经验+反思=成长教学反思

经验+反思=成长教学反思（共11篇）

经验+反思=成长教学反思 篇1

经验+反思+学习=成长提升教学反思力

我们的口号是：“让教育充满思想，让思想充满智慧！”

智慧从何而来？读书启迪智慧；实践中的感悟产生智慧；更来自反思的升华

一、反思溯源和意义浅谈

作为一个日常反思概念，人们容易将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语·学而》中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。” 而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，反思性教学的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’(两个学会)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

1、反思，一个频率很高的词。反思的三个条件：要有一定开放的头脑；专心致志的态度；需要专业水平。

2、反思是什么？反思是一项满怀希望的活动；反思是一种行为，是一种习惯；反思使“思想”成之为思想；反思是一份责任；反思是不断地自我超越；反思是一次次“践行”后的理性批判，是直面问题的勇气和习惯；„„

3、反思意义浅谈，反思使教师保持一种积极探究的心态。反思是教师丰富教学实践智慧（默会知识）的工具。---《影响优秀教师成长的因素—--对特级教师人生经历的样本分析》（北京师范大学教育学院胡定荣，《教师教育研究》，2008年第四期）。反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。（一辈子可能说清的是一句话。提炼自己的观点是重要的反思力。）思想有多远，我们就能走多远。不是做不到，而是想不到。„„

反思是教师成长的必然之路，没有先进的理念，就想不远；没有具体的操作，就走不顺；没有深刻的反思，就走不快。

何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出 的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘 的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话说得非常实在，其用意是鼓励教师们珍惜反思，重视反思。真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程，我认为它更多的是一种品质。这种品质具体表现在以下三个方面“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，让反思成为一种习惯。教师反思是一种态度，你能否反思，不是你有没有时间的问题，而是你有没有决心的问题。其实反思不仅仅要下决心，更重要的是把反思培养成一种兴趣、一种习惯。著名特级教师支玉恒年近四十，才开始教语文，正式上课仅有七年的时间，但是，凡是听过他上课的老师，都说他的课上得好。殊不知为了上好课他每节课讲完之后都要做课后笔记，写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思，正如他所讲：“写教学反思已经成为我每天必备的功课。”支老师对反思如此痴迷，纵使你不让反思都不行了。这就是反思习惯所在了。反思已不断被证明是一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个具体特征。那就让我们在教学中要与反思同行，时时省、课课思，你的反思习惯一定会养成的，这么讲是因为“播种行为，收获习惯。” “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，明确反思的目的。做任何事情都有一个目的问题，反思也不例外。众多研究表明，反思对于提高教师专业水平具有重要的意义。教师的成长离不开反思，反思是教师成长和自我发展的基础。教师从经验中学习，在反思中成长，自觉性的教学反思行为是教师应该具备和坚持的，教师越善于反思，在某种意义来说他的能力和水平越能得到快速提高，这么讲是因为教师教学反思过程是二度教学研究的过程，在研究过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能、以及教学相长的益处。教学反思不仅包括课后思，也包括课前思（一般情况下大多数教师都写课后思）。

案例：去年教学《荔枝》这课时我设计了这样的作业，续写“而今荔枝依旧年年红”，由于课上孩子们感悟深刻，所以孩子们的续写精彩极了，读着他们的续写，我潸然泪下。因为他们不仅感受到了浓浓的母爱，也体味到了母亲的艰辛，更懂得了感恩，激动之余，我写下了《感受生命的涌动——荔枝教案例：而今年当我重新教学这篇课文时，首先打开随笔认真阅读，特别是在我校实施“轻负担高质量”的理念指导下，我觉得把这一环节放到课下不太恰当，应将写的训练纳入课堂，加大课堂容量。于是在学生经历了初读、再读、精读，充分感受到文中母亲对子女的浓浓爱意后，引导学生反复诵读课文结尾句：“而今，荔枝依旧年年红”，学生边读边悟、边悟边读，他们领悟到了作者自责、遗憾、痛苦、惋惜的情感，可见他们已经走进了作者的心中，于是我趁热打铁，“而今，荔枝依旧年年红”这句简短的话语中包含了作者多少情感啊！你能根据自己感受到的情感，结合课文中的有关内容，写几句作者没有说出的话。学生写作兴趣盎然，不一会儿他们真挚的表白跃然于纸上。

“而今，荔枝依旧年年红，母爱啊，现在只要见到荔枝，您的音容笑貌就会浮现在我的眼前，您亲切的话语和笑声仿佛又响在我的耳旁，你对儿孙们的一片深情，令我终身难忘„„”

听着他们的倾诉，我心潮澎湃，再看看孩子们已泪眼朦胧。这一教学设计不仅升华了课文情感，提高了学生运用语言的能力，也为语文实践活动营造出一个浓浓的课堂情景。而这一切的得来都缘于我课前对前一年的反思进行了吸纳与批判。

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，掌握反思的技巧。真正意义上的教学反思是讲究技巧的，它并不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而应是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是指向未来的教学活动。可见教师的教育教学理念、教学行为、教学思维、教学方法，都应纳入反思的范畴。闲暇之余，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起你的共鸣，你从中捕捉到了先进的教学理念，这是教学反思；繁忙之际匆匆几笔写下你的感悟和所得，也是教学反思；当教学过程达到预先设计目标，请记下你的“成功之举”；当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰撞出智慧的火花，请记录你的“教学机智”；当你被学生的课上那独特的感悟所感动时，请你记下“学生见解”；当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下你的“败笔之处”；当面对“败笔之处”的研究又有崭新的创举之时，请记下你的“再教设计”。教师产生“反思”的冲动往往是在此之前改革了自己的课堂教学，通过教学活动，那课堂上成功的经验，失败的教训，偶发的事件，顿生的灵感，知识的缺漏，思维的障碍，教学的困惑等无不强烈地刺激着教师那敏感的神经。而这些都是值得我们反思的地方。如果不及时地把这些稍纵即逝的东西记录下来，那么也只能是“过眼云烟了”，开始，我们不妨用“钢笔录像”，把一个动态的课堂变成文字式的“课堂教学实录”，然后，将自己对教学的理解以及这节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，变成了一种“夹叙夹议”，从而表达自己对“教学改进”“教学重建”的思考，这样一篇有价值的教学案例便诞生了。

二、反思意识的主动构建

1、谈“一杯茶的工夫”---回放与复盘„„

2、学会“盯住”---石匠的故事„„

3、不要为自己设限：从跳蚤到爬蚤的故事（不要认为自己不行!）

从跳蚤到爬蚤，科学家做过一个有趣的实验：他们把跳蚤放在桌上，一拍桌子，跳蚤迅速跳起，跳起高度均在其身高的 100 倍以上，堪称世界上跳得最高的动物！然后在跳蚤头上罩一个玻璃罩，再让它跳；这一次跳蚤碰到了玻璃罩。连续多次后，跳蚤改变了起跳高度以适应环境，每次跳跃总保持在罩顶以下高度。接下来逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。最后，玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是把玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成“爬蚤”了。

4、反思要有目标。职业生涯规划，目标设计（近期、中期、远期、终极目标），正如空气对于生命一样，目标对于成功也有绝对的必要性，没有空气人无法生存，没有目标，人同样无法取得成功。为什么必须有目标才能成功呢？因为目标的作用不仅仅是界定追求的最终结果，它在整个人生旅途中都起作用，目标是成功路上的里程碑。

毛毛虫的故事：法国科学家约翰 · 法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。这种毛毛虫有一种“跟随者”的习性，总是盲目地跟着前面的毛毛虫走。法伯把若干个毛毛虫放在一只花盆的边缘上，首尾相接，围成一圈；花盆周围不到六英寸的地方，撒了一些毛毛虫喜欢吃的松针。毛毛虫开始一个跟一个，绕着花盆，一圈又一圈地走。一个小时过去了，一天过去了，毛毛虫们还在不停地、坚韧地团团转。一连走了七天七夜，终因饥饿和精疲力尽而死去。这其中，只要任何一只毛毛虫稍稍与众不同，便立时会过上更好的生活（吃到松叶）。人又何尝不是如此。随大流，绕圈子，瞎忙空耗，终其一生。一幕幕“悲剧”的根源，皆因缺乏自己的人生目标。古希腊学者彼得斯曾说：“须有人生的目标，否则精力全属浪费。”另一位学者小塞涅卡说：“有些人活着没有任何目标，他们在世间行走，就像河中的一棵小草，他们不是往前走，而是随波逐流。”

诸位，你有人生目标吗？

你的终极目标是什么？你想成为什么？

你的远期目标是什么？

你的中期目标是什么？

你的近期目标是什么？

实现这些目标，你做了些什么？可有具体安排？

经验+反思=成长教学反思 篇2

一、对学习内容的分析

(一) 学科本质分析

关于不规则图形的面积怎么求? 吴正宪老师是这样说的:首先要确定单位, 也就是把图形放到格子里去数去估. 其次就是要想清楚怎么去估? 既然是去估测, 就不是去找一个点, 应该找上限、下限, 确定取值范围. 关于估计, 《义务教育数学课程标准》是这样要求的:学段一:会选择合适的单位去估计;学段二:会选择合适的方法去估计. 估就是换一个思想解决问题, 在生活中估比精更重要.

(二) 教材分析

本节课教材原有的设计大部分是值得借鉴的, 但经过对课标的解读, 专家的讲座的分析和对多个不同版本教材的对比之后, 我们对教材进行了个性化处理.

首先, 教材直接给出格子图中的脚印, 没有让学生体会到格子图也就是确定测量单位的必要性. 而确定单位是求不规则图形面积的重要一步, 教材这样直接给出是不合理的.鉴于此, 我们首先给出的脚印是不带格子的, 在引导学生复习规则图形面积的基础上, 让学生知道求一个图形的面积其实就是求这个图形所包含的面积单位的个数, 从而让学生深刻地体会到要知道不规则图形的面积也是求它所包含的面积单位的个数, 也就是格子的数量.

其次, 教材给出的两个不同脚印面积的测量, 用的格子都是1 平方厘米, 这样不利于学生体会测量单位越小测量的结果越精准. 在让学生用数格子的方法, 估计不规则图形的面积的同时, 向学生提供大小不同的格子, 这不仅可以丰富学生估计的策略和方法, 更为关键的是可以让学生体会到格子越小得到的面积越接近实际面积.

二、对学生认知的分析

在上课之前, 为了确定学生对本节课的学习是否已经有了良好的认知基础和数学活动经验, 是否已经部分或全部掌握了本节课的知识内容, 我进行了问卷调查.

前测试题共包括两个部分:第一部分是本节课的知识基础, 即规则图形的面积及面积计算方法, 即问卷的第一题.如果学生已有的认知基础或数学活动经验比较薄弱, 那么在课初我就应该想办法帮助学生补救经验, 理清思路.如果学生的认知方式非常成熟, 已有的知识基础扎实, 那么在课初就可以一语带过. 第二部分是本节课的新知, 即不规则图形的面积的定义及如何得到不规则图形的面积, 即问卷的第二题和第三题. 如果学生对本节课的新知觉得困难无以应对, 那么这节课应该降低难度, 减缓坡度, 分解目标, 让学生可以拾级而上. 如果学生对新知已经基本了解, 并有一定的想法, 那么这节课就可以提高难度, 整合目标, 让学生获得更大的发展和提升.

全班共40 人, 全部参与前测, 获有效问卷40 份, 现分析如下:

1. 学生的认知基础分析

第一题:“你会计算哪些规则图形的面积? 请分别写出它们的算法. ” 这是本节课的知识基础部分, 调查结果显示40人全部做答并完全正确, 个别同学没有把学过的所有规则图形的面积进行做答, 但是只要做答的都完全正确. 这表明全班学生对于规则图形的面积及面积计算方法都掌握的很扎实.

2. 学生对新知的理解情况分析

第二题:“你知道什么是不规则图形吗? 请说明你的想法, 可以写一写, 画一画. ”该题主要是通过对学生的表征方式的分析与考察, 来了解学生对新知的理解程度.

调查结果显示:很多学生对能够利用不同的表征方式去理解不规则图形. 这说明学生对不规则图形的内涵或外延有了很好的理解.

调查结果显示: 大多数学生对不规则图形有一定的认识, 也有少部分同学出现了概念混淆, 产生了错误的理解. 接下来的教学有必要对不规则图形的定义进行界定.

3. 学生对新知的掌握情况分析

第三题:“请你想办法得到下面不规则图形的面积. ”该题主要是通过对学生的已经掌握的方法的分析与考察, 来了解学生对新知的掌握程度.

调查结果显示:大多数学生对于一一拼凑数格子和转化的方法有了很好的经验, 而半格法和大于半格记为1 格, 小于半格记为0 格, 是绝大多数学生所不知道的, 这就应该是本节课在数格的方法策略研究的重点.

大多数学生对于得到答案本身没有问题, 因此通过不同方法策略的对比, 引导学生得到一个相对合理的范围, 才是这节课的关键.

三、教学设计与意图

本节课在前面的分析和思考的基础上, 形成以下设计:

(一) 以求规则图形的面积为基础, 认识不规则图形及其面积的求法

师:同学们, 这节课我们一起来学习有关面积的知识. 这些都是我们学过的由直线段围成的什么图形? 它们的面积都是怎么算的? 长方形的面积公式是什么? 那长乘宽其实求的是什么? 对了, 是它所包含的面积单位的个数.

师:其实所有这节规则图形都是用公式很快地得到它多包含的面积单位的个数, 也就是它的面积. 谁还记得面积单位都是怎么规定的了? 都是以一定边长的正方形的面积为标准.

师:其实生活中很多事物的形状并不都是这样规则的, 它是由曲线围成的不规则图形. 什么啊? 猜猜看! 野人的脚印. 有什么好办法能得到这个脚印的面积呢? 那你能直接计算出它们的面积吗? 我们要想知道它的面积究竟有多大, 其实只需要知道它到底包含几个面积单位? 要数的这些格子其实就是一个一个的面积单位, 通过数格子我们就可以知道这个不规则的图形所包含的面积单位的个数.

通过复习规则图形的面积, 让学生知道所有规则图形的面积其实都是用公式很快地得到它多包含的面积单位的个数. 通过复习对面积单位的规定, 让学生知道不同的面积单位其实都是以一定边长的正方形的面积的大小为标准. 在引导学生复习规则图形面积的基础上, 让学生知道求一个图形的面积其实就是求这个图形所包含的面积单位的个数, 从而让学生深刻地体会到要知道不规则图形的面积也是求它所包含的面积单位的个数, 也就是格子的数量.

(二) 通过不同方法的比较, 掌握拼凑和转化两种策略

1.数估大格

(1) 拼凑

师:他是怎么数的? 也就是说他在数之前先对格子进行了分类, 整格和不足一格. 老师想问问你在数的时候, 什么样的格子不好数? 这不好数的你是用什么方法数的?

(2) 转化

割补画长方形

师:他这是什么方法? 把不规则的脚印转化为规则的长方形. (板书:不规则规则) 我们都一个一个再数, 你能算出来. 他把外面多的部分移给里面少的, 其实也是在拼凑. 只不过刚才凑的是整格, 现在凑的是长方形.

在外面画长方形

师:你真厉害! 我们都一直瞪着脚印在数, 你没数也没凑, 直接在脚印外面圈了一个长方形. 行不行? 为什么不行?他得到的面积比脚印的面积大了. 有没有优点? 可以很快地算出来, 不用一个格一个格去数了. 如果我们对结果的精准度没有那么高要求的时候, 他这个是完全可以的.

2. 数估小格

师:看来, 要想相对准确地得到脚印的面积, 无论大格小格把不足一格拼凑成整格确实是一个好办法! 但是这个不足一格的和大格子比起来多多了, 一个一个拼凑起来你们觉得怎么样? 有没有不是一一拼凑, 但也数出来的?

(1) 拼凑

方法一: (板书:大于半格:1, 小于半格:0)

师:少半格的都没数, 还准吗?

方法二: (板书:÷2)

师:他把所有不足一格都加起来再除以2, 相当于他把所有不足一格的都看成多大了? 对了, 半格. 然后再两两拼凑成整格. 数小格的有没有用不一样的方法了?

(2) 转化

方法一:大长方形、不足一格都看成一格

师: 这回我们可以确定脚印的实际面积一定小于多少了? 刚才我们确定脚印面积一定比那个小, 现在又有这个小了? 怎么回事? 刚才大格子圈的旁边空的地方大, 现在小格子圈的空的地方小了, 所以就更接近了, 范围也就小了.

方法二:小长方形、不足一格都不看

师: 通过他的方法我们知道了脚印的面积一定比这个小, 那脚印的面积一定比多大大呢? 有没有同学得到结论的?你看老师这样画行不行? (师用彩笔画长方形) 脚印的面积是不是一定比它大呢?

师: 虽然我们没有得到脚印的实际面积到底有多大, 经过大家的努力, 我们确定了一个范围, 如果你数得的结果在这个范围内就更合理了.

根据学生的知识水平教给学生一些基本的估计方法, 通过估数大格、小格不同方法的比较, 使学生掌握拼凑和转化两种策略.

(三) 通过大格和小格的对比, 体会单位越小测量的结果越准

师:看看左边的答案是我们数大格得到的, 右边的答案是数小格得到的. 你想说点什么? 老师现在想问一下你们都谁数的大格? 谁数的小格? 都说说你为什么选它?

师:你们的直觉是小格子准, 观察这些数据的结果也是小格子的答案比较集中, 好像挺准的, 那小格子准的道理是什么呢? 有道理, 看来确实是格子越小数得的面积就越接近脚印的实际面积. 那如果格子再小呢? 再小呢? 那我还想再接近实际面积, 怎么办?

所有的格子平均分成4 份, 分成更小的格子, 再平均分成4 份, 分成更小的格子, 我们还以重新设定更小的格子为单位, 这样不断地去逼近, 这个时候探索出更逼近实际的那个准确值. 通过调查学生刚开始选卡的原因, 知道学生的直觉是格子越小越准. 经过后来讨论和大小格子的数据的对比, 让学生明白格子越小越准的道理.

(四) 积累活动经验, 沟通知识联系, 突出面积及测量本质

1. 沟通不规则图形与规则图形的联系, 理解求面积的通法通则

师总结:同学们, 我们一起学习了不规则图形的面积, 其实无论是规则的图形还是不规则的图形, 我们知道要想知道它的面积究竟有多大, 其实就是要测量或计算出它所包含的面积单位的个数.

数方格测量所有图形面积的通性通法. 无论是规则的图形还是不规则的图形, 我们知道要想知道它的面积究竟有多大, 其实就是要测量或计算出它所包含的面积单位的个数.

2.沟通测量面积与长度、体积的相通之处, 突出测量的本质

师:提到测量, 大家一定不陌生.从一年级到现在, 其实我们已经学习了很多测量的知识, 比如测量长度, 测量面积, 还有即将学习的立体图形的测量.其实它们的道理都是一样的, 就根据实际的需要选择合适的单位去量, 要想保证测量结果的精准, 就要选择足够小的单位.

由对二维面积的测量, 沟通学生学过的一维长度的测量, 后面即将学习三维体积的测量的联系, 突出测量的本质就是测量长度、面积、体积所包含的单位的个数. 根据实际的需要选择合适的单位去量, 要想保证测量结果的精准, 就要选择足够小的单位.

四、教学效果与反思

(一) 积累经验, 促进学生思维发展

本节课学生完整经历了这样一个发现问题, 提出问题, 勇敢地去尝试解决问题的过程. 这才是积极意义上的探索者, 而不是亦步亦趋地跟着老师的伪探索, 充其量是个操作工. 学生可能不懂什么是逼近, 但是在这个过程中它体会着极限思想, 在活动中积累着活动经验. 它今后遇到问题还能去等吗? 他一定是积极地去思考, 去解决.

(二) 尊重差异, 促进个性发展

本节课我设计了两种不同的独立学习卡供学生选择, 分别是4 平方厘米的大格和1 平方厘米的小格. 性子急的学生追求速度, 会选择大格子的, 思维严谨的学生追求精准, 会选择小格子的. 尊重差异, 开发不同的学习资源, 更有利于促进学生的个性发展.

(三) 保护天性, 促进自主发展

教师成长:经验+反思 篇3

关键词:反思;内容;方法

文章编号:1008-0546(2010)06-0043-03中图分类号:G632.41文献标识码:B

doi:10.3969/j.issn.1008-0546.2010.06.018

一、问题的提出

波斯纳(G.J.Posner)说过:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识”。叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,有可能成为名师。”随着科技和经济的发展,社会对教师的要求不仅体现在专业知识和能力结构上,更主要的是要求教师具有开拓、创新精神。如果一个教师仅仅满足于获得成功经验而不对经验进行深入的思考,那么即使有10年的教学经验,也许只是一轮工作的10次重复。只有善于从经验中反思吸取教益,才能冲破经验的束缚,常教常新,提高教学能力,不断循环,螺旋上升。

新课程以全面发展学生为宗旨,所以教师应还课堂给学生,让学生真正成为课堂的主人。一堂课是否有品位,要从学生的角度出发,看学生在这堂课上真正学到了多少,是否培养了学生的能力,是否真正为学生的发展服务。教学是一门充满遗憾的艺术,没有最好,只有更好。教学反思是教师在一定教育理论指导下,对自己过去教育教学的一种回忆、思考、评价的活动过程。通过多年成长实践,我体会到,教学反思是教师可持续发展的最有效途径。

二、反思教学的内容

1.反思教学理念

作为教师,首先要时刻反思自己的教育教学理念。从每一节课的具体设计到课堂教学过程的实施,再到学生的每一个问题的处理,一点一滴,一举一动,无不体现出教师的教学理念。如对教学内容的选择、教学方法和手段的使用、教学过程的安排等是否在新课程意识的支配下进行,是否符合新课程理念,是否符合学生的实际情况,是否有利于学生的发展。对于这些,我们应该经常地自觉地加以检讨、反思。

2.反思教学目标和教学设计

教师要反思教学目标是否符合学生现有的知识结构、教材编排、教学大纲、考试说明。例如能量这一块知识课本是分两次出现的:第一次是高一的第一专题,仅仅是低层次的了解化学反应能量变化,了解吸热和放热反应,起点很低;另一次放在选修五。如果高一一开始就要求学生计算反应的能量,书写热化学方程式等,必使学生认为化学难学,而产生畏惧心理。而高二学生已有一定的知识积累,见识了较多的反应,也接触过化学键等知识,再学习能量问题就水到渠成。设计一堂课首先要明确主题,核心思想如何在课堂中体现出来;设计主体定位于学生,他们能获得哪些具体进步;怎样呈现课堂的亮点,教学高潮设计用到哪些方法和手段。通过反思,让教学目标更切合学生实际,更符合教学要求,让教学设计更加完善。

3.反思教学方法

我们知道学生在以下情况下,有可能学得最好:⑴当学生有兴趣时;⑵当学生的身心处于最佳状态时;⑶当教学内容能够用多种形式来呈现时;⑷当学生遭遇到理智的挑战时;⑸当学生发现知识的个人意义时;⑹当学生能自由参与探索与创新时;⑺当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时;⑻当学生有更高的自我期待时;⑼当学生能够学以致用时;⑽当学生对教师充满信任和热爱时。因此,教师在教学过程中须采用激励性教学策略、自主性教学策略以及探究性教学策略进行教学,从而激发学生学习的能动性、自主性和创造性,将有助于增进教学的效果。通过反思,教师可以总结自己的成功之处,也要勇于承认自己的缺失或错误。

4.反思教学效果

一节课下来,核查教学目标的落实情况,静心沉思:情景的创设是否有效果?教学环节的设计是否合理科学?问题的提出是否能促进学生自主学习?小组合作是否有价值?有没有关注学生的情感、态度、价值观?学生的创新意识、创造才能是否得以萌发?课堂中有哪些是亮点,还存在哪些问题和困惑,哪些问题还有待进一步完善,还有哪些新的增长点?课堂气氛、学生的学习状态怎样,是否参与感悟、体验?是否关注社会、联系现实、形成感悟,充分体现学生的情感、态度、价值观?等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

三、反思的方法

通过反思,日积月累,对教师专业的发展无疑是一笔宝贵的财富。怎样在教学实践中反思呢?概括起来主要有以下几种方法:

1.互动反思

(1)听课。积极参加校内或上级举行的公开课、示范课、以及各类评比的“优质课”或探究课。评价别人,学习他们的教学思想及驾驭课堂的能力,反省自己。如果我来上这堂课,我的教学理念和教学设计是怎样的?我怎样组织课堂,怎样突破难点、重点?哪些能创造亮点,引起师生思维共振?例如:我听组内老师上“电解池的应用”一课,介绍氯碱工业的原理、现象、技术、膜的应用。虽然题目新颖,但总觉得思路平平,对学生的思维激励、能力发展都有限。于是我进行反思,换个思路,重新组合一下:用“黑笔能写出红字吗?”引入课题,得出工业原理,“如何运用到工业,需要解决什么技术问题?”引出要解决这个问题,需要技术的支持——离子交换膜,“你会不会运用膜技术,设计方案电解硫酸钠制备氢氧化钠和硫酸”引出双膜,拓展学生思维,最后“校友唐骏曾想找一种强烈的纸胶粘剂,后来研究中一直找不到粘度大的胶黏剂,后来却发明了易于贴和撕的大头贴,请你想一想膜技术的某些缺点能不能放大,做出一些有用的东西呢?”引出漂白剂的制取,进一步拓展学生思维、眼光。如果这样一上,学生必然表现出浓厚的学习热情。

听别人的课,就是通过反思来提高自己的教学水平,为了更好地实施听课活动,在学校要求下,我校每位教师都在开发操作性强的“课堂观察量表”,一堂课只选择一个观察点进行观察,例如,围绕学生的“探究”,我设计了以下量表:

通过听课反思哪些是有价值的问题?哪些问题直接可在书本上找到答案,不需花太多的时间?哪些问题可以不问?教师的评价是否合理到位?生成性的问题教师有没有抓住?如果是自己上课,该如何处理?经常这样听课,让自己成为某一方面的研究者、专家,对自己的教学水平无疑会有很大的提高。每位教师会选择不同的观察点进行观察,通过交流,就可以从各个角度来提升自己的教学水平。

(2)行动研究。课堂教学追求“宁上一节有争议的课,不上一节平庸的课”。这里的有争议是指有新亮点的争议。如果有可能,请同事来听课,观察自己的教学设计和教学过程。然后大家针对课堂教学讨论不足之处和改进方法,在理解消化的基础上再去修改。第二次再上课,再修改。这样效果会比较好。例如我上“金属的防护”的公开课,试讲时有五六位老师来听课。我的设计思路是,先由学生汇报研究性学习成果“金属门的防护”、“船的防护”、“自行车的防护”,由此总结出防护的方法;进一步应用方法——进行生活常见用品的防护方法选择,由此总结出防护方法选择的原则;最后综合运用前面得出的方法和选择原则,进行“保护小桥”的方案确定。其中有老师提到,①舍弃“船的保护”,显得有些重复;②课堂亮点:学生在汇报方案时,让学生作图解释牺牲阳极的阴极保护法和外加电流的阴极保护法;水到渠成地得到防护的方法和选择原则;③可以进一步提升课堂品味,用发展的眼光来看待金属的防护,用开放的眼光来对待学生的回答。这些给了我很多的启示,我把这些融入了后来的课堂,确实又是一番境界。

(3)教师间交流与讨论。“教无定法,贵在得法”,同一问题,见仁见智。因此通过相互交流,每一位参与者都提供了自己独特的教学经验,同时也会从别人的经验中借鉴到有益经验,多种经验的对照,可提高自己的教学水平。在条件允许的情况下,加强与同事间的交流与对话,不仅可以使思路更清晰,而且也会使思考更深入,激发更多的创新灵感。在上“同分异构”一课时,我设计的思路是:先请学生尽可能多的书写C4H9Cl的同分异构体,然后请同学自己总结同分异构的类型及书写规律。按这个思路上后,学生兴趣盎然,但做作业时,发现正确率较低,然后我将我的教学思路与同事们交流,经过一番讨论,大家提出写同分异构的核心原则是“有序”,这一点应在课堂上充分体现及多次强化。讲评作业时我及时做了强化,效果果然不错。

2.自我反思

(1)写反思日记或教学后记——有助于教学理念的内化。教师在一天的课结束后,静心思索自己在教学中存在的不足和优点以及学生中存在的误解或难点,并努力选择解决办法;对自己较成功的做法如教学的灵感闪光点、对知识重点难点的创新处理、组织教学的新招、解题误区的突破、启迪的得当,训练的到位等记录下来,供以后教学参考。反思日记形式可多样,如点评式、提纲式、专项式、随笔式等,比较常用的形式如下表:

(2)利用录像、录音进行反思。借助于现代教育技术如录像把自己的教学过程拍摄下来,一个片段一个片段,反复揣摩,查找缺点。有时自己上课时并不能很好意识到自己存在的缺点如习惯性口语、教态等,通过这种微格教学法,能帮助自己推敲发现不易发觉的问题,有则改之,无则加勉。

四、让反思成为一种习惯

反思是一种态度,你能否反思,不是你有没有时间的问题,而是有没有决心的问题。其实,反思不仅仅要下决心,更重要的是把反思培养成一种兴趣,一种习惯。正如特级教师支玉恒所说:“写教学反思已经成为我每天必备的功课。”支老师对反思如此痴迷,纵使你不让反思都不行,反思已成为他教学的习惯。反思已不断被证明是一条走向成功的路径,它被解释为优秀教师成长的一个特征。那就让我们在教学中邀反思同行,时时省,课课思,你的反思习惯一定会养成的。只有不断反思自己,充实自己,追求卓越,才能在更深层次上促进教学观念的更新和改变,为教师自身专业能力的发展奠定好基石,提升课堂教学品位,提高化学教学质量。

参考文献

[1]张晖.新课程的教学改革[M].北京:首都师范大学出版社,2001

[2]崔允漷.有效教学理念与策略[J].人民教育,2001,(6)(7)

反思成功的教学经验 篇4

教学过程，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、独立性、体验性和探究性；先进的教学手段，应能帮助学生更好地体验和深入地思考，如多媒体课件、网络资源的运用等。教师如果能在获得一些成功的教学经验后及时进行反思，就能从盲目的行为上升到自觉的行为，从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向必然的成功。

2、反思教学上失败的事例

撰写教学案例，并以教学病历为主，这是教师超越自我，取得进步的关键所在。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要反思自己的失误所在，以及产生失误的原因，反思应该对失误采取的补救措施。比如说：教学过程是否是师生交往、积极互动、共同发展的过程；学生学习过程是否是学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程；是否由于高估了学生的学习能力，所设计的教学内容难度偏大或者创设的情境学生不理解；由于上课时随意性太强，以致主次不分；喜欢出怪题，或者对学生的评价不恰当，挫伤学生的学习积极性和主动性等等。把它们记录下来，并对这些事例进行认真的反思、探究和剖析，从中吸取教训，以避免类似的情况在今后的教学中再出现。记得在上《盲童的画》这篇课文时，为了使学生感受到了生命的美好和盲童对美丽世界的向往，我让大家思考并说一说“假如我是盲童，我要画－－”，学生踊跃发言，可我始终觉得没有答到“点子上”，焦虑的等待“好答案”，在没有教师鼓励性的反馈下，课堂气氛由热转冷，最后只好由我索然寡味地说出所谓的“好答案”。课后反思，才惊觉原来是没有“好答案”的，学生所说的，不就是他们由实践得来的，并且符合他们年龄特征的切身感受吗？在教师的潜意识里，尊重和赞赏的不是学生，而是知识本身，不是对学生引导、帮助，而是替代他们的头脑来思考，这样谈何培养充分发展的人？失败，使我重新反思，重新审视自己的角色观，审视自己的教学行为。

3、反思教学中突发的灵感

课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入“角色”，往往“灵感”顿生，创造出成功的精彩的案例。而这些“灵感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及时给予记录，便会遗忘，令人遗憾。因此，我们就必须在课后反思产生这些成功和精彩场面的主观原因，以及如何在今后课堂教学中再创成功和精彩场面等。

在教《雨点儿》这篇课文时，因为课前的没准备课件，学生们都跟我着苍白地着读着课文，感觉这课很无趣。一转眼看着讲桌上的彩色粉笔，我突然有了好主意。拿起粉笔对他们说：“我给大家画幅画好不好？”小家伙们一听，从读书变成了画画，一下子来了兴趣，都兴致勃勃地喊：“好！”我微笑都会继续说：“不过老师画得不够好，也不会涂颜色，等下还要请同学们来帮帮忙。”说完便在黑板上画上云彩、几棵小草，几朵小花，还在沙漠。然后说：“天气好热呀，小草耷拉着脑袋，花儿也不再微笑，沙漠里寸草不长，谁来救救它们呀？”孩子们抢着举手：“老师，我，我！”有几个胆大的竟跑到黑板前直接涂涂画画起来，一边画一边说：“数不清的雨点儿来救它们了，草儿绿了，花儿红了...”之后我又及时都引导他们认识理解“数不清、飘落、红花、绿草”等词语，一堂沉闷的课因为我的灵光乍现而变得生动起来。在课后反思中，我认识到今后在教学中要善于捕捉灵感，并利用好灵感，让自己的课堂活起来，丰富起来。

4、思教学中的遗憾

课堂教学总是遗憾的教学，课前精心的设计，周密的考虑，而在实际的教学中，往往由于学生认知、性格个性的差异，社会经历的不同，总会留下许许多多的遗憾。如在教学中，一些同学抢着发言，意犹未尽，而另一些性格内向的学生往往得不到表达的机会，而教学应该面向全体学生，这种矛盾使得我课后经常遗憾。因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？“课前五分钟”就这样诞生了，在上课的头五分钟里，每位同学轮流上台，或讲故事，或讲笑话，也可唱歌来展现自己。然后根据表现评出每月之星。这样的课前活动，让性格内向的学生有充分的准备来表现自己，不仅使这些学生得到了发展，也带动了课堂气氛。教学，是遗憾的艺术，有创新，就会有遗憾，不重复自我，更会有遗憾，但如果抓住遗憾，并反思遗憾，一个新的教学灵感也许就在此时诞生。

5、反思学生的智慧火花

“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主体，他们总会有“智慧的火花”在闪烁，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的见解，激励学生的这种求异思维。同时在课后反思学生的这些“智慧的火花”，就能够对提高自己的教学水平和教学经验起到互补的作用。

6、反思教学过程并对课堂教案再设计

一节课下来，坐下来静心沉思，把所上过的课，教法上有哪些创新，组织方面是否有新颖的突破，学生主动、合作、探究的学习方式是否做到，知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的目标是否到位等，及时记录下来，进行归纳和取舍，并反思原因及改进方法，对所讲过的教案进行重新设计。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到更高的一个层次。

三、不断探索、提升自我。

同是执教10年的教师,经验型教师是将一年的教学程序重复了10遍,而反思型教师总是在前一年的基础上进行新的探索,走完不断进步、不断创新的10年。因此，教学中要具有探索精神，不断加强对案例的分析，做一名真正的反思型教师。

在学习教育专家的先进教育理论、名师的实践经验，甚至通过各种途径获取一些信息时，多进行换位思考，把教育理论、教学经验等与自身教学实际相碰撞，从而萌发出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的点子等，并应用于自己的教育教学实践中。而且，在教学中反思还要跳出自我、反思自我。“他山之石，可以攻玉”通过学习比较，我们可以找出理念上的差距，通过解析手段、方法上的差异，不断提升自我。

《成长》教学反思 篇5

而这两个多月的实习让我体会最深的便是那教学态度与教育情怀，都说困难像弹簧你弱它就强，在教学中教师与学生之间也存在着一种微妙的关系，是彼此之间的情感和知识传递的相互联系，其中需要一个度的把握。在教学中你会发现每个学生都是独立的是完整的个体，他们有自己的思想，当你在课堂中融入与他们相关的常识和趣闻时他们是兴致很高的，这也是教师灵活教学的必要性，认真的态度才能让自己在教学过程中游刃有余。就像我自己在开始教学时只是停留在课本知识看教案，备练习题发现课堂效果并不好，我就开始回想高中时我喜欢的老师什么样子呢?幽默、热情讲台就像是他们的舞台活活的让知识成为了一个动态理解。怎样转换我的讲课方式一度让我困惑，通过看优质课并与指导老师探讨后，我找到了我在教学上的优势，我与学生的年龄差距比较小，接触的事物成长的环境是差不多的，我就开始走进学生把化学知识与学生生活联系到一起，得到了很棒的效果，当我看到学生们都抬头望着我听我讲的时候那真的是精神上巨大的满足。后来我又引入实验视频，简单教具，化学的教学特点也让化学课充满了神奇与乐趣。

在日常教学工作中更是体会颇多，教育需要一种情怀，真挚而自觉。如果你认为教师有绝对的权威，那可能就有些偏颇了，刚开始教学时最在意的是班里的学生成绩，优秀的表扬成绩差的就批评，可渐渐的就体会到教育不是知识的灌输，当学生有了逆反心理时，那也就说明可能你做错了，以心换心，情感的相互感染让班里不是死气沉沉。

教育需要一种情怀，动威而不动怒的心态。刚开始进行教学时，在宿舍里听到最多的就是岗友们彼此之间的诉苦，“真的被这帮孩子气死了”成了口头禅，也包括我。思考后发现学生表面服从老师的严格管理，其实内心是有怨言的，而每一次教训了学生后自己心里也很不是滋味，这是一个恶性循环。后来我渐渐的调整自己的心态，不会因学生的小错误而大发雷霆;不会因学生捣蛋而满腹牢骚，少些怒火，多些平和;少些批评，多了些倾听，不怒而威，亲切而受人尊敬一直是我想追求的，我也会接着努力。

《成长》教学反思 篇6

在以前的教材中，并没有安排不规则图形的面积问题。可不规则图形在我们的现实生活中却随处可见，因此北师大版教材就把这一内容编入教科书中，要求学生掌握估计、计算不规则图形的面积，这不仅有助于培养学生的空间观念，同时也助于提高学生解决问题的能力。《成长的脚印》就是这一领域的一个内容。

每个孩子都经历过婴儿时代，可现在回过头去看自己刚出生时的脚印，都觉得小得不可思议。从而怀着兴奋而好奇的心情开始了本课的探究：小华出生时脚印的面积约是多少?在这样的情境中，学生的学习热情充分被激发了上来，都积极投入地去寻找比较合适的方法来正确估算脚印这不规则图形的面积。因而得到的方法也就各不相同，有的用数格子的;有的把脚印看作近似的长方形再来计算;有的看作近似的梯形来计算;有的看作近似的三角形再来计算……虽然方法各异，结果也有误差，但孩子的思维是处于被激活的状态。有的用数格子的方法计算的同学为了使结果更精确一点，居然以半格为一个单位认真的数着，结果精确到十分位。这样，在孩子们积极主动的探索下，轻松的达到了教学目标。所以在探究小华2岁时的脚印面积是多少时，就不再有悬念了，学生学得轻松愉快。

反思本课教学，能把学习的主动权交给孩子，为孩子们创造探究的时间和空间，孩子们学得积极、主动，思路开阔，方法多样。虽然在学习的过程中也遇到暂时的困难，但在我的隐性指导下，孩子们能很好的完成学习活动。这使得课堂成为师生共同研讨问题、解决问题的互动生成的课堂。可不足的地方就是孩子们的估计值与准确数值之间还存在着一定的误差，如何有效缩小误差的范围，还有待进一步加强。

经验+反思=成长教学反思 篇7

第一, 数学教学是基于学生已有的基础, 还是基于教材现有的起点?

经验之一: 刚入学的一年级新生, 不要以为他们有点老本, 会做点题, 就让他们神气活现, 作为教师我们一开始不管他们有多懂, 都必须严格按教材来教, 这样才能收住他们的心, 使他们在数学学习方面能尽快适应。

经验剖析:面对实际水平已走到教材前面的一年级新生, 我们一般都是熟视无睹, 依旧视作一无所知的白纸, 让几乎都能计算20以内加减法的回过头重 新学习1~9的写法、1~9的分合、10以内的加减法……而且此时的学习, 更多地以训“坐” (教师反复提醒要坐端正, 不许乱动) 和训“听” (听老师讲 , 没得到老师许可 , 不管听得懂听不懂都不能发言) 为主, 由于限制了学生的“动”和“说”, 课堂上学生更多的是在欣赏教师的“表演”, 自己参与学习的积极性和主动性逐步减退, 使原本活泼可爱、乐于交流的学生, 经过我们一段时间的教学和训练变成了循规蹈矩、沉默寡言的“小大人”, 这种以扼杀学生学习热情和个性发展为代价的教学, 不管学生在考卷上分数有多高, 恐怕也不能称之为有效。

反思改进:对于刚入学的一年级新生的数学学习, 我们要摆脱教材的束缚, 从学生的实际出发来设计和开展教学工作。首先, 在教学每一个知识点前, 我们教师要认真做好前测和分析, 对于有多少学生已熟练掌握, 多少学生已基本掌握, 多少学生还没掌握, 一定要做到心中有数。然后, 根据学生已有的基础采用不同的方式进行教学。例如, 对于大多数学生掌握得好、少部分学生掌握得不好的内容, 课上可设计一些有趣的活动或新颖的练习让掌握得好的学生进行自主学习和自我巩固;对于少部分掌握得不好的学生, 我们教师可将他们组织起来集中进行重点指导。又如, 对于学生普遍掌握得好的知识点, 教师可采用组织学生多层次交流 (同桌交流、小组交流、大组交流、全班交流) 的方式来教学, 让学生在交流中尽情地表达自己的想法、做法或解法, 使学生在多层次的表达和倾听中展示自我、树立 自信 ;学习他人 , 开阔视野;辨析比较, 发展思维。这样, 教师不仅教得轻松, 学生也学得积极有效。从而达到《基础教育课程改革纲要》 (试行) 规定的教学过程中应当遵循的基本规范:“教师在教学中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系;注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”更确切地说, 有效的课堂教学绝不是无视学生的基础、将学生拽回到课本的教学, 而应是切合学生现有水平和已有经验的课堂, 是能让学生自主学习的课堂, 是有着明确分层要求、合理分层施教的课堂, 是师生融洽共处、互启思维、充满智慧和创造的课堂。

第二, 课后作业的布置是基于当下的冒尖, 还是基于今后的可持续发展?

经验之二:为了提高学生的解题能力和思维能力, 每天布置学生完成两道思考题, 这样日积月累, 学生的数学水平和数学能力也就自然而然地提高了。

经验剖析:作为曾经的数学兴趣组辅导老师, 我知道思考题的深浅和难度, 就课本上出现的这类思考题, 一个班级能独立解答的学生一般不会超过20%, 至于奥赛类的思考题, 就是班上顶尖的学生, 也需经过专门的辅导才能解答。为此, 我想作为一名普通学生, 每天两道思考题是怎样完成的?独立完成, 几乎不可能, 请教家长, 有时也不能解决, 于是为了一道题“全家老少齐上阵”, 出门去问邻居, 打电话去问朋友, 费了九牛二虎之力解出的题还未必全对, 即便第二天教师作详尽的讲解, 学生也许能听懂, 但过一段时间, 这种“高深独特”的解题方法学生又可能想不起来了。笔者曾做过这样一次尝试, 将曾重点辅导过的思考题, 半年后再让他们做 , 其平均正 确率也仅 有34.5%。可见 , 将全班学生引上这条路其结果是可想而知的。首先, 对于那些学习责任心强的学生, 每当解答这类题时, 他们都会非常焦虑和自责:“我为什么这么笨?我为什么做不出? ”他们的自尊和自信受到一次次打击。其次, 对于那些学习责任心不强的学生, 他们会认为:“这么难的题目, 我怎么做得出, 大人不帮忙谁帮忙! ”这样原本给学生的家庭作业就变成了给家长的家庭作业, 从而进一步滋长了他们的抵触心理和依赖心理。真不知花了那么多时间和精力的每天两道思考题, 最终的受益者能有几个? 这不由得使我想起戈登·德莱顿和珍妮特·沃斯在《学习的革命》一文中所说的“世界上最好的系统是引向成功, 大多数目前的体制是引向失败的, 它们的规划并不是把每一个人引向失败, 但是它们把很大比例的学生引向失败, 在某些情况下高达50%以上。”可见, 我们教师在设计课后作业时, 一定要三思而后行。

反思改进:干脆停止布置每天两道思考题, 如果不停也要降低难度, 同时参与者也仅限于在这方面有兴趣爱好和能力的少数几个学生。其实, 与国外学生相比, 我国的学生在解题能力方面, 不仅不存在劣势, 反而有较大的优势, 我国学生缺乏的是问题意识和实践能力。为此, 我们既可以有针对性地引导学生用记日记的方式记下自己一天的新发现、新收获和存在的新问题, 也可以有计划地指导学生将所学的知识及时应用到日常生活中解决一些日常生活问题, 相比以解题为主的作业而言, 这种作业更能调动学生的积极性和参与度。虽说这种作业对学生的学业成绩不会产生多大的影响, 但长此以往, 它对学生问题意识的培养、反思习惯的养成和应用能力的提高等产生的影响却是深远的、永恒的。

第三, 高水平的教学质量是靠家长的焦虑来维系, 还是靠教师的教学智慧来获得?

经验之三:由于我所教班级的学生整体水平较好, 家长们一个个都以为自己的孩子学得不错, 因此对自己孩子的管理时有放松。为了扭转这种状况, 我在每次家长会前, 都会完成一份难度较大的检测题, 让学生得分尽可能地往下降一降, 这样就便于我在家长会上向家长提出这样或那样的要求, 使家长时刻保持清醒的头脑和旺盛的精力来配合学校管好自己的孩子, 保证孩子的学习成绩“只上不下”。

经验剖析:目前, 将学校的教育责任下放到家庭的现象较为普遍, 我曾记得有一位老师在家长会上讲过这样一句话:“我班上有55个孩子, 荒废了一个 (实际上我们不可能这样做) , 还有54个, 现在你们大多数家庭都只有一个孩子, 试想想你们是否荒废得起。”的确, 作为一个家庭来说, 教育孩子已成为工作之外的头等大事。但由于每个家庭组成成员及其工作负担、压力的差异, 许多家庭确实没有精力管理孩子的学习。因而, 我们教师那种学生学习不好, 动不动找家长, 甚至责怪家长的做法是没有道理的, 也是收不到应有效果的。你把怨气撒在家长身上, 家长再把怨气撒在学生身上, 最弱小的最需要关心和帮助的学生成了最终的出气筒。长此以往, 必然造成家校关系、亲子关系的对立和紧张, 学生学习成绩越来越不理想, 甚至出现厌学逃学现象也就不足为奇了。可见, 我们教师当初的美好愿景就会收到南辕北辙的效果。

反思改进:首先, 我们要端正认识:搞好学生的学习是家长在帮我们教师的忙, 而不是我们教师在帮家长的忙。教育是一门艺术, 我们教师不能用直白的方法影响家长、教育学生。其次, 我们要客观地分析学生学习不理想的原因, 让学生自己负担起应有的学习责任, 多给孩子正面的指导和鼓励, 让他们逐步成为自我管理的小主人。第三, 我们要与家长建立平等、融洽的对话机制, 对于他们如何有效地开展家庭教育负起应有的指导责任。尤其是对于那些“忽视型”“期望过高型”“简单粗暴型”的家庭应给予更多的关怀和指导, 帮助他们尽快回到正确的道路上来。最后, 要学会正确用好家长会这个平台, 在家长会上要让家长更多地听到孩子所取得的每一点进步, 要让家长多谈谈教育子女的成功和困惑, 帮助家长解决一些实实在在的问题, 让他们能真切感受到每一次家长会的收获, 调动他们参与教育的积极性, 从而用学校和家庭教育的合力来确保学生有效学习。另外, 我们教师一定要慎用考试这种方式, 因为“数字本身说明不了具体学 业成绩”, “儿童不需 要分数, 因为分数会阻碍他们对知识的渴求, 阻碍他们在学校快乐和愉快地生活。” (苏联教育家阿莫纳什维利语)

在教学反思中成长 篇8

【关键词】教学反思;反思内涵;常规反思

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0006-02

一年的下乡教研、听课、调研。我对我县的英语教学有一种从未有过的担心与焦虑。斗转星移,新课程改革已经有几个年头啦。虽然我们全县已经组织了多次培训,但敢于走进新课程的人太少。看到更多的是新教材、旧教法;新课标、旧思想;新教师、旧传统。面对这些现象,只有在教学反思中才能看到问题,才能不断进步。

1 注重教学反思提高教学能力

传统的教学观念在很多教师身上根深蒂固,始终对学生不放心,牢牢控制一节课的主动权,忽视学生的主体地位,忽视学生的需求、情感和兴趣。结果导致老师嘶声力竭,学生无所事事。作为英语教师,就更要打破传统的课堂教学模式,不能把学生当成接受知识的“容器”,而应把学生看成能动的主体,促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。所以说我们老师要对自己的教学常反思、勤反思。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结。从而进入更优化的教学状态,使学生得到充分发展。教师如何有效的反思教学呢?我觉得首先,要强化教师持续进行反思的意识,要充分认识反思在教育教学中的重要性和有效性。其次,教师要很好地掌握反思技能。掌握好反思技能是培养教师反思能力的重要手段。还有,教师要认真地寻求反思的方法和途径。只有充分了解了反思发展的过程和方法,才能够具体地实施反思。

2 对照课程理论 理解反思内涵

新课程赋予了许多教学的理念,特别是现阶段我们很多教师苦于教学难。那么只有不断地学习新课程理论、反思才能使我们的教学在“山穷水尽”时进入“柳暗花明'的新境界。我认为教师教学的反思可以从以下几方面去反思:

2.1 反思教学目标的多维性。它不仅是知识,而且还有技能,还有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素,又是形成正确的价值观的必经之路。这种参与不应该是勉强的,而应该是积极的,自愿的。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。

2.2 反思教学过程的生成性。所谓生成性是指在教学过程中,在师生共同交往中产生的情景、问题等,如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流,不但是信息交流,还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。

2.3 反思教学内容的开放性。教师鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差,出分歧;允许学生讨论和交流。新课程教材,教学内容丰富,视野开阔。教师可以让学生模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流,让学生参与教学活动,真正实现新课程教学内容的开放性。

2.4 反思新课程教学的合作性。按照新课程的设置要求,绝大多数教师,几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这就要求教师从个体走向合作,必须与其他同事建立联系,共同商讨教学目标,策划教学设计等方面的合作。

2.5 反思教学对象的主体性。主体性在构成上有三个层次,即自主性、主动性和创造性。在教学中,把学生作为真正的教学主体,以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计,构建民主、平等、合作的师生关系,增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往,教师要重学生的学,重学生的发展,重教学过程。增强学生发展的自信心,形成发展的内驱力。

3 反思常规教学共建和谐课堂

在常规教学中,教师要多运用反思。静坐常思己过。我在教学中一直注重三个阶段的教学反思,以此来提高和完善我的教学思想和教学方法。教师的反思要从下列三个阶段来开展反思。

首先是课前反思。课前反思,指向于未来教学,对以往的教学行为的反思,总结成就的经验,吸取失败的教训,使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定,讲授内容要求的难度、材料的呈现方式,学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。

其次课中反思。课中反思指向于当前的教学,对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序,难易的程度,学生的接受状况,课堂纪律与管理技能,现代教育技术的应用,师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。

再次,课后反思。课后反思指向于过去的教学,对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估,对教学任务的完成与目标达成进行总结,对教学的成功与失败进行分析,对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究,写好教学后记或教学心得。记得在一次听九年级(Go for it)第六单元第一课时教学内容:I like music that I can dance to.老师首先就讲授什么是定语从句,关系代词和关系副词的用法以及先行词的用法。然后就自己反复举例。结果一节课下来,学生是丈二和尚摸不着头脑。针对针对这种现象,我就反思出:任何教学内容是不能脱离语境教学的,只有让学生在情景中感悟、体会、参与、探讨,才能使教学轻松和谐。我在我的班上是这样教学的:Step 1:I ask students what kind of music you like. Then I lead them to answer like this:①I like music that I can dance to.②I like music that I can sing along with.③I like music that we can learn easily. Step 2:Let students observe some sentences. Ask; Why we add that behind music? How to use The Attributive Clause?Step 3:let students make some sentences by themselves.我发现通过这样的教学活动,激发了学生兴趣,发挥了他们的主动性。在轻松中教学,既培养了学生的能力,有提高了教学效果。

职中政治教学经验及教学反思 篇9

1、本课使学生清醒认识到创业的重要和必要。

联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出创业能力的问题，要求把创业教育提高到与目前学术性和职业教育同等的地位。本课通过创业实践能力的培养，给学生“能力护照”，可以使中职学生转变单纯寻求岗位的就业思想，树立创业意识和创业心理品质，掌握一定的创业知识和创业技能，从而为毕业后顺利走向社会创造条件。

2、本课渗透了“教、学、做”合一的创业实践活动。

理论和实践相结合，学生自筹商品营销、并完全仿照企业的运作模式，让学生学以致用，体验创业的甘甜。培养了创业意识，熏陶了创业品质，这次活动就到了较好的教育效果。创业知识得到了学习，创业能力得到了训练。创业教育如只是传授了一些基础的创业知识和技能，它不是“MBA”课程。真正的创业还要靠学生自己在商海中摸爬滚打来体会。对于老师来说，重点是应当增强创业观念，积极实施创业教育；对于学生来说，重点是应当充分发挥自主性和开创性，不拘泥于某一种创业实践方式，尽可能自主地开发和参与各项创业活动，极大地提升自身的潜能，在实践过程中表现出色。

3、师生合力配合。

教师的主导和学生的.主体作用得到很好的发挥。这堂综合探究课，主要放手给学生，让学生积极参与、主动探究，发现问题、解决问题，老师扮演的是总设计师和总顾问的角色。这样不仅在思想层面上提高了学生认识，而且锻炼了学生的综合实践能力；不仅开拓学生的视野，激发学生新思维的火花，而且培养了学生的合作能力、培养了学生沟通交流能力，培养了学生尊重、理解以及宽容他人的能力；不仅使学生提高洞察分析社会的能力，增长了见识，而且还能够使学生感受到团体智慧、合作学习的快乐。

4、切合学生的实际。

即贴近时代、贴近师生、贴近学校，借助校园营造浓郁的创业文化氛围。“我创业，我成功；我体验，我快乐”。 为学生提供创业实践机会。学校即社会，社会即课堂。职业中学为提高学生创业实践能力，应解放思想，转变观念，主动地为学生提供创业机会，把课堂延伸到课外，把社会融入课堂。

5、教学反思。

为成长鼓掌教学反思 篇10

“如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果它的叶子不美就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为是一个蓬勃的生命而讴歌！”教育的阳光应该普照每个孩子的心灵，教育的公平应该关注每个孩子的成长。

上完《为成长鼓掌》，我让每个孩子找找自己的长处和优点和同学说一说，并为自己鼓掌。大家都很兴奋，激动地和同学一起谈着。他们都是那样充满自信，充满阳光。可是，我却发现有几个人目光呆滞，神情木然。“朱平，你认为你的优点是什么？”他站起来，摇摇头，怯怯的望着我。他是班上学习一直很吃力的孩子。“难道你找不出自己的长处吗”点点头。真心痛，这孩子怎么会这样？是因为成长路上接受了太多的批评与打击才这样吗？才多大，就对自己如此悲观。我不想让孩子带着这样的心境一直生活下去：“同学们，你们能帮朱平同学找找他的长处吗？”小手林立，“老师，我觉得朱平同学很讲文明，从不调皮。”“朱平的钢笔字写得很端正！”……这时朱平的脸上绽开着笑容，很羞怯，可是很开心。是啊，谁不渴望被表扬和肯定呢？应该引导孩子发现自己的长处，让他们生活在快乐中，后进生和其他孩子一样应该绽放阳光般灿烂的笑容。

我在教学反思中成长 篇11

孔子曰:“吾一日三省吾身”,做人是这样,一位教师要成长也要在反思中不断总结经验,不断的提升自己,要是每天的教学仅仅停留在照本宣科,甚至年复一年的简单重复中,那他的水平就不能真正提高,一辈子也就只能做低水平的教书匠了。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”,我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式,因此,教学反思对于教师的成长是至关重要的。毕业以来的五年教学实践使我深刻认识到这一点,下面就我自己的教学经验来谈谈教学反思的几个问题。

刚走上讲台的时候,由于没有实践经验,对于课堂教学和管理都很陌生,即使每天埋头备课,教学效果也总是不明显,自己也非常苦恼。后来学校要求每节教案后都要写教学反思,刚开始我还觉得这是走形式,每天应付着去写写就行了,后来就慢慢养成习惯了,通过慢慢的积累,我真的从中受益匪浅。那么教学中如何反思呢?

首先当然要做好教学工作,作为年轻教师业务扎实熟练是良好课堂秩序的前提。每节后首先要反思这节课的教学效果,问自己有没有完成教学大纲的要求,教学的重点难点有没有讲清楚,学生是否接受了这节课的知识,学生的知识能力如何,情感培养实现了那些,和自己预设的教学目的有哪些差别,为什么会这样,怎么办。这是我们教学的基本要求,在以上反思之后,分析这堂课和预设效果有那些成功方面,又有哪些不足,然后在第一时间把这些感受记下来,以备以后不断地加以改进,长期坚持就会形成自己独到的教学体系和认识,这是提高业务水平的基础,没有这个环节,不反思就不能真正的成长。

当然因为备课是基本知识的体现并不能备到学生的具体情况,所以在上面反思的基础上进一步反思具体的课堂教学操作。一个班有那么多的学生,学生的具体情况又有很大的差异,不同的课不同的环境,甚至早上的课和下午课有差别,不同的天气也会影响到教学效果,那么每节课后我们就要问自己,有没有因材施教,有没有发挥学生的主观能动性,课堂知识是否是师生互动的结果,学生又没有从理解基础上认识知识,还有这节课学生有没有能更简易轻松的办法获得知识,这堂课的知识有没有巩固下来,还需要多少练习,甚至问一下这节课有没有趣味性,教学中有哪些创新等等。有时候备课中没有备到的东西能在课堂中即兴发挥,或者受到学生启发有新的认识,这些灵感对我们的教学有极大的启发,我们常说良师益友,一个教师的成长又何尝不是受益于我们的学生呢?有的时候自己随笔记下的东西在以后翻开看真是一笔珍贵的财富。通过一定时间的反思积累,我们可以写文章,发论文,进行教学研究,提高自己教学的理论水平。

年轻教师一定要本着认真负责的态度做好教学工作,不断地总结经验教训,日积月累,一定能有质的提高

第二,作为教师除了课堂教学外,还有一重要内容就是课堂管理。没有良好的课堂秩序就不能保障良好的教学效果。我们经常感慨现在的学生难管理,多么的让人头疼,确实现在的学生已不是传统的乖乖仔了,很多学生有主张有见地,个性十足,知识也很丰富,当然有有不少的缺点。我刚上班时除了忙于教学,最让人头疼的就是管理学生,由于方法不当多次和学生起冲突,甚至闹得很不愉快,现在想来都觉得遗憾。那么和教学一样,管理学生也要在反思中不断地总结经验,达到事半功倍的效果。

我们教学条件中最重要的就是课堂秩序,没有一流的秩序难以创造一流的教学效果,所以教学中一定要紧抓课堂纪律。我认为课堂秩序首先应该严字当头,让学生从一开始就养成严于律己,恪守纪律的良好习惯。从初中到高中是一位学生求学生涯中的转折点,如果不能让学生很快适应更紧张更复杂的学习任务,势必给以后的学习增加负担,尤其是这时候对自己太过松散,还会影响到走上社会后的人生道路。高考固然重要可迎接这一挑战,战胜自我是一个人一笔丰厚的人生财富。因此,我们不要姑息学生,对自己对学生都要严格要求。

另外就是管理学生的方法。以前当课堂上有学生捣乱的时候,我就停止上课,针逢相对的解决这些学生的问题,结果可能能暂时保持了秩序,但影响了整个班的上课气氛,尤其是自己的情绪,这样的一节课效果自然不会太好。后来我慢慢认识到解决学生问题最好是在课外,在课外找他们了解问题,解决问题。其实大部分学生都是愿意学好的,肯定是有一定的原因让他们放纵自己,这些问题我们可以坐下来谈,让他们自己去思考,自己去认识,最后师生之间达成共同的认识,共同去完成教学任务。其实我们觉得学生难管理,甚至可恶是因为我们太不了解学生了,总之要以善意的心去了解学生认识学生,寻找问题的根源,科学的引导学生,给他们树立目标,叫他们学会思考,只有这样才能解决学生的困扰,真正实现我们的教学目标。

实践中认识到这个问题容易但做起来较难,要做到这一点我们必须放下架子,摆脱陈旧的教学观念,不要把学生当作不懂事的孩子,要深入了解学生,善于和他们交流,积极地帮助他们。即使学生犯了错误,也不要当作解决不了的大事,对他们严字当头,但也要用爱心去关心他们,这个过程中我们也能获得很多的新知识,真正的做到教学相长。

第三,在教学中教师必须把教学工作和课堂管理结合起来,才能好的时效教学目标,达到事半功倍的效果。那么如何把两者和谐统一起来呢?

我们知道真正的秩序是在一个人的心里而不是外在的规范,我们的种种规范必须通过学生的认识内化为他们自觉的东西,而这种内化的过程最好的办法就是学习。几年来我在教学中首先是经过反思不断的提高自己的教学水平,激发学生的学习兴趣,加上纪律的约束,使学生积极认真地学习。这个过程中尽量不要生搬硬套束缚他们的天性,比方好多学生很聪明,喜欢钻研,兴趣广泛等等,这正是新课改要求的素质,我们要对他们进行科学引导,真正的激发他们的潜能,培养出优秀的学生。针对以上问题,教师应该勤反思,勤做反思笔记,持之以恒一定能形成自己独特有效的管理办法。

另外,善于反思也要不断向别人学习,多和身边的老师交流,多向教学经验丰富的老教师请教,换一个角度,站在更高的层次审视自己,找出自己的不足,不断改进。同时我们也要通过学习提高自己的理论水平,多读一些教育类的理论书籍报刊,积极地提审自己的管理水平。

由于实时间精力的关系,我们不可能面面俱到,每天都把反思现体在教案中或记下来,也许好多东西要经过很久的思考才能得到好的解决办法,可以经过一段时间,比方写周反思月反思,或者通过一定的积累写自己的教研论文,只有经过不断的思考总结,找出自己的不足,寻找更好的方法,才能在教室这个岗位上做的更好走的更远。