教师成长需要教学反思论文

教师成长需要教学反思论文（通用12篇）

教师成长需要教学反思论文 篇1

教学是一门实践的艺术。这门艺术需要理论的指导, 但更需要在理论指导下的实践磨砺。因此, 教师的专业发展和个人成长需要实践性知识作保障。而实践智慧是缄默的, 它蕴含于教学实践过程之中, 更多地与个体的思想和行为过程保持着一种“共生”关系, 只能在具体的教育实践中发展和完善。经历有行为跟进的全过程的反思并积累经验, 是促成教师专业成长的必由之路。

教学前反思——走进文本, 探究学情, 此时无声胜有声

教学前反思是教师根据讲授内容, 对教学的设计思路、教学方法、手段的使用, 师生的交往, 学生的原有知识水平等进行必要预设的过程。在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践, 它具有前瞻性, 能够有效地提高教师的教学预测能力和分析能力。

新课程理念明确指出:教学中要充分发挥教师与学生双方的积极性和互动性。教师在授课前, 就应该在充分估计、分析学生的认知水平和知识接受能力的基础上而精心设计预案, 使我们的课堂焕发生命激情, 激发生命潜力, 实现师生良好互动、教学相长。因此, 教学前我经常反思:学生已有哪些生活经验和知识储备?怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?学生在接受新知识时会出现哪些情况?比如学习《再见了, 亲人》一课, 由于这篇课文所描写的内容距离学生的生活时代太久, 对于半个多世纪前的那段悲壮的历史, 我们这一代人更多的也只是在电影中才有所了解, 而对于十一二岁的孩子来说, 更是一片空白。文章的作者用深情的笔调描述的事件无疑是感人的, 但是对于没有经历过那段血与火的历史的孩子们来说, 毕竟是遥远而又陌生的。所以, 怎样让学生如亲临现场, 再现硝烟, 走进情境, 领悟离别情, 这就成了我上课前思考的问题。带着这些问题, 我查找了有关的资料, 而且多次和教授过这篇文章的老师探讨, 怎样做好课前有效的导入。于是, 在上课前, 我拿出五分钟的时间给学生播放了自己剪辑的《抗美援朝, 保家卫国》的课件, 向学生们展示了这场战争发生的时代背景及整个过程, 同时也点明了“志愿军”这支特殊的军队产生的历史背景及特殊意义, 使学生对那段历史的背景和经过有一个比较清楚的了解。起到了“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的作用, 为学生能深入体会课文的思想感情作好了铺垫。这样经过课前的反思与调整, 教学内容及方法更适合学生, 更符合学生的认知规律和心理特点, 体现了“以学生为本”的教学理念。

总之, 在教学前就深入而全面地进行反思, 才能满足学生的学习需求和空间, 才能实现知识与态度, 过程与方法, 情感、态度与价值观的三维统一。

教学中反思——感悟文本, 关注生成, 心有灵犀一点通

教学中反思是及时、自动地在行动过程中时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳的过程。教学中的反思其实就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这种反思能保证教学高质高效地进行。

我们知道, 无论课前多么完善的教学设计, 一旦走向变化不断的课堂, 总会遇到许多意想不到的新情况。新课程要求在课堂教学中要以师生的积极互动为主体, 建构以动态生成为特征的生命课堂。这就使得师生交往多了, 对话多了, 因而课堂上出现一些教师意想不到的情况是必然的。面对这些生成性的资源, 需要教师及时进行反思和利用, 并因此改变预期的教学行为, 重新构建教学全过程。记得在山东省创新教育优质课的评选中, 我在执教《再见了, 亲人》一课时, 按照预设的环节, 我满怀深情的范读着:我们还记得……您为我们失去了唯一的亲人。然后让学生谈谈对这段话的感悟, 当我把一个手举得高高的, 满脸期待神情的同学叫起来时, 她的回答令我措手不及。她说老师你读错了一个地方, 你把“您为我们失去了唯一的亲人”读成了“您为我们失去了唯一的小孙孙”。在停留了几秒钟后, 我将错就错的问到, 大娘失去的就是她的小孙孙呀, 我这样读有什么不可以?同学们议论开来, 有的说失去唯一的小孙孙, 说明大娘可能还有其他的亲人;有的说失去唯一的亲人, 说明大娘为了救志愿军而失去的这个小孙孙是他唯一的一个亲人, 更能体会出大娘对志愿军比山高比海深得情谊。同学们精彩的回答, 博得了听课老师的阵阵掌声, 我也因此更加投入到课堂教学中。面对这次教学意外, 我在肯定学生敢于进行创新思维、踊跃发言的时候, 适当运用教学机智给自己留出反思的时间, 生成了一种全新的教学策略, 从而产生更为理想的教学效果。

由此可见, 科学而艺术地把握课堂教学中的预设和生成, 在实践基础上充分而深刻的反思, 可以帮助教师积累教学现场的机智和智慧。善于反思、经验丰富的教师往往能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”, 把这些“突发事件”生成为重要的教学资源进行利用, 产生意想不到、预设不到的教学效果, 改变以往故步自封、千人一面的课堂面貌, 使“四十分钟”展露生生不息的活力。因此, 在教学过程中要经常进行反思, 捕捉教学灵感, 挖掘和拓展课堂资源, 使课堂教学达到最佳效果。

教学后反思——升华文本, 汲取智慧, 走出文本天地宽

教学后反思是通过教师对自身课堂教学效果的评价和以“设计——实施”为流程的整个课堂教学过程的系统思考和分析, 经过理性的整理和加工, 纳入教师的经验体系, 进而逐步提升教师的实践智慧的过程。教学后的反思, 具有批判性和总结性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教学的总结能力和评价能力。

总的来说, 教学后反思可以从以下几个角度介入:

(1) 思所得, 发扬长处, 发挥优势

作为教师, 每一堂课总有自己满意的地方, 也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计目的的做法, 或是课堂教学中突发事件的应变过程, 或是教学方法上的改革与创新, 或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花等。无论是哪一方面有益的收获, 课后及时反思, 这样日积月累、持之以恒, 并把它们归类整理, 提升形成一些带有规律性的东西, 供以后教学时参考使用, 并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力, 探索课堂教学改革的思路, 形成自己独特的教学风格, 会大有好处。比如执教完《再见了, 亲人》一课后, 我把课中所得以随笔的形式记录下来, 后来这篇以《谢谢学生》为题的小随笔发表在《教书育人》上。

(2) 思所失, 汲取教训, 弥补不足

众所周知, 任何一节课, 即使教师的备课十分细密, 慎之又慎, 也不可能十全十美, 如:对教材处理不当;对教学中偶发事件估计不足。课堂中, 学生是否真正的做到“自主、合作”, 学生喜欢这样的课堂吗等, 对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究, 使之成为引以为戒的教训。只有敢于正视自己的不足, 汲取教训, 及时弥补不足, 才能不断走向成功。因此, 思所失既是教师对学生高度负责的表现, 也是不断提高自身教学水平的客观需要。比如新课改后, 新的课堂教学更关注学生的主动参与, 让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究、体验中学习知识, 完善人格。可是在现实的课堂中, 我发现并不是这样, 很多课堂是少数几个优秀生发挥的空间, 他们你争我抢的进行发言, 使课堂气氛显得很热闹, 而大多数学生成了配角, 甚至有个别学生, 他们仅仅是看客而已。热闹的交流只是表面现象, 大部分学生没有真正的参与, 绝对谈不上有效的交流。为此, 我不断地对自己的教学思想进行反思:所谓的尖子生是谁培养的?学生的成绩上不来, 老师又有几分责任?这就是新课改中提倡的自主性学习?合作学习中, 我对学困生关注了吗?在多样化的、自主性的学习方式上, 他们有没有主动的参与?带着这些思考, 我再次走进《新课标》, 阅读感悟新课标的精神要求, 观看名师课堂录像, 体会在他们的课堂中新课标理念的落实。学习反思后, 我不断改进自己的教学方式, 优化自己的课堂教学, 并且把反思后的结果撰写了论文《课堂上的主角到底是谁》。

(3) 思创新, 扬长避短, 精益求精

一节课下来, 教师应静心沉思:摸索出了哪些教学规律, 教法上有哪些创新, 知识上有什么发现, 组织教学方面有何新招, 启迪是否得当, 训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应如何改进, 写出新教学设计。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极好的帮助, 避免再走弯路, 从而提高自身的教学能力和教研水平。

总之, 教学反思就在我们身边, 就在我们日常教学的点滴小事上, 一节课, 一个教学片断, 乃至一个教学行为, 一句评价, 一个眼神, 都值得我们去反思。这么多年来的思中教, 教中思, 使我深刻地体会到教学反思对教师专业成长的重要作用——有助于教师由“教书匠”向“学者型”的教师发展, 提高教师的科研水平。

教师成长需要教学反思论文 篇2

大黄乡教育办公室 杜永

教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的理解层次，使自己成为学者型教师。

教学反思既是对过去经验的总结，同时又是做出新计划和行动的依据，以达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。美国心理学家波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。他特别强调反思在教师成长中的重要作用，从而可以理解为由知识传递型教师成长为学者型、专家型教师，反思是必经之路。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有所改进和提高。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。笔者就教学反思与教师成长的作用谈几点自己的认识。

一、教学反思能促进教师改进课堂教学

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵，所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。坚持在实践中反思，在总结经验、汲取教训中不断提高自己，是教师专业化成长的有效途径。“反思”不是一般意义的“回顾”，而是对自己教学实践和周围的教育现象、教育问题的理性思考。

大黄乡实验小学的杜永老师在教完了“真分数和假分数”后，按常规上习题课： 有这么一道题：做同一种零件，师傅2小时做15个，徒弟3小时做20个。谁做得快一些？我请一位同学上来板演，其他同学在练习本上计算。不一会儿工夫，学生都列出了：师傅15÷2＝15/2=45/6（个），徒弟20÷3＝20/3=40/6（个），45/6＞40/6，所以师傅做得快一些。学生列的算式我给予了肯定，正当我准备练习下一道题时，平时喜欢动脑筋的学生甲站起来：“老师，这道题还可以这样做，不过我不能列算式。”“不能列算式怎样判断哪一位做得快一些？”我打断他的话，众学生也点头称是。“可以，你们听我把话说完”学生甲也急了。我心想：不列式怎样判断？好，看他有什么说法。于是我说：“好！你把你的想法说给大家听听。”学生甲自己走上讲台拿起粉笔边说边写：“我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件变成6小时做成45个；徒弟3小时做20个变成6小时做40个。这样他们在同一时间内，师傅做45个，徒弟做40个，当然师傅快一些。”

“哦，原来他把两人在不同时间内做不同个数零件，转换成在同一时间内做不同个数的零件，还真的不用列式也能判断，很有新意。”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。

“老师，我也有另一种方法，我是这样想的：我把师傅2小时做15个零件，变成做60个零件需要8小时，徒弟3小时做20个零件，变成做60个零件需要9小时，他们做同样多的零件师傅用了8小时，而徒弟用了9小时，当然是师傅快一些。”学生乙受到启发有了新的发现。“哦，他从另一个角度想的，把两人在不同时间做不同个数的零件，转换成做同样多零件需要不同时间来判断的，不错，也有新意”教室里又是一片掌声。

“老师，我也想出了一种解法”学生丙的话打断了掌声，教室里顿时安静了。学生丙径直走上讲台，自己动手列出算式：2小时=120分，120÷15＝8（分），3小时＝180分，180÷20＝9（分）师傅快一些。“怎么回事？你给大家讲讲你的想法”我用不相信的口气对他说。“我是这样想的：120÷15＝8（分），这是师傅做一个零件需要的时间；180÷20＝9(分)，这是徒弟做一个零件需要的时间。他们做一个零件，当然是需要时间少的就快一些。” “可以吗？”“可以”学生大声说。顿时教室里又响起一片掌声。

可以想象课后学生肯定会意犹未尽，还沉浸在刚才浓郁的课堂氛围中。应该说这是一节非常成功的练习课。但留给我们反思的地方却很多。课前教师也许没有过多的去考虑该如何吸引学生，却在学生不经意的抢答中改变了这节课，这是我这个有着二十多年教龄的老师是未曾预料的，如果这节课老师没有给学生充足的时间发表自己意见的机会和时间，也能达到巩固知识的目的，还可以留有更多的时间去解其他的题，但是这样导致的结果是循环了老路，课堂会按照教师的预想发展下去，无非是千篇一律的教学。

在课后的评课活动中，众位老师都对执教教师的“等待”赞口不绝，更对自己的教学展开了反思。可以想象在今后的课堂上，在遇到这种情况时会有更多的老师选择等待，会有更多的学生站起来，会有更多的掌声在课堂上响起来。

二、教学反思能帮助教师完善教案

作为一个常年在第一线“教书”的教师来讲，每个人都有一笔丰富的教学财富，那就是一个个成功或者失败的教学案例，这笔财富运用得当，及时抓住，将一生受用，如果不去认真把握，那就将与这笔财富擦肩而过，白白丧失提高自己教学能力的机会。教师在教学结束后，对自身教学设计、学生反应、教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。能使教学经验得以理论化，有助于提高教师的授课水平，制定出更符合学生实际的教学设计。

大黄乡实验小学的吴凤军老师撰写过这么一篇教学案例：

连续几年教九年级的数学课，习惯了沉浸在解题、出题、编题的氛围中，对一个个难题的解决教师是乐此不疲，学生也习惯了在题海中寻找解题的乐趣，每一次看着写了满满一页的答案，常常是内心愉悦，成就感油然而生。当我在新的学期去教起始年级---六年级的数学教学时，看着自认为简单的不能再简单的习题，欣喜了一阵，不必再为难题而苦苦思索了。而当我课后看着学生的作业时，傻眼了，“这么简单的题学生都不会？”。现状迫使我去反思教学的过程。

在“分数与除法”一节的教学中，对于分数的认识，为便于学生理解，我预先准备了两个圆形的纸片（见下图），在折纸的过程中认识了1/2，1/4，课堂反馈学生掌握较好。把圆形纸片看作一块蛋糕，分给两个人吃和分给四个人吃，每个人吃到的蛋糕是1/2和1/4，再次巩固了分数的意义。但是在作业的反馈中，填空题“一根绳子长8米，平均分成5段，每段长

米，每段是这根绳子的。”学生的回答错误率高达75%，提问做错的学生，回答是：究竟是8÷5还是5÷8我搞不清楚的。提问答对的学生： “对是对了，不过我也说不清楚为什么”。显然，学生对题意的理解模棱两可，模仿成分居多，理解不足是导致出错率如此之高的主要原因。

六年级和九年级的学生思维差别很大，六年级学生的思维还处在形象思维阶段，还没有形成逻辑的抽象思维，所以在教学当中应该更注重学生的动作思维。认识到这一点，在后一节课的教学中，我要求学生每个人准备一段60—100厘米长的绳子，预先量出绳子的长度，然后设计了以下几个操作：

⑴ 是怎样量出绳子的长度的？ ⑵

如果要你把它平均分成2段，怎么分？每段多长？ ⑶

如果要平均分成4段呢？

⑷

分成8段呢？除了分好后测量以外，还有什么办法？ ⑸

又如何平均分成3段呢？每段长多少？

通过操作和计算，学生对这一题形的掌握有了较为深刻的认识，在后来的练习中。出错的人数仅2—3个。之所以学生掌握的较好，这样的设计充分体现学生的主体作用，充分发挥学生的主观能动性。对学生来说，动手操作是一种以“动”促“思”、调动学生全身心投入学习中的一个好办法。在课堂上，要给学生动手参与的机会，要充分发挥学生的主体作用。这对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识和探索精神都是非常有益的。

通过反思，适时地改变教学的策略，让教师的教学方法去适应学生的认知结构，通过自我的否定和改进，提高自己的教学水平。

三、教学反思是优化教学活动的有力保证

随着新一轮课改的不断深入，优化教学活动更是学校的首要任务。而这一优化活动的有效途径正是教学反思。通过反思，让我们能够发现问题、正视问题、解决问题，不断前进。

一位老师教学《认识人民币》时，问学生：“小朋友，你们能不能把桌上的人民币分分类？”学生个个兴致勃勃，各抒己见。

生1：“我是这样分的，纸做的分一类，硬币分一类。” 师：是这样啊，也可以。（老师眼中似乎有些失望）

生2：“我是这样分的：一分的归一分的，两分的归两分的，一角的归一角的，一元的归一元的……”

师（迫不及待的）：“你可能没有听明白老师的要求，还有不同的分法吗？（生2的小手依然高举，似乎还有话要说）

生3：“老师，我是把这种的放在一起（似乎是按版本），那种的放一起。” 师：“可以这样吗？”（老师愈发失望）

生4：“老师，我是这样分的，把元的分一类，把角的分一类，把分的分一类。” 师（双眼放光）：“啊！你说的太棒了，你的想法与老师一模一样，大家给他鼓鼓掌。”（兴奋、激动溢于言表）

解读学生的个性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着智慧磨擦的火花、绽放着思维灵动的光芒、喷薄着探索研究的趣味。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。那么，“现场生成”真的是顺利执行教案的障碍吗？

当课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的。一个充满生命活力的课堂，需要教师围绕课程目标精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程，这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。

在课堂教学中，我们通过教学反思，结合当堂达标教学模式，逐渐形成了“情景设臵——学生主动探究——合作学习——成果展示——分享快乐”的教学风格。而且收到了意想不到的效果。我们通过教学反思深刻体会到人文关怀、人文教育，重视能力培养，关注个性发展的重要性。于是我们开全开足了全部义务教育课程。而且大力开展校本课程开发。由此，激发了学校活力，提升了师生境界，促进了学校和谐。不仅使教学成绩没有受到影响，而且大大提升了学生的综合能力。在德州市组织的学生创新作品比赛中，我乡王浩同学的作品“苍蝇诱捕器”获一等奖。在齐河县教育局组织的课本剧表演和学生主持人大赛中分别获得一等奖〃〃〃〃〃〃

四、教学反思是教师成长的有效手段

美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。教师通过进行教学前反思、教学中反思、教学后反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视，从而有效促进教师业务能力和教学质量的提高。实践证明： 教学反思是教师成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。

在08年全县教师说课比赛中，我乡总体成绩不够理想。通过反思我们深刻认识到造成这一结果的主要原因就是平时只注重课堂教学，忽视了教师总体素质的提高。于是我们采取了“走出去，请进来”的方式通过听报告、看录像、临现场、促学习等各种有效手段，使老师们找到了解决问题的办法。很快在2009年的齐河县第二届教师说课比赛中获得团体前五名的成绩。且杜永老师、王孝娥老师说课成绩分列全县物理组和语文组第一、第二名。

在2009年全市组织的教师基本功大赛中，代表我县参加的我乡白希永老师最终获得一等奖。2008——2011年初，我乡先后有30多篇教育、教学论著在县级以上报刊发表。有40多篇论文获省、市一、二等奖〃〃〃〃〃〃〃

保持宁静的心境，反思教学，收获洞见；保持宁静的心境，反思学生，解放教学；保持宁静的心境，反思自我，提高素质。今天的成功是因为昨天的积累，明天的成功则依赖今天的反思。

教学反思与教师成长 篇3

【关键词】教学 反思及时

美国 心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:优秀教师=经验+反思。参加教师工作以来,非常明白经验对于教师教育技能的重要性,但是如果仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的反思,那么即使有多年的教学经验,也许只是一年工作的几次重复而已,除非善于从经验中汲取教训,否则就不可能有什么改进,而永远只能停留在一个新手教师的水准上,当然就不可能有高效率的教学。

如何进行反思才能有效积累经验,同时对于教学技能进行有效的提高呢?

首先要用心在课堂并且坚持反思的持久性。用心去上堂课,用眼睛去感受学生内心的活动, 在师生的彼此的交流互动中,留下心灵的痕迹。教学过程是一种复杂的心灵交流过程,这样的教学过程中,就会在心中记录下课堂教学中的火花和缺陷,这样一来反思就会有的放矢。在教学过程中,我们会遇到各种各样的学生和突发状况,当我们在不断的经验积累和反思中,逐渐就会增强自身的适应能力、心理品质和教学技能,通过这样的积累,才能深入到学生的心中进行教育,教学活动才会具有内涵和有效。

其次,教学之后要反思,不过在反思之前,要思考新课程的教学理念和时代的变化。教材从旧到新,多媒体教育的创新和新的教育理念。在学习、实践新课程理论中反思新课程的要求,还是自身的发展,均需要教师不断地学习新课程理论,并且要在实践中不断地用理论来反思自己的教育教学工作。每个教师应该充分认识到要重视在实践新课程中对自己的工作质量进行自评,以促进教师的自主发展。要不断地改进教育评价方式,使教育评价有据可依,随时随地反思自己的教育行为,调整实践,全面地改善自己的教学工作。

以我在九年级《科学》课堂上的一个 课堂练习为例:怎样鉴别分别盛有水、稀盐酸、稀硫酸的三种无色液体?

先进行教学的班级有一学生马上举手要回答,非常积极,站起来之后,提到要用“紫色石蕊”,而后无其他表示,我要求他将步骤分小步讲一下,学生一分析马上意识到自己答题中的欠缺,思量以后,眼光游移后看着我,我将手指向板书(硫酸的性质相关的化学方程式),学生观看之后提到“氯化钡”,我评价他表现不错,思考之后就解决题目了;此时响起一个声音“硝酸银”,我找到声源,告诉他最佳答案是“氯化钡”,(“为什么呢?”)此学生没有用声音发出这样的疑问,但他和大部分的学生都面带疑惑的看着我。取出试管、胶头滴管、稀盐酸、稀硫酸、氯化钡溶液、硝酸银溶液进行了演示实验。然后我表扬了提出“硝酸银”的学生,因为你的声音,令同学们对稀盐酸、稀硫酸的鉴别物的选择再无疑问。另一班级的举手回答此题的学生成绩较优秀,先提到紫色石蕊,略微思索之后就提出“氯化钡”,此时亦有“硝酸银”的响声,我看着他,他看了一下桌面,略带迟疑而又肯定是“氯化钡”。我走近他的身旁,肯定他的回答非常正确,同时快速扫视了一下该学生的桌面。通过演示实验解决了此知识点。下课之后,我来到该学生的身旁,观看了“他”桌面上的教学辅导书,发现其已经牵扯到盐的溶解性以及复分解反应这样的知识点,我对他进行了个人讲解并告诉他该知识点在《几种重要的盐》中会详细了解。

这节课在这部分传授知识的过程中,就要体现上述两点了,要注意对学生的课堂表现并进行评价。如果没有心灵的沟通眼神的交流,这节课的这部分教学过程就会有所缺撼。新课程的理念就是“以学生的发展为本”,在实际教学中,要如何做呢?值得反思。因为每个学生都存在差异,每一堂课都有不同。在教完一堂课或结束一个阶段教学后,将课堂教学中的火花和缺陷记录在案,作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据。

再次,同时要及时反思,绝对不能忽略自己的教育教学行为是否会对学生有伤害,是否让不同的学生得到不同的发展。一个鼓励的眼神,可以让学生铭记一生,成为奋斗的动力;一句嘲讽的话,可以让学生留下一辈子的阴影,丧失上进之心。比如在教学过程中,教师认为自己已倾尽全力完成一知识点的教学,可是学生对于一个相关的很简单的题目,就是回答不出来,教师认为学生未认真倾听自己的这部分教学,于是不经意动气发怒,师生之间就会有隔阂。许多教师发现学生出现的问题就会找学生谈心,但时间花了,谈来谈去,感觉自己把心都掏出来了,可学生还是我行我素,问题依然如故。这时,应思考一下,有没有把握住学生问题的关键?自己在教育方式上是不是存在不当的地方?是不是给学生以一种教育者居高临下的心理压力?在言语措词上是不是伤害了学生的自尊?事实证明,能真正走进学生内心的,是雪中送炭而不是火上浇油,是循循善诱而不是妄下定论。正如北师大博士肖川所说:“真正的教育在于人与人心灵距离最短的时候。”作为一名教师,对学生进行教育时要善于反思自己的工作,冷静地面对问题,袒露自己的真心,寻找沟通的最佳时机,碰撞出真情的火花,只有这样,才能主动地适应不同学生的差异,最大限度地激发学生的学习积极性。

四、教学反思的方法

1、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法,课堂教学中临时应变得当的措施,层次清楚、条理分明的板书,某些教学思想方法的渗透与应用的过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记败笔之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时吸取的教训。

3、记再设计。教一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出再教设计,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提升到新的境界。

五、反思也需要提升和总结,书写反思日记.时间的流逝,会无情的带走我们的记忆,只有集中进行回顾,切入当中的主题,才会写到深处,而不是蜻蜓点水,泛泛而谈。反思日记是要在课堂反思的基础上积极、主动地对自己的一天或者一段时间的教学活动进行反思的时候写下的教学经验、教学活动、教学经历,从中提取结论,并与其他教师、校长、与自己有专业接触的人,自己信任的人一起分享。我们教师记反思日记的主要目的是为了提升自己,而不是自我陶醉;不仅仅是完成任务,而是提高自身的教学技能,所以要勤于动笔,才能为自己留下许多有价值的回忆,为今后的研究提供详实、真切的资料。

教学需要反思,有反思才会有突破,才会有飞跃。写课后反思,贵在及时,贵在执着地追求。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有收获。让我们都来反思自己的教学,在反思中落实课改新理念,在反思中产生创新的灵感,让师生的活力在反思中不断成长。

参考文献

让教学反思促进教师成长 篇4

观察是教学反思的前提,有观察才谈得上研究。同科学家观察自然现象、社会学家观察人类行为、医生观察病人症状一样,教师通过对学生各种行为表现的观察来了解学生、把握学生。如果教师每天能够观察并记录下课堂上的每一个教学细节,及时捕捉教学亮点,并找出教学不足,那么,我们的课堂教学必然会上升到教学艺术的妙境。

教学反思可以三言两语,也可以千言万语。有些教师备课,习惯于在教学设计的最后留下反思的空格。课后再记下课堂上的关键节点,记下导致课堂全盘皆活的关键处理方式,记下因为和学生相遇后萌生的全新的课堂构想,记下自己在讲解时令学生动容开悟的一个句子,这些都可以为下一次教学提供最有益的备课资源。丰富的教学经验就是来自这样的积累。有些教师则擅长记录教学过程。他们的反思是叙事性的,教学案例、教学叙事、教学片断,不一而足。他们用丰富的案例来促使自己前进。这些案例,不仅留下课堂上的精彩火花,连摩擦出那些火花的推动过程也一并记述了下来。细节与细节构成的逻辑关系,让我们看到了教学行为发生的活生生历史。更可贵的是,这样的记录行为,是一种反思。而反思让本不出彩的细节发光,同时还让教师变成了一个旁观者,可以从容仔细、清晰明白地审察自己的一言一行,看它们是否符合教学的理性,是否与学生的心互相融合。

教学反思使教师从授课人变为评课人,每节课后都在追究自己习焉不察的细节问题,让自己不断改进,不断提升。反思中,看似模糊的教学细节变得清晰,呈现前所未见的意义。记录把过程变成体验,变成去除蒙蔽、看清真相的唤醒。反思让教师始终保持对课堂教学环节的敏感,保持住了追究精研教学细节的热情,保持住了发现和创造的能力。往往是,一个细节的关注,上升为一种课堂教学方法的提炼,让整个课堂设计产生全新的奇思妙想。

教学反思的主要形式之一便是撰写教学案例,它可以避免把观摩课当成一种表演、一种比赛、一种出人头地手段的扭曲状况。撰写教学案例,使教学艺术追求成为教师的生活方式,教学由此成为教师生命的需要,变成了教师艺术化的富有诗意的活法———你怎样活,你便怎样教。反思是一种自修,与观众无关。都说要上好“家常课”,在家常课后,我们用教学案例为自己打分。一个优秀的教师,必会通过过程记录达成经验的自觉,获得保持自我清醒状态的方式,而教学必然会因为反思呈现“苟日新、日日新”的鲜活生动的面貌。其实,读读《论语》《孟子》和《传习录》,读读柏拉图对话录,我们会发现,这些经典的相当篇幅,其实就是孔子、孟子、王阳明、苏格拉底这些人类老师的课堂实录,里边充满了经典的教学片断。如果有心赏析一下这些教学案例,我们会拥有更丰富的教学经验。

把这种记录方式转向那些名师们,转向自己身边的同仁,听课、记录、思考每一个教学细节,我们会像古代写下《六一诗话》《人间词话》这些“诗话”佳作的欧阳修、王国维一样,写出属于自己的“课话”,一种依傍具体过程的教育研究文体。

教师在教学反思中成长 篇5

文章来源于

前苏联教育家苏霍姆林斯基建议:每一位教师都来写教育日记,写随笔和记录。这个呼唤在新一轮的课程改革中显得更为迫切——我们教师要善于进行教学反思。

所谓教学反思,是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,其目标既要求教师教学生“学会学习”,又要求教师“学会教学”,教学反思实质是一个否定之否定过程,是自我发展、自我完善的思维运动过程。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。教师在重视理论知识学习的同时,深入对课堂教学实际情景与自身教育经验作多视角的反思,能促进教师的思维由经验型向反思型转变,实现从教学经验到教学理论的升华,提高教师的专业化水平。

新课程改革赋予教师的角色以新的内涵:教师不再是传统的“传道、授业、解惑”者,也不再是用别人设计好的教案去上课的“教书匠”,教师应成为“平等中的首席”,成为课堂教学的组织者、指导者、合作者、促进者、引导者和决策者。在新课程改革中真正做到教学相长,教师要持之以恒地教学反思,积极为学生的思维发展创设良好的教学情景,深入关注学生的主体性学习,把新课程改革推向深入。

在新课程标准的实施过程中,教师应及时、有效地进行教学反思:

(一)写反思日记

在一节课教学结束后,要求教师及时写下该节课教学成功之举、“败笔”之处、教学之智、学生思维之花。例如,一次初二政治随堂单元小测验,我开始时严密注视着每位同学以防止作弊,由于我采用了中考政治开卷形式命题,没有经过开卷训练的学生面面相觑,有学生举手问“能否翻书本?”我突然想,这次严格考试肯定令很多学生失望,不如临时改变一下策略,于是我对盯着我的全班同学会心地笑一笑,并且放松了对学生的监视,果然有些学生开始翻起书来,接着一道道难题做出来了,再后来我也参与到其中,对个别学生进行指导和交流„„课后,我在反思日记写到“一节原本考试的课演变成了以考题为形式的自主探究课,教学目的由考学生变成了以考试为形式来培养学生的学习主动性和解决问题的能力。”由此可见,教师的教学反思是多么重要,同时,我意识到只有出于强烈的事业心、责任感和对学生无私的爱,才能真正促进教师的教学反思,促进教学改革。

(二)写反思教案

反思教案即“再教设计”,在一天课堂教学下来,深入思考,系统整理上课的教案,摸索教学规律,形成下一次上课的新的教学设计:

1、教育观念再分析。例如,一些地方的课堂教学出现了以下动态“问答式取代了老师原来的‘填鸭式教学’,美其名曰新课改”,“课堂上学生讲故事、角色扮演、相声小品、唱歌、知识问答、辩论、甚至武术表演,热热闹闹,美其名曰‘学生为本、每个学生都参与’”,透过现象看本质,我们要反思新课程改革中的教育观念。我们要反思教学能否真正关注学生的生活实践,使得学生获得基础知识与基本技能的过程中同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;是否真正做到鼓励学生主动参与、乐于探究,使得每个学生都能得到充分发展。

2、教学目标与内容再分析。反思我们的教学如何贯彻新课程标准,落实新课程目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三位一体;能否将教学目标转化为学生的学习目标和内容;在教学重、难点的处理上是否关注学生学习的“最近发展区”。

3、教学策略再分析。例如,某些教师在课堂教学中千篇一律地使用研究性学习、探究性学习和合作性学习,美其名曰“生本教育”,其实这恰好是对新课改的“形而上学”。因此,我们需要反思教学策略能否由原来重知识的传授转向重学生的学的发展;能否由重结果转向重

过程的发展;能否由统一规格教育转向重差异性教育,关注学生的个体差异;课堂评价体系是否有效地促进了学生积极主动的学习。

“没有教师发展就没有教育发展。”持续进行教学反思,可以激发教师终身学习的自觉性,在实践中学习,在反思中提高,与新课程共同成长。

教学反思对教师 成长的作用 篇6

关键词：教师；反思；作用

教师的成长离不开教学实践，离不开对自身活动不断反思。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。可见反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。那么，教学反思对教师成长有什么作用呢？

一、教学反思有助于提高教师自身的专业素质

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映了教学反思对教师专业素质发展的重要性。

一节课下来，静心沉思，对自己的教学行为进行反思，对自己的教学方法、手段进行剖析，看看自己对学生的启发方式是否得当，教法上有无创新，组织教学有无新招，训练是否到位……及时记下这些得失，并进行取舍，写出“再教设计”，可以弥补自己的不足，努力超越自己，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二、教学反思有利于提高教师的教学监控能力

教学监控能力是指为保证教学达到预期目的，对教学活动进行控制和调节的能力。在当前课程改革发展的关键时期，教师课堂监控能力起决定作用。教学是一门艺术，但永远是一门带缺憾的艺术，再好的课堂也有疏漏和失误之处。所以教师要及时反思自己的教学行为，总结成败，提高自我监控能力，成为一名清醒、理智的教学实践者，成为最得力的、有经验的教师。

三、教学反思有利于教师形成自己的教学风格

教师能为学生做的最大好事就是完全使用他们喜欢的方式进行教学。学生的学习风格与教师的教学风格出现严重的错位，会导致学生注意力不集中，学习成绩不理想，对学习失去信心，甚至会导致产生厌倦、放弃的情绪。因此，教师要形成学生喜欢的教学风，然而要想形成自己的风格不是一朝一夕、一蹴而就的。它是一个由量变到质变的渐变过程，在这个过程中反思起着重要的作用。只有通过有效的教学反思，年轻教师才能重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益才会得到提升，形成适合自己学科的教学风格。

四、教学反思有利于提高教师教育、教学研究能力

反思是教师一种经常的、贯穿始终的对教育活动中的各种现象进行剖析，使教学行为优化的教学过程。这种教学反思让教师学会收集教学问题，关注教学细节，回顾教学事件。通过教学反思重新认识自己的教学过程，积极探索新思想和新途径，冲破经验的束缚，提高自己的研究能力。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。总之，教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过教学反思可以使教师不断成长，成为出色的专家型教师。

教师成长的阶梯——教学反思 篇7

一、教学反思的内容

我们所说的教学反思, 是指教师借助行动研究, 不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题。教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动, 它的特殊性就在于它以教师自身的教学活动为思考对象。教学反思在教学活动中的功能, 是联结教学活动的过去和未来, 即教学反思在意识的对象上, 既指向先前的、已存在的事实、经验和观念, 也指向随后的、尚不存在的教学活动, 因而反思的结果、所获得的经验和教训本质上是为后续的教学活动服务的, 是有利于促进教师成长和发展的。作为教学一线的教师, 一般需要反思如下三个层面的内容:教学前反思、教学中反思、教学后反思。

1、教学前反思, 使教学成为自觉的实践

教学前反思。主要包括两个阶段。第一阶段是条件分析。即对这一时期学校内教学条件的综合评价和预测。第二阶段是选择。一个善于研究的教师, 注重在教学前了解学生的知识基础和认知水平, 认真研究教材和课程标准, 准确把握教学的目的和重难点, 恰当地处理教学内容, 设计教学方式, 选择或设计最佳的教学方案, 使新课程理念在教学中生根发芽。

2、教学中反思, 使教学高质高效地进行

教学中的反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 这种反思具有监控性、同步性, 能使教学高质量地进行。具体包括对教学过程中的诸要素、诸行为进行反思。

(1) 反思教育教学行为。具体要反思:教学行为是否明确;课堂活动是否围绕教学目标来进行;教学活动中是否充分让学生动手实践、自主探索和交流合作;这种做法是否恰到好处。

(2) 反思教学策略。教学策略, 一般可以理解为解决某一个实际问题的带有规律性的教学方法。在学科教学中, 教学策略具体体现在:教学中是否充分发挥学生的主体性;是否培养学生发现问题、解决问题的能力;教学是否有助于学生学会学习;教学是否对学生的可持续发展起到积极的作用……

(3) 反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不同程度的提高。因此, 教师在反思自己的教学行为的同时, 要观察、反思学生的学习过程, 学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。通过对学生学习行为的反思, 才能有效调整教学行为。

3、教学后反思, 使教学经验理论化

教学后的反思, 具有批判性和总结性, 能使教学经验理论化, 并有助于提高教学的总结能力和评价能力。针对教学全过程, 从设计到操作包括前两段反思结果重新思考, 另外, 课堂中也常常会因为一些偶发之间而产生灵感, 教师应该通过反思, 捕捉这些“火花”, 日积月累, 既有利于探索教育教学的规律, 也有利于形成自己的教学风格。

二、教学反思的策略与形式

自我反思不是一般意义上的“回顾”, 而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题, 具有研究性质。增强反思意识, 提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征;其次要求教师具有反思的知识基础和能力保障;再次要求教师具有一定的操作技能。

1、加强理论学习, 潜心教育科研。

对行为的反思需要以理论为指导, 缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 寻根问底, 使主体的合理性水平得到提升和拓展, 然后再到实践中去探索, 才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。

2、勤思多记, 撰写反思札记。

教师的反思行为不是一朝一夕的事情, 要持之以恒, 贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受, 都是反思的结果, 也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。

3、听课观摩, 相互交流。

通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因, 来反观自己的教学行为, 是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范, 让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格;即使观摩不很如意的实验课, 也可使我们借鉴教训, 少走弯路。

同时我们更倡导自己力争上公开课, 借助他人的反思, 促成自我发展。大凡上公开课, 自我进取意识和成功期待较强烈, 钻研较深刻, 反思更迫切;备课时, 往往教研组群策群力, 共同反思推敲, 互助合作, 群研究共商讨, 在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课, 大家畅所欲言, 又一次各种反思的碰撞与交流, 使反思达到了更高境界。实践证明, 这种方式是教师个人和群体发展的良好途径。

当然, 反思还包括写课后修正教案, 观看自我录像片段进行全程微格研究等等方式, 陷于其推广的局限性, 本文也就仅此一提。

著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动, 不断地反思会不断地发现困惑, “教然后而知困”, 不断发现一个个陌生的我, 从而促使自己拜师求教, 书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教师们一定要直面缺点, 认真剖析, 使之成为今后可借鉴的资源, 从经验型教师上升到研究型的教师。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) , 《中国教育报》, 2001-7-27-2。

教学反思——教师成长的阶梯 篇8

关键词：教学反思,教师成长

我国古代就有“学而不思则罔”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言来阐述反思的重要性。现代社会中, 反思已成为人的自觉行为, 而教师在教学中更需要不断地反思来提高专业成长。

那什么是教学反思呢?也许我们并不知道, 但是每次在我们上完课时我们的心中都会有各种想法, 有对这节课部分内容的肯定、有对这节课部分内容的否定……。这些内心深处的想法会对你以后的授课产生深刻的影响。这是教学反思在发生作用, 只是它还没有上升到有意识的自觉总结的层面。课堂教学不是授课的结束, 课后反思是完善、创新教学的延续, 是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题, 它具有研究的性质。

教师要成长, 最主要的方法是反思, 所以我们要研究教育, 研究自己、发展自己, 通过对教学反思的反思来加速达到这种成长。教师通过课后教学反思, 可以对自己的教学实践进行评估、思考和探索, 肯定成绩、总结经验、发现问题、探索改进, 使教学活动更具有创造性;为不断超越现有水平, 改进教学工作, 向更高层次迈进, 起到承上启下的重要性。因此不难看出, 教后反思是教师在教学过程中不可缺少的一个环节。教后反思的内容很多, 笔者主要总结出以下几个方面, 与大家共同探讨。

一、总结“成功之举”, 肯定成绩, 促进自身成长

作为一名教师, 每上一节课总有自己最满意的地方, 这就是“成功之举”。比如笔者在教授个人所得税会计工资薪金时, 采取学生课下自己先复习, 课上讲授时脱离课本, 把课本中的理念和我们学校教师的工资薪金联系起来, 理论联系实际。举学生身边的例子引发学生共鸣, 引发思考, 这样学生就比较容易接受。整堂课上大家都很认真, 有的地方甚至引发大家激烈的讨论。课后同学们和我进行交流时都认为这种方法好, 记忆深刻, 如果完全按照课本上的讲授, 同学也能理解但是课下很容易遗忘。成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维, 体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力, 以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力等。另外, 学生在课上提出的一些独到见解, 精彩回答和创新思维等, 往往都是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学, 作为以后丰富教学的课程资源。同时, 可以作为教研的第一手素材, 并以案例分析的技术, 结合教育、教学理论加以阐述。

教师进行课后教学反思, 把在教学实践中获得的感悟, 体会加以升华、深化, 把感性的东西变成理性的东西, 在这种转化的过程中自己能得到极大地提高, 促进自身成长。

二、反思“败笔之处”, 发现问题及时探索改进

“教, 然后知不足。”即使是自己觉得非常成功的课堂教学, 也难免会有疏漏失误之处和不如意的地方。例如:很多年轻的老师刚开始教学时, 只把学生当作教学过程中的一个摆设, 一个等待被填充的容器。在课堂中一旦学生不愿意跟着老师备课设定的思路走, 是将教案进行到底, 还是大大方方顺着学生的的思路走, 是我们老师常遇到的问题, 也是我们每节课反思教案预设和学生的主体地位体现的关键所在。

反思自己课堂教学的不足, 发现问题, 及时探索改进。如问题情境的创设是否符合学生的现有知识水平、课上提问是否给学生留有思考的空间、案例设置是否能够引发学生共鸣……。对它们进行回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为以后教学时应吸取的教训。同时, 针对以上问题, 要找到解决的新方法与思路, 为以后教学提供经验教训。

三、师生贯通互补, 共同成长

在教学过程中, 应遵循“教为主导, 学为主体“的原则。学生在学习的过程中, 总会有一些新奇甚至怪异的想法出现, 一个学生有一种奇思妙想, 70个学生就有70种想法, 教师可以从中选取有益于教学的想法来完善自己的教学过程, 做到教学相长。学生主动参与, 乐于探究, 是我们所期待的, 学生让我们“经常有惊喜”“经常被缠住”, 改变了教师的权威地位, 迫使我们主动“充电”, 不断地提高自身的教学水平。

近年的教学实践告诉我:写教学反思就像是积累财富的一个过程, 它是一个长期的过程。“腹有诗书气自华”, 教学中的案例记得越多, 你的教学就会越充实, 你也会越自信。我坚持在实践中学习, 在反思中成长, 将教学反思坚持到底, 让教学反思成为促进自我教学能力不断成长和进步的阶梯。

参考文献

[1]李斑斑, 徐锦芬.中国高校英语教师反思量表构建[J].现代外语, 2011, (04) .

教学反思助推教师专业成长 篇9

成为反思型的教师是学校对教师专业发展的要求, 更应成为教育者自身的职业追求。 教师的教学反思是助推专业成长的重要路径, 那么作为体育教师应从那些方面来进行教学反思呢? 下面从以下几个方面进行探讨。

一、基于不同类型教师的反思

对于体育教师来说, 教学理念、教学技能、教学策略都应成为教师反思的主要内容。 但是对处于不同发展水平的教师, 对教学反思内容理解的深度是不一样的。 这就需要不同年龄段的教师, 处于不同专业发展水平的老师, 能够正确定位, 找准自己专业发展的方向。

新手型的体育教师, 首先应该考虑的是如何站稳讲台, 如何锤炼自己教学的基本功;适应型的体育教师更多的需要针对教学策略进行反思;成熟型的教师需要在教学经验的基础上, 进行教学理念的反思;专家型的体育教师则需要进行教育科研的反思, 提升自己理论研究的水平。

二、基于教学过程的反思

1.教师教学行为的反思

教师的教学反思是基于教学活动过程中出现的问题, 构建解决问题方法的过程, 是教师对自己课堂教学行为的一种自省和修正。 因此, 教师反思行为的有效性, 决定了教师对课堂教学掌控的程度。 教师的教学反思有时候不单单是教师个人的行为, 更多时候还要借助外界的力量, 组内同行的指导和建议, 相互间的研课和评课。 记得我曾经上过一节公开课, 我按照自己的思路和设计, 先试上了一遍, 然后请组内经验丰富的老师给予指导和帮助, 对我的课存在的问题进行剖析, 以及需要改进的地方提出了很多宝贵的建议。 在整合备课组老师意见的基础上, 我重新审视了这节课, 发现存在诸多的问题。有些很常见的问题, 自己就是没有发现。这节课后来我做了重新设计, 开设的公开课也得到了同行的认可。

新课程理念下, 对教师在教学内容、教学方式、评价方法等方面都提出了更高的要求。 因此教师在课堂教学中, 要多留意教学的细节, 要多去了解和关注学生, 在评价的方式和方法上, 要力求创新, 要关注到学生的个别差异性。 另外, 在体育课堂上, 教师还要多关注学生心理的变化, 以及学生在课堂上身体是否有异样, 能不能进行剧烈运动, 都应该成为教师反思课堂教学行为的重点。 体育教师可以从以下几个方面来进行自己课堂教学行为的反思。 ( 表1)

反思案例1:在篮球运球急停急起教学后, 我在反思中写道:在教学过程中我采用了分层、探究、合作等学习方法, 在学练过程中对学生进行正确引导、及时点评、适时演绎、积极鼓励, 使学生正确掌握学习内容并不断改进与提高, 最后加以拓展与运用, 使学生各取所需, 各得其所, 在张扬个性的同时, 使整个课堂充满生命的活力, 也达到自我发展与提高, 愉悦身心的教学效果与目的。

评析:基于方法层面的反思

反思案例2:在立定跳远考核课结束, 学生对考核的结果很关注, 课后都围着我不停地问“ 老师, 我成绩能得多少分呀? ”“、 老师, 及格的标准是多少? ”“、 老师, 我这次没有发挥好, 能不能再给一次机会啊? ”、“ 老师, 我自己课后练的成绩算不算啊? ”诸多的问题, 让我陷入沉思, 能不能在评价的标准和形式方面多一些调整, 这样才不至于打击到学生的积极性。 于是, 针对这节跳远考核课, 我就自己个人的理解, 写了一篇如何制定合理的考核评价标准, 为学生的自评或互评创造条件的教学反思, 虽然想法可能还不太成熟, 但自己在教学评价的过程中, 已经开始关注不同层次学生的评价方式。

评析:基于评价方式的反思

2.学生学习行为的反思

对学生学习行为的反思, 是体育教师课堂教学反思的重要组成部分。 教学是师生双边活动过程, 教师在教学过程中学生的情绪状态、知识技能掌握的程度、课堂的参与度等都应成为反思的内容。 教师在教学过程中, 对学生社会适应, 情感态度与价值观的培养, 合作与竞争意识的培养, 都是不可忽视的方面。 基于学生学习行为的反思, 主要可以从这样几个方面展开。 ( 表2)

案例反思3:在体育课堂教学中, 学生能否真正参与到练习之中, 是提高学习效果的很重要的因素。 在常态课的教学中, 有些课表面上“ 轰轰烈烈”、“ 热闹非凡”, 但学生并没有真正参与其中, 导致动作技能没有提高。 如何把教师的要求转化为学生内在的要求, 将教学的目标转化为学生学习的内驱力, 这是一线教师必须思考和直视的问题。 学生只有真正融入课堂, 深度参与课程内容的学习, 才能学有所获。 围绕如何提高学生课堂的参与度, 我写了一篇教学反思, 后来做了一些修改, 成为一篇论文投稿并获奖。

三、体育教师教学反思的方法

教学反思是一种回忆、思考、评价教学行为的活动, 是对过去教学经验的反馈。 有效的教学反思是教师探究和解决问题的有效途径之一, 其主要的方法有叙事反思、日记反思与教案反思。

1.叙事反思

有意义的叙事是教学反思的有效方式, 也是提高教学质量和教师素养的有效方式。 叙事反思是一种自由灵动的表述, 是教师对课堂有感而发、率性倾吐的大实话。 体育教师如果能坚持写教育叙事, 对课堂发生的事情及时做一些记录和思考, 那么沉淀下来的便是教学的智慧。

案例反思4:今天组织学生进行了《 分腿腾跃山羊》 的练习, 虽然在上课之间做足了充分的准备, 但是在课堂上还是出现了一点“ 意外”。 一个瘦小的女生在练习中不小心被绊了一下, 差点摔了下来, 引起大家的一片惊呼, 但由于我的保护与帮助, 她只是落地没有落稳, 并无大碍。 轮到这名女生再次练习的时候, 我以为她不敢再跳了, 没想到, 她立刻跑到我身边, 对我说“: 老师, 能不能再让我再试一次! ”在我和同学们掌声的鼓励下, 这名同学动作完成得很好。 原本不敢尝试或者有点退缩的女生, 都受到了鼓舞。 通过对“ 跳山羊”这节课的学习, 对学生体质的增强或许是微乎其微的, 但这节课对于孩子心理锻炼的价值, 意义却是何等的重大!

2.日记反思

所谓的日记反思就是教师把教学实践的某个方面或者环节, 把自己的体会和心得, 用日记的形式记录下来。 通过日记反思这样的形式, 回顾、总结自己的教学, 不断提高自己教学水平的过程。体育教师日记反思主要有以下几个方面。 ( 表3)

日记反思可以记录课堂教学成功之处, 如课堂教学中的随机应变, 教学方法上的改革与创新等;课堂教学的不足之处, 通过日记反思也可以记录下来, 对教学过程中的疏漏, 进行回顾与梳理, 提高自己课堂教学的水平;另外教师在课堂教学中的灵感, 学生在课堂上的一些独到的见解, 教师都可以及时记录下来, 这是对课堂教学的完善与补充。 教学整改是一节课上下来, 运用了那些教学方法, 课堂组织方面有什么创新之处, 记录下课堂教学的得失, 再考虑一下如果再上这节课会如何上, 写出教学整改设计, 这样就可以避免类似错误的发生, 对自己课堂教学水平的提高是非常有帮助的。

3.教案反思

教学反思——教师成长的有效途径 篇10

一、反思性教学的含义及特征

关于反思性教学含义, 国外的专家学者作了大量精辟的阐述。我国学者熊川武总结国外关于反思性教学的研究, 将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。”

学习专家的论述, 结合自身的教学实践, 可知反思性教学具有如下特征: (1) 从教师的地位看, 在反思性教学中, 教师既是从业者, 又是研究者。教师根据自己的教学实践不断反思, 提出问题, 并开展教学研究, 改进自己的教学行为, 提高自己的职业能力。 (2) 从反思性教学的过程看, 反思性教学是一个不断肯定和否定的认识过程。教师结合具体的教学实践, 敢于批评、否定自己错误的观念和不合理的教学方法。 (3) 从反思的形式看, 反思性教学是个人反思与群体反思的结合, 是个体性与社会性的统一。 (4) 从教师的表现看, 在反思性教学中, 教师在追求自己的目标上, 表现出坚持不懈的精神, 经常评估自己最近一段时间的进步状况, 时刻记住自己的目标, 不断地调整教学方法, 以适应变化的环境和成长的学生。

二、教学反思是教师成长的有效途径

教师职业的专业化发展能力成为新时期对教师的新的和更高的发展目标, 而反思性教学已成为实现这一目标的有效途径。

(一) 反思性教学能促进教师积极主动地探究教学问题。

在反思教学的过程中, 教师对教学经验, 特别是问题性经验作批判性分析, 这样就能主动地将与行为有关的因素纳入到教学过程中来, 重审自己教学中所依据的思想, 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。

(二) 反思性教学有助于教师成为研究者。

在反思性教学中, 教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中, 研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果进行反思, 不断探究和解决教学问题, 使教学和反思有机结合, 成为真正的研究者。

随着教育改革的不断深入, 传统的教育理念和教育方式受到质疑, 广大教师开始了对自身教育观念、教育方法的反思。从反思中, 深切地感受到知识的传授只是教学中的一个方面, 更重要的是要教给学生获取知识的方法, 培养学生终身学习的意识和能力, 提高学生的创新意识和实践能力。于是, 开始尝试使用“探究式”“讨论式”等教学法, 为大多数学生所接受。这样的课堂学生积极参与, 课堂气氛活跃, 在师生、生生的讨论中学生既掌握了知识, 同时又感受到了学习的乐趣, 学生的思维被激活, 创造潜能得到了充分的发挥, 学生享受到了成功的喜悦。反思性教学, 促使教师努力成为一个研究者。

(三) 反思性教学有利于增强教师的道德感。

教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何, 直接影响到教学行为的投入程度。事实证明, 教师的道德水平越高, 就越会反思自己的教学行为, 表现出一种执着性和责任心, 它是教师自觉反思教学行为的前提。一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节。教师在教学实践中重视反思, 善于反思, 积极开展反思性教学, 才会有利于促进教师的全面发展。

三、教学反思的方式

反思性教学有许多形式和手段, 我根据国内外专家学者的研究, 结合个人教学的反思经历, 总结了如下几点可行的教学反思策略:

(一) 反思日记 (或教学后记) 。

教师在一天工作结束后, 记一下教学体会, 总结当日课堂教学的成功之处和不足, 并对其进行分析。日记 (或后记) “帮助你对自己作为教师的情感和认知规律形成洞察力”。教师之间还可以合作, 互相交流教学日记, 学习别人解决问题的方式, 并从中受到启发。反思日记的形式也是多种多样的, 可以是“课后思”, 也可以是“周后思”, 还可以是“月后思”“期中思”“期末思”等。

(二) 听课。

听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石, 可以攻玉。”通过听课, 教师之间可以互相学习, 取长补短。年轻教师要多听年长教师的课, 从中吸取上课的一些宝贵经验, 包括课堂管理, 教学方法等。资深的或者年纪大一点教师也应放下架子, 主动去听年轻教师的课, 并将此与自己的教学做比较, 通过这种反思来冲破传统教学观念的束缚。作为反思型教师, 还应主动邀请别的教师来听自己的课, 让他人来评估自己的课堂教学, 课后互相交流, 反思一些教学细节, 探讨改进措施。

(三) 学生反馈。

学生反馈策略是指教师应定期从学生那里取得反馈信息, 从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的, 有对教师上课的看法, 有自己学习的总结, 也有向教师倾诉自己最近不悦的事情, 征求建议等。教师可根据这些信息, 反观自身的教育教学, 了解学生的思想动态, 有的放矢地开展教育教学活动。当然, 教师要想从学生那里得到如实的反馈, 平时须与学生坦诚相待, 互相尊重, 建立民主融洽的教学环境。

(四) 系统的教学理论学习。

教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强, 系统的教学理论学习是非常必要的。在教学中, 我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中灌注情感教学。理论来源于实践, 理论一旦上升到一个高度, 就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习, 可以扩大教师的视野, 提高教师的反思力, 并指导具体的教学实践。反之, 教学实践又可以检验理论的正确与否。当教师发现教学实践与理论不相符时, 应先反思自己教学中是否存在不合理的因素, 若确信无误, 也可对理论产生怀疑, 并向理论的提出者挑战, 共同探讨。这样, 教师才真正算得上是“学者型教师”。

教学反思是教师成长的有效途径 篇11

关键词：教学反思与教师成长

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。教学反思是教师提高教学能力和教育水准的基础，是增强学生学习效益的有力保障，然而并不是教师简单的反思就能达到的，只有那些触及教师内心世界，震撼了教师心灵的反思才是有效的，只有那些具有高水平价值的反思是有效的。

1 教学反思的意义

没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。因此“反思”被廣泛的看作教师专业化成长的决定因素。多年来几乎每一所学校都要求教师写教学反思，记录每天的收获、不足以及改进措施，然而现在仍然有为数不多的教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了完成学校规定的任务，为了应付领导的检查而敷衍了事。 非常不利于教师的专业化发展。如果一个教师紧急满足于获得经验，而部队经验进行深入反思，那么即使有几十年的教学经验，也许只是一年工作的几十次反复而已，除非他善于从经验反思中吸取教训，否则，就不能有高效的教学。

教学反思能使教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，他不仅要求教师从教育教学技术上思考质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果校正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。从某种意义上说，教师的反思决定着他们的教育教学实践能力和开展科学研究的能力。

2 教学反思的类型

在我们身边总会出现这样的情况，给教师们提供了很多成长的平台，可教师的成长进步并不大。学校领导总会要求教师们加强反思，提倡在反思中成长，可老师们却不知道如何反思。有效的教学反思主要有三种类型。

一是课前反思。即在教育教学实践前进行反思，反思自己的教学理念。这种反思具有前瞻性，使教育教学成为一种自觉实践，可以有效的提高教师的教学预测和分析能力。理念是行动的先导，思想没有改变，实践只是原地踏步走。很多教师往往只是就一个教学方法和环节去思考这样教是对还是错，并没有深层次去思考为什么要这样做，为什么不选择另一种方法。交了几十年书，学习过几十种教学方法，自己到底树立属于那种教学方法，恐怕自己也说不出。只有在教学前清醒的认识到自己所进行的教学活动价值和意义，才可能不断的提高有效教学的水平。观念指导行动，行为决定成败，说的不无道理。

二是课中反思，即反思发生在教学实践的过程中。这种反思具有监控性，使教学高效进行，有助于提高教师的教学调控和应变能力。教师所面临的是一群活生生的有血有肉有思想的学生，课前再好的设计，有时也未必顺利进行，这就需要教师在课堂中能随机应变，关注学生的反应，见机行事，对教学过程中出现的情况及时反思并作出适当调整。

三是课后反思。即反思发生在教育教学实践之后。这种反思具有批判性，是教育教学经验理性化，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。一节课之后应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，这也是些教学反思最重要的一环，长期坚持，养成习惯，自然收益。著名特级教师支玉恒年近40岁才开始教语文，正式上课仅有7年时间，但凡是听过他讲课的老师，都众口一词说他的课上的好。殊不知为了上好课，他每节课讲完以后都要做课后笔记，写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思。正如他所讲：写教学反思已经成为我每天必备的功课。

3 教学反思些什么

无论在何时的教学反思都应该写下来，为以后的教学所利用，写教学反思可以从以下几方面入手：

写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的，引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变的得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透于应用的过程，教育学心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细的记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断改进、完善，推陈出新。

写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有遗漏之处，对它们进行系统的回顾，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后在教学上吸取教训，更上一层楼。反思新课引入的情景是否得当，所提出的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维。教学难点是否通过分析已经解决，提问和例子是否恰当，是否再补充实例进行讲解。教学过程是否注重了学生主体作用的发挥等，都可以进行整理。

写教学机智。课堂教学中随着教内容的展开，师生的思维及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主，突然而至，若不及时利用课后去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

写学生创新。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些的独特的见解，不仅是学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

写“再教设计”。一节课下来，精心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记录下这些的是，并进行必要的归类与取舍，，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的水平。

写教学反思，既有利于学生学习，又有利于教师教学水平的提高，更有利于教师总结和积累教学经验，是整个教学链条中不可少的重要一环。写教学反思，贵在及时、坚持和执著的追求。教师们只要积极主动的对自己的一天进行反思，写下教学经验，记下教学活动，回味教学经历，从中提取结论，教师个体的教育教学能力终究会提高，整个学校的教科研水平一定得到提升。

教学反思——见证教师成长的足迹 篇12

一、反思自身，增强教师责任感

一个教师如果能从一开始从事教学实践就主动自觉地进行教学反思，那么他的专业化成长的过程将会有明确的努力方向。从这点来看，我认为教师增强责任感尤为重要。教师在课堂上不仅要输出信息还要交换信息，更要接受学生反馈的信息。我们要把原来的单一输出的授课模式变成双向交流。传统的授课模式只顾理论知识的输出而忽视对学生情感、态度和价值观的培养。一节课它不但应该让学生学习知识和技能，还要培养学生合作交流、积极进取、关心他人的人生态度，从而激发学生的责任感和使命感。化学和生活密切相关，讲课时应该联系生活实际。过去学习化学只是为了应付考试，我们如果只是机械地按照教学大纲进行教学，而不去根据学生的实际需要和教学内容之间的关系去创造性地设计一些学生感兴趣的教学活动，那我们教出的学生就会如流水线上的产品，这样的学生又怎能具备适应未来生存和发展需要的能力呢？相反的，如果我们对教育教学永无止境地追求，那么我们就会不由自主地培养起反思意识，从而优化我们的教学。支撑这种追求的正是教师的责任感和良心。反思自己，增强教师责任感，并把教学看作是一种目标、方向、动力。有了责任感，我们才会根据具体的教学对象和教学内容巧妙地设计教学活动，使学生在愉快、轻松的教学课堂中牢固地掌握教学内容。

二、反思教学方法，提高教学水平

学生作为最直接的评价主体，无疑能对教师的教学方法的改进提供最有效的资源。根据学生的反馈及课后信息，我不断地对自身的教学进行思考。在我的备课笔记中，我常用红笔把自己的好方法、好点子记下来，或对不足之处进行修改，以便下次有更好的教学效果。在每堂课上，我会去观察上课时学生的面部表情，以此来分析和评价自己的教学效果，以便课后反思。比如《水的净化》这一节课，原来设计是以古诗词引入教学，可发现效果不是很好，学生在课堂上积极性不高。后来我做了变动，以《鲁滨逊漂流记》的故事引入，并提问：“面对浑浊的水，鲁滨逊怎样才能喝到干净而又卫生的水呢？”这时学生的积极性被调动起来，有的说需静置一下；有的说鲁滨逊可用衣服来过滤水；有的说要烧开；等等。我也很自然地把问题引到自来水的净化这一内容上。通过故事引入问题，学生在探讨中学到知识，也体现了化学来源于生活，又服务于生活的理念。经常反思可以使反思的意识自发地贯穿于整个教学过程，以此循环反复，最终创建一套能适应教学变化的体现自己个性的教学模式。教学反思的过程也让我迅速成长。

三、反思课堂效果，提高有效教学

教学效果的好坏直接影响教学质量的高低。没反思前，我批改作业只是批对错，看哪些知识点学生没掌握好，以便下次再讲。反思后，我对自己有了更高的要求，也对教学有了更深层次的理解。反思中，我常常问自己：精心设计的教学过程学生为什么不感兴趣？学生为什么不会做题？问题出在哪呢？通过与学生交流和沟通，发现学生上课时听懂了，但有些学生缺乏自觉性，没对学过的知识点进行巩固，所以而课堂就短短几十分钟，怎样提高课堂效率呢？我们要精心设计习题，对于一些习题进行重新整合，那些重复出现的类似习题坚决删去。细心观察学生的反应，对那些学生已掌握的知识点要少设计习题，习题难易的梯度要把握好。创新性习题设计在最后，给学生思维的空间，引导学生活学活用。在课堂教学实践的过程中，教师的引导必须把握好方向，在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的和要求。在课堂教学过程中，老师既要放得开，又要收得紧、抓得住，要让学生在思考、讨论、回答问题中真正地得到锻炼、提高。