教师成长的问题及对策

教师成长的问题及对策（精选7篇）

教师成长的问题及对策 篇1

专题讲座

信息技术教师专业成长的关键问题及对策 李冬梅（北大附中，特级教师）主要内容：

序：什么是专业？什么是教师专业化

当前信息技术教师专业成长存在的主要问题 对策 1:钻研课程，夯实专业基础 对策 2:学会教学，提升专业技能 对策 3:学会研究，促进专业成长

一、序：什么是专业？什么是教师专业化 1 ．什么是专业

专业就是专业的职业，它具有不可或缺的社会功能，比如：医生、律师、建筑设计师等。一个专业要具有完善的专业理论和成熟的专业技能，比如：学医要五年，建筑也是五年，第五年是专门的专业技能训练。

专业要具有高度的自主权和权威性的专业组织。

教师职业是不是一门专业？为什么现在我国乃至全球都在谈教师的专业化？专业化是一个过程。是一个普通职业群体在一定时期内，逐渐发展到符合专业标准，成为专门职业并获得相应专业地位的过程。

说明，就目前而言教师这个职业还不够专业。因此，从广义上讲，我们的教师需要专业化。教师专业化是职业专业化的一种类型。是指教师成为教学专业的成员并在教学中具有越来越成熟的作用的转变过程。2 ．教师专业化的目标

争取教师专业的地位与权力，发展教师教学的知识与技能，提高教师的教学水平。教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。3 ．教师的专业素养

专业知识：文化知识，学科知识，学科理念，学科发展，教育学科知识

专业技能：教学技巧，教学能力，教学设计能力，教学实施能力，学业检测评价能力 专业态度：理想，情操，人格特征 4 ．教师专业化发展相关因素分析

目标差异？需求差异？面临的问题？制约其发展的困难？ 教师专业化发展相关因素分析

准备期

适应期

胜任期 精熟期

创造期

特点

家长不信任，教学经验欠缺

对课程及教学要求有了基本的了解，工作质量稳定性差

教学任务重，家庭负担重，研究能力在形成过程中

有较为独立的思考，善于发现问题工作有创新

学识专深，看问题有前瞻性

优势

思维活跃 接受力强 视野宽广

青春的活力使得他们更易与学生建立良好的关系

能较从容的从事教育教学工作，有自信感安全

已经取得显著的成绩，具有较强的研究能力

有职业幸福感，有丰富的经验和深厚的教学功底

问题

更多的关注教材要求，易感挫折

想法和实践能力间的差异，困扰着他们

容易按照习惯教学，甚至自满自足

容易产生惰性，制约其发展 时间不够用

措施

请专人帮助，规范教学过程

在校本教研活动中得到专家和同事的帮助

提高改革意识和科研能力，拓宽理论知识面

加强学习，更新知识，与时俱进

完成梳理提升推广工作

二、当前信息技术教师专业成长存在的主要问题

由于客观因素，信息技术教师的处境比较特别，再加上信息技术教师自身的观念，当前信息技术教师专业成长存在的主要问题如下。1 ．专业基础不够扎实

目前仍有不少教师是非专业出身。此外，由于信息技术学科本身发展快，也给教师自身的专业提升造成一定的困难。2 ．教学方法与教学技能欠缺

信息技术教师更多关注一些事务工作，对学科教学研究不够，也没有时间和精力。3 ．缺少研究精神与研究能力

作为一门新学科，需要教师投入更多的精力去研究，但信息技术教师忙于事务，少有研究精神与能力。

三、对策 1:钻研课程，夯实专业基础 1．信息技术课程的研究对象

学科研究的对象是信息？什么是信息？它的表现形式是什么？信息的特征？什么是信息技术？对这些要有一个比较深入的研究。2．信息技术学科的特点及核心价值

对学科特点的基础性、实践性、创新性、发展性等，要有一个明确的解释，只有对学科特点有深入了解后，才能根据学科特点进行教学设计。学校的核心价值是提升学生的信息素养。什么是信息素养？如何提升学生的信息素养也是需要一线教师下功夫去研究的。

信息技术课堂是学生学习实践的场所，不是教师表演的舞台，请把课堂的时间和空间还给学生。让学生有时间静心实践，让学生有空间发挥想象力，让学生在实践与创新的过程中全面提升信息素养。

3．吃透教材，补充、开发、更新教材

要能够站在课程标准和课程目标的高度去理解教材，要考虑教材是如何体现课程目标与课程标准的。要有选择地、创造性地使用教材。4．拓展自身知识的深度与广度

信息技术学科的技术性注定了我们一线教师要不断更新自己的知识库，要不断拓展自身知识的深度与广度。

三、对策 2:学会教学，提升专业技能 教学是有目的的学习，为了使教学达到最优化需要进行教学设计。如何进行教学设计才能使教学达到最优化？

（一）研究学生，研究学习过程

不同类型的内容，不同的人的学习方式也是不同的。1 ．知识

知识也分不同类型：（1）识记概念

如：键盘、鼠标、按钮等，苹果等水果名，英文单词。对于这些规定性的、具体的概念，人采取的是识记的方式进行学习的，即认识了，记住了。（2）理解概念

如信息，信息技术等概念，这些是抽象概念，对于抽象的概念，人必须理解了才能去学会，如何理解，那就要再现抽象的过程。2 ．技能

（1）动作技能

如：鼠标操作，打字，图片的旋转等，开车，收发电子邮件，这些属于动作技能，是需要人们反复练习才能掌握的。（2）智力技能

如：信息的特性，判断信息的某个特征是需要经过大脑思维比较判断最后做出决定，这属于人的智力技能。也是需要通过反复训练培养的。3 ．过程与方法 一些内容，如什么是程序设计，什么是网页设计，这些内容靠理解、靠反复练习均不能掌握，需要人们亲身经历一段程序设计或网页设计，从中感悟的。一些方法也是需要经历一段时间的亲身实践，从中提炼出来。所以这些内容的学习相对前面所说要难一些。4 ．情感态度价值观

还有一些内容，如喜欢上信息技术课，规范使用电子邮件，有条理地管理个人文件，使用信息技术的意识，创新意识，创新精神等，其中包含了一种态度，一种情感，或一种由价值观影响的态度，所以，这些内容的学习方式又是不同。

（二）研究教学设计

其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，而教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。

每个教师都要对所用的教学方法或多或少地做出一定的安排。一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉中！

从理论上讲，教学设计是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。1 ．教学设计的历史与发展

教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于 20世纪 60年代的美国。教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。

教学设计分为两大流派：以教为中心和以学为中心。以“教”为中心

从 60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，比较强调教师的主导作用。

以“教”为中心的教学设计有坚实的理论基础，系统理论、学习理论、教学理论和传播理论是它的主要研究依据。依据系统论设计整个框架，依据学习理论研究学习的过程和学习的结果，等等。经过二十多年多位专家学者的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。

它强调教学设计的四个基本要素：学习特征、教学目标、教学策略、教学评价。三个主要问题：

（1）学生必须学到什么；确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学 根据教学目标分析确定教学内容和教学资源；根据学习者的特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法。

（3）检查和评定预期的教学效；进行教学评价 十个主要环节：

分析学习者特征

预测学生的准备情况

分析教学内容

确定学习需求和学习目标（了解教学条件）

阐明教学目标

选择课题与任务

实施教学活动

利用教学资源

提供辅助性服务

进行教学评价 典型的模型为：

前期分析

学习者的特征分析

学习任务分析

学习需要分析

确定教学目标

设计教学策略（就是采取什么样的方针、方式或手段来达成目标）

教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）

传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）

教学资源管理策略

设计评价策略

检测教学目标是否达成 以“学”为中心

二十世纪 50年代，随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。它的特点：

强调以“学”为中心

强调“情境”对意义建构的重要作用

强调“协作学习”对意义建构的关键作用

强调对学习环境的设计

强调利用各种信息资源来支持“学”

强调学习过程的最终目的是完成意义建构 以“学”为中心的教学设计方法和步骤：（1）教学目标分析，确定所学习“主题”

（2）情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境

（3）信息资源设计：确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从何处获取以及如何应用

（4）自主学习设计：即设计教学方法，如“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”（5）协作学习环境设计：在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商

（6）学习效果评价设计：自主学习能力的评价，协作学习过程中的贡献评价，是否达到意义建构的要求

（7）强化练习设计：根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习2 ．教学设计的分类（1）整体（宏观）

课程设计——以地区性的某一学科为设计对象

学段整体教学设计——以某学段、某学年或某学期为设计对象 就是对一门课程或课程的某一学段进行整体设计，如：

整个高一年级信息技术课程或某个模块的总体设计，包括教学内容，教学内容的组织顺序，教学环境，总的教学策略和整体教学评价等等。就新课程而言：根据实际情况适当调整教学内容（增加或删除），适当调整教学内容的顺序。（2）局部（微观）

单元教学设计（以某一单元的教学为对象）

课时教学设计（以某一课的教学为对象）

微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）3 ．如何进行信息技术教学设计

教学设计有整体（宏观）设计和局部（微观）设计。整体设计如课程设计（以某一学科为设计对象）、学段整体教学设计（以某学段、某学年或某学期为设计对象）；局部设计（以某一单元或某一课的教学为对象）、微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）。以下所讲以局部教学设计为主。（1）前期分析

首先，搞清楚课标（或教材）要求的教学内容有哪些？哪些内容属于知识，哪些内容属于技能？哪些内容又是方法或过程？哪些内容是情感态度价值观方面的？各个内容要求的程度是什么？

其次，分析教学对象（学生）的现状怎样？由于信息技术学科开课的不均衡，可能有些内容学生已经掌握，那么就要搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分学生掌握，那么这个比例有多大？还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的？根据对教学内容与教学对象的分析，可以得出学习需求，即学生需要学习的内容以及这些内容学到什么程度。学习需求可能比教材上的内容少，也可能比教材上的内容多。此外，在分析教学对象的过程中，还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况？他们的思维能力有多高？他们的自学能力有多强？生活环境对学生信息素养的影响有哪些？这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。（2）根据需求确定教学目标

新课程强调教学目标要分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度，为什么？因为人学习不同类型的东西，方式不同。所以，建议老师们分三个维度来写教学目标，当然这样会有一定难度，这个问题我会有专题来讲，此外，撰写教学目标还要注意目标的可操作性。

（3）设计教学策略

有了教学目标，在教学过程中采取什么样的方针、方式或手段高效地达成教学目标，这就是教学策略。这里包括了课题如何引入、教学内容如何组织与呈现、选取什么样的教学方法、如何应用教学媒体、提供哪些教学资源以及教学资源如何组织与呈现等问题。这是教学设计的重头戏，也是教师发挥想象力进行创造的最佳阶段。（4）设计评价策略

什么是评价策略？教学有目标，教学目标是否达成就需要验收。评价策略就是如何检测教学目标的达成度。一节课有一节课的评价策略，一单元有一个单元的评价策略，一学期有一学期的评价策略。

4.信息技术教学设计原则

信息技术教学设计原则，这里可以列出以下几条：

目标导向性原则

主体性原则

面向全体原则

实践性原则

创新性原则

问题解决性原则

趣味性原则

评价性原则

以下重点讲解，主体性与实践性（创新性），问题解决性及评价性。（1）以学生为主体的原则和实践性原则 一堂成功的信息技术课，主要不是看讲课教师的表现有多优秀，也不是看课堂活动组织的多么热闹，而是看学生的思维是不是处于高度集中、高度兴奋状态，是不是快乐地、全身心地投入到学习过程中，是不是主动地思考，积极地动手实践。简言之，学生是不是真正学有所获。

教学设计中要遵循的第一条原则就是以学生为主体的原则：充分发挥学生的主动性，让学生高效主动的学习。在这里，以学生为主体的原则和实践性原则是密不可分的。要真正做好以学生为主体的教学需要教师下很大的功夫。就目前的情况而言，绝大多数的信息技术课堂教学还是在老师不断的切屏和掌控之中，课堂上学生自主的时间都很有限，如何主动地去学？要培养学生的主体意识，发挥学生的主动性，就要把学习的主动权交给学生。怎样进行教学设计才能把主动权交到学生的手上？ 首先，要给学生做的时间，提高他们的实践能力。

信息技术教学并不排除必要概念和原理的学习，如信息、信息特征、信息技术、分辨率、采样率等概念，因特网工作原理、数模转换原理等，但更多的信息能力、信息素养需要通过大量的上机实践来培养。由于国情所限，学生目前还不可能通过课后作业来巩固课堂所学，这就需要把课上学习和课后巩固均放在课堂上来统筹设计，如果课堂上只是设计一些几分钟即可完成的小任务让学生动手实践，只能起到对所学内容的理解和熟悉作用，并不能达到巩固和熟练的程度。所以，教学设计时首先要保证学生课堂上的实践时间，一定要有充分的时间让学生静下心来实践，没有老师的切屏和讲解。经常有老师说，课堂上给学生实践的时间多了，势必减少了教师讲的时间，教学内容讲不完怎么办？这确实是一个需要我们思考的问题。许多老师都反映高中新课程教学内容太多，讲不完。新课标规定每个模块 36课时，是教学内容所需要的时间，没有把课外巩固时间算在内，且不说每学期上不到 36课时，就是上足了 36课时，也没有给做作业留下时间。其实，在目前教学内容不变的情况下，这个问题还是有解决办法的，那就是充分调动学生的自主性，培养他们的自学能力，把教学内容写在网页或文档中，课堂上只讲重点，突破难点，符合学生心智水平的内容让学生自己去阅读、查阅，如一些范例、操作说明、技术支持等。通过我六年的教学实践，从学生每个学期的学习总结中看到，这种方法是很受学生欢迎的（注：我有专门的教学网站）。

其次，要给学生想的空间，提高他们的创新能力。只给学生时间是不够的，还要让学生的大脑飞速转起来。课堂实践环节是培养学生创意意识和创新能力、激发学生兴趣的最好时机，教师一定要抓住这个机会，精心设计实践内容，放飞学生的想象力，让学生充分发挥自己的想象，使用所学内容做自己感兴趣、熟悉的事，实现自己想实现的愿望。这里所指的实践内容不是零零碎碎的小练习，应该是一个相对完整、内容丰富而又充满想象空间、有一定挑战性的实践。设计个人名片、呈现丰富多彩的暑假生活、撰写“我有一个梦”等都是充满创意、可以充分发挥学生想象力的实践内容。教学设计时只要在最终作品的功能上、知识技能的应用上给出具体要求即可，内容完全由学生自己想象发挥。这种具有一定深度和广度的实践内容才能让学生深入理解并掌握课堂教学内容，才能让学生在信息技术的“深水池”里学游泳。第三，提供丰富的学习资源。

有了时间和空间，并不是每位学生就可以创作出好作品，好的创意不是天生就有的，需要一点点培养。创新从模仿开始，所以，除了时间和空间，还要为学生提供典型的范例和丰富的样例，开拓学生的思路，打开学生的创意之门。同时，为了让学生在有限的时间内高质量的完成实践内容，还需要提供大量的素材。这些都需要在教学设计阶段设计、准备。范例要典型，样例要丰富多彩，素材要精挑细选。如设计“制作个人名片”实践内容时，一定要有典型的名片范例，还要有丰富的创意独特、应用各种技术的样例，以及大量的名片背景、线条、边框、图标等图片素材。

（2）基于“问题解决”的原则

首先，基于“问题解决”的教学设计要选择好问题的主题。要选择和设计那些便于应用信息技术进行加工处理、与学生学习生活紧密相连的案例和实践内容。让学生在解决问题中学习信息技术、应用信息技术，养成使用信息技术的意识和习惯。什么样的主题才是学生真正感兴趣而又乐于去做的呢？应该是那些既应用了所学内容又有充分的创意空间，最终结果个性化的主题。除了前面所列举的一些例子外，图像处理的“制作个人电子相册”，信息获取的“自助游计划”等都是不错的主题。有些主题，如“改革开放三十年”、“远离网吧”、“吸烟有害健康”则远离了学生生活。其次，要设计问题。

主题上要让学生有充分的想象空间，但在问题的设计上要全面化、具体化。这也是教学设计中的一个难点。全面化就是把所学内容设计在问题之中，让学生在解决问题的过程中应用到所学的全部内容；具体化就是学生解决问题的实践过程中有章可循。开放性的主题实践最易出现的问题是学生把握不准内容的深浅，同一个主题有的学生做的很复杂，有的学生做的很简单。这就需要教师在问题的具体化设计上下功夫，把要求详细准确的描述出来。案例 1：撰写自助游计划——适合高中新课程“获取信息的一般过程与方法”

两人一组撰写一份自助游计划。就自助游的衣、食、住、行、费用等进行规划，并从人文景观、自然景观、风土人情、特产等方面对目的地进行介绍。内容要求：

（1）目的地：至少包括三个旅游城市（范围：全球）；（2）人数自定（至少两人）；（3）交通工具及旅游时间自定；

（4）包括日程安排、住宿安排、出行线路及交通工具、费用预算、需要预备的东西、目的地介绍等；

（5）标明信息来源；

（6）要总结：在撰写计划过程中，遇到哪些困难，你们是如何解决的。

提示：撰写计划时要考虑获取哪些信息？信息的来源？对获取的信息如何选择？ 呈现方式要求：

（1）呈现方式自选，可以是 Word文档、演示文稿、网页或其他；（2）要有标题、作者信息、制作时间；

（3）Word和网页 8页以上，演示文稿 15张以上；（4）分工明确，每一部分标明作者；

（5）根据内容选择恰当的表达形式，如文字、表格、图片、声音、视频等；（6）表达形式丰富多彩，图文声像并茂； 【案例分析】

该案例在内容上给了学生很大的创作空间，学生可以根据自己的爱好选择旅游地点，在组织、规划、获取信息、选择信息、评价信息上也对学生的规划能力和信息处理能力提出了挑战。但是，如果只有前面的主题描述，那么一是学生在制作过程中有很大困难，二是学生做出的计划会五花八门，随意性较大。“内容要求”把问题具体化了，同时把所学知识溶入其中。“呈现方式要求”则从技术和规范的角度提出了更加具体的要求，这就像盖房子一样，一些基本的关键要素一定要给出严格具体的要求，至于你将房子设计成什么样子是你的创意。（3）评价原则

既然教学是有目标的，那么目标是否达成就一定要评测。也就是说教学设计时要坚持评价原则，设计评价策略。每个学段、每个单元、每节课都要进行评价设计。学段的评价是终结性评价，每节课的评价则是过程性评价。但目前大多数信息技术课堂的评价存在一个误区，认为课堂结束前或课堂其中对学生的任务或作品进行个别展示与点评，或者让学生填写一张自评表或小组互评表，就是一节课的评价了。实际上这样的评价是远远不够的。应该怎样进行评价呢？

第一，评价要放在课后。课堂的主要任务是学习新内容，由于我国目前的特殊情况，不得已已经将课后巩固放在课堂上，不可能再让评价挤占课堂时间。所以，信息技术教师课后要批作业。

第二，评价要面向全体学生。课堂上不可能对每个学生的作业进行详细点评，这对一些学生是不公平的。教师要利用课后时间对全体学生的作业逐一进行评价，并在下次上课前及时反馈评价结果，真正让过程性评价起到面向每一位同学的诊断、激励作用。

第三，要设计评价量规，并且事先让学生了解评价量规。评价具有鲜明个性的作业是有一定难度的。这也是教学设计时需要解决的又一个难点。需要教师根据实践活动内容、具体要求科学公正地列出评价量规包括的项目、每个项目所占分值比例。5.信息技术教学设计策略

（1）从培养信息素养出发，基于问题解决，设计贴近学生的教学情境

如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。

（2）针对内容恰当选择的教学方法

针对不同的教学内容要选择恰当的教学方法。如：自主探究、游戏法、任务驱动法、小组协作等等。且要注意各种方法的正确使用。（3）提供丰富的学习资源

信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源。（4）给出详细的学习指导

对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。下面为《算法与程序设计》中一个范例的学习指导。（5）提供针对性的技术支持

新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样一来，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术，这样一来，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。（6）设计难易适中、开放的实践内容

信息技术是一门实践性很强的学科 ,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握。所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的。每次课要布置难易适中的实践，实践要能激发学生的兴趣 ,可操作性要强，要给学生的创意留下空间。（7）设计有针对性的评价方案

针对不同的作业设计有针对性的评价方案，如教师评价，学生互评，评价量规等。

（三）研究课堂

信息技术课堂的特点是什么？ 集中授课？分组合作？各自实践？

当前信息技术课堂教学存在的主要问题是什么？为什么？ 如何有效地组织课堂？ 如何有效地调控课堂？

什么样的课堂才是有效的课堂？ 教师要做到：

教师要有亲和力，要创造宽松和谐的课堂气氛；

关注并利用课堂动态生成，及时解决学生碰到的问题； 关注个体差异，让每个学生得到发展； 找准课堂的切入点。

（四）研究教学评价 留作业 批作业

作业评价量规的设计 小组合作的评价设计 让学生经历评价过程 在评价中体现信息素养

五、对策 3:学会研究，促进专业成长 1．一要学习

让阅读成为一种生活方式 让反思成为一种习惯 让交流成为一种常态 建立学习共同体 案例：名师工作站 2．二要做行动研究

行动研究（研究什么？）

提出问题

反思问题

提出解决方案

实施

如此反复

勤于思考，发现问题，开展 教学研究

校本课程的开发与研究 学科资源的建设与研究

3．三要反思，写作（总结）

教学日志，教学反思

博客

教学论文

确定问题

查阅文献

提出观点

论证

案例

教师成长的问题及对策 篇2

1 未入编青年教师职业成长存在问题

由于“80后”教师对公平感执着而强烈的追求,而不公平的竞争环境会潜在地让“80后”教师觉得自己的努力得不到回报。入编难度太大而产生的前途不确定性,短期的急功近利思想,花花世界的诱惑和青春年华的欲望与需求使得他们有些浮躁和不安。这一切导致未入编教师心理矛盾重重,一方面是热爱的教育事业,崇高的教育理想,一方面是现实生活压力。在矛盾、犹豫、浮躁、不安当中,他们专业化成长的持续和职业素养的提升都严重地受到影响,甚至致使职业倦怠期提前来袭。而这一切的变化最终影响到的是我们的教育教学对象——学生。

所以,研究未入编青年教师的专业发展中存在问题及解决对策,对于打造优秀的青年教师团队,为教师队伍注入更强有力的力量,培养未来的教育教学骨干有着深远的影响和意义。对于解决他们专业发展中存在的问题及提高自身的素质,提高教育教学水平都有着一定的作用。

2 关于解决未入编青年教师职业成长问题的对策

针对未入编的“80后”教师的现状及存在问题,如何通过政府方面、学校方面、教师个人三个层面的研究有效促进他们对教师这个职业的热情、解决他们的心理问题及工作状态,重新点燃他们工作的热情,帮助他们树立自己的教育理想呢?

2.1 政府提供相应的政策支持

随着社会形势的发展,教育越来越受到重视,社会要求教师越来越专业,走进教师这个职业的程序也越来越规范,但是在这种由相对不规范到相对规范的转型时期,解决处于转型时期的未入编教师的专业成长在某种意义上就要靠政府的政策支持,有了政府的政策支持,学校在对待未入编教师问题上才有纲可依,教师也有严格要求自己成长的内在动力。政府要采取多种形式帮助未入编教师专业成长。比如分层次区别对待在岗不在编和新上岗的未入编人员,多种形式提供解决编制的机会,多提供教师入编考试的机会,开办教师专业发展学校,适时适当的培训促进教师专业成长等。

2.2 学校要搭建好平台、提供好舞台

教师成长的沃土在学校,学校要为未入编教师提供多种专业成长的机会。

(1)组织教师培训。学校的优秀首先体现为教师的优秀。学校要成长,教师首先要成长;没有教师的发展,就没有学校的发展。在培训中,应注意对不同专业发展阶段的未入编青年教师有针对性地开展职业培训。在职业培训中,可扬长避短地利用教师的宝贵经验。一方面,对于那些教师中善于总结教学效果、科研成果卓著的教师,可发挥其模范带头作用,聘请他们作为培训者,请他们结合具体实践,传授自己的教学心得和科研方法;也可以“导师制”的形式发挥这些优秀教师在未入编青年教师培训中的作用。培训中,也可以教学中的问题为课题,以教研活动为载体,有计划有步骤地组织开展一系列活动。在其过程中要倡导以创造的而非应付的观念来面对日常循环往复的教学活动。因为教师“自我超越”的意愿和能力很大程度上受学校组织气氛的影响,所以,要使学校中的教师都具有学习的意愿,要使学校成为具备“自学习”机制的组织,必须有一个重知识、重人才、重学习的学校组织文化。

(2)提高未入编教师的待遇。因为没有编制,在各所学校,未入编教师的待遇与已入编教师都有一定程度的差别,依学校情况不同,有的学校,二者差别不大,但在多数学校里,二者差别很大,甚至未入编教师最基本的三金都没有。因此,提高未入编教师的待遇,对于缓解他们的现实压力,激发他们的内在动机,提高他们工作的积极性,增强他们的责任心,促进他们自身专业成长具有很重要的意义。

2.3 教师个人要加强自我要求,提高自身素质

(1)勤读书,提高理论素养。1835年,《德国教师培养指南》作者第斯多惠在书中指出教师首先要自我完善。“教师必须明确地认识到一个人一贫如洗,对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人;教师只有先受教育,才能在一定程度上去教育别人;教师只有诚心诚意地自我教育,才能诚心诚意地去教育学生。”读书是青年教师提高自身教育专业素质的前提,教师的工作性质决定了教师离不开读书学习,教师应成为终身学习的典范。苏霍姆林斯基对教师要求的口号是:“读书读书,再读书。”因此未入编教师要勤读书、善读书、读好书,以促进自身专业成长。

(2)自我调适是推动自身职业成长的前提条件。“解铃还需系铃人”。一些“80后”未入编教师在专业发展过程中出现退缩现象时,并不知道这是自身发展的“瓶颈”,或不能对它有客观、正确的认识。对自身存在的一些弱点,如追求享受,贪图安乐,不够吃苦,经不住电视的丰富多彩,抵挡不了电脑的丰富信息,推不掉朋友间的应酬。碰到过许多意想不到的困难,就垂头丧气败下阵来,回避、逃避心理严重等。面对这些问题,应该保持清醒头脑,从自身实际情况出发,通过实践反思等方法找出现象背后的原因,积极调整自己的情绪和目标,主动调动多种资源及环境支持系统,在现有的工作领域进行改革和创新。通过工作内容的丰富化和多样化,发掘自己的潜在能力和优势,获得新的成功机会。在不断调适中选择最合适自己的方法,克服工作中带来的挫折感、自卑感,给自己定下分阶段的清晰的目标,坚信通过自己的努力最终可以摆脱退缩、倦怠状态,获得持续的专业发展。

(3)开发课堂资源,促进知识生成。新课程理念强调知识的生成性,教师要充分利用课堂资源,结合学生实际,在与学生充分的交流和互动过程中生成新知识,要开展反思性教学,提高自我反思能力,教师个人要认真写好课堂小结和课后反思,及时发现问题、澄清问题、分析问题、寻找解决问题的突破口,这是教师专业成长的重要途径。师生相互学习,共同进步,既融洽了师生关系,又促进了师生成长。

教师成长的问题及对策 篇3

当前，校本研修已成为中小学教师队伍建设中一道亮丽的风景线。学校都十分关注未来主力军的建设——新教师的专业发展，但老教师的专业发展已成为一个被忽视的盲区。笔者通过大量的各种访谈后发现，与新教师相比，老教师在专业发展中面临的问题更多，并且由此带来的心理问题也更棘手。尽管他们临近退休，但他们毕竟是教师队伍中不可忽视的一支有战斗力的队伍。他们的专业发展和合理的心理需求能否得到满足将直接影响到学校的教育质量。

一、当前老教师面临的主要心理问题及成因

1.“会做”而“不会写”的落差及由此带来的心理焦虑

案例：

上海某高中外语教师沈老师离退休年龄不到5年，热爱教学，课上得有声有色，学生很喜欢他。然而，遗憾的是，他的中学高级教师职称至今尚未解决。原因是会上课，但写不出好的教学论文。虽然他曾经用叙事的方式写过教学案例文章并发表在全国核心期刊《中小学外语教学》上，但由于这篇被发表的文章理性分析和提炼不够，连续两年在上海市职称论文鉴定中都没有被通过，他痛苦极了！他不明白自己的文章能在全国核心期刊发表，为什么作为职称论文还不合格？课上得好，其他各方面条件都不错，就是缺少有质量的论文。接近退休年龄的他，既着急，又无奈。一想到比他小20岁的教师都已评上中学高级教师时，他更感到失落和伤痛。那时，他感到一生就这样结束他的教学生涯太遗憾了。他不甘心就这样放弃，渴望得到专业支持和引领。

于是，在同伴的指导下，他得到了区教育学院科研员的指导，使他的教学课例提炼成了较有质量的论文《让学生在当小老师中培养自主学习英语的能力》，最终这篇发表于区级杂志，并在2006年申报上海市中学高级教师职称论文鉴定中获得C，属于基本合格，具备了申报高级教师的资格。2006年度，他成功地通过申报英语学科中学高级教师的评审考核，2007年被学校聘用为英语学科高级教师。这时，他在日记中写道：写作提炼能力的提高，中学高级教师评审的通过，使我沐浴在春天的阳光中，走出了心理阴影，化解了内心的郁闷，心情开始舒展，感受到了生活的美好。

分析：

像沈老师这样的现象在中小学老教师队伍中确有一定的代表性。他们由于长期在课堂中踢打滚爬，教学能力较强，积累了较丰富的教学经验。但由于过于关注课堂教学，他们几乎把所有的时间和精力都放在课堂上，忽视了教师自身研究能力的提升。有个别老教师甚至因为害怕写论文而情愿放弃职称申报。

事实上，“会做”而“不会写”是在特定环境中形成的，并非一朝一夕所能改变的。这些老教师在反思能力、教学方法和教学规律的探索和提炼上都需要有“帮手”和“拐杖”，这就要求专业研究人员的支持。但遗憾的是，有些接近退休的中小学老教师早已成为被学校遗忘的“死角”，不再作为被培养的对象，学校在他们的专业发展上不作要求。他们渴望能得到专业支持，但学校和区级层面的领导却忽视了他们的心理需求。老教师在专业上的某些欠缺已成为他们的心理疾病。

从近几年中小学开展的教育科研情况来看，每年青年教师参与科研的热情一浪高过一浪。科研成果获奖的学校中，青年教师的比例越来越大，老教师科研获奖的人数却显得寥寥无几。究其原因，学校领导在对老教师提出较高的专业发展要求外，却很少提供专业支持。而青年教师则不然，在上海有些区县专门为青年教师从事教育科研开了“申报绿色通道”，设立了青年教师教育科研基金。而一些老教师的教育科研能力较弱，领导要求他们要发挥老教师的示范和辐射作用的同时，却又没有有效的教育科研专业支持，为此他们的心理压力很大。

2.“会做”、“会写”专家型老教师的“输出”与“输入”的不平衡带来的心理失衡

案例：

上海某重点中学数学教师王老师，刚过50周岁就被上海市评为特级教师。由于考虑到他在数学教学方面有较好的造诣，在区内外有一定的影响，他又被评为区推出的名师工程的名师。于是，从那天起，他开始忙开了，不是被应邀给区内外的学校作讲座、参加各类研讨会，就是给带教的青年教师指导开课、上课和评课。一开始，王老师很有成就感和荣誉感，但几年下来，在疲于应付外在各种活动中突然感悟到自己对学生开始陌生了。曾经从几年前学生成长规律中提炼出的教法能否再适合现在的学生，他开始感到困惑。一次次讲座，一堂堂的指导课逐渐显得陈旧，他已获得的丰富的教学经验资源开始衰竭。他越来越感到他不再能成为教师的教师了。他需要有自己的空间和时间去接触学生和课堂，去获取新的教育教学养分。于是，他向学校和教育局领导提出希望能重新进入课堂再教书、再研究学习。但区、校领导说：“您已经是名人了，指导青年教师就可以了。”

为此，王老师内心感到很痛苦和不安。他希望有再学习、再深造的机会。他感到成绩只能代表过去，但希望自己有更好的未来，需要自己去再创造。一味地输出经验，而不能及时更新知识，输入新的养料，他在新课程面前已经不再像以前那样有发言权了。

分析：

常言道：曲不离口，拳不离手。任何行当都需要不断地实践，否则就成了无源之水、无本之木。中小学教师的专业发展也同样离不开教学的实践。一旦游离于课堂，曾经拥有的发言权在同伴和他人面前就会不再“权威”，其人格和专业魅力也会不断下降。老专家中的有些学术权威或观点在远离课堂实践后往往显得苍白无力。

专家型教师在老教师队伍中占有很大的比例，他们在新课程面前往往更有发言权和引领权。因此，他们更应该领先一步，在新课程的实践探索和研究中获得专业发展以更好地服务于其他教师。但在现实的生活中，某些教師一旦成为专家或“小名人”，就习惯地被公众当成“判官”或“榜样”，而他们内心却渴望“充电”。因此，学校的领导应该更关注专家型老教师的专业成长和心理健康。

3.“会做”、 “会写”普通型老教师专业成长被忽视后带来的“心理失落”阴影

案例：

上海某中心城区小学的陈老师，原学校由于市政建设被拆除并入他校，成为现在学校的语文教师。年过四十的她，虽然经过自己的努力，学历从中师到了本科，但从教龄上讲已成为老教师。由于教学能力和研究能力一般，她失去了开课展示和外出听课等深造的机会。特别令陈老师烦心的是，她的小学高级教师还未评上。陈老师心里明白：要评小学高级职称，年终业务考评需要优秀。可单凭自己的努力，怎能达到这个条件呢？她多么渴望学校能为她提供专业发展的平台，使她能在课堂教学和文本反思上有所发展啊！

然而，遗憾的是，学校由于城区的市政建设，大量居民住宅外迁，学校所在生源大量减少。学校教师已开始“富余”，陈老师面临“下岗”（聘用合同自然终止）的危险。据陈老师的同事说，她目前的精神状态很不好，心情焦虑，神经敏感。虽然工作很努力，但有时由于火气大，与学生、学校领导和同事的关系处理得不是很和谐。

分析：

像案例中陈老师这类教师群体在当前的学校教师中占有一定的比例，他们积极肯干，任劳任怨，忠厚老实，但在工作上缺少创新，业务上不是强手，不善于与领导沟通，往往得不到领导的“赏识”和培养。

当前，在市场经济的冲击下，学校间的竞争很激烈。中小学校长们关注的是对青年骨干教师和专家型教师的培养，而忽视了年长普通型教师团队的建设。这些普通型教师在年轻时由于错过了最佳的培养期，不知不觉地成了老教师。他们在专业发展中“掉队”后，成了市场经济和学校的“富余”人员。在实行校长负责制和教师的岗位合同制后，这些老教师面临“下岗”，为此，他们多数处在恐惧和失落的心态中。

4.专业不对口引发的心理痛苦

案例：

上海市某初级中学的张老师，从大学毕业起一直从事历史学科的教学工作。虽然年龄才过45岁，但有20年教龄的她也算是学校的老教师。她突然在新学期的某一天接到校长和教务处通知，要求她改教地理。专业岗位一改，使张老师的精神受到重大打击，因为她的职称还未评，职称外语和计算机考试刚通过，正准备过一年后申报历史学科中学高级教师职称的评审。

现在令张老师痛苦的是中学高级教师到底申报什么学科以及如何评的问题。显然，申报现在承担的地理学科条件不成熟，但申报原有的历史学科却缺少应有的课时，这使她心理非常矛盾和痛苦。张老师希望能得到学校领导的理解，可学校考虑的是由于班级缩小，历史老师多出来了，而原有的一位地理教师已退休，正好有岗位空缺。张老师希望学校能给她一半工作量教历史，另一半教地理，直至她评上职称为止，但学校却只考虑到教师的岗位流动，并未留意张老师的感受以及岗位流动给张老师带来的各种影响。现在张老师感到人生很迷茫和失意，对生活也逐渐失去了信心。她想找学校领导，却又怕跟领导谈。怕的是学校领导一生气，连地理教师的岗位也不给她，这样就连工作都没着落了。为此，她心里既矛盾，又痛苦。

分析：

与以往比较，随着独生子女政策的实行，现代城市学校的生源在逐渐减少，给教师工作和生活带来了新的挑战。教师岗位不再是铁饭碗，特别在教育系统聘用合同制实行后，教师随时面临着“下岗”的危险，心理压力很大。教师在富余时，学校考虑老教师在本校内的岗位流动是常有的事，但学校如何适当地让教师流动是值得研究的一个课题。因为教师是一个有情感、有思想的人，学校的发展在考虑大局的同时应最大限度地保护教师的合法权益，学会与教师沟通，妥善解决好人事安排问题。譬如本案例中的张老师的中学高级教师职称问题应该在学校领导考虑的范围。学校在让其流动前应提前与张老师沟通，先让她承担一半课时的历史教学，直至她评上职称为止。对教师来说，职称不仅是待遇问题，更是自我人生价值的一种体现。学校对教师岗位的变动在考虑教师工作的能力外，也应考虑到由此给教师带来的心理波动。

5.更新知识不及时引发的心理压力

案例：

孙老师是上海某九年一贯制学校的中学数学高级教师，刚过50岁，可谓是年富力强。而年轻时上课得心应手的他，现在却显得力不从心。与青年教师相比，教学优势在丧失，教学成绩不理想。他己长期形成的“教师中心”式的教学方法，学生不再欢迎。他习惯用传统的生硬的说教方法进行教学，缺少情感沟通，对学生来说失去了亲和力。他曾经想改变自己的教法，却不知道从哪里改起。平时与学生发生矛盾冲突时，习惯用老经验、老方法去处理。另外，他在上公开课或参与教学实践的“比武”课中，总落后于青年教师。他在分析时发现，除自己的方法传统外，其中两个重要原因就是自己没有把握着当今学生的身心特点，不会使用现代教学手段。有些该用多媒体的课却没有用，课显得较为乏味，教学效率不高。这给他造成了无形的心理压力。孙老师真不知道该如何去面对。

分析：

对于老教师而言，习惯于用老方法教学，忽视了对学生學习心态的分析。在备课时，仅仅是“单相思”，从自我经验出发来设计教案。对于课堂上出现节外生枝的生成问题的处理仍然沿用传统方式，只要求跟着教案走，从而出现课堂教学的“教师单边活动”，其教学效果自然下降。

在课余时间，老教师喜欢高高在上，认为学生是被教育的对象，是被“灌输者”，忽视他们的情感和心理感受，缺少与学生的沟通，从而无法把握当前学生的身心特点。

面对新的现代教学手段的出现，一些老教师仍然固执地坚守原有阵地，片面地认为“玩电脑”是年轻人的事，并片面地认为传统的教学有其自身的生命力，现代教学手段也有其缺陷。于是，在观念上就把现代教育教学手段拒之门外，以致随着年龄的增大，学计算机知识的热情在减少，学习难度也在增加。

二、对策

1.学校要对业务困难型老教师提供专业支持，以消除他们由职业危机感带来的心理压力

困难型老教师主要表现在“会上课，但不会研究”、“上课较弱，但会研究”或上课和研究都表现出这样或那样的问题。为此，学校领导要从人本主义出发，关注老教师的专业发展和身心健康，不能任其发展而影响整体教师队伍的稳定。例如对不擅长教育研究的老教师，学校要采取同伴互助、校外专家介入等方法引领他们走进教育研究之门，使他们在整体专业化水平提高的同时能感受到学校的温情，以激发他们的工作热情，使他们走出职业压力带来的心理阴影。

2.要关注专家型老教师的可持续发展，提供“充电”机会，以提高工作自信心

学校在发挥专家型老教师专业优势，让其给他人传授宝贵经验的同时，也要给他们提供专业成长的“充电”的机会。如果只让其“产出”，不“投入”，那么，总有一天他们的知识与技能会产生“枯竭”，不利于他们的可持续发展。因此，学校要给他们的专业成长提供养分，让他们扎根实践课堂，扎根学科，不游离于课堂教学实践，让课堂和学生成为他们专业成长的源头活水。此外，学校还要给他们自由支配的时间和空间，为其提供研究的条件，使他们的个性得以张扬，从而激发内在的工作潜能和激情，树立自信心。

3.要以人为本，处理好学校任务分配与老教师专业发展之间的关系，给老教师职业安全感

当学校利益与教师的个人利益发生冲突的时候，不能简单地以牺牲个体教师的发展前途为代价来维护集体的利益。学校领导应该考虑到学校利益的近和远，以及教师个体专业发展给学校带来的近期和远期利益等因素，不能一味以学校利益为借口，牺牲个别教师的专业发展。

4.建章立制，从学校制度上保障老教师的专业发展，以减轻来自外在各种心理压力

长期以来，中小学领导对老教师群体资源的利用多采取两种方法：一是把专家型教师看成是学校的宝贵财富，在这类群体资源的使用中过分关注“产出”，让他们承担了各种繁重的其他任务：带教青年教师、作各类专题报告、编写校本教材，以及参与校、区各种职称评审、竞赛等外事活动，而忽视了他们的再培训和专业发展；二是对未评上高级教师职称的一部分普通型老教师群体，采取了“放任”办法，任其自生自灭，有时还把这类教师看成是学校发展的“包袱”，借用各种理由让他们岗位流动。这些都不利于学校整个教师队伍的稳定与发展，也不利于学校和谐文化的创建。因此，学校应该从建立或完善制度出发，保障老教师专业培训的合法权益，消除他们因职业竞争而带来的“下岗”忧虑。

5.把握好人生的“最后一搏”，以积极主动的心态去适应竞争的环境，以消除各种心理障碍

对于老教师自身而言，不能因为“老”而放弃人生奋斗和工作目标，更不能因一时的困难而“破罐子自碎”，要学会迎难而上，在奋斗中获取自信。

（1）业务困难型老教师心态要年轻化，要在奋斗中获取成功的乐趣。对于业务困难型的老教师而言，最大的敌人就是自己，他们自认为年龄大，工作时间长，工作环境难以改变，从而失去了奋斗的动力，折断了放飞理想的翅膀，使自己的情绪处于低落状态。为此，这类老教师一定要改变常态思维，要以青年人的心态去发展自己的事业，用自己丰富的人生阅历和开拓精神去迎接挑战，在继承和发展中提升自我的专业水平，使自己在不断发展中增强自信心。

（2）专家型老教师要脚踏实地，一鼓作气，在充分实现人生价值中去获取自信。有些专家型老教师在学校一有名气，就享受已有的劳动成果，放低了对自己的业务要求，久而久之就徒有虚名，养成了惰性，在时间的流逝中找不到自我的发展点。为此，专家型老教师要不断挑战自我，挑战极限，在专业引领上要领先一步，在树立奋进榜样中体现人生价值。

（3）普通型老教师要不断地更新知识，积极走进课改的浪潮中，以避免自己身心的老化。面对每一届学生，老教师一定要走下讲台、走近学生、倾听学生，学会换位思考，及时更新知识，了解当代学生的身心特点，使自己的教学更加有针对性和实效性。另外，还要树立在知识面前没有年龄之分的观念，学会使用电脑以及一些现代教学手段，从而提高自身的工作积极性和自信心。

(作者单位：上海市静安区教育学院。电邮：lushaoming@hotmail.com)

教师成长的问题及对策 篇4

一、农村留守儿童成长困境的背景

近年来，随着我国经济社会的发展，现代化进程不断加快，农村劳动力为寻求更多、更好的效益开始大规模的向城市转移。绝大部分农民工在背井离乡寻求发展的同时，会把子女留在户籍所在地，交由亲友或老一辈照料。由此产生了一个特殊的未成年主体——农村留守儿童。据不完全统计，截至2016年全国农村留守儿童已超过了6000万人。随着农村留守儿童数量的不断增加，留守儿童的心理健康问题、成长问题已引起社会各界的广泛关注。

留守儿童正处于身心成长的成形期和敏感期，长期缺少父母的陪伴、关爱，代养人的文化素质较低，教养方式不当、监管不力、儿童精神需求得不到满足，学校教育对心理健康重视程度不够等成为影响农村留守儿童身心成长的主要因素。农村留守儿童和其他儿童一样是祖国的未来和希望，留守儿童作为规模日渐庞大的一个群体需要全社会的共同关心。做好农村留守儿童关爱保护工作，关系到下一代的健康成长，家庭幸福与社会和谐，关系到全面建成小康社会大局，因此有必要增加关注度，对留守儿童的身心成长状况进行综合性评价，采取有效措施，确保农村留守儿童得到必须的关爱保护与指引。

二、简析留守儿童主要存在的问题

通过一个多星期的走访调研我们深入了当地农村留守儿童的生活，发现了其中存在的问题。不少儿童学习成绩偏差，作业常常不按时完成，有孤独感和失落感，不愿与其他同学交流，娇纵、任性、敏感、自卑、抑郁、自我封闭、感情脆弱、消极孤僻、缺乏安全感等问题。通过总结，我们将问题出现的原因大致分为三类。

与父母长期分离，家庭教育缺失。父母在儿童成长时期提供的安全感与指导无可取代。处于世界观人生观价值观逐渐成型时期的留守儿童，若缺乏父母的关爱与引导与照顾，很容易出现价值取向扭曲。情感教育和心理关怀的缺乏，没有倾述和求助的对象。内心孤独与恐惧很容易使他们不愿与外界接触或是接触甚少。很多儿童表现得内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，抗拒。这些心理障碍严重影响留守儿童的成长及未来一生。

师资教育水平有限。教育资源匮乏，教师素质有限，整所村小学共设教师不足十名，这直接影响留守儿童学习成绩与心理发展，导致农村留守儿童失学率居高不下，升学率也不容乐观。初中升学率约20%，高中升学率仅5%～10%。此外，学校重视智育而忽视德、体、美。致使留守儿童得不到正确的价值观引领，身体素质低且易于叛逆。

儿童成长的社会环境缺乏关爱与指导。由于农村环境并非完全淳朴有序，人口素质有限，缺乏判断力的留守儿童易于模仿错误的行为，养成不良习惯，并很难得到及时的纠正。社会教育欠缺，使得留守儿童在行为方面很不规范，思想修养方面出现严重偏差。从儿童到青年再到成年，留守儿童素质水平问题给社会带来重大的安全隐患。这一系列问题的出现可谓之环环相扣，恶性循环。

由以上分析可见，不论是在家庭、学校教育还是在社会教育方面，留守儿童所处的环境令人忧心，引领留守儿童健康成长工作的开展刻不容缓。

三、农村留守儿童身心健康成长的对策

随着社会各界人士的关注，只有各方通力合作，我们才有可能从根本上解决留守儿童这一社会问题。针对目前留守儿童中存在的问题，特提出以下建议：

（一）学校、家庭、社会共同关注，相互配合，构建留守儿童健康成长的社会监护体系。

外出打工的父母要肩负起教育子女的责任，尽量将孩子带在身边以减少农村留守儿童基数。同时与留守子女常联系、多见面，及时了解他们的生活、学习和心理状况，给予关爱与指导，还应主动与老师加强联系和沟通。向学校说明情况，共同商讨教育孩子的策略。学校应给留守儿童以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的前提与核心。社会关爱的作用在于，弥补留守儿童心灵的缺失，使其拥有爱与被爱的能力。目前，社会各界逐渐重视留守儿童问题给，满足留守儿童物质和精神上的需求，给予了孩子们快乐与希望。家庭、学校和社会是留守儿童教育的共同体，缺一不可。家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充。

（二）加强留守儿童的心理关注与指导。

处于心理快速发展与敏感期的留守儿童，由于缺乏父爱母爱，很容易产生孤独、自卑、自闭、冷漠的心理问题并影响一生。针对留守儿童存在的心理问题，我团队特启动“一对一帮扶计划”每位团队成员在实践过程中与一名农村留守儿童结对，深入了解其家庭结构、关系，记录其父母的具体去向及联系方式，并登记造册，形成留守儿童数据库;保持长期联络，定期与留守儿童谈心，帮助解决学习生活中的问题，使儿童心理持续健康发展，弥补亲情缺失。让孩子们感到“心有人爱，身有人护，难有人帮”。唯有一个温暖、积极的环境才能让孩子茁壮成长。

青年教师备课中存在的问题及对策 篇5

青年教师备课中存在的问题及对策

多年来,笔者对新参加工作的高中政治课教师进行了跟踪听课,通过听课、评课、导课、座谈等一系列活动,使笔_者感到青年教师朝气蓬勃,思维开阔,知识结构新,熟练掌握现代教育技术,给高中政治课教学带来了无限的.生机和活力,是我们高中思想政治课的希望.但是,由于刚刚走上高中政治课讲台,处在一个由学生到教师的转变过程中,所以难免存在着这样或那样的问题,现就青年教师在备课中存在的问题谈点看法.

作 者：刘文 作者单位：铁岭市教师进修学院,辽宁・铁岭,11刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：”“(7)分类号：G451关键词：

教师成长的问题及对策 篇6

一、高校青年教师的特点

高校一般将40周岁(也有高校设的标准是35周岁)以下的教师称为青年教师,他们一般刚刚完成博士阶段的学习,精力充沛,科研潜能较大。但由于从一个校门进入另一个校门,大多数青年教师并没有过工作的经历,多数也没有师范类教育的背景,没有教育教学的理论基础和实践,对于怎样进入工作状态、完成角色变换还比较模糊,对于如何开展教学活动则更加迷茫[2]。

高校青年教师一般多为名校毕业,从本科、硕士、博士一路拼搏过来,其间付出很多,也获取了丰富的专业知识,得到了良好科研能力的锻炼。在同龄人中他们也是佼佼者,对自己有着严格的要求,对工作和生活的环境、薪酬待遇的期望值也较高,在自我认知上稍许有些自负。

二、制约高校青年教师成长的因素

1.自身因素

第一,懈怠心理。作为高等教育单位引进的青年教师,多为事业编制。是人们传统观念中旱涝保收的“铁饭碗”,工作稳定,社会地位高。特别是在一些经济欠发达地区,高校教师的收入算得上中等以上水平。加上一些中、小城市生活节奏较慢、较为安逸,青年教师入职后,容易自我陶醉,产生懈怠心理。惰性是人的本性之一,青年教师若不思进取、满足于现状,则其科研潜力将很快消失殆尽。初入职的一段时间,根据学科的不同,一般3-5年或5-8年,是最容易出成果的阶段。

第二,教学与科研的认知。能否处理好教学与科研的关系,是很多高校青年教师感觉很棘手的问题。一方面,青年教师正在努力适应着教学活动的过程,从“走上讲台”逐步“站稳讲台”,另一方面青年教师往往又承担着较多的教学任务。使得青年教师感觉没有足够的精力和时间做好科研工作。看到别人能够申报到项目、课题,更感不公,于是怨天尤人,带着情绪工作,长此以往,教学科研工作更加无法开展。

第三,团队意识模糊。部分青年教师入职后很长时间都不能融入高校现有的学术团队,相关教学科研工作的开展主要靠单打独斗。有的青年教师虽然成为了某个学术团队的一员,却似乎貌合神离,不能好好把握团队的研究领域和已有研究成果,不能借助于团队中的软、硬件设施开展工作,没有在团队中提高自己的研究水平、拓宽自己的学术视野,平时与团队成员的讨论交流少,更缺少相互的支撑和协作。

2.环境因素

第一,缺失关心青年教师成长的专门组织。高校有与青年教师相关的组织,有人事处、工会、教务处等。他们各自的职能单一且有限。缺少关心青年教师成长的专门组织,有的高校虽然也成立了诸如“教师之家”、“教学评估中心”等机构,但有的是挂靠在工会,有的是与教务处合署办公。且其职能虚化或偏重于对青年教师业务能力的考核和评估。对于教学咨询及帮扶、先进教学理念的研究及推广、开展专题研讨及交流等助力于青年教师成长的部分开展的较少。对于青年教师除教育教学之外的基本情况也掌握不够,如当前生活的状态、配偶及子女的情况、进修及职称上的困难等,不能全方位的关心其成长。刚入职的青年教师在一个新的环境中,要适应并取得进步需要一个和谐的集体及给予其关心帮助的专门组织。

第二,激励措施。高校青年教师能不能取得相应的成就,还与高校本身有关。有的高校“重引进”而“轻培养”,认为人才只要引进到学校就万事大吉。忽视了人的社会性,忽视了其主观能动性的调动。没有有效的激励措施,人的惰性将会被放大,青年教师将无法得到与其工作实绩相匹配的回馈,其工作积极性将被抑制。有效的激励措施还应该是一个完整规范的评价考核体系,其不仅包括薪酬(物质)的激励,还应包含情感激励—鼓励青年教师通过努力获得应有的荣誉及尊重,机会激励—让青年教师能够较清晰地看到“自我实现”的途径,未来的发展、学术职务晋升的空间等。

第三,学术氛围。高校教师从事学术工作,以培养社会主义建设合格人才为己任。高校里的学术氛围与青年教师的成长密切相关。首先是领导层面的重视,各级领导及职能部门应有尊重知识和人才的观念,能够在有关科研、学术的宏观政策、微观环节等方面给予青年教师有效的引导和扶持。在体制机制上,高校应以教学科研为核心,探索并完善管理体制,克服行政化倾向,实现学术权力与行政权力的相对分离,保障学术权力按照学术规律相对独立行使。这也是实现“依法治校”的内在要求。另外,在和谐校园的建设中要注重建立合理、有序的竞争秩序,创建自由、公正与公平的学术环境,切实调动起青年教师的积极性、创造性。

三、促进青年教师快速成长的策略

高校应“以人为本”,建立起关心青年教师成长的专门机构,明确工作职责范围,如独立设置的“高层次人才办公室”、“教师发展中心”等来组织实施青年教师的教育管理及帮扶解惑等。主动关心青年教师的学习、工作及生活。其中入职教育、职业规划、目标管理应是其主要的职能。

1.重视及创新入职教育的方式方法

入职教育应当是一个全面系统的工程,不能仅靠做几个讲座或报告,入职教育的成效直接影响着青年教师融入组织的进程。

首先,入职教育要通过分析高等教育的改革及发展趋势等,并在认真研习本校章程的基础上,让青年教师充分了解高校的办学理念、定位及发展愿景,深刻理解组织的文化,引导他们将自身的发展方向和学校的发展目标结合起来,提高青年教师对学校的认同感和忠诚度。

其次,在处理教学与科研的关系上,要将教学和科研的本质内涵及非对立的关系分析并呈现给青年教师,使其明白教学与科研都是为人才培养服务的,是可以互相促进的。科研可以反哺教学,通过将学术前沿的相关内容带到课堂,激发大学生的学习兴趣并培养学生思考和解决问题的能力。教学亦是科研的动力,为了上好课程,为了让学生更好地理解,教师需要拓宽和补充更多的知识,能促进教师研究最新的科研成果,深层次地思考并获得科研灵感。

2.帮助青年教师完成职业规划

职业规划是要帮助青年教师对其职业生涯乃至人生制订持续的、系统的计划的过程。制订职业规划最重要的是对自身有正确、清晰的认识和定位,而刚刚完成博士学习参加工作的青年教师意气风发、踌躇满志。往往在认知自我的时候会有偏差。这就需要上述专门机构来给予其指导和帮助,借助于有效的测评软件、专业的职业咨询辅导机构、职业咨询师等都能分析出大量的个人特质、潜能及职业兴趣点等。再围绕高校的外部环境、教师所学专业领域发展与社会经济发展改革所面临的机遇和挑战、个人理想和价值取向等方面合理确定人生及职业的目标。确立目标后,应进行职业通道即职业发展计划的设计,该计划可以在学校及咨询机构的指导下共同完成,设立近期及中长期应完成的阶段性任务及成果,最终实现自我价值。

参考文献

[1]杨移贻.后大众化阶段高等教育的审视[J].深圳大学学报(人文社会科学版),2009,26(2):144-148.

[2]张建平.高校青年教师成长过程探析[J].南通大学学报(教育科学版),2005,21(1):12-15.

[3]张俊超,刘献君.优秀高校教师成长与发展的规律性特征探究[J].高等教育研究,2014,35(8):68-76.

[4]韩同振.论在内涵式发展情势中为青年教师营造成长环境[J].学理论,2015,(3):226-227.

教师成长的问题及对策 篇7

[关键词] 成长型中小企业 中小企业融资 支持体系

成长型中小企业，是指在较长时期(如5年以上)内，具有持续挖掘末利用资源的能力，不同程度地表现出整体扩张的态势，未来发展预期良好的中小企业。融资能力与企业价值成正比，融资能力越高，企业的价值越大，企业融资策划与运作方案就越容易成功。因此，成长型中小企业的融资能力是保持中小企业的持续成长性的关键性因素，这对于许多渐进成长型的中小企业发展成为高成长型企业具有非常重要的战略意义。

一、我国成长型中小企业的基本现状

2004年中小工业企业创造的利润是2001年的近2.5倍，年均增长达34.4%。截至2004年底，我国在工商部门注册的中小企业已超过800万家，占全国企业总数的99%。由其所提供的就业岗位约占全国城镇就业岗位总数的75%，在20世纪90年代以来的经济快速增长中，工业总产值、销售收入、实现利税、出口总额分别占全国的60%、57%和40%。已成为国民经济的主导力量。我国共有中小型工业企业27.33万家，其中，成长型企业为1.6958万家，占全部中小企业的6.2%，而资产总额所占比重和销售收入所占比重均高达10%。2004年我国全部中小型企业中，亏损企业有57691家，亏损面为21.1%，亏损额高达1416.57亿元;盈亏相抵后的实际利润总额为6426.52亿元，其中成长型企业的利润总额为787.57亿元，所占比重高达12.3%。

资料来源:2005年成长型中小企业发展报告

从整个工业产业来看，2004年我国成长型中小企业的资产占全部工业企业的比重为6.1%，销售收入、实现利润和就业人数的比重分别达到了6.5%、6.6%和8.2%。

二、我国成长型中小企业存在的问题

1.成长型中小企业的比重偏低

成长型中小企业比重偏低，中小企业整体发展状况不容乐观，成长型中小企业占我国全部中小型企业的比重只有6.42%，说明具有成长潜能的企业数量很小，而93.58%的绝大部分企業的发展能力是很弱的。

2.成长型中小企业的“成长性”不强

根据GEP评估法，把成长性大于0.4的中小企业均称为成长型中小企业，而成长性分为高成长性(成长性大于0.8)、渐进成长性(成长性介于0.6和0.8之间)和缓慢成长性(成长性介于0.4和0.6之间)。我国的成长型中小企业主要是缓慢成长性的企业，真正具有高成长性和渐进成长能力(“高成长性”和“渐进成长性”档次)的企业不足3.32 %，而且，96.48%的企业处在“缓慢成长”档次。

3.成长型中小企业发展的地区结构不平衡

从地区分布来看，我国成长型中小企业的数量存在严重的不平衡。在2004年的全部16958家成长型中小企业中，东部地区（12273家）占72.37%;中部地区（2742家）占16.17%;西部地区（1943家）占11.46%。东部地区企业数量是中西部企业总数的2.65倍，地区间的差异比高达1∶0.22∶0.16。在最具成长性的前500家企业中，东部地区企业数量为中西部企业数量之和的3.5倍，地区间的差异比高达1∶0.16∶0.13。

三、成长型中小企业融资的内部制约因素

近年，应当说成长型中小企业的外部融资环境已得到了极大的改善，但许多成长型中小企业仍然得不到有效的资金支持，这往往与自身的融资能力缺欠有关。对中小企业和成长型中小企业融资的影响因素有所不同。成长性中小企业筹措基金难的主要因素依次是：自我积累和发展能力低、缺乏有效担保形式和融资渠道、负债率过高、缺乏可靠信誉积累、其他。成长性中小企业贷款难的原因依次为:规模、利润、信用状况、财务制度、抵押品。

四、提升成长型中小企业融资能力的对策

1.加快产权制度改革，不断增强融资能力

目前,我国中小企业普遍存在财务制度不健全,财务报告真实性与准确性较低,银行利益难以保障的现象,这些往往都是企业治理结构不健全所致。而建立现代企业制度,提高自身素质是解决中小企业贷款难的重要途径。中小企业应不断加强自身建设,发挥自身优势,选择符合国家产业政策、有市场前景、技术含量高的产品,确定企业发展方向,努力创新,培养自身优势,以产业发展为重,交流合作,开展良性竞争,不断增强融资能力。

2.制定有效的企业经营战略，从根本上提高中小企业的盈利能力

为了及时抢占市场中小企业在产品开发等方面要特别重视效率观念针对市场缝隙迅速出击，并确保新产品一次性入市成功，尽量缩短产品投入期延长产品成熟期，并及时进行产品的更新换代。

3.规范财务管理体系创新财务管理模式，以提高企业的内源融资能力

目前我国成长型中小企业成长性不强，其内在原因是经营管理机制落后，管理不规范，因此企业从财务上，要重点进行库存结构和应收帐款专项分析，评价企业过去的经营成果，衡量企业目前的财务状况，预测企业未来的发展趋势，以规范化的财务管理促进企业资金运营能力保持持续良性循环。

4.加强学习融资知识，提高开发利用新的融资渠道和融资工具的能力

灵活运用天使资金、创业基金、向金融机构贷款、杠杆收购、上市融资、增资扩股和发展的融资体制等债务融资和股权融资方式以及补贴贴息、减免税、担保、政策性保险等政策优态。

5.借助中小企业融资的管理诊断制度，提升融资资信

由于成长型中小企业资产和生产经营规模都比较小，盈利能力差，从而抗风险能力差，进而偿还贷款的能力容易受到削弱；加之管理人员素质偏低，信用观念淡薄，使得企业逃债、废债现象非常普遍；中小企业变现能力较低，申请新贷款时抵押物严重不足，担保责任难以落实。因此，中小企业融资难。通过管理诊断对受诊企业进行合理、科学的评价逐步提高中小企业的管理水平和企业能力财务能力企业家能力、管理能力、生广能力、营销能力、研发能力、原材料供应能力和组织协调能力等，最终提升企业的融资资信。

6.善于发挥企业集群系统融资的比较优势，降低融资成本

集群内企业集群系统融资具有天然的比较优势。同时，群内企业的相关性使得他们来往密切，彼此之间非常了解，两个企业之间或多个企业之间提供担保成为可能，而且会在两个或多个企业之间更容易激发一些新的资金融通的方式。

参考文献:

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