高中教师的专业成长

高中教师的专业成长（通用10篇）

高中教师的专业成长 篇1

贵州省的新课改已进行三年了, 在这三年的教学实践中, 作为一名年轻的政治教师, 在新课程理念精神的引领下, 在课堂教学的探索与反思中, 感觉上下探索, 路虽漫漫, 却犹如插上了一双隐形的翅膀, 可以在新课改的探索中飞得更高, 看得更远, 思考更深。新课程核心理念“以学生发展为本, 结合学科特点, 力争全方位地落实科学素质教育, 为学生的终生发展奠定基础”总是在潜移默化中指引我教学前进的方向, 同时也让我对高中政治课改有了新的解读和认识。高中政治课程标准明确指出:“高中思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道, 并能够充分调动学生的主动性和积极性, 使学生能够轻松学习和主动学习。”新课程的课程理念表达了政治教学的追求, 也提出了如何开发和利用高中政治课程资源的课题。很多老师, 为刻意的追求“新”, 却在实践中与课改理念渐行渐远, 形式大于内容, 所以面对课改, 敢“爱”, 也要敢“恨”, 善于“创新”, 也要善于“守旧”, 这就是我对专业认识的成长。

一、面对课改, 敢“爱”, 也要敢“恨”

在传统理念、传统教材、传统教学方式已逐渐变成了一种习惯的时候, 新课改犹如一缕春风, 带来了新理念、新课程、新教材, 也给教师带来新的机遇和挑战。尤其是政治学科, 由以往的注重知识传授到现在的关注知识运用, 教师由以前的一支粉笔一张嘴, 一个框题一堂课, 到现在的师生民主合作, 共同探究解决问题, 我们不得不对课改大声说出我们的“爱”。

我们“爱”课改的理念精神。在传统的“所谓师者, 传道授业解惑”, 教师更多的被定义为传授知识, 解决问题的主体。老师上完每一堂课, 最喜欢问学生的问题是:“同学们还有什么问题?”如果没有, 教师认为这堂课的教学目标完成了。然而, 教育的成功, 不是帮助学生解决问题, 而应该让学生提出问题。所以, 课改将学生放在了本位, 让学生作为解决问题的主体。在我的课堂教学中, 我最喜欢听到学生提出新的问题, 而且这样的问题是我在大量的备课工作中从未想到的。记得《经济生活》的一堂课上, 我和学生们在讨论储蓄、国债、股票的风险性和收益性, 股票风险最高, 收益最高, 这没有争议, 国债国家财政作担保, 风险比储蓄小, 收益比储蓄高。但是, 有学生就提出了这样一个新的问题, “为什么国债比储蓄风险小, 收益高, 居民却都喜欢选择储蓄, 而不选择购买国债呢?”一下子就引起了同学们的讨论, 我也马上调整了教学计划, 和同学们一起探究。最后我们形成一致意见:储蓄作为投资理财, 比国债更便捷, 更灵活, 也更为居民所了解, 而国债有发行时间, 不固定, 居民对这方面的投资不熟悉。这就有了新的知识生成, 学生成为解决问题的主体, 教师也是与“生”共进, 共同感受学习的乐趣。

但是, 当我们在解读新课改理念精神时, 有的教师过于注重学生探究讨论, 过多的活动充斥在一堂课中, 得不偿失。这三年, 听过很多的政治课, 在看到亮点的同时, 也看到一些值得深思的地方。比如, 课前安排痕迹明显, 一堂课成为一两个学生的表演课;课堂过于热闹, 同学们讨论很多次, 却忽略了知识的生成;传统的板书看不见, 多媒体教学让教师成为图片、视频的放映员。如此种种, 让我们不得不萌生“恨”意, 这是对误解课改理念的“恨”, 也是对教师迷失自我的“恨”。作为实践课改的教师, 应该是善于“创新”, 也要善于“守旧”。

二、面对教学, 善于“创新”, 也要善于“守旧”

政治课本身理论性较强, 趣味性很少, 这也对教师如何提升学科趣味性, 同时生成知识提出了一个挑战。而“三贴近”就是一个方向。要把我们的学科知识渗透到学生的生活实际中, 让学生从生活体验中生成知识的理解。那对于我们而言的第一个问题就是:将“教”教科书变成“用”教科书。目前, 我们常采用的教学方式是情景设置、自主探究、小组讨论、角色扮演。这些方式我们多半能从现在的政治课堂上看到, 这些教学形式也打破了过去政治教学过于僵化的现象, 让学生更加积极主动参与到课堂中。同时, 形式有了, 却发现内容有待考究。有的老师选用的情景材料直接就是网络课件的复制粘贴, 贵州的教师讲经济生活、文化生活, 用的例子都是外省的, 图片也是外省的, 而忽略了课程资源的本土化开发利用。我们的省政府网页、市政府网页有很多东西值得我们贵州的教师去学习, 作为我们的情景材料, 讨论话题, 让学生参与到贵州省、贵阳市的建设中, 让学生参与社会生活实践, 这也是思想政治课的三维目标。

我的政治教学, 我更乐意用学生的生活, 用学生关注的东西, 用我们本土化的案例成为我的课程资源。尤其是针对高一高二的学生, 在第一次接触教材时, 我们老师应该让他对于教材有种亲切感。记得在《文化生活》的授课时, 讲到“积极参加健康有益的活动有利于人格塑造”, 我特意用了我们学校开展社团活动、校运会、舞台剧的资料图片, 同学们真是感同身受。而且, 当我们在采用新的教学形式时, 不要对传统的板书, 传统教学注重学科理论讲授给忽略了, 特别是在关键词, 知识结构生成时, 传统板书比多媒体更直观。我们在给与学生知识生活感悟和体验的同时, 要注意渗透学科理论的指导, 让学生能够运用学科知识分析生活实际, 能够提出新的探究问题。这就需要教师给与学生“话语权”的同时, 自己要做好“掌舵人”。

三、面对学生, 给予“话语权”, 当好“掌舵人”

在经济高速发展的今天, 我们作为社会公民, 有了更多表达自己观点和意见的平台和机会。新课改的理念精神也让我们作为教师, 应当给与我们的学生更多的“话语权”。首先是让学生在课堂上敢想敢说。尤其政治学科本身就会摄入一些时政热点、社会热点的讨论。记得在一次哲学的《坚持唯物辩证法, 反对形而上学》的综合探究课上, 我采用了吴有松微博谩骂贵州人的案例, 提出学生如何看待这一事件的问题。很多学生和当时很多网友一样很不理性, 有的学生要以牙还牙, 有的学生甚至课堂就言出不逊。这时, 我不做任何评论, 只是反问了一句:同学们这样的做法, 不知道能不能让吴有松心服口服, 让以后不会有人再次谩骂贵州人?随后将学生的课堂谈论和学科知识进行联系, 让学生能够用全面的、联系的、发展的观点看问题, 切忌片面、孤立、静止的观点。得出作为贵州人, 应当理性看待自身问题, 提高自身素质, 发展好我们的经济, 建设好我们的家园, 才是对待这样的谩骂真正的良策。

我们的高中生, 年龄和阅历, 修养和知识还是一个在不断成长的过程, 需要教师适时引导, 给予其正确的方向。不要让一堂课只是热闹, 只是形式, 少了内涵, 少了意义, 教师应该做好知识海洋航行中的“掌舵人”, 让教学变得“曲径通幽, 豁然开朗”。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) [M].北京:北京人民教育出版社, 2005.28.

[2]史维东.高中思想政治新课程教学的几点反思[J].思想政治课教学, 2007, (4) .

[3]欧府明.高中政治课堂教学中凸现的问题与思考[J].教育模式研究, 2008, (9) .

[4]张凤.对新课改高中政治课教学的一些认识和体会[J].中国教育技术装备, 2010 (31) .

高中教师的专业成长 篇2

一、有课就上，无课不来；作业想发才发，想改才改

案例：戴老师名牌大学毕业，专业水平尚可，但据班主任反映该老师偶尔有上课不到或迟到现象发生；经常不布置或不批改学生作业，所任班级学生学科成绩不理想。

教师语录：“讲是我的事，做是他们的事”“我讲过了，他们不听，有什么办法”“我又不想做班主任、做干部……”“大家都是混碗饭吃的，你放我过生，我放你过生……

学生语录：“戴老师讲课无重点，课堂纪律松，是个朋友人。”

原因分析：（1）已经取得高级教师职称，在职称晋升上失去动力。（2）学历高，学科个人水平尚可，脑子活，在备课组内心理上存在优势。（3）家庭经济基础较好，不太在乎教师这份工资。（4）生活中有兼职（如生意）。（5）刚进入教师职业时，任职学校非普通高中而是高校，转入普通高中后不习惯。

核心原因：此类型的教师只是将学生当成可有可无的符号，心中没有学生的未来以及未对学生、家长、国家负责。其职业幸福观是教师职业等同于一份养老保险。

案例启示：（1）加强教师档案管理，对于取得高级以上职称的教师更要细化考核，校内按绩评星、评等、职聘分开，可尝试班级自主配备班级内教师组成。执行教师培训、轮岗、下岗制度。学校督促每位教师制定专业成长方案。（2）加强新教师的培训，加强新教师试用期的考核，将心中无学生的人员尽早挡在教师队伍之外。（3）组织学习相关法规，加强行风纠察。对有偿家教或从事其他与教师法不相合的行为要严加查处，防止一心二用，影响正确幸福观的形成。（4）杜绝不同类型的学校间教师的调动，如，高校、职校、普高等，因为不同类型的学校对教师的具体要求不尽相同。

二、事情照做，满腹牢骚，话题大多涉及“不公”“不平”

案例：谭老师工作较为认真，对学生考试均分数十分在意，教学实绩较好。但平时常在嘴边念叨的是本班的学生智力水平如何差；其他行业者的收入是教师的多少倍；其他地区的教师工资如何、公务员怎样、同学如何等等。

教师语录：所教班级成绩发生滑坡时常说：“谁说我考得不好，我们一起来做做看。是学生考得不好，又不是我考得不好。”“倒霉死了，我当初怎么被师范录取的？”

学生记录：“班级考好了就高兴，均分一差就发火，脾气火暴。”“老师讲的概念我们似懂非懂，感到学习很难，感到自己很笨，还是老师聪明。”“谭老师有时在班上说：有出息的将来不要做教师。”

原因分析：（1）所教学科非高考算分学科，自认为在社会、家庭、学生心中所处地位不高，自感价值缺失。（2）个人面临经济方面的压力，经济不宽裕（如住房还贷等）。（3）心中常有怀才不遇之忿，或个人发展受阻。（4）教学中无“温故知新”的思想，对学生的认知基础不清，一切想当然，无铺垫，无阶梯，无耐心。

核心原因：没有看到教师的优越性，没有享受到作为一名优秀教师的幸福：学生在我的引导下思维得到了进一步的提升；学生在我的课上取得了长足的进步；由于我今天的努力班上学生成功、成才、成人的比比皆是。在课堂上也没有获得过组织教学的成功体验。

案例启示：（1）学校要大力践行素质教育，实现均衡发展。开齐开足课程，使学生知识与能力发展全面，使任科教师心理健康向上。（2）经常邀请此类教师参加学生十年、十五年等返校活动，让其感受自己今日的付出与学生明天有正比例的关系，增强教师的使命感与自豪感。（3）树立教学组织能力是教学效果的决定因素的思想，将学生学的效果“会做”作为评定课堂学生能力提升的唯一标准，从而正确引导教师在课堂教学中由“演员”向“导演”转变。（4）要求组织教学必须从学生实际出发，从学生的原有知识结构出发，循序渐进。正如苏霍姆林斯基所说：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”这是实现有意义学习和培养学生学习信心的根本措施。

三、备课笔记完备工整，课堂组织井然有序，课后也时时作“补差”，但教学效果并不理想

案例：匡老师为年轻教师，该老师每节课都听老教师的先行课，听后又将“师傅”课上即性发挥的内容补上，对照参考资料，进一步理清思路，进课堂后，听课者几乎找不出毛病，但学生考试就是不好。

教师语录：“只要你上课认真听我讲，我保证你学的好。”“我班上的学生智力不行，这么讲都不懂！”。

学生语录：“上他的课最好，只要跟在后面记。提问也就是那几个人，反正也轮不到我。就是课后的作业太多，又不会！”“这个老师太哆嗦，讲的大部分我都懂，思想容易开小差，下课时好像又有一些不懂。作业错误率也很高。”

原因分析：（1）思想不解放，不相信每一位学生都能自己学好。实行满堂讲，唯恐讲不细，学生不明白。（2）有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，备课不充分，希望教师多讲。（3）学生在这种课堂上养成不动脑筋的习惯，只是被动的听，不愿主动地学习，又进一步推动教师满堂讲。（4）没有注意先行课中“师傅”对教学的组织及师生活动的生成，只是听“师傅”口中念的经，看黑板上写的文，死搬硬套。

核心原因：有想做好教师的愿望，但没有将“教师”转为“教练”的意识，没有认识到“先学后教，以学定教”的重要意义。

案例启示：（1）改变观点：思想上要树立学生成才是学生自己学出来的、练出来的意识。正如运动员体能是自己练出来的一样，这是别人不能代替的，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。教师应使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。（2）改变评价：只有每位学生学会了能独立完成作业才算完成教学任务，而非教师对内容讲完，对备课笔记背全，也不是少数好学生能顺利、完整地回答出来。（3）改变模式：遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，在学生自学的基础上组织提问、板演、讨论、练习、测试等。教师的教不是教内容而是评价与导控。

四、所教学科成绩刚开始很好，后来总的趋势是不断下滑

案例：王老师，每一届均有这样的情况：班级刚接手时，学科成绩考得很好，后来随着时间推移，成绩不断下滑。考陈题学生还行新题就大打折扣。平时不编教案、练习、试卷，不愿参加教研活动。

教师语录：“这有啥讲的，让学生自己看。”“你们怎么这么慢，讲稿怎么还出不来，我都讲了！”“没得什么要讲的了，我又让学生自习了一堂课。”

学生语录：“王老师解题能力很强，管得较严，我们一般比其他班的同学要多做一本资料。”“答案常抄在黑板上，我们自己纠错”“做与不做一个样，反正不讲。”

原因分析：（1）新课模式主要以学生自学教辅资料为主，教科书时常不用，导致进度快。（2）学生以背知识点、规律为主，规律的建立过程学生花时较少，书本上的内容学生掌握有漏洞不全面。（3）学生做得较多，在所教内容较简单时，所有学生掌握较好，在内容较难以后，只有部分好学生感到能力在不断提高，而中等以下的学生深感吃力，后来有部分学生由于长期没有完成任务而产生出厌学、弃学念头。（4）在复习迎考、复习拔高中由于缺少总结提高，学生未能实现厚书变薄，学习负担变重，再加上各科均进入复习，时间的投入受限，因而学生成绩下滑。（5）学习过程评价单一，使学生心理疲劳，失去相应动力。（6）将学生“自主学习”变为“自流学习”，少了“培养”这一重要环节。

核心原因：教学观点落后，认为教学即背诵加题海战术。个人学科整合能力不强，眼中无学生的差异，脑中无思维的提升。

案例启示：（1）学校应建立阶段性教学案检查制度，包括初备、复备、教后反思等。加强组内互相听课，每周内每个备课组按计划开设公开课，使其逐渐进入教研状态。（2）加强行政听课，促使其以“完全放手，以练代讲，题海战术”的教学形式向“先学后教，当堂训练”的模式转化。（3）提供所教学科的新课程培训机会，深入理解“独立、合作、探究”的内涵。提高其结合本学科的特点进行学习指导的能力。（4）引导教师注重学习过程本身的教学。教学过程要成为学生积极主动开展智力活动的过程，它不仅旨在获得正确的答案和结论，更重要的是提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，使学生有进行主动学习的自我体验。

上面所列的四种类型的教师，就其职业幸福感来讲，都有幸福感缺失的现象，教师的职业幸福来源于解决学生的真正的痛苦。而学生真正的痛苦正如苏霍姆林斯基所说：“儿童不会做功课，没有收获，是他真正的痛苦”，那么如何使自己所教的学生“会做功课，有收获”应为教师职业幸福的真正源泉。

作为教师的专业成长最终应落实在学生“会做”上，如何提高学生“会做”的能力，就应成为教学的学科终极目标，无论是美国的布卢姆提出的“为掌握而教，为掌握而学”，还是前苏联的布鲁纳为代表的结构主义提出的“课程改革的重点就是提高教育质量，发展儿童智力”及人本主义提出的“自我实现是人生最高的、终极目标”都是在围绕如何让学生“会做”上展开的。

教师的专业成长一方面要提升自己的学科水平，但根据心理学的研究，教师的知识水平与教学相关程度很低，就是说，如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当教师的知识水平达到一定水平的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。如，早些年有的特级教师最初学历只有高中毕业而目前一些学校以人才引进形式招进的研究生并没有得到续聘。

因此，教师的专业成长更强调另一方面：教学组织能力的提高。教学组织能力要得到提高，第一，要解决思想问题。如，学生成才是学生自己学出来的，不是教出来的，因而所有教都得基于学生的学上，以“先学后教，当堂训练”为原则展开教学活动。如，进行评讲习题时，旧模式是审题时———教师读学生听，其实这一时间内学生常是“中场休息”，解题时———教师边分析边写板书，此时学生往往是“照单全收”，而当该题讲解结束时，学生常常是“一无所获”。而现在要改为围绕学生“会做”展开，而非过去的“听懂”，可以这样设计：先由学生阅读、做出草图、找出疑问；后组织讨论、回答提问、做出评价；再由学生进行板演、提出要求，最后再训练：同式巩固、变式训练。维果茨基强调指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

如，教师的教不仅是传授内容更重要的是点评、纠错、补充、拓展等。

再如，相信每一个学生都有一个美好的未来。虽然说一个学生能学会的，绝大多数的学生也能学会。但不同的学生基础不同、反应速度不同，有一些学生正确率与速度可能相对落后。在组织教学的设计中一定要让其也能得到充分发展，要相信他们可能只是与其他同学有差异，也可能是个大器晚成的少年，要相信每一位前进中的学生都有美好的未来。

第二，要建设好新型的班级组织形式。参与性教学是一种体现学生学习主体性、强化师生互动的教学。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。参与性强调把课堂还给学生：要让每一位学生都有参与教学的机会，体验到参与成功带来的满足，特别是要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展。为此，应充分优化班级管理，建设合作学习小组，组内也应进一步细化分工，像组织上的正副组长，纪律委员的设置，学习上的各科召集人、单门学科结对帮扶对象的确立等，并要加强相关的考评，如，除了大型考试以组均分为单位选出优秀组外，常规管事、学校中心活动、宿舍管理也应由以小组为主体作为考核对象的评比，这样就不仅仅为合作学习创设了平台，也为学生团队意识的培养提供了机会。

青年教师的专业成长与教师的职业幸福观紧紧相连，相辅相成，只有以发展学生思维为教学要务，使学生由一个自然人逐步成长为一个智慧人，一个文明人。在这个促成学生成长的过程中，教师实现着人生的价值，发挥着主观能动性，在其创造性地开展工作中充溢着作为教师的幸福与职业的自豪，而其专业的成长由于幸福观的正确定位，将会以组织高效的教学模式为研究与实施的中心，开展对“先练后讲，先试后导”的尝试教学法，“先学后教当堂训练”的洋思模式，“三三六”自主学习的杜郎口模式等先进经验的学习与实践，结合我省“五严”要求和新课程的开展，在课堂这块热土上提升专业成长的速度与质量，为学生的健康成长做好导演、做好教练。结合苏霍姆林斯基的名言，下面是本文得出的初步结论。

学生真正的痛苦是不会做功课，没有收获。

教师真正的幸福是学生终于会做了，成才了。

教师的专业成长就是教学组织能力得到了逐步的提升。

高中教师的专业成长 篇3

一、高中初任教师专业成长课程设计的理论基础

(一) 哲学基础

约翰·古德莱德 (John Good lad) 认为:哲学是课程的起点, 是对所有课程进行连续决策的基础。[1]初任教师的专业成长受教育哲学观影响很大, 哲学观不仅能反映出他们的经验、常识、社会和经济背景, 更能反映出他们的教育观、学生观以及对孩子的态度和对教育的热爱程度。初任教师的教学行为是否具有实践性、批判性和反思性都与其所持的教育哲学观密切相关。

(二) 心理学基础

心理学以人的研究为主要研究对象, 课程以学校如何有效地育人为研究内容, 心理学的研究成果是课程的重要理论基础。初任教师进入职场的前期阶段, 将经历“甜蜜期”“寻找期”“危机期”和“接受期”等四个起伏的心理过程, 他们主要处于观望、探索和适应时期, 从刚开始体会到做教师的快乐, 到实际中遇到的问题越来越多, 压力越来越大, 有些教师甚至产生危机感, 然后面对现实与理想的差距, 重新自我定位, 趋于妥协, 接受现实的教学状况。

(三) 社会学基础

以教育社会学的观点来看, 任何一个教师的职业生涯是从教师入职阶段的角色扮演开始的。在职场之初, 初任教师难免会遇到角色转换问题、教学技能问题、管理问题、人际关系问题、工作压力问题等, 入职阶段教师角色的成功实践, 对教师的整个生涯发展有重大影响。文化是课程编制的基础, 任何课程目标和内容的选择, 都受特定文化环境的制约和影响。功能理论家认为学校是用来传授能在成人世界中取得成功所必备的文化要素。[2]

(四) 文化学基础

当前是一个文化多元的时代, 其中, 移民文化是对传统文化整合和超越的一个典范, 是一种全新的文化, 独具特色。初任教师来自不同的社会阶层、不同的城市、不同的家庭环境, 具有不同的个性和特点, 有着不同的教育背景和教学经历, 因而构成了其独特的学习者文化。所以, 初任教师专业成长课程设计的核心应是:从初任教师的实际出发, 促进初任教师个性自主和谐地发展, 从而全面、有特色地推动初任教师的专业成长。

二、高中初任教师专业成长课程设计的思路与框架

(一) 高中初任教师专业成长课程设计思路

高中初任教师课程设计强调“自我更新”的教师成长, 注重“技术为核心”, 追求“人本化”和“个性化”, 关注通过教师的发展, 推动学生的进步, 促进学校的成长。

1. 强调“自我更新”

所谓“自我更新”取向的教师专业发展, 是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力, 自觉承担专业发展的主要责任, 激励自我更新, 通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。[3]加拿大学者迈克尔·富兰指出:单纯依靠外部知识来影响课堂和学校的观念……不是没有作用, 而是不够有力, 不够具体持久, 以至于无法改变课堂和学校的文化。[4]两者皆强调教师成长的自主性。唯有如此, 高中初任教师才会把教师专业发展看做是教师自我专业发展意识的现实化过程, 并依照自己过去的发展轨迹和今后的发展规划, 付诸行动。

2. 注重“以技术为核心”[5]

高中初任教师成长的核心是“以技术为核心”的培养, 主要培养教师赖以生存的教学经验。处于初任阶段的教师, 普遍缺乏教学经验, 教学生存相对困难, 许多学者称之为“生存关注”阶段, 因为初任教师刚入职场, 教学热情虽然很高, 与学生的年龄相差不大, 容易与学生建立亲近关系, 有较多的话题, 但是教学工作中面临着诸多困难。初任教师专业发展需要关注教师教学经验的形成, 并注重以“技术”为基础的实务理论学习与体验。他们迫切需要一套适合自己的课堂教学实际操作技巧, 以便快速成长, 顺利度过这个时期。这一方面需要借鉴和模仿优秀教师的教学实践经验, 以便有效解决教学中遇到的问题, 使教师适应并完全胜任工作, 通过“师徒结对”传帮带、“公开课”的同伴互助、“听评课”的互助, 帮助初任教师获得教学经验, 提升教学能力, 站稳讲台。

3. 追求“人本化”和“个性化”

一是“人本化”, 即以人为本, 完整而全面地关注、关怀个人的成长和发展, 提升人的整体发展。教师教书育人的宗旨是以学生为本, 教育实践的伦理特性决定了教师所传递的任何知识都负载着某种价值意义、伦理意蕴。正所谓“道之所存, 师之所存”, 教师的师德是立师之本。在教学行为中, 教师的一言一行都无形中影响了学生的身心发展。二是“个性化”。每个人之间的差异是客观存在的, 高中初任教师间存在差异是必然的, 所以应对高中初任教师专业的发展提供更大的时间、空间, 同时也应提供高中初任教师发展的台阶, 而每位教师应该根据本身的条件制订自己通过努力可以达到的目标。此外, 应坚持教师的社会价值与课程的个人价值的统一, 重视个性发展课程价值观的历史制约性[6], 教育基于每一位教师个性化的教学体验, 学校必须关注成就具体的教师。[7]

(二) 高中初任教师专业成长课程设计框架

笔者对高中初任教师专业成长的内在需求作了调查, 得出以下结论:高中初任教师在“教学技能”和“管理能力”方面最欠缺, 需求最强烈, 在“学习者及其特征的知识”方面和“身心保健知识”方面需求相对强烈, 而在“学科专业知识”方面的需求相对不强烈。结合社会政策对教师素质的要求以及专家学者对教师素质要求的外在规定, 高中初任教师专业成长的课程设计框架应包括知识、能力、情感这三大模块。

1. 知识模块

教师知识是教师走上讲台必备的条件, 高中初任教师应当具有专业的学科知识、教学法的知识、教育心理学的知识、实践性知识等。因此, 开设“高中学科教材重难点解析”很有必要, 可先学习现代教科书的特点, 掌握教材的重点, 同时可以配套一本十年高考的真题, 使初任教师对教材和高考题有一个系统的认识。同时, 还应开设“高中学科作业设计”, 结合教材的重点, 学习学生作业设计的原理。另外, 面对现代移民文化背景下的学生, 特别是流动儿童和独生子女, 教师只有先了解他们的心理特点和思维方式以及所处的社会环境, 才能真正理解他们的学习行为, 并做到有效的沟通和交流, 所以“现代高中生心理学”的学习很有必要。此外, 开设的“高中教师嗓音维护”是针对教师生涯发展过程中可能患有关嗓音方面的职业病。在教师职业的初期, 初任教师就要开始学习和了解职业保健知识, 养成良好的习惯。

2. 能力模块

据本研究的调查结果显示:高中初任教师的“教学能力”和“管理能力”维度得分最高, 需求最显著, 所以课程设计按照“管理能力”和“教学技能”两方面来分别展开。我们首先设计了“营造和谐师生关系”, 使高中初任教师学会与高中生恰当地相处, 并取得他们的信任, 建立良好的师生关系, 营建良好的学习氛围。如果初任教师对情况特殊的高中生没有进行合理的疏导, 将会对该生的一生影响很大, 所以初任教师很有必要学习“特殊学生管理技巧”, 分析他们的情况并进行及时而正确的疏导。对于班主任工作来说, 我们开设了“班主任工作实务”和“班级文化建设策略”, 帮助初任教师了解班级团体的特性、互相学习的组织和学习团体的形成, 以此培养班主任的说服性沟通能力和影响力, 为班主任提供一些基本的理论指导。有关“教学能力”方面, 针对高中初任教师教育教学能力欠缺、应变能力不足的情况, 我们开设了高中分层教学研究、高中教学内容设计、高中教学目标研究、跨区域同课异构、课前导入艺术、生成性教学研究等课程。

3. 情感模块

情感注重情调、情绪或接受与拒绝程度, 多用兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向或倾向这类词来表示。[8]情感模块注重教师在教学中能体会到幸福感、满足感, 喜爱学生, 并具备良好的个人品格, 具有专业伦理意识, 遵循职业伦理规范等。为此, 我们开设“高中初任教师心理健康”, 帮助高中初任教师应对教学、高考、科研、家长、领导及个人家庭等各方面问题, 学会心理健康维护;开设“高中初任教师压力释放”, 教会高中初任教师释放情感压力, 找到内心的平衡感, 寻求教学的满足感;开设“高中教师伦理课程”, 教会教师随着社会变革的不断发展, 教师的师德也要随之转型, 教师应始终保持教师的善、教师的公正和教师的责任感;开设“优秀高中教师经验叙事研究”和“全人价值理念研究”, 为初任教师的成长提供多种方式和途径。我们的目标是, 通过这些课程的学习, 使高中初任教师在教学实践中找到平衡感和幸福感, 同时始终具有教师德性和职业修养。

三、高中初任教师专业成长的学习方式

当前, 教师学习已成为国际上教师教育实践的一个前沿性课题, 从外围走向内生是教师学习方式的重要变革, 特别是对初任教师来说, 自主式和日常性的学习方式尤为重要, 并对促进初任教师的快速成长具有重要意义。

(一) 现场研习

现场研习是初任教师的一种普遍学习方式。目前的初任教师培训, 大都采用听课、讲座、校本培训等现场研习的学习方式。高中初任教师由于教学经验较少, 迫切需要熟悉教材的处理、课堂教学的设计、基本教学规范、作业设计、高中生的思维方式和知识特点, 特别是新课改对教师的教学素养提出了更高的要求, 要求准确把握各学科课程标准、教材内容。我们通过教研组的集体备课、听评课等多种现场研习的方式, 帮助初任教师快速掌握基本的教学技能, 并使他们快速成长, 逐步胜任教学工作。

(二) 交流对话

目前的教师教育绝大部分为专家授课, 仅有一小部分的一线优秀教师参与进来。专家授课理论性极强, 可能成为脱离教学场景的纯理论, 初任教师难以将纯理论“学以致用”。如果让一线教师与专家进行对话, 那么他们源于教学的经典案例和经验, 加上专家的理论指点和升华, 就能用来指导自己的教学实践, 并在实践中建构 (in practice) 关于实践的 (on practice) 、指向实践的 (for practice) 知识体系。[9]另外, 初任教师与专家的直接对话, 能促使初任教师个别问题个别解决, 从而促使其自身的专业发展。专家和一线教师紧密合作, 始终保持理性思辨与实证间的张力, 使之具备双重机制———既改善行为, 又提升理性认识[10], 促进教师和专家共同发展。

(三) 自主阅读

高中教师的专业成长 篇4

关键词：专业成长规划；考核评价制度；职业幸福感

学校是教师成长的摇篮，教师是学校成长的动力。学校在依靠老教师“看家”、中年教师“当家”的同时，还要依靠青年教师“发家”，这是学校可持续发展的重要基础。常德经开区苏家渡小学40岁以下的青年教师超过教师总人数的70%，从整体状况看，这部分青年教师综合素质较高，有扎实的专业知识，工作热情较高，个性鲜明，事业心较强，很受学生欢迎，这种优势决定了青年教师是学校可持续发展的生力军。但是，也有一些青年教师工作态度欠佳，发展目标不明确，教科研能力不太适应新课程改革的需要。如何帮助青年教师树立专业化发展的观念，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划并内化为自我发展的需求？作为对此问题的尝试，我指导苏家渡小学申报了《专业成长规划引导小学教师专业成长》研究课题，开展了如下工作：

一、多管齐下，了解青年教师专业成长的需求和存在的问题

要想指导青年教师制订适宜的专业成长规划，必须了解老师的个性特点、工作状态、个人素养、家庭生活和对未来教师职业生涯的设想。为此，学校多次组织青年教师开设座谈会，开展业务方面的问题探讨和经验交流，了解青年教师成长过程中在工作和生活上遇到的困难；同时我们还与青年教师多次个别交流，了解他们的思想状态和未来打算。为全面了解他们在专业成长方面的意向，学校制订了一份调查问卷，在了解老师的专业成长方向的同时，征求他们对学校青年教师培养工作策略和校本培训方面的意见和建议，对学校各项工作提出改进意见。通过问卷调查，我们了解到，教师普遍比较关心课堂教学技能的提高，认为平时教学工作繁忙，很少有时间进行教学研究，对于学校组织的业务培训，认为理论学习与教学实践联系不是很紧密。本次调查反映出了阻碍学校教师专业成长的几个主要问题：

1.青年教师课堂教学技能和课堂组织能力有待提高

小学教师除了应具备较好的专业理论知识外，还必须具有较强的实践操作能力和课堂教学组织能力。但目前师范毕业生在校学习期间多以相关理论知识和教育法规为主，与教学活动直接相关的知识比重较小，教学实践环节设置较少。而入职后学校的培训制度不健全，学校和上级教育行政主管部门组织的业务培训针对课堂教学实践的较少，理论方面较多；侧重于转变新的教育教学理念的较多，而班级管理细节和课堂细节研讨的较少，因此，对于青年教师专业成长的帮助不是很大。此外，尽管学校为青年教师指定了传帮带的导师，但由于师徒责任还不够明确，学校对于师徒结对的考核评价不是很合理，目前尚未能促进师徒的共同成长。所有这些问题都制约了学校青年教师专业成长的步伐。

2.现有的考核评价制度致使青年教师难以崭露头角

学校有些青年教师刚到教学岗位，虽然工作热情较高，但是由于工作经验不足，在教学、管理、学习等多重压力下，往往顾此失彼，很少能在短期内取得较大成绩；有些青年教师在工作中对于晋级、评优等过于看重，致使在专业学习上存在急功近利的倾向，不能沉下心来系统地、全面地查漏补缺，从而影响了长远的专业成长。

二、理想教育，点燃青年追求教师职业幸福感的热情

理想是指路的明灯。“教师”是很多教师在成为教师之前的职业理想，在成为教师之后，有些教师就迷失了方向，虽然在调查问卷中我校几乎全部青年教师都明确表示了将会终身从事教育事业。然而，要使我们的青年教师把教书的“工作”变成“事业”，需要首先帮助他们明确树立成为教师后的新的理想，即专业成长目标，这样才能激发他们对教育工作的热情，因此，要帮助他们认识到只有建立在对事业的追求上，才能体会到教书生涯是真正有意义的、有生命价值的快乐和职业的幸福感。因此，去年“七一”建党节前夕，学校组织青年教师进行了一场“我的教育理想”演讲赛，选拔了史敏老师代表学校参加区里的演讲赛，获得了一等奖；通过这次演讲活动，我校很多青年教师都树立了要做一名优秀的人民教师的新的理想。

目前，我们所做的工作还处于探索阶段，许多问题还需要深入推进。例如，如何使专业成长规划更好地落实到教师平时的教育教学工作中；如何及时有效地对教师专业成长规划进行针对性的调整；如何减轻青年教师的心理压力与工作压力，努力把学校建设成为教师的精神家园；青年教师专业成长热情持续性的保护、青年教师成长进入高原期后的调整研究等。但我们有理由相信，坚持以师为本，立足校本研究，构筑发展之路，必将带给学校科学、持续、健康的发展。

参考文献：

民族高中教师专业化成长之路摭谈 篇5

一、目前民族高中新课程实施过程中教师发展存在的困惑

1. 教师素质偏低,影响了新课程改革的正常进行

由于各方面原因,民族高中学校教师素质总体偏低,观念落后,教法陈旧,不能适应新课程的教学。尤其是近年来高中扩招,加上国家的民族政策,新进的年轻教师很多,这些年轻教师在大学里没有系统进行新课程理念的学习,有些甚至还在学以前陈旧的教学法、陈旧的教学理念,因此无法适应新课程理念的教学。尽管各级教育培训机构和学校都进行了各种形式的新课程理念培训,但要想在短时间内达到新课程理念的教学要求是很艰难的。由于民族高中学校传统思想观念,使有些教师长期依赖于确定性、精确性、稳定不变的课程结构,长期习惯于学科课程一统天下,很大程度上丧失了独立性和创造性的存在。而且教师知识结构不完整,教师流动频繁,整体素质往往较低。由于民族高中教师没有实现绩效工资,收入低、待遇差、工作环境差,而其它高级学校的扩招,为民族高中尤其是农村高中教师进城提供了机会,由此导致大量优秀教师流向了城市,使学校师资力量严重不足。

2. 教师的新课程教学理念落后 ,影响新课程的深入实施

新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求,它要求教师必须尽快从传统的角色中走出来,成为新课程的研究者、实践者和创造者。由于多方面的原因,民族高中教师的教学观念、教学方法、教学手段相对落后和单一,习惯于传统教学,传统的经验教学思想根深蒂固,对新课程的组织实施倍感困惑,课改更容易停留在形式上或教学的部分环节上,很容易“新瓶装旧酒”、“穿新鞋走老路”。如去年10月份,笔者去听一个刚进校年轻教师的数学课 :

案例一 :

1. 教师说明 :任教教师2010年从贵州大学毕业,上高一新课程数学课,两个班级,女教师。

2. 授课内容 :3.2.2函数的应用。

3. 授课过程 :

第一步 :复习函数概念及其相关知识 ;(用了10分钟)

第二步 :提出函数的函数应用,

(1)讲解例题1 :如人口问题增长,教师手捧书按照课本讲解,同时又在多媒体电脑显示屏显示与课本一样的例题,接着在黑板板书演算过程,但演算过程很粗浅,简单地讲了一下过程。

(2)讲解例题2 :桶装水销售问题。

(3)讲解例题3 :身高问题。

就这样一个接一个例题地讲,有时会叫学生一起回答问题,但没有个体参与,没有学生小组活动,也没有给学生时间思考。共用了20分钟 ;

第三步 :布置家庭作业,离下课还有8分钟,便要求学生先做在草稿纸上。然后便站在讲台上等下课。一节数学课就这样结束了。

反馈时, 当笔者把想法和建议告诉任课教师时,任课教师说 :这节函数的应用是不要求的,有些教师甚至不上。

反思 :

(1)该教师完全没有理解课堂教学的根本规律,不清楚课堂教学的基本程序和教学环节,更不用说新课程理念的渗透。

(2)该教师在课堂上自己带着学生学习,让学生完全处于教师的掌控之中,学生没有任何发言权,没有主动参与,无法激发起学生的学习积极性,无法实现新课程理念的渗透。

(3)教师缺乏时间概念,没有起码的教学应变常识和教学技能或技巧,当自己的教学时间充足的情况下,可以随时调整自己的教学,可以设置一些问题或思考题或进行自我评价,以提高课堂教学效率。

(4)该教师口口声声说这是函数应用课,不作要求,可以讲也可以不讲。但不管是要求还是不要求,我们都应该设计好这节课,不能浪费宝贵的课堂时间。

3. 教师的科研能力和创新意识薄弱,阻碍其自身专业化的发展。

长期以来,我们忽略了对民族高中教师尤其农村中学教师创新意识和科研能力的培养。一定意义上来说,目前绝大多数教师还只停留在只会照本宣科,很少有教师认为他们应该要从事教育研究,并且用研究的成果来改善自己的教学,在整体上缺乏创新意识,这样势必造成民族高中教师教育观念陈旧落后,总是用统一的模式来教育学生,排斥创新和多元化的教学方法,习惯于课堂的“满堂灌”教学,使得学生处于被动的接受地位。教师的创新意识薄弱,科研能力欠缺,在一定程度上阻碍了其自身专业化的发展。

如 :通过对我校教师开展科研能力进行调查发现,我校有专职教师160人,高级教师68人,其中经常发表论文或撰写论文获奖的教师仅占10%左右,参与课题或主持课题的教师仅占5%。从某种程度上可看出教师的教育教学研究能力和对课堂教学反思能力较差。

4. 教师的课程开发能力和水平有限,难以真正达到新课程改革实施的目的

1975年,斯腾豪斯(Stenhouse)在《课程研究和发展导论》一书中明确提出了“教师即研究者”、“反思的实践者”的理念。他认为没有教师的发展就没有课程的发展,所有的课程研究和设计都应建立在课堂研究的基础上,这在很大程度上依赖于教师的工作 ;教师应借着参与课程研究与发展而充分了解课程,掌握教材教法,然后才能在其教学过程中协助学生获得最有效的学习。本次高中课程改革要求“学校在保证开设好所有必修模块的同时,要积极创造条件,制定开设选修课程的规划,逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。”高中教师在课程研制,尤其是在选修课程、校本课程的研制中大有作为。教师在课程设置和安排、课程内容的取舍、教材的编排和体例等方面的研究及看法,对课程建设是十分有益的。但作为民族高中教师一直以来都在按部就班进行教学,不但教材、课本等都是由上级部门派发,就连最起码的必要的一些教辅资料也都是由学校征订,教师完全没有自主进行教材或课程开发的能力,尤其是新课程改革过程中大量提倡校本教材开发的同时,教师素质跟不上,就很难使新课程改革深入开展下去。

二、民族高中教师专业化发展的方向及措施

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向"平等中的首席"。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成了动态的、可持续发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。课程的变革实际上是教师的变革,没有教师自身的主动适应与变化发展,课程变革是不可能实施和成功的。成功的课程改革一定要鼓励教师参与,教师不能游离于课程改革之外,只有教师认同课程改革理念,参与课程改革过程,在课程改革中学习和成长,担当起自己重要的责任,做课程改革的行动者,激起自下而上的课程改革,才能达到本次高中课程改革的预定目标。也只有当高中教师具备新课程实施所要求的知识与能力,新课程的理念和设计才可能落实到实际的教学实践中。在高中新课改中,民族高中教师更需要学习掌握新的教育要求及专业知识、专业技能,改变自身的教学行为,与高中新课程同行,与新课改一起成长。新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求,它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为新课程的研究者、实践者和创造者。而教师的发展是一个长期被忽略的问题,特别是农村民族高中教师,这导致有的教师从教数十载,其专业发展水平还只停留在入职后的初期水平。因此,只有加强教师队伍建设,大力开展科研改革,才能使课程改革扎实有效的开展。

1. 树立民族高中意识,培养民族精神,促进教师有效可持续发展

民族高中是学生的根基,是民族学生得以自豪的地方,我们不但要大胆树立民族高中这块牌子,更要把民族高中的办学理念更深入地渗透到各个方面,让民族学生在其中得到真实的体会,同时要让教师也能在其中得到发展,得到提升,以适应新课程改革的需要。

如果脱离了“民族“二字,我们就与普通高中没有区别,但同时不能停留在字面上的理解,更要理解和思索民族高中在新课改下如何走出发展的怪圈和同化,理性地办出民族高中特色,这一切成功需要教师来完成,所以民族高中教师的发展是我们要关注和思考的问题,让民族高中教师在学校得到更好地发展,形成可持续发展的动力。可通过各种有效途径,如外出培训、校本培训、主题式校本培训等各种活动,来加强对教师的民族文化和民族传统等民族精神教育,提高教师理解民族文化的能力,从而有效促进教师专业化发展。

如民族文化进校园活动、民族节日聚会、民族服饰制作、民族工艺制作、民族歌曲、民族舞蹈等内容都可以渗透到学校教育教学中,这样可提高教师对民族精神的理解和升华。

2. 转变教学观念,促进教师具备与高中新课程相适应的教学能力

高中新课程追求以学生发展为本,它与传统课堂教学的最大区别就是学生的学习行为发生了变化,学生不再是被动的知识受体,而是自我导向的积极的知识的追求者。这就要求教师要注重学生的存在,重视他们的需要、情感和认知水平,给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围,使师生双边积极参与、坦诚碰撞、交流沟通,让学生能够有效地进行学习,并在必要的时候进行适度的引导、指导、诱导、辅导和教导。

《普通高中课程方案(实验)》提出 :“教师有指导学生选课的责任,并与学生建立相对固定而长久的联系,为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助”。学生是学习的主体,需要自主地探究问题。但是,这种自主不是天赋的,需要教师按照学生的实际要求,提供信息启发思路,补充相关知识,引导学生对某些已有结论进行质疑,探究不同的结论,大胆创新,从而促进学生的自主学习。教师在高中新课程的背景下,要敢于走下权威的讲坛,和学生一起求知,一起探索,一起研究,一起解决问题。在这种平等交流、商讨协作的伙伴关系中,需要师生融为一体,共对问题情境,共赴教学目标。另一方面,需要教师相互之间理智判断,善于沟通,密切合作,提供支持,启迪灵感,共享智慧,减轻负担,共同发展。高中新课程强调以学生为主体的学习和研究,注重培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力 ;注重体验和掌握科学研究的一般过程和方法,形成科学态度,培养团队合作精神。这就要求高中教师具有综合评价能力,对学生学习的评价变一元评价为多元评价,变量化评价为质性评价,变终结性评价为过程性评价。

措施 :教师研讨理解新课程标准——进行网上视频新课程培训和课堂实录学习—找到新课程改革课堂教学切入点——决战课堂教学——反思自己的课堂教学——同课异构——小组合作交流——形成自己独特的课堂教学基本模式——撰写反思日记、案例分析、博客等。

3. 使民族高中教师主动参与教育教学研究,促进教师具备与高中新课程相适应的课程能力

高中新课程鼓励教师成为批判地、系统地考察自己教育教学实践的研究者,从而可以更好地理解自己的课堂和改善自己的教育实践。这种教育教学研究,既是教师职业自主性的表现,同时也能不断促进教师职业能力的发展。而民族高中教师若要承担研究者的角色,除了需要掌握必要的研究技能之外,还要培养起研究的性向和责任感,通过切实不断地质疑、追问实践,完成在自己的教育教学背景下对教育教学实践的建构和改革。

与高中新课程相适应,民族高中教师应更当具备以下几个方面的课程能力。一是课程设计、课程整合和课程开发能力 :国家、地方、学校三级课程管理要求教师积极开发并合理利用校内外各种课程资源。课程内容的选择性加大,教材、教参为教师留有的余地加大,作为民族高中的教师,可以根据教学需要,把民族文化、民族精神、民族风俗习惯、民族知识等编入校本教材之中,让学生能在国家课程的指导下了解自己本民族的文化内容等。当然,民族高中教师要能够通过教育教学研究在自己的教学领域取得一定的成就,从而提高自身的教学能力。

措施 :开展小课题研究——校本教材开发(民族文化类、民族艺术类、民族历史类等)——课程能力研究(如何编制校本教材、编制校本教材的指导思想、目的、方法、途径及内容)——以每一个校本教材为模块进行主题式校本研究。

4、形成先进的教学理念,促进教师具备与高中新课程相适应的自我反思能力

教师能否通过反思,从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己专业发展的道路,在整体上构建起一个多元化的课程文化氛围,是高中课程改革能否成功的最终决定因素。它要求教师把自身教学活动的内容、形式、过程、结果等等作为意识的对象,不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节。反思是教师之所以成为专业化教师的核心所在,是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳(Posner)所认为的 :教师的成长=经验+反思。研究发现,教师在取得一定的教学经验和成功,达到一定的高度之后,很容易出现停滞性的“高原反应”,也就是目前我们所谓的“教师职业倦怠”。只有不断反思自我,才能突破高原反应,再上一层楼。反思概括起来主要有两种方式 :一是自我反思。可以通过反思日记、录音录像、他人对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行。二是与他人就共同性问题进行合作性反思。三是结合读书了解最新的教学理论前沿,从而更好地使自己的反思有效,因为反思不仅要求具有开放的、全心全意的投入心态,同时还需要有一个合作、协调、信任的环境,如教学研讨会、教学观摩等。这两种反思是相互交叉、重叠和关联的。通过这样彻底而全面的反思,使教师们摆脱一些职业的惰性和局限,找到行动的方法和方向,成为充满自觉意识和创造活力的群体。

措施 :研读教育教学理论书籍、杂志、报纸,尤其是与本学科相关的最新杂志,了解教育教学教改最前沿的发展方向,通过理论指导来结合自己的教学,达到反思的目的,更要每年给自己设定一个目标或理想,以克服本身的职业倦怠,从而更加促进教学水平和能力的提高。

高中教师的专业成长 篇6

一、目前政治教师专业化成长与教学效能的现状

高中有相当一部分的教师一方面对先进的教育理论“如饥似渴”，另一方面又感到所学的教育理论对自己的教育实践指导“乏力”，对提高教学效能帮助不大。还有些教师教育观念、思想落后，跟不上形势，对前沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力差。在实施新课程的过程中，他们是“旧瓶装新酒、换汤不换药”，这严重影响了新课程的实施效果。同时，政治课的教材、教参往往具有滞后性，教师的知识结构直接影响教学的实效, “一本大纲、一本教材、一本教参”教一辈子书的状况，已经不能适应现代教学的要求。故目前不少地方高中的政治课教学效能不容乐观，学生的成绩都靠死记硬背加题海战术而来，老师累，学生累。这就要求政治教师迅速走专业化成长道路，将新理念、新的教学技术、新的教学艺术运用于课堂，提高课堂教学效果。

二、政治教师专业化成长对教学效能提高的影响

高中思想政治课本来就是一门理论性十分强的课程，内容抽象。再加上高中生的成长特点，主张个性张扬，不受羁绊，所以大多数学生对政治课的学习缺乏动力。在新课程改革的背景下，要提高高中政治教学效能，政治教师必须注重专业化成长。教师专业化成长既可提升自身的实力，又可促进高中政治教学效能的提高。

（一）教师宽广深厚的教师专业知识能无形中提高教学效能。

笔者认为这一点是想要成为受学生喜爱、受学生尊敬的优秀教师最首要的条件。站在学生的角度上，他们喜欢自己的老师知识渊博，至少对于思想政治学科的知识有较为广博的涉猎面。学生会因为佩服老师而喜欢老师，会因为喜欢老师而喜欢他所教的学科。所以教师们要尽量地拓宽自己的知识面，至少做到不让学生“问倒”。

（二）教师纯熟的教师专业技能对提高教学效能具有重大意义。

教师的专业技能包括教学技巧和教学能力两个方面。教学技巧在课堂教学中的作用还是非常大的。采用一个好的技巧会马上将学生的积极性调动起来，这需要教师根据不同的课的不同特点变换自己的教学技巧。教无定法，课堂结构的构建，课堂动态生成资源的捕捉，教学机智的充分展露，都需要政治教师专业化成长来支持。

（三）教师个人魅力能促进教学效能提高，政治教师要注重自身素质修养。

教学语言应具有艺术魅力和美学内涵，这样才能使枯燥的政治课趣味化。语言幽默、谈吐不俗，不但可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生感情，甚至可以使高中生仰慕老师的才华，做老师的超级“粉丝”，课堂效能自不必说，学生主动融入到政治课中，政治课不再枯燥、不再沉闷、不再艰涩，“这边风景独好”。

三、政治课教学效能对教师专业化成长的要求

（一）教师积极参加校本培训等培训活动和教师读书活动，提升业务水平。

进一步明确学校教育工作的职责、任务，提高自身素质。在培训学习的基础上，教师将学习内容融入日常教育实践中。教师要钻研教材，善于接受新知识、新事物，及时搜集与教学内容相关的教学资料，及时补充和提供时效性较强的事例和材料。如在教学“弘扬民族凝聚力”这一课题时，可结合我国“神舟七号”的成功发射，政治教师应及时将发射的盛况、航天员的艰辛、国家的投资，以及许多背后的动人故事等相关信息及时传递给学生，或者创造条件组织学生自主探究学习，从而更好地激发学生的爱国热情。处于知识经济时代的青少年学生，他们获取知识、信息的途径和方式趋于多元化，思想活跃、精力充沛、求知欲强。因此，政治教师只有提升业务水平，才能立足讲坛，得到学生的认可和敬重。

（二）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。

反思是一个人成长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。对于当前的课程改革，专家们各执一词，争议纷起。教师不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该加强自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。

（三）政治教师要有先进的信息教育技术支持教学。

《高中政治课程标准》明确指出：“根据思想政治课程目标和课程内容，收集和利用涉及社会科学、时事政治的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等文字与音像资源。”要求教师自身不仅要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。除此之外，教师还必须帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。

（四）政治教师要有及时捕捉课堂中的生成资源，优化课堂的能力。

政治课堂教学过程也应该是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数次的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。

总之，提高教学效能和促进专业发展，是学校教师队伍建设永恒的主题。提高教学效能和促进专业发展应该是同步的，而且是相辅相成的。教学效能对政治教师专业化成长不断提出新的要求，政治教师教学能力的不断提高也会带动和促进教学效能的提升。

摘要：本文专门思考政治教师自身专业化成长与提高课堂效能的相关问题, 本文作者认为广大政治教师应转换教育观念, 不断完善自我, 继续学习, 丰富知识, 提高自身文化素养, 积极进行教育实践, 熟练运用现代教育技术, 最终达到提高教学效能的目的。

关键词：政治教师,教学效能,专业化成长

参考文献

[1]谢尔.教师专业发展——我们聚焦课堂教学[J].广西教育, 2006, [16].

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[4]王建平等译.教师新概念──教师教育理论与实践[美][M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[5]郝芳.教师个人理论:沟通与阻塞[J].中国教师, 2003, [05]:20-21.

[6]徐斌艳.迈向学习型社会的教育行动研究[J].全球教育展望, 2003, [10]:25-28.

高中教师的专业成长 篇7

众所周知,一名高中物理教师最理想的发展可以用一条线索来描述,即准教师(实习老师)→新教师→胜任教师→成熟教师→特色教师→名教师(指在一定区域内有名气、有影响力,并被公认为在物理领域具有权威的见解及引领作用)。高中物理教师的专业化发展中,要成为成熟教师并不难,但仅成为成熟教师或有“教书匠之称”之嫌 ;想要成为特色教师较难,要想成为名师更难!

本人主持的课题《苏派(苏州)物理名师教学理念与实践研究》,曾对苏州区域内物理老师进行过问卷调查及相关数据的分析。据调查结果及相关数据分析发现,从高中物理老师的最终发展结果看 :高中物理教师中最终能成为胜任老师的约为98%,有约2%的老师因不能胜任高中物理教学而进行了分流 ;最终发展成为成熟教师的约为95%,最终发展成为特色教师的仅约为30%,最终发展为名师的不到8%(为了统计具有可操作性,这里所谓名师是指大市学科带头人及以上的教师)。

那么,高中物理名师有没有什么共性呢?高中物理名师是通过怎样的途径可炼成呢?本文试图对此进行研究探讨。

二、高中物理名师专业发展问卷调查及分析结果

为了研究高中物理专业化发展轨迹,结合《苏派(苏州)物理名师教学理念与实践研究》的实际研究需要,本人设计了一份问卷调查。问卷调查涉及教师所处的苏州的区县、所在学校、毕业大学学校、原始学历和最高学历(学位)、性别、工作经历、物理教学研究的兴趣及研究方向等方面 ;在苏州各区县抽取200位高中物理老师进行问卷调查。

通过问卷调查分析、对部分高中物理名师访谈、有关名师介绍的资料查询、“知网”输入姓名检索对目标名师所发表的论文进行研究以及对目标名师成长的前、中及后三个阶段的分析发现 :苏州地区各区县高中物理教师专业化发展较均衡,高中物理名师与区域所有高中物理教师人数比例(以下简称名师率)相差不大,大约在8% ;但名校出名师特点明显,校与校间分布不均衡 ;高中物理女教师名师率与男教师的名师率也相当,均在8%左右 ;名师中毕业大学学校、原始学历较杂,有名牌师范大学,有普通师范大学,甚至有非师范毕业的,原始学历中有大专的、也有本科的,而研究生学历的反而几乎没有 ;从名师的工作经历调查看,80%以上的名师有多个学校工作经历 ;高中物理名师有强烈的事业心,工作热情高,且对高中物理教学有钻研,对某一领域有独到的见解并发挥引领作用。

三、高中物理名师的共性特点

1. 高中物理名师概念界定看名师的共性。本文所论述的高中物理名师不仅包括获得教育主管部们授予的诸如教授级高级教师、特级教师、大市名教师及大市学科带头人等拥有荣誉证书的名师,而且包括那些在一定区域内有名气、有影响力,被公认为在物理领域或物理相关领域具有权威的见解和引领作用的高中物理老师。后者比前者范围更广、更具有一般性,因此,高中物理名师的定义决定了高中物理名师是有共性的。

2. 高中物理名师的炼成主要是后天努力的结果。通过问卷调查、教师成长轨迹及有关资料等的统计分析表明,高中物理名师与其大学毕业的学校无必然相关性。高中物理名师中未必都是名牌大学毕业,也未必一定是高学历者 ;相反,名牌大学毕业或高学历者未必能成为名师。教师的学历只能代表新教师的起点,不能代表教师发展的终点,教师的专业化发展过程是不断再学习的过程。拥有自身发展需求的“内驱力”的教师,确立其专业发展的目标,并有合理的专业发展规划,通过后天努力的结果。后天努力中,诸如结合教学实践的再学习远比师范大学仅停留于侧重理论层面的学习更具有实效。因此,笔者认为成为高中物理名师主要是后天努力的结果。

3. 高中物理名师一定是特色教师。调查统计研究表明,高中物理名师中有的擅长教材教法研究、有的擅长实验的探索及实验的优化或改进,有的擅长于信息技术与物理学科教学的整合,有的擅长于在物理中渗透科学方法教育,有的在某一教学模式上有独到的见解。高中物理名师未必是各方面均是权威的通才,事实上也不可能有人既是全才、又是各领域的专家,只要某一领域有专长的特色教师就可能成为高中物理名师。有在某一领域追求卓越的“内驱力”,容易成为特色教师,也即自身发展需求的“内驱力”是成为名师的前提条件。

4. 高中物理名师一定是阅历丰富者。高中物理名师一定是阅历丰富者。调查统计研究表明,高中物理名师中一般都有多个学校工作的经历,有的虽然一直呆在同一学校、但也有经常外出做讲座或学习交流的经历,或有初高中多个学段物理教学经历的等。仅有一个学校工作经历,且仅为单调的物理教学、不注重对外交流的物理教师,不可能成为物理名师。教师在多种经历的促使下,会寻求自身发展需求,有自身发展需求的“内驱力”会使人努力学习及工作,成为阅历丰富者。

5. 高中物理名师擅长引领作用。名师是一种称号,更是一种口碑。高中物理名师一般都拥有自己的团队,其德才双全,肯全心全意指导团队,肯把自己的科研成果与团队成员分享,同时自身也在团队的研究成果中不断成长。名师引领团队,团队促名师再成长。

综上所述,成为名师是有共性的,而上述共性是外显的,而真正成就高中物理名师成长的“内驱力”是自身发展需求。

四、炼就高中物理名师的五条有效途径

高中物理名师炼就的共性,即其成长的“内驱力”是有自身追求发展的需求。高中物理教师专业化发展水平高低取决于其自身发展的需求的这个“内驱力”。学校对教师发展规划及培养目标等仅是“外驱力”,这种“外驱力”是外因 ;只有通过教研文化熏陶等,先将这种“外驱力”转化为教师自身发展需求的“内驱力”,然后才有可能有效影响高中物理教师专业化发展水平的高低。

高中物理名师有共性,有共性就有规律,规律就是高中物理名师成长的“内驱力”是自身发展需求。笔者认为,遵循规律、通过五条有效途径即可炼就高中物理名师。

1. 参加基本功竞赛,锻炼基本功,拓展知名度。教学基本功是教师最基本的素养,参加教学基本功竞赛不仅能快速、系统和全面锻炼教师的基本功,还可以提高知名度。以高中物理教师参加评优课等活动为例,在赛课前教师要做赛前准备,要进行教材分析及教材分析策略研究、教材潜在信息的挖掘策略研究 ;要进行物理课堂教学过程中板书的功效及板书设计策略研究 ;要进行实验设计的研究 ;要进行语言的精炼、语速语调及语言科学性研究 ;要进行教学仪态及教学肢体语言的研究 ;要进行科学方法及科学方法教育的研究 ;要进行学生学习心理的研究等。通过物理评优课等的活动,能全面、系统锻炼物理教师的基本功,同时通过层层选拔,面对不同级别的学生和评委,也能增强物理教师的心理素质对物理教学的自信心。随着评优课等的级别越来越高,获得的荣誉含金量也越来越大,影响面越来越广,教师的知名度也就越来越高。

2. 加入名师共同体,由名师引领。当今是知识大爆炸的时代,靠一个人单打独斗很难形成战斗力。如今教学工作也需要团队合作。名师共同体是名师发展的土壤,名师共同体中,有些是民间组织的,有些是教育主管部门委派名师组建的。有志于将自己发展成为名师的教师要积极加入名师共同体,在名师共同体中有名师引领,更容易确定努力方向和发展目标。名师共同体的成员都有自身发展需求的“内驱力”,由名师把关指导,都制定了符合自己实际的专业发展规划。成员中未必人人都是通才,未必都有相同的专长,可以是各有各的特长,将自己在某一方面的研究成果在共同体例会中交流,听取其他成员的意见与建议,丰富自己对某一领域的认识,最终成为该领域的专家,再在名师的向外推荐下逐步扩大影响,成为真正的名师。

3. 增加阅历,拓展自身的宽度和深度,提升自身的发展高度。研究表明,高中物理名师多数都有多个学校工作经历,至少是非常重视与外校教师的交流。剖析成因,多个学校工作经历带来了丰富的阅历、见多识广,同时也说明这样的教师是用于挑战的,有目标才会有挑战,这样的教师自我发展需求的“内驱力”很强。不难发现教师自身对教育、教学的宽度和深度决定了教师发展的高度。因此,教师异地交流有助于教师克服职业倦怠症,有助于丰富教师的阅历,有助于教师确立更高发展的目标,有助于增强自身发展需求的“内驱力”。有志于发展成为名师的教师至少要积极争取外出交流的机会,广泛交流,丰富阅历,拓展自身的宽度和深度,提高自身的发展高度。

4. 明确自身的兴趣点,在某一领域形成专长。有兴趣变吃苦为乐趣,没兴趣即便是乐趣也会有在吃苦的感觉。“兴趣是最好的老师”这个哲理,对学生和教师的成长都是成立的。炼就名师,首先要有科学的发展规划,在科学规划中认清自己,明确自身的兴趣点。认准某个领域,进行科学深入研究,成为该领域有独到见解的专家。比如高中物理教师中,搞好学生竞赛辅导的可能成为名师,做好教材研究的也可能成为名师,某种教学模式并得以推广的也可能成为名师……此处不一一举例。

5. 能说、会写,推广科研成果。某一领域有专长的特色老师中未必能成为名师,成为名师还需要推手。这个推手,除了教育行政部门颁发的各级名师的荣誉证书外,还需要自身努力。能说,就是要积极争取外出交流活动,比如外出上课、外出讲座等,把自己的见解通过直接交流的方式推广出去,并得到广泛认同。会写,写作是成就名师的有效推手。将自己在某一领域的研究成果以论文或专著的形式发表,如果经常能见到某位教师有科研成果在较高级别的期刊、杂志上发表,不用多说,在教育界一定是真正的名师。

总之,高中物理名师成长有其共性,都有其自身发展需求的“内驱力”的背景。在有“内驱力”的作用的前提下,通过上述五条途径,即可炼就高中物理名师。

摘要：本文首先论述高中物理名师成长一般性轨迹,然后提出问题,再论述高中物理名师成长在自身发展的需求的“内驱力”背景下五点共性,最后并论述炼成名师的五条途径。

教师专业的自我成长 篇8

一.自我发展的愿望是教师专业自主成长的前提

要想教师专业成长就需要教师有自主发展的愿望, 否则就是有名师亲自培养也无济于事。

家鸡是由野鸡演变而来的, 但家鸡却飞不起来, 是因为它太满足于人类提供给它的“优越生活”了, 缺乏像雄鹰一样展翅翱翔的愿望, 所以它的飞行能力没有提高, 而是退化。

根据生物学的理论, “非洲蜂”体形肥胖臃肿而翅膀却非常短小, 在能够飞行的物种中, 它是飞行条件最差的, 根据物理学的理论, 它的身体和翅膀的比例是根本不能够起飞的!可是事实却是恰恰相反, 它是飞行的队伍里最为强健、最有耐力、飞行距离最长的物种之一。道理很简单, 只有拥有无比的信心和勇气, 一切才有可能。作为教师, 只有拥有自我发展的愿望, 一切才有可能, 才有可能让自己的专业成长。

二.自我发展的行动是教师专业自主成长的根本

俗话说:“心动不如行动。”可见行动才能成其愿望, 才能达到目的。美国著名的“牛仔大王”李维斯的西部发迹史就是最好的明证。

李维斯 (Levi Strauss) 当年像许多的年轻人一样, 带着梦想前往美国西部追赶淘金热潮。一日, 突然间他发现有一条大河挡住了他前往西部的路。于是陆续有人向上游、下游绕道而行, 更多的人则是怨声一片。而心情慢慢平静下来的李维斯有了一个绝妙的主意——摆渡。迅速地, 他人生获得了第一笔财富。

一段时间后, 摆渡生意清淡。于是他继续前往西部淘金。到了西部, 他发现西部缺水, 不久他卖水的生意便红红火火, 同行的人越来越多。接着他发现来西部淘金的人, 衣服极易磨破, 同时又发现西部到处都是废弃的帐篷, 于是他又有了另一个好主意——把那些废弃的帐篷收集起来, 洗干净, 就这样, 他缝成了世界上第一条牛仔裤!由于牛仔裤耐磨耐穿, 深受矿工们的欢迎。从此, 李维斯一发不可收拾, 最终成为举世闻名的“牛仔大王”。

道理很简单, 只要你有过人的洞察力和预见能力, 就有可能抓住机遇。作为教师, 只有践行自我发展的行动, 才有可能抓住机遇, 才有可能让自己的专业成长。

三.反思自我发展是教师专业自主成长的保证

法国心理学家约翰·法伯曾经做过一个著名的实验, 称之为“毛毛虫实验”:把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上, 使其首尾相接, 围成一圈, 毛毛虫开始一个跟着一个, 绕着花盆的边缘一圈一圈地走, 直至因为饥饿和精疲力竭而相继死去。如果当时有一只毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向, 就完全可以避免悲剧的发生。但是, 事情回到人类自身, 我们其实也经常追随着习惯和传统的认识, 在绕圈子, 就是不曾想走出来, 因为缺少反思。

一位鞋厂老总, 欲提升两位青年员工中的一名为中层骨干。给了他们一个任务:到一个贫穷的沙漠城市去推销一款新式运动鞋。第一位员工看到当地的男女老幼都不穿鞋子, 就不假思索地给厂里发了一份电报:“毫无希望, 此地无人穿运动鞋!”而第二位员工调查的内容刚刚相反:“此地每人都需要鞋子穿, 大有市场!”最后, 老总的目光定格在第二位员工身上。一年之后。那个城市的男女老幼都穿上了他们生产的运动鞋。自然, 第二位员工成为了中层骨干。

单从电报的内容上看, 两位员工都没有说假话。其间的关键, 是一样的现状, 引发不一样的观念, 进而导致了截然不同的结果。

可见反思的重要性, 作为教师, 只有反思我们才能发现不足, 才能不断的调整心态, 才能继续进步, 才有可能让自己的专业成长。

读书与教师的专业成长 篇9

人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程。这是一个不可超越的过程。人类的教育虽然不断变迁与发展，但是教育的根本不会变化，教育培养人的功能不会变化，教育过程的内在规律不会变化。

一、读书的意义

书籍可穿越时空，思接千载，视通万里，是延续文化的中介，是传承文明的桥梁。在这个意义上说，每一个充实而有意义的人生，应该是伴随着读书而发展。一本好书就是尘世间的一盏明灯，照亮了人们的心灵，也照亮了人类历史的路径，每一次细细的品读，就是一次心灵的远行。如是读书蔚然成风，那么文明和高雅就会相继而至。读书不单是获取信息民、增长知识的手段，更是现代人的基本生存方式和生命组成部分。教师的阅读不能仅局限于自己的教学领域，而要博览群书，拓展视野，尽可能广泛猎历史、哲学、美学甚至自然科学。也就是具有“面广、点深、动态平衡”的T形结构，度蕴也好，学养也罢，皆出于此。要知道，教学实际是一个人内在文化素养的外化，不管有多好的现成的教案，不管是多高水平的名师，你不可能真正地克隆它，那不是你的。如果腹中空空，教学就只能是个空架子。我们要通过读书，特别是读一些高层次的书，来提高我们的文化品位，如果真正“读书破万卷”的话，我们任何的教学都能达到从容轻松的境界。

二、教师与读书

（一）、教师读书有助于增长见识，提高业务水平.

现代社会是网络世界，是个信息化时代，这就要求我们教师不断更新已有知识结构，要有新的教育学知识，要有新的心理学知识，要有新的社会学知识，还要有新的业务知识。事实上，现在的学生知识面是比较广的，获取信息的渠道也是比较宽的，好多学生已经掌握的知识，教师未必掌握；好多学生已经具有的能力，教师未必具有。况且现在的新课程，其学科的交叉性也较大，每一学科横向而言要涉及到天文、地理、自然、人文等知识，纵向而言要涉及到远古时代、近代、现代乃至科学幻想。在这种背景下，教师要真正成为新课程改革的组织者，引导者，激励者，评价者就必须要挤出时间进行读书。只有通过读书，才能获取更新的知识，才能适应更新的教育。

（二）读书才能跟上课程变化发展

教师读书是为了跟上课程的发展变化，读书为教师理解课程提供足够的支撑基础。新一轮课程改革正如火如荼地进行，不少善于思考、勇于实践的教师脱颖而出，但为数不少的教师还处在等待、观望之中，有时也有改革的念头，但期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这种想法是不行的，课程改革不会放之四海而皆准的“套路”。每一所学校，每一名教师都要在课程改革的精神指导下，立足于自身实际，通过读书与实践，摸索出富有地方特色的改革方案，没有独立思考是搞不出来的。

所以说，每一名教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌工作中，要腾出时间学习，腾出时间反思、总结。学校要为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛、教育沙龙、说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多思考，多动笔。只有这样，一线教师中才会涌现出越来越多的思考者、思想者。

从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过读书去积累、去总结；二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观点下的案例解读，这也需要通过大量读书并逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

（三）、教师读书有助于提高人格魅力。

教师是人类灵魂的工程师，应该具有高尚的人格魅力。教师高尚的人格魅力是教师良好修养的表现，教师有了良好的修养，就会受到学生的尊敬、爱戴。教师良好的素养表现为遇到困难能够冷静对待，遇到问题能够换位思考，有比较丰厚的知识，有较强的表达能力，有积极乐观的心态，有健康的体魄，对人有非常友善的态度，能够理解别人的不理解。教师有高尚的人格魅力还体现在对学生有满腔的“爱”上，因为教师只有懂得了伟大的“爱”，他才会对教育负责任，对学生负责任，教师才会更具人格魅力。教师的这些良好素养不是天生的，也不是说要有就会有的，而与教师经常性地读书有者密切的联系，是教师读书与为人的长期积淀。因为读书是和书中的人物神交，和高尚睿智的作者窃窃私语，在这中间有沉思，有唱叹；有细流，有奔腾。教师持之以恒地读书了，读更多的书了，其灵魂会得到一次次洗礼，其人格魅力会不断地提升。

历史教师的专业成长 篇10

首先, 看看条件性知识。教育学、心理学知识, 在大学尤其是师范院校应该都学过, 但在学生时代的学习只是记记、背背、考考, 走出大学后很快也就“还”给老师了, 根本谈不上应用到实际的教育教学过程中, 以教育学、心理学规律来指导自己的教育教学实践。而“条件性知识是一个教师成功教学的重要保障”。如注意规律, 初中、高中学生注意力集中时间是有很大差别的。初中生注意力集中时间一般不超过25分钟, 而通常一节课有40分钟或45分钟, 那么教师怎么来紧紧抓住学生的注意力呢?如果按学生注意力集中情况对一节课40分钟进行肢解, 我们可以发现, 每节课刚开始5分钟, 学生注意力不太容易集中, 很难安静下来, 所以, 课堂导入环节的设计就非常重要, 教师要想尽办法使学生尽快安静下来, 把注意力集中起来。接下去的20分钟, 应该是学生注意力最集中、学习状态最好的时间段, 那么, 我们教师应该怎样来实施教学, 让重点难点能在这个时间段进行讲解呢?再接下去的10分钟, 也就是在一节课过了25分钟之后, 学生是否还能很好地集中注意力来学习呢?一般来说, 这个10分钟学生已经开始走神了, 因此, 教师就应该改变“刺激”方式, 让学生用几种学习方式来学习。有研究显示, 在以听讲为主的大学课堂里, 学生保持注意不到40% (Pollio, 1984) , 而且, 如果在开头的10分钟内能记住70%的话, 那么在后10分钟内他们至多能记住20% (Mckeachie, 1986) 。到一节课的最后5分钟, 我们应该怎么办?教师是拼命讲、拼命赶进度, 还是把这点时间用来引导学生复习本节课的学习内容?最后5分钟的总结回顾, 如果教师运用得好, 会大大提高学生的学习效率。当然, 把一节课分成这样四个时间段来剖析, 也仅仅是一般认识, 具体情况要复杂多了, 笔者只是想给大家提供一种思路, 即考虑如何运用注意规律来组织教学。再如记忆规律, 19世纪法国心理学家艾宾浩斯研究表明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且最初遗忘得很快, 随着时间的推移和记忆材料数量的减少, 以后逐渐缓慢, 最后遗忘在一定的水平上, 揭示了遗忘“先快后慢”的时间规律。见下表[2]:

从以上表格数据可以看出, 遗忘最快的是在识记之后1小时之内。由此可知, 为了防止遗忘, 必须尽早复习。历史学科知识需要记忆的量不少, 如何按记忆规律组织和实施教学, 提高学习效率, 有很多问题值得我们去研究。学习心理学的研究成果已相当丰富, 作为教师应该去熟悉这些研究成果, 并与自己的学科教学相结合, 形成课堂教学策略, 科学地组织和实施教学。再如起源于20世纪60年代的学习信息加工理论, 这个理论告诉我们:高效学习者能够与已有知识建立起联系, 组成“块”, 使工作记忆容纳更多的信息, 为此, 有研究者就提出了许多组织和加工信息的具体策略。在教学实践中, 有些教师使用的知识结构教学法、图示教学法, 都是对信息加工理论的自觉或不自觉地运用。在思维 (包括创新思维) 方面, 心理学也有很多研究成果, 这对于我们历史教师如何提高学生历史思维能力, 会有很多帮助。正如杜威 (J·Dewey) 所指出的那样, 科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的, 教师必须把学科知识“心理学化”, 以便学生能理解。所以, 从某种意义上说, 教学的中心任务就是对学科做出教育学的解释。[3]

不仅如此, 教育学、心理学知识对于学科教学起“条件性”作用, 同时, 历史学科教学也有“责任”去培养学生的心理品质, 如专注力、记忆力、思维力等等。学生的心理品质是需要培养的, 而各学科教学都有“责任”去培养, 历史学科也不例外。历史学科包含着许多历史人物, 教师要对这些人物进行分析, 让学生从中获得启迪和教益。历史研究与心理学结合, 就形成了历史心理学派, 研究者对历史人物作心理分析, 让这些人物变得“活”起来了。《历史中的心理学》在第2章中提到:李鸿章的定式思维导致误国心结, 袁世凯的欺己盗国源自错误暗示, 等等。[4]作者力图对古人做心理描述, 分析历史人物的性格是如何影响历史进程的。

从笔者的个人经历看, 在教育学、心理学方面的学习对笔者的帮助也很大。1986年7月, 笔者从浙江师范大学历史系毕业, 分配到淳安县淳安中学工作。笔者高中也是从这个学校考出去的, 四年大学后再回到这个学校工作。高中时教笔者的那些老师又成了笔者的老师。当时杭州地区为数不多的几个历史高级教师, 都在这个学校任教。他们对笔者的严格要求, 在当时甚至让笔者有点“受不了”, 但笔者成长很快, 收获不少:三年后被评为县级教坛新秀, 七年后被评为杭州市级教坛新秀。更重要的是被“逼”着养成了一个很重要的习惯:每周读本新书。之后几年的教学过程中, 总感觉没有新的突破, 也许就是所谓的“高原期”。1999年开始, 笔者已经是一个学校的校长了, 更加感觉到教师学习的重要性, 于是促成学校与北师大发展心理学研究所合办了一期研究生课程班。笔者自己也有机会系统地学习了心理学的相关知识。这次学习与大学学习不一样, 因为笔者已经有了很多实践的经验和困惑, 所以, 学习也更主动, 尤其是注意学以致用, 将所学教育学、心理学知识与自己的教学活动相结合。当时感觉到视野一下子宽阔了, 并且认识到教学要按规律办事。备课时, 不再是仅仅关注如何处理教材, 而是首先考虑学生的学习基础和学习规律, 自觉运用注意、记忆、思维、情绪等相关知识来设计教学过程, 组织和实施教学。在遇到学生的学习问题时, 自然会去翻翻心理学的有关书籍, 从心理学的角度去解释学生存在的学习问题, 并寻找有针对性地解决问题的策略。同时, 随着自己理论水平的提高, 在这个时期也写出许多教育教学论文。笔者三年的研究生课程班学习都是在寒暑假期间, 尽管少了点休息时间, 但学到不少的东西:一是系统学习了教育学、心理学的相关知识, 并且知道学了要拿来用, 在用的过程中又去学。二是掌握了许多教育教学研究方法和研究工具, 这为后续的教学问题研究提供了有力的支持。教育的对象是学生, 如果不能很好了解学生的成长规律, 怎么能够有针对性地开展教育活动呢?所以, 教师很好地掌握和运用条件性知识, 对于提高教师的教育教学能力是很有益处的。

其次, 来谈谈学科专业知识。大学里通过系统学习, 构建了历史学科知识体系, 也掌握了一定的学习方法, 做了教师之后, 由于教育工作的繁忙, 加上中学图书资料的相对缺乏, 很多教师几乎都停止了学习。家里的书架上也就是几本大学教材和中学教材。做了中学教师几个年头后, 脑子里更是只剩下中学教材上的那点知识了。史学研究、史学教育发展都很快, 教师应尽可能更新知识, 跟上史学发展的步伐。教师可以多关注这几方面的论著:一是史学理论研究, 阅读一些最新的史学理论著作;二是最新版的通史专著;三是历史教育学专著。最近几年, 历史教育学研究成果不少, 研读这些著作, 对提高我们的教学能力很有帮助。教师也可以选个专题史或地方史作为长期研究的对象, 在有空闲的时候, 读点资料, 做点记录, 培养史学研究的兴趣或专长。在互联网发达的今天, 获得这些图书资料并不困难, 不方便去大的书店购书, 网购也可以, 国内不少图书网站都可以网购到相关的史学著作, 价格还相对便宜。有些网站还可提供直接下载, 只要教师用心, 想丰富自己的大脑, 获取这些资源并不困难。“学习是赢得未来的唯一方式”, 学习, 才能促进你的成长和发展, 况且是读史书, 更是其乐无穷。

第三, 关于实践性知识。教师是一种实践性很强的工作, 也就是说, 教师本人如果仅有丰富的知识不一定能当好教师。茶壶里煮饺子倒不出来, 倒出来的饺子也不一定好吃。这就需要教师掌握好“教学技能”。这些技能内容很多, 包括:语言表达技能, 组织和管理技能, 备课、上课、评价技能, 表扬、激励和批评技能, 沟通技能, 板书及多媒体使用技能, 等等。如语言表达, 对教学效果影响很大, 如果教师的语言, 发音准确, 声音洪亮, 音色优美, 语速适中, 学生的听课效率会大大提高。相反, 如果一位教师满口方言, 声音像蚊子叫, 语速太快或太慢, 学生听课效率会大打折扣。重视教师的语言表达技能训练, 对于一个教师的成长来说也是很重要的。怎么练呢?教师可以听广播, 自己朗读, 并对自己的朗读进行录音, 在发音、音量、音色、语速、节奏等方面, 加以有意注意和修正, 提高自己的语言表达水平。又如组织和管理技能, 教师需要在课堂上组织学生进行学习, 如分组学习、讨论学习、合作学习。就拿新课程所倡导的小组合作学习来说, 如何分组、如何分工、如何记录、如何呈现, 都需要教师去认真研究, 不断实践。再如课堂管理, 有些新教师被“欺”, 甚至有些工作了几年的教师还掌控不了课堂。学生“闹”哄哄的, 教师没办法让学生尽快安静;学生“插”话了, 教师又不知如何是好;学生趴着“睡”觉了, 教师也是不管不问。课堂都“管”不了, 怎么能组织教学呢?还有教学评价技能, 从课堂上看, 表现为教师如何鼓励、表扬学生;从学生考试的角度看, 教师对双项细目的编制、题型设计、试题的编制、试题的排列与分布等命题技术, 缺乏理论学习和实践练习。还有板书和多媒体的使用, 很多教师 (尤其是年轻教师) 会使用多媒体, 但不会板书, 而板书的很多优势, 绝非现代媒体所能代替的。总之, 教师需要掌握很好的教学技能, 而技能学习必须是“习得”的, 也就是只有通过不断实践、不断练习才能形成。技能学习靠听是学不会的, 靠自己“读书”也是“看”不会的。从这个角度看, 我们目前对教师的培训问题不少, 技能学习也让教师坐在那儿听, 怎么“听”得会呢?

2000年前后, 新的一轮课程改革开始了。新课程提出了全新的教育理念, 而这些新的理念要转变为教育教学行为, 特别需要我们一线教师的不断实践和总结。理念≠行为, 而没有正确理念指导的行为跟进, 理念只能是空谈。在这个阶段, 笔者着重去研究针对这些理念的教学策略, 围绕着新课程所提倡的“三维目标”进行不断实践和总结, 写出六篇相关的文章, 一方面是希望对同行有所启发, 另一方面也是对自己教学能力的提升。如“过程与方法”目标, 被称之为新课程“革命性”的提法, 那么在我们的课堂教学中如何去落实呢?关注学生的学习过程, 教师怎样做才算是关注了呢?培养学生的学习方法, 历史学科应该培养学生哪些学习方法?怎样培养?这些问题没有现成答案, 需要我们一线教师去实践、总结和丰富。而面对这轮新课改, 不少教师一开始就是抱怨, 而不是把它当作一个课题去研究、去探索。新的理念可以“学”, 而要把理念转化为行为, 教师必须“习”, 这个“习”就是实践, 教学技能是“习得”的, 也就是说教师必须通过不断地实践, 改善自己的教学行为, 才能提升自己的教学能力。

好教师、优秀教师一定是有教学智慧的教师, 教师智慧从哪儿来?就是从长期的教学实践中来。有研究表明, 专家型教师面对内在不确定性教学条件能做出复杂的解释和决定, 能在具体思考后再采取适合特定情景的行为。这种知识来自教师个人的实践经验及人生经验的累积效应。有人提出教师的成长模式:实践+反思。笔者觉得有一定的道理, 如果一个教师能对自己的教学实践不断进行反思, 在反思中不断学习不断修正, 一定会让教师尽快成长。

第四, 其他文化知识。教师的工作有点像蜜蜂酿蜜, 需要博采众长。为了实现教育的文化功能, 教师除了有本体性知识 (学科专业知识) 以外, 还要有广博的文化知识, 这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里, 知识渊博的教师往往能够赢得学生的信赖和爱戴, 因为教师丰富的文化知识, 不仅能扩展学生的精神世界, 而且能激发他们的求知欲。[5]历史学科知识本身包罗万象, 如果要讲清楚某一领域的知识, 教师不能不去学习相关的知识。如科技史, 教师要讲清楚这些内容, 必须去了解一些相关的科技知识和原理。又如艺术史, 教师要引导学生鉴赏书法、绘画、建筑、瓷器等艺术作品, 如果教师对这些领域的知识一无所知, 怎么能讲得清楚呢?文史不分家早已有之, 其实文理也很难分家了。历史教师应尽可能涉猎广一点, 丰富自己的文化知识, 以引导学生的全面发展。

优秀教师一定会有正确的学生观, 一定是在教育学、心理学原理的指导下进行教学, 一定具有深厚的学科专业知识基础和高超的教育智慧, 优秀的教师一定能让学生学得快乐, 学得有效, 优秀教师也一定是一位快乐的教师。