读书与教师的专业成长

读书与教师的专业成长（共6篇）

读书与教师的专业成长 篇1

读书, 是实现教师专业化发展, 进而促进教师人生发展和生命成长的最好途径。我校成立了“青年教师读书社团”, 开展教师读书学习活动, 打造书香教师团队, 为农村教育摆脱薄弱积极行动。

一、一句智慧语录, 一粒思想 种子

在我们的校园里, 经常可以看到充满智慧的语言, 那是我们青年教师读书社团的成员收集并与大家一起分享的智者语录。

“青年教师读书社团”要求40周岁以下青年教师必须参加学习, 我们用每周一句“智者语录”进行引领, 在青年教师的心中播下一粒粒思想的种子, 让这简短却蕴含教育哲理的语言唤醒他们的心灵。

如针对教师中普遍存在的没时间学习的想法, 校领导与老师们分享了名师的心得, 让教师们体会到很多现状是可以逆转的, 很多困惑是可以在瞬间被智者解答的。

因为阅历的问题, 年轻人最容易产生抱怨的心理, 校领导赠与社团老师们这样几句话:

1.埋怨环境不好, 常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘, 常常是我们自己不豁达;埋怨学生难教, 常常是我们方法不好。

2. 不是每一次努力都会有收获, 但是, 每一次收获都必须努力, 这是一个不可逆转的命题。

后来, 青年教师们通过读书收集智慧语录, 与大家一起分享。那些充满正能量的语言, 点燃了读书社团成员的智慧, 帮助他们形成了健康乐观的职业心态。

二、一张教育面孔, 一部教学 专著

为了让更多在阅读中成长的名师成为青年教师们崇拜的偶像, 我们确立了“一张教育面孔, 一部教学专著”的阅读策略。王崧舟、窦桂梅、魏书生、华应龙、管建刚等一张张名师的教育面孔开始走进青 年教师心中, 一张面孔, 一个故事, 一部名著, 成为教师的囊中宝物, 边读边品味名师的成长, 寻求自己的发展之路, 建立自己教育信仰的大厦。

教育思想其实都是一些朴素的道理, 比如“学而不厌, 诲人不倦”, 比如“因材施教”、“循序渐进”等。在这个教育信息轰炸的时代, 教育理论专著丰富了教师的思想底蕴, 提升了教师的专业素养。

读书, 还应不断实践和反思。把读书与教育教学研究结合起来, 用读书指导实践, 用实践深化读书, 这样的读书才是最有用的读书。读书让农村青年教师有了自己的思想。现在老师们能独立解读教材、设计适合自己学生的教学了。 读书让农村教师上课更游刃有余了, 成为了教师打造高效课堂的一条捷径。

三、一个培训计划, 一条成长 之路

人是靠精神站立的, 又是靠业务行走的。为教师专业发展提供服务才是真正意义上的管理。为此, 我们的教师读书社团除了看书学习之外, 还有一系列的基本功训练来帮助教师享受专业成长和事业发展的幸福。传统的“三字一话” (粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话) 依然是非常重要的基本功, 是我们培训的内容, 但是面对生本教育的新理念, 我们拓宽了教学基本功的内容, 如解读文本的能力、解读学生的能力、教学反思的能力, 等等。我们制定了“四个一”培训目标:写好一手字 (教师粉笔字、钢笔字书写能力) ;读好一篇文章 (教师普通话水平和朗读能力) ;上好一堂课 (教师解读文本能力、教学设计能力和课堂驾驭能力) ;写好一篇文章 (教师写教学反思的能力) 。

每周进行一次粉笔字、钢笔字展示交流;每周由一位教师进行朗读能力展示;每周由一位教师上教研课;每月一次读书体会及教学反思交流;每学期举行一次青年教师基本功大比武。青年教师读书社团的老师们越来越觉得, 读书学习、基本功训练是教师专业成长过程中必不可少的精神食粮。

“最是书香能致远, 腹有诗书气自华。”远离浮躁, 淡泊名利;读书教学, 相得益彰。读书能让农村青年教师改善专业结构、生成教育智慧、构建专业精神。

读书与教师的专业成长 篇2

冯秀菊

————在我们教师的队伍中，绝大多数教师都是很平凡的度过了自己的一生，这样的人生虽无可厚非，但思量起来又多么可悲，从这层意义上讲“蜡炬成灰泪始干”并不应该成为我们教师职业的写照，我们应该追求的职业精神是：发展学生，也发展自己；照亮学生也照亮自己。

一个教师，需发展学生，首先要发展自己。所以教师的自我完善与发展就显得尤为重要，在自身的发展过程中，不断地学习就是获取发展能源的关键。现行教材内容涉及面较广，学生成长的需求也是多种多样。教师应该博学多识，涉猎广泛，以便教学时能够高屋建瓴，游刃有余。然而，在有些调查中显示，中小学教师的阅读面偏窄，而且阅读兴趣多集中在花样翻新的各种“教参”上。这样长此以注，必然造成教师只看教参，而不看其他方面的书籍，从而导致教师的知识面过于狭窄，仅能在“教参”里过生活，营养不全，最终也只能做个缺少教学个性的“教书匠”。只有广泛涉猎。博览群书，多方吸收“营养”使自己文化底蕴深厚，才能成就名师大家。由此可知，为了提高自身的发展，对于一个教师来说，学习是至关重要的。

那么我们要学什么呢！第一、我们要先进行专业化学习。我认为专业化的学习应该包括两个方面：比如数学知识，在教学过程中，所涉及的知识点要把握准确，熟练而灵活地应用知识点去启发，引导学生去学习。这就需要通过教参、资料多学习数学专业知识，以丰富自己的专业知识，提升自己的教学能力。

专业知识是教师从事职业的前提条件和基础，但是并不是拥有这种知识越多，取得的教学效果就越好。因为你还要具备将你所拥有的知识传授给学生的能力。

第二、教学能力的学习。包括：其

一、教学方法的学习也是专业化学习的关键，比如现在我们的教学方法“先学后教，当堂训练，小组探究，教师释疑”。是不是每节课都用这些方法 呢？到底用什么方法教学较好呢？这就需要教师去学习教法，探究出每部分内容适合的方法。数学教学中，有的内容适用讲解法，讲解时解决知识量的宽度，深度与学生认识有限性的有效途径。在某些数学环节中，使用讲解法数学能使教学内容保持流畅与连贯，易于帮助学生在较短的时间内掌握基础知识。而探究法是在学生已有的知识经验的基础上进行的一种独立思考和探索创新。探究学习需要目标明确，而且内容要有一定的深度，探究小组的成员必须在有自主学习的能力的学生的带领下进行学习。如何设计每节课的教学方法，内容的多少，是需要教师在教学过程多积累经验的学习（实践知识学习）。

其二、专业化的学习还要包括条件性知识的学习。教师在教学中，教育的对象千差万别，同时他们又千变万化，教师只有善于了解学生的思想和他们的心理变化，才能更好地展开自己的教育工作。所谓的条件性学习，就是教师学习关于“如何教“的知识，具体表现在教师关于学生身心发展的知识，即关于学生如何评价的知识，这是教学效果好的保障。

问题意识与教师的专业成长 篇3

通过这个经典的故事，我们可以洞悉，教师的成长与专业问题是密不可分的，教师的问题意识是教师的专业成长活力的重要表征。长期以来，我们一直强调在教学过程中注重学生的问题意识，而很少涉及到教师的问题意识。教师问题的缺失使许多教师成了没有问题的“罗素”，落伍的“罗素”。

所谓“问题意识”是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又可以驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至进行新的发现与创新。所以，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

一般来说，显而易见的问题毋须发现，难以发现的是蕴涵在习以为常现象的背后问题。从这个意义上说，发现问题是解决问题的关键，发现问题是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。就像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。

作为一个教师，在教育、教学过程中充满着各种各样的实际问题和理论问题。对这些问题，你是产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，从而对这些问题进行积极的思维，试图分析、解决这些问题，还是没有意识到这些问题的存在价值，而简单地认为教学就是这样，只要重复地把前人获得的知识传授给学生。这是两种截然不同的心理状态和心理品质，也是一个教师对教育、教学的两种截然不同的认识和理解。不同的认识就有不同的行动，不同的行动就会导致不同的结果。

一个教师的成长过程，可分为以下几个阶段：第一阶段是刚踏上教育工作岗位的新教师；第二阶段是经过一段时间的教育工作，已经适应了教育环境的适应型教师；第三阶段是经过多年的教育工作经验的积累，对教育工作已经是得心应手的经验型教师；第四阶段是将经验通过研究、实践、反思等转化为教育、教学观点、思想方法、理论的研究型教师。

但是，一个经验型的教师要转化为一个研究型教师是一件很不容易的事。它既要有外部的客观条件，更要有内部的主观因素。

一个经验型教师要转化为一个研究型教师的因素是很多的。但是，笔者认为一个教师具有问题意识是经验型教师转化为研究型教师的一个必备条件。现代教学理论研究指出，从本质上讲：感知不是认识产生的根本原因，产生认识的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲和求新欲，没有问题，就感觉不到问题的存在，教师也就不会去深入思考，那么教师的教学活动也就只能是浮于表层和形式的。现代教育特别强调问题在教师教学活动中的重要性。一方面通过问题使教师具有一种“怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态”来进行心理活动，并通过这一心理活动来提升教师自身的动力、起点和贯穿教师生涯的主线；另一方面通过对问题的“怀疑、困惑、焦虑、探索”来生成新的问题，把教师自身的教学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以，这特别需要强调的是教师对问题意识的形成和培养。问题意识会激发教师强烈的提高教学理念、理论和水平的愿望，从而积极主动地、全身心地投入到教学中；问题意识还可以激发教师勇于探索、创造和追求的精神，使一个经验型的教师转化为研究型教师具有可能性。

优秀的教师在教育、教学的过程中，身边总是充满着各种各样的问题。一般的教师身边几乎没有问题；优秀教师意识到的问题往往是新颖的，有价值的。一般的教师即使意识到问题的存在往往也是低层次的；优秀教师对教育、教学上的各种各样的问题总会认真对待，仔细分析，深入思考，试图找出解决该问题的方法来。即使对同一问题，也会在不同的阶段、不同条件、不同的背景下产生不同的解决方案来，使自己不断地随着时代的进步而进步。一般的教师即使意识到一个教育、教学上的问题也不会去认真深入地分析和思考，即使意识到某一个问题，也会凭经验用老观点，老方法去处理。作为一个教师怎样产生问题意识呢？哪些在教育教学中的实际问题及理论问题对一个教师的成长起着至关重要的作用呢？笔者认为每一个教师在教育教学中充满着各种各样的问题，只要你留心就有，不过有的是小问题，一般教师都意识到，这样的问题价值就不大。比如，对同一问题怎样进行多角度的思考？对习题的解答有什么规律可循？等等，这些小问题一般教师都会想到。对小问题的思考多了，大问题及有价值的问题也会自然而然地形成了。

我们要从问题的视域出发来反思我们每天、每周、每月、每学期都提出了哪些有价值的问题？我们是否迈进了“提出问题——尝试解决问题——生成新问题——解决新问题”的循环轨道，乐此不疲地加入到问题研究的周而复始的运动中去？笔者近几年曾提出了许多对教育和教学有价值的问题，在国家级报刊上已公开发表了几十篇教育学论文，经常有老师问我如何写论文，有的还邀请我去做一个怎样写教学论文的讲座。我总是这样问这些老师：你在教育教学过程中有没有遇到过各种各样的教育教学问题？你有没有认真思考或仔细研究过这些问题？你对这些教育教学问题有什么自己的看法或做法？你把自己的看法或做法再经过仔细地琢磨与加工用文字表达出来，这就是教育教学论文！你的思考越深刻，你写出的教育教学论文质量就越高；你的问题意识越强，思考的问题越多，那么你写教育教学论文的素材就越多！

读书与教师的专业成长 篇4

这个假期，我阅读了《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》这本书。虽然这本书里面有许多“枯燥”的理论型知识，看起来似乎不那么容易理解，但真正阅读到其中内容时，我惊奇地发现，自己深深地被这样一本书吸引着。

这本书中介绍了大量的培训实例，大多是以游戏或者各种趣味实验活动的形式，让参与培训的教师感受到培训的快乐和享受，同时又在体验、讨论、探索、碰撞中产生许多智慧的火花，不知不觉中提升了理念，达到了研究教育、研究活动的目的。

举例来说，我印象最深的就是课题研究这部分内容，幼儿教师的专业化水平的提高是当今幼教改革的一个重要目标。作为一名不是幼教专业毕业的老师，一支觉得自身的专业化水平有待提高。但教师的专业化成长不是一个简单的过程，需要具有艰苦探索和认真钻研的科学精神。在这本书中我看到，课题研究是促进幼儿教师专业化成长是一条非常有效的途径。

汪京莉老师的课题《用有层次性游戏材料，促进幼儿发展》，为了平衡发展小班的平衡能力，利用了废旧的奶粉桶，自己动手制作了一个平衡桥的玩具。她在一次又一次的观察、分析幼儿使用材料的基础上，本着4个难度层次对材料的捆绑和摆放进行了调整，即①连续、较宽；②间隔、较宽；③间隔、有宽有窄；④间隔、有宽有窄，有曲有直。调整的母的是通过为幼儿提供既有挑战性又有适宜其发展水平的玩具材料，以支持每个幼儿在自身基础上有效地发展平衡能力。

通过课题研究，发现在制作、投放玩具时，不仅要使玩具具有层次性，还要使玩具具有可选择性。只要真正把选择权赋予幼儿，层次性才能更好地体现，《纲要》中“面向全体幼儿”、“关注个体差异”、“促进全面发展”的思想才能切实得到落实。

首先，今后做区域时注意有层次的投放玩具。接近3年的幼教工作中一直对材料的层次性投放存在盲点，通过 第二，主动反思课题，提升专业化水平。教师们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主动，在研究课题时经常需要观察记录数据，从表面看，作为教师这只是一个被动的行为，但通过一次次的记录，我们开始发现问题，如果我能在记录过程发现不妥当且马上改进和完善，那么我想个人在研究过程中德

成长是不言而喻的。因为思考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性，这是新纲要中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备的、需要重新学习与思考的，整个科研工作对教师这种能力的培养起到了潜移默化的引领作用。

网络研修与数学教师的专业成长 篇5

摘 要 数学教师应该不断学习新的教学理念、专业知识、先进技术等，使教学内容丰富多彩，提高教学效率，调动学生学习积极性。网络研修是一个很好的学习平台，教师可以不受时间限制，自主学习，促进同行之间相互交流，增强教学意识。

关键词 网络研修；数学教师；专业成长

中图分类号：G635 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0016-02

网络研修是一种依托网络平台开展教师培训活动的新方式。随着现代信息技术的迅速发展，网络研修已经很快融入各学科教学中。网络研修利用丰富的互联网资源，拉近了专家、教师、学生之间的距离，促进相互交流、互动、研讨、学习。数学作为教育教学的基础性学科，应用于各行各业的技术领域。信息时代的知识不断更新，对教师专业成长提出新的挑战，提高数学教学质量是数学教师的首要任务。

1 网络研修的特点

网络研修利用以互联网为基础搭建的教学平台，不受时空和人员限制，为广大一线教师提供内容丰富、理念新颖、技术先进、实用便捷的优秀课程资源，为教师、学者等提供交流平台。网络研修具有以下特点。

研修形式多样化[1] 目前比较成熟的研修平台有校园网站、博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。校园网站功能丰富，可以在线交流、远程视频，具有丰富的教学资源库，还可以与其他教育网站相链接，便于教师网上学习。鼓励建立数学交流微信群，各个成员可以将平时看到的好的教学理念、方法分享到群里供大家阅读，对于数学教学中的热点、难点、疑点问题，大家可以相互讨论，传授教课经验。与传统模式相比，网络研修平台可以实现多个主体之间不受时间、地点限制，随时随地相互交流、探讨，教师可以从中吸取经验，同伴之间互帮互助，增长专业知识，充分发挥教师在教学中的主体作用，为教师专业成长提供了机会。

网络研修方便快捷 上网学习，足不出户、不影响工作，体现了学习者的主观能动性。教师及学生在工作与学习的同时，闲暇时间可以网上发帖及回帖留言，或通过微信语音、视频现场解决，有利于协作学习。师生之间交流利用互联网线上、线下相结合，在校园网站中教师通过班级公告的管理功能可以迅速掌握班级学习问题，学生也可以把自己在学习中的问题、见解发布到网络中，通过相互讨论，进一步激发学习兴趣，增强求知欲和创新意识，感受到成就感。

网络研修促进资源分享 网络的学习模式改变了传统的学习模式，实现真正意义上的师师互动、资源共享；网络研修让教师之间沟通更加灵活便捷，遇到问题能够及时讨论、解决；也让教师的时间更加灵活、更加自主，业余时间也能够开阔眼界。

2 网络研修与数学教学相结合的表现

教材多媒化 现代数学教学利用多媒体信息技术，使教学内容更加生动形象、结构鲜明。越來越多的教材和工具书变成多媒体化，如步步高家教机等，这些多媒体学习工具不仅包括文字和图形，还融入声音、动画、录像以及模拟的三维景象。数学本来就是一门枯燥乏味的学科，教学内容多媒体化，使教学课程更生动、形象，提高了学生的学习兴趣。

资源全球化 凭借互联网平台，网络研修使全世界的教育资源连成知识的海洋，融入先进的教学方法，可供各大教育学者共享。现在网上有很多类型的教育资源，如教育网站、辅助学习的工具（步步高家教机、读书郎、好记星等）、虚拟图书馆、电子书刊等。

教学个性化 利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，使每个学生的优点得到最大限度的发挥，也让学生更能体会到“数学的趣味性”[2]。

学习自主化 现代教育理念与以往有所不同，坚持以学生为主体的教育思想，不再要求教师和学生去学习某一科目，可以根据自己的喜好，学习自己喜欢的东西，培养具有个人特色的教学方法。利用信息技术支持自主学习是现代教育教学的方向。

管理自动化 计算机管理教学系统的广泛应用，减轻了教师教学的工作量。教师可以利用计算机对考试内容自动进行测试与评分，根据常见的学习问题设置自动诊断、回复，学习任务自动分配等。如网络在线考试系统，在一个大的数据库下随机抽选相关试题进行作答，交卷后自动评分，并对错题进行解析。

环境虚拟化 电子网络化教育的盛行，标志着现代教育模式已经逐渐从课堂教育走出来。教育环境的虚拟化使教学活动不再受空间、时间限制，教学活动可以选择在虚拟教室、虚拟图书馆、微信群、社区论坛等场所进行。各学校为了扩大招生、提高升学率，利用局域网在校园网站上开展网上教育，有的还进行远程教育。虚拟教育成为未来信息化学校的发展方向。

3 对数学教师专业成长的看法

增强了数学教师的教学意识 教师的职责是教书育人，教书是手段，育人才是目的[3]。通过远程网络培训，可以让数学教师更容易接受新的教学理念，勤于总结，善于反思，新的教学方法更能深入人心、理解学习。数学教师在教学过程中，既要注重教材内容的教学，也要注重学习者的心理特征。通过网络研修学习，使教师具有良好的教学意识，态度和蔼、语言平和，以学生为主，缩减了教师与学生之间距离。有一个良好的学习氛围，学生才会更喜欢学习数学。

促进数学教师之间的行业交流 网络研修属于网络交流平台，贴近一线、贴近教师、贴近学生、贴近学术。在网络研修过程中，教师可以吸取他人经验，获得最新的教学信息，帮助其成长；可以提出问题，教师之间互帮互助；可以进行学术讨论，获得专家引领。网络研修实现了多个教师之间的零距离交流，打破了教师之间的鸿沟。校园中建立的网站、博客、社交平台等都能够成为教师进行深度学习的平台，成为他们教研的中心、成长的摇篮。

降低了学习成本，保证了质量 为了提高教学质量，各学校就要改善教育设施和技术，提升师资力量，专门为教师提供教室、设施（桌椅、麦克风、音响等），让几十人聚集在一起上课，每天教学任务繁重，有时不方便到场学习，教室、设施空置，造成资源浪费。通过网络研修，教师可以根据自己的时间安排自主学习，与各专家、学者在线交流，教学能力得到提升，还节约了学校成本，一举两得。

4 结语

网络研修已成为数学教师专业发展中知识结构及能力素质的一部分，提升了教学研究能力，提高了创新能力和实践动手能力。数学教师的不断自我“充电”，满足了现代教育事业对创新人才的需求。教师的成长与发展与继续教育网络学习是分不开的，学习让人生更有意义。■

参考文献

[1]宋雅丽.搭建网络研修平台，促进教师专业发展[J].中国信息技术教育，2010（13）：82-84.

[2]倪焕敏.信息技术环境下数学教师的专业成长研究[J].职教通讯，2014（32）：65-67.

“关键事件”与教师专业成长 篇6

“关键事件”是教师教育生活中的重要事件，是教师认为对自己的教育观念和教育行为产生较大影响的事件。它可能是一次成功或失败的课堂教学，也可能是对一个困难顺利或不顺利的解决，还可能是一次与专家、同行的交流研讨或仅仅是看了一本好书、听了一句名言……

“关键事件”常常不期而至，也常常稍纵即逝。因为“关键事件”带有浓厚的自我体验的色彩，所发生的事件是否“关键”完全取决于教师的个体主观判断与心理加工。这些事件就如伴生于教师工作中的故事，需要教师自身发现、感悟进而使之具有“关键意义”。否则，它们就像一块块没有经过提炼的矿石与未经琢磨的璞玉，只具有潜在的价值。因此，尽管每一位教师都在经历“相似”的教育生活，但它对每一位教师的意义却不同。只有能够从时时、事事中去积极探寻其对自身专业成长的“关键意义”，才会赋予那些看似平凡、单调、重复的事件以独特的含义与作用，才会捕捉到，有时更需要主动地创造出一个个“关键事件”。

有了一个个“关键事件”，也就意味着要面对一次次决定性的成功与失败。而这些对于一位教师的专业成长来说，既可能是锦上添花、雪中送炭，也可能是风雨交加、雪上加霜。这就注定教师的专业成长不可能总是草薰风暖中的纵横驰骋，难免会有挫折，甚至可能发生危机。而面对困难能否以良好的心态去控制这些因素则至关重要。众多成功者的行动一再告诉我们，无论面对顺风抑或逆风的“关键事件”，无论处于晴抑或晦、炎抑或凉的境遇，只有具备强烈的自我进取之心，才能主动把压力转化成发展的动力，然后才能不断地吸纳，不断地聚集能量，才能使之不断地由量的积累向质的变化发展。也只有这样，才能黄沙吹尽，金光闪露；脱颖而出、卓然不群也必定是水到渠成。

剖析名师的成长经历我们意识到，面对“关键事件”的时刻，也正是面对机会，面对即将获得成功的时刻。“机遇总是垂青于那些有准备的人”，无论处于专业成长的哪个阶段，只有全力以赴地抓住突现或自身创造出的每一个“关键事件”，才可能抓住向更高层次迈进的机会，才可能会实现新的飞跃！

这，就是我们策划编辑名师李晓密语文教育系列文章所受启发最深刻之处。