教师专业成长的途径

教师专业成长的途径（精选12篇）

教师专业成长的途径 篇1

教师的专业成长需要长期的经验积累与实践锻炼, 其专业化水平的提高是一个终身学习的不断总结的过程。这个过程需要教师个体主动、自觉地参与才能完成。因而, 教师在专业成长过程中, 必须增强自我意识, 积极展开自主学习、行动研究、自我反思、同伴互助, 并经常练笔。

一、自主学习, 丰富专业底蕴

只有不断地学习, 充分为自己“充电”、“补钙”, 才能不断接受源头活水的补给。提倡教师自主学习, 有利于提高教师的理论素养, 也有利于提高教师的业务能力。

1. 向书本学习

作为教师要向书本学习有关专业知识及教育教学理论。特别是学习新课程的理念, 这些理念具有普遍的指导意义。通过学习, 可以使自己的思想得以解放、观念得以更新, 从而把握课改的方向, 站在课改的前沿。对于一名教师, 上学时学到的那些知识是基础性的, 要建设人生大厦还需要在工作实践中不断地学习与充实, 任何一个有成就的人无一不是在工作实践中不断地学习, 不断地提高, 最后取得成功的。为此, 我们必须读那些教育理论书籍, 不断了解学科教学最新的动态以及前沿的知识, 丰富自己的教育理论知识, 提高自己的专业素养。同时, 还要读一些大师的经典作品来加深专业底蕴, 有效地促进专业成长。

2. 向他人学习

一是要积极参加教研组组织的各项教研活动, 通过参加活动, 与组内其他成员进行交流互动, 获得他人的知识、经验, 丰富自身的教学经验。二是要经常参加各类专家讲座、教学研讨会等, 有条件的可以积极争取出去进修, 开阔视野, 增长见识。三是要参加教学观摩等, 向他人学习, 这种方式对于专业成长同样具有重要的作用。四是通过拜师或采访名师、专家等, 进一步促进自己的专业成长。

3. 利用网络学习

网络是一个巨大的学习空间, 它打破了年龄、时间和空间等诸多限制, 因此教师应积极、充分地利用网络资源进行学习。首先, 网络中强大的信息量, 成为一线教师学习、参考的资源库。我们一线的教师对于网络中一些好的资源可以利用, 如优秀的教学设计、课件等, 这样既节约了自己预设教案、制做课件所花费的时间, 又能有效地提高预设教案和制做课件的质量。其次, 利用网络中的丰富资源, 教师可以不断地接受新思想、新理念的熏陶, 从而有助于更新教育理念。如校本修研网中有教师论坛、与名师互动、专题研讨等, 对一些当前教育中的困惑与问题进行讨论、争论, 引发教师深入思考。

二、行动研究, 积累教学经验

新课程倡导教师成为研究者。这里所说的研究不仅仅局限于传统意义上的教学研究, 更重要的是指教师结合自己的教育教学实践, 用心观察, 细心体会, 点滴记录教育教学中遇到的问题, 并积极去探讨如何解决问题, 做好行动研究。笔者认为, 教师行动研究应从以下四个方面开始。

1. 从读懂教材开始

读懂教材是正常开展课堂教学的基础。只有读懂教材, 才有可能实现教学内容、教学方法与教学手段的统一, 才能使教材的普遍性同教学实践的特殊性实现有机结合。只有读懂教材, 才有可能正确地“用教材教”, 也才有进一步创造性地使用教材的可能, 才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求, 充分调动教学双方的积极性, 提高教学效率。读教材的过程中, 需要教师用心去悟, 悟出道理, 悟出变化, 找到适合自己的最为有效的教学思路。教师能否在读教材中悟出教学中的每一个细节孰轻孰重、教材处理方式的孰优孰劣, 直接决定着教学效果的好与坏。只有结合自己的实际来读懂教材的设计才是最为实在的, 也才是最为重要的。过于强求“攀高”不符合现实, 不负责任的“就低”也不是可取之道。要实现从“教教材”转向“用教材教”, 创造性地使用教材, 在读懂的过程中融入自己的智慧, 发掘教材资源, 进行拓宽、延伸、知识建构等, 真正做到“用教材教”。

2. 从编写教案开始

一篇好的教案就是一份教研成果, 因为它记载着教师的思维过程, 它展示了教师认识问题的水平和处理问题的能力, 它反映了教师的教学方法和新的教育理念。因此, 我们要从平时练起, 认真编写好每一节教案, 而编写教案的过程就是一个练习写作的过程, 训练思维的过程, 培养能力的过程。张奠宙教授指出:数学教师的任务就是把知识的学术形态转化为教育形态。在设计教案时应该体现这一转化过程, 在教案中要用生动的语言、形象的例子, 将深奥的、形式化的数学知识转化为学生易于理解、乐于接受的大众化知识。这一转化过程体现着语言的锤炼与组合, 体现着数学知识与人文修养的融合。因此, 写一篇好的教案就相当于写一篇好的文章, 天天坚持写好教案, 就相当于天天写好文章。特别是一些研究课、公开课、优质课的教案我们更要精心设计, 这些成果凝聚着我们的心血, 是智慧的结晶, 是一份很好的教研成果。

3. 从了解教学对象开始

苏霍姆林斯基认为:教师的职业就是研究人。他的教育思想建立在三种基本的学生观上: (1) 学生是生活中人, 教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝, 也就是人在打交道”, “儿童对你来说不是班级记事簿上的一行字和一个号码, 而是一个活生生的人”; (2) 学生是发展中人, “儿童经常在变化, 永远是新的, 今天与昨天不一样”; (3) 学生是一个个个性独特的人, 每一个学生就是“一个有个性, 一个独特的人的世界”。学生在成长过程中总会出现这样那样的缺点和错误, 作为教师不能熟视无睹, 更不能姑息迁就, 而应该巧妙而正确地走进学生的心灵, 为学生指出并要求改正。而现在学生的学习渠道拓宽了, 学习的储备状态超出教师的想象, 许多教材尚未涉及的知识, 学生已经了解甚至知道得清清楚楚了, 这就要求教师必须了解学生的学习现状, 找准教学的起点。为此, 教师在备课中应思考以下三个问题: (1) 学生是否已经具备了学习新知所要掌握的知识和技能, 掌握的程度怎么样? (2) 哪些知识学生已经具备了生活经验, 哪些离学生的生活经验比较远, 需要创设哪些情境? (3) 哪些教学知识学生能够自己学会, 哪些需要教师点拨引导?这样, 既尊重学生已有的知识经验, 又重视学生解决问题能力的培养。一个成功的教师, 总是善于运用夸奖的方法来激励他的学生成长。它可以是一个肯定的手势、一句鼓励的话语、一次作业的展示……这种夸奖, 可以强化学生自信自尊、自立自强, 塑造学生良好的品行。

4. 从身边问题开始

任何研究都始于问题, 当教师意识到自己的教学中出现了某种问题, 并想方设法在行动中去解决, 且不断回头反思解决问题的效果时, 这样就在不知不觉中走上了一条“发现问题、探究问题、解决问题”的探究之路。为此, 鼓励教师立足于自己的平时教学, 在身边找问题, 作为自己研究的对象。由于这样的研究问题来自于教学实际, 因而更能调动教师参与探究的积极性。为进一步推动教师积极参与教研工作, 学校可在校园网上开辟教学论坛, 以学校的骨干教师、教研组成员为主要力量, 围绕平时教学过程中所发现的困惑与问题进行探究与交流, 广泛深入地开展讨论, 在这样的交流互动中, 促进教师的专业成长。

三、自我反思, 提升实践智慧

叶澜教授曾说:一个教师写一辈子教案不可能成为名师, 如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。这充分说明了教学反思在教师职业生涯中的重要作用。通过反思正确地认识自己, 通过反思客观地评价自己, 进而提高教育教学行为的自觉性。

1. 反思特色是什么

教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学, 给人的感受是别样的, 给人的回味是无穷的。它蕴涵于教学过程的诸多要素之中:在教学理念上, 看主体地位的凸显, 主导作用的发挥;在教材处理上, 看教材特点的把握, 知识点的融合;在教学方法上, 看教学层次的呈现, 实践活动的安排;在教学方式上, 看学生参与的程度, 知识获取的过程;在教学效果上, 看教学目标的落实以及创新意识的培养等。

2. 反思精彩在哪里

精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面, 如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的启发引导、回味无穷的课尾总结等, 我们要对这些进行认真的反思。

3. 反思偶得有哪些

教学偶得是指教学过程中的意外收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理, 如面对学生异想天开的发问, 教师如何应付?面对学生的回答, 教师如何引导?意外收获往往来自学生思维火花的捕捉, 如学生发现问题的独特渠道、提出问题的独特途径、分析问题的独特思路、解决问题的独特见解, 等等。

4. 反思缺失在何处

上完一节课后, 总会有或多或少的遗憾, 这样或那样的缺失。我们要反思:哪些内容处理不恰当、哪个环节安排不合理、哪个重点突出不明显、哪个问题设计不科学、哪项合作落实不到位、哪些过程交流不充分、哪些语言评价不得体, 等等。

总之, 每一节课教学之后, 教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课的教学, 反思教学目标是否达成、教学效果是否良好、教学组织是否科学、活动安排是否合理, 等等。教学之后, 应及时撰写教学反思, 为今后教学这一部分内容提供借鉴。

四、同伴互助, 提高业务能力

教师间的同伴互助是校本研究的标志和灵魂。学校教研组是开展校本研究的基本载体, 而教研组活动正是教师开展同伴互助的有效形式。加强教研组建设, 营造良好的教研氛围, 通过教师间的切磋与协作, 在分享经验的过程中实现共同成长。

1. 专题论坛

专题论坛是学校为教师专业成长搭建的开放、互动、交流、沟通的平台:由教研组将教学中的共性问题整理后印发给每位任课教师, 每位教师通过研究后形成书面材料, 然后在教研组研讨会上进行交流;或在学校网站上提出一个专题, 让教师针对这个专题进行交流互动, 这些专题论坛是很好的教研资料。

2. 案例分析

通过对一个具体的教学案例的描述, 引发教师对这个问题进行讨论, 使教师觉得既切合实际又具有说服力。学校可定期向教师征集案例, 经过筛选整理后印发给教师, 教师根据拿到的案例结合自己的观点和已有的经验来准备案例分析的发言提纲, 在教研组研讨会上进行交流, 让每一位教师都要发表自己的看法和处理方案, 共同研究解决。

3. 集体备课

以教研组为单位, 同学科、同年级教师在一起共同备课, 并将形成的“母案”上传到学校网站上, 要求每位任课教师根据各自的教学情况与所教班级的学生情况进行补充与完善, 从而形成自己个性化的教学方案。这种形式既能取长补短, 又能节省时间。集体备课中要做到:备前精心准备, 备中注重交流, 备后注重完善, 课后注重反思。

4. 观课议课

观课议课是授课教师和观课教师充分收集和感受课堂信息, 彼此围绕相关信息进行对话与反思, 以改进课堂教学、促进专业发展的一种研修活动。组织观课议课活动的基本要求是:以观课为基础, 以合作性议课为关键, 以提高业务能力为目的。

五、经常练笔, 提升理论素养

教师要勤于练笔, 多写一些教学随笔、教学日记、教学感悟以及教学论文, 这对自身业务能力的提高大有帮助。勤写, 可以使自己的思想进一步深化, 原有的一些零碎的、散乱的、初步的心得和观点得到进一步论证、充实, 使其更有条理性和逻辑性。勤写又能促进学习和思考。因为要写, 脑子里就应有可写的东西, 需要了解他人在同一问题上的观点, 需要准备资料、素材, 所以就需要认真学习, 研究教育教学理论和他人的优秀经验, 对自己的教育教学进行反思和总结。所以, 写作的过程也是不断学习、思考的过程, 更是促进专业成长的过程。笠责任编辑:张茂林

教师专业成长的途径 篇2

--讲 座 感 悟

龙玉兰

三月底四月初，学校举行了两次教师培训讲座。一次是李炳煌教授的《教育科学研究与教师专业发展》，另一次是双峰教研室粱燎原主任的《优秀只需改变一点点》。李教授的讲座让我思考教师的专业成长、自己的教育之路该怎么走；粱主任别开生面的讲座让我思考如何变得优秀。我作为一名新老师，要想成为一名优秀的老师就必须让自己在专业技能上迅速成长。那么新教师怎样才能迅速成长呢？

一、教研

1、课题研究。目前,低年级语文组已经确定了研究方向:一年级的趣味绘本写话;二年级的识字闯关，二年级的课题研究反馈效果还不错，也切切实实减轻了老师的识字教学负担.。我们一年级的识字是否可以借鉴这种方法？曾经想过把当日生字做成卡片贴在教室里，但是想想撕下来时会弄坏墙壁也就没有实施了。又或者分学习小组，把任务分下去，每个学习小组整理一个单元的识字卡片，或许可以试试。课题研究的优势在于：（1）研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。（2）克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教

师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

2、案例研究。以某一具体的课为研究对象，重在对课本身的“改进、优化和提高”，从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。案例研究把先进的念通过课例为载体进行研究，强化了教师实践智慧，发展了教师反思能力。研讨内容包括：教师设计+教学实录+教学反思。展开方式有：一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题，改进教学行为。如，在进行《称象》教学研究时，同组三名教师都选同一内容上课，第一位教师上完课后集体评议，大家肯定优点，分析问题。第二位上课的教师通过比较及反，根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整，课上完后，再进行评议。第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的设计进行重新审视、调整，然后上课、评课。这样，同一内容三位教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长，执教者个体反思，辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为，形成自己独特的教学风格。二年级的语文老师已经在运用此种方法，效果很好，我们可以借鉴。

3、座谈会。座谈会 营造出的宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。每次可就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。如以“合作学习大家谈”

为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点” “如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”“目前实施过程中你有哪些困惑？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。我们每周二的教研活动时，常把自己教学和管理上不懂的拿出来相互请教，一般能在当时得到解决。

二、读书学习

1、阅读书籍。教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。首先，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，比如李镇西的《做最好的老师》、魏书生的《教学工作漫谈》、《班主任工作漫谈》，从中学习如何高效教学如何管理课堂、班级。其次，教师的专业成长还需要了解学生的心理。我看过几本不错的家庭教育书，里面讲述了很多孩子的通病及处理方法，比如杨杰的《我身边的家庭故事》和《让孩子心悦诚服》、尹建丽的《好妈妈胜过好老师》。这些书真的很棒，尤其是我们老师也该多阅读此类书籍，一来家长求助时知道解决孩子问题的策略，树立自己的可信度，二来帮助孩子成长，知道孩子心中所想更利于教学。

多读书才能提升自己，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会

更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。这个是我喜欢并且坚持的。

曾国藩说过，一个人的气质本难改变，唯读书可变化气质。古语说“腹有诗书气自华”，没有人容颜不老，吾愿伴随着皱纹增长的是知识和气质而不是满腹牢骚。

2、多参加培训、讲座、学习。教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施，要想使培训有力、有效，最重要的是使培训贴近教师的工作实践，使培训能真正满足教师的有效需求，尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣。我校组织的两次培训对我的启发和思考还是比较大的。县城里也常有公益讲座，可以去学习学习。网络上也有大量的公开课、优质课视频，尤其是王崧舟老师的课堂非常有范非常精彩。

读书学习是教师专业成长的“加油站”，广大教师只有不断的学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断的接受源头活水的补给。我走上教师这条道路之前就曾想着去换个专业继续深造，可惜09年那次的事故让我的计划搁浅，直至去年才重新拾起，开始我的本科汉语言文学的修炼。吾不觉得读书是为了什么，只是喜欢而已，我喜欢汉语言文学，喜欢诗词歌赋。总觉得青春流逝得太快，到头来，你根本想不起这一年收获了什么，我愿意用时间金钱汗水去换取知识和技能。

三、上公开课

学科带头人和我说，公开课是你快速成长的捷径。我是一名刚走

上学校教育道路的新教师，来学校两个学期，每个学期上一堂公开课。第一个学期上的是第一课时，整体评价都不错。这个学习上的是第二课时，阅读课文。自己没有做好充分的准备导致此次公开课不太成功。所以，一定要多去观摩别人的课堂，借鉴别人的经验。我计划2、3、4、5年级的语文课我都要去听一听，一篇完整的课，她的识字写字是怎么教的重点在哪里，阅读分析是怎么教的重点在哪，作文是怎么教的，课堂管理是如何管理的。总而言之，要学习的太多，成长的空间还很大。

“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”，经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。上过公开课的教师一般都有这样的体会：辛苦，但收获多多。

四、教育博客

我时常在网上看看教育名家的博客，教师乐于在教育博客上记录教学经历和教学心得，乐于反思、学习与自我完善，乐于欣赏自己的才华、成就与发展，使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教师可是随时随地以文字、多媒体等方式将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客，看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考，进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题与困惑。同时，可以有效实现同行之间信息资源的共享，借鉴和效仿新鲜的教育教学信息，减少许多重复性的工作。

我想，开博客将自己的知识与见解与人共享是一种快乐，就算别人指出你的不足和缺点也是一种收获。

五、教学反思

教师上完一课之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。反思内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充，对课时计划的安排，对教学目标的确立，对教学策略的抉择，对教学重点难点的确定，对教学内容的组织，对教学程序的编排，对教学方法的选择，对教学媒体的运用，对教学现象的分析，对典型问题的探讨，对学生学习的设计，对学生反映的思考，对教学效果的检评，等等。这些内容，可根据教学的实际情况，择其一二进行小结，或批注点评，或连缀成篇。教学反思作形式不拘一格，常见的有：批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教学反思的类型有：小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教学反思要做到迅速及时、实事求是、有的放矢，否则就会失去灵魂，失去价值。

每次考试，要就考试做一次反思，包括优秀率、及格率、平均分，考试题型、试卷完成情况、知识点的掌握情况等。同时要就这些问题提出解决策略及培优补差计划以便及时调整取得更好的成绩。

我想，成为一名优秀的老师除了做到以上几点，同时还要时刻记住：

1、激情。激情是贯穿整个教学过程的一种感染力，一种让学生

感到老师在拼命的精神。激情是通过老师的行为、语言、语调和发自内心对教学的热爱体现出来的。只有让自己感动的课，才能去感动你的学生。

2、赏识。走情感教育路线，做一位学生爱戴的老师。记住奖励表扬比惩罚批评有用；记住太阳和风比赛的结果，温暖比寒冷更有效。

3、亲近。课堂上，走下讲台，走近学生；课堂外，蹲下身子，与学生交流。

4、习惯。努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率。育人比教书更重要，习惯决定命运。

浅谈教师专业成长的途径 篇3

关键词：幼儿教师；成长；途径

幼儿每天都在成长，教师也需要不断地成长。如今的高科技年代对教师提出了很高的要求，不管是创新教学方法还是提高幼儿自我能力，不管是教学教研还是教育管理，不管是板书还是Flash制作，都急切需要教师有更高的专业素养和教学技能。幼儿教师是一个无奇而又充满创意的职业。不管在什么样的社会和年代，都是知识与智慧的代表。就在今天这个信息高速发展、知识变幻飞进的时代。我们要拥有什么样的力量，才能真正适合这个社会，满足幼儿的发展，符合未来的要求呢？教师应获得哪些方面的知识？这一切仅仅能因为我们工作忙而拒绝吗？我们如何看待如今的学前专业？又如何从学前专业自视自身的职业成长？

一、幼儿教师专业成长的意义

大多数人都认为成长的烦恼只伴随着年轻的教师，不仅是青年教师需要发展，幼儿园里的骨干教师还有站在一线的老师，也就是直接接触幼儿任教的、在前沿阵地的教师，也都是需要成长的。时代在发展，教师更需要成长。

需要成长的教师一定是要有责任的，不怕累的，有良好的师德师风的。以一个幼儿的角度来说，幼儿都喜欢有耐心的老师，而不是在教学中讲来讲去之后幼儿还是不大懂，然后就凶、动脾气的教师。耐心是做成任何一件事的关键，要不然幼儿可能会讨厌学习，也会怕你，不敢向你请教问题。还有就是专业素质一定要有，也就是我们说的为人师表，有了这些条件的教师一定能迅速地成长起来。

二、幼儿教师专业教师成长的途径

1.途径一：把握每一次外出学习的机会

每学期幼儿园都要组织教师外出去参加一些培训导学班和去上海或者苏州听课。导学班五大领域都有涉及，而且在每一个培训班里你都可以看到很多优秀导师的身影，如：教师徐苗朗开设的数学导学班；李慰宜老师对幼儿园如何开展美术教育进行了深入的探索和总结；还有上海市特级教师徐则民导师长期深入幼儿游戏教育的实践研究；另外，上海特级教师曹冰洁，她通过其独特的小组课程，让孩子们的幼儿期开始，轻松自如地走进音乐，从各个角度去体验音乐等。

有了这些名师的导学班相信每一次的学习对教师来说都能学到更先进的教学技术和相当有经验的幼教知识，当然如果利用好每一次外出听课的机会，也会对今后的成长有很大的帮助，听课可以分多种类型，有名师的风采课、优秀者的展示课，有同主题的评比课、研讨课，还有最常态的随堂课等。不管听哪一类型的课，只要我们能以虚心学习、取长补短的心态去认真听、仔细看、重点记、多思考，一定能从中学到许多方法，迅速提高自己的专业技能。我们可以在学习中模仿，在模仿中创新，这样才能走出属于自己的独一无二的成长道路。

2.途径二：不断实践、尝试

上一堂好课是幼儿教师必不可少的基本功。幼儿每天都会用天真可爱的小脸儿，等着听教师绘声绘色地介绍各种知识，讲解他们渴望知晓的奥秘，这就更加需要教师不断提高上课技能。对于科任教师来说，听课是提高上课技能最简单有效的方法。因为听课能看到真实的现场，看到上课教师的教学方法，反映出的教学理念，能看到孩子在教师引导下的发展，看到师幼互动中幼儿的进步，教师的成长。例如：上海一个教师的一节大班体育活动《灵活大变身》上得很好。我先是按照上海的教学模式模仿了下来，并让一些幼儿园里有经验的教师指导我，实践后发现其实活动环节中的层次没有很好地体现出来，只有这个内容是深受幼儿喜欢的，如，从学习小乌龟爬到学习大猩猩爬，再到学习蛇爬，这中间都有一定的挑战，通过这样的一步步实践，就创造出了一种全新的体育活动，最后实施下来也是很好的。教师在实践中一定不要有害怕或者不敢尝试的心理，要大胆地进行尝试，有时甚至通过自我否定才能闯出一条新的道路。

3.途径三：认真做好笔记

在学习和实施之后，还要做好笔记，做笔记是学习、思考、总结的好方法，日常工作尤其机关工作纷繁复杂、千头万绪，做好工作笔记是一门学问，能让你快速提高工作效率，同时也能有效地提升自身综合素质，长期坚持不懈，写作时必然得心应手。

工作笔记都记什么呢？一是记工作安排。二是记学习心得。三是记写论文思路。四是记总结和感悟。俗话说得好“好记性不如烂笔头”嘛，因此，我们也要时常地记录，在记录的过程中才能仔仔细细地捕捉到其中这些话的重要信息，这样也便于我们及时地吸收这些知识和要领，达到成长的目的。

上述三条教师成长的途径，每条都可以让教师快速成长起来。当然这三条道路也是相辅相成的，只要分配好这三条道路的前后順序，那么收获一定就在前方，只有教师成长了，幼儿才能更好地成长。一位教师曾说过：“我的生命在一代又一代的孩子身上延续，我的快乐在一代又一代的孩子身上找寻，拥有了孩子的心，我就是世界上最幸福的人。”做一个拥有孩子心的教师吧，时间匆匆，让我们一起把握时间，合理利用时间，在成长的道路上，一起奔跑吧！

参考文献：

[1]苏锡娟.采取积极措施，提高幼儿教师水平[J].人民教育，1982（5）.

阅读——教师专业成长的有效途径 篇4

一、在线学习，徜徉书海乐悠游

叶澜教授说：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。教师本该是一个最执著的读书部落，一个在阅读中不断发展充实的群体。现在的网络功能不断强大，网上的教育资源浩瀚如海，无论是教育家的理论书籍，还是教育实践经验、教育难题讨论，都有现成的电子书籍，也有教师个人博客，可以说是百花齐放。在线学习可以让优质资源共享，我们以网络研训为平台、专题校本培训为载体，以教育实践作为坐标的轴心，求得理论与实践螺旋上升的统一。

1. 校园网络，时时处处可读书

我们根据教师的要求，定时、定量、有选择地下载相关的电子书稿，转载于学校网站，供全校教师在线学习和讨论。只要老师需要，任何人只要连接到网络研训平台，在任何时间、任何地点都可以进行学习。

2. 网络博客，相互学习享自由

除了与电子书籍对话，学校里很多教师还开设了教师博客。教师有了自己的博客，心里便有了一种对学习的渴望。有的教师在节假日里也要在自己的博客上添“油”加“菜”，为自己的博客烧出一道道精美可口的“佳肴”。教师只有不断学习，头脑才不会干涸，博客大餐才会更丰盛。当教师感觉到来自心灵深处的需求与呼唤时，就会最大限度地发挥自己的潜力，并在博客的阅读中交流分享，从而促进自我成长。

二、在场培训，读书感言乐分享

学习的过程是对话的过程，对话中往往能生成很多智慧。为了给老师们提供更多的阅读和学习机会，学校组织教师进行在场培训，让老师们在欢快的氛围中阅读、思考、交流并收获。

1. 利用差异资源，建立研训共同体

不同专业背景的人一起设计课，观察课，改进课，合作对话，相互学习。在合作学习中学会对话与共享的技能；学会公开自我与直言相告；学会认真聆听与积极回应；学会让各种不同意见充分发表；学会对话。

2. 建立问题资源库，开设专题培训班

在场培训重视教师需求信息的收集与分析，从大量的案例中发现共通的问题，“集成”问题，寻求解决问题的对策。以课程化的导师教育教学经验，案例化的名师新秀成长经历，操作化的课程研讨为主，增加互补性和全面性。我们的教学，虽然有不同的学科，不同的学科有自己不同的特点，但是教育的理念是一致的，为了让在场学习有更多的共同语言，我们提供给教师一本本精读书籍如《你在为谁工作》《教师的20项修炼》《教师如何做研究》等，我们组织的读书会、读书心得论坛、读书笔记展板等专题在场学习活动，都是提升教师学习力的助推器。一本书、一本笔记、一篇心得，收获的是一种感悟，一份心情。

三、书香校园，以书为友乐无穷

读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航标灯，是文化传承的通道。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。曾有人作过不完全统计：以色列人平均每年每人读书64本，俄国人为55本，美国人为50本，而中国人平均每人每年读书不足5本。这个数据不一定准确，但是给人一种警示。

1. 结伴读书，乐过读书节

我校开展的以“我读书，我快乐”为主题的读书节，为师生们打开一扇扇窗，开启一道道门，丰富了知识，开阔了视野，活跃了思维，陶冶了情操，我校申报的《农村小学“孝德主题”阅读资源拓展的开发与研究》于去年上半年被省教研室立项，正在实施中。我们正不懈地思考，努力用书香溢满我们的校园。

2. 以书为友，相约读书会

为更多师生提供更多与书接触的机会，我们还与新华书店有一个美丽约会，即每一年的春季举办一次图书交流会，当孩子、家长和教师穿梭在书林中，不仅仅是一种风景，更是一种温暖。与著名作家的现场交流会，是孩子、家长、教师与作家面对面的零距离接触，是心与心的亲密碰撞。如果一个老师热爱读书，那么他会在阅读中形成丰富的思想，建立一个丰满的精神世界，拥有充实而宁静的内心。我们努力通过阅读创建“书香校园”、“书香班级”，使每个师生都成为爱书人、读书人，让阅读为师生打造亮丽的精神底色。

青年教师专业成长的基本途径 篇5

一、扎根课堂教学，科学施教。

随着新课程改革的深入推进，高中课程在课程理念、教学理念、教学方法、教学手段、教学评价等方面都发生了一系列的变化。这就要求高中课程教学中要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师必须全面提高思想政治道德修养、文化知识素养、心理品质素养、教育能力素养等，不断提高教育教学能力和教育科研能力，不断增强课堂教学的吸引力、感染力和说服力，才能在教育教学工作中充分发挥主导作用，为教育教学长远目标的实现作出应有的贡献。

第一、创设游戏规则，分层有致，打造有效性课堂。

基于二元对立思维模式产生的传统教学模式，将教学简单地归结为封闭、单一的强制灌输与接受过程，出现了价值错位、目标虚设、主体缺失、教学分离等现象。课堂教学中教师过多偏重讲述行为、过多依赖信息技术、激发兴趣流于形式、课堂对话形式匮乏等现实问题严重扼杀了学生对生命意义的真正体验。新课程教学对教师教学行为规范有序的要求有助于打造高效课堂，促进学生学习习惯和学习品质的培养，促进学生的全面发展和教师的专业成长。一是合理确定教学目标，规范教学内容。在深入研究课程标准、课程教材和学生的知识实际、思想实际和心理发展特点的基础上合理确定教学目标和教学内容。教学内容的传授要做到科学性与思想性的统一，这不仅要求教师选取具有时代性、思想性、启发性和教育意义的现实案例创设有效教学情境来帮助学生内化新知识，注重学生的思辨能力、运用所学知识分析和解决实际问题的能力的培养，而且要不断提高学生的思想觉悟，规范学生的基本行为，促进学生在知识、能力、觉悟等方面的全面发展。二是科学设计教学过程，创新教学行为。打造高效课堂，不仅要努力做到教学时间合理、逻辑顺序清晰、教学过渡自然、教学节奏强烈，不断实现动与静、张与驰、放与收、疏与密的有机结合，而且要精心设计具有启发性、趣味性、灵活性的问题激发学生的学习兴趣和创新潜能。三是合理选择教学方法，创新教学手段。高效教学必须依据学生的身心发展特点、智力水平层次、教师自身优势和教材内容选择和确定教学方法，在开放互动的教学方式和合作探究的学习方式中，实现教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程有机结合，引导学生自主学习、主动学习和合作学习。

第二、突出梦想展示，张扬个性，打造理想化课堂。

菁菁校园是生长梦想的地方，是实现教师专业发展和学生全面发展的平台。教师要坚持立德树人的教育根本任务，就必须始终关注学生思想活动及道德形成具有的独立性、选择性、多变性和可塑性等特点，注重结合学生的当前状态、潜在状态、生活经验和发展需要，实现书本知识与社会现实生活、学生个人经验、学生生命实践的有效沟通，使课程教学成为学生实现个性张扬、个性成长的理想场所，从而实现教育学生学会做人、学会做事的教育价值目标。教师的教育理想是教育行为的精神追求，是教师献身于教育工作的根本动力。一要重视阅读，提升知识素养。新课程改革要不断适应发展变化的客观实际，既要大力发扬光大中华民族的优良传统和中国共产党人的革命传统，又要使与改革开放和发展社会主义市场经济相适应的新思想、新道德和新观念深入人心。教师要多读学科理论书籍，明晰学科基本结构;多读教材相关书 1 籍，细化教材知识体系;多读专业期刊报纸，做到理论实践结合;多读课程教学通论，丰富课程教学指导。二要重视实践，打造高效课堂。课堂是教师的主阵地，教师务必立足课堂、立足学生、立足教材。教师不仅要注重把先进的教学思想、策略、方法、案例等运用于课堂教学，而且要以自身教学案例和典型课例为载体加强课堂教学行动研究，通过教学反思、教学叙事、教学案例、课题研究等教学研究形式改进自身的教育教学实践，解决教学中出现的问题与困惑，转化为教师的教学智慧和学生的学习力，从而提高课堂教学的有效性。三要坚定理想，加强正向激励。教师不仅要学习“最美乡村教师”、“全国教书育人楷模”、“感动中国人物”等先进典型事迹来把握正能量的本质和内涵，还要善于发现、宣传、传递和坚持正能量，通过课堂教学渗透、育人环境创设、社会实践活动等多种形式对学生产生潜移默化、深远持久的影响，实现教师的教育理想和理想教育有机结合。

第三、注重技术整合，多元互动，打造信息化课堂。

当今世界以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。教育观念的现代化、教学模式的现代化、教学方法和手段的现代化是不可分割的有机整体，同时也顺应了信息社会对人才提出的高标准、综合性的要求。新课程充分利用信息技术资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等诸多特性创设教师为主导、学生为主体的学习情境，不仅有利于教师的教学理念、教学方法、教学模式的转变，而且有利于培养学生获取、选择、传送、加工和利用等信息素养，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和学习工具。一是打破课改瓶颈，获取海量资源。随着课程改革和素质教育的深入推进，课程资源的数量和质量已经日益成为新课程改革的瓶颈。随着信息技术尤其是互联网技术的发展，教师在网络的多媒体性、交互性和共享性的基础上能够不受时空限制就能获得海量教育教学资源。二是借力信息技术，实现专业成长。教师不仅可以吸纳借鉴成功的教育教学模式，通过高效便捷的交流讨论、协作研究、合作学习等形式加强网络教研，从而真正实现跨时空、高效率的教学研究，不断提高自身的教育理论水平和科学研究技能，而且可以充分利用信息技术直观、形象、生动等特点为教育实践提供技术、环境和资源支持，实现理性知识感性化、抽象知识具体化，在实现教师的教学方式和学生的学习方式的变革中实现自身的专业化发展。

第四、注重情境创设，合作探究，打造生活化课堂。

建构主义教学理论认为，学生的学习是一定近乎真实的学习情境，利用原有知识经验同化和顺应新知识的过程。丰富的教育教学情境具有感性因素丰富、内部蕴涵主题、可以反复感知等特点，有利于帮助学生实现自主学习、主动学习和探究学习。因而教师要注重收集相关课程资源，为课程教学提供支持条件。在新课程改革中要着眼于学生的现实生活经验和未来发展需求，将基本理论、基本观点和基本原理寓于社会生活主题中，做到理论逻辑与生活逻辑的有机结合。一是要做到课程内容生活化。教学内容既要体现学科知识传承的需要，又要从学生的生活需要和生活实际出发，要有利于指导学生的生活，防止空洞的理论说教。课程内容生活化就是要使教材内容生活化、课堂学习内容生活化、教学方法生活化。二是要做到学习过程生活化。新课程特别强调要从学生现有的知识经验和生活经验出发，这就要求教师用富有教育意义的教学案例来提供问题发生的情境，提供分析和解决问题的思路和方法，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，要用教材内容来解释现实生活，用现实生活实例来丰富和说明教材内容，避免从教材到教材、2 从知识到知识的空洞说教。三是要做到认知工具生活化。教师要注重认知工具的给予，注重学生生活逻辑的主导，要用人们所普遍关心的社会辨别是非和学生中普通存在的心理问题和思想认识问题，帮助学生运用有关理论来分析认识这些社会热点问题，以促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。

二、潜心教育科研，提升自我。

为适应新课程改革的需要，教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教学论文能加速教师专业发展的进程，是成就自己、体验职业幸福的有效途径。我们要结合目前课程改革的实际情况和个人的教学研究经历对当前高中政治学科教学论文的选题进行归纳总结。

第一、课程教材研究中获得选题

课程标准是教师进行教学设计、组织教学活动的重要依据，也是衡量教学效果好坏的重要标准。高中政治课程标准规定了课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等，也提出了教学、评价、教科书编写、课程资源开发和利用等方面的实施建议，从宏观角度审视了高中政治课的地位、作用和内容问题，这为我们从更广阔的视野开展学科教育研究提供了重要方向。同时，高中政治教材是学生学习的主要材料，教师只有认真研究教材，才能明确思想政治教学的基本目标，恰当处理教学的基本内容，有效地实施教学活动，全面完成教学任务。教师要围绕知识与科学性维度、思想品德与文化内涵维度、认知与心理规律维度来全面分析教材，从教学内容结构的安排、教材内容的取舍、教材重点的突出、教材难点的突破、教材主题的升华等角度确定论文主题，实现源于教材、高于教材的突破。

例如，课程标准要求大力建设“信息化资源”，我们2003年9月开始建立以教学设计、教学课件、教学试题、高考研究、素材资源、教育科研等为主要内容的“思想者园地”（http://www.sxzyd.net）网站。我从资源呈现方式、教师专业发展平台、教育科研发展平台、教师幸福成长平台等方面研究当前政治教学网站现状和政治学科教育博客的作用，撰写的论文《中学政治教学网站建设现状探析》、《对当前中学政治教育博客建设现状的思考》分别发表于《中国现代教育装备》、《中国教育信息化》等刊物。我还深入挖掘教材中的国际理解、公民教育、质量教育、生态文明教育、生命教育等方面素材，撰写的《立足民族认同 增强国际理解》等论文发表于《现代中小学教育》等专业期刊。

第二、教学实践反思中获得选题

高中政治教学是有目的、有计划、有组织的交往互动过程，这需要教师运用系统方法对教师、学生、教学内容、教学条件等各种教学要素进行有机整合，系统研究协调他们之间错综复杂的关系，制定出最优的教学策略。教学设计中涉及的教学目标的确定与表述、教学内容的编排与呈现、教学方法的选择与组合、教学媒体的筛选与运用、教学主体行为活动设计、教学结构的确定、教学环节的安排，尤其是新课导入、情境创设、难点突破、重点突出、目标达成、问题设计、素材运用等方面的教学实践为教师撰写论文提供了丰厚土壤。此外，高中政治教师要提高试卷设计、试题编制与试卷分析技能，要突出时事背景材料运用、基础知识有机融入、主流价值有机渗透，在课程考试评价实践方面寻找论文选题。

例如，高中政治新课程特别强调理论逻辑与生活逻辑的有机结合，可以有意识地激发学生认知观念与客观环境、学生内心世界与所学知识、学生单一运用与综合运用的认知冲突，实现基于学生生活基础、认知基础、情感基础的认知平衡，撰写的论文《创设认知冲突 重塑政治课堂》发表于全国中文核心期刊《中 3 学政治教学参考》2012年第9期。还比如，我把情境教学法的有关理论运用于课堂教学，积极创设导入情境、实践情境、问题情境、探究情境、成功情境等，让学生主动经历“活动—体验—表现”的学习过程，提高课堂教学效益，撰写的论文《思想政治课教学情境创设的四种方法》发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2013年第8期。

第三、专业书刊资料中获得选题

中学政治作为学校德育的主渠道，在素质教育中居于灵魂和统帅的地位。在现行课程框架内，它是一门涵盖着心理健康、道德品质、法律常识、社会主义建设常识、经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识等教学内容在内的综合程度最高的课程，这就要求教师必须不断丰富和更新政治学科的专业理论知识、教育学心理学知识、当代科学和人文的综合知识，通过报刊杂志、互联网、集中进修与培训等各种渠道不断拓展知识视野，更新知识结构。高中政治教师可以阅读学科教学论、课程教学论、教育学心理学等专业书籍，还可以阅读《教学月刊·政治教学》、《中学政治教学参考》、《思想政治课教学》等学科专业期刊和《人民教育》、《教学与管理》等综合性教育期刊，夯实教育研究的理论基础。

例如，高中政治教师除了可以要阅读学科教学理论和教育专业理论书籍外，还可以阅读管理学、心理学、公民教育、道德教育、媒介教育等方面的专业书籍，并努力把这些专业理论应用于日常教育教学实践中。我曾经应用“刺猬法则”、“二八法则”、“木桶原理”和“鲶鱼效应”等管理学和心理学法则来研究课堂教学和集体备课，撰写的论文《善用管理学法则 打造个性化课堂》、《善用心理法则 提高集备实效》分别发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》2012年第8期、《心理技术与应用》2014年第8期。教师可以通过阅读书籍报刊来把握高中政治学科的教学活动的过程和规律，站在学科研究前沿开展特定教学专题的研究。

第四、学科课题研究中获得选题

中学政治学科课题研究是基础教育改革发展的需要，有利解决中学政治教育教学的现实问题，提高教育教学质量，也是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师可以对外积极申报各级教育行政部门和研究机构设置的规划课题、争取协作性质的委托课题等，也可以从教学实践、理论学习、文献资料、经验教训等发现和提出课题。这些课题研究主要是围绕中学政治学科课程问题、教材问题、教学问题、教师发展问题等展开，借助文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等科学的研究方法开展规范研究，从而能够有效研究和揭示教育教学规律。中学政治教师对于研究课题的选择、研究方案的制订、研究方法的选用、研究资料的处理、研究成果的整理等课题研究环节能够让我们自己反思教育行为、重建教育教学的认知。

例如，《江苏省教育科学“十二五”规划课题指南》在“基础教育”领域中的的教学方式与学习方式变革的研究、现代教育技术与课堂教学有效整合的研究、学生道德成长与价值观形成的研究、有效教学的深化研究、学生学习生活幸福感研究等与学科教学相关的研究方向为我们开展课题研究和撰写教学论文提供了重要参考。我据此申报的研究课题《基于云计算平台的教学资源库建设与应用研究》被立项为江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题。同时，关注学生的课堂生活质量和生命价值，致力于打造收获知识、体验快乐、分享快乐的课堂，在智慧对话、合作探究、互动生成中实现师生幸福感的提升，撰写的论 4 文《彰显生命价值 构建幸福思想政治课堂》发表于《中小学德育》2014年第6期。

第五、教育改革热点中获得选题

思想政治学科作为体现国家意志的课程，具有很强的时代性和实践性，教学内容要随时体现不断发展变化的时代特色和社会要求。高中政治课程作为一门对学生进行马克思主义基本观点教育的人文综合性学科，以树立正确的世界观、人生观、价值观为重点，以养成高尚的思想品德和良好的道德情操为基础，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。党的十八大以来，我国教育围绕立德树人的根本任务，在培养学科核心素养、培育社会主义核心价值观、加强传统文化教育、法治教育、时事政治教育、中国梦教育、公民意识教育、生态环保教育等方面进行了重要部署。高中政治课作为高中德育的核心课程，教师可以从当前教育改革热点中获取论文选题。

比如，党的十八大报告中，将生态文明建设摆在“五位一体”总布局的高度论述。在高中政治教学中，我以文本研读中熏陶、问题探讨中参悟、习题演练中渗透、活动体验中感悟等角度尝试加强生态文明教育，不断唤醒学生的生态良知和道德自觉，撰写的论文《生态伦理道德视角下的高中政治教学》发表于《中学政治教学参考》2013年第22期，并被人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》2014年第1期全文转载。我还从激活教材文本资源、激活学生创新潜能、激活实践养成作用、激活教师育人能力等方面来探索学生道德发展的学科路径，撰写的论文《高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索》发表于全国中文核心期刊《现代中小学教育》2015年第2期。

第六、业务培训进修中获得选题

中学政治教师的知识构建具有综合性、更新快，对学生思想引导和教育的方式方法要求不断变化，而教师专业发展不仅取决于教师个人的事业追求这个关键性的内在因素，也有赖于教育主管部门和学校对教师进行的有组织、有计划的培训和培养。一方面，教师要树立终身学习的观念，通过职业生涯规划、教育教学实践和持续的教育反思来构建合理的专业知识结构和能力结构。另一方面，以解决学校和教师教学实践问题的校本培训、以解决一线教师教学实践中存在的问题和难题的各级各类教研活动、以提高骨干教师实施素质教育的能力和水平为主的各级骨干教师培训、基于现代信息技术背景下优质资源共建共享为基础的远程培训、以攻读教育硕士和教育博士学位等为主的学历进修等培训进修的方式成为促进教师专业成长的助推器，这将极大地提升教师的专业能力和专业素养。

例如，我于2013年6月参加了由南京师范大学现代教育技术中心举办的英特尔未来教育核心课程(V10)主讲教师培训班，在借鉴了项目式学习和问题式学习相关理论的基础上，我从小组合作学习、问题意识培养、教育技术运用、个性思维培养等方面思考未来教育，撰写的论文《英特尔未来教育课程理念对基础教育改革的启示》发表于《中小学电教》2013年第9期。此外，围绕学生的21 世纪技能的培养，我撰写的论文《转变教学策略 提高探究实效》、《发散，让教学更开放》分别发表于《新课程研究》2015年第3期和《中小学心理健康教育》2015年第6期。

三、重视教育管理，精细育人。

近年来，随着世界范围内课程与教学改革的深入发展，特别是我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，班级教育与班级管理越来越受到重视，这就要求我们在班级管理理念上向注重以生为本，在班级控制 5 方式上向注重内在控制发展，在班级管理策略上向注重满足学生发展需求发展，呈现出鲜明的时代特征和变革走向。班主任作为一个班级的组织者、建设者、管理者、领导者和教育者，在班级管理过程中要注重发挥文化的力量、家长的力量、规范的力量，在关注教育细节和教育策略的基础上充分彰显教育智慧。

第一、文化的力量

班级文化是一个班级在长期的学习、生活和日常活动中所凝结起来的一种班级氛围、班级精神、班级理念，并体现在班级所有的学生身上的共同价值观念、道德规范和行为方式。班级文化建设中，物质文化是基础、制度文化是关键、精神文化是核心和灵魂。物质文化是班级硬件设施、桌椅物品摆放和墙面橱窗布置等班级环境，以及由此折射出的班级主体的特点、习惯和风格等；制度文化包括班级规章、班级规范以及师生共同遵循的道德观念和行为准则等；精神文化是指班级哲学、班级舆论、组织认同，以及全体学生的共同的价值追求和共同的情感意志等班级精神，把班集体打造成促进学生社会化的重要组织、促进学生个性化发展的重要平台、培养学生自我教育能力的重要场所。

我们在对全班同学的学习情况、行为状况和思想动态进行系统摸底的基础上，明确了班级发展目标和个人发展目标，构建共同的班级发展愿景。我们在班级文化建设方面主要做了这样几件事：一是整体构建班级物质文化。用整洁的地面、整齐的桌椅、精美的墙报、新鲜的花草和精美的图书等创造和谐愉悦的生活氛围。二是整体构建班级制度文化。我们制定了班级学习制度、生活作息制度、卫生达标制度和奖惩考评制度等，在岗位责任制下使班级管理工作规范化和程序化。三是整体构建班级精神文化。建班伊始，我们通过主题班会、主题周记、个别座谈等形式，整体构建了以“真”为核心的班级文化体系，引导学生说真话、做真事、求真理、践真知，并确定了“追求卓越、追求完美、追求极致”的班级文化建设目标。通过主题周记、主题班会等形式聚焦身边的好同学、好老师、好家长、好舍友，聚焦班级正能量、正规范、正文化，让学生思考一份完美的作业、一本完美的纠错、一次完美的默写、一间完美的教室、一间完美的宿舍、一次完美的活动等在自己日常生活中的物化形态和文化内涵。通过“三个追求”的深层解读和日常呈现，让学生实现集体价值和个人价值的充分关照，进而对班级产生强烈的责任感、认同感和归属感。

第二、家长的力量

学校教育和家庭教育在教育目标、教育内容和教育方式上是否一致，直接影响到班级管理水平和教育教学质量，关系到学生身心的全面发展和学业的全面进步。良好的家校沟通能有效协调班级与家庭彼此之间的教育影响，把家庭结构、家庭氛围、家长期望、家长素质、家族作用等物质和精神因素有机融入班级教育活动中，形成幸福班集体建设的教育合力。具体来讲，班主任要通过家长会、家访活动、家长参观日、家长委员会、家长学校和现代信息手段等方式加强与家长的沟通交流，以达到认同学校教育方式、规避不良影响、协调教育目标的重要作用。

家校协同对于塑造良好的班风、学风有着重要作用。一是沟通技巧指导。我们在常规家校沟通手段的基础上建立了班级QQ家长群和微信家长群，在学生身心发展、学生学习指导、家庭教育职责、高考政策分析等方面不定期推送优秀文章，提高家庭教育的科学性和实效性。二是周末监督指导。根据年级学习特点和本班学生实际，我们根据文理交差排列、劳逸有机结合、作业复习并重、个体学科差异、时间总量控制等原则制订周末学习计划表作为学生周末作业的要求和家长有效监督的依据。我们还制订了《高二（2）班 6 周末学习家长监督指南（试行版）》，指导家长正确对待计划安排、正确检查各类作业、正确对待各种诱惑、科学安排作业反馈，科学安排休闲时间、科学安排社会交往、科学安排作息时间，建立了相应的作业检查制度和作业反馈制度。三是家长参与管理。家长来自社会的各个方面，他们的工作经验、社会经验、人生感悟都是丰富的，是班级对学生进行教育不可多得的教育资源。我们引导家长自愿报名参与班级晚自修民主管理，一学期中全班48位同学中有39位同学家长报名参与，参与率高达81.25%，家庭到班率为100%，在家长参与率和持续时间上保持在学校前列，家长记载本上的“晚自修情况记载”能够帮助我们及时发现晚自修中存在的现实问题，“家长管理感悟”中的激励性话语也能成为我们宝贵的教育资源，让孩子看到家长的重视，也让家长见证孩子的成长。

第三、规范的力量

一个良好的班集体必定是积极向上、人际协调、团结一致、行为有规范的，它是班级为实现集体的共同奋斗目标而制定的规则和法规，是集体成员学习、生活的行为规范和准则，是建设优秀班集体的有力保证。我们要实现国家规范、学校规范和班级规范有机整合，建立起符合本班实际情况的学习规范制度、卫生值日制度、财务管理制度、文体活动制度等，通过主题班会、主题周记、学生宣读、家长监督等多种方式让班级规范做到深入人心、人人皆知，并通过组织监督、相互监督、自我监督等方式增强班级规范的执行力，促进学生的身心健康发展和学生发展核心素养的提升。

谈促进教师专业成长的有效途径 篇6

【关键词】校本教研教师专业教学反思

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0193-01

一、校本教研——教师专业成长的沃土

校本教研是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为，是一种基于教师教育教学实践、来自于教师、服务于教师的专业发展活动，是一种对教育教学经验的理论提升过程。如何让校本教研扎实有效地开展而不流于形式呢？采取什么样的形式最有效呢？

1.专家引领

专业人员是科研的先行者，可以为校本教研提供专业引领和学术支持，也是教师实现实践与理论的对话。这种形式可以这样开展：一方面可以聘请教研专家、市学科带头人来校做专题讲座，答疑解惑，诊断教师在实际操作中产生的困惑，让广大教师在与专家直接交流、思维碰撞中明晰自己努力的方向；另一方面也可以提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思想，将教研专家的新理念和教育思想引进学校，促进学校教师素质提高，形成学校“优势专家群体”。

2.教学沙龙

“沙龙”式教研是一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。一般以一个课例或课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”问题为载体，由骨干教师组织，参与“沙龙”的成员畅所欲言，相互启发，开阔思路，引发思考。如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙，教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点？”“如何开展有效的合作学习？你有什么金点子？”等问题进行自由发言。通过交流，教师们加深了认识，集“万卷书香于一身，百家灵气于一体”形成了新的教学策略，收集与交流了许多信息与资料，用于指导教学实践。

3.同课异构

一位名人说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”同课异构是指同学科同主题的内容，由不同的教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，体现出不同的教学风格，能够带给听课教师更多的思考和感悟。“同课异构”的校本教研方式有个体的积极参与，有群体的通力合作；有利于教师的扬长避短，引发参与者智慧的碰撞，可以博采众长，明显提高教育教学水平与教学效果。

总之，校本教研是一种基于教师“自己研究，研究自己”的教研活动，是教师专业发展和学校可持续发展的有效途径。

二、读书学习——教师专业成长的加油站

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这水从哪里来？很重要的一个途径就是学习。教师作为世人眼中的“文化人”，理应养成不断学习的良好习惯。

1.阅读书籍

“读书破万卷，下笔如有神”，我们也可以说“读书破万卷，教学如有神”。那么读些什么书呢？

（1）读教育名著。如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、夸美纽斯的《大教学论》等，站在巨人的肩膀上反思，提升自己教育形象。

（2）读学科书籍。像《怎样写教学论文》、《教师如何做质的研究》、《新课程优秀教学设计与案例》等，以夯实专业基础，从容驾驭教学活动，令课堂动态生成，提升自己学科教学水平。

（3）读专业之外的杂志报刊。丰富知识资源，令自己的视野开阔，学识渊博，在叩响心灵的同时感悟世界。

（4）读学生的书:童话、寓言等。让自己拥有一颗童心，从而更能读懂学生，架起沟通的桥梁，缩短心距，在交流中引领学生读好书。

鲁迅先生说过：“无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年总可成一学者。”我们要用心读书，要真正捧起书来读，理论联系实际去思考，对照，感悟，在反思中去改变、实践、创新，从而不断超越自己。

2.远程培训

基于网络的教师培训，打破传统的教师培训方式所表现出的“场所封闭、计划预设、教材固定、教法单一”等方面的局限，为学习者提供了丰富的、多样化的学习资源供学习者选择，学习者可以根据自己的爱好和需求，自主选择不同的课程、学习内容，学习者可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。

三、教育博客——教师专业成长的推进器

教育博客是教师自我展示的舞台，也是教师专业发展的平台。通过教育博客把优秀的校长和教师的教学体会、经验、教学反思、教育随笔、教学案例、研究成果等集中起来，这个教育资源是非常有价值的。读博客者有收获，写博客者得到提高。

四、有效反思——教师专业成长的阶梯

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。教学反思是教师在课堂教学过程中有价值的体验,是对点滴经验的汇合,是瞬间的心领神会。如何进行有效的教学反思呢？

一思：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。

三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道，提出问题的独特途径，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。

四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。

五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。

音乐教师专业成长的方法与途径 篇7

一、重视校本研究

校本研究是音乐教师专业成长的沃土,它可以使教师立足于教学实践,提出问题,解决问题。使教学研究成为职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。但由于不同学校的校情不同,教师专业成长的基础与环境也不同,因此,突出“以校为本”,开展校本研究是音乐教师专业成长的有效途径之一。

研究问题来源于教学,根据我区的情况,这次活动以“面对真问题,展开真行动,获得真发展”为目标,有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握,强化了教育科研的能力;克服了以往个人课题盲目性、随意性问题。以学科组、年级组、课型组为单位开展研究,三五人自由组合成“志同道合”的研究组,将零散的研究整合起来,将“单兵作战”变为“集体攻关”,把培训、教研、教改相结合,培养了教师团队协作的精神,使学校真正成为一个教科研的实体;课题组老师共同探讨,交流与分享,得到大量的信息,共同感受成功与困惑,整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。

二、重视课题研究

《新的课程标准》实施以来,对教师专业化发展提出了更高的要求。只有高水平的教师才有高质量的教育;以质量求生存,以科研促发展是我区音乐教育追求的方向。根据我区当前师资队伍的现状,特别是中青年教师的专业水平有差异的实际情况,我认真、仔细的研究了我区教研的定位。选择了以常规教研为切入口。沉下来,钻进去,扎扎实实的抓好课题的研究工作。通过课题研究的途径,让音乐教师互相学习、共同进步。以“研”促“学”,使教师真正成为研究者,让教师在研究过程中得到提升和提高。

三、重视案例研究

案例研究是把先进理念通过课例为载体进行研究,强化了教师实践智慧、发展了教师的反思能力。我区针对教学案例一项内容,前后两个学期进行大比武,要求全员参与。“培训——比赛——再培训——再评比”的方法,让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题,改进教学行为。如:白清学校小学部老师康长斌在设计市级优秀课《京韵》一课时,我借助于“教育沙龙”平台,让志趣相投的教师参加,在这次专题讨论会上老师自由发言,针对这一课“你有什么金点子”?设计课的过程中你有哪些困惑?让大家在品品、尝尝、聊聊中探讨课改中的“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”的话题。通过一人同课多轮、多人同课循环、同课异构的方式研究本课,使所有教师围绕一个课题发挥各自特长,执教者个体反思,辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为,形成自己独特的教学风格。

四、重视教研活动

公开课是教师专业成长的催化剂。每学期省、市、区都搞观摩课、比赛课或评优课,目的是为教师提供一个真实的研讨情境,大家互相听课、互相借鉴和研讨,从中找到课堂教学改革的方向。在这个过程中大家会有所发现、有所创造。每一次公开课我们都会成立一个备课小组,在讨论中不断学习着身边教师的优秀经验,不断汲取着先进的思想和智慧。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼,这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广义、不断改进的过程,它给教师带来的专业体验和行为跟常态课是无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候,公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨,教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节变得十分清晰,还可以从评课老师的反馈中找到自己的优点与不足。如果再把优秀的公开课写成课例研究报告,对专业发展更是大有裨益。从实际来看,公开课确实也锻炼和打造了不少教学名师,上过公开课的教师一般都有这样的体会:虽辛苦,但收获。

五、重视教育博客平台

教育博客是音乐教师专业成长的助推器,它利用技术上的低门槛、情感上的人本化、使用上的开放性、经济上的零成本优势,以个人电子出版物的形式走进教师的工作和生活之中,使教师便于记录教学经历和心得,乐于反思、学习与自我完善,展示自己的才华与成就,使新课程引发的学习、交流的需要与教师主体意识融为一体。教育博客是教师的网上家园,是知识管理、行动研究、专业引领、同伴互助的平台。

1. 知识共享。

教师可随时随地以文字、多媒体等方式,将自己的教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人隐性知识显性化,让全社会共享自己的知识和思想。通过访问其他教师的博客,看到发生在别人课堂上的事件及他们的思考,进而开始以一种审视的目光来看待自己的教学,去思考其中的问题与困惑。同时,可以有效实现同行之间信息资源的共享,借鉴和效仿新鲜的教育教学信息,减少许多重复性的工作。

2. 同行互动。

一个精彩的贴子会吸引众多博友的光临,引发众多的评论。教师们通过参与回复、讨论,真的掌握了很多音乐知识,可以体验他人思想、分享他人经验,使问题得以顺利解决,使自己的思想观念与知识结构实现跨越式的提升和发展。

3. 专业引领。

博客是一个远程技术帮助的平台,针对特定的音乐专业领域开设的博客网站,通常都是由音乐领域的专家或造诣较深又热衷于技术和网络、乐于奉献的学者充当博客。他们会把音乐领域的精华搜集整理,不断向音乐教师展示该领域最核心的问题、最新的趋势和发展、最重要的人物和成果、最好的文章。小到一个话题,大到一个教育思想,让所有的教师有话能说;它是一种高效、民主、平等、自由、开放、温馨的音乐平台,越来越受到音乐教师的欢迎和教育行政部门、科研机构的高度重视,正在成为当前形势下促进教师专业成长的有效助推器。

六、重视读书学习

细心的教师会发现,几乎所有的特级教师都有一个共同的习惯——学习,他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识积累和深厚的文化底蕴。不少教师写论文时总感到无话可说,凑出来的文章也是干巴巴的,这其中最关键的原因就是平时学习不足、缺少知识的积累。“要给学生一杯水,教师得是自来水”,这自来水从那里来?很重要的一个途径就是学习。读书学习是音乐教师专业成长的加油站。

1. 阅读书籍。

教师的专业成长需要理论的提高,没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此,教师可以根据自身的需要,选学一些教育理论经典书籍,特别需要经常读一些专业知识的书籍,通过读书加深自身底蕴,提高自身修养。一本好书就是一个好的世界,它能陶冶人的感情和气质,使人变得高尚。教师只有在不断的学习和探索中,陶冶情操,扩大视野,才能有能力面对学生提出的各种问题。同时,在看书、读报时,要特别关注那些与教育、教学相关的文章,好的文句做一些笔录,或做成剪报收藏好,经常翻出来看看,以使自己经常受到激励和启迪。

2. 远程培训。

教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施,要想使培训有力、有效,最重要的是使培训贴近教师的工作实践,使培训能真正满足教师的有效需求。这样才能有效地调动教师接受培训的积极性和主动性。

教师可以根据自己的实际情况自由选择学习时间和学习地点,灵活调整学习进度、学习计划及学习内容。通过网络查看或下载自己所需要的内容,从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习。读书学习是教师专业成长的“加油站”,广大教师只有不断的学习,充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”,源源不断的接受源头活水的补给。

七、重视教学反思

无论多么优秀的教师,在执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,提高自我觉察水平和教学监控能力。因此说:教学反思是教师专业成长的纠偏仪。

1. 教学后记。

音乐教师上完一个课题之后,要及时分析总结这一课的成败,重新认识和作出评价,肯定成绩,找出问题。分析具体原因,提出改进措施。教学后记是从教学实践中产生的,它是教师思想智慧的结晶。教学后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。它包括对教材内容的取舍或补充,对课时计划的安排,对教学目标的确立,对教学策略的抉择,对教学重点难点的确定,对教学内容的组织,对教学程序的编排,对教学方法的选择,对教学媒体的运用,对教学现象的分析,对典型问题的探讨,对学生学习的设计,对学生反映的思考,对教学效果的检评,等等。这些内容,可根据教学的实际情况,择其一二进行小结。教后记的写作形式不拘一格,常见的有:批注式、提纲式、摘记式、随笔式。教后记的类型有:小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢,否则就会失去灵魂,失去价值。

2. 群团反思。

音乐教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限,如果有同事参与相互讲座、共同分析,提供不同意见,可以促使教师借助集体的智慧,不断矫正个人理解的偏颇,从而进行更深刻、更全面的反思,使教师理念在潜移默化中得到升华。如全区同年级进行单元教学反思、同课进行反思、类型课进行反思等,并将反思汇编成册。

教师专业成长的途径 篇8

本人在十七年的教学过程中总结了一些听课的经验和体会, 与大家一起交流、探讨。

一、听课, 让教师的课堂教学扬长避短

听课过程中我发现, 同样的课题不同的老师会教出不同的风格, 我不断学习他们的长处提高我的认识, 找到捷径少走许多弯路。听完课之后我修改了备课中的不足之处, 有效地提高授课质量, 比如, 听同事教授柴可夫斯基的作品《1812序曲》音乐欣赏课。他在课前三分钟讲述了该音乐作品的历史背景, 特意为本节课创设了一个情境, 可以说他为此下足了工夫, 把俄法战争的来龙去脉讲得绘声绘色, 增进了学生对音乐作品的理解, 课堂教学效果非常良好。为此我举一反三, 针对每一课的教学内容力求创设一个良好的情境, 以此激发学生的学习兴趣, 把枯燥的内容转变为愉悦的学习过程。

以上案例是取其所长、补己之短, 但在听课过程中也时常会发现别人的不足之处, 从而做到扬长避短。在欣赏课上某位教师为乐曲的欣赏创设了教学情境, 他引经据典对乐曲的历史背景、作者介绍、创作动机等方面作了大半堂课的详细介绍, 学生开始时听得津津有味, 但后来情绪发生变化, 注意力开始迁移, 但教师还在一味地平铺直叙, 到最后仅仅听了半首乐曲就草草结束了课程。这样的课背离了音乐欣赏的初衷, 一堂音乐课被上成了历史和语文课, 失去了音乐课的情感性和艺术性。

二、听课, 提高教师的专业素养

我听了若干节课接触了不同教师, 感受到了不一样的教学魅力。稳健型教师教学结构严谨, 激情型教师教学魅力四射, 表演型教师艺术感染力强劲, 幽默型教师的课堂妙趣横生。这些教师的教学风格让我大开眼界, 原来课堂并不是一成不变的, 教学过程可根据教师自身的内在素养变得丰富多彩。在他们教学中我学到很多知识, 给我的课堂教学注入了许多新鲜血液;为了拓宽思路我还经常跨学科听课。语文课上一位老教师的教学深深感染了我。这位教师的教学底蕴深厚, 充满魅力, 这绝非一日之功而是多年积累形成的。为此, 我课后认真思考并制订自己的学习计划, 不断充实理论水平。另一次公开教学让我大开眼界, 一位特级教师上了一堂音乐课《黄河大合唱》, 从朗诵开始, 富有磁性的声音让听课老师和同学心潮澎湃;接着, 钢琴弹奏乐曲《黄河》让所有人鸦雀无声;在教唱过程中我们又欣赏到娴熟的钢琴伴奏和浑厚的男中音演唱。这样的课让所有人陶醉其中。我认识到一名成熟的音乐教育工作者必须要具备深厚的艺术基本功, 高校毕业并不是学习基本功的终结, 这才是一个开端。

三、听课, 可以提升教师课堂教学的驾驭能力

一个好教师不仅要拥有较高的业务素养, 同时还要具备灵活多变、轻松自如地课堂驾驭能力。讲授严肃高雅的音乐作品时经常会出现曲高和寡的场面。一位年轻教师问学生喜欢不喜欢听交响乐, 学生居然异口同声地回答说“不喜欢”, 场面让这位教师非常尴尬, 接下来她仍按部就班、照本宣科地上完这堂课, 但情绪却明显受到了很大的影响;我曾在一堂语文课上遇到同样的问题, 老师问同学们喜欢不喜欢徐志摩的《再别康桥》?学生回答“不喜欢”, 但这位老师一点不紧张, 他问学生为什么不喜欢, 学生说不懂诗的意思, 他马上和学生一起讨论诗的内涵, 学生立即茅塞顿开, 思路一直追随老师。他们又找出许多不理解的问题和老师一起讨论、研究, 在互动学习过程中潜移默化地完成了学习任务, 一节课不知不觉就过去了。最后, 老师问学生喜不喜欢这首诗歌, 同学们毫不犹豫地大声说到“喜欢”并爆发出阵阵掌声。一样的话题两样的结果, 充分显现了教者的智慧, 更体现了教师在日积月累的教学过程中练就的高超课堂驾驭力。

四、录制教师的课堂教学过程帮助其找出自身的不足之处 (听自己的课)

随机录像课在很多学校得到了推广, 它有效提高了课堂的规范性, 但这只是一个被动过程, 带着很强的行政行为。根据这一情况我变被动为主动, 自己录自己的课请同事观看并一起找出不足之处。通过观看录像发现我教态需要改变, 语言表达不够精练, 口头禅比较多, 太过注重教师教的过程而忽视学生的学习过程, 甚至发现多年的唱歌表情是非常严肃刻板的。为此, 我不断改进自己的教学工作, 注重教态。几年下来收获颇丰, 同事们一致认为我的教学面貌发生了一个质的变化。因此我将继续进行自我录像课规范教学行为, 力争使课堂教学再上一个新台阶。

五、认真评课、做好听课记录和心得体会是听课的必要步骤

认真做听课记录是非常必要的, 记录教者的上课流程不仅可以充分学习别人之长, 更重要的是防止遗忘。我经常翻阅几年前的听课笔记, 每次阅读都会闪现出这堂课的情景。听课笔记在记录教学过程的同时也不要忘记标注和课堂评价, 这样可以发现别人的优点和不足之处, 课后和教者进行广泛的交流探讨, 共同进步;听课记录应该是实录与评点相互兼顾, 评点更有利于教者的自我提高。

另外在听课过程中要注意尊重别人, 不要做与听课无关的事, 课前要尽量和教者沟通让他们思想有所准备。很有礼貌地咨询上课教师相关问题, 并在征得同意的前提下索取课件和教学案例;评课时要鼓励教学优点, 但也要客观指出其不足之处, 帮助别人改进工作, 语言中肯不能有过激话语, 尊重别人的劳动成果, 但也不要过分谦虚, 人云亦云。我始终认为, 听课是一个双向学习的过程, 听者和教者都在这一过程中得到了交流和提高。

教师专业成长的途径 篇9

目前, 很多农村学校师资力量薄弱, 优秀教师缺乏, 教育教学水平低。很多教师在工作以后, 不重视自己理论知识和教学能力的提高, 教育行政部门也对教师培训工作不太重视, 使得很多教师的教育理念、教学水平跟不上时代发展的步伐, 不适应社会的要求。新课程改革要成功落实, 教师首先要提高素质, 把新课程理念体现在教学当中。就是说, 教师要不断提高自己的教学水平, 使自己的教学能力、教学水平能够适应教学改革的要求。那么, 农村教师在得不到经常培训的情况下, 如何结合自己的教学工作, 不断更新教育理念、提高教学水平呢?笔者认为, 教学反思是一种有效的手段和方法。

教学反思是一种有益的思维活动, 是对自己的教学实践进行深入而全面思考的过程, 是一个不断总结、不断实践、不断创新的过程。教学反思是促使教师专业成长最容易实施且效果良好的一种方式。苏霍姆林斯基曾建议:每一位教师都来写教育日记, 写随笔和记录。实际上, 这个过程就是教学反思的过程, 教师对自己教学过程中的一系列行为进行反思, 能积累经验, 提高教学水平, 逐步提高课堂效率。

在教学过程中不可预料的情况不断发生, 需要教师随时作出反思, 在教学实践之后, 需要对教学目标以及根据这一目标选定的教学策略作出评价。教师进行教学反思其目的不仅是回顾过去, 不仅是对过去的教学过程进行反思与质疑, 更重要的是为了指导未来的教学行动。

一是教学目标的反思。课堂教学目标是单位教学时间内预期达到的教学效果, 是教学活动的第一要素和基本前提。对教学目标的反思, 主要从以下几个方面进行:一看目标是否体现了教学大纲和课程标准的总体要求和意图。二看目标是否符合学生的实际, 符合班级学生的心理特点和认知规律, 贴近学生的最近发展区。三看目标是否体现了知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有机融合。

二是教学方法的反思。拿英语课堂教学来说, 英语教学的方法多种多样, 比如, 情景教学法、小组合作法、排演课本剧法等。但是, 究竟哪一种教学方法最适合某节课的教学内容, 哪一种教学方法更能发挥学生的主体性, 使英语课堂显得更加生动活泼, 这就需要教师结合单元要求, 认真分析教学内容特点, 并根据其特点, 选择最佳的教学方法。比如, 对于新授英语单词, 教师可以采用游戏竞猜法、说唱巩固法来简化单词学习, 强化学生对新授单词的记忆。这样, 枯燥的单词教学就变得简单而有趣, 学生的兴奋点将自然转到新课学习上来。对于新授句型, 教师可以采用情景创设法、表演法、交际法、小组讨论法等, 来鼓励学生大胆地开口说英语, 练习新句型, 提高口语表达能力。

三是教学内容的反思。即教师在教学之后, 根据学生的作业情况以及教师在课堂上掌握的一些学生学习的情况, 对教学内容进行反思, 内容可以包括:按照教案设计和教学要求, 自己的教学是否达到了要求, 学生学习效果如何, 有何优点, 有何缺点或不足之处, 进而还可以提出一些改进的想法和具体的措施。在具体课堂教学的内容上反思新旧知识之间的连贯性, 反思教学内容的深度与广度, 反思课堂教学的深度与广度。

教师专业成长的途径 篇10

权威描述反思是“根据情境和推论对自己的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”, 是问题解决的一种特殊形式。而教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定, 不断地积累经验;另一方面又是自己同自己“过不去”, 挑自己的刺, 找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法, 进行自我批评, 从而不断完善自己的教学行为。教学反思目标具有双重性, 不仅要教学生“学会学习”, 而且要让自己“学会教学”。其实质是一个自我完善、自我发展的思维运动过程, 是一个否定之否定的过程。

二、教学反思对教师专业发展的重要性

美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出:优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出, 如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考, 那么, 即使有“20年的教学经验, 也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益, 否则就不能有什么改进”。新课程非常强调教师的教学反思, 它被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。具体来说, 教师进行教学反思在促进自身专业发展, 提升自身教学素质方面主要有以下几方面的作用。

首先, 进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性, 并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动, 充分尊重了教师的主体地位, 发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中, 可以通过写教学日记、描述——解释自己的教学活动、观摩——分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践, 这实际上为提升教师的专业自主权, 促进教师的专业发展提供了更多的可能性。

其次, 进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力, 从而为进一步深化自己的实践性知识, 直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。对一个受过高等教育的教师来说, 本体性知识与条件性知识并不是太缺乏, 但实践性知识则显得较为薄弱, 而这类知识更多的是来自教师的教学实践, 具有明显的经验性的成分, 是教师经验的累积。进行有效的教学反思, 则可以帮助教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化, 并逐步条理化、系统化, 直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。换言之, 进行教学反思有助于教师立足于教学实践, 深入地钻研、体会教学理论, 从而不断提高自身专业素质和能力。

第三, 进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践, 迅速提高教师专业水平的有效方法。传统的教师教育有一个基本假设, 即“知而后行”。简而言之, 一个教师在还没有获得教育教学实践经验之前可以拥有教育知识, 而且必须先拥有教育理论, 才能进入教育教学情境, 进行教育活动。罗赛尔称这种模式为“把理论运用于实践”, 对此, 罗赛尔以及许多学者都持批判态度。因为理论与实践乃是一个单一活动的两个相互作用的方面, 而不是各自独立的领域。根据舍恩德研究, 专业知识是不能与专业经验分离的。因此, 教师要进行教学实践, 仅仅学习教育理论和学科知识是远远不够的, 还必须积极将理论知识应用于教学实践中, 力求“知”和“行”的协调一致。

所以说教师上完一节课并不是教学任务的结束, 而应把握好深究课堂教学得与失的机会, 把教学中的成败得失及一些意想不到的问题好好思考一下, 做个简单的整理归纳, 这对教师自身素质的不断提高是非常有益的。

三、如何有效地进行教学反思

(一) 就目前的新课程而言, 教师教学的反思可以从以下几方面去实施:

1.反思教学目标的多重性。

它不仅是知识, 而且还有技能, 更有情感态度价值观。这就要求教师关注学生的参与态度。学生对教学活动的参与程度既是课程目标实现的决定性因素, 又是形成正确的价值观的必经之路。这种参与不应该是勉强的、被动的, 而应该是积极的、主动的。学生对教学活动的参与程度是评价一堂好课的首要条件。

2.反思教学资源的构建性。

它要求教师根据教材提供的资源和建议乃至教学目标, 重新组织课程资源, 注意教育资源的开发和利用, 重视课外、校外、隐性资源的开发与利用。这就需要我们教师的努力, 社会的关注和支持。同时对于学生的情感体验、班级集体的环境氛围等隐性资源不可被忽视。

3.反思教学过程的生成性。

所谓生成性是指在教学过程中, 在师生共同交往中产生的情景、问题等, 如思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等。教学过程的本质是师生平等交流, 不但是信息交流, 还应包括情感的交流。要考虑到教学过程中有创新的成分, 不可预见的成分。利用好生成性教育资源往往能使教学过程富于创造性和乐趣。

4.反思教学内容的开放性。

教师鼓励学生提供求疑、创新。教师容许学生出差, 出分歧;容许超标 (课程标准) 、超本 (教材) 、超时 (固定教学时间) ;允许学生反省和自我评定。新课程教材, 教学内容丰富, 视野开阔。教师要不断地反思自己是否突破时间、空间的限制, 将古今中外的、自然的、社会的各种信息引进课堂, 拓宽学生的视野, 丰富学生的知识。可以让学生搜集信息, 实地考察、实验、专题研究、模拟情境、角色扮演、讨论、辩论、交流、参观访问、各类竞赛, 社区、家庭活动, 甚至科学幻想等活动, 真正实现新课程教学内容的开放性。

5.反思新课程教学的合作性。

就新课程而言, 绝大多数教师, 几乎很难独自一人很好地完成教学任务。这就要求教师从个体走向合作, 他必须与其他同事建立联系, 从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科, 从独立完成教学任务到和其他教师合作完成任务。在教育学生学会合作的同时, 教师首先自己学会合作。

6.反思教学对象的主体性。

主体性在构成上有三个层次, 即自主性、主动性和创造性。在教学中, 把学生作为真正的教学主体, 以他们生动活泼的发展为出发点和归宿。一切教学内容和教学活动都要为学生全面发展和个性充分发展而选择设计, 构建民主、平等、合作的师生关系, 增强师生之间、学生与学生之间的多维互动交往, 教师要重学生的学, 重学生的发展, 重教学过程。

(二) 就教师的常规教学活动而言, 教师的反思无非是依据下列三个阶段来进行的。

1.教学前的反思。

教学前的反思, 指向于未来教学, 对以往的教学行为的反思, 通过扬弃, 总结成功的经验, 吸取失败的教训, 使未来教学的设计建立在过去经验教训的基础上。包括教学目标的确定, 讲授内容要求的难度、材料的呈现方式, 学生的现有水平、学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的应用等。

2.教学中的反思。

教学中的反思指向于当前的教学, 对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序, 难易的程度, 学生的接受状况, 课堂纪律与管理技能, 现代教育技术的应用, 师生间、学生之间的互动、任务完成时间安排等。

3.教学后的反思。

教学后的反思指向于过去的教学, 对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估, 对教学任务的完成与目标达成进行总结, 对教学的成功与失败进行分析, 对教学知识的扩展与学生的创新精神的培养进行研究, 写好教学后记或教学心得。

伴随着一步一步走进新课程, 我们必须用新课程的理念审视自己的教学行为。反思, 能让我们拒绝平庸;反思, 能使我们捕捉教学中的灵感;反思, 使我们吐故纳新;反思, 使我们的教学经验升华。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的教学反思, 有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师成长的重要性。

摘要：现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构, 还必须具有基本的研究能力。它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力。著名的孙启民老师曾经在《说反思》一文中这样说道:反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径, 是其成为“研究型教师”、“专家型教师”的必由之路。

关键词：教学反思,新课程,促进,专业发展

参考文献

[1]胡岩松.让教学反思成为教师职业生涯的一种习惯.

历史教师专业化成长的途径、方法 篇11

关键词：历史教师；专业化成长；拓展专业知识

如何让老师教师更加专业化教学是本文主要分析和探讨的重点。如何让高中历史教师“通过各种经验学会再现他人，与别人进行交往，探索世界，学会继续不断地、自始自终地完善自己”，是新一轮课程改革对高中历史教师的总体要求。本文主要从高中历史教师应该拓展专业知识，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展等几个方面分析介绍了如何提高历史教师专业化成长的途径、方法。

一、历史教师要拓展专业知识

作为一名专业的历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。也是教师向学生传授知识的基本条件。主要体现在以下几个方面：

1、具备扎实的教学理论知识。

具备扎实的教学理论知识是教师教学的前提，高中历史教师要学会改进教学方法，创新教学模式，根据所授高中学生和教学内容的特点，设计恰当的教学方式。

近年来，在研究高中历史新课程方面，也出版了一些专著，例如，北京工业大学出版社出版的《中学新课标资源库？历史卷》，新华出版社出版的《高中新课程历史地理教学案例与评析》等；同时在《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等历史教学专业期刊上也刊载了高中历史新课标方面的许多学术论文和经验文章，这些都是教师专业学习值得借鉴的资料。

2、具备专业的教学知识。

作为一名专业的高中历史教师，具备专业的教学知识是教学最基本的保障。首先专业教师要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史和史学理论知识等。

高中历史教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识，只有深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系，才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值，才能在高中历史教学中通观全局地分析教材。

3、应具备宽阔的学术视野。

历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，例如，“近代以来世界科学技术的历史足迹”、“19世纪以来世界文学艺术”和“古代中国的科学技术与文化”等专题。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识。专业教师要具备广博的文化知识宽阔的学术视野，只有具备了这些知识，才有参与历史学术问题讨论的能力，使自己的专业发展更上一层楼。

二、提高教师自身的专业能力

教师自身能力的提高对学生的学习有相当大的影响，一位专业能力扎实、对教学认真负责的教师教出的学生自然成才的几率高很多的。高中历史教师在提高教学基本技能的同时，尤其要注意提高教师自身的专业能力。

1、提高历史教学反思能力

对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。可以说，教学反思有利于教学水平的提高并促进教师的专业发展。如今，是否善于对教学问题进行反思，已经成为衡量优秀教师的一条重要标准。

何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。优秀教师=教学过程+反思。教学反思对教师的教学水平和专业地位的提升大有帮助。

反思性学习是高中历史新课程倡导的一种重要的学习方式。比如，对《高中历史新课程标准》所定的本节课的目标理解得如何？学生对本节课会有哪些疑难点？对教材的理解和处理是否符合高中历史新课程标准和学生的实际等。

2、提高课堂课程资源的运用能力

高中历史课程改革对高中历史教师专业发展提出的新要求包括对不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。

第一，提高历史课程资源利用能力

老师要充分利用好人力资源。高中历史教师在课堂上要以生动的语言、得当的肢体动作、灵活多变的教学方式，将其精深的历史专业知识和对所授内容的深刻理解和深厚的专业能力展示给学生，为学生勾画出丰富多彩的历史画卷，去吸引学生，或者运用多媒体效果进行教学，如：可以运用多媒体播放一些历史短片。

第二，利用好高中学生资源。

教师在课堂教学的基础上可以充分调动学生学习的积极性，让学生运用课余时间收集整理一些关于历史课程资源，如收集历史故事、外出旅游参观历史遗址时的照片、报刊杂志中有关的历史文章等。并进行课堂讨论、组织历史辩论会和故事会、编制历史剧等形式，增强学生对历史的体验和深入理解。

3、提高专业教师的教学能力

在教学过程中，课例教研和课题研究是高中历史教研的两种主要形式。

课例教研就是以“课”为研究对象的教研活动，其最大的特点就是课堂实录，即对课堂教学的全程记录。课例研究主要关注的是教师课堂教学的教学行为，没有关注教师的教学思想和理念，其行动缺乏理论的支撑，也缺乏科学的、系统的设计。因此，教师在课例教研的基础上，还须提升为课题研究，课题研究是在科学教学理论的指导下以解决在教育教学中的实际问题为目标，并在充分论证的基础上进行的系统、有序的研究。

综上所述，教师不但是知识的传播者，还应该是研究者。从历史学科来说，研读史家的学术论文，对提高历史教师的教学科研能力不失为一个极重要的途径。研读史家撰写的论文，不仅能够了解何为学术论文；而且也能进一步审视学术论文是如何写成的，通过研读史学论文，使历史教师逐步掌握史家是如何提出问题，运用不同史料来解决问题，最后进行历史解释的。让学生比较容易的理解接受历史这门课程。

参考文献：

[1朱芳红、张建伟。高中历史教学课堂中如何提高教学效果。[J]。中国教育研究，2012年第2期。

实现教师专业成长的几个途径 篇12

一、专业阅读———为优秀教师的成长奠基

时下的教育中,教师们疲于繁琐的教育教学事务,有心读书的教师在逐步减少,有阅读计划的教师更在减少。即使是读书,也仅仅是读考试之书,读教参之书,读应景之书,不能不说是一种遗憾。我国思想家张潮曾经说过:“少年读书如隙中窥月,中年读书如庭中望月,老年读书如台上玩月,皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”教师的阅读,要读出教育的知识,读出教育的思想,读出人生的感悟,读出教师的个性,读出为人师表的真谛。

读书,能够使教师不断增长职业智慧,能使自己的教学闪耀着睿智的光彩,传承着学习和创造的快乐。酷爱读书的教师,能使自己的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔,使自己具有不断增长的内在需求,从而克服对于教学的倦怠感,使教学永远充满活力和内在的感染力。

二、反思———学而不思则罔,思而不学则殆

反思是教师以自己的教育活动为思考对象,对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思,教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高,教育教学能力获得不断发展。因此,反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。要促进教师教育反思能力的发展和提高,首先,要树立正确的教育反思意识,以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动,总结经验,分析得失;其次,应掌握正确、有效的反思方法与途径;最后,需将教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来,以理论指导实践,从实践中归纳出规律。

反思的类型可以分为行动前、行动中、行动后的反思三种类型。行动前、行动中以及行动后的反思,对教师的自我发展有着不同的促进作用,特别是行动后的反思,不仅能协助教师把握理论与实践的差异,同时也能增进教师行动前的反思动机以及行动中反思的敏锐。行动中的反思是教师自我发展的重要的能力基础,行动前的反思可以充实教师自我发展的准备状态,行动后的反思则是避免教师自以为是、心态封闭与行动僵化所不可缺少的,也是教师在成长过程中应该特别致力养成与继续发展的知能。

三、教学研究———纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行

随着教育教学改革的不断深入,教育科研“第一生产力”的作用在基层小学中已逐步凸显出来。教育科研是一种运用科学的理论和方法,有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。其中,“科学的理论”主要指教育学和心理学知识;“有意识、有目的、有计划”本身就是对工作的基本要求;只有“方法”这一要素才可以说“难”。作为一线教师,他们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”,而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的,把研究和工作结合起来。实践证明,教师会研究,也经常“研究”,而且他们的研究比专家更加便利。因为,他们天天置身于教育教学的实践中,拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长,拥有评价与反馈的多种渠道。一些教育大家之所以是“大家”,其主要原因就是他们始终不离开教学第一线。一些名校之所以有“名”,也是因为重视一线教师搞研究。因此,一线教师最应该、最能够、也最容易把教育科研搞好。其中,以课例为载体的教学研究,就是一种贴近教师生活的有效科研方式。课例研究在某种程度上架起了教育理论和实践相联系的桥梁,它的实质是对教育教学实践的一种思考,它是提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。

四、教学日记———留下教师成长的足迹