教师成长需要的平台

教师成长需要的平台（共12篇）

教师成长需要的平台 篇1

教师专业成长的路很长, 是教师各种能力、个性、情感等逐步成熟、提升的过程, 是走向未来的持续发展过程。教师应设计自我专业成长的行为策略, 承担自我发展的主要责任。青年教师的专业成长尤其应该注意以下三个方面:

教师的垂范。俗话说, “亲其师而信其道”“身教胜于言教”。教师是组织者, 是学生的榜样, 学生的许多言行习惯都能从教过他们的老师身上找到一丝丝影子。为了培养学生的听课习惯, 教师应该特别注意在课堂内外的言传身教, 不但要课前做足功课, 精心设计教学过程;教学中也要精神饱满, 情绪高昂, 全身心投入到课堂教学中, 以自己的语言、行动营造氛围, 变化课堂节奏;还要做学生眼中耐心、专心、悉心的倾听者。特级教师、优秀教师无不是耐心的倾听者。

印象最深的要数于永正老师弯下腰亲切倾听的姿势, 花白头碰着小脑袋, 那是一道多亮丽的课堂风景线。当学生发言的时候, 学会侧头专心倾听, 无论学生的发言是对还是错, 是流畅还是吞吞吐吐, 决不会在学生发言的时候做其他事, 也从不轻易打断学生的发言。而是注视着发言者, 凝神谛听。要知道教师的这一“专注倾听”, 一方面有助于教师及时了解学生的认知水平, 有针对性的调整教学;另一方面, 也是对学生人格的一种尊重, 让学生得到一种被尊重的满足感。这样一来, 既达到了课内相互交流的目的, 又给学生树立了良好的倾听榜样形象。在日常教学中, 教师要注意有意识地渗透良好的听课习惯教育, 处处起示范作用, 推动学生的学业之舟乘风破浪, 扬帆千里。

教师的引导。教师不是站在学生对面指挥、命令学生的长官, 而是深入学生内心, 辅助、帮助、协助他要求学习上进的那部分脑细胞成长、壮大、扩大范围的服务员。教师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。

1.让学生学会静心。据心理学家研究, 学生学习思维的最佳时间是课中的前五分钟到二十分钟。为了把握最佳时间, 教师需要用两到三周的时间强化训练学生课前的一分钟静息, 让他们的心能很快地从热闹的课间活动回到课堂中来。积极做好参与各种学习的准备活动。

2.让学生学会倾心。作为教师, 要努力吸引学生的注意力, 并要求学生学会倾心。学生在课堂上必须做到“三到”, 即“眼到”“耳到”“心到”;“四会”即“会听、会想、会说、会归纳”。无论是老师讲, 还是学生说, 都要听清每一句话, 眼神不游离, 不想其它事, 不随便插嘴, 要认真倾听别人的发言, 并学会思考。教师可以随时提问, 如“刚才我提出了什么问题?”“刚才这位同学是怎么说的?”……从而来检测他们的听课专心度, 进行表扬与批评。当看到孩子的一点进步时不要吝啬表扬、鼓励, 一个赞美的眼神, 一个满意的微笑, 一句鼓励的言语, 竖起的大拇指等都散发着情感的动力。此外, 还要不断变化节奏和频率, 以便进行测评, 并促进学生认真习惯的养成。

教师的鼓励。由于青年教师年轻气盛, 好冲动, 遇到问题来不及思考就冲口而出, 这样容易伤害学生, 反而解决不了问题。因此, 向年长教师学习他们的稳重与成熟, 遇事多从积极的方面考虑, 化解危机的方法之一便是积极鼓励学生。对于学生的积极动脑要予以肯定, 培养学生爱说擅说的习惯。首先, 要教给学生思考的方法。学生学习时能够紧扣问题, 结合经验积累, 联系身边现象……尽量不重复他人的意见, 勇于创新。当别人提出与自己不同的意见时, 能虚心接受, 并能及时修正自己的观点。其次, 让学生大胆表达自己的所思所想, 并响亮说出来。教师不要轻易打断学生的发言, 对于敢于发表自己独特意见的学生要进行及时的表扬。让他们积极的把自己的收获和伙伴共同分享。从而激发学生学习的主体意识, 让学生从中体验到了快乐, 以饱满的热情投入到学习中, 学生对所学的知识感兴趣, 就能集中注意力, 积极思考, 主动去发现探索知识, 从而真正快乐轻松地学习。

青年教师的成长之路上需要注意各种问题, 这只是其中的部分内容, 为了学生的可持续发展, 我们应不断地探索与研究, 从而在解决问题, 处理困惑, 加深理解的过程中, 提高自己的业务能力, 促进自身的不断成长。■

(作者单位:江苏海安县实验小学)

教师成长需要的平台 篇2

教育是民族振兴和社会进步的基石。教育需要培植正能量，首先需要教师具有正能量，并且在课堂及生活中积极向学生传递正能量，培植学生的正能量，这样的教育才是真教育，这样的教师才是真教师。传递正能量，教师必须在教育教学实践中不断更新与充实，通过各种方式促进自己的专业成长，以适应不断变化的教育环境。

我认为，教师专业成长的途径，可概括为“一、二、三、四、五”几个方面：为师有道：奉献一颗心，积蓄正能量

学高为师，身正为范。要想给孩子传递正能量，教师就应该加强师德学习，积聚自身的正能量。教师的影响，除了精湛的教学技能，还包括教师的人格魅力。其实，“教师不仅在用教材教学生，其自身更是一部活生生的„隐性课程‟的教材，他们的思想、言行、品质无时不在对学生起着重要的教育影响。教师职业生涯中表现的道德水准，是决定教育成败的重要因素。”所以，教师是学生的一面镜子，言谈举止应该慎之又慎。否则，教师的行为都将给教育教学效果带来负面影响。教师只有通过不断学习，不断反思，不断总结，纠正自己的教育教学方式，把自己最优秀的一面展示给学生，才能把正能量传递给孩子，才能促进他们在将来形成正确的人生观、价值观。

作为教师，应该无私地把爱撒向每一个孩子，平等地对待每个孩子，了解他们特有的情感世界，懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦，让他们在学习过程中时时感受到老师的关怀，体验到学习的快乐和成功。孩子的心定会融化在师爱中，在学习中找到快乐，愉快地接受教育。

为教有法：用活两只手，传递正能量

教育是开发人力资源的主要途径。在教育教学活动中，以学生为主体，以教师为主导，灵活运用好“牵手”（有形之手）和“放手”（无形之手），充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

作为教师，要学会适时地牵手与放手，应用活这“双手”，并处理好牵手和放手的关系。在学生培养方向上，教师要在牵手上牢牢把握好“三向”，即：向上、向善、向好，要把孩子培养成阳光的、积极的、进取的人，要把孩子的上升空间打开、成长路径打通，让他们健康幸福快乐成长；要让孩子拥有正确的、科学的人生观和价值观，怀有爱心、善心，做善良人、诚信人，去善待别人；要让孩子树立好目标、好理想，拥有好心态、好心情、好习惯，相信生活是美好的、前程是美好的。

在牵手时，孩子的“三向”把握好了，放手时，孩子通向终身幸福的方向也就明了了。育人有本：站稳三个位，培育正能量

作为教师，“明白培养什么样的人”很重要。教师，站在学生前面，就是方向，就要起到引领、示范、榜样、旗帜的作用，培养学生正确的人生观、价值观和健全的人格、体魄；站在学生后面，就是助力，就要起到助推、帮扶作用，要让每一个学生都能找到自信，全面发

展，为他们终身幸福奠基；站在学生旁边，就是守护，就要起到观察者、旁观者、诊断者、守护者的作用，及时发现问题，及时去帮助、解决问题，让学生健康幸福快乐成长。

因此，教师要努力站稳“三位”，即站在学生的前方、后方和旁边。教师站在学生的前方，本身就是一个极为重要的教育资源，“教师无小节，处处是楷模。”教师走进课堂，面对学生，要为学生的学习注入情趣、动力、策略，让学生乐学、会学，从而把握学科特质，给学生“语用”的源泉；提升活动品质，给学生“乐学”的源泉；锻造教学气质，给学生“审美”的源泉。站在学生的后方，用发展的、系统的眼光来看待学生，不放弃每一个学生，不让每一个学生掉队，激发每一个学生的潜能，促其奋起。教师站在学生的旁边，通过耐心地提示、纠偏、校正，将学生引导到正确的航向上来。

立身有术：化身四种人，放射正能量

作为教师，应该立身有术，为人有道，为师有品，成为一个受学生喜爱、同事尊重、社会认可的人。这样一位“魅力四射”的教师，应该“化身四种人”：

一是灵魂的化身。教师是“人类灵魂的工程师”，要无愧于这个光荣称号，就必须全面提高自身素质和修养，树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持正确的价值取向，要有高尚的情操，能在实践中努力探索教育教学的科学规律，锐意进取。

二是智慧的化身。教师应是智者，不仅博学，还应永远散发着人格、学识和智慧的魅力。一个有魅力的教师必须拥有教育的智慧，只有拥有智慧才能教育好“人”。

三是力量的化身。“学为人师，行为世范。”人们常用这样的标尺度量教师职业的伟大与崇高。教师需要笃信公正公平，秉承均衡发展的理念，为教育的可持续发展提供强有力的动力。

四是艺术的化身。讲台即舞台，教学即艺术，作为一个有魅力的教师，就应该激活学生的创造力和想象力，激励学生追求真善美，尊重知识、真理、科学和劳动创造，热爱生命。

为人有品：牢记五善于，提升正能量

善于学习。一个好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论功底。一名优秀教师教育技巧的提高，正是他们持之以恒地读书学习，不断补充知识能量，并且及时进行反思和总结的结果。

善于思考。美国心理学家波斯纳提出了一个公式：教师成长=经验+反思。学会教学反思，能让我们理性思考问题，提高教育教学效率。如果一个教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

善于实践。在教师的专业成长过程中，最好的方式就是“学中用”、“用中学”、“学中研”，也就是要结合自己的工作不断学习、实践、研究。

善于总结。教师要善于总结教学得失，由此全面、系统地了解以往的教学工作情况。只有正确认识以往工作中的优缺点，才可以明确下一步教学的方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益。

国培——教师成长的平台 篇3

2011年9月，我有幸参加了国培计划美术班的学习，虽然是远程培训，却让我如获至宝。说它似宝，有以下几方面：

1. 远程培训保证工作，节省时间。以往的培训，培训地点集中，培训人员从四面八方而来。既有沿途的颠簸和劳累，也有食宿的不便和费用，而且必须扔下手中的工作，给自己的教学带来麻烦，也影响了学校的整体工作。而远程培训，我们可以在正常工作的同时，合理地安排自己的学习时间，可以在空节，可以在下班，也可以在双休日，可以随时随地学习，也可以随心所欲地学习。

2. 远程培训学科范围广泛。以往的实地培训多重视语、数、外等主科，无论是作为培训部门还是作为推荐培训教师的教育机构或学校。而远程培训，从教育技术到教学技能，从语、数、外到品、体、美，真是给我们小科教师提供了从天而降的学习机会。我们从中既学到了专业知识，解决了教学疑难，提高了教育技术，掌握了教学技能，更安慰了心灵，提高了自信。

3. 远程培训打破地域局限，走近国内名师。远程培训与以往的实地培训不同，打破了地域局限，聚集了更多的名师名家。以前，我们多以县级培训为主，省级培训甚少。我们的学习对象也就局限于省内、县内。而此次的远程培训给我们做讲座的都是国内顶尖级教育专家，让我们领略了国内各省的教育精神、教育理念和方法。教学视频给我的启示更大。比如：《吹画》一课的教学范例，《各种各样的鞋》一课的课前准备，《连环画》一课教学难点的解析。这些都给我带来了豁然开朗的感受，不是我们不会设计，而是不敢创新；不是我们教学设备不完善，而是准备不充分；不是学生学习兴趣不浓，而是我们教师的“脚手架”搭建不成功。

4. 远程培训可以敞开心扉，畅所欲言。远程培训中既可以和同学互相欣赏作业，分享日志，取人之长，补己之短，更让我喜欢和受益的是班级论坛。在这个平台中，我们结识的是“同行中的同行”，即承担同一学科教学的教师。在这个平台中，我们可以毫无保留地将自己的疑难与大家交流，并得到满意的回复。在这个平台中，我们不用顾虑自己的自尊心，因为我们不认识，所以能畅所欲言。教学中，我们教育学生要不耻下问；工作中，有时真的难以启齿。所以，班级论坛确实是我们交流的平台、学习的驿站。

5. 远程培训的实践与收获。自从参加吉林省农村小学教师教学技能远程培训，并融入到辽源市小学美术班的那天起，我始终以饱满的热情投入到学习中。由于学校没有微机室，学习的任务只能在家里完成，学习的快乐也只能在家里享受。因为学习时间有限，所以我严格要求自己关注培训中的每一个讲座，聆听讲师的每一句话，并且边听边记录。在保障学习时间的同时，积极在班级论坛中发帖、回帖。虽然不一定是精华，但却是自己心中的疑问，交流的重心。每一个日志，都不是东抄西拼，而是培训的心声，学习的心得。每一次作业，都是根据所学知识，再联系实际教学，在理论与实践中生成的。虽然不一定起到太大的借鉴作用，但却是自己学习后的收获与感悟。“我的教学故事”不作为考核内容，但我也要求自己实事求是，就在我们平常的教学中去发现、去感悟，挖掘教学中的快乐，体会为人师的幸福。

总之，有培训就有反思，反思自己以前的教学，既有客观条件的约束，也有主观意识的淡泊。有培训就有收获，展望今后的工作，我会把国培中的汲取应用于实际教学中去。最后，用我在班级论坛中的一条帖子作为结尾，以示感谢：

因为我们不是主科，所以我们缺少培训；因为我们不专业，所以我们急需培训；因为我们要成长，所以我们重视培训；因为我们收获知识，所以我们感谢培训！

教师成长需要的平台 篇4

1. 从教师实际需求出发

教师的教学实际需求, 就是学校的培训内容和培训方向。我校在每学期开学初下发“教师培训需求问卷”。在第一时间了解教师们的培训需要, 根据教师们的需求、教学实践中的共性问题有所侧重地开展理论学习辅导、学术专题报告、教学现场指导 (听课、评课) 和教学专业咨询、座谈等培训活动, 教师们带着问题学习, 及时向专家请教, 面对面地交流, 真正实现培训工作的针对性、实效性。

2. 培训内容与学校教育教学实际紧密结合

例如, 我校在践行“以生为本”“创建自主学习课堂教学模式”的初期, 学校的课改工作遇到了前所未有的困难。教师们对新的课程理念理解得不透彻, 构建自主高效的课堂教学模式更无从谈起。针对这一实际问题, 学校开展了一系列行之有效的培训活动。教师理论基础薄弱, 学校通过走出去、请进来等培训方式, 组织教师通过集中培训、专家来校指导、观看名家讲座录像、教师自主学习、教师到名校实际观摩等方式, 让教师充分学习新的教育理念, 体验新的课堂教学模式。教师们有了一定的课改理论基础, 但在实际教学中应用时仍然非常困惑, 学校便充分发挥校内专家的作用, 校级领导、教导主任深入教学一线与学科教师一同备课、一同反思、一同成长, 对教师在教学实际中的问题及时指导, 对共性问题及时开展教师培训, 使校本培训工作及时而高效。有了教学实践这片沃土, 我校的校本培训工作开展得扎扎实实。

3. 培训内容具有时代气息

培训内容只有与时俱进、具有强烈的时代气息, 才会更加科学有效地指导教学实际。我校主管教学的领导一直坚持在教学科研第一线, 始终站在教学前沿, 积极主动地抓热点问题, 理论上引导教师深入浅出, 方法上利于操作。

二、培训方式不断创新, 为教师专业化发展搭台

1. 创新交流平台, 激发教师的学习热情

在培训过程中, 我们发现部分教师对单一的培训方式往往会产生倦怠, 影响和制约了培训效果。采取什么样的培训方式才能激发教师的学习热情, 促进教师学习呢?经过一段时间的思考、研究, 我们打破了陈旧的学习模式, 创建了教师交流的新平台。几年来, 我校先后创办了《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等校园刊物, 刊登国内外专家、名师的优秀论文以及本校教师们的优秀论文、案例、反思、随笔等, 使得教师们在第一时间内了解最新的课改动态, 同时实现教师间的信息交流。几年来, 《基石》《校园课改专刊》《科研信息报》等刊物已经成了我校丰富的校本资料库, 记载了我校从课改初期至今的成长历程。同时也积累了大量的教育教学论文、案例, 反映的内容也十分广泛, 如:教师们在课改中的困惑、成长、反思, 师生探究知识的曲折过程, 师生情感交流中的感人故事, 学生个体或群体的成长日记等。教师们每当看到自己的文章在校园刊物上发表时, 他们总会激动不已, 喜悦之情溢于言表, 读了别人的文章也总是或记录抄写、或出谋划策。令我们欣喜的是在校园刊物上发表文章已不再是骨干教师的专利, 教师们的论文也不再是东拼西凑, 而是他们教学实际的缩影、教学智慧的结晶。教师们的学习热情和交流意识被极大地调动起来, 校本研训也在不知不觉中成了教师们每天必做的功课。

2. 跟踪辅导, 开辟校本培训新格局

组织讲座是一种好的培训形式。但教师听完讲座辅导后能不能把理论知识运用到教学实践中并提高教学技能是关键。为了提高讲座、培训的实效性, 我们始终坚持培训一项、训练一项、过关一项的原则。每次领导讲座后都给教师留作业, 并且面批面改, 与教师直接交流作业情况。同时根据辅导的内容跟踪听课指导, 及时掌握教师对培训内容在实践中的应用情况, 同时在跟踪中再辅导, 将理论培训与教学实践紧密结合, 使得我们的校本培训扎扎实实。

3. 个别辅导, 促进教师专业化发展

在校本培训上还有一条行之有效的培训方式, 那就是对教师的个别辅导。对教师们进行有针对性的个别辅导, 培训效果将事半功倍。当前在校园内普遍采用而又颇具实效性的一种家校联系方式就是“家校通”。鉴于“家校通”方便快捷的特点, 我校在对教师的培训上也开设了“两通”, 即“校讯通”和“教科研信箱通”。“校讯通”为教师提供了学习平台。“校讯通”的使用是学校向教师传送信息最快捷的平台。学校领导可以结合教学实际和教师个人需要每天利用“校讯通”给全校教师发送最新的教育理论和最有效的教学方法。如:“如何培养学生的自主学习能力和预习能力”等等, 教师们只要坐在自己的办公室里就能接受个别辅导, 这种方式是教师们最喜欢的一种培训方式。“教科研信箱通”为教导处与全校教师提供了交流的平台。“教科研信箱”一经开通, 便体现了自身的优势。教师们常常把自己在教育教学中遇到的困惑、问题或一些尝试、想法写在信纸上, 放到信箱中。校领导每天定时查看信箱, 发现问题及时解答与指导, 发现闪光点及时推广。这两种特殊形式的培训, 对提高教师工作效率及教育教学能力起到了积极的促进作用。

4. 充分利用网上资源, 实现资源共享

网上教育资源为我们提供了新的培训平台, 极大地丰富了我们培训的内容与形式。我校充分利用“课堂实录”中的名师授课, 在学校建立光盘播放室和校本教研资料库。定时收看远程教育网上的优质课;定期组织观看国家、省级等大型研究活动的实况录像 (课堂实录与专家点评和学术报告等) 。通过看优质课, 听专家点评、听学术报告达到专业引领的目的。

总之, 通过多年的校本培训实践探索, 我们深切地感受到, 校本培训使我校教师的素质得到了大面积提高, 教育教学工作也取得了重大突破, 素质教育初见成效。扎实的校本培训工作是促进教师专业化发展、提高教师专业水平和教育教学水平的有效平台。

摘要：随着教育改革的不断深入及新的课程标准的颁布和实施, 落实新课程标准、提高教育教学质量的沉重负担最终落在教师队伍建设上, 教师队伍素质的高低已成为教育事业成败的关键。教师本身的发展, 不但是学校教育质量的基本保证, 更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。实践证明, 校本培训对促进学校可持续发展、提升教师专业素质有着重要的价值和意义。多年来, 本着“从教学实际需求出发, 注重实效、不断创新”的培训思路, 积极地为教师搭建有效的成长平台。

关键词：校本培训,注重实效,不断创新,教师专业化发展

参考文献

教师成长需要的平台 篇5

——读《教师的幸福资本》有感

暑期开始了，我终于有了一段完整的时间，可以安安静静地坐下来看看书了。虽说平时不是一点空闲也没有，但真真正正像暑期这样能静下心来读书的时间还真的不多。所以，暑期一开始，我就暗暗下了决心，一定要认真地读一些书，一是再不去读读书，便有落伍者的感觉；二是要享受享受读书的情趣。也只有静下心来读书，才不会去想些工作中的烦心事。想不起烦心事，那该是多么地惬意啊！

《教师的幸福资本》是我暑期读书计划中的第一本。读罢“序言”，倒让我感受颇多。教师是天底下下最光荣的职业。难道成长为优秀教师是天生的特质吗？回答当然是否定的。“序言”的作者冉乃彦先生归纳总结出优秀教师成长历程中的五个特征。这五个特征的确成就了他们事业的成功。

一是：长期、扎实的实践。是的，哪一位优秀教师的成功，不是来自于长期、扎实的教育实践呢？他们与其他所有教师一样，都承担着艰苦、繁重的工作任务，而不同的是他们能够做到苦中有乐，并体验着一种神圣的幸福感。

二是：顽强、自觉的学习。尤以这一点，不是我们很多教师所能做到的，我们也在学习，但学习方式上，隔三差

五、东一榔头西一棒的，既不能做到坚持不懈、灵活多样，又不能做到有计划、有目的、有系统性。这也许是我们更多的教师与优秀教师的最大区别吧。

三是：联系实际的思考。这一点应是每一位优秀教师最显著的共

性。他们不仅重视思考，更爱思考、善于思考。再看看我们之间，每堂课后的教学反思总是那么干瘪、不丰腴，不是人云亦云，就是“为赋新词强说愁”，不痛不痒，毫无价值，没有真真正正去反思。长此以往，我们思想倦怠，行为懒惰，我们的课堂当然也就没有了思想，没有了灵魂，没有了活力。模范教师王西文指出：“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程，只有触及人的灵魂，并引起人的灵魂深处的变革，才是真正的教育。”想想，我们做到了吗？

四是：充满个性的创新。也就是说，作为优秀教师，他们对自己的教学都有着自己的思想，自己的特色，无不体现着他们的睿智。不跟“风”跑，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈。试想一想，我们的教学是否充满个性的创新？我们与创新的距离有多远呢？

五是：和老师的密切联系。是啊，任何一位优秀教师都来自教育基层。他们的点滴收获，他们的成功，都是因为他们善于总结和提炼大家的智慧，并不断探索与践行。

青年教师成长需要“三种意识” 篇6

一、强化目标意识

俄国作家托尔斯泰说过，理想是指路明灯。没有理想，没有坚定的方向；没有方向，没有生活。理想实际上就是一种目标。目标是一个人努力的方向，有了目标才会有动力，才会不断鞭策自己学习研究和提高。强化目标意识就是青年教师要明确自己在专业之路上需要达成的愿景。青年教师的成长既有专业素养方面的提升，也有非专业方面的拓展；既有看得见的资料和数据成果方面的显性表现，也有精神、心灵方面的隐性成长。我们要求青年教师既要制定学年度目标，又要制定好自己的三年规划，督促青年教师在几年内实现从合格教师发展为骨干教师，再从骨干教师成为学者型、研究型教师。如，我们每学期初通过签订教育教学科研成果军令状，让教师从课堂教学（如，开设公开课、参加教学竞赛）、教育科研（如，参与课题研究、撰写教育教学论文）及学历进修等方面，制定学期研究计划，确立近期奋斗目标，使他们的成长有方向，研究有压力，前进有动力；通过举行青年教师“人生价值观大讨论”主题演讲活动，引导他们畅谈教师的人生价值观，梳理自己的人生目标；通过开展串门沙龙活动，将青年教师分成几个小组，在指定的教师家里围绕“我的教育追求”进行研讨，并要求组长采用照片、录像、录音、PPT等形式记载小组活动过程，集中研讨时进行汇报交流，深化认识，使每个教师明确自己的工作愿景，激活他们的工作活力。

当青年教师有了奋斗目标时，就有了前进的动力，就能自觉地把学校赋予的外部目标转变成内在需要，自觉地把教育教学活动看作实现自我价值、体现人生意义的过程。

二、增强自主意识

成长其实就是不断超越自我、实现自我的过程，是自觉、主动、可持续的自主建构过程。换句话说，教师是自身专业发展的主人，应自己确立学习目标，并设计和选择为实现目标需要进行的学习活动。强化自主意识，就是强调青年教师应将专业成长内化为一种自身的内在需求，这是青年教师专业成长的决定性因素。

我校青年教师除了集中研修、共同学习外，还要求他们平时自己自觉读书、学习和研究。周三集中，是一种共同体式的培训，是一种智慧的碰撞与共享，个人主动的学习则是一种智慧的积淀和内化，因而平时的读书、思考、教学和写作应成为每个人的一种教育教学生活。为了激活他们的自主研修意识，我们要求每个青年教师首先要研究自己，发现自我。每个教师都有自己的智力优势，有自己的专业特长，也有自己的不足，青年教师的成长不仅是指教师这个职业的发展，也指在教育教学方面的专长发展，而确定自己的这些特点，有助于更好地发展自己。因此，要善于研究自己，一是要找准自己专业发展的潜力及自己朝哪个方面发展更好；还有就是教师学会反思自己的教育行为，探索适合自身发展的专业成长之路。其次，充实自己，丰厚底蕴。李希贵校长认为，“读书，使我顿悟了教育；教育，使我顿悟了人生。阅读不但可以改变教师匮乏、劳累、繁琐的人生状态，而且阅读积累得越多，越是给孩子们攀爬的阶梯搭建得更结实、更长远。”读书可以增加一个人的文化底蕴和精神涵养，青年教师更应该加强读书学习。我们要求青年教师充分利用图书馆、阅览室丰富的图书资源及网络资源，加强读书学习，开阔视野、丰富思想。除学校指定的集体阅读书目以外，还要求大家加强个人阅读学习的自觉性、自主性，加大阅读的力度，切实做好“五个一”：每天上网浏览教育教学信息、每周精读一篇教育教学论文、每月阅读一本教育教学刊物、每学期研读一本教育专著或文学名著、每年订阅一份教育理论杂志或专业杂志。督促他们走专业自强之路。

为了创设一种轻松温馨的研讨氛围，激发组员学习研讨的自主意识，真正促进组员间的互学共进，我们还定期开展“串门沙龙”活动，即以合作学习、小组研讨的形式，8～10人组成一个小组，围绕一个主题，在指定的组员家中开展沙龙研讨，校长室、教科室负责人则分别到指定的组员家中一起参与活动。这种活动形式活泼自由，极大地调动了教师自主学习的兴趣。

三、培养研究意识

“教师即研究者”。研究意识，就是要求青年教师做一个有心人，观照和关注日常的教育教学现象，督促他们不断地发现问题，思考问题，研究问题，产生顿悟，及时进行总结、提炼，并改进自己的教育教学实践。研究意识能不断唤醒青年教师的教育责任感，把研究作为自己专业发展的行走方式。

1.确立课题。课题研究是青年教师参与研究的一个有效平台，能有效地催生教师的研究能力，养成研究的习惯，提高自身素质。我们要求青研组的每一个成员必须根据自己的任教学科、研究兴趣及研究方向，参与学校的一个省或市级主干课题的研究，并选择教学实践中有研究价值的问题或困惑，确立一个微型课题，学会进行系统的研究，做到“人人参与课题研究，人人有课题研究”。如，陈爱红老师的“本地区学生单韵母‘O’发音困难的原因研究”、杨红玉老师的“培养三年级学生书写钢笔字习惯的研究”、李海峰老师的“联系生活培养小学生估算意识的研究”、何芙蓉老师的“趣味联想背单词的研究”等，这些课题都是每位教师根据自己的教学实际而定的研究专题，是一种草根化的研究，能真正促进自己的专业成长。

2.实践反思。教育的本质是一种实践，教师专业发展在很大程度上体现为“实践性知识”的改造和丰富。青年教师的成长实际上就是他们教育教学实践智慧的生成和提升。因此，我们要求广大青年教师把自身活动作为研究对象，不断反思，探索解决教育教学实践中存在的问题，如，我为什么要这样做？这样做有什么理论依据？这样做的效果怎样？怎样做才能收到最好的教学效果？一旦具备了这种意识，青年教师就会进行极具个性化的探索，这种研究是对自身实践的不断探究、超越和创新。同时，要求结合各学科教研组的活动，认真搞好课堂教学，自觉做好自我课堂诊断、讲述教育故事、分析案例等教学实践活动，反思自己教学过程中某一个成功或失败的教学设计或教学环节，提升自己的教育思想和教学理念。

3.坚持写作。写作不仅是一种总结，也是一种研究。我们要求广大青年教师在实践反思的基础上勤于动笔，对课堂教学、教育活动及时进行梳理，养成自觉写作的习惯。每人每个月至少要撰写1篇较高质量的教学论文、教学反思、案例或随笔（每篇不少于1000字），积极参加各种论文大赛，争取在各级各类报刊发表。教科室及时为广大教师提供征文信息，组织相关人员，集中对青年教师的稿件进行评点、修改，有针对性地进行投稿，帮助大家多出成绩、出好成绩，使青年教师在实践中不断得到锻炼。学校建立了青年教师研究组博客论坛，让博客走进青年教师的教育教学生活，记录他们的成长足迹。一般要求青研组教师每周在上面发博文2～3篇，内容统一要求与自我有感而发相结合。博客论坛使青年教师的研究真正草根化、日常化，更锻炼了他们的写作能力。为了激励和鞭策每个青年教师，我们还在每月的《马小简讯》上及时公布教师发表文章及获奖情况。写作使青年教师形成了自觉研究的习惯，也不断地提升自己的研究水平。

教师成长需要的平台 篇7

问题一:教师不想学习, 理由———忙碌无暇。有时我们会听到这样一种声音:“在学校的一天工作中, 我是最早到校的, 除了上课, 其他的时间, 脑子充斥的都是我们的学生。我要带学生做操, 要和学生谈话, 要处理班级中发生的各种各样的事, 又要完成学校各个处室布置下来的任务;傍晚, 我是班级中最后一个回家的, 回了家, 还要担心那个今天被我批评的孩子, 是不是安全回家, 是不是能完成布置的作业, 是不是安心睡下。”我们是那么严格地要求学生, 要学好语文, 要学会数学, 要每门功课努力学, 而我们的教师却说他的时间被繁忙的工作占用了, 没有时间读书, 更不用说提高专业知识技能了。

问题二:教师不愿做额外的事, 理由———简单为上。有的教师认为自己已经是一名教师了, 就是来为学生上课的, 所以别的事别来找他, 找他也得看看交情, 看看心情。甚至会用行动示威:今天的身体不好, 要请假;今天的心情不好, 这事儿完不成了。而他有时间聊聊天, 唱唱歌, 吃吃零食, 看看脸上是否长了个痘, 皮肤是不是又晒黑了, 心情好了, 就和你示个好吧。该是他上的课时, 他自然会出现在教室, 你可以看到他安然地在那上课, 守着那四十分钟, 时间一到, 剩下的都是他自己的。

问题三:教师不肯放手让学生个性发展, 理由———应试为先。“你看, 他数学题总是做不好, 每天都是订正来订正去, 家长也是联系了不知多少回了, 家长都不管, 我却总是不放弃, 你说让他画画, 我看还是免了, 他还能顾得了多少。”“我们班的学生朗诵都不好的, 我现在也忙, 我们班就不参加了。”……学生成了教师的什么?不是来求知的, 更不是自己的孩子, 为什么学生成了教师的物品, 呆板地被学习。

记得特级教师魏书生说过:不当班主任就吃大亏了。难道当班主任就是为了这么忙碌吗?当然不是的, 走近魏书生, 我们看到的是一个乐此不疲的领导, 一个做着不挂班主任之名却做班主任工作的教师, 且干得有声有色, 有滋有味, 他读书, 写书, 教书, 他用他的行动感染着每一人。诚然, 工作能力的不同, 有的不适合做班主任, 但我们不能因为班主任工作的忙碌, 而丢失了自己, 把忙碌当借口。“学习, 让教师站在讲台上更有底蕴。”有人说:“教师读书, 就跟司机要会开车, 医生要会看病一样, 是我们教师最基本的专业要求。”一个爱学习的教师, 会去想办法学习, 会总结出许多好的学习方法, 也就会向学生传其所得的自学方法和科学规律, 以自己的榜样、为人师表来熏陶学生。一个不爱学习、不求上进的教师怎么能教出积极向上的好学生?

我们常常口头上说着学生是主体, 要以人为本, 以学生为本, 然而, 当离开文本, 面对真实的学生时, 我们又时常规划着学生, 束缚着学生的手脚, 总是以命令的口吻让学生度过每一天, 有人说:当学生不再面对作业时, 不再面对课堂时, 每一个学生看上去都那么可爱。这说明什么?我们的教师真的需要反思:学生什么时候才可爱?仅仅是学生自身的原因吗?教师主宰着课堂, 主宰着孩子一天的生活, 孩子们那难得的一点空闲, 如昙花一现, 教师才会有此感叹呀。您可知道, 孩子现在在想什么, 他们今天一天过得怎样, 学到多少?没有了细心的呵护, 没有了心与心的交流, 教师的教育智慧没有在孩子身上闪现, 教师不成长, 学生不成长。

现象学认为:教育是教师与儿童相处的一种具有教育意义的实践活动, 这种实践活动是在具体情境中不断进行的。对于教师来说, 与学生的相处不仅仅是在课堂的四十分钟教学中, 还在于教师教学生涯的每时每刻。从这个意义上来说, 教师的专业成长也就是在与学生相处时才得以显现, 不是教师个人的各种教学技术与能力, 而是一种教育的智慧, 是教师在与学生的具体相处中有意识地培养和形成教育智慧的过程, 具有让学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行心灵对话的魅力。现在我们需要做的是什么?我认为, 可从以下几方面着手:

一、搭建幸福的师德平台, 锻造专业新品质

师德是教育之魂, 高尚的人格是灵魂的核心。唯有教师人格的高尚, 才可能有学生心灵的纯洁。

1.师生牵手, 同育心

教师教育的对象是人, 他们有着各自的思想感情、兴趣爱好、学习习惯。特别是他们中的那些学科成绩、学习习惯差的学生常常被遗忘。开展“育心”工程, 每一位教师与学困生结对, 做学生的“益友”, 给他们更多的关注、更多的爱, 做一个有心人, 发现学困生的闪光点, 让他们尝试到成功的喜悦, 使他们对学习逐渐有了喜爱之情, 对实现自我价值充满了信心。在这个过程中, 教师与学生进行的是心灵上的对话, 如春风般抚平着学生的心灵, 给了学生一个温暖的怀抱。教师在发现, 在感受, 也在反思, 他感受着最强烈的爱, 而学生感受着最丰富的情感, 这和谐的师生关系让教师和学生的心走到了一起, 如和煦的阳光普照般温暖。

2.同伴互助, 悟责任

教育心理学告诉我们:教师都有自我发展的心理需求, 年轻教师希望尽快成熟, 中年教师希望成为名师, 老教师希望得到尊重。通过“青蓝工程”“同课异构”“教学沙龙”等形式, 在教师之间搭起了桥梁。成熟型教师的严于律己、宽以待人, 带头执行师德规范, 为青年教师做了示范;年轻教师在学习中, 不仅工作经验, 教育、教学管理能力得到提升, 而且更加认真贯彻师德规范, 努力用师德标准指导自己的言行。是同伴, 也是师徒, 在互助中, 切磋、协调和合作, 分享经验, 互相学习, 彼此支持, 共同成长, 传统美德得以发扬, 每一位教师都能找到自己的位置, 都能感到自己被重视, 责任感就会增强, 就会促其以最佳的状态做好自己的工作。

3.心理调适, 改心态

生活在信息技术高度发展的社会, 人们对传统生活的观念在一夜之间就可发生变化。教师也是普通的人, 而教师始终守着这一方净土。辛苦的工作, 承受着巨大的压力, 有的教师干得灰头土脸, 甚至焦头烂额, 可以看到, 心理危机正在教师中蔓延, 这时最需要的就是心理调适。请来心理专家, 开展心理健康教育, 让教师自己掌握一些心理学知识, 进行自我调适;开展团队活动, 可以是对课堂教学的讨论, 也可以是体育竞技、健身活动等, 加强教师之间的沟通, 让教师们有“喘息”的空间, 让心在静下来的时候, 舒缓焦虑, 打开心结, 从而在反思中调整心态, 保持最佳的状态, 以阳光健康的心态对待周围的人和事。

二、搭建多元的学习平台, 提升学习新成效

1.给予真正的引领

继续教育培训活动中, 确实有不少授课教师有着丰富的教育教学经验, 然而有的讲得离教师太远了, 仿佛神一般的不可思议, 告诉教师他取得了很多成绩, 有多么了不起, 话语中却没有方法, 只有羡慕。让教师听得入迷, 听后迷路, 要想方设法、不遗余力请身边名师、专家来学校, 让专家进入教师的课堂, 了解学校、教师的实情, 要有目标的指导, 在与教师们进行面对面的交流时, 要讲方法, 说困惑, 关注焦点, 凸显难点, 解决疑点, 让教师们参与进来, 畅所欲言, 有所启发, 这样, 遇到问题才有了可借鉴性, 从而开阔教师的视野, 提高教育教学水平。

2.改善学习的氛围

在平时, 学生是学习的主体, 培训的时候教师同样也是学习的主体, 我们现在很多次培训不是深深地埋在那有些高级的沙发里, 就是挤在人堆中, 上课时, 教师是不可能关注那么多人的, 也无法让所有教师都参与进来, 更不用说交流了。应该根据学习内容的不同, 营造不同的学习氛围, 最大化地让教师交流和学习。班额小一些, 十几人一个班, 距离就缩短了。同时, 改变周围的环境, 不是生硬的会议室, 可以有音乐, 有丰富的学习材料, 布置轻松的桌凳, 不需要豪华, 只为着让进来的教师因环境的暂时变化而快速地放松下来, 并在这种轻松愉悦的氛围下与他人走近, 让他们表达自己的情感, 释放自己。

3.改变学习的方式

心态决定思想, 思想决定行为, 教师要让学生爱上学习, 首先要自己爱上工作, 听名师讲课固然能在一定程度上激发教师对工作的进取心, 如果也能听听身边的教师他是如何工作的, 相信会对教师更有帮助。因为这些教师都是熟悉的, 他们可能没有显著的成绩, 但他们也每天在处理着各种问题, 还记得学习中, 有一次就是让教师围坐在一起组成一个个小团队, 教师们讲述自己遇到的教学问题, 团队教师帮助解决, 不是答案, 而是一个个问题:你是否了解过这个学生的课余生活?你是否走进孩子的家庭?你是否向别的孩子了解过?……听着教师们的提问, 教师们在快速的思考, 觉得身边的每一个教师都成了自己的同盟军, 与自己一起在感受, 心与心在那时已凝聚在一起了, 为一个孩子、一件事在努力, 心豁然了, 问题到最后虽还是要自己去解决, 因为已有了方向, 不会觉得羞愧, 就想迫不及待地去尝试。

三、搭建梯次的展示平台, 激发成长新动力

课堂教学是教师成长的主阵地, 在回归课堂时, 作为校本教研是离教师最近的研究活动, 帮助教师及时发现问题、解决问题, 促进教师最快成长。

1.团队磨课, 理念认同

在教师的群体里挖掘内驱力, 要让教师自己觉得课堂很重要, 要提高教学质量, 就需要回归课堂, 要有这样一种理念和认同。主要是集体来研磨课, 例如:同年级对同一单元里的课进行设计, 安排好各课由谁来解析, 因为是同一单元, 互相之间必须有联系, 有支撑, 需要一起对这一单元进行研磨, 然后进行展示。可以是“同课异构”, 也可以“同课同构”, 因为学生不一样, 在要求上面会有程度不一的设计, 并可邀请专家共同对课堂进行诊断, 当然, 观察点主要在教师的教学行为上, 研读教材的准确性、把握度等这些方面去看课堂。那么, 这样做下来之后, 教师对“课堂要改变”这个理念就会逐渐认同。

2.自主申报, 常态教学

学校校本教研组织进行个人成长规划设计, 要求每个教师根据自己的发展, 自主申报参加活动。教师的发展是不平衡的, 需要给予不同的要求, 不同的平台, 可以同学科成组, 可以同跨年级成组, 也可教学同一班成组, 组合起来做同一件事, 进行交流研讨课堂。当然, 也可以和课堂展示、公开课等结合, 促进教师个体教学行为, 通过教师课堂教学中生本化的设计, 审视每一个教学环节和整个课堂。每一节课后, 都有团队的建议意见, 都要形成综合性的分析, 帮助教师进行课堂反思, 促进二次成长。

3.培养骨干, 放手磨炼

骨干教师业务精湛, 经验丰富, 在教师中的示范引领作用是不可小觑的。要在专家的引领之下, 逐步推进, 放手让其去做。在研讨活动中, 让其唱主角, 通过示范课、公开课来认可, 促动骨干教师产生一种内驱力, 重新认识自己, 发现自己, 从而再跨上一台阶。特别对于年轻的骨干教师来说, 因为在专家的引领下, 在团队的帮助下, 他一步步获得了成功, 他就会从“我已上进”转变为“我更要上进, 我更要发展”, 他会主动帮助年轻教师, 获得成长。在这种氛围下, 学校拥有了一股向上的风, 逐级上升、乘风破浪。

教师成长需要的平台 篇8

李白的自我价值或长处就在诗歌, 李白的材就用在诗歌上了。那么是不是一个李白就有了“唐诗”一词了?显然不是, 如果我们简单想一下, “初唐的四杰”, 盛唐的“李杜”、白居易和孟浩然, 还有晚唐的“小李杜”等, 由此可见, 唐代每个阶段都不乏优秀诗歌作者, 他们组成了唐诗创作团队, 唐诗一词的由来, 主要靠的就是这些唐代的诗歌作者组成的这个大团队, 是他们相互借鉴、彼此推动, 共同铸就了一个鼎盛的唐诗时代。

我们从唐诗由来上可以清楚地看到团队在质与量上对事物成长的重要性, 找到自我完善的方法, 那就是要形成团队, 要从别人身上汲取长处, 尽早尽快实现自身价值。如果我们教师想要在自身专业上快速成长, 那就必须构成一个团队, 在这个团队中, 相互借鉴、引领, 共同提高。这对于成长和完善中的通用技术教学显得尤为重要。

一个能解决问题的技术理论总要涉及很多技术设计的知识点, 这些知识点之间存在着紧密联系, 又会在不同的场合突出某个重要的知识点, 这些知识点的重要性又会因人而异, 这就要求我们必须要形成一个团队, 既要对一个问题进行个别分析, 又要能从全局的高度和重点的视角加以牢固掌握, 只有这样, 我们才会在个人与团队有效激励下稳步、健壮成长。

我们的优质课如何获胜?没有团队中的教师整体打磨, 就不能叫优质课, 更不要说成功。

我们的实践课如何有效开展?没有团队中各位教师的分析、反思和借鉴, 课堂将会混乱不堪, 更不要谈有效甚至高效。

我们的比赛如何脱颖而出, 勇攀高峰?没有团队, 我们将会是游兵散勇, 溃不成军, 更不要梦想冠军。

我们如何才能在专业上成长?只有有了精诚合作, 勇攀高峰的团队, 个人的小才才会有用武之地, 才会变成大才。

当然, 我们的团队有时仅仅是一个小圈子, 我们的专业成长, 也只能在这个小圈子里转悠, 如果我们想要更快更好的成长, 就必须拓宽我们的团队数量和质量, 努力让更多高手进入到我们的团队, 以期大大提高团队效益和加快教师专业成长。为此, 在团队建设中, 我们要注意以下几点:

(1) 提倡精益求精的进取精神和积极、主动的合作交流态度。要从小处着眼, 依靠团队的力量, 把教学和实践在横向和纵向上延伸。

(2) 集体研讨技术理论和课程标准, 提升团队整体理论水平, 使我们有实力扩大我们的团队。

(3) 努力尝试多种实践教学, 充分发挥实践在通用技术教学中的过程与方法的作用, 提高自身驾驭课堂的能力, 并及时进行集体交流与合作, 为个人成长及时充电, 为团队的成长积累实践经验。

(4) 多参加集体培训和外出考察学习, 开拓眼界, 努力带动通用技术教学新局面。

(5) 多上网搜寻通用技术教学相关的管理和方法指导, 扩大无形的团队, 为团队不断注入新鲜血液。

(6) 邀请、拜访名师和申报、参与国家级课题的建设, 提升团队的知识层次。

(7) 集体研讨案例分析, 增强团队的向心力。

请记住:没有完美的个人, 只有完美的团队。

我要说:只有水涨, 才能船高。教师专业成长与之同理。

摘要：通用技术教学强调学生在制作中要有团队精神。其实, 团队在教师教学, 乃至教师专业成长中也起著重要作用。只有建立精诚合作的团队, 个人的作用才有更大的用武之地。

教师成长需要的平台 篇9

一、构建教研网络为校本教研搭建平台

建立以校为本的教研制度, 不是弱化专业教研部门的职能, 淡化行政部门的教研意识, 而是对我们的教研管理与指导提出了全新的要求。

一是着力抓好教研人员的政治理论和业务学习, 建立竞争、激励机制, 进一步完善教研人员目标管理考核办法, 充分调动教研人员的工作积极性, 在加强建设的基础上, 突出创新, 以形成我市教研新特色。二是要求教研人员转变教研工作方式, 以课程为导向, 围绕课程实施中的问题开展研究, 努力提高教学研究的针对性和实效性, 促进学生、教师、学校发展。三是教研人员要从学生成长、教师提高、学校发展的需要出发, 工作重心下移, 使教研工作植根并服务学校的教学实践。全面了解教师课堂教学水平, 以更新理念, 改进教学行为为重点, 发现教师教学优点, 并和教师一起总结提炼, 开发教师教学潜能, 与教师建立一种民主平等对话的、合作伙伴关系;探索出有效的方式对学生综合素质进行抽测, 促进学生全面发展。四是要牢固树立服务意识。教研员深入教学第一线, 将教研重心下移到学校, 倾听学校呼声, 了解教师教学和研究中的困难和问题, 提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。以各种方式参与校本教研制度当中去, 努力发挥专业引领的作用, 为学校和教师提供切实有效的帮助;并在实践中得到锤炼, 不断提高和完善自己。

同时, 市、片、校三级教研网络的建设, 为校本教研的有效开展搭建好平台。将我市中小学划分为八个教研片, 局领导分片挂钩, 教研员、校长分别担任正、副片长, 深入开展各项教研活动, 市直学校和部分乡镇中小学还建立了教研室, 承担组织课题研究和指导、督促、检查学校教研工作的职能。各校建立健全了校长、教研室主任、教研 (备课) 组长、教师四级教研网络, 并努力做到任务落实、人员落实、制度落实、经费落实, 促进学校教育教学研究工作规范有序地开展。

进入新课改, 我们出台了《德兴市中小学基础教育课程改革实施方案》, 成立了市、校领导小组和市专家指导小组, 构建了教研网络。一是启动“教研型”师资培训工程, 采取师资培训与教研活动相结合, 定期举办教育教学研究培训班、研修班, 对学校领导、学校教研室成员和教研骨干, 分层次、有计划地进行普及教育科研的基本知识和方法的培训, 寻求将“理念”转化为“行为”的最佳途径。二是每年暑假, 送教研员、学科带头人参加省、市课改培训, 回来后要求授课者集体备课, 集中设计, 开展好全市课改年级所有任课教师的二级培训。三是各校大力开展校本培训, 提高教师素质, 形成一支善教育、精教学、懂教研的适应课程改革的教师队伍, 确保教育教学改革和教育教学研究工作有一支雄厚的教师队伍。四是珍惜人才, 爱护人才, 任人唯贤, 充分调动他们的积极性, 有计划地组织优秀教师、各教师和学科带头人到外地参加学习、考察、调研活动, 为他们开展教育教学研究创造良好的条件。充分发挥优秀教师、各科教师和学科带头人及骨干教师在教育教学改革和教育教学研究中的示范带头作用, 带领和激励其他教师积极参与到教育教学研究活动中。

二、开展系列主题教研活动对校本教研进行有效牵引

近几年来, 围绕以校为本制度的建立, 我们先后开展了“‘教育质量年’活动”、“‘百课千人’教学研讨活动”、“‘四项教学技能’竞赛活动”和“‘五环联动、反思成长’主题教研活动”以及正在进行的“学科论坛”等系列大型区域教研活动, 为课改理念的贯彻、课堂教学改革注入了新的生机。为学校的校本教研的开展及以校为本教研制度建设发挥了良好的牵引作用, 丰富了校本教研内涵。系列主题教研活动的不断深入推进, 可以让我们清晰地看到我市校本教研制度一步步走向良性发展的探索历程。

2003年, 我们提出了“加强校本教研、迎战新课改”的口号, 以学校为研究阵地, 以教师为主体, 以课堂教学改革为主战场, 从课堂教学的实施、课后的教学反思入手, 针对三维教学目标的达成, 教学情境的创设, 民主、和谐、宽松、安全的师生关系的建立, 学生的主体地位的确立, 学生学习方式的转变, 教师角色的转变等方面进行深入审视反思。在新课标的学习落实中, 将全市区域性课题理念与新课标进行整合, 确立的区域性省级立项课题《主体参与型发展性教学模式的研究》被评为“省先进课题组”。形成了“主体、探究、发展”六字理念, 并以区域性课题牵引全市课堂教学改革。特别是针对传统教研活动重结果、淡过程, 重竞赛、轻发展, 只关注少数人, 而忽视了大多数教师专业成长的弊端。我们开展了以校长讲座竞赛、教导主任评课比赛、教师人人进行说课、上课、评课为主要内容的“百课千人”教学研讨活动。要求校领导率先垂范, 学科带头人做典型示范, 广泛深入地动员发动全体教师人人参与。活动历时1年, 教研室组织专家评审组指导、检查、评比, 评出了100节好课, 全体教师经历了一次前所未有的理念洗礼, 参与教研的积极性、主动性明显增强。

反思中, 我们也感觉到虽然全体教师参与到活动中来, 但参与的质量、深度和效果还不够, 对教师的专业成长促进作用不够大, 教师在这次活动中“得”还不够多。为此, 2004年底, 我们在总结经验的基础上又开展了教师人人参与的“微型讲座、抽题上课、课后反思、相互评课”为主要内容的“四项教学技能竞赛”主题教研活动。由于发动深入、组织得力, 历时一年的活动, 教师参与教研活动的积极性增强, 教师的专业成长有了质的提升。它为我市的教学改革引来了源头活水, 为以校为本的教研制度建设注入了全新的内涵。

2006年底, 在教师座谈和总结反馈中, 我们进一步感觉到教师的教研自主意识有待加强, 参与教研的深度不够。教研人员退到了评判教师研究状况的配角中, 这在一定程度上淡化了专业教研人员的引领作用。在广泛论证的基础上, 我们又启动了“主题发动、分散研究、专业引领、同伴互助、交流展示”为主要形式和内容的“五环联动、反思成长”主题教研活动。

一系列主题教研活动, 促进了我市教师专业成长。我市教师在省、市举办的各种教学技能竞赛中捷报频传, 其中铜都中学教师徐香莲在全省物理教师优质课竞赛中荣获一等奖, 并被选派参加全国优质课竞赛;香屯中学教师李朝楠在全省体育教师基本功竞赛中荣获一等奖;铜矿一小教师周艳在全省小学数学教师优质课竞赛中荣获二等奖、上饶市一等奖;德兴二中教师程皆煌在上饶市初中数学教师优质课竞赛中荣获一等奖, 并被选派参加全省优质课竞赛。

三、加强校本管理是开展校本教研的落脚点

建立以校为本的教研制度, 关键是要以加强校本管理为落脚点, 没有有效的校本管理加以实施和完善, 再好的理念、再周密的方案、再多的投入也不能达到理想的效果。我们不断地建立机制来完善学校的校本管理, 激活校本教研的细胞, 加强学校校本教研的督导与评估, 从而保证了校本教研的有效开展。我们以学校发展为本, 创新教学研究机制, 积极建立完善以校为本的教学研究制度。将教育教学管理、教育科研工作纳入目标管理考评, 建立以促进学生全面发展为目标的考核、评价制度, 完善校本培训、校本教研活动制度。

建立多元开放的校本教研制度, 是基础教育课程改革的制度创新, 是推动课程改革实验和推广工作的保障与支撑, 是学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务, 是以人为本、文化管理、建立学习型学习的有效途径。因此, 我们要求各校建立一套与校本教研相适应的教学管理制度。首先是理论学习制度。理论学习突出以教学创新思想为核心的现代教育教学理论和经验的学习, 重视专业知识和文化知识的学习。要求学校为教师推荐并购买相关的教育教学理论书籍、报刊资料, 使教师在眼花缭乱的书山中找准学习目标。其次是建立对话交流制度。加强教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流和对话, 使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论, 使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域, 使校园文化有一个学术对话和学术批评的氛围。第三是建立课题研究制度。引导教师参与课题研究, 提升新课程实施效率。根据课改要求出台了新的《教师考核办法》。第四是加强教学常规的管理。下发了《德兴市教学常规指导意见》, 对备课等常规提出了新的要求, 从教师日常工作入手, 研制启用新理念下的备课本、听课本, 规范引领促进教师在新理念下逐步成长。第五是建立了对学生综合素质的考评机制, 建立学生成长记录袋, 体现学生综合素质的评价, 充分了解、挖掘、弘扬学生个性, 促进学生综合素质提高。第六是加强了各校教导处、教研室、教研组建设, 明确校长是校本教研制度的第一责任人。通过制度的建立和实施, 促进教师由“教书匠”向“研究型教师”的转换, 激发教师的主动性、积极性和创造性, 确保校本教研工作的顺利开展。第七是引导学校加强校际交流, 出台《教研组建设指导意见》, 规范加强教研组建设, 有效激活学校教研细胞。督促学校完善校、乡 (镇) 级学科带头人管理方案, 充分发挥市、校两级学科带头人作用。

搭建研修平台给力教师成长 篇10

一、开展读书活动, “读”出教师的成长

“腹有诗书气自华。”读书, 能改变教师的精神气质和品性;读书, 能够使教师不断增长职业智慧, 使其教学闪耀着睿智光彩;读书, 能使教师充满生命激情和智慧的言语, 以最简洁的线条, 拉动最丰富的信息;读书, 能改变教师的人生, 从而使教师思考人生, 把教学变成一种过程、一种动态、一种求索。只有在读书的同时进行实践研究, 反复思考, 才能实现教师专业化发展。首先, 我们要求教师根据自己的需要挑选书目交学校, 再由学校统一进行购买, 仅2011年, 我校就为教师购书10000余册;其次, 我校给每位教师买了一本读书笔记本, 要求教师边学、边思、边记;再次, 我校组织教师开展读书经验交流活动, 并在交流活动中对教师好的做法给予表彰奖励。例如我校青年教师王富龙以前教学方法比较传统, 通过读《怎样写导学案》这本书, 尝到了新的理念、新的知识、新的教学方法, 参加湖南省泸溪县青年教师赛课获得一等奖。一系列的读书活动陶冶了教师的情操, 提高了教师教育教学理论水平, 促进了教师的成长。

二、深化课题研究, “研”出教师的成长

新课程理念下的教育要求教师成为研究者, 这就告诉我们教师光会教书不行, 还要懂得教育教学研究。要研究自己的教学, 研究自己的课堂, 研究自己身边的学生。于是我们要求每位教师立足于课堂教学, 确定一个课题进行教学研究, 据统计2011年我校课题《新课程元素化合物的教学策略及实施案例研究》获国家级立项;《现代教育技术与中学作文教学整合的研究》《中学生物学科课堂教学评价研究》《提高理科课堂教学有效性的策略研究》获省级立项;《新课标背景下高中政治自主学习课堂教学模式研究》《课改背景下农村高中艺体专业生培养的优化研究》获州级立项;《教师专业成长与提高教师素质的关系》《教师专业成长与提高教学质量的关系》《教师专业成长与提升学校品位的关系》等二十几个课题获县级立项。参加课题研究的老师有218人, 目前教师参与课题研究的气氛浓烈, 效率高, 有力地促进了教学教改, 提高了教师专业水平。

三、创新教学模式, “教”出教师的成长

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”课堂教学改革离不开教师的专业成长, 教师的专业成长又促进课堂教学改革。如果一个教师的专业成长没有达到一定的高度, 他是无法进行课堂教学改革的, 更无法创新课堂教学模式, 只能是运用满堂灌、题海战, 既费时又低效。因此, 我校针对这一实际情况成立课堂教学改革领导小组, 对任课教师教改情况进行督察, 及时通报, 把检查结果作为考核依据之一, 制定并积极落实预习案、教案、当堂检测案的检查制度和检查标准, 集中优秀教师、骨干教师力量, 定期会商、探讨、完善适合学校实际的教学模式, 鼓励并组织各学科骨干教师, 在研究学情和学科教学的基础上, 创建自己的教学模式, 真正把学生的学习积极性调动起来。如数学组习题课的“观察—引导—总结”模式。即 (1) 教师呈现问题; (2) 学生观察讨论; (3) 教师问题引导; (4) 学生讨论发现解题规律; (5) 学生解决题目并反思; (6) 教师总结解题规律。这在教学中的运用, 取得了很好的效果, 不仅使年轻老师迅速地成长起来, 还使得学生学习成绩迅速提高。我校高中生参加外地统考人均成绩都排在前列。

四、鼓励教师教育写作, “写”出教师的成长

“教而不思则浅, 思而不写则薄。”教师的成长应该手脑并用。我校要求教师的教育写作跟教师的阅读、实践和反思有机地结合起来。“思”, 即要对自己的备课进行反思, 对自己的课堂进行反思, 对自己教学模式及教学方式进行反思, 对自己的学生进行反思, 对学生的作业进行反思;“写”, 即通过自己的教学实践, 把自己在反思中的困惑及心得体会写出来, 提炼出自己的思想, 总结出自己有效的做法, 形成自己独特的风格, 撰写成论文参赛或发展。如2011年, 我校教师论文发表31篇, 论文获奖135篇, 仅杨圣群老师在省级以上刊物上就发表了6篇, 他所撰写的论文《谈基于学生认知能力的“化学能与热能”教与学》发表在江苏省教育厅主管的南京师范大学主办的《化学教与学》 (2011年3月) 月刊上, 该论文被教育部主管的中国人民大学书报资料中心复印报刊资料《中学化学教与学》2011年第7期全文转载, 他本人因此被“中国人民大学作者俱乐部”吸收为会员。另外, 我校在组织“第一届湖南省中小学优质教育资源征集活动”中, 获得省里“最佳组织奖”荣誉称号, 王和平老师被评为“省先进个人”。高二生物备课组在“湖南省高中生物学业水平考试复习专题设计”竞赛中荣获集体省级一等奖。教育写作不仅提高了教师写作的欲望, 也使教师的专业生活更加丰富多彩, 成为促进教师专业成长的助推器。

五、组织教学比武, “赛”出教师的成长

仅有理论没有实践, 是空洞的理论;仅有实践而没有理论指导的实践是盲目的、费时的、低效的实践。理论学习让我校教师掌握了先进的教育教学理论, 提高了教师的教育教学科研能力, 接下来的任务就是比试教师在成长过程中的战斗力, 让教师在活动中认识自己、磨练自己、提高自己。在教学比武中, 我校要求全校教师都参与、人人上好课、个个有收获。首先, 在各个教研组之间开展组内教学竞赛;其次, 在校内开展大型教学比武活动;最后, 推荐优秀教师参加县级、省级、国家级教学竞赛活动。如地理组的符晶老师参加湖南省说课比赛所执教的《地球的运动》荣获省一等奖;生物组的王伏英老师在“湖南省高中生物学业水平考试教学”竞赛中, 所执教的《动物和人体的生命活动的调节》荣获省一等奖;历史组的卢红燕老师参加湖南省说课竞赛所执教的《统一祖国大业》荣获省二等奖。通过教学比武, 老师们真正更新教学理念, 改进教学手段, 努力提高教学质量。

教师成长需要的平台 篇11

【中图分类号】G451.2  【文献标识码】B  【文章编号】1005-6009（2015）11-0072-01

教师的专业成长是目前研究的热点问题，也是左右基础教育课程改革的关键因素之一。从学校到教师都非常重视专业成长的过程，非常期望有一个发展的平台，实现自由的成长。但由于经费、机会、资源等的有限性，能够获得自由专业成长的教师往往是少数。如何实现教师专业成长的自由与公平，是不能回避的问题。泛在科研可能是一条可行的路径。

泛在科研指基于网络平台建设，以丰富的教育资源为依托，给教师提供全方位、全天候、立体式的科研机遇与指导，激发教师参加科研的积极主动性，彰显科研公平。

泛在科研对于教师的专业成长意义重大，也是科研方式的变革。但泛在科研的实现需要诸多方面的努力。具体包括：

一、多元与多样的科研资源开发

泛在科研需要多样的资源，既有专家学者的教育基本理论讲座指导，也有课例、课题研究指导，及论文写作指导、读书沙龙等一系列的内容。这些资源不是散乱的堆砌，而是以科研层级的形式呈现。比如针对初任教师、成熟教师、骨干教师、特级教师等不同的层次应有不同的培训内容，而对于同一层级的教师要以过关的形式逐渐提高教师的专业素养，实现教师的全员个性化成长。当然，对于这些资源的开发主体应该体现多元的理念，教师、校长、其他教育工作者、专家以及教育研究者都应该成为科研资源开发的主体。要多方面利用以上人力资源构建科研资源开发共同体，只有这样的资源开发才能合理基于教师现状及需求。

二、体现自主性的科研管理体制改革

我国教育管理体制长期采取的是“自上而下”的集权制，因而关于教师专业成长的系列事务都要受到来自外力的规约和控制，这使得教师在专业范围内缺乏参与和决策的机会，教师只能被动地接受和执行，没有主动性。而学校管理固有的严密的科层制特性，使学校教育事务中的目标组织、职能分配、绩效评价、教学计划等决策权集中在校级行政部门、管理层手中。甚至学校强大的行政系统可以随时介入教师的专业活动，混淆了学校组织行为和教师专业行为的边界。处于学校行政管理和科层体系决策过程最底端的教师，其个人掌控专业活动的空间受到严重挤压，参与专业成长的权限受到束缚。改变这样的管理体制，需要以教师的自主性为出发点，放松束缚。泛在科研平台就具有这样的效果。

三、多样的教师专业成长形式

泛在科研除了网络平台以外，还包括其他专业成长形式，只是这样的培养也体现了泛在性，去除了标签。如各种“名师工作坊”，通过建立团体，共同进步与发展。如“教师成长档案袋”，档案袋中记录了教师从个人专业成长专题计划的制定，到各种成长实践的教案、案例、论文、反思、音像资料以及个人荣誉记录等。教师个人成长档案袋不仅给教师们提供了一个很好的回顾与反思的载体，也使学校全面掌握教师的成长情况，便于督促与管理。还有类似于虚拟学习社区或学习角等，教师拥有共同的目标，共享信息资源、开展协作与对话。当然，还可以以“微讲堂”的形式推进专业培训等。

四、准确的价值定位

教师的价值定位影响专业成长的有效性。一般来说对教师的价值定位包括：谋生的工具;自足的领域，只是工作;生活实践，实现个体价值与幸福。不同的定位有着不同的人生境界，也会影响科研的追求。准确的价值定位使教师角色出现多元化趋势，教师日益成为学习的促进者、课程的开发者、行动的研究者和终身的学习者。教师专业成长模式突破传统的“培训班式”和“专家讲座式”，出现了基于网络的自主成长模式、协同成长模式等。

教师成长需要的平台 篇12

一级教案是我们开展网络教研的最初形式, 当时受非典的影响我们组织全市骨干教师开展了空中课堂, 这次空中课堂共录制15门学科的224节课, 空中课堂的录制使2003年的介休没有因为非典对学生造成太大的影响。非典过后我们就想:如何搭建一个不受时间和空间限制的教研平台。结合新课程改革的需要, 我们于2004年在各中小学开展了一级教案的备课活动。一级教案指的是从全市教学能手中指定主备课人, 他们备好的课目经市教研员审核后, 随教学进度提前一周公布在介休教育网上。在周六各校的集体教研活动中, 教研内容之一就是以“一级教案”为蓝本。广大教师从一级教案中充分汲取名师的智慧和丰富经验, 各抒己见, 学、评、议、改一级教案, 形成各校的“二级教案”。“二级教案”是集体备课的结果, 最后结合执教者的独特理解和具体学情形成具有自己教学风格、个性化的教案, 称之为“三级教案”。但一级教案只能是教师们学习、备课的平台, 如何让更多的教师相互交流、互评互学, 于是我们搭建了我市网络教研的第二大阵地:介休教研博客。

博客是“Blog”的中文译名, 简单地说就是网络日志。介休教研博客是我市网络教研的主要形式之一, 从2009年搭建以来, 全市广大中小学教师踊跃参与, 到目前为止已经有4000多名教师注册使用并发表博文, 占到了全市专业教师的92%, 教研博客为广大教师交流教学思想、取长补短起到了积极的作用。教研博客可以实现日志、课件、相册、群组的结合, 它突破了一般博客只能发表日志、相片的功能, 与教育教学紧密结合。教研博客可以更好地缩短城乡教育差距, 实现教育均衡发展。多年前我们就开展了“城乡结对携手共进”的教研活动, 如今教研博客更有效地解决了时间、空间、经费、安全等客观因素的困惑。为了提高各学段各学科教研的质量, 我们要求全市学科教师分别加入相应教研员所创建的学科群组。加入相应学科博客群, 能够更直接地参与各学科相关话题的讨论, 针对不同问题向对方提出自己的观点和评价等。教研博客在实践中实际上已经发展成为记录教师专业成长、发布课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志、网络文集和多媒体成长档案袋。

像我市张兰小学校长李采结, 热爱读书, 经常撰写博客文章, 他的“营造书香校园, 塑造美好人生”一文在博客上发表后, 好多学校受到启迪, 纷纷学习他们的经验做法, 带动了全市中小学“中华美文、古诗文经典诵读”活动的开展。

我们不妨这样说:教研博客是教师、校长的个人网站, 是学校的信息发布系统, 是教师的电子备课本, 也是教师进行教学反思的工具, 是校长管理的平台, 更是教学活动中交流与协作的工具, 是教研室的虚拟教研平台, 更是教师专业成长的发展平台等等。教研博客能让我们利用好时间的零布头, 任何人只要在有时间的时候打开博客就可以抒写自己的教学心得、教学反思, 及时发表评论、留言, 共同进步!博客是交流的平台、学习的平台, 如何全面地针对课堂内容进行教研活动, 我们又开辟了第三块网络教研的主阵地:网络课堂。

我们组织了全市各学科优秀教师、骨干教师、教学能手、学科带头人依据本地教材有计划地安排录制关于教学方法、教材分析、课改经验等内容的网络课堂。网络课堂作为网络资源非常重要的一部分, 教师可以随时通过观摩, 拓宽教学思维, 让更多名师为自己做“贴身”辅导。

网络课堂还可反复观看、选取片段观看, 同步还能看到详细的Word文档、PPT课件等, 这对于边远山区、交通不便、信息闭塞的学校教师来说, 网络课堂就是他们最好的观摩课, 真可谓是把“名师”搬回了咱自己的家。网络课堂中教师能够就某一知识、观点精讲细讲, 可以更好地将知识或方法讲透彻。网络课堂使农村教师有了“名师”的帮助, 可有时他们还真想和名师见一见、谈一谈, 在这样的情况下, 为方便集体教研和面对面交流, 我们又开创了介休网络教研的第四大阵地:视频教研。

视频教研以其直观便捷的教研方式成为转变教学策略的主要帮手。大部分教师在自己的电脑前只要有摄像头、话筒就可以进行。特别是像一些农村学校有些学科的专职教师数量少, 难以建立专门教研组, 导致学科教研活动无法开展。为此, 以学科或学区为单位开展视频教研, 消除了农村学科教研工作的“盲区”与“死角”。使我们的视频教研可以实现50所学校同时在线交流。