应用“折率”, 灵活解决实际问题。
教学过程
一、情境引入, 生成问题
师:同学们, 你们去过商场吗?你知道人们一般喜欢到什么样的商场购物吗?商业要追求利润, 而利润主要是从销售的商品中获得。如今许多商场都采取了一些促销手段, 你见过哪些促销手段?
(出示教科书第97页含促销广告的主题图)
师:你看到了什么信息?你想到了什么?这里的电器打九折你知道是什么意思吗? (就是现在价钱是原价的百分之九十。)
师:其他商品打八五折是什么意思?谁能完整地说一说? (就是按原价的85%出售。)
二、联系实际, 发现问题
1. 理解折率。
(说明:折扣问题中的折数可以转化成百分率, 我们可以把折数称为折率。)
(1) 回答下面各题。
(1) 师:如果打五折出售就是按原价的百分之几出售?
(2) 师:一件商品如果按原价的75%出售, 你知道打了几折吗?你是怎样想的?
(2) 填表。
(3) 集体讨论。
(1) 同样价格的商品, 打一折便宜, 还是打九折便宜?你是怎样想的? (打一折便宜)
(2) 小明的父亲要买一部手机, 发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售, 乙商场打八五折出售, 哪个商场售价便宜?你是怎样想的? (无法判断, 因没有告诉这款手机的原价。)
(3) 一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售, 它们有什么异同点? (降价幅度相同, 降价的钱数不同。)
2. 自主探究。
(1) 出示教科书第97页例4 (1) 。
(1) 要求:自主解答。
(2) 课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打八折就是现价是原价的80%, 原价是单位“1”, 单位“1”已知, 要求买这辆车用了多少元, 就是求180的80%是多少, 用乘法计算。列式:180×80%=144元。
师:你还能提出什么数学问题?
生:少花了多少元?
谁能回答这个问题?
(2) 出示教科书第97页例4 (2) 。
(1) 要求:自主解答。
试着用线段图说明对应关系。
(2) 课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打九折就是现价是原价的90%, 原价是单位“1”, 单位“1”已知, 要求便宜了多少元, 就是求原价的 (1-90%) 是多少, 用乘法计算。列式:160× (1-90%) =16元。
师:还有不同的解决方法吗?
3. 比较原价、现价、折率, 你发现了什么?
生:原价是单位“1”, 用原价×折率=实际售价。原价× (1-折率) =降低了多少元。
三、巩固练习, 夯实认知
1. 教科书第97页“做一做”。
2. 逆向解题。
小明家要买一辆小汽车, 小明的父亲发现一款车打九六折出售, 可以少花2400元。请你算一算这款车现价多少元?
师:你认为这道题与前面的题的主要相同点、不同点是什么?
生:单位“1”都是原价, 这道题的单位“1”未知, 条件给出的是单位“1”的 (1-96%) 是2400, 也就是已知一个数的百分之几是多少, 求单位“1”, 所以要先用除法 (或方程) 求出单位“1”是多少。
四、拓展提高, 解决问题
1. 综合应用。
原价每袋2元的某种牛奶, 正在搞促销活动, 甲商店每袋降价15%, 乙商店“买四送一”, 丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶, 从哪个商店买便宜?
小组合作, 讨论交流, 尝试解答。
甲商店:甲商店每袋降价15%, 现价是原价的85%;乙商店:乙商店“买四送一”, 也就是用原来4袋的钱, 现在就可以买5袋, 那么4÷5=80%, 也就是现价是原价的80%;丙商店:丙商店每袋打八八折出售, 也就是现价是原价的88%;因为:88%>85%>80%, 所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。
师:还可怎样想?
2. 请你策划。
一套服装进价50元, 标价300元, 想获得40元利润。请你想一想这套服装会做怎样的广告?
学生课堂交流 (略) 。
五、课堂小结
说一说这节课你有什么收获?
六、布置作业
教科书第101页第1～3小题。
教学反思:
“折扣”是新课标六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率, 它要求用百分数知识解决实际问题, 在生活实际中有着广泛的应用。
让学生理解折率, 是本节课的核心内容, 是学生正确解决折扣问题的基础, 设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法, 引发学生思考, 激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系, 为学生下一步探究新知进行铺垫, 使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:第一, 同样价格的商品, 打一折便宜, 还是打九折便宜?你是怎样想的?第二, 小明的父亲要买一部手机, 发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售, 乙商场打八五折出售, 哪个商场售价便宜?你是怎样想的?第三, 一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售, 它们有什么异同点?
这几个问题之间较好地顺承了学生的认知, 沟通了折率与原价 (单仿“1”) 之间的联系。在学生具备了自主解答的认识基础后, 我适时地放手让学生自主探究, 让学生凭借知识与技能的迁移, 解决第97页例4的问题。使学生明白:原价是单位“1”, 用原价×折率=实际售价。原价× (1-折率) =降低了多少元。为了拓展学生的知识, 我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶, 正在搞促销活动, 甲商店每袋降价15%, 乙商店‘买四送一’, 丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶, 从哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生一致认为:因为88%>85%>80%, 所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。
反思这节课的教学, 我注重了以下几方面的问题。
1.强调培养学生的问题意识。
好的数学问题, 是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境, 结合学生的认知发展, 正确把握学生的最近发展区, 不断地提出富有挑战性的问题, 有效地激发学生的参与热情, 很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节, 在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下, 分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题, 使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
2.注意培养学生解决问题的能力。
教学情景的设计贴近生活, 把数学知识与日常生活紧密联系起来, 让学生去感受数学、学习数学、应用数学, 丰富学生的解题策略。如拓展提高环节, 习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案, 体会数学知识在生活中的应用, 同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。
3.突出培养了学生思考问题的全面性。
《折扣》教学及反思 篇3
教学内容
人教版六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容第97页。
教学目标
1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解。
2.通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略。
3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
教学重难点
1.结合生活实际理解“折率”的含义。
2.应用“折率”,灵活解决实际问题。
教学过程
一、 情境引入,生成问题
师:同学们,你们去过商场吗?你知道人们一般喜欢到什么样的商场购物吗?商业要追求利润,而利润主要是从销售的商品中获得。如今许多商场都采取了一些促销手段,你见过哪些促销手段?
(出示教科书第97页含促销广告的主题图)
师:你看到了什么信息?你想到了什么?这里的电器打九折你知道是什么意思吗?(就是现在价钱是原价的百分之九十。)
师:其他商品打八五折是什么意思?谁能完整地说一说?(就是按原价的85%出售。)
二、 联系实际,发现问题
1.理解折率。
(说明:折扣问题中的折数可以转化成百分率,我们可以把折数称为折率。)
(1)回答下面各题。
①师:如果打五折出售就是按原价的百分之几出售?
②师:一件商品如果按原价的75%出售,你知道打了几折吗?你是怎样想的?
(2)填表。
(3)集体讨论。
①同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?(打一折便宜)
②小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?(无法判断,因没有告诉这款手机的原价。)
③一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?(降价幅度相同,降价的钱数不同。)
2.自主探究。
(1)出示教科书第97页例4(1)。
①要求:自主解答。
②课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算。列式:180×80%=144元。
师:你还能提出什么数学问题?
生:少花了多少元?
谁能回答这个问题?
(2)出示教科书第97页例4(2)。
①要求:自主解答。
试着用线段图说明对应关系。
②课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打九折就是现价是原价的90%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求便宜了多少元,就是求原价的(1-90%)是多少,用乘法计算。列式:160×(1-90%)=16元。
师:还有不同的解决方法吗?
3.比较原价、现价、折率,你发现了什么?
生:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。
三、 巩固练习,夯实认知
1.教科书第97页“做一做”。
2.逆向解题。
小明家要买一辆小汽车,小明的父亲发现一款车打九六折出售,可以少花2400元。请你算一算这款车现价多少元?
师:你认为这道题与前面的题的主要相同点、不同点是什么?
生:单位“1”都是原价,这道题的单位“1”未知,条件给出的是单位“1”的(1-96%)是2400,也就是已知一个数的百分之几是多少,求单位“1”,所以要先用除法(或方程)求出单位“1”是多少。
四、 拓展提高,解决问题
1.综合应用。
原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店“买四送一”,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?
小组合作,讨论交流,尝试解答。
甲商店:甲商店每袋降价15%,现价是原价的85%;乙商店:乙商店“买四送一”,也就是用原来4袋的钱,现在就可以买5袋,那么4÷5=80%,也就是现价是原价的80%;丙商店:丙商店每袋打八八折出售,也就是现价是原价的88%;因为:88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。
师:还可怎样想?
2.请你策划。
一套服装进价50元,标价300元,想获得40元利润。请你想一想这套服装会做怎样的广告?
学生课堂交流(略)。
五、 课堂小结
说一说这节课你有什么收获?
六、 布置作业
教科书第101页第1～3小题。
教学反思:
“折扣”是新课标六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用。
让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:第一,同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?第二,小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?第三,一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?
这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,沟通了折率与原价(单仿“1”)之间的联系。在学生具备了自主解答的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借知识与技能的迁移,解决第97页例4的问题。使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店 ‘买四送一,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论,学生一致认为:因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。
反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题。
1.强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节,在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下,分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
2.注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略。如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。
折扣教学反思 篇4
今天，我们教学的内容是“折扣”问题。虽然它在生活中经常遇到，但是，由于学生的生活经验较少，所以灵活运用所学知识解决实际问题的能力就差一些。这不，今天下午在练习过程中，好多学生对于其中的几道题就理解不了，后来，经过点拨指导才完成。为了让学生对折扣知识有更进一步的理解，我引导学生将“折扣”问题归纳为以下几类：
一、求价格
1.已知原价和几折销售，求现价？
原价×几折=现价
2.已知原价和打几折，求现价比原价便宜了多少？
原价×（1-几折）=问题或原价-原价×几折 3.已知便宜了的价格和几折销售，求原价？
便宜了的价格÷（1-几折）
二、求打了几折
1.已知现价和原价，求商品打了几折出售？
现价÷原价=几折
2.已知买几送几，求打了几折？
如：买三送二就是3÷（3+2）=60%=六折
《折扣》教学反思 篇5
“回想”这个步骤目的是培养学生的空间观念，但究竟学生有没有回想思考我还真顾不着。如果没有实物操作，如何引导学生看平面图想象折叠过程？有没有一个简单、好的步骤？在解决问题的过程当中，一直存在着平面图形与立体图形之间的对应。因此本问题对培养学生的空间观念是极有益处的。发展学生的空间观念是本课的重点也是难点，而突破这一重难点必须建立在学生积极想象、动手操作的基础之上。
现从三个方面进行反思：
1、注重培养学生的空间想象能力。
在新课教学时，由于图形比较复杂，我指导学生先注意观察平面展开图的各边的长度和位置，再提出问题：“如果沿着虚线折叠成一个封闭的立体图形，它的形状象什么呢？”让学生带着问题想一想、猜一猜、比一比，充分发挥想象力进行空间想象，学生通过猜想得出所折的封闭图形应该是象一所房子，这样学生已在脑中初步建立了立体图形的表象。接着引导学生再次想象，给这个房子设计一扇门和一扇天窗，并动手在平面图上画一画，让学生完全凭借空间想象能力来设计，这一点对学生来说具有较大的难度和挑战性，而这也正是我们需要突破的地方，所以我留给学生充裕的时间来思考、设想，让学生自己在活动中探索，在想象中画画。在巡视的过程当中，我发现大部分孩子的设计都挺合理的，这是我感到比较欣慰的地方。
2、注重培养学生的动手操作能力。
动手实践是发展学生空间观念的重要手段。在学生画好门窗之后，为了验证自己设计的门窗是否合理，我让学生把附页中的`平面图剪下来，并亲手折一折、叠一叠，学生充满了好奇与期待，兴致勃勃地进行操作活动，这样不仅亲身体验把平面图形折叠成立体图形的过程，培养了动手操作的能力，还让学生感到轻松愉悦。在巩固练习的环节里，我还安排了两次动手实践活动，让学生设计一个自己喜欢的立体图形，促使学生把空间想象与动手操作有机地结合起来，发展学生的空间观念。
3、注重培养学生的语言表达能力。
六年级《折扣》反思 篇6
折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用。 让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平，让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点，引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,使学生能顺利地建构新的知识。我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:⑴同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?⑵小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜? 你是怎样想的?⑶一辆自行车和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?
这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,使之沟通了折率与原价(单位“1”)之间的联系。在学生通过自学具备了自身解答的认识基础后,让学生凭借知识与技能的迁移,解决p97例4的问题。如:谁能说说你是怎样解答的?(生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算.列式:180×80%=144元.)师:你还能提出什么数学问题?(生:少花了多少元?)谁能回答这个问题? 使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店 ‘ 买四送一’,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生一致认为: 因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜.培养了学生数学知识的应用能力。
折扣数学教学反思 篇7
一、现金折扣
《增值税暂行条例》规定现金折扣在计算增值税的时候, 只能以总额法计算。即不得以扣除折扣后的价格来计算增值税。现金折扣, 发生在销货之后, 是一种融资性质的理财费用。所以现金折扣不得从销售额中减除。现金折扣通常以分数形式表示为:2/10, 1/20, N/30 (即:折扣率/延迟付款天数) 。
例1:甲公司向乙公司销售商品200万元, 增值税34万元, 付款条件为2/10, 1/20, N/30。即, 乙公司在10日内付款, 则享受2%的折扣, 只须付196万元。在11日到20日内付款, 则享受1%的折扣, 只须付198万元。在21日之后的时间付款, 则必须付齐200万元。
甲公司应作如下分录:
1.销售商品时
2.若款项在10日内收到
3.若款项在11日到20日内收到
4.若款项在21日之后的时间支付
二、商业折扣
(一) 在商业折扣后开具增值税专用发票
根据《国家税务总局关于印发〈增值税若干具体问题的规定〉的通知》 (国税发[1993]154号) 第二条第 (二) 项规定:“纳税人采取折扣方式销售货物, 如果销售额和折扣额在同一张发票上分别注明的, 按折扣后的销售额征收增值税”。即, 以扣除折扣后的价格来计算增值税, 等效于增值税计收也按同样的比例调减。
值得注意的是, 《国家税务总局关于折扣额抵减增值税应税销售额问题通知》 (国税函[2010]56号) 规定, 纳税人采取折扣方式销售货物, 销售额和折扣额在同一张发票上分别注明是指销售额和折扣额在同一张发票上的“金额”栏分别注明的, 可按折扣后的销售额征收增值税。未在同一张发票“金额”栏注明折扣额, 而仅在发票的“备注”栏注明折扣额的, 折扣额不得从销售额中减除。
(二) 在开具增值税专用发票后商业折扣
根据《国家税务总局关于纳税人折扣折让行为开具红字增值税专用发票问题的通知》 (国税函[2006]1279号) 规定, 纳税人销售货物并向购买方开具增值税专用发票后, 由于购货方在一定时期内累计购买货物达到一定数量, 或者由于市场价格下降等原因, 销货方给予购货方相应的价格优惠或补偿等折扣、折让行为, 销货方可按现行《增值税专用发票使用规定》的有关规定开具红字增值税专用发票。所以, 发生此类商业折扣是以取得红字增值税专用发票为基础的。
《国家税务总局关于印发<增值税专用发票使用规定>的通知》 (国税发[2006]156号) 对开具红字增值税专用发票的操作流程进行了规定, 笔者认为可以将其简化。开具红字增值税专用发票的操作流程说明: (1) 购买方填报《开具红字增值税专用发票申请单》, 一式两联 (以下简称《申请单》) 。 (2) 主管税务机关审核后, 出具《开具红字增值税专用发票通知单》一式三联 (以下简称《通知单》) , 《通知单》应与《申请单》一一对应, 且购买方必须暂依《通知单》所列增值税税额从当期进项税额中转出, 未抵扣增值税进项税额的可列入当期进项税额, 待取得销售方开具的红字专用发票后, 与留存的《通知单》一并作为记账凭证。 (3) 购买方将《通知单》第二联交由销售方, 销售方凭购买方提供的《通知单》开具红字专用发票, 在防伪税控系统中以销项负数开具, 红字专用发票应与《通知单》一一对应。 (4) 销售方开具发票, 红字增值税专用发票数据从当期开票数据中自动得到扣减, 再用扣减后的数据申报应税货物销售额和销项税额。开具发票后, 应将该笔业务的相应记账凭证复印件报送主管税务机关备案。
例2:甲公司承诺乙公司, 若乙公司在半年内购买自己的A产品超过100件, 将给予乙公司这半年购买的全部A产品10%的商业折扣。7月1日, 乙公司核算出这半年累计购买甲公司A产品共200件。于是, 乙公司向主管税务机关填写《申请单》, 主管税务机关审核后出具《通知单》。甲公司根据乙公司所持的通知单, 开具红字增值税专用发票。其中A产品单价1万元, 不含增值税。增值税率17%, 全部A产品交易货款两清。
甲公司所作会计分录如下:
1.7月1日前向乙公司共销售200件产品
2.7月1日开具红字增值税专用发票后
从金额上看, 两类商业折扣, 折扣总额和增值税额均是一样的, 并且符合税法规定。但前者分散扣除, 后者集中扣除, 即扣除的时间不同。由于资金的时间价值的影响, 会产生不同的资金使用效果。前者及时扣除了与收入成比例的增值税, 利于企业有充裕的资金周转, 资金留在企业参与企业生产过程中也会再增值, 使企业获得资金的时间价值。后者税款先缴纳后扣除, 相当于企业提前垫付了这部分资金, 丧失了资金的时间价值。综上, 前一类商业折扣办理程序简单, 且在遵循准则和税法的前提下, 既节约了税收支出, 也获得了资金的时间价值。
三、现金折扣向商业折扣的转化
因为现金折扣, 不得以扣除折扣后的价格来计算增值税, 而商业折扣, 以扣除折扣后的价格来计算增值税。不同的折扣对企业的影响不言而喻。虽然会计准则和税法对现金折扣和商业折扣的界定比较清晰, 而在实际工作中现金折扣和商业折扣的界限往往出现模糊的地方。因为折扣是商业活动中企业为了维护自身利益, 竭力讨价还价和激烈竞争的结果。所达成的企业折扣的条件, 成了划分现金折扣和商业折扣的依据, 而这种条件, 可能因为商业中错综复杂的合同关系, 而出现界定的模糊。通过控制这种模糊, 即可实现现金折扣向商业折扣的转化。
比如在例1中, 如果货物已经发出, 同时合同约定:折扣条件为2/10, 1/20, N/30, 并规定付款时按实际付款额开具增值税专用发票。这一业务严格来说是现金折扣, 但甲公司在发出货物时不做账务处理, 也不开具增值税发票。等到几日后 (假设10日内) , 乙公司付款时甲公司再做账务处理, 且照甲乙约定的合同按实际付款额开具增值税专用发票。这时账务上没有任何迹象反映现金折扣, 处理的结果等效于商业折扣。
处理如下:甲公司发出货物时, 不做账务处理, 也不开具增值税发票。
几日后 (假设10日内) , 乙公司实际付款230万元, 开具价税总额是230万元的增值税发票。分录如下:
这样处理同样符合《国家税务总局关于印发〈增值税若干具体问题的规定〉的通知》 (国税发[1993]154号) 第二条第 (二) 项规定。最终结果, 甲公司减少增值税销项税额34-33.42=0.58 (万元) , 乙公司减少增值税进项税额0.58万元。
折扣经济学 篇8
为什么家用电器零售商会在炉具和冰箱上敲出凹痕？
有一小部分家用电器，在制造商运送给零售商的过程中，会出现细小的碰撞损伤。零售商并不将这些电器运回工厂修理，而是直接降价卖掉。西尔斯百货商店早就采用了这套“瑕疵品降价卖”的做法。
然而，最近有报道说，特卖会开始前几天，西尔斯百货商店会让库房职员在原本毫无瑕疵的电器边上敲出凹痕来。这些报道是谣传还是想要获取利润的零售商出于合理的经济理由，故意破坏一部分商品呢？
再说一次，任何打折安排的目标，都是向那些不会以标价购买产品的潜在顾客提供一个价格突破口，同时尽量少让其他买家利用折扣。电器零售商大概在偶然间发现，冰箱上的些微瑕疵，是一道分隔顾客的完美门槛。要参加瑕疵品特卖会顾客必须迈过三道坎。首先，他必须不怕麻烦，找出特卖会何时举行；其次，他必须记住日子，在那天专程赶到；最后，他必须容忍冰箱有瑕疵的事实。大多数高收入者连迈过一个门槛都懒得做。但诚如西尔斯百货公司的发现，有大量对价格敏感的购物者都乐于清除上述三大门槛。
这样一来，要是在运输过程中碰撞出瑕疵的电器数量不够多，零售商很自然地会在特卖会开始前一天，叫员工拿着铁锤，到仓库去特意敲点瑕疵品出来――只要这么做有利可图。这种做法提高了电器销售额，减少了每单位电器的平均成本，从而创造了为所有顾客提供更低价格的可能性。
普通“杯”的容量是8盎司，可为什么星巴克最小杯的咖啡叫做“高杯”，容量是12盎司？
星巴克是全世界最大的现磨现泡咖啡连锁店。自1999年以来，该公司出售的咖啡都分为3种规格：高杯（容量12盎司），大杯（16盎司）和超大杯（20盎司）。但从技术上来说，普通的一杯咖啡，应该为8盎司，6盎司亦可。连星巴克自己的泡咖啡说明书上也写着：“我们建议，每6盎司水冲兑2汤匙研磨咖啡。”那么，为什么星巴克不卖标准杯咖啡呢？
实际上，如果你找星巴克的服务生要“小杯”，仍然能得到传统的8盎司杯装咖啡。但该店的售卖单上并未列出“小杯”，而知道这一点的顾客也很少。
因为“小杯”是该公司折扣最大的咖啡。小杯卡布其诺的售价比12盎司的高杯少30美分，但浓咖啡的量是一样的，又因为它包含的奶泡较少，味道更为浓烈，不少咖啡迷都喜欢。
于是，星巴克隐藏了“小杯”的秘密，这成了一种歧视性门槛价格。阻止对价格不太敏感的顾客购买打折“小杯”咖啡，使大多数人根本不知道“小杯”的存在。
为什么普通人连最简单的录像机的功能都用不全，但它还是有那么多功能呢？
一般购买磁带录像机的顾客，只是想要一部能方便家人看电影、录下最心爱电视节目的机器。当前市面上出售的所有机型，都具备这些能力。但这些机器还有一大堆普通顾客绝不会使用的额外功能。比方说，不少机器在每一段录制节目开始播放的时候，可以用遥控器自动加一个信号。这样，用户“只需要按遥控器上对应的1～9键，就能播放每段节目”。大多数机型现在还提供英语、西班牙语或法语的屏显说明。不可否认，某些功能确实有用，可有不少顾客抱怨说，录像机太复杂，叫人没法用。为什么制造商不生产一些适合这些买家的又便宜又简单的机型呢？
尽管有些顾客不重视录像机额外的功能，但别的一些顾客却很在乎。制造商增加这些功能，是为了更有效地拉拢更多的、各种需求层次的顾客。增加一项新功能的大多数成本，都是固定的研发成本。一旦研发成功，为机器增加该功能的边际成本就很低了。
当然，制造商可以提供多种不同的机器，各自具备不同程度的功能。但大多数零售商都不愿意库存大量机器。不管怎么说，由于生产最简单机器的边际成本并不见得比最高级机器低多少，消费者购买最简单机型也不会省多少钱，所以制造商选择的做法是，在所有机型上都提供高级功能。
渴望较简单机型的消费者，恐怕只有寄希望于制造商再增添一项新功能：一个能取消（或隐藏）所有高级功能的按钮，按了之后，录像机就只留下最基本的功能。
为什么一款手机只卖39.99美元，为该手机买一块额外的电池却要59.99美元？
在有些地方，要是你跟移动运营商签一份为期两年的合同，就能以39.99美元的超低价，得到一部摩托罗拉V120e型手机。但要是你想给这部手机多买一块电池，那就要出59.99美元。为什么备用电池卖得比手机本身还贵呢？
手机使用的可充电锂电池，制造成本很高。所以，更叫人好奇的问题大概应该是，为什么手机卖得这么便宜。答案藏在移动运营商独特的成本结构当中。这类公司的大部分成本，是与铺设网络有关的固定成本――修建基站，获取相关执照等。这些成本，和广告支出一样，不会随着他们提供的服务量而发生变化。不管移动运营商花多大的功夫吸引顾客，这部分成本始终不会消失。
假设说一般性服务合约的月费是50美元。那么，每有一名顾客签合同，公司每年可多得600美元收入，而成本并无显著增加。所以，移动运营商很希望多招揽顾客。
手机和无线服务是高度相关的东西。经验表明，提供特价手机，是吸引顾客的一个有效手段。因为订货量大，移动运营商可以跟诺基亚、摩托罗拉和其他手机制造商谈判，争取更优惠的价格。很多移动运营商向新顾客报出的手机价格，比他们的进价要低，还有些运营商甚至提供“免费”手机。但就算运营商向摩托罗拉买手机花了100美元，只要顾客跟他们签下合同，支付一年600美元的通信服务费，这笔买卖还是很划算。
反过来说，卖特价电池，却不是吸引新顾客的成功手段。这没什么奇怪的，毕竟大多数人大多数时候都用不着多块手机电池。所以，移动运营商发现，手机卖得比电池便宜的做法有利可图。
为什么平均分摊账单使人们在餐馆里花钱更多？
朋友们一起下馆子吃饭，一般会用AA制，平均分摊账单。这种做法比服务员为每位就餐者公别准备账单要容易得多，也好过记住谁点了什么，并据此调整每人的份儿钱。然而，也有不少人觉得这种做法不好，因为那些点了便宜菜品的人，被迫支付了比自己吃喝实际成本更多的钱。AA制还导致了另一个令人不快的结果：它使每个人都想要花掉比各人单独付账更多的钱。为什么平均分摊会造成这种后果呢？
假设有10个朋友，预先答应平均分摊餐馆账单。假设其中有一个人点的是标准份的牛排，价格20美元，如果点大份，则是30美元。又假设点大份牛排给这个人带来的额外好处，比点标准份牛排多5美元。倘若是他自己来吃，他会点标准份的牛排，因为大份牛排带来的5美元额外好处，抵不上10美元的额外成本。可由于朋友们答应平均分摊账单，那么，对他来说，点大份牛排，他只需要多花1美元即可（点大份多出来的10美元由10人均摊，他承担其中的1/10）。又因为大份牛排比标准份多值5美元，这人肯定会点大份。
如果大家都是这么想的（事实上也一定会这么想），整体费用自然就高了。
在经济学家看来，这就叫做无效决定，因为该人点大份牛排的净收益4美元（他认为大份牛排所值的5美元，减去他最终分摊的1美元）比该群体其他人的净损失要少（由于前面那位朋友点了大份牛排，他们支付的总金额增加了9美元）。
虽然平均分摊账单既不公平又无效率，但不大可能会消失。毕竟，它导致的损失一般非常小，又为众人聚餐带来了不少便利。
为什么在照片冲印店，同一卷照片加冲第二套免费？
如果你有一卷胶卷要冲，不少冲印店可以免费给你加冲第二套。不过，一卷胶卷里的大多数照片都不值得冲第二张。那么为什么这些店会提供这种免费服务呢？为什么不冲第一套的时候就直接给个半价呢？
如上所述，现在大多数胶卷都是自动冲印。店员只需要把负片放进机器，剩下的就全由机器搞定了。一张照片要冲第二张，只需要按个钮，不需要额外的劳动时间。复制照片的相纸和化学药品当然增加了些许成本，但少之又少。因此一卷胶卷冲印第二套的成本只增加了一点点。
从买方来看，即便一卷胶卷里大多数相片都是废片，可总有几张比较好，可以多冲一张送给家人或朋友。只冲一套照片的顾客必须先挑选出要加冲的负片，然后再到冲印店去一趟。这样加冲的照片，冲印店的操作员必须更为小心谨慎，所以店方要收高价以负担其成本。
因此，提供同一卷加冲第二套相片免费的冲印店，为顾客提供了一种宝贵的服务，同时所增加的成本最小。没能提供这一服务的冲印店，肯定会有不少顾客流失到竞争对手那里去。
编 辑张婧
折扣教学设计 篇9
【教学内容】
人教版六年级数学上册第五单元《折扣》 【教学目标】 知识与技能：
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。
3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。【教学重点】
理解折扣的含义，并用所学的知识解答问题。【教学难点】
应用所学知识解决生活中的实际问题 【教学方法】
演示法 练习法 实习法 谈论法 【教学准备】
1、课前搜集一些有关折扣的信息，2、多谋体课件。【教学过程】
一、激趣导入
（大屏幕出示）这是什么地方？什么场景？ 生：购物
每到节假日的时候，许多商家都很高兴，他们都会看准这一机会，搞许多促销活动，课前我让大家去了解一些商家的促销手段，有谁来向大家介绍下你了解的信息？（全班学生交流）
生1：全场八折。生2：买一送一。生3:满200送40 老师也搜集了一些信息（大屏幕出示）
师：其实促销的方式还有很多，不管哪种方式，都离不开今天我们所学的数学问题——“折扣”。板书课题：折扣。
二、情境引入，学习新知
师：你是怎么理解六折、五五折的。
师：如果想搞清楚六折、五五折的具体含义，请同学们自学课本97页第一段内容，搞清楚两个问题:（1）什么叫折扣？
（2）几折用分数怎么表示？百分数呢？ 请同学们在小组内互相说一说。
生：（从而进一步明确：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示现价是原价的十分之几，也就是现价是原价的百分之几十。）师：（板书：几折表示十分之几，也就是百分之几十）那么我们看这个促销海报（出示幻灯片），其中的九折是十分之几呢？也就是百分之几十呢？ 生：六折是十分之六，也就是60%。(板书)师：谁是谁的60%？
生：60%表示现价是原价的60%。（板书）
师：好，这句话中，谁是单位“1”？（板书单位1）生：原价
师：六折的意义知道了，“五五折”呢？ “五五折”：（）% 表示（）是（）的（）%。练习
1）四折是十分之（），改写成百分数是（）% 2）七五折是十分之（），改写成百分数是（）%。3)一件物品降价20%出售，相当于打（）折。4）商场搞活动买一赠一，相当于打（）折。
5）一件商品打七折销售，比原价便宜了（）。
2、（课件出示）例题4（1）
周末小雨和他的爸爸去逛街，他们来到了一家商店，看了这则好消息，你有没有心动呢？小雨和爸爸可高兴了，他们各自挑选了自己需要的商品。（1）、出示例题4（1），指名读
爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
（2）、引导：求买这辆车用了多少钱，实际上就是求什么？（180元的85%）
（3）、独立尝试解决问题。
（4）、生汇报师板书：180 ×85%=153（元）（5）、总结算法：原价 × 折数=现价（板书）
4、（课件出示）例题4（2）
爸爸买了一个 随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜多少钱？
（1）师问：“花了九折的钱”你是怎理解的？（现在的售价是原价的90%）“比原价便宜了多少钱”怎样求？[一种是求出现价与原价进行比较；另一种是，现在售价是原价的90%，那现价比原价便宜了（1-90%），便宜了多少钱，就是求原价的是多少。
列式解答：160-160×90% 师：不错，那你们知道这件商品打几折吗？
（课件出示）一件书包原价50元，现价30元，打几折？ 小雨和爸爸觉得这是买东西很划算，开始继续购物。
（课件出示）小雨用42元买回一本打六折的书，这本书原价多少元？
（1）学生独立完成。（2）小组交流质疑。（2）指名展示，说出解题思路
（课件出示）爸爸又买了一个相机，现在只花了九折的钱，比原价便宜了200元，原价是多少元？
让学生独立解答，指名投影后请学生说说自己的解题思路。法一： 200÷（1-90%）=200 ÷10% =2000（元）
思路：因为单位“1”未知，所以用除法，对应的量除以对应的分率 法二：解：设原价为x元 x-90%x=200 10%x=200 x=2000 答：原价是16元。
思路：根据等量关系原价-现价=便宜的钱数，列方程
（3）小结：
解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折扣数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。
三、应用拓展，深化认识
师：“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。比如，求现价，请翻开课本97页，做一做。
1、第97页“做一做。
算出下面各物品打折后出售的价钱（单位：元）
篮球80：00 书包：105.00 课外书：35.00（六五折）（七折）（八八折）
2、判断
a.商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”，即标准量。（）b.一件上衣现在打八折销售，就是比原价降低80%。（）
c.一种游戏卡先提价10%，后来又按九折出售，现价与原价相等。（）
四、揭密花样促销的真相 1.谨防折扣背后的骗局
小雨他们继续前行，路过一家时装店，门口标着“全场半价”。小雨想起上次在这儿看到一件上衣，价格为450元，当时打九折，这次半价肯定便宜不少，决定进去看看，一看标签，老板把原价改为900元，小雨迟疑了，买不买呢？请你帮忙估算一下，这件上衣的价格是升了还是降了？ 同学们动笔算一下。
活动后小组内交流，小组派代表汇报。生：升了，因为第一次的现价是450元
师：第一次是九折，第二次是半价，第二次的折扣很低，为什么现价还高了？ 生：因为第二次的原价比第一次的高。
师:看来不是折扣越低，现价越便宜，我们要谨防折扣背后的骗局。
五、课堂小结
师：今天，我们学习了关于《折扣》的知识，你有什么收获？
学生说完之后，师：同学们真是学有所获。其实，现在的商场、店铺都喜欢在节假日搞促销打折，所以，请同学们以后尽量和你的家人在节假日的时候去购物，这样可以少花钱！
五、作业
学校要订购100本科普读物。每本原价3元。
有三个摊位，优惠方式如下： Ａ摊位：全部九折
Ｂ摊位：40本为一套，优惠价
100元/套，不足一套的按原价 Ｃ摊位：买四送一
去哪个摊位买比较合算？
六、板书设计
折 扣
几折表示十分之几或百分之几十。八折就是十分之八，也就是百分之八十。八折表示现价是原价的80%。
八五折＝85% 表示现价是原价的85% 应用 180×85%＝153（元）
答：买这辆车用了153元钱。
160×（1－90%）160－160×90% ＝160×10% ＝160－144 ＝16（元）＝16（元）
《折扣》教学设计 篇10
学习目标：
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法。
2、懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确列式计算。
3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。
学习重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
学习难点：能应用“折扣”知识解决生活中的相关问题。
学习过程：
一、激趣定标
明确学习目标。
二、自学互动，适时点拨
(一)自学97页第一自然段：理解“打折”的意义。
1、概括“打折”的含义。
2、看到“打折”这个词,你想到了什么?
3、回答问题：
商品打七折出售就是按原价的百分之几十出售?如果用分母是10的分数表示，七折是十分之几?
归纳填空：打几折表示现价是原价的( )或( )。
4、填一填：
(1)四折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(2)八折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(3)七五折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(4)九二折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(二)自学例题4：“打折”的相关计算。
1、读题，理解题意。
例4(1)爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱?
A、思考回答:①打八五折是什么意思?
②单位“1”是什么?
B、独立解答后,小组同学间对学，做好展示准备。
C、小组展示汇报。
D、总结现价、原价、折扣之间有什么关系?
( )( )( )
2、例4(2)爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱?
独立思考并试着解答,展示汇报时说说自己的解题思路。(点拨：理解便宜的钱数应该怎么求)
第一种算法:
第二种算法:
A、小组展示汇报。
B、交流讨论：解答折扣应用题的方法。(把折数化成百分数,再按解百分数应用题方法解答。)
三、达标测评
1、完成第97页“做一做”。
算完书上的问题后,思考问题:每种物品分别比原来便宜了多少元?
2、填空：
(1)六折就是十分之( )，写成百分数就是( )%。
(2)某商品打四折销售，就表示现价是原价的( )%，现价比原价降低了( )%。
(3)某商品售价降低到原价的82%销售，就是打( )折。
3、判断：
(1)商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”的。 ( )
(2)一件上衣现在打九折销售，就是比原价降低90%。 ( )
(3)一种游戏卡先提价25%，后来又按七五折出售，现价与原价相等。( )
4、列式解答。
(1)一件书包原价50元，现价30元，打几折?
(2)一件衣服现价77元，打七折出售，这件衣服的原价是多少?
(3)一支毛笔打八折，比原价便宜20元，求原价是多少?
(4)小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。如果打七五折，需要多少钱?
5、理财小能手：妈妈去买可乐，看到同一种可乐在两个超市有不同的促销策略。她要买5瓶可乐，去哪个超市买合算呢?
甲超市：每瓶6元(八五折)
乙超市：每瓶6元(买四送一)
折叠，不打折扣 篇11
折叠是一种理念，从来都不是一种折扣，更多的时候它代表了一种睿智和精明。比如说折叠手机的诞生使手机更小巧，QUEcHuA 2seconds折叠帐篷扔向空中可以自动打开，轻松架起这个预装好的帐篷。Light My Fire的折叠纸质餐具革新了户外餐具，而更多的人则在折叠自行车那里寻找到轻松和愉快的运动感觉。
折叠自行车头盔
Da You Velo公司生产的这款可折叠的自行车头盔有红，蓝两种颜色可供选择。它利用蜂窝减震原理，让柔软的纺织用品也可以为自行车和电动车等小型机动车驾驶者提供头部安全保障，减轻了驾驶者的负担，同时也方便了头盔的收纳。这种可折叠的自行车头盔应该比普通的自行车头盔舒服多了，重量很轻。
旅行折叠圆层
英国最近打造出一种超前旅行折叠圆屋，可以给人们的长途旅行带来很多方便。这种样式新潮功能齐全的折叠圆屋是由23岁的英国工业设计研究生大卫·汤金森设计的。圆屋折叠起来后正好占一个停车位大小的空间，它非常轻巧，一辆小汽车就可以拉动。它看似一个小球，但展开后可以变身为一个宽敞的住所。里面被分隔成2个小房间，一个可供两名成年人坐卧，另一个则安放供水供电系统并可作贮物室使用。
折叠背包自行车
自行车从竞赛型，越野型到现在实用的折叠式，越来越显示迷你与灵活方便的趋势，这款由Andy Tioh所发明的背包式自行车，打破了折叠自行车所需的繁琐和制式的限制，可以直接折叠威一个易于携带的背包，更容易地替代日常生活上下班的代步交通工具。
Frag Woodall设计的Everglide自行车在后部有一个便携背包，自行车全部部件都能装进背包里。这款自行车最大的便利之处在于它能解决不同交通工具间的转换问题，更牛的地方在于它还具有摩擦发电系统，在刹车时能产生电能为手机或iPod充电。
折叠背包自行车
也谈现金折扣 篇12
现金折扣是指债权人为鼓励债务人在规定的期限内付款而向债务人提供的债务扣除, 是债权人为了尽快向债务人收回债权而发生的财务费用, 折扣额即相当于收回债权而付出的利息。
现金折扣通常发生在以赊销方式销售商品或提供劳务的过程中。企业为鼓励客户提前偿付货款, 会与债务人达成协议, 债务人越早付款享受的折扣比例越高。企业销售商品涉及现金折扣的, 应当按照扣除现金折扣前的金额确定销售商品收入金额, 现金折扣在实际发生时冲减财务费用, 并可在税前扣除, 但不得减少销售收入而少缴流转税。
从销货方来说, 在了解客户信用状况的基础上, 对于信用好的购货方采用赊销方式给予一定的信用期限, 提供商业信用, 有利于吸引更多客户, 拓宽产品销路, 增加销售收入。
但同时我们应意识到, 企业的资金被购货方无偿占用, 使企业丧失了被占用资金的投资报酬, 还使企业有可能蒙受坏帐损失和发生额外的收账费用, 甚至有可能使企业陷入资金短缺的困境。为此, 提供赊销信用的销货企业, 理应采用现金折扣和策略, 尽早收回赊销货款, 减少被购货方无偿占用资金的投资机会成本, 减少坏账损失和收账费用。因此现金折扣对销货方来说, 实质上是企业为了提前收回货款而支付的代价, 它直接反映了企业财务调度资金的能力。
二、现金折扣与商业折扣的区别
商业折扣是指企业为了促进销售而在价格上给予购买者的扣除。与现金折扣相比, 两者主要在一下几个方面存在差异:
(一) 产生的原因不同。
由现金折扣及商业折扣的定义可以看出企业采用这两种“折扣”的目的是不一样的, 因此也可以说两者产生的原因不同。商业折扣的原因除了因为企业不想重印公布新的价目表以外还一个目的就是允许批发商按低于公布的零售价格购进商品。而现金折扣产生的前提是商业信用的产生, 只有货币执行支付手段只能时, 价值的让渡和使用价值在时间上分离, 现金折扣才成为可能。因此, 现金折扣产生的原因是企业在采用赊销方式延长商业信用期限, 增加应收账款的情况下, 为及早收回货款, 加速资金周转, 增加企业利润。
(二) 性质及作用不同。
商业折扣首先可以作为调整价格的手段, 当价格发生变动需要调整时, 可在货品价目表上列明根据调整价幅度确定的折扣率, 将价目单价格调整为实际售价, 避免价目单价格时常变动;其次, 作为促销手段, 根据不同的销售量确定不同的折扣率, 通过不同的折扣率刺激顾客多买商品, 从而扩大销售增加销量, 提高盈利水平, 实现企业薄利多销的经营方针。现金折扣作为理财手段, 可以尽早回笼资金, 减少被购货企业占用的资金, 减少坏账损失, 提高经济效益。
(三) 表示方式不同。
商业折扣一般是在规定的货品价目单上根据批发、零售、特约经销等不同的销售对象给予一个扣减的比率。这项扣减的比率通常用百分数来表示, 并且可以规定为“单一折扣率”, 如10%, 20%等, 也可以规定为“连续折扣率”。现金折扣的条件根据所收货款快慢的要求, 确定不同的信用期限和折扣率。这种折扣的条件通常写为:2/10, 1/20, n/30。
(四) 影响因素不同。
商业折扣率的大小受商品的销量、时令、物价变动等因素的影响, 而现金折扣率的大小则受同期的资金利润率、同期销货方对资金的需求程度、商品销售利润率、购货方的信誉、预计的讨债费用、市场竞争程度等因素的影响。
(五) 会计处理不同。
商业折扣只是确定发票价格的一种手段, 商品是以减去折扣后的价格成交的, 商业折扣的数目在销售之时即可按规定从货款总额中扣除, 账务处理中按其净值计算, 因此, 商品买卖双方在会计记录上都无须反应商业折扣, 与企业的会计记录并不发生关系。现金折扣要在销售以后的一段时间内才能确定折扣金额, 而货款在销售之时就要入账, 而且它使得企业应收账款的实收数额随着付款时期的不同而有差异, 因此, 会计上有两种可供选用的方法——总价法和净价法。关于这两种方法的具体内容在下文还会有讨论。
(六) 税务处理不同。
由于商业折扣是在实现销售同时发生的, 因此, 税法规定, 如果销售额和折扣额在同一张发票上分别注明的, 可以按照折扣后的余额作为销售额计算增值税。如果将折扣另开发票, 不论其在财务上如何处理, 均不得从销售额中减除折扣额, 避免销货方按减除折扣后的销售额计算销项税额, 而购货方却未按减除折扣额的销售额及其进项税额抵扣的问题。由于现金折扣发生在销货之后, 是一种融资性质的理财费用, 因此, 现金折扣不得从销售额中减除, 不能按减除折扣后的销售额计算销项税额。
三、对现金折扣会计处理的思考
上文我们说到现金折扣的会计处理方法有两种:总价法和净价法。现行会计制度要求, 企业对发生现金折扣的业务采用总价法进行核算, 所以笔者接下来主要对总价法谈一点粗浅之见。
(一) 总价法与净价法
所谓总价法, 是指把未减除现金折扣前的发票金额作为实际售价, 记作应收账款的入账金额。这种方法, 销货方把现金折扣理解为为鼓励客户提早付款而给予的经济利益, 看作融资的理财费用, 会计上作为财务费用处理。其分录为:现金折扣业务发生时, 按未减去现金折扣前的金额作为实际售价, 借记“应收账款”账户, 按实际销售收入, 贷记“主营业务收人”账户, 按照销售收入与适用增值税税率的积, 计算的增值税, 贷记“应交税金——应交增值税 (销项税额) ”账户。收回货款时, 根据实际收到的贷款, 借记“银行存款”账户, 根据应收账款账面数额贷记“应收账款”账户。根据实际发生的现金折扣数额, 贷记“财务费用”账户。总价法的意义有两点:一是现金折扣的数额是以销售总价或者总价加上增值税之和为基数计算折扣额的;二是现金折扣数额的高低不影响企业交纳增值税的多少, 也就是说, 现金折扣数额既不影响销售收入, 也不影响增值税。
在净价法下, 把扣减现金折扣后的发票金额作为实际售价, 记作应收账款的入账金额。这种方法, 对于客户过了折扣期限而多收入的数额视为提供信贷所获得的收入, 于收到账款时入账, 作为其他收入处理。
(二) 现金折扣总价法的缺陷
1.现金折扣总价法不符合谨慎原则。现金折扣业务发生时, 按未减去现金折扣前的金额作为实际售价, 借记“应收账款”账户, 使企业明知存在现金折扣, 不能全额收回货款, 却将现金折扣作为企业资产入账。这与有不确定因素情况下做出判断时, 保持必要的谨慎, 以不抬高资产或收益, 也不压低负债或费用的谨慎原则是背道而驰的。
2.现金折扣总价法的账务处理不能显示现金折扣数额。实际发生现金折扣时, 企业却按照总价全额计入“应收账款”账户, 不能确切反映企业准备给予客户的现金折扣的数额。这不仅影响企业有关资产情况的会计信息的质量, 也为某些不法之徒利用现金折扣贪污货款带来可乘之机。
3.现金折扣总价法的账务处理不能显示企业给予客户的优惠情况。现金折扣总价法是企业为鼓励客户在规定的时期内早日付款, 而向客户提供的一种价格优惠。这种优惠随着时间的增加将会越来越少, 而对企业自身因减少融资费用带来的收入将会越来越大。
(三) 对现金折扣总价法的改进
通过上述总结我们看以看到总价法还存在很多不足, 笔者认为, 应该进总价法的核算方法, 在销售实现时, 把现金折扣按照最大折扣减额作为财务费用处理, 提前计入当期损益。收回应收账款时, 根据折扣情况, 按实际收款额借记“银行存款”账户, 按应收账款账面价值, 贷记“应收账款”账户, 如果两账户存在差额, 则, 贷记“财务费用”账户。
通过上述改进, 笔者认为在不影响销售收入和增值税的同时, 其会计核算方法更能够符合谨慎性原则, 且账务处理较之于现行的会计制度有关现金折扣方法也更简单、明了。
摘要：文章首先对现金折扣进行了说明及其对企业的影响, 并在此基础上与商业折扣进行比较, 指出两者在六个方面存在的差异, 最后陈述了我国现行会计准则规定的现金折扣的处理方法及其缺陷和改进方法。
关键词：现金折扣,商业折扣,缺陷
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