肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感（共11篇）

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇1

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感

今天下午，有幸聆听了肖川教授关于《教师的幸福人生与专业成长》 讲座感到幸福似乎离我们很近就在我们的身边，就在我们每一天，每一小时的生活和工作中，关键在于你怎样去感受和捕捉这种幸福。从爱孩子中体会到的幸福，从被学生崇拜和喜欢中体会到的幸福，从学生表现出的优秀成绩带给自己的幸福„„幸福真的是无处不在。

听后感触很深，有一种豁然开朗的感觉，现将我的收获与大家分享。作为教师，幸福是什么呢？我想莫过于培养出一群出色的学生。可这是一个长期的过程，关键是我们需要每天都快快乐乐。那么，每天的幸福感从哪里来呢？其实，教师的幸福很简单――它就在课堂上学生闪亮的眸子里，就在活动中学生成长的心灵里，就在探究中学生发展的智慧里，就在学生成功路上沉甸甸的收获里。

我很赞同一句话：“教师，不可能很轻松，一个很轻松的教师，不可能成为优秀的教师，因为没有人可以随随便便成功。因为教书育人是如蜡烛和春蚕般奉献的事业；如果，教师把轻松和富有作为幸福追求，那么肯定永远都不幸福

我也更喜欢肖川的一句话―― “ 我相信有心的地方，就会有发现；有发现的地方，就会有欣赏；有欣赏的地方，就会有爱；有爱的地方，就会有美；有美的地方，就会有自由；有自由的地方，就会有快乐！快乐是我们心灵的阳光。”

肖川教授给我带来一种朗朗的心境，一种人性的光辉，他引用的“感恩诗”让我们在笑声中思考，思考如何正视现实，知足常乐；思考如何正视自我，用平和感恩的心去迎接每一天的日出日落。很多时候我会埋怨生活：埋怨工作太累，埋怨待遇太底„„听了讲座后觉得应该改变自己的心态，换一个角度思考问题，用感恩的心去面对生活，幸福就在不远处招手。

教师工作是一种传授知识、启迪智慧、培育心灵的职业。教师每天都在与学生交流，与学生一同感受、一同思考，一同享受由学生成长带来的快乐。教师职业的价值应当体现在学生的不断成长中，体现在学生的成人成才中。对教师职业幸福感的来源，不同的人有不同的理解。有人认为，教师的职业幸福感来自教师的专业成长；有人认为，教师的职业幸福感来自教师自我价值的实现；有人认为，教师的职业幸福感来自对这一职业的热爱；还有人认为，教师的职业幸福感来自良好的工作环境、以人为本的管理。但是，不容否认的是，我们小学教师面临比较大的工作压力，以至于一部分教师产生了职业倦怠感，因而也就难以体会教师职业的幸福。要培养有幸福感的学生，首先要有为教师职业感到幸福的老师。一个体会不到工作快乐、整日愁眉苦脸的老师，怎么能够培养“阳光灿烂”的学生？我可以自豪地说：“我的生活是丰富多彩的，因为我以一群又一群丰富多彩的生命为伴；我的人生是幸福的，因为我在给予中收获快乐。”

日常生活中，因为工作的琐碎、因为任务的繁重、因为收入的低微等等原因让大部分身为教师的同行对自己的工作颇多怨言，幸福指数很低。肖教授从影响教师的专业成长的三个纬度出发，以决定幸福感的心态为重点，进行了深入浅出的阐述。一个个精彩生动的比喻，一个个充满哲理、闪烁智慧的故事把讲座一次次推向高潮。是呀，境由心生，环境是由你的态度生长出来的，你的思想就是你的世界，你的思想就是你的处境。世界其实就是我们自己，痛苦与快乐，成就与失败，宽容与紧迫，其实全在于我们怎么看。因为我们是通过自己的观点去看世界，所以态度决定一切。多么睿智的见解呀，它宛若一碗心灵的鸡汤，让迷茫的我重新认识自己，评价自己，它让我明白了该以怎样的态度去工作，去生活。接下来的日子，我要时刻提醒自己把握好心态，用积极的心态悦纳自我，用积极的心态对待身边的人、身边的事，努力做一名幸福的教师。

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇2

为什么要特别强调教师的幸福人生呢?首先, “人是目的”。这是启蒙思想家康德提出的重要的思想命题。这里的“人”, 是指现实的、具体的个人。今天, 人们说:“人人为我, 我为人人”, “人人为我”就意味着“人是目的”。人是目的和手段的统一, 目的是第一位的。它意味着每一个人的自由、解放、发展和幸福本身, 就有着无需证明的价值, 有着自满自足的价值。因为人作为生命的最高贵的存在, 其本身就有着至高无尚的价值。今天, 我们倡导“以人为本”, 这标志着社会的进步, 而“以人为本”最深刻的含义就是“人是目的”。

其次, 是因为倘若一个社会中, 有更多的人能够感受到生活的幸福, 这个社会将会变得更为安全、更为和谐、更为融洽、更有前途和更有活力。经验告诉我们, 一个能感到生活幸福的人一定会更多地珍惜生活、善待自我、友爱他人和奉献社会;而相反, 一个感受到生活不幸的人, 就可能心灰意冷、自暴自弃, 严重的还会仇视他人、敌视社会, 成为社会的潜在威胁。教师是任何一个社会中庞大的和有影响力的一个职业群体, 这个群体的人们生活的幸福指数的高低, 必然会影响到整个社会的整体幸福。

之所以要特别强调教师的幸福人生的第三个原因就是, 只有有更多的教师能够感到职业的自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福感, 优质的教育才有可能。我们不难想象, 一个感受到生活不幸的人, 很难去创造一个积极的、温暖的、充满生命情怀的课堂, 也很难用真诚的爱心去与学生进行广泛的交往。只有当一个教师能够由衷地感受到生活的美好, 内心中蕴积着对生活的热爱与柔情, 才可能自发地散发出人性的光辉, 才能自然、真诚地带给学生细腻的关怀、用心的呵护和正直、光明的期待。

教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长。教师的专业素养就包括专业精神、专业知识和专业技能。这是因为一个生活的幸福指数比较高的人意味着低焦虑感、低倦怠感、高成就动机和高自尊需要;也意味着没有太多的后顾之忧, 比较接受现实, 悦纳自我, 心存感激和追求卓越, 这样的人既更重视专业成长, 也会有更充沛的精力和更积极的心态去提升自己的专业素养。

简单地用“师德”一味地来要求教师要如何有爱心、有耐心地对待学生, 而对教师自身的生存状态不管不顾、不闻不问就很有些“道德绑架”“精神施虐”的味道。这是我们今天需要特别警惕和摒弃的。

教师专业素养的提高之所以有助于教师生活幸福指数的提升, 首先是因为教师的专业素养会影响到教师工作过程中的感受。如果一个教师专业素养比较高, 他就更能感受到工作过程的乐趣;他就会有着极高的自我效能感, 变得越来越自信;他就更能感受到工作中那种举重若轻、游刃有余、左右逢源、胜任愉快。相反, 则会感到力不从心、捉襟见肘、如履薄冰、进退维谷, 就常常会有那种挫败感、沮丧感、焦虑感和压抑感。

其次是因为, 教师的专业素养会极大地影响教师自尊需要的满足。能够赢得别人的认可、接纳与欣赏, 是每一个人心中最深刻和最持久的一种渴望。如果一个教师专业素养比较高, 工作干得出色漂亮, 他就更容易获得领导的赏识、同行的尊重、学生的爱戴和家长的信任, 他在所归属的团队中就能获得比较高的个人声望, 在别人心目中比较有地位, 他就会令人刮目相看、尊敬有加。一个专业素养比较差的教师, 则难以让人产生信任感, 一些素质不高的家长还会特别对其挑剔, 甚至时常在孩子面前败坏其形象, 损毁其威信。

再次是因为, 教师的专业素养是作为一个人的素养最核心、最重要、最具有广泛迁移价值的一部分。作为教师的专业素养就包括人际沟通与交流的能力, 体面和充分的自我表达的能力 (包括口头语言、书面语言的表达, 也包括穿着打扮、待人接物, 特别是情绪的自我管理的能力) , 获取信息、建构知识的能力等等。一个善于与学生沟通和交流的人, 也一定善于与生活中其他的人沟通与交流;一个在课堂上善于表达的人也绝不可能在生活中不善言谈、笨嘴笨舌;一个在学生面前善于情绪的自我管理的人, 更不可能在社会生活中常常情绪失控, 动不动就发火。一个人在讲台上的表现与他在生活中的表现是一致的。对一个教师来说, 讲台只是生活舞台的一部分。一个有良好师生关系的教师也一定有良好的其他的人际关系。当一个教师有比较高的专业素养时, 他也一定享有比较高的生活品质。

因此, 对一个教师来说, 专业成长受益最大的人是他自己, 其次才是他的亲人、他的学生、他的同事和学校, 最后才是整个社会、整个人类。马克思说, “每一个人的发展都是其他人发展的条件”, 每一个人的发展其本身都是对人类的一个贡献。从这个意义上来讲, 发展自我是我们每一个人的职责和使命, 任何一个有智慧的人, 都一定会深切地关注自我的成长。

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇3

一、有课就上，无课不来；作业想发才发，想改才改

案例：戴老师名牌大学毕业，专业水平尚可，但据班主任反映该老师偶尔有上课不到或迟到现象发生；经常不布置或不批改学生作业，所任班级学生学科成绩不理想。

教师语录：“讲是我的事，做是他们的事”“我讲过了，他们不听，有什么办法”“我又不想做班主任、做干部……”“大家都是混碗饭吃的，你放我过生，我放你过生……

学生语录：“戴老师讲课无重点，课堂纪律松，是个朋友人。”

原因分析：（1）已经取得高级教师职称，在职称晋升上失去动力。（2）学历高，学科个人水平尚可，脑子活，在备课组内心理上存在优势。（3）家庭经济基础较好，不太在乎教师这份工资。（4）生活中有兼职（如生意）。（5）刚进入教师职业时，任职学校非普通高中而是高校，转入普通高中后不习惯。

核心原因：此类型的教师只是将学生当成可有可无的符号，心中没有学生的未来以及未对学生、家长、国家负责。其职业幸福观是教师职业等同于一份养老保险。

案例启示：（1）加强教师档案管理，对于取得高级以上职称的教师更要细化考核，校内按绩评星、评等、职聘分开，可尝试班级自主配备班级内教师组成。执行教师培训、轮岗、下岗制度。学校督促每位教师制定专业成长方案。（2）加强新教师的培训，加强新教师试用期的考核，将心中无学生的人员尽早挡在教师队伍之外。（3）组织学习相关法规，加强行风纠察。对有偿家教或从事其他与教师法不相合的行为要严加查处，防止一心二用，影响正确幸福观的形成。（4）杜绝不同类型的学校间教师的调动，如，高校、职校、普高等，因为不同类型的学校对教师的具体要求不尽相同。

二、事情照做，满腹牢骚，话题大多涉及“不公”“不平”

案例：谭老师工作较为认真，对学生考试均分数十分在意，教学实绩较好。但平时常在嘴边念叨的是本班的学生智力水平如何差；其他行业者的收入是教师的多少倍；其他地区的教师工资如何、公务员怎样、同学如何等等。

教师语录：所教班级成绩发生滑坡时常说：“谁说我考得不好，我们一起来做做看。是学生考得不好，又不是我考得不好。”“倒霉死了，我当初怎么被师范录取的？”

学生记录：“班级考好了就高兴，均分一差就发火，脾气火暴。”“老师讲的概念我们似懂非懂，感到学习很难，感到自己很笨，还是老师聪明。”“谭老师有时在班上说：有出息的将来不要做教师。”

原因分析：（1）所教学科非高考算分学科，自认为在社会、家庭、学生心中所处地位不高，自感价值缺失。（2）个人面临经济方面的压力，经济不宽裕（如住房还贷等）。（3）心中常有怀才不遇之忿，或个人发展受阻。（4）教学中无“温故知新”的思想，对学生的认知基础不清，一切想当然，无铺垫，无阶梯，无耐心。

核心原因：没有看到教师的优越性，没有享受到作为一名优秀教师的幸福：学生在我的引导下思维得到了进一步的提升；学生在我的课上取得了长足的进步；由于我今天的努力班上学生成功、成才、成人的比比皆是。在课堂上也没有获得过组织教学的成功体验。

案例启示：（1）学校要大力践行素质教育，实现均衡发展。开齐开足课程，使学生知识与能力发展全面，使任科教师心理健康向上。（2）经常邀请此类教师参加学生十年、十五年等返校活动，让其感受自己今日的付出与学生明天有正比例的关系，增强教师的使命感与自豪感。（3）树立教学组织能力是教学效果的决定因素的思想，将学生学的效果“会做”作为评定课堂学生能力提升的唯一标准，从而正确引导教师在课堂教学中由“演员”向“导演”转变。（4）要求组织教学必须从学生实际出发，从学生的原有知识结构出发，循序渐进。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。

三、备课笔记完备工整，课堂组织井然有序，课后也时时作“补差”，但教学效果并不理想

案例：匡老师为年轻教师，该老师每节课都听老教师的先行课，听后又将“师傅”课上即性发挥的内容补上，对照参考资料，进一步理清思路，进课堂后，听课者几乎找不出毛病，但学生考试就是不好。

教师语录：“只要你上课认真听我讲，我保证你学的好。”“我班上的学生智力不行，这么讲都不懂！”。

学生语录：“上他的课最好，只要跟在后面记。提问也就是那几个人，反正也轮不到我。就是课后的作业太多，又不会！”“这个老师太哆嗦，讲的大部分我都懂，思想容易开小差，下课时好像又有一些不懂。作业错误率也很高。”

原因分析：（1）思想不解放，不相信每一位学生都能自己学好。实行满堂讲，唯恐讲不细，学生不明白。（2）有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，备课不充分，希望教师多讲。（3）学生在这种课堂上养成不动脑筋的习惯，只是被动的听，不愿主动地学习，又进一步推动教师满堂讲。（4）没有注意先行课中“师傅”对教学的组织及师生活动的生成，只是听“师傅”口中念的经，看黑板上写的文，死搬硬套。

核心原因：有想做好教师的愿望，但没有将“教师”转为“教练”的意识，没有认识到“先学后教，以学定教”的重要意义。

案例启示：（1）改变观点：思想上要树立学生成才是学生自己学出来的、练出来的意识。正如运动员体能是自己练出来的一样，这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。教师应使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。（2）改变评价：只有每位学生学会了能独立完成作业才算完成教学任务，而非教师对内容讲完，对备课笔记背全，也不是少数好学生能顺利、完整地回答出来。（3）改变模式：遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，在学生自学的基础上组织提问、板演、讨论、练习、测试等。教师的教不是教内容而是评价与导控。

四、所教学科成绩刚开始很好，后来总的趋势是不断下滑

案例：王老师，每一届均有这样的情况：班级刚接手时，学科成绩考得很好，后来随着时间推移，成绩不断下滑。考陈题学生还行新题就大打折扣。平时不编教案、练习、试卷，不愿参加教研活动。

教师语录：“这有啥讲的，让学生自己看。”“你们怎么这么慢，讲稿怎么还出不来，我都讲了！”“没得什么要讲的了，我又让学生自习了一堂课。”

学生语录：“王老师解题能力很强，管得较严，我们一般比其他班的同学要多做一本资料。”“答案常抄在黑板上，我们自己纠错”“做与不做一个样，反正不讲。”

原因分析：（1）新课模式主要以学生自学教辅资料为主，教科书时常不用，导致进度快。（2）学生以背知识点、规律为主，规律的建立过程学生花时较少，书本上的内容学生掌握有漏洞不全面。（3）学生做得较多，在所教内容较简单时，所有学生掌握较好，在内容较难以后，只有部分好学生感到能力在不断提高，而中等以下的学生深感吃力，后来有部分学生由于长期没有完成任务而产生出厌学、弃学念头。（4）在复习迎考、复习拔高中由于缺少总结提高，学生未能实现厚书变薄，学习负担变重，再加上各科均进入复习，时间的投入受限，因而学生成绩下滑。（5）学习过程评价单一，使学生心理疲劳，失去相应动力。（6）将学生“自主学习”变为“自流学习”，少了“培养”这一重要环节。

核心原因：教学观点落后，认为教学即背诵加题海战术。个人学科整合能力不强，眼中无学生的差异，脑中无思维的提升。

案例启示：（1）学校应建立阶段性教学案检查制度，包括初备、复备、教后反思等。加强组内互相听课，每周内每个备课组按计划开设公开课，使其逐渐进入教研状态。（2）加强行政听课，促使其以“完全放手，以练代讲，题海战术”的教学形式向“先学后教，当堂训练”的模式转化。（3）提供所教学科的新课程培训机会，深入理解“独立、合作、探究”的内涵。提高其结合本学科的特点进行学习指导的能力。（4）引导教师注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动开展智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生有进行主动学习的自我体验。

上面所列的四种类型的教师，就其职业幸福感来讲，都有幸福感缺失的现象，教师的职业幸福来源于解决学生的真正的痛苦。而学生真正的痛苦正如苏霍姆林斯基所说：“儿童不会做功课，没有收获，是他真正的痛苦”，那么如何使自己所教的学生“会做功课，有收获”应为教师职业幸福的真正源泉。

作为教师的专业成长最终应落实在学生“会做”上，如何提高学生“会做”的能力，就应成为教学的学科终极目标，无论是美国的布卢姆提出的“为掌握而教，为掌握而学”，还是前苏联的布鲁纳为代表的结构主义提出的“课程改革的重点就是提高教育质量，发展儿童智力”及人本主义提出的“自我实现是人生最高的、终极目标”都是在围绕如何让学生“会做”上展开的。

教师的专业成长一方面要提升自己的学科水平，但根据心理学的研究，教师的知识水平与教学相关程度很低，就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定水平的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。如，早些年有的特级教师最初学历只有高中毕业而目前一些学校以人才引进形式招进的研究生并没有得到续聘。

因此，教师的专业成长更强调另一方面：教学组织能力的提高。教学组织能力要得到提高，第一，要解决思想问题。如，学生成才是学生自己学出来的，不是教出来的，因而所有教都得基于学生的学上，以“先学后教，当堂训练”为原则展开教学活动。如，进行评讲习题时，旧模式是审题时———教师读学生听，其实这一时间内学生常是“中场休息”，解题时———教师边分析边写板书，此时学生往往是“照单全收”，而当该题讲解结束时，学生常常是“一无所获”。而现在要改为围绕学生“会做”展开，而非过去的“听懂”，可以这样设计：先由学生阅读、做出草图、找出疑问；后组织讨论、回答提问、做出评价；再由学生进行板演、提出要求，最后再训练：同式巩固、变式训练。维果茨基强调指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

如，教师的教不仅是传授内容更重要的是点评、纠错、补充、拓展等。

再如，相信每一个学生都有一个美好的未来。虽然说一个学生能学会的，绝大多数的学生也能学会。但不同的学生基础不同、反应速度不同，有一些学生正确率与速度可能相对落后。在组织教学的设计中一定要让其也能得到充分发展，要相信他们可能只是与其他同学有差异，也可能是个大器晚成的少年，要相信每一位前进中的学生都有美好的未来。

第二，要建设好新型的班级组织形式。参与性教学是一种体现学生学习主体性、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展。为此，应充分优化班级管理，建设合作学习小组，组内也应进一步细化分工，像组织上的正副组长，纪律委员的设置，学习上的各科召集人、单门学科结对帮扶对象的确立等，并要加强相关的考评，如，除了大型考试以组均分为单位选出优秀组外，常规管事、学校中心活动、宿舍管理也应由以小组为主体作为考核对象的评比，这样就不仅仅为合作学习创设了平台，也为学生团队意识的培养提供了机会。

青年教师的专业成长与教师的职业幸福观紧紧相连，相辅相成，只有以发展学生思维为教学要务，使学生由一个自然人逐步成长为一个智慧人，一个文明人。在这个促成学生成长的过程中，教师实现着人生的价值，发挥着主观能动性，在其创造性地开展工作中充溢着作为教师的幸福与职业的自豪，而其专业的成长由于幸福观的正确定位，将会以组织高效的教学模式为研究与实施的中心，开展对“先练后讲，先试后导”的尝试教学法，“先学后教当堂训练”的洋思模式，“三三六”自主学习的杜郎口模式等先进经验的学习与实践，结合我省“五严”要求和新课程的开展，在课堂这块热土上提升专业成长的速度与质量，为学生的健康成长做好导演、做好教练。结合苏霍姆林斯基的名言，下面是本文得出的初步结论。

学生真正的痛苦是不会做功课，没有收获。

教师真正的幸福是学生终于会做了，成才了。

教师的专业成长就是教学组织能力得到了逐步的提升。

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇4

刘娟

3月5号，我们在十九中聆听了教育学者肖川的《教师的幸福人生与专业成长》的报告，听完之后真的有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。报告还未开始，我坐在报告厅里看着进来的人，猜测着哪一个会是肖川教授。跟在孙校长后边的是一个其貌不扬、瘦小的人，开口说话带着很浓的南方口音。肖川教授以“有梦想就会有奇迹”开始，整个报告务实、客观、深刻细致又妙语连珠，不乏诗意与灵性。说实话，在此之前，我并不知道肖川是谁，听完报告后我有去读他的书的想法，并上网查找了肖川的资料。肖川是北京师范大学教育系教授、北师大基础教育课程研究中心研究员、全国教育基本理论专业委员会主任、英国教育哲学协会会员等。

在这次报告中肖川教授将幸福人生与专业成长联系起来，指出教师的幸福来源于专业成长。他谈到为什么要强调教师的幸福：幸福是人生最灿烂的存在，是社会文明的进步，对于教育来说，优质教育一定来源于善好生活（“建立于师生既善又好的基础之上），做一个幸福的人，让认识你的人感觉是一种幸运，做一个幸福的老师，成为学生一生的贵人。肖川用深入浅出的话描述了幸福人生的标志：有目标、有追求、有期待、有向往，并诙谐的号召我们要做“四有新人”。作为教育学者，肖川教授也为我们提供了关于“幸福指数”的评价体系（附在听后感后面）。

关于教师的“专业成长”，肖川教授从四个方面谈起：观念、行为、个性和相互影响。在“观念”中他谈到了两点：心态和理论修养。他尤其强调“心态”：眼有“肉眼‘与”心眼“之分，我们看世界是通过心去看，眼睛看不到的心会看到。幸福的人生要有良好的心态，因为“你笑的时候全世界都在笑，你哭的时候却只有你一个人在哭。”良好的心态是建立在点点滴滴的成功之上，因此他后来谈到“优秀是一种习惯。”他认为积极的心态包括：接受现实、悦纳自我、心存感激和追求卓越。教师的专业成长与行为也息息相关，“课堂上彬彬有礼会减少学生有意破坏纪律的行为”、“礼貌和善良是对自我最好的保护”都是肖川独到真诚的见解。对教师的个性，他提出“热情、温暖、积极、主动、友善”的建议。专业成长的途径虽然是老生常谈，但肖川教授给出了更务实、具体的指导：专家引领――系统阅读你所景仰的专家的著作；自我反思――需要理论修养，反思教学目标是否合理、教学设计的依据是什么、怎样评价得失优劣和以后怎样改进。

最后，肖川教授对教师提出了两个中肯的建议：一是希望老师坚持学习，提高文化底蕴；二是注重语言修养。他的评价好课的标准很令人深思：好课应该是真诚的、深刻的、丰富的。真诚是每一句话都是从内心世界里流露出来的；深刻是要唤起学生的惊异感，使学生有内心震撼、思维解决、茅塞顿开的感觉；丰富包括信息量、智力、教学的语言丰富等。这为我追求上好课指出了明确的方向。

在报告结束，肖川教授给出了一份“人生快乐指南”，在这里和大家一起分享：快乐是一种美德；微笑是一种力量；优秀是一种习惯；成功是一种心态；歌唱是心灵的阳光；简单就是享受；清白是温柔的枕头；幸福是柠檬的香味。

肖川教授的报告给人的是一种享受，更是一种力量，一种方向。他引导我去如何寻找幸福、实现幸福。以积极的心态面对生活，确实让我受益匪浅。上学期十九中的完标率很让人心感压力之大，可是这学期在面对学生的时候，我感到的是完标率其实就是学生的成长变化，在你的教育之下，学生有了进步是很让人欣慰的，它不再是压力，更是动力，工作的动力，成长的动力。有了良好的心态，上课时也是挥洒自如，游刃有余的的，有时下课了，学生会情不自禁地说一声“这么快”，这很让人开心，也激励我更好地备课。同时，“真诚、丰富、深刻”和修炼语言将是我追求的目标。肖川教授的语言非常具有感染力和冲击力，可以说是

一场语言的盛宴，妙语连珠，如水银泻地，银光闪闪，让人领略到了汉语言的魅力。作为一名语文老师，在听了肖川教授的报告后，我也决心努力锤炼自己的语言。

附：影响幸福的因素

1待遇

2学校中的人际关系

3劳动的强度

4专业自主权

5专业素养

6学校环境

7硬件设施

8教师的职业稳定

9教师职业的社会声望

10学生素质

11学校制度

12对教师的评价

13学校声望

14教科书的质量

15学校所开发利用课程资源的丰富程度

16社会期望

17健康

18社会文明特别是民主程度

19教师家庭的社会经济地位

20教师家庭成员的健康状况

21教师家庭成员的人际关系

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇5

光荣一词，也许会让人想起很多。中学时代表全体同学在国旗下讲话觉得很光荣；大学时经过重重考核被组织接受加入中国共产党更觉得光荣；如今，站在这三尺讲台，面对一双双求知的眼睛，我为能做红烛点亮孩子们眼中的希望倍感光荣。但我所觉得的光荣相比于肖老师的光荣，就如浪花与大海相比那样渺小。肖老师说：教师的幸福来自教育教学工作。教育是教师的生命，课堂教学是教师基本的生活方式，是教师生命价值的体现。把学生从“生物人”提升到“社会人”、从较低的水平提高到较高的水平，这是社会赋予教师的职责和使命，教师的幸福也真正体现在对这种社会责任和历史使命的肩负上。教育教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程，在共识、共鸣、共志的教学过程中，教师宣讲自己的信念，表白自己的真情实感；学生袒露自己的心灵，诉说自己的体会。此时，教师的教成为学生的需要、向往。在这样的过程中，幸福的滋味会从一次次的教育中慢慢渗透出，滋润进我们的心田，让我们倍感身为教师的光荣。俯首静思：这颗光荣的种子其实就埋藏在我们的心田，让它快快地生根发芽、茁壮成长吧！

“人类灵魂的工程师”的称谓让我们感到无限的光荣，但是又有多少人知道这赞誉背后教师们的艰苦?陶行知先生说过：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得崇拜的学生。”徐特立也说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会做出贡献时，你会多么高兴啊！”可是外行人有多少知道在取得者快乐与高兴之前，教师要付出比之多多少倍的艰辛与困苦啊！教育教学上的摸爬滚打，教育学生中的种种突发事件，工作中的思想动荡……教师有比其他职业更多的烦恼。说实话，当一名称职的小学教师，确实是辛苦的。我们不说每天十老个小时的工作时间，不说备课、上课、批改、辅导的疲惫。单说为了孩子“人人有进步，个个有发展”，我们便要倾尽全力。简简单单十个字，可是真正要落实做到的话，是得付出多少呢？孩子们是有个性差异的，学生的“进步”与“发展”需要老师付出太多的艰辛。我想，没有一个老师为此计算过。因为这种付出是不求回报的。教师只期待自己的汗水能浇灌出桃李芬芳。

学生的成材能让老师幸福，学生的每一个进步能让老师倍感欣慰，学生对老师的关爱举动会让老师暖意盈怀。每个人对幸福的理解各不相同。医生为成功救治病人感到幸福，农民为品尝丰收的喜悦而感到幸福，身为教师的我们心中最幸福的事莫过于看着自己的学生取得进步。教师是学生情感的培育师，使精神的守护神，是意志的砥砺石，是人格的构建者。“教师，谆谆善诱，守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来。”放飞与收获的喜悦感充盈着心田，也让我们感受到教育成功后的幸福。但品尝幸福果的滋味并不是一件轻而易举的事情。在我们教育学生的道路上，充满了各种障碍的阻饶，有主观、客观的，每一颗小石子都可能让我们拌倒。这让我想起霍懋征老师六十年来“没有向一个学生发过火，没有惩罚过一个学生，没有向一个家长告过状，没有让一个孩子掉过队”，我不禁脸颊绯红。为人师表者，达到如此境界，恐怕已近乎圣人。所以感慨“圣人”的幸福感的得来不易，我们“凡人”岂能感同身受。但细心想来，霍老师的“四个没有”是给我们每个老师，特别是青年老师树立了榜样。也许当什么时候我们能做到这“四个没有”了，那么我们也就身处在学生的赞誉所编织的幸福花海中了。

一本好书，让我的“师之灵魂”受到清澈地洗涤。肖老师的话语，如高山泉水般的濯洗我们的心灵，让我明白了“没有爱就没有教育的幸福滋味”。只有师之大爱，才能成师之大业。我愿意做一个把爱献给教育的人。

教师的幸福人生与专业成长读后感 篇6

在日常的工作生活中经常遇到这样的困惑：课堂教学中语言不严谨，缺少幽默感;与学生沟通时总是感觉到方法单一。与同事交往时，缺少交往艺术;对待孩子教育上缺少系统的方法……，看完肖川教授的这一段文章后，我终于找到了症结所在，更加知道了知识结构对一个老师的必要性，因此，我先从剖析自己开始，来完成自己的职业构想：

首先，教学视野上缺少通识性知识的支撑，突破这一瓶颈的方法，就是接受肖川教授的建议：博览群书，兼收并蓄，与经典为友。正如肖川教授所说，一个专业化的教师，首先应当是一个一般科学文化的“继承者”，能够自如地应对一般性社会事务;应当是一个一般科学文化的“创新者”，能够在学科知识的交叉冲突中寻找到突破口，创新、丰富和发展科学文化知识，还应当是一个活生生的“大教育者”，不仅能够开展学科专业教育，而且能够给予学生广泛的人文影响。这是未来教师的职业发展方向，也是提升内涵，提高教师职业幸福指数的源泉。

其次，“我的身份”不到位。读了肖川教授的关于教师的本体性知识后，我明白了：教师应对学科的基础知识有广泛而准确的理解，熟练掌握本学科相关的技能、技巧;应对与该学科相关的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本的了解;应了解该学科的发展历史和趋势，了解推动其发展的因素。只有这样，教师在应对学科教学时才能方法科学，方式多样。

“一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶块”，我的最短的一块在哪?读了肖川教授的这一段文章后，我深知教育学、心理学知识对于老师知识结构的重要性，知学生所想，洞学生所思，查学生所趣，方知劲往哪里使，力往哪里出，劲、力怎样出，才能得到最大效益。

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇7

拿到《教师的诗意生活与专业成长》这本书的时候，以为是理论类书籍，随手翻看，才知道是教育随笔，这样的文章读起来有共鸣。若不是要写读后感的话，读起来应该更加轻松，当然也许并不会去读。无论是作为工作要求，还是案头随手翻阅的文字，反正读了。

第一辑是“诗意地生活”，第二辑是“教师的解放”，第一辑给我的最多感受就是要善待自己，第二辑就是要提升自我。下面就“诗意地生活”谈谈善待自己。

并没有细读，只是觉得第一辑的文字更道出了目前一线教师的心声，没有高高在上的道德说教，让教师这个职业和其他岗位一样被平等看待，甚至替一线教师叫屈。在阅读《生命的境界》一文时，“善待自己”这个词蓦然从脑海中跳出来。一直以来，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”这样的诗句从道德上绑架了教师，要求教师无私奉献。不能想象一个连自己都不好好对待的人怎么有力量去善待孩子？文中提到生命的境界大概可以分为三类：为生计而奔波忙碌的人；摆脱了生存危机为欲望的满足而苦心钻营的人；为追求自我实现、追求永恒而不懈努力的人。对于第二类人由于道不同而不置可否，对于第三类人则是发自内心的用崇拜的眼神仰望。由于生活的原因，曾经有一个阶段自己属于第一类人，书中说到“要一个尚在温饱线上挣扎的人去追求崇高的生命境界不仅是强人所难，也是残酷的，不人道的。”如果由于意外的原因，教师必须为了生计而忙碌，此时更需善待自己，别让所谓的“崇高”压倒了自己。

善待自己，管理好自己的身体，你才能在这个岗位上继续发挥光和热。对于学校，若你的身体不好了，你的岗位可以让另一个有教师资格证书的教师取代；对于学生，会有另一个他们喜欢或者不喜欢的老师去教他们。唯有教师自己是品尝没有善待自己的苦果的人。善待自己才能有能量去善待他人。

善待自己，管理好自己的情绪。上周人民医院的医生给我们做的讲座中多次强调一个人的心理对自己的身体有着非常重要的影响。调整好心态，自己并不是救世主。“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话本身就有问题，不必太当一回事。管理好情绪才能客观冷静地面对孩子们出现的各种各样的问题而不至于怒发冲冠。

善待自己，要学会给自己减压。“没有压力就没有动力”，这是对有超强内心的人来说的，要不世界上就没有那些“因为压力过大而自杀身亡”的新闻了。把自己力所能及的事情做好，若在教育教学中尽力而为，则已经对得起所谓的“良心饭”。社会道德绑架的压力余威仍在，教育部门为了政绩而向下施加的压力，无时无刻不在学生家长举报投诉的压力，加上部分不和谐的家庭压力，若没有学会自我减压，那对自己的身心都是弊大于利，何来笑着面对每个孩子？

教师的幸福人生与专业成长 篇8

————今生无悔

“此中有真意，欲辩已忘言。”陶渊明这句意味深长的诗句，作为《教师的幸福人生与专业成长》第一章的标题，一下子吸引住了我的目光。

确实，人的一生,是追求幸福的一生。追求幸福因人而异，不同的人有不同的幸福，不同的人追求不同的幸福。生活中，美满和谐的家庭让我感到幸福。工作中，作为一名教师，我的幸福是什么呢？

读罢此书，我明白了，原来幸福是一种心态，幸福是一种感觉。只要我们感觉自己幸福，那么我们就是幸福的。

从师范校门走进小学校门，弹指一挥间，已是二十八个春秋，二十八年的风雨晨昏，都是在回荡着朗朗书声的校园中度过的。虽然没有惊世骇俗的发明创造，没有轰轰烈烈名声远播的丰功，也没有流芳百世的伟绩。然而，二十八年来，毫无保留地将自己的青春年华化作点点滴滴，融入无私的爱和无穷的知识中，酿成浓厚的甜美的乳汁，哺育了一批批少年。一生默默无闻，却永远没有寂寞；日子过得平凡，生活却无比充实。

有人说，花的事业是灿烂的显赫的，叶的事业是荣耀的，也是辉煌的；可你是否知道：集伟大与平凡于一身，融显赫与无闻于一体的，是根的事业。倘若没有根的默默无闻的奉献，哪来花的显赫与叶的荣耀！根的事业是崇高的，因为它用今天的平凡，孕育着明天的璀璨。教师，干的就是根的事业。我庆幸今生今世选择了“教师”这一崇高的职业；“穷”点怕什么！清贫操守，又多了一份美德。虽然几十年风风雨雨，历尽艰辛，但现在我丝毫无‘悔’可言，因为教师用自己的心血和汗水构建着人类的希望和未来。

今生无悔。其实，当初我也曾悔过。做过许多五彩缤纷的梦，命运之神却偏偏安排我当了一名教师。我生在深圳，长在深圳。七十年代末，深圳的偷渡逃港风没有把我卷走，那时我虽然有做香港人的梦，却没有翻越那浑身带刺的“国防网”的胆。后来我带着几分无奈踏上了讲坛。八十年代，改革的浪潮冲击着校园，由于经济的驱使，教师跳槽的跳槽，下海的下海，深圳的教师队伍进入了动荡时期。此时的我也有过思想斗争，有多少远远优越于教师的职业在向我招手，我已跳槽的老师、同事和我的老同学都在向我招手，但最后还是被自己的学生征服了，我竟然陶醉于三尺讲台与一方绿茵训练场而不愿离去。我忘不了那一双双闪烁着渴求、满足和敬爱光芒的星星般的眼睛，忘不了那一张张纯洁、真诚、美丽得如春天花朵般的笑脸„„从此，我便立下誓言：我要一生从事教师这个光荣的职业。

一个充实的有价值的生命旅程，总是充满着不懈的奋斗与追求。守不住一方净土，耐不了清苦和寂寞，就不会有成就事业的风采，也决品尝不到为人师表的潇洒与独得之乐。要想品尝为人师表的潇洒与独得之乐，就必须有高雅的气质、奉献的精神和豁达的态度，“千磨万击还坚劲，任你东西南北风”。无论处于怎样的境地，都牢牢扎根于自己痴恋的热土，坚忍不拔，与雨雪雷电抗争，和清风白云游戏。没有淡泊名利、超越物外的气度，便难免为利势所动，心猿意马，今日忙拉关系跳龙门，明日苦苦找门路闯商海或绞尽脑汁地寻找掘金的门道。人是有感情的。而且，青少年的感情最纯真、更丰富。我教的第一届学生，现在正值四十而不惑之年，有的当了教师，有的当了厂长、有的做了部门经理，有的当了警察„„但当年那份师生情，依然如故。就如同我自己和我的老师一样，无论走到哪，官位有多高，事业有多大，生活有多富，丝毫不影响师生之情。

人间有亲情、友情、爱情等等情感，唯有师生情最无私无欲，纯洁无瑕。

校园是四季长青的。生活在校园里，能使人青春长驻，拥有一颗永远不老的少年之心。我庆幸我选择了教师这一职业。

校园，是教师的擂台，也是教师的乐园。可爱的学生是初升的太阳，每一道光芒都会惊醒你

敏捷的灵魂。你必须做诗，暖流为学生涌起，你必须学习雕塑家的匠心，巧用天然，因势而

雕，因材施教。每当你完成一件作品时，你总会有惊奇的发现，你会欣喜若狂，其乐无穷。

教坛，你真是一片神奇的土地！

当教师节时，学生送你一束康乃馨。你能否感到，那花香，飘溢着教师在学生心头耕耘的收

获与祝福。

在学生中间，交融感和归属感油然而生。你属于学生，学生是你的，互相依存，完美结合。

明亮的教室里传送着时代的新课，心中的韵律满是创新与改革的奏鸣。你无需一定把自己看

成是花蕊，让学生像花瓣一样簇拥你，只要是开放在你的枝头上，相信汗水不会白流，必定

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇9

王学慧

最近，我们学校组织学习了肖川的《教师的幸福人生与专业成长》一书，认真阅读该书后，感悟颇深。本书分绪论和七个章节，介绍了教师的幸福人生和教师在日常工作中追求的幸福人生。这本书里有许多意蕴深长的人生哲理。

幸福是人生的主题。只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的。在我刚踏入工作的一年中，慢慢懂的体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投人到教学工作中，每个学生都吸引着我，我对自己工作有一份责任，我感到幸福；当我营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起克服困难、一起享受成功，我感到了幸福；当我所教的学生成绩有所提高，思想有所进步的时候，我感到了幸福；当我渐渐的发现，知识得到不断充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。教师只有体验到职业的幸福感，才能真切地把快乐带给学生，把知识完整的传授给学生，才能有效地影响并促进学生的健康成长。

最近几年来，教师的幸福指数是比较低的。这就给整个社会敲响了警钟。因为我们很多人把工作仅仅当成谋生的手段，工作对我们来说是一种必须完成的任务，同时背负着各种负担与压力，从而身心疲惫。的确，在现实社会中，教师背负了太多的数字。然而，教师的幸福指数不是能用数字来体现的。为了提高我们的生活质量，为了延续教育的活力，我们需要找到工作的快乐，感受教育的幸福。用积极的态度去面对现实。在很多时候，凭我们的力量要改变环境是很难的，但是可以改变自己，改变自己对工作的态度，改变自己的心态，积极地面对现实、接受现实，进而超越现实、改造现实。在办公室内，我们努力营造宽松、愉悦、和谐的氛围，大家相互帮助，互相关心，平等相处，就会忘却烦恼，摆脱疲劳，心情舒畅地工作。用平和感恩的心态去面对所有的一切，我们就会感觉到生活的美好和工作的幸福。带着微笑去面对我们的学生，带着微笑去面对我们的同事，你就会觉得天是蓝的，生活是快乐的。

读了肖教授的书的第二章“此生归路愈茫然,无数青山水拍天”，从中让我找到了消除症结的良方妙药，那就是积极地心态能使我们的生活达到100%的圆满；更重要的是肖川教授积极心态16字更是引发了我的思考，“接受现实，悦纳自己，心存感激，追求卓越”。是啊，作为教师，好好调整自己，学会接纳现实，正如一位哲人所言“你改变不了环境，那就改变自己”；工作才刚刚起步，不敢说能有多大的成就，但出色完成本职工作能够做到的，这说明，自己能行，我学会了“悦纳自己”、喜欢自己，我完全可以成为出色的自己；在成长的道路上，纵然自己勤奋、付出、努力，但没有领导的关注、同事的帮助、家长的配合、家人朋友一如既往的支持，我也难成为今天的自己，我真诚的对众多给予我关爱、帮助的人真诚地说一声“谢谢您！”为着这份感激、为着这份谢意，我理应追求更加卓越的自己，我在心里默默地加油——做一个最好的自己！“快乐是一种美德，微笑是一种力量”其实，生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。让我们做一个永远面带微笑的人吧，那就是幸福！

肖川教授《教师的幸福人生与专业成长》观后感 篇10

我从事着很平凡的教育教学工作，教师本平凡，但我很幸福！

一、保持良好的心态，悦纳自我，感受幸福

悦，就是使自己愉悦；纳，就是接纳，也是宽容和谅解自己。保持一个积极乐观的心态。我们的生活中，也许有很多的不如意、也许有很多的缺憾，只要我们抱着“我只看我所有的，不看我所没有的！”这样的心态来看待自己、悦纳自己，忽略生活中残酷的一面，放大人生美好的一面，我们的人生就一定会绚丽多彩！近几年我有幸投入新课改教学中，我们感到新课改后教师的压力与负担与日俱增，我常问自己真的不合时宜了吗？通过这次学习，我明白即使拥有了金钱、爱情、知识、领导力等等，也不能感觉到生活100%美满，那么，什么才是最重要的呢？是我们对待工作的心态。只有我们的心态是积极的，我们才会感到生活达到了圆满，我们才会走上幸福的人生之路。

我是一名老教师，积累了丰富的教育教学经验，甚至于有时我会孩子气，是因为我对学生们爱得深沉！学生们能够体会我的良苦用心，他们会在习题演算的过程中投入更多的时间和精力，而且在孩子们的心中有一杆秤，他们认为我是一位很负责的老师！看着学生们取得的好成绩，我倍感幸福。

二、心存感激，幸福自己

心存感激就是对爱的感知和对爱的回报。有人说感知幸福也是一种能力。所以，常怀一颗感恩的心的教师，一定是时常面带笑容，挺直腰板，给学生们力量与信心的教师。一个幸福快乐的教师，才会有一群幸福快乐的学生。

我的工作很单调，只是课堂、家和办公室，中午的时候，我的身边围着爱学好问的孩子们，我都会耐心的给他们讲解。什么时候有问题，什么时候与我联系，我成了全职的老师，已经打破了上班下班的界线。

作为一名教师，我们怀着感恩的心去看待我们的家长，我们听到的一个小小建议，那是家长对你最大的信任，我们之间的一次亲切握手，那是家长对你最大的鼓励，他们都把自己未来最大的希望交到老师的手里，我们还有什么理由不去感恩这群善良的朋友呢？感恩我们的孩子，感恩我们的家长，感恩我们的父母，感恩我们的领导，感恩我们的同事，感恩我们身边的每一个人，懂得感恩，学会感恩，相信便会拥有无边的快乐和幸福。

三、专业成长,成就幸福

教师的幸福来自教师的专业成长。面对新课改，新机遇，新挑战，我在精心备课的同时，与同头老师共同钻研，进行系统的知识梳理，紧跟教研。甘心当一名小学生，从零点开始。一路走来一路歌，有欢笑有泪水，但最终我会体会到成功。

当自己已经形成了成熟的教育教学理念时，是一种幸福；当自己有了魅力的教育教学艺术时，更是一种幸福。教师的幸福写在学生认真的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福还堆在家长充满感激的脸上。

肖川的幸福人生学习心得 篇11

我校组织学习了肖川博士对幸福的感悟，学习后感触良多。自参加工作至今，我困惑，教师的幸福感在哪里呢？以前精力充沛、信心十足、情绪饱满、热力四射的我又在哪里呢？现在常常感到无形的压力，不知从何而来，总有力不从心之感，焦虑、情感枯竭，影响了我的幸福感，让我在工作中体会不到快乐，很多事疲于应付，完成了事，毫无成就感，听了肖川老师的课后，我感到自己得停下来反思一下自己的工作状态和身心健康，它们影响我了吗？教师的幸福在那里，我觉得可以从以下两个方面来获取。

其一，保持健康体魄和专业心态

这是肖川老师谈到“身心健康是干好工作的保证，是实现理想目标的基础，是增强教师幸福感的关键。教师应树立良好的生命意识，学会关心自己，保持健康的体魄。为了精神的高尚而不惜牺牲肉体，那只能是一种悲剧性的幸福。”非常认同这段话，试想以前的自己，精力充沛，激情澎湃，为了上好一节公开课，常常熬夜；为了更好地完成工作，常常透支。在看我们学校五十多岁的教师开始品尝身体的折磨，此起彼伏的关节疼痛，颈椎疼痛让他们行动不便，有了病痛就没了好心情，没了好心情哪来的幸福感呢？因此，此时觉得幸福感首先得来自于健康，那怎样让自己健康起来呢？生命在与运动，除了锻炼，还是锻炼！

其二，休闲为教育增添魅力

这是肖川老师谈到的内容，观点非常新颖，他说：“一个懂得休闲的教师大抵是一个很有生活情趣的教师，他做人不会枯燥，讲课不会干涩。一个懂得休闲的教师大抵是一个懂得装点教育的人，他知道如何让教育芬芳弥漫。”他还说到：“忙碌是一种病毒，缺乏休闲，人类永远是工作的奴隶，被束缚于狭隘的世界中而脱身不得，思想活动会受到严重影响，文化也就无从产生。”我觉得自己就一直处于忙碌之中，繁忙的工作，无规律的生活，就像是转动的机器一样，总感到有很多事情没有做完，又没有精力专注去完成。总是等到要检查了才疲于应付。创新的热情和能力几乎殆尽，更难以安静下来专心致学，因此，我要把休闲作为一种态度，重新认识休闲的意义，懂得如何休闲，并力求让休闲为教育增添魅力。

毫无疑问，人生的幸福在于自身的追求和积极的理想，其实只要我们以积极地心态和合理的方式去面对人生，那么就可能获取幸福和快乐。

肖川的幸福人生心得体会

肖博士如何创造教师的幸福生活展开自己对幸福的感悟。因为目前在有很多教师的身上发生了职业倦怠现象，消极怠工现象，功利心太强现象，有时自己也不列外。身为教师如何能够使自己的生活更加有意义，而不像现在一样得过且过，做一天和尚撞一天钟。或者牢骚满腹，满目悲凉，怨天尤人。确实是一个令人深思的问题。

其实说到底，要想生活幸福，首先要工作顺心如意。作为一名教师，最头疼的不外乎和学生的关系不好搞，和同事的关系不和谐，福利待遇不满足。还有就是教学质量太低，教学没有成就感。尽管我也知道一些改善的方法，但是一直没有形成一个系统条理的认识。肖川博士从完善教师的知识结构、因材施教、课堂管理和班级管理、良好的家校沟通等几个方面深入浅出的进行详细说明。

放眼望去，本应以“书香校园”自称的学校里，又有几个人能够专注阅读，提高自己？年轻教师大都沉迷于网络或低无聊的消遣中，进修考试是为了挣考核分，为了考成绩，拿证书，是为了评职称。几乎没有人是为了促进学生学习而研习经典、专业论著的。包括自己在内。在教学管理中自己做得相当不够，当我的学生作业完成地一塌糊涂的时候，我气急败坏，极尽挖苦讽刺，功利心一览无余。我爱过我的学生吗？我对学生的爱是不是无条件的？ 和肖川教授的对话，像一场玉露及时滋润了我的心灵。使我看到了前进的方向，并且饱含着奋斗的动力。当我再次登上讲台，面对几十双眼睛的时候，我又一次从孩子们的眼睛中看到了快乐和幸福。

教师的幸福是什么?不同的人会有不同的回答，有的人会说，幸福就是活的舒坦；有的人会说，幸福就是无忧无虑，过自己想要的生活；那么对于我们教师的幸福是什么呢？我认为就是看到学生的进步，看到学生们在欢笑，当桃李满天下的时候，那就是我们教师最幸福的时候。作为一名教师，只有在你感受到生活充满希望、充满阳光，工作过程是一种享受而不是一种劳役、是自我实现而不是单纯的付出的时候，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育。是啊，不计较太多的得失，用心灵去打造完美的课堂，用心血去铸就孩子的人生，这就是天底下最光辉的职业----教师。所以，作为一名教师，本身也就是幸福的。