高中物理教师的能力

高中物理教师的能力（通用12篇）

高中物理教师的能力 篇1

文本解读能力对一个高中语文教师而言非常重要。无论是日常教学, 还是复习备考, 教师的文本解读能力始终对教学的针对性、教学的效率起着至关重要的作用, 是语文教师的重要基本功。其理由如下。

一、落实《高中语文课程标准》的需要

《普通高中语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话, 是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流, 应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一, 又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”这就清楚地告诉我们:文本阅读不再只是教师传授知识、给出结论的个人独白, 而是教材编者、教师、学生与文本之间多重组合的问答对话。成功的对话不会始终按照任何一方的意愿进行, 更不会全部到达预先设定的目标, 它必然由双方的对话本身呈现意义或真理。

这样, 很多教师以前那种唯教学参考书是从的解读文本的做法, 显然无法落实新课标的要求。因为它带来的结果就是:建立了一套凌驾于文本之上顽固的、强大的解释体系。该体系刻板、教条、贫乏、单一、僵化, 直接造成了解读文本政治化、概念化、唯一化的后果。如《荷塘月色》抒发的情感就是大革命失败后知识分子的彷徨苦闷, 《装在套子里的人》中的别理科夫就只是专制主义自觉而忠实的维护者, 《项链》的作者就是讽刺小资产阶级虚荣心……于是就形成了教学过程的固定模式:每篇课文都是按照介绍作者和写作背景、扫除字词障碍、划分段落、归纳段意、概括中心思想和写作特点几个环节进行。这样的语文教学忽视了文本自身的开放性和对教材解读的多元性特点。教师因缺乏多元文本解读的理论和方法, 而只能用教学参考书中的分析代替学生的阅读, 无形中隔离了文本与学生, 课堂上本应出现的“多重对话”局面, 变成了教师的“一言堂”。

如果说“老一套”做法已不适应课改, 那么课改后, 因倡导个性化阅读, 教学中又兴起了臆说、戏说之风:对文本过度阐释, 把文本当成引子, 天南海北地无限链接等所谓解读, 同样也是有害的。

二、语文教师具有普通读者和语文教师的双重身份

在实际教学中, 我们常常忘记自己普通读者的身份。备课时不是先深入接触文本, 努力积累自己在阅读过程中获得的与文本和作家相遇、相知、相融合的初始体验及个人对文本的独到见解, 而是忙于查找各种资料, 整理相关结论。这样的文本阅读, 缺少教师个人的真正参与, 缺少教师直接的阅读体验, 更缺少作为教学决策的依据和资源, 势必影响教学方案的合理设计, 对学生阅读中存在的问题也无法给予有效的处理和指导, 直接影响教学质量。

工作中, 我们经常忽视自己普通读者的身份;生活中, 我们又时常忘记自己语文教师的身份。繁重琐碎的工作, 日复一日, 年复一年, 使我们疏于读书。语文教师没有丰富的读书生活, 就难以增厚自己的文化积累和对话经验, 无法形成优秀的阅读品质, 自然无法找到课内与课外相通的道路, 也不能真正挖掘出每个文本“这一篇”最有价值的东西。

比如我们教授《荷塘月色》和《故都的秋》时, 都会讲文眼, 讲结构上的首尾照应, 讲充分调动视觉、听觉、触觉、嗅觉等多种感觉器官来写景的特点, 还有精彩的比喻, 情景交融、借景抒情的写法, 似乎该讲的都讲了。我们已经习惯了这样的教学内容, 而其实, 我们一直只注意了散文的一般特征, 忽略了具体篇目特有的个性特征, 两篇散文都还应该有更“核心”的价值隐藏着。若要找出每个文本的独特性, 即最有语文价值的部分, 离不开教师本人较强的文本解读能力, 而这个能力确实又离不开教师多次深入文本, 与文本的零距离接触以及丰富的阅读储备。

三、语文课本自身的独特性

语文课本与其他课本不同, 它的文本属于“原生态社会化文本”, 任何一篇课文都不是某位作家专门为语文教材、为学生学习语文而写的。一篇“选文”往往是一个综合、完整的信息系统, 既包含作者的思想倾向、审美情趣, 又反映着一定时代的社会生活、文化风尚, 还具有语言表达的示范意义等多种信息。要把这些内容全都搬到语文课堂上既不可能, 更没必要。这就要求语文教师必须依据课程的要求、教材的结构、每篇文章的独特之处和学生的需要, 选择对提高学生语文素养最有价值的部分作为目标, 明确最值得教的内容, 把这些内容组合成合理的教学过程, 分解成学生认知发现的步骤, 把学习文本的过程转化成学生学习的过程。

比如鲁迅的《拿来主义》可以讲“拿来”这种思想的深刻性、“理性对待外来文化”这一观点的理智性、作者说理的形象性、极具鲁迅杂文特点的个性表达, 破立结合的写法、犀利的语言风格等, 但到底最应该讲什么, 如何取舍, 怎么处理“了解和把握”的东西, 却考验着一个语文教师处理文本的智慧。确定最终教什么, 离不开教师的文本解读能力。拿过来一篇课文, 我们要把这篇课文可以讲授的内容罗列出来, 然后“做减法”, 锁定最有核心价值的部分, 充分考虑学生的认知特点, 才能设计出合适的教学方案。

四、高中阶段学生的特点

高中生思想敏锐, 思维的独立性和批判性有明显发展, 但认识问题还容易片面和表面, 往往强调事物的某一方面而忽略另一方面;在社会、他人与自我的关系上, 易出现困惑、苦闷和焦虑;自我意识进一步增强, 要求别人了解、理解和尊重自己;对家长、老师表现出普遍的逆反心理和行为;求知欲旺盛, 外界的新鲜事物容易引起他们的兴趣。在当今的多元文化信息时代, 心智仍不成熟的高中生还不可能对复杂的社会现象有深入的了解、客观的把握及准确的判断和甄别。

面对这样的教学对象, 语文教学要顺利展开对话, 难度很大。学生受自身认知结构和阅读经验的制约, 不易发现文本提出的问题或作者意图, 更毋庸说置入自己的问题了。很多时候学生很难正确理解文本, 总是喜欢站在自己的立场上, 以自己的经验为依据, 以自己的视角看问题。教师应千方百计扩大学生的阅读视野, 提供与文本相关的材料, 指出学生阅读中的盲点, 与学生分享自己阅读的经验。

教学中, 教师和学生可以依据自身的不同视角与经验, 充分表达自己的观点。在交流、碰撞之后, 达成共识。这种共识的达成不是教师的独断, 也不是学生的盲从;而是建立在相应的文本解读能力基础上。这就要求教师首先要钻研教材, 对文本进行独立的解读, 从而形成自己独特的见解, 这样才有可能驾驭学生对文本的各种理解, 帮助学生掌握课文内容。

总之, 文本解读能力是高中语文教师基本的专业能力, 不断提高这种能力, 就是在不断夯实自己的教学基本功。

摘要：对高中语文教师而言, 文本解读是基本的专业能力, 这种能力在语文教学中发挥着重要作用, 可以说是一项基本功。之所以强调这种能力, 是基于课标的需要, 基于教学的需要, 基于课本的特点, 基于学生身心发展的需要。

关键词：文本解读,专业基本功

参考文献

[1]孙绍振.如是解读作品[M].福建教育出版社.

[2]略谈语文教师的文本解读能力[J].语文教学通讯, 2010:28.

高中物理教师的能力 篇2

关键词：教学 思维 训练 诱思

中学物理教学过程中学生能力状况是决定物理教学效果的重要因素。所以，高考考纲明确提出了要考察学生的五种能力，为此，结合平时教学对这一点谈一谈我的一些体会。

一、培养思维能力

教学的核心，就该归结到思维能力的培养和提高上，人们常说，要提高人的素质，归根据结底也就是提高思维素质，所以做为教师，要努力培养和提高学生思维能力，结合高中生心理特点，具体做好以下几点：

１、做好解题思路的训练和培养

解答物理问题时，从已知条件出发，明确要求问题，运用所学过知识把题归类，按照类别运用规律，把题顺利解出来，但大多数学生不善于抓规律，造成解题中出现思维障碍，针对学生在讲解习题时着重培养学生分析题意，分类别，找规律来解，长时间训练，使学生形成思维模式，以此来训练和培养思维能力。

２、引导学生发展发散思维

发散思维就是一个背景材料中，尽可能地开拓各种思维渠道，以便从不同思维路径达到同一目的，目前较多学生关心的是寻找一个正确答案的复合思维，为了适应“知识爆炸”时代需要，提倡一问多思、一题多变，多探索，引导学生发展发散思维，使他们灵活运用，灵活的接受知识，加强知识联系提高思维能力。

３、进行逆向思维的培养

人们思考问题常常反过来加以思考，这就是逆向思维，逆向思维可以拓宽学生思路。例如，物理课本中有这样一道题：一个瓶子能装１千克水，至少能装多少千克煤油？做完题后，引导学生思考，如果瓶子能装１千克煤油，那么它能装多少千克水呢？这样反过来多角度思考，对提高学生能力是会有帮助的。

二、培养分析和解决实际问题能力 这方面主要是运用物理知识通过口头或文字说明简要物体现象，会应用物理公式书面知识弄清实际问题，运用已学过的知识知识提出解问题的思路和方法。我认为培养这方面能力，平时应该引导学生做好以下几点： １、引导学生联系生活实际，勤于思考

我们知道物理知识来源于生活实际，是人类在生产、生活、社会实践中获得了经验总结。所以，学习物理要联系实际，把知识学活用活真正培养学生的分析和解决实际问题的能力。

在日常生活中存在着大量的各种各样问题，如日、月的东升西落，冰、水的相互转化，电流使灯泡发光，电流使电阻丝受热等问题。比如，家里买来电器，标牌上标有“２２０Ｖ １５０Ｗ”却不知该用何种电源，这就是理论与实际的严重脱节，所以引导学生平时善于观察物理现象并多问几个“为什么、是什么”自觉利用所学物理知识去分析思考，得出问题答案，从而提高这方面能力。２、引导学生把实际问题转化为物理问题

把实际问题转化为物理问题是解题关键。实际问题的特点是用生活的语言来表述的，而不是用物理名词术语直接给出的，所以要引导学生将实际问题转化为物理问题，用物理名词术语显示出它的物理真面目，再找出与之对应的物理概念、规律等。问题就迎刃而解了。例如夏天，冰棍周围冒“白气”，水缸“出汗”卫生球消失等生活语言。首先要转化为物理术语与物理概念、名词等联系起来，经常进行这方面的训练，他们解决问题的能力也会大大提高。

三、培养学生的自学能力

人的一生获得的知识技能，其中只有少数是从老题那儿“学”来的，而其大部分是通过自学和实践获得的，所以培养学生的自学能力也是非常重要的，比如说指导学生进行课内外广泛阅读等及其它课外活动。

四、培养观察，实验能力

培养观察和实验能力是今后培养优秀人才的重要训练项目之一，没有较高的能力培养出来的也是不全面的人才，只是理论上的“伟人”实际上的“矮子”。首先使学生明确目的，启发学生思维，揭示事物本质。

观察不同于一般的看，它是思维的基础，是认识的一种重要方式。在教学过程中，要引导学生进行有目的的观察，启发其思维活动，这是培养学生观察实 2 验能力，提高教学质量的一条重要途径。

其次，精心指导学生实验过程，引导学生积极思维。

教师要在学生预习的基础上，使学生明确实验操作过程中的重点、难点。要创设问题的情境、激发学生实验热情，重视学生动手做实验，在操作过程中，教师要巡回辅导，培养学生养成认真观察，了解其发展变化特点，以至最后探寻物理规律。

五 在学习过程中，培养学生的迁移能力

迁移主要是指一种学习对另一种学习或新的学习的影响。一种学习对另一种学习有促进作用的叫正迁移，对干扰或抑制作用的叫负迁移。

１、注意学习的心理准备状态，保证正迁移实现，清除负迁移。在教学中要一定防止学生在理解物理概念，定律时形成错误的思维定势。前面学习的错误思维方式将影响后续学习，只有形成有利的心理准备状态，才能实现正迁移的保证。

２、注意知识的横向联系，提高学生的概括水平。

在学习中对已有的知识进行概括，特别是横向之间的概括强调物理概念和规律的联系，章节之间的联系，与其他学科间的联系与渗透，使学生的知识达到一定的广度，不仅促使学习向深度发展，而且可以顺利理解新的事物。已有知识的概括水平越高，就越能揭示同类新事物的应用，并把新事物融入到自己已有的知识经验系统中去，并能够顺利地发生正迁移。

３、重视演绎推理作用的运用和培养。

在物理教学中，要使学生把握知识的组成和框架，建立起整体的认识，特别要重视在知识形成过程中的演绎推理的作用以及演绎推理方法的培养。学生一经掌握演绎和推理，才能使知识进一步扩深和展开，对后续的深入学习起到了良好的正迁移。

学生能力包括许多方面，本文重点从以下两个方面谈学生的能力培养问题。

六 帮助克服学习物理的心理障碍

学生感到物理难学，原因是多方面的。但究其根本都是在某些主客观条件下，学生的思维过程在某个环节上出现障碍，使思维无法继续下去，造成物理学 3习困难。从心理活动和思维规律入手，对思维障碍及其原因作具体分析，提出解决问题办法，对提高教学质量进行教学改革有着重要意义。１、克服先入为主、错误生活经验的影响。

学生学习物理之前，生活中的各种物理现象形成的各种观念，先入为主，许多错误观念影响学生正确物理概念，规律的建立。教学中建立实验现象和规律的研究，把握物理现象的实质，掌握科学研究的规律。形成科学的学习态度。２、克服隐蔽因素的忽视和干扰

物理问题往往都是多因素问题。其中有的是显因素，有的是隐蔽因素。而隐蔽因素有时在问题中起干扰作用。如“长时间在阳光下曝晒的木质双杠和铁质双杠是否温度一样高？”学生常常忽略“长时间”这个隐因素，不知物体已处于热平衡状态。解决这类问题应使学生明确是没条件所要解决哪类，考查哪方面的知识的突出主要因素，避免“喧宾夺主”。３、克服思维定势的影响

思维定势指的是先前的经验和活动所产生的一种对思维活动的倾向性。在建立物理概念时，往往形成心理障碍。若不能克服，就会出现“自我感觉良好，学习效果不佳”的现象。学习物理概念时应抓住概念的本质，结合实际问题，不断地验证其内涵，所以只有联系实际才能克服思维定势的影响。４、错误相似思维和类比推理

通常容易不问质，不看条件，形式，机械地进行对比，从而证出错误结论。物理教学中，许多看似相似的现象，却反应两个截然不同的问题，随随便便地加以类比，只能得出错误的结论。解决这个方面的能力问题，要从问题的每个细节出发，培养学生正确审题的能力，不被表现的现象所迷惑，从细小差别中区分出问题的差异。

高中物理教师的能力 篇3

一、设计教案的能力

新课程注重了物理知识的形成过程和探究式教学，提出了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维目标，为了新课改的三维目标的实现，教案设计显得尤为重要。首先一定要坚持写好常规教案，按课改的三维目标，细致地备好每一节课；在备课中，认真研究教材，力求准确把握重点、难点，注重参阅各种杂志、教辅资料，把不懂的知识首先弄懂弄会，并想尽一切办法去寻找符合中学学生认知规律的教学方法及教学形式，优化教学方案。其次，注意弱化难点强调重点，要对课堂教学的把握做到心中有数。特别还要注意知识的探讨与迁移，它是学生能力进一步得以体现和升华的重要一环。此外还要做好实验器材准备，充分了解学生的能力与心理状况，做到心中有数，采用最优的方案面对全体学生，决不放弃一个。可以说一个好的教案就是一个成功的开始。

二、课堂教学的组织能力

传统的教学是一种填鸭式、灌输式的教学，师生是一种很不平等的关系，教师对课堂的教学组织也千篇一律。在新课改目标下，教学过程要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用这一教学和谐统一的基本教学规律，课堂上在教师的启发、引导、指导下学生动脑、动手、动口地学。作为主导者的教师要做到教学内容有强有弱，紧扣主要内容，次要内容轻描淡写。程度有浅有深，有的地方要深挖、要拓展，有的地方只需轻轻带过。在教学的过程中还要巧设疑、置悬念，充分调动学生的兴趣与学习积极性。还要利用身边器材和生活的实例将物理与生活紧密联系起来，让学生体验从生活如何走向物理的，从而更准确地体会到物理规律与概念，提高学生分析、归纳与推理能力。在语言运用上要讲究语言艺术，语调要抑扬顿挫，切忌平铺直叙，没有感情色彩；还要有鼓动性、启发性、交流性和幽默感，能充分调动学生的情感；最后一定要讲求准确科学、标准规范。在教师的引导下，学生充分发挥主观能动性。在课堂上要能动能静，能够与老师积极配合，共同学习。还有一点就是新课标将教学内容延伸到课外，教师要适时引导学生进行一些课外活动，做一些小实验，写一些小论文，还可开展科普讲座等。

三、计算机运用能力

教师用通过计算机运载知识传递教学信息，不仅丰富了教学手段，而且提高了教学效果，因此教师要熟练掌握多媒体应用技术。应该会简单的动画制作，图片制作及多媒体课件制作。物理动画可增强演示试验效果，将抽象问题直观化，图片能将微观事物宏观化，还可强化要点，指示思路，可使学生获得更直观而深刻的感受。多媒体课件可使课堂内容更充实，更具有时效性，还可执行更多的知识链接，使学生掌握知识更丰富，更系统。当然运用时选择恰当时机，不要哗众取宠，喧宾夺主。它们只是教学的辅助手段，要根据教学内容的实际情况，运用好多媒体教学手段。

四、较强的实验能力

物理学科是一门以实验为基础的学科，新课标更注重实验探究过程，新教材很多章节内容都是先从实验开始，然后分析实验现象，进一步得出实验规律。无庸置疑，对实验规律的深刻理解，离不开对实验现象的清晰观察和探索研究。要达到新课标的三维目标，要培养学生独立科学探究的实验能力，物理教师首先要有良好的设计实验和动手操作能力。其次要有实验观测、记录及数据的处理能力。最后是组织和指导学生实验能力。

五、要有一定的教学科研能力

为了适应新课标，教师应转变观念，必须摒弃以前的单纯为了教书而教书，仅做重复劳动的教书匠。因为在新课标下没有一个统一的授课模式，教学是一个开放的、民主的、科学的探索过程，因此教师不可能按照传统的教学模式教学。为达到新课标的三维目标，发现并解决教学中出现的新现象和新问题，教师应具备一定的教学科研能力。而且，从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断研究、不断尝试、不断反思和不断实践的过程，所以教师应由传授者转化为研究者，做一名学者型教师。

首先在反思中研究。教师只有把自己定位于一个反思型的研究者，才能成为教学改革的主动参与者和很好的适应者。这就要求教师不仅要具有成功的经验行为，还要具有理性的思考，具有全面审视已有的教育理论和教学实践的能力，只有不断反思自己的教育行为，才能完善自己的教育实践。

其次，教师应在反思的基础上创新，将研究成果付诸实践。并不断实践，在实践中研究自己。要经常对自己的教学、辅导等各个方面进行反思，找出自己的不足。

总而言之，作为一名优秀的物理教师，要据新课改的要求不断提高教学水平，要适应教育改革发展的需要，与时俱进，不断地学习，更新教育观念，提高教育教学理论水平，掌握现代教育技术，满怀激情地投身于教育教学改革洪流中去，扛起改革的这面大旗。

提高高中学生物理计算能力的策略 篇4

一、从物理基础知识入手, 全面透彻地理解物理公式

物理概念和规律是物理学的根本。只有透彻地理解了物理概念和物理规律, 才能灵活运用物理公式, 才能在答题时找到解决问题的依据, 做到举一反三、触类旁通。

理解物理公式, 主要从以下四个方面进行: (1) 理解公式中每个字母所代表的物理量及其物理意义; (2) 理解公式的适用范围; (3) 同一性:理解公式中每一个物理量都是针对同一个研究对象或同一工作状态而言的; (4) 统一性:运用公式进行计算的时候, 各物理量的单位要对应统一。

因此, 对于教材中涉及的每一个公式, 老师都要有意识地引导学生从以上四个方面理解, 久而久之, 这种引导会对学生产生潜移默化的影响, 使学生在运用物理公式进行计算的时候, 形成一种条件反射, 自然而然地从上述四个方面对题目的信息进行正确判断, 对公式进行正确选择, 避免在使用公式的过程中张冠李戴, 生搬硬套。

二、掌握有效的解题方法, 培养学生的思维品质

一题多解, 培养学生思维的广泛性。一题多解是指通过不同的思维途径, 采用多种解题方法解决同一个实际问题的教学方法。它有利于引导学生从多角度、多方位观察和思考问题, 扩大视角, 开阔思路, 避免思维的局限性, 提高学生的应变能力。在解答计算题的过程中, 如何建立已知量、未知量之间的联系是解题的关键。建立已、未知量之间的联系的主要方法是:正向分析和逆向推理相结合, 即从已知看所求, 从所求看已知。

面对一些综合性强、信息量大、涉及知识点多的复杂的题目, 当从题目的信息中看到多个信息量而无法确定所需的已知量时, 就需要采用逆向推理的方法, 即从所求看已知, 根据所求的物理量的需要找出相关的信息, 以此排除其他信息的干扰。

三 、注 重 解 题 方 法 的 归 纳 总 结 , 培 养 学 生 的 求 同 思 维能力

物理的计算题千变万化, 提供的物理场景纷繁复杂, 但无论其条件怎样变, 提问的方式怎样变, 总是离不开物理基本概念和基本规律的应用, 在解题方法上都会有许多共同的特点和共通的地方。因此, 老师在对学生进行一定量题目的训练后, 要引导学生对解题方法和解题技巧进行归纳总结将一些典型问题条理化、规律化, 使学生在遇到此类问题时有章可循, 有路可走。同时可以帮助学生克服对计算题的“恐惧”心理, 增强学习信心, 提高学习效率, 真正起到举一反三的作用。更重要的是通过总结出带有规律性的知识点, 提高学生的求同思维能力, 进而减轻学生负担, 达到事半功倍的效果。

如何提升高中数学教师的评课能力 篇5

观课、评课是教师提升专业化水平的重要途径之一，也是校本研修的主要形式之一。我们周潭中学数学组经常组织：校内公开课和录像课的观、评。目的是通过集体、个体的评课活动，找寻数学课堂教学中值得发扬的亮点，自我反思课堂教学设计和实施，进而改进和完善自己的课堂教学，促进学生的数学学习能力，使我校的数学教师在原有的基础上都有不同程度、可持续的提高和发展。

新教材评课标准：

1．教学目的。其中包括知识的深广度；技能训练，能力培养，思想品德及心理素质等侧重面的反映。教学目标的制定是否依据《中小学数学课程标准》。教学目标是否体现三维目标的整体联系？目标的陈述是否具体描述学生通过数学课堂教学在基础知识和基本技能、数学能力，以及数学思维等方面应获得的发展要求？是否呈现知识发生发展的过程以及在过程中实现方法掌握、思想提高、能力培养和情感态度养成等方面的要求？教学目标是否符合学生的认知发展水平和心理特征？是否具有数学的特点和符合学生的实际水平？

2．教材选择。其中包括与教学目的一致性的反映；重视“基础与创新”、“知识与应用”、“教学和因材施教”的反映，以及在参照课本内容的基础上，结合学生实际，选择与处理教材（包括例题、习题）的反映。是否注重建立数学新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持数学知识的连贯性、思想方法的一致性？易错、易混淆的数学概念或问题是否有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高？

3．教学过程。其中包括正确处理教与学关系的反映。一方面恰当的提供知识的背景材料，创设教学情境，运用所提供的知识使学生认识数学本质；另一方面引导学生手脑并用积极进行思考，组织学生主动参与学习活动，注意培养学生创新精神和实践能力。另外，还包括在教学中处理反馈与调节、归纳与小结等教学环节的反映能力。是否在学生思维最近发展区内提出问题系列，使学生能面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生，开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关数学知识的联系？是否有计划、有层次地设计练习，使练习具有合适的梯度，并且有意义和实效？适当使用数学思想方法：集合思想，符号化思想，转化思想，数形结合思想、对应思想、化归思想、统计思想、极限思想、分类思想等。

4．教学手段。注重现代教学手段运用的必要性与有效性，其中包括图表、模型、投影、录像、计算机等使用的必要性的反映，以及运用这些手段，正确发挥教学作用的反映。利用计算机辅助教学，激发学习兴趣.计算机图文并茂，集声音、文字、色彩、图象功能于一体，为学生提供了“看、想、做”的机会，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生发挥学习的积极性和主动性，有利于教学的开放性，有利于学生的发展。几何画板》有着强大的画图、动画、计算等功能。可以弥补常规教学的缺陷，形象再现数学思维、数学实验过程。恰当利用《几何画板》，在平面几何、函数、立体几何、探究性活动课的进行辅助教学，能收到了较好的效果。

5．评课的形式是选择性评课，还是研讨性评课。教学方法要注重学生的认知能力和心理水平适应性发展性的反映。其中包括贯彻教学原则和学习理论的正确性与充分性的反映，以及在重视教学方法的针对性与灵活性的同时，重视学习方法指导的有效性的反映。

6．评专业素养：数学素养。是否能准确把握数学的概念、原理，正确理解数学内容所反映的数学思想方法和数学的本质，是否能把握数学知识内在的联系。教学过程中是否有科学性错误、知识性纰漏和常识性差错？教学素养。是否能准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣；能否根据学生的思维发展水平进行多种形式的教学方式，贯彻启发式教学思想；对学生数学学习活动指导的“度”是否能恰当把握，是否具有良好的教学组织和随机应变的能力？

（1）语言：正确性、通俗性、简练性、感染性的反映。

（2）板书：字、式、图的正确性、工整性、美感性，以及板书设计的系统与醒目的反映。

（3）观察：观察学生动态活动能力的反映。

（4）聆听：聆听学生答与问话能力的反映。

（5）教态：负责、和蔼、感染教态的反映。

7、评教学内容：本节课是否反映了学生学习数学知识的本质、地位？与相关知识之间内在的逻辑关系是否清晰？对学生必须掌握的数学概念、原理、法则、公式等结构性分析是否置于核心地位？对选择、运用与数学知识紧密相关的典型材料是否恰当？对教学的重点是否突出？对难点是否考虑如何突破和实现了突破？是否采取重新组织教材内容，使之更符合学生的数学学习的实际？是否围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维的训练？

8、评教学效果：在数学课堂教学中学生的学习数学的主动性、积极性和参与性是否充分地体现？是否使每一个学生都在已有的基础上，在落实“双基”，以及发展数学能力和思维品质等方面得到一定的体现，并在学习的准确性、速度和质量三方面完成教学目标所设定的要求？

在全体数学组老师的共同努力下，近年来取得了一定的成绩，但我们也要立足现实，开拓创新。在实际教学过程中，我们的教师虽能在实践中不断的对自己的教学进行反思，对课改实施中出现的问题或困难也在不断深入的思考与探索，进一步充电，多写课后反思及案例研究，促使自己的理论水平有较大的提高。评课活动虽已做到人人参与，校级研讨课的水平还有待进一步提高。在今后要更好的发挥师徒、年段备课组、教研中心组的作用，真正落实、提高每一节校级研讨课的水平，进而提高老师的业务水平。

提高高中物理学习的记忆能力 篇6

关键词：高中；物理；记忆；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-198-01

一、物理记忆的特点

1、物理记忆以表象为载体

表象是人们过去已经感知的事物在头脑中留下的痕迹，人们在活动时，痕迹的再现或恢复就成为表象。如，我们要理解G=mg这个公式，就可以借苹果落地的图像痕迹为载体加以理解：苹果有质量，在地球上有重力，苹果才始终落地。

2、物理记忆以理解为基础

由于物理知识抽象、简洁，单从字面上记忆是无效的。实践证明：只有理解了物理知识，才能有效记忆。不理解的知识是不可能长期储存在记忆库中的。如有的学生把v=s/t误写成v=t/s，只要我们对照速度的定义便知道哪一个公式有误。

3、物理记忆以对知识的系统化为捷径

物理记忆应该突出重点，关键点；应该记住具体知识的前提下，把分散的物理知识系统化，形成合理的物理知识结构。结构化的物理知识具有简化信息，增强知识的操作性和产生新的命题的功能。这种对物理知识的加工和组织，是对记忆的简化和升华。

二、物理记忆应遵循的规律

1、及时复习，经常运用

根据德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘速度曲线”，①遗忘进程是先快后慢，先多后少。实验证明：对刚掌握知识，如果不及时复习一天后可能遗忘20%，一周后遗忘30%，一月后只能保留50%左右，时间越长保留的知识就越少。因此，对课堂上需要记忆的重点内容应采取这样一些措施：一是在下课前认真小结，及时复习巩固。二是必须抓好新课前的复习提问，促使学生在课下复习。三是学完每章做好分段复习。总之，多次强化复习是巩固记忆、克服遗忘最有效的方法和手段。

2、激发兴趣，明确目的

强烈的学习兴趣往往能获得意想不到的记忆效果，因此，激发学生学习物理兴趣特别重要。教学中要求学生记住某些知识，就要让学生明白记住这些知识的意义，只有当知识有用才有记忆的知识的动力。

3、排除干扰，适应环境

外界环境干扰和自身情绪干扰都会影响物理记忆的效率，因此，记忆时最好找一个安静的环境，选择恰当的记忆时间，如清晨和夜深人静之时。而情绪的干扰往往产生于情绪低落，或紧急关头。由于情绪低落时做任何事都无所谓；由于情绪紧张时原来记忆的知识一刹那间回忆不起来；遇到这种情况不妨待情绪稳定之后再回过头来做。要靠自己的意志去排除干扰，积极调整心态，努力适应新的环境，这样做对增强记忆，克服临时性遗忘非常有效。

4、记忆适量，劳逸结合

由于超负荷记忆遗忘率高，物理知识的记忆不能探多求全。切忌集中一段时间连续重复某一内容，使大脑长时间处于紧张疲倦状态。不仅浪费时间和精力，还会引起学生的反抗情绪。合理安排时间，要劳逸结合，适时调整学习内容和形式。

三、增强物理记忆的常见方法

1、实验记忆法

物理实验能为学生学习物理提供符合认知规律的表象；能培养学生学习物理的兴趣，激发学生求知的欲望；使学生得到科学方法训练。例如：做一个覆杯实验，大气压存在的事实让学生久久不能忘怀；用弹簧测力计拉一个放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展现在学生面前。通过实验多种感觉器官将知识信息传入神经中枢进行思维加工，同时输出反馈信息、控制观察和操作器官，让学生获取更为广泛和深入的信息，从而达到加深理解和增强记忆的目的。实践证明：从实验中得到的知识比死记硬背学到的知识效果好得多，记忆准确、牢固。

2、直观记忆法

教学中，通过实物、模型、绘制挂图、自制教具等手段、或使用电视、多媒体课件等电教媒体，以及形象生动比喻，将抽象的物理理论形象化，以增强教学的直观性。如利用汽油机的活动挂图，汽油机模型，自制课件能深入浅出地讲清其工作原理。这有助于学生对知识的理解和记忆。

3、归纳、总结记忆法

物理现象的千变万化是有其规律的，只有找到事物之间的变化规律，抓住事物变化的本质，就可以理解其事物变化的原因。而物理记忆以理解是记忆的基础，以对知识的系统化为捷径，教师要善于指导学生寻找物理变化规律加以归纳总结，理解越透彻，记忆越牢固。例如：产生感生电流的条件可以归纳为：①电路要闭合；②是部分导体；③一定切割磁感应线。又如：光的反射定律可以归纳为：三线共面、两线分居、两角相等。

4、逻辑推理记忆法

物理学中的很多规律、公式、理论经常用逻辑推理的方法进行推理、推导,逻辑推理的方法,不仅仅应用于这一方面,而且还可以应用于对物理规律的记忆.例如:根据光的折射率公式讨论折射率的物理意义时,其结果不容易记住,并且不易理解,遇到这种情况时,可采用逻辑推理记忆的方法：根据公式sinα/sinγ=n,当n越大时,sinγ比sinα越小,折射角γ比入射角α越小,折射光偏离原来传播方向的程度越大;当n越接近于1时sinγ越接近于sinα,折射角γ越接近于入射角α,折射光的偏折程度越小。

试析高中政治教师的创新能力提高 篇7

关键词：高中政治教师,创新能力,现状,措施

教育一方面是对人类历史文化的精华进行继承和发扬,另一方面还要在此基础上对历史文化的精华进行创新和发展。因此,教师不仅扮演着知识传授者的角色,还肩负着培养学生创新思维、提高学生创新能力的重任,以保证学生能紧跟时代的步伐,做适应社会需要的人才。

一、高中政治教师创新能力的现状

就目前高中政治教师创新能力的状况来看,尽管学校对高中政治教师创新能力的培养给与了一定的重视,高中政治教师自身也付出了一定的努力,但是仍然存在很多方面的不足。

(一)缺乏创新意识

创新意识就是指个体在实践过程中产生的创新思维,创新意识具有主动性和自觉性的特点。但目前我国高中学校存在很多问题,大多数高中教师缺乏创新意识,特别是高中政治教师一味的凭借自己多年的工作经验,或者模仿一些“优秀教师”的教学模式进行教学活动,极少对教学方式、方法进行创新,导致教学活动缺乏新意,使学生不能很好的接受[1]。

(二)缺少创新技能

调查表明,高中政治教师的创新技能严重欠缺。在政治教学课堂上,学生才是课堂的主体,很多政治教师仍采用“填鸭式”的教学模式进行政治课的教学,缺乏新意和吸引力。同时,随着科技的进步,计算机已经逐渐走进学校的课堂,而很多高中政治教师尤其是年纪大的老教师不能紧跟时代的步伐不断地学习新知识、掌握新技能,因此,很多教师还不会使用课件、视频、音乐等多媒体技术,教学活动的创新技能亟待提高。

(三)创新动力不足

创新动力是教师创新教学模式的基础,缺乏创新动力便不会有创新活动。就当前的实际情况来看,高中政治教师即使有创新的想法和渴望,在强大的高考压力之下也无法有效地实施创新实践。在这种现实情况下,教师为了不违背家长意愿和获得社会认同,常常被动地按照教学标准进行教学活动,从而抑制了创新精神的有效发挥[2]。

二、提高高中政治教师能力的有效途径

(一)创造优良的外部条件

想要提高高中政治教师的创新能力,首先要根据实际情况对高中政治教师普通的教学规律以及创新性教学规律进行探究,努力为教师创造既不违背正常的教学大纲又适合创新性教学规律的外部条件。例如营造“重视人才,注重创新”的制度环境,创造学术竞争的外部条件等。另外,学校还应制定相关的奖励机制,努力从物质以及精神上鼓励高中政治教师勇于创新;为高中政治教师创新能力的提高提供优良的条件,积极帮助教师克服创新实践过程中出现的种种困难,以解除其后顾之忧[3]。教师的教学实践活动也能够激发其创新灵感,例如课堂上引导学生自主学习、鼓励学生积极发言,营造师生平等的课堂氛围等,也是一种教学模式的创新,有利于提高高中政治教师的创新能力。

(二)提高创新意识

提高创新能力首先要以创新意识为基础,而创新意识的产生不是无中生有、凭空想象的,是知识量达到一定程度的结果。因此,好的高中政治教师一定具备深厚的马克思理论基础,另外还要对文学、教育学、心理学、逻辑学等相关知识有一定的了解[4]。要想成为一名优秀的教师,就要对教学模式、教学方法、教学理论等不断地进行反思、质疑以及创新,积极参与学术讨论、探究,追随学科发展的步伐,了解学科发展的最新动态及优良成果,总结学科教学方法与规律。只有掌握了教学方法与规律才能在教学实践中游刃有余,有效地提高教学效率,从提高个人的创新意识。

(三)增强创新技能

提高高中政治教师的创新能力还要注重教师创新技能的提高。教师的教学活动不能照本宣科,要以教材为基础,不断地开发教材中所潜在的内涵和相关知识内容,有效、合理地整合教材内容。例如教师可以利用多媒体进行教学,对于一些概念、例子可以用课件展示给学生,对于相关的故事可以用视频进行演示、讲解,这样就为课堂注入了新鲜的元素,营造出良好的学习氛围,有利于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,有利于教学效率的提高。

(四)激发创新精神与创新动机

家长对高中政治教师的职业认识着重强调“师”对于“道”工具价值,社会则把教师的职业看成是一种传授性而不是创造性的工作,因此,在家长和社会的压力下,教师的创新精神不能得到很好的发挥。高中政治教师首先对自己的职业价值要有一个清楚的认识,要将其所从事的职业、所教学科与社会发展的大趋势紧密联系起来,将个人的工作与每个学生的未来联系起来,这样就会增强教师个人的责任心和事业心。另外,校方要积极采取各种有效措施,激发高中政治教师的创新精神,使教师将创新作为失业所追求的目标,这样教师就会为了既定的目标而不断努力,长期的保持一种创新的精神。家长也要对教师创新的教学方式给予大力地支持,增强教师创新的自信心。在广大家长和学校的大力支持下,教师的创新动机也会得到正确的引导和激发。

(五)制定创新目标

有目标才有为之努力的动力,因此,高中政治教师要想提高创新能力就要制定明确合理的创新目标,且要根据实际情况制定阶段性、操作性强的目标[5]。教师在创新目标的指引下,教师经过脚踏实地努力就会实现既定的创新目标,每一个目标的实现都是走向成功的垫脚石,每一次努力、每一次成功都带个教师成就感,在这个过程中教师就会逐渐地、自觉地将工作与学生的发展、个人都生命价值的实现紧密联系起来,这样就会激励教师不断探究、不断创新,将整个身心都完全投入到创新教育的失业当中,将每一项在工作都作为创新的开始。

小结

总而言之,高中政治教师创新能力的提高是一个庞大而系统的工程,需要经历一个漫长而艰难的过程,它涉及的领域极其广泛,需要国社会、学校、家长及教师的共同努力才能完成。教师只有具备较强的创新能力才能灵活的运用课堂的教学实践更好地传授知识,激发学生的学习兴趣,吸引学生学习的注意力。所以,在当前的教育背景下,高中政治教师不仅要具有知识传授的能力、良好的职业道德、强烈的责任心以外,还应具有较强的创新能力。紧跟社会发展的步伐,积极更新教育观念,深入探究教学模式,从而为学生美好的未来提供坚实的基础,使其成为社会需要的全能型人才。

参考文献

[1]张保梅.论高中政治教师创新能力的培养[J].淮南师范学院学报,2011(06),2-2

[2]黄庆华.论新课改下高中政治教师的创新能力[J].中国校外教育,2012(13),15-16

[3]杜训宏.浅论新课改下高中政治教师的创新能力[J].新课程学习(下),2012(10),21-22

高中物理教师的能力 篇8

一、信息技术能力的阐述

要提高教师信息技术教学的能力, 就需要不断加强教师对知识的获取、理解、表达等教学能力。在进行信息技术教学时, 教师可以通过计算机实际操作来进行知识的讲述, 这就为学生提供了一种新的学习环境。在这种教学环节中, 既能使教师通过实际操作结合语言讲述来完成课堂教学, 还能使学生在教师进行操作时和教师进行充分的互动, 使学生的学习积极主动。

通过这种让学生实际操作的教学方式, 能激发学生对信息技术学习的兴趣, 他们在兴趣的引导下对信息技术知识不断深入探索, 使创新能力和探索精神获得极大发展。

在培养教师信息技术能力时, 要使教师了解新课改的教育理念, 即要充分发挥学生主体地位, 使他们在课堂中发挥自己的积极性。培养教师的信息技术能力, 可以推动农村地区新开改理念的落实, 满足学生进步的需求。

所以, 要提高教师的信息技术能力就要先改变教师对信息技术的态度和观点, 使他们理解学习信息技术的重要性。

二、怎样提高农村中学教师的信息技术能力

随着社会的发展, 很多教师已经意识到了信息技术在社会和教学的作用, 越来越多的教师参加了信息技术能力的培训。但由于信息技术的发展较快, 操作性较强, 大量的操作需要教师进行记忆, 他们在短时间内对这些内容很难做到完全掌握, 这就使教师在面对出现问题的计算机会感到束手无策。

有些教师虽然掌握了很多信息技术的理论知识, 但在教学方式上仍然采用传统的教学方式, 他们不认同先进媒体在教学中带来的作用。一些教师采用了多媒体进行教学, 但教学内容仅仅是让学生对计算机操作进行掌握, 对学生的能力没有起到提高的作用。这种培训对教师的信息技术能力提高是失败的, 要真正提高教师的信息技术能力, 需要从以下几个方面进行:

(一) 培训内容的确定

信息技术能力培训并不只是操作能力的提高, 但是良好的信息技术操作能力是将信息技术手段和方法运用于教学中的有力保证。主要培训三种模式下的设备操作:常用软件的操作、多媒体课件的制作方法、网络检索等。

(二) 培训方式的选择

应针对教师特点和培训内容选择灵活多样的培训形式、多元有效的培训方法。教育理论内容可采用专家讲座的形式, 虽然这种形式难免给人以“说教”色彩, 但对于农村教师而言, 他们相对信息闭塞, 专家讲座可以让他们在最短的时间内接触到先进的教育理念, 拓宽他们的视野。同时专家呈现的是利用技术进行教学的“实践性知识”, 有利于农村教师高效地了解信息技术教学应用的好处、信息技术支持下的新型教学理念和教学模式, 易于被教师感受和模仿, 最终使自身的实践也能发生明显的改变。

(三) 农村中学教师信息技术能力的现状

现在教育逐步发展的过程中, 农村由于其有限的经济发展和资金短缺, 造成了农村中学对信息技术的忽视, 对信息技术在社会生活中的作用没有深刻认识, 仅仅把信息技术课程作为一项应付上级检查的科目, 利用有限的资金进行了学校硬件设备的配备。

由于学校和教师在观念和学习理念上的落后, 这些计算机设备很多都成了摆设, 学生仅仅是通过教师的讲述来学习信息技术知识, 不进行实际操作来加深对信息技术的理解, 使学生掌握的知识只是“纸上谈兵”, 在实际运用中农村学生学习的劣势表现得很明显, 他们对信息技术的了解仅仅是通过教师的讲授, 这种具有明显局限性的教学方式限制了学生对信息技术兴趣的发展, 他们认为学习信息技术十分枯燥。

根据农村高中教师对信息技术的认识不足, 要提高教师的信息技术能力就必须让他们真正理解让学生进行信息技术学习的意义和目的。通过理解信息技术课程并把信息技术课程引入到教学中的其他学科, 完美体现信息技术课程在教学中的独特魅力, 使学生从内心对信息技术感到好奇, 进而对信息技术投入极大的兴趣来学习。

对于教师信息技术能力的培养也要从兴趣出发, 让教师对信息技术产生热情, 促使他们积极地提高信息技术理论, 通过组织教师观摩一些比较成熟的信息技术教学课堂, 吸收经验比较丰富的教师的教学方式和技能。在观摩过程中, 让教师充分体会现代化设备和信息技术综合运用的效果, 使教师通过理论了解和具体感知来获得信息技术的能力。

(四) 提高信息技术的操作能力

要让学生具备比较熟练的操作能力, 教师就必须不断提高信息技术的操作水平, 不断提高自己的业务水平。具备较高的信息技术操作能力可以使教师在面对学生提出的各种问题时能做到正确回答。

在进行操作能力提高时, 教师需要熟练掌握的操作有:班班通的使用;信息系统的安装与启动, 如操作系统、IP接收软件等的安装;准确操作信息系统, 如光盘播放机的操作、投影仪的使用、信息系统的日常维护保养、常用媒体的操作、排除信息系统发生的故障等。为了培养教师的操作能力, 使他们在进行信息技术教学时能做到得心应手, 学校可以组织教师进行专项训练, 提高他们操作的熟练程度。

高中物理教学中元认知能力的培养 篇9

一、物理学习中元认知的功能

1. 物理学习中元认知的认识功能

元认知在物理学习中的认识作用主要包括对学生自己的认识、对物理学科与学习物理目的的认识以及对物理学习策略的认识.

( 1) 对自己学习特点的认识. 学生作为学习物理的主体, 应该认识自己的个性特征, 如性格、兴趣、爱好等, 认识自己的优势与不足, 了解同伴的长处与短处, 了解自己与同伴之间的差异.

( 2) 认识物理学的特点. 充分认识学习任务的特点是高效学习的前提. 学生在学习过程中应该逐渐体会到物理作为自然科学的基础, 其实验性、逻辑性、严密性等特点有别于其他学科.

( 3) 认识学习物理的目的.《物理课程标准》指出, 物理教学的目标是提高学生的科学素养, 为终身学习和以后的发展奠定必要的基础. 这就要求学生不仅会背概念、用公式, 还要求学生掌握物理科学的方法, 体会科学精神, 培养科学态度.

( 4) 认识物理学习的策略. 在物理学习中, 学生要掌握一些常用的策略. 如, 利用图象解决运动学问题、运用等效替代的方法简化物理现象或物理过程, 等.

2. 物理学习中元认知的监控功能

监控、调节是元认知活动的重要内容环境只有适当地调整、纠偏, 使学习活动沿着预定的目标进行, 才能使思维活动保持在最佳状态, 从而高效地实现学习目标. 物理学习中元认知的监控作用主要包括自我调节、自我评价与反思.

( 1) 自我调节. 学生在学习过程中需要根据学习进程及时调节学习的方式或手段. 比如, 在学习中遇到难题, 要考虑是自己独立思考还是请教老师或学生; 在学习时间紧张时, 要考虑是巩固旧知识还是预习新知识; 在学习各种策略时, 有时会遇到不奏效的情况, 应该学会分析策略及其应用范围.

( 2) 自我评价. 自我评价是指依据一定的标准对行为的某些方面进行判断的过程. 自我评价的对象可能是学习速度、持续的时间、任务完成的比例等, 也可能是学习中的总体表现, 如是否达到目标、自己是否尽力等. 学生对物理问题的解答是否满意、考试成绩是否理想、对一个学期的学习总结等都属于自我评价的范畴.

( 3) 总结与反思. 在物理学习中, 很多概念规律以及问题解决的技巧需要学习者不断地反思, 通过对比、联想等方式进行总结. 对于学生来说, 在头脑中建立一个新的物理概念, 需要一个很长的过程. 学生在生活中或者在以前的学习中所掌握的不科学的概念有时会干扰新概念的形成. 所以, 学生在学习新的物理知识后, 必须进行反思与回顾, 弄清楚物理概念及其与相关的概念之间的关系, 并将物理概念和规律运用到解答问题的过程中, 从而迅速地掌握解决物理问题的方法.

二、物理教学中培养元认知能力的教学策略

1. 指导学生制订学习计划

教师要指导学生根据自己的学习水平和学习风格, 制订适合自己的学习计划, 并且指导学生在实施计划的过程中适时调整学习计划. 教师应该让学生知道教学计划, 并尽可能按计划来进行, 这样更有利于学生安排自己的学习, 合理的分配时间. 笔者认为教师可以把每一章的预习提纲印出来发给学生, 让学生预习新知识时了解其重点、难点, 为上课做好准备.

2. 鼓励学生一题多解, 促进反思与交流

在物理习题的练习中, 学生应该能够分析问题, 选择解决问题的方法, 问题解决后反思整个思维过程, 自我判断问题解决的正误, 思考更简捷的解决方案. 对于已经练习的习题, 很少有学生会考虑用多种方法求解. 而学生掌握多种方法与思路, 有利于他们更深刻地理解物理知识与规律, 增强对问题情境的认识.

3. 指导学生做学习笔记

记笔记是学习的重要策略和技能, 它是一个由感知转化为联想、分析、综合, 再转化为文字表达的比较复杂的思维过程.

( 1) 学习笔记是培养学生元认知技能的重要策略. ①预习笔记可以促进学生自我诊断, 明确课堂学习的目标. ②课堂笔记有助于学生自我监控思维过程. 在记笔记的过程中, 学生也同时在监控并调节着自己的认知过程. ③课后笔记是对课堂笔记的整理与总结, 有助于学生对课堂学习的自我判断, 必要时采取补救措施. 笔记和教材相比更容易理解, 尤其是对一些较难的课程内容来说. 但如果只重视记笔记, 而忽视或不会对笔记进一步加工和修改, 也会严重减弱笔记的效用.

( 2) 学习笔记可以丰富学生的元认知知识. 学生在记笔记的过程中, 通过不断的总结与积累, 可以逐渐掌握良好的笔记策略. 学生记笔记的形式、重点内容的选择以及课后对笔记的修改与总结等都有自己独特的见解, 并且对笔记在学习中的作用会有更深刻的认识.

高中教师论文撰写能力提高的方法 篇10

一、高中教师提高论文撰写能力的重要性

1.提高教育科研水平之必须

由于高中教师缺少对论文撰写相关知识的学习, 在写作时往往把握不住要点, 易在论文题名与层次标题设置、论文结构处理、标点符号的使用和书写、计量单位、公式及量的符号等方面出现问题, 致使投稿命中率不高, 难以将自己在教育科研中的创新成果、见解、工作中的成功经验等以论文的形式公开发表。因而, 教师的科研论文写作能力是决定其能否快速准确地将教学科研成果表达出来、发表出去的决定性因素。

2.培养学生未来论文撰写能力的需要

高中生是未来科研的生力军, 而高中阶段是其论文撰写能力培养的启蒙时期。他们可以通过多种渠道和方式看到熟悉的教师发表的教育科研论文, 当学生看到教师所发的观点鲜明、论证有力、内涵新颖的教育科研论文时, 就会对教师产生羡慕和敬佩之情, 并将之转变为对教师的认可, 产生对学习论文撰写知识的萌动及对科研的兴趣, 学生就会关注教师在教学中的一言一行。如果教师在教学中适时地渗透一些论文撰写知识, 如标点符号、计量单位、公式及量的符号的正确使用等, 将会潜移默化地使学生在教师板书授课过程中形成正确记忆, 无形中学习和接受论文撰写知识, 不自觉地形成论文撰写能力。

二、提高高中教师论文撰写能力的方法

1.协同当地高校学报编辑部进行相关培训

高校学报一直是论文发表的重要园地, 高校学报的资深编辑有着多年的审稿经历, 积累了大量的稿件处理经验, 对论文的选题、格式及国家标准等知识掌握得较为准确和全面。因此, 有条件的高中可以同高校学报进行合作, 开设论文写作培训班对高中教师进行培训, 在论文摘要、引言的撰写, 参考文献的标引, 插图和表格的规范化, 量和单位的名称、符号及书写规则, 数学符号和数学式的编排规范、化学符号和化学式的编排规范, 数字用法, 语言方案的规范使用, 标点符号的用法等方面存在的问题进行针对性讲解, 使高中教师掌握论文写作知识, 在撰写论文时能够灵活地运用各种写作技巧, 撰写出具有创新性、理论性、科学性、准确性、规范性和可读性的优质论文, 将自己的研究成果准确地表达出来。

2.编写论文写作知识的简易读本

条件允许的情况下学校可以和高校学报编辑部共同编写论文写作知识的简易读本供教师学习, 使高中教师通过自学掌握论文写作的基础知识, 学校定期对教师自学过程中遇到的问题进行汇总, 并反馈给高校学报编辑部, 让高校学报编辑根据反馈结果对读本进行修订, 或开展有针对性的讲座解答教师论文撰写过程中遇到的问题, 这样会取得更佳的效果。

3.校方鼓励教师撰写、发表论文, 促进学术交流

提高高中物理力学解题能力的方法 篇11

一、认真审题，明确对象，联想图景，启动思维

力学习题有的给出了一个物体，有的给出了两个或多个相关联的物体；从物理过程看，有的给出了部分，有的给出了全部。认真审题就是要实现几个转换：

1.由个别向一般转换。所有的力学解题开始应对研究对象进行受力分析，代入运算时统一用力学的国际单位制（SI制），解题结束应对结果的合理性作出判断。

2.研究对象的实体向物理图景转换。宏观物体（大到天体），有做匀速运动的，也有做变速运动的；有个体，也有相关联的群体。要对题目给定的研究对象进行抽象思维，形成一定条件下清晰的物理图景。有趣的物理图景能够促进学生的注意转移，情感与图景贴近，形成情景结合，有助于学生思维的正常启动。

3.物理过程向物体的状态转化。在力学范畴内物体的运动状态有平衡状态（静止、匀速直线运动、匀速转动）和非平衡状态，物体处于何种状态由所受的合力和合力矩决定。

4.已知条件向解题目标转换。力学解题目标一般包括：画出研究对象的示意图，在图上进行受力分析（不能遗漏所受到的每一个力，也不能凭空增加力），物体在各个时刻的状态、位置、运用的物理规律、公式、要求的物理量等。

5.文字叙述向示意图形转换。在根据题意画出的图上标明受力情况（按重力、弹力、摩擦力顺序思考）；某一时刻或某一位置的运动状态，也用符号标出。学生通过画图对物理图景有了直观了解，触景生情，增强了解题的信心。

二、弄清概念，策略认知，分配注意，发散思维

物理概念是物理知识的重要组成部分，对其有严格的科学界定。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清、思维混乱，解题注意分配不合理。为了解决这个问题，要引导学生强化以下几方面的意识：

1.增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质基础上。

2.强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环”上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。

3.培养创造思维意识。力学解题时“双向思维”的设计，给学生创造了发散思维的条件。

三、运用规律，感知范围，网络信息，逻辑思维

中学力的概念主要有牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。

1.根据物理过程选择规律；2.从已知条件选择物理规律；3.从解题结果检验物理规律选择的合理性。

四、设疑开拓，点拨解惑，触类旁通，深化思维

课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷；一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。可通过“设疑→点拨→探究→解惑”，让学生思维进入新的层次。

1.指导语点拨；2.资料点拨；3.情境点拨；4.交流点拨；5.一题多解点拨。

在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是发展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有计划、有目标、由简到繁、循序渐近、反复多次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，中学生力学习题难的心理障碍可以排除。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。

高中物理教学中创新能力的培养 篇12

一、浅谈“开场白”在物理教学中的应用

1. 应用良好的“开场白”解决学生学习物理的心理障碍, 克服畏难情绪

教师通过新学期、新学年的“开场白”, 如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性, 但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容, 并不依赖前面讲述的全部内容。因此, 过去没学好, 只要努力, 现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事, 帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤, 同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪, 继续勤奋学习。

2.“开场白”要注意利用直观实物的趣味性

教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观实物, 都是“开场白”无声的语言, 不可忽视的素材。通过直观实物设置悬念, 诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样, “以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感, 促其产生强烈的求知欲, 启发学生尽快地理解其真谛。

3. 应用良好的“开场白”进行情感教育, 缩短师生的思想距离, 创设积极、和谐、富于情趣的教学环境

课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导, 教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生, 有独到见解的学生, 要当众给予鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视, 使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀器重、信任和鼓舞, 感受到欢乐和愉快。

4.“开场白”是辅助教学的一种常见手段, 更是一种艺术

“开场白”与教学内容不能分离, 而应水乳交融, 要以教学内容为依据, 紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境, 成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。良好的开端是成功的一半, 好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙, 是把学生引向知识海洋的风帆。教师只有具有较高的教学艺术和语言修养, 才能设计出好的“开场白”, 使“开场白”收到良好的“首因效应”。

二、注重基础知识, 培养学生广泛的兴趣

物理科学的内容是由物理知识、观念和方法以及实验基础构成的有机整体。所以在物理教学中, 我们应该注重基础知识的学习和物理观念的传承, 在这个基础上物理科学方法是在前人的基础上有待学生去创新。可见要注重拓宽学生的知识面, 培养学生广泛的学习兴趣。教师可以搞一些小研究课题, 比如“我们身边的电磁感应现象、生活中的光现象”的课题, 让学生能够用学过的知识去分析问题, 而且交流后大家提出的问题又成为下次研究的课题。大教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”感兴趣就会不怕艰苦, 积极主动地去学习, 遇到问题喜欢多问, 甚至“打破砂锅问到底”。只有这样肯钻研, 才会有所创新。

三、激发学生的探究兴趣, 培养学生的创新精神

创新意识是创新精神的核心, 创新意识是指创新的愿望和动机, 要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。皮亚杰说:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。物理世界是一个充满神奇的世界, 大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象, 并且物理与人们的生产生活紧密相连, 非常切合实际, 能够使学生感到学有所用。强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此, 在教学当中教师一定要充分利用实验教学来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲, 激发他们的探究兴趣, 培养他们的创新意识。

实验是物理学的基础, 具有生动形象的特点, 有利于激发学生的好奇心和求知欲, 实验的一个重要特点是“动手操作, 动眼观察, 动脑思考”。很多创造发明都是在反复实验和精心制作后成功的。在物理实验中, 传统的教学是教师按书本上讲, 学生按书本上做, 学生处于被动、模仿的地位, 为了达到探索的目的, 需要将观察、思维和操作紧密结合, 它可以满足学生操作的欲望, 设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性, 使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考, 可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣, 从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。所以, 实验成为中学物理教学培养学生创新意识的重要途径。

“手脑结合, 是创新的开始”、“手脑双全, 是创新的目的”, 脑和手必须是紧密联系的, 其联系的程度将直接影响创新能力的水平, 而我们的实验本身就是促进手和脑联系的桥梁。实践证明, 指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。

摘要：创新是素质教育的核心目标。根据学科综合的发展趋势以及素质教育的要求, 应在物理教学中培养学生的创新能力。本文在创新教育思想的指导下, 以心理学、教育学理论为指导, 阐述了如何在中学物理课堂教学中有效地培养学生的创新能力。

关键词：创新能力,创新思维,创新精神

参考文献