高中物理创新能力培养

高中物理创新能力培养（共12篇）

高中物理创新能力培养 篇1

对于高中物理老师来说, 关键是如何在物理教学的各个环节中充分发挥学生的主体作用, 打破传统的固定的教学模式, 寻求实施创新教育的有效途径和策略, 创造良好的创新的环境, 有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体, 并且将物理与其它学科结合起来。

一、浅谈“开场白”在物理教学中的应用

1. 应用良好的“开场白”解决学生学习物理的心理障碍, 克服畏难情绪

教师通过新学期、新学年的“开场白”, 如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性, 但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容, 并不依赖前面讲述的全部内容。因此, 过去没学好, 只要努力, 现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事, 帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤, 同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪, 继续勤奋学习。

2.“开场白”要注意利用直观实物的趣味性

教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观实物, 都是“开场白”无声的语言, 不可忽视的素材。通过直观实物设置悬念, 诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样, “以疑导读”“以用入读”造就学生的知识饥饿感, 促其产生强烈的求知欲, 启发学生尽快地理解其真谛。

3. 应用良好的“开场白”进行情感教育, 缩短师生的思想距离, 创设积极、和谐、富于情趣的教学环境

课堂上要注意利用“开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导, 教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生, 有独到见解的学生, 要当众给予鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视, 使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀器重、信任和鼓舞, 感受到欢乐和愉快。

4.“开场白”是辅助教学的一种常见手段, 更是一种艺术

“开场白”与教学内容不能分离, 而应水乳交融, 要以教学内容为依据, 紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。恰到好处的“开场白”能创造良好的教学情境, 成为启迪思维、强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。良好的开端是成功的一半, 好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙, 是把学生引向知识海洋的风帆。教师只有具有较高的教学艺术和语言修养, 才能设计出好的“开场白”, 使“开场白”收到良好的“首因效应”。

二、注重基础知识, 培养学生广泛的兴趣

物理科学的内容是由物理知识、观念和方法以及实验基础构成的有机整体。所以在物理教学中, 我们应该注重基础知识的学习和物理观念的传承, 在这个基础上物理科学方法是在前人的基础上有待学生去创新。可见要注重拓宽学生的知识面, 培养学生广泛的学习兴趣。教师可以搞一些小研究课题, 比如“我们身边的电磁感应现象、生活中的光现象”的课题, 让学生能够用学过的知识去分析问题, 而且交流后大家提出的问题又成为下次研究的课题。大教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”感兴趣就会不怕艰苦, 积极主动地去学习, 遇到问题喜欢多问, 甚至“打破砂锅问到底”。只有这样肯钻研, 才会有所创新。

三、激发学生的探究兴趣, 培养学生的创新精神

创新意识是创新精神的核心, 创新意识是指创新的愿望和动机, 要激发创新意识就必须培养学生的学习和探究兴趣。皮亚杰说:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。物理世界是一个充满神奇的世界, 大量的物理实验能显现各种奇妙的物理现象, 并且物理与人们的生产生活紧密相连, 非常切合实际, 能够使学生感到学有所用。强烈的创新意识来源于永不满足的好奇心和对科学的热爱。因此, 在教学当中教师一定要充分利用实验教学来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲, 激发他们的探究兴趣, 培养他们的创新意识。

实验是物理学的基础, 具有生动形象的特点, 有利于激发学生的好奇心和求知欲, 实验的一个重要特点是“动手操作, 动眼观察, 动脑思考”。很多创造发明都是在反复实验和精心制作后成功的。在物理实验中, 传统的教学是教师按书本上讲, 学生按书本上做, 学生处于被动、模仿的地位, 为了达到探索的目的, 需要将观察、思维和操作紧密结合, 它可以满足学生操作的欲望, 设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性, 使他们在紧张、积极、活泼和兴奋状态中积极思考, 可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣, 从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。所以, 实验成为中学物理教学培养学生创新意识的重要途径。

“手脑结合, 是创新的开始”、“手脑双全, 是创新的目的”, 脑和手必须是紧密联系的, 其联系的程度将直接影响创新能力的水平, 而我们的实验本身就是促进手和脑联系的桥梁。实践证明, 指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。

摘要：创新是素质教育的核心目标。根据学科综合的发展趋势以及素质教育的要求, 应在物理教学中培养学生的创新能力。本文在创新教育思想的指导下, 以心理学、教育学理论为指导, 阐述了如何在中学物理课堂教学中有效地培养学生的创新能力。

关键词：创新能力,创新思维,创新精神

参考文献

[1]乔际平、邢红军.物理教育心理学[M].广西:广西教育出版社, 2002[2]孙刚、宋清文.物理实验教学中创新能力培养初探[J].物理教学探讨, 2003 (2) [3]邓喜民.在物理教学中培养科学的世界观和方法论[J].中学物理, 2003 (11) [4]吴青培养创造性思维的几点体会[J].中学物理, 2003 (10)

高中物理创新能力培养 篇2

论文关键词：物理实验教学 创新能力 四个方面

论文摘要：物理是一门实验科学，实验是物理教学的灵魂，物理实验不仅是物理教学实现培养学生创新能力的手段，而且是物理教学不可或缺的重要内容。

素质教育的核心是创新教育，而创新教育主要是在实验教学中培养学生的创新能力。在各个国家综合国力的竞争日趋激烈的当今社会，国与国之间的竞争归根到底是人才竞争，尤其是创新型人才的竞争。因此，时代的要求促使我们在物理实验教学中应重视学生创新能力的培养。

首都师范大学的续佩君老师将物理实验能力分成10个基本层次：

(1)按实验步骤完成;

(2)设计实验记录的表格;

(3)基本量具及仪器的使用;

(4)基本工具的使用;

(5)运用误差理论分析物理实验;

(6)写出物理实验报告;

(7)分析物理实验现象和实验处理;

(8)设计简单的物理实验;

(9)排除简单故障;

(10)根据需要寻找实验仪器的待用品。

新颁布的普通高中《物理课程标准》专门规定要开设实验“物理实验专题”板块，该模块注重从以下四方面培养学生的创新能力。

一、经历科学的实验探究过程，培养学生的创造性思维

新的物理课程已经淡化了课堂教学与实验教学的界限。传统的物理实验的主要目的是让学生验证某些物理规律、某些物理量的测量。同时，要求学生会进行观察、操作、分析实验数据的能力。在科学的实验探究过程中，学生可以认真观察老师在课堂上所做的演示实验，大概地了解实验要解决的事情，在大脑中搜集所学相关知识的内容，充分调动思维。在演示实验中应当把实验做得生动有趣，以吸引学生的注意力，激活他们的好奇心，激发他们的求知欲，并形成学生主动学习的良好氛围。通过观察验证性实验，学生能更好地了解实验目的、实验现象，通过实验探究，学生能对所学的知识有更深入的掌握，从而激发学习的兴趣，培养用科学的思维方法去思考问题并假设和预见实验结果，充分培养创造性思维。

二、强化实验方案的自我设计，增强学生的创造潜能

传统的物理实验侧重于培养学生的观测能力、动手能力，妨碍了学生智力的开发和创新能力的`培养，把学生束缚在一个狭小的空间内，妨碍了学生充分发挥他们的想象力。教师通过充分运用学生所学过的物理知识及学生已有的生活经验来让学生设计自己物理实验方案，不仅可以激发学生的求知能动性，培养学生的独立思考能力，而且能培养学生的独立动手能力和丰富的想象力。正如哲学家康德所说：“想像力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”同样，爱因斯坦也意识到想象力的重要性，他说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”由此可见丰富的想象力在学生创新能力的培养中具有重要的作用。阿瑞提(S.Arieti)对个人创造力的培养提出了十分独道的见解，他认为：与集体生活相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。创造这样的条件有利于培养学生思维的独立性、主动索取性、多向变通性、求异性、综合概括性等创造思维品质。所以教师要给学生广泛的空间自由地发挥自己的创造力，这样可以充分发挥学生的想象力，激发他们的创造潜能。

三、深入对实验过程和实验误差分析，提高学生的综合素质

物理实验本身就是一个操作过程，以学生分组实验为主，使每个人都有实验操作机会，注重学生手与脑的完美结合去探索万物的规律，以达到培养学生创新能力的目的。分组实验可以增强学生之间的相互协作能力，增进同学之间的友谊，相互“切磋”，使学生的创造能力得到丰富和发展，并且还能积累团队工作的经验，这能为学生日后胜任工作岗位作好铺垫。分析实验过程所产生误差是实验教学中的一个非常重要的环节，对于物理实验中数据的变化，只有科学地分析，才能得到想要的结论，因此对试验误差的分析，不仅能增强学生科学的分析方法能力，而且能使学生透过现象看到物理规律的本质，通过实验数据的变化来抽象概括出物理概念和物理规律。深化实验过程和分析试验误差不仅可以培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度，而且能培养学生善于动脑、动手和科学的研究方法等良好习惯，真正提高学生的综合素质。

四、重视对实验方案和实验结果评估，增强学生的逻辑思维能力

物理实验需要评估，没有评估与交流的物理实验是盲目的，评估与交流主要有以下几个内容：操作中有没有什么不当或者错误?测量结果与真实结果有什么出入，产生的原因是什么?学会为自己的正确观点进行答辩，并且说出你在实验中是否发现了什么新的问题，为什么，怎样去解决的。在评估与交流活动中达到知识互补的目的，实现创新思维的碰撞。评估与交流的过程能增强学生的语言表达能力、综合概括能力和逻辑思维能力。因此教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展激烈讨论和交流活动，使学生展示自己的探究成果和方法、倾听他人的成功经验，通过进行客观的比较和鉴别，从不同的角度完善自己的实验方案，学习好的经验，提高认识，正确理解所获得的新知识。通过评估与交流使学生清楚地认识到自己在实验探究过程中的错误、弯路甚至失败，这对学生具有重要的教育价值，学生还能从中得到良好的宝贵经验，为以后的创新打下坚实的基础。

总之，在物理实验中注重培养学生的创新能力是物理教学的永恒重点。实验是物理教学中实施创新教育的灵魂，实验不仅可以培养学生的创造性思维、丰富的想象力、创新能力和科学探索的态度，而且可以激发学生的学习兴趣、求知欲望，达到使学生全面发展的目的，从而实现我国素质教育的宏伟目标。

参考文献：

[1]李松岭.物理教育中培养学生创造性思维能力的教育理念和策略[J].

[2]吴永熙，张德启.试论物理教育中的课题探究教学.

高中物理创新能力培养 篇3

关键词：高中物理 创新能力 对策研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（c）-0163-01

1　研究背景与问题的提出

我国现行的应试教育模式曾培养了一代又一代富有牺牲精神的人才，创造过无数的成功和辉煌，但也存在着严重缺陷：一是评价体系是静态的应试指标。对教学效果和学生能力的评价考核采取规范性评价方式，通过标准性、规范性的试卷来考核评价具有能动性和创造力的教师和学生，从而抹杀了教师和学生的创造性。二是教育方式采取灌输式。教师整堂课讲解，学生一字不拉地速记。这种上课方式缺乏信息反馈和民主气氛，灌输有余，启发不足。三是学习方式是以记忆为主。学生对教师讲解内容的消化方式是记忆，被强迫读死书，死读书，复制有余，创新不够。

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。

针对高中物理课程，在教学中具体存在以下的问题：第一，平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望。第二，教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程、写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。第三，随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，往往问的问要么用“是”与“不是”来回答，要么是让学生照着课本找段答案读出来，设置的问题没有可思考性、没有可质疑性。第四，重复作业多，分层布置少。作业千篇一律，不能针对学生的学习层次因材施教的布置作业，导致学生对作业没兴趣或者没能力。如何集针对高中物理课程现存问题开展课改提高学生创新能力培养，需要我们不断的思考与探索。

2　对策研究

2.1　提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生如果对所学知识产生了研究创新的浓厚兴趣，他们就会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。因此，千方百计、想方设法地去调动和激发学生对科研创新的兴趣，是教师在课堂教学中首先要解决的问题。

第一，这要求教师具备扎实的教学基本功。具有清晰、生動、抑扬顿挫的教学语言，也要求教师精心备课，准备丰富多彩、图文音像并茂的教学课件和层次鲜明的板书设计和优美的文字书写能力。第二，要求教师转变教学理念。要把过去以“教师单方面讲授”为主的教学方式转变为以“学生学习”为中心的教学模式，激发学生独立思考和创新的意识，培养他们在自主的基础上增强创新能力，切实提高教学质量。设计教学情境，让学生积极参与教学过程，以使学生从被动学习转变为主动学习。要充分调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，善于动脑筋，能够解决各种问题。第三，要求教师在思想上关心、尊重学生。教师要掌握并运用教育学和心理学的知识，遵循教育教育的基本规律，并分析青少年的心理特点，在学习方面关心、尊重学生，好孩子是夸出来的，学生的学习兴趣需要老师的适时鼓励和肯定。

2.2　鼓励学生勇于质疑

古语云：“学起于思，思其于疑”。质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力。求知欲、创造性往往是从“质疑”，也就是提问题开始。学生提问题是一个求知的过程，会不会提问题体现了学生求知的能力。从教学的各个环节，从课内到课外，应该鼓励学生提问题。通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

2.3　分层设计综合性的作业

长期以来，不少教师布置作业时采用一刀切的形式，全部学生做一样的作业。这样做老师自己是省事了不少，但是从学生的发展来说，这种做法是存在弊端的，不会的学生只能互相抄袭。教师在布置作业时，应该针对班级内不同层次的学生，采用分层作业的方式，基础好的学生要求必做+选作，基础差的学生要求必做，选做题目可以是难度系数比较高的作业，必做题目可以是基本知识、基本理论、基本运用。通过实践证明，这样操作，学生做作业的兴趣增加，抄袭现状明显减少。另外，从作业的内容上看。大量的抄书是没有必要的，大量的练习题又回到了应试教育的起点。我认为，可以布置一些综合性的题目，最好是实践类的作业。当然，这需要教师们多动脑筋思考，也需要学校的场地和设备仪器的支持。

2.4　加强实验教学，培养学生的创新意识

物理学是一门实验科学，其特点之一就是实验比较多。教材中提到的验证性实验，老师应在课堂上做演示实验，甚至让学生自己动手做。学生通过视觉、听觉、触觉等多种途径感知事物，这样掌握的知识更牢靠，难学的东西转化为易学的东西，从而增加他们学习物理的兴趣。通过实验，可以把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养。有了创新意识，才能激发创新精神，产生积极的创新思维，从而引起学生探索和亲自动手欲望，为创新提供了前提条件。

2.5　开放实验室，提供学生成长空间

物理实验室是学生获知、激趣、求真、循理、育德的重要场所，如果实验室只是用来做一些课堂实验，其利用率是不高的。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望。着眼于学生的未来发展，应该为他们提供更多的动手机会。学校部分实验室和实验设备可以在课外时间面对学生开放。还可以开展科研小组、兴趣小组、科研小竞赛等方式，促进学生积极实践与创新。教师可以有针对性地向实验兴趣小组的学生推荐一些课外实验读物，配合实验读物的指导，并可定期举行实验竞赛讲座，开阔他们的实验知识，实验方法和实验技能的视野。通过开放实验室，采取多种多样的实验活动从而提高学生的实践能力。在学生的兴趣驱动下，必然会促使学生积极探索，勇于创新的精神，从而提高他们的创造能力。

3　结语

综上所述，作为基础教育的物理教学，在高中物理教学中，应通过多种途径培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和动手操作能力，尽力创设问题情景，引发学习动机，激发创造性思维火化。

参考文献

[1]　吕世虎，肖鸿民.中国基础教育课程与教学研究[M].北京：中国人事出版社，2004.

高中物理创新能力培养 篇4

高中是培养人才的基地, 因此在新课标的指导下, 在高中物理教学中注重创新能力培养势在必行。但是, 由于受我国传统落后教学模式的影响, 很多新型的教学方法在高中物理教学中没有得到运用, 制约了学生创新能力的提高。因此, 我们要找到一种合理有效的方法在高中物理教学中落实创新能力培养的基本任务, 引导学生的创造性活动、激发学生的创新意识, 为祖国培养出优秀的人才。物理学是自然学科的带头学科, 在培养学生创新能力方面, 具有独特的优越性。那么, 在物理教学中如何进行创新教育呢?

一、创设民主的课堂教学氛围, 发展学生的创新思维

著名教育家陶行知先生在一次演讲中说:“孩子的创造力是先天就有的, 教育的作用只不过是启发和解放他们的创造力罢了。”为此, 他要求教育工作者要打破成见, 去发现和认识孩子本身具有的创造力, 给孩子更多的自由空间。他还说:“专制生活中可以培养奴才和奴隶, 但不能培养人民做主人。”因此, 我们教师在平时的教学中, 要注意构建民主的教学氛围, 以平等的态度对待学生, 让学生真正成为课堂的主人, 并尽可能地增加学生自己探索知识的活动量, 充分发挥学生的个性和发展学生的创新能力, 这样, 学生的学习兴趣会空前高涨, 创新能力也得到了发展。但是, 长期以来, 由于传统教学模式及高考压力的影响, 教师“一言堂”现象严重, 基本是以教师为中心, 教师讲, 学生听, 作为认知主体的学生在教学中自始至终处于被动状态, 其主动性、积极性难以发挥, 缺乏必要的民主氛围, 既不能保证教学质量与效率, 又不利于培养学生的创造性思维, 更不利于创造性人才的成长。

二、创新教学方法和教学手段, 激发学生兴趣, 树立创新意识

1. 利用多媒体辅助教学, 创设物理课堂创新情境

由于物理学科中的一些抽象概念, 学生很难理解与接受。因此, 在教学过程中, 教师应创设生动、活泼的物理教学情境, 使知识化难为易、化繁为简、深入浅出。教师还应创新教学方法和教学手段, 将传统、单一的模式转变为多媒体辅助教学模式, 通过生动形象的画面和悦耳的声音, 使教学变得富有趣味性, 从而激发学生的学习积极性。例如, 在物理教学中, 学习分子的热运动时, 教师可以通过在课前制作布朗运动的模拟课件, 利用多媒体向学生展示水分子的运动情况, 从而使学生在生动、有声有色的画面吸引下, 提高其对此部分知识的学习, 不仅对布朗运动的本质能够有更为深刻的理解, 同时学生的创造性思维也会得到提高。

2. 通过实验激发学生学习兴趣, 培养学生创新能力, 提高学生学习动力

物理作为一门自然学科, 实验是其教学的基础。因此, 教师在学生实验之前, 可以先提出相关的问题让学生探究与创新。教师在教学过程中, 应充分利用实验来开发学生的创新能力、建立创新教学模式, 从而打破传统观念, 使学生自主学习、独立完成实验, 以便提高学生的创造性思维能力。例如, 在电池的电动势与内电阻的测定实验中, 教师通过让学生思考怎样利用两只内阻不明的电压对电池的电动势与内电阻进行测定, 从而锻炼学生的动手操作能力, 要求学生自行完成实验。通过实验, 可以激发学生的学习兴趣、调动学生的学习动力, 在具体实验中, 接受相关知识, 培养创新能力。

三、加强物理实验的探索教学, 发展学生的创新能力

传统的演示实验大都是验证型的, 形成了“教师做、学生看, 教师讲、学生听”的固定模式, 普遍存在着只重视简单的操作练习, 学生只是被动接受知识, 缺乏探究的自主性和创新性等现象。教材中的某些验证性分组实验, 学生都是按照规定好的步骤和方法进行实验, 教师很少去引导学生思考和探索, 有些学生在实验中只是“依葫芦画瓢”, 根本不能领会实验的原理和思想。这样做不利于学生创新精神和实践能力的培养, 因此, 必须改革实验教学的方法。

教师在教学中, 可把一些验证性的实验变为探索性的实验, 在实验前组织学生对实验目的、原理、器材选取等进行讨论, 引导学生独立设计、亲自操作实验, 鼓励学生对实验进行创新, 通过分析与探究, 使学生成为知识的再发现者而不是接受者。因此, 在实验教学中, 要尽量再现实验的设计过程, 多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透物理思想, 启迪学生思路。例如, 牛顿第二定律的推导过程我们采用的是控制变量法, 而这种方法学生在初中就已经学过, 所以在此我们只起个引导作用, 让学生利用控制变量法自己去设计实验, 充分体验科学探究的过程。当学生获得成功的喜悦后, 再遇到类似的物理问题, 如库仑定律的推导、向心力公式的推导、洛仑兹力公式的推导, 他们就能联想到用控制变量法去解决这些问题。这样做充分发挥了教师的课堂主导作用和学生学习的主体作用, 增加了学生的动手机会, 激发了学生的学习兴趣, 从而有利于学生创造性思维的激发与培养。

总之, 培养学生的创新能力, 关键在于教师, 教师首先要施以创造性教育, 让学生具有创造精神。培养学生的创新能力, 可以通过创建民主的课堂教学和质疑氛围, 渗透物理学史和实验教学探索等途径实现。在高中物理教学中, 作为教师, 要不断更新观念, 不断“充电”, 努力提高自身素质, 以创造性活动培育出有创新精神的学生。

摘要：高中物理教学作为基础教育的一个重要方面, 其实施素质教育的目标就是培养学生多方面的能力, 其中创新能力的培养是核心。那么, 如何在高中物理教学中培养学生的创新能力呢?教师可以通过创建民主的课堂教学和质疑氛围, 渗透物理学史和实验教学探索等途径, 培养学生的创新能力。

高中物理创新能力培养 篇5

摘 要：随着新课程改革标准的深入落实，高中物理课堂教学由传统任务型教学转变为思维模式教学，所谓思维模式教学，即以学生为主体，发挥学生创新思维能力，就高中物理课堂教学过程中学生创新能力培养的若干方法做浅要探讨。

关键词：高中物理;课堂教学;创新思维

学生创新能力培养关系到学生成绩优异程度和学生未来职业生涯规划，因此应加强重视与培养。创新思维的培养应注重学生核心地位、问题教学、学生主观能动性的培养等方面。

一、实行以学生为核心机制

传统教学机制中过度强调“教师为核心，学生为辅助”，即常见的满堂灌教学方式，学生课堂参与积极性得不到提升，影响教学

质量。

在新课改中，针对人教版不同的教学内容，教师实行“裸讲”制度，即只抓思想结构，由学生自由提问，在把握课堂总体知识形式的同时，以学生为核心，实行素质教育为核心的教育，对课堂上学生出现的疑问当堂解决或进行学生间探讨，进一步推行“生主师辅”的教学理念，确立学生在教学工作中的主体地位，深入贯彻落实学生自主的思想教育。

二、“问题”教学法

“问题”教学法是新课程改革过程中重点提及的教学思想之一，在培养学生创新思维能力、学生对事物认知方面、对教学实现、教学改革均有重要的实际作用。

注重“教”与“学”完美统一是进行物理教学方法的重要思想。笔者认为，实行“问题”教学法，发挥教师引导作用实现学生问题思考，让学生积极主动参与物理模型构建，体现过程教学目标。教师在引导学生作问题深入、问题剖析的同时，应注重让学生在学习过程中多角度、多层面思考：问题产生源由，解决问题本质，问题启发，为创新思维的`培养做好逻辑准备及积极性培养，达到融会贯通之效。

“问题”教学法本质上即通过知识深入思考了解知识结构和知识体系，在教学实现上，教师可根据之前学习的内容提出相应的探索性问题，利用课下或课堂分组讨论时间倡导学生对知识体系的深刻认识。

三、培养学生主动学习的信念

培养学生创新思维能力的另一重要部分是学习信念的培养，高中教育教学工作要充分体现“以人为本”教学理念，做到“一切了学生，为了学生的一切”。

由于在教学工作中，大多数成绩不理想学生思想压力沉重，“低人一等”阴影长期相随，致使学习热情降低，学习积极性、目的性不强，自信心不足又会造成思想包袱沉重，形成恶性循环并影响优异学生的学习热情。

面对此种状况，教师和校方应及时成立问题分析小组，从学生自身和社会需求角度入手，扭正畸形心态，鼓励学生，引导学生意识到成长成功途径的多样性和学生学习理念工作，帮助学生自除心灵阴影，增强学生自信心。可以用爱迪生发明灯泡事件举例说明成长途径的坎坷和成功的不容易，让学生意识到，失败往往是通往成功途中的捷径，它让你学会抗击失败。

注重行进间教学，发现教学过程中一直不坚定或主观能动性降低的学生做到“因材施教”，尽量“浅、慢、少”，利用学生成绩的差距，让成绩好与成绩差的学生形成兴趣学习小组，互帮互助，既让成绩优异学生在实际知识点讲解过程中更加深入熟悉知识产生过程和知识体系结构，又可让成绩不理想学生体会优秀学生学习技能和学习洞察力，以及深入讲解的技巧;用同学互动模式取缔教师讲解方式，多角度、多方面辨析问题使然。

四、面向全体，因材施教

课堂教学中创新思维能力的培养在于学生个体培养的过程，因此，针对物理课堂特点，笔者认为应做好以下几点：

1.承认差异性教学

中学阶段学生基数大，素质及个人理解力存在差异性。

2.调动每个学生学习动力和学习主动性，因材施教

应采用“分层教学”，根据学生理解力不同划分不同任务和要求，重点在于教学过程中充分感受到教学内容充实可用，紧密围绕自己来制定，令学生主动参与和具有强烈集体成就感，形成良好的学习氛围。

3.引领尖子生扩散知识深度和思维广度

在教师引领下突破难题、杂题，引领学生往更深远层次迈进。

4.交互式教学

尖子生将自己成功心得与体会耐心传授于差异生，即梳理自身方法体会同时又将成功经验用于差异生，起示范带头作用，增加相互交流的机会，促进互相心得传授，互帮互助，形成良好的学习氛围。

在因材施教过程中要时刻进行反思，反思是自主构建对物理知识认知能力的过程，能激发人反复思考、深刻理解的能力，培养中学生独立自主的创新能力。

例如，在进行小球碰撞实验时，根据不同碰撞系数的不同、小球质量不同等情形，对各个阶段学生提出不同要求，以碰撞的次数分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系数对小球行进影响的难度要求不同学生作出相应的实验报告。

高中物理创新能力培养 篇6

【关键词】高中物理    习题教学     创新思维

新课程改革使广大教师面临诸多困惑，许多教师都有一种“缺乏可操作性”的感觉，尤其对习题教学普遍感到难以把握。习题教学是新课程课堂教学的重要环节，是对概念、公式和原理教学的延续和深化，是培养学生思维能力和解决问题的有效教学活动。本文针对在高中物理习题教学中如何培养学生的解题能力进行探讨。

一、物理课堂教学中要精选例题

1.物理课堂例题的设计要有层次性。高中物理课堂教学应从学生的认知规律出发，由浅入深地进行，便于各类学生都能获得成功。教师可以设计一个母问题，由此加以变换而形成很多子问题，并按由易到难的顺序编排，以利于学生的理解、迁移和应用。例如“转盘模型”就可以由“转盘光滑——转盘粗糙——小物体受绳子拉力——两个小物体间有拉力——小物体置于转轴两边”这样层层展开。

2.例题的设计应具有探究性。高中物理例题教学应培养学生思维的深刻性、灵活性与变通性，可以设计形同质异的情境加以探究讨论，培养学生应用物理知识解决问题的能力。例如在牛顿运动定律的应用复习时，可以设计这样的情形：当你看到一个人拉着人力车艰难前行时，你想帮助他，那么你是帮他推还是拉更有效呢？

3.物理例题的设计应具有趣味性。高中物理教学应该关注“生活化”的成分，提高学生的参与性。我们要尽可能自己设计有趣味性、紧密联系生活实际的题目，引导学生从生活走向物理，激发学生的学习兴趣和参与性。只有这样学生才会积极思考、热烈讨论，使问题得以轻松解决。例如学完平抛运动后可设计这样一道题：排球场总长18m，网高2m，运动员在3m线正上方水平击球（方向垂直于底线），假如球做平抛运动，问：（1）在什么高度击球，无论球速多大，要么出界，要么就触网？（2）分析运动员在后排进攻时，为了达到较大的成功率，应该怎样击球？

4.例题的设计还应具有迷惑性和开放性。教师平时应多收集那些学生容易出错或容易受思维定式影响的内容，加以分析研究，设计出有针对性的例题，帮助学生澄清物理概念，理解物理规律，以促进学生加深对物理概念和规律的理解，培养学生的发散思维能力。

二、习题教学中充分结合实验教学，深化对物理原理的理解

从习题教学与实验教学相结合来看，物理学科体系概念和规律绝大部分都是建立在实验基础上的，实验教学在授课内容上是必不可少的，很多物理原理和规律都是非常的抽象，必须要借助于实验的结果来让学生有比较直观的感受，让他们对概念能更好地理解。在习题教学中充分结合实验教学就能够让学生将抽象的物理原理转化为现实的实验演示，能深化对物理原理的理解，能让学生对这一类的题目有更多的兴趣。与此同时，物理实验器材、实验过程以及对实验结果期待的心理都能在一定程度上吸引学生的眼球，激发学生对习题教学对象的兴趣。例如：在《摩擦力》这部分内容中，经常会碰到有关比较最大静摩擦力和滑动摩擦力的大小关系的题目，这时教师可以带领学生一起做静摩擦力与滑动摩擦力这个简单的实验，通过学生自己实验得出数据后，学生就恍然大悟，原来是最大静摩擦力大于滑动摩擦力的缘故。学生在理解的基础上很容易就能记住两者的大小关系了，而且还能体会到这部分知识在社会生活中的实际应用。静摩擦力在外力改变的时候可以改变大小、改变方向，这个知识点在习题中的运用是一个难点，学生往往从高一到高三都会在这个问题上犯错误，所以在第一次遇到的这个知识点的时候就要通过实验来加深学生的印象，让学生不在这一类问题上出错。需要注意的是，由于实验教学容易受到教学器材以及教学时间等方面的限制，所以习题教学与实验教学应该有的放矢，不是每一堂习题教学课都有必要与实验结合。

三、认真研究高考试题，寻求习题教学的新思路

新课改全面实施后的高考物理试题呈现出一些新动向，纵观这些高考物理试题，可以看出一些新的变化趋势：1.重视物理学与生产、生活和科技的聯系，虽然考查的都是基础知识和基本方法，但却隐含着对考生运用物理知识解决实际问题的能力的较高要求;2突出主干知识，突出力、电知识的主干地位，《必修1》《必修2》《选修3-1》《选修3-2》为必考部分，占95分的高分值;3.注重过程与方法，渗透物理思想，体现了物理教学新理念，加强了对考生解决实际问题的基本方法、思维方式的考查力度;4.计算题情景新颖，着重考查运用数学、物理知识和基本模型的迁移能力，尤其增加了“数学计算”能力的要求，这部分的分值定得较高;5. 注重学生的审题能力和思维能力的考查。

四、错题集锦，指导学生学会解题方法

错题集锦主要是鼓励学生将在平时练习以及考试中做错的题目单独摘录出来并整理在一起，有针对性地进行分析，找出做错的原因，并对这些常错的题目进行反复训练，定期归类、整理。在每次月考之后的习题教学中，教师可以要求学生有意识地把月考题目或者一个月以来的错题进行归类整理，对照错误的原因学生可以有意识地进行分类整理和归纳，从而使学生加强自己动手的积极性，在一定程度上培养了学生自主学习的能力，同时对存在缺陷的知识点也起到了一个查漏补缺的作用。所以，在习题教学中，帮助学生划分几块易错的类型，让学生把一段时间中错误的题目填进去，这样的习题课既有效又可以锻炼学生的归整、总结能力。

高中物理创新能力培养 篇7

学生是个性鲜明的社会个体, 任何两个学生之间的个性绝不相同, 传统教育模式下的作业采取“一刀切”的方法, 不但限制了学生的个性发展, 也不利于学生创新能力的提升.开放性物理作业要求将物理知识与学生生活实际紧密联系起来, 要求学生从不同角度观察生活中的物理现象, 并能够运用物理知识解决生活中的实际问题.这不但能够深化学生对知识的理解程度, 也能够提高学生的学习兴趣, 培养学生个性.举例来说, 当学习“万有引力及应用”这节内容时, 教师设计作业的时候可以综合我国载人飞船发射成功这一事件进行布置, 如要求学生收集7号和9号飞船在运行过程中所需要用到的物理知识, 找出这两艘飞船之间的相同之处和不同之处;收集飞船在发射、回收阶段机舱内的各项资料, 找到关于飞船运行轨道的资料.教师将作业布置完毕之后, 要求学生任选一项进行查阅和研究, 并在课堂上将学生完成作业情况一一展示出来.笔者发现, 学生能够根据自己的喜好和兴趣, 任意根据飞船的某一角度进行交流和探讨, 不同学生的作业完成情况绝不相同, 作业中的学生个性被展现得淋漓尽致.

二、设计想象性物理作业, 放飞学生的思维, 培养学生创新能力

丰富的想象力是学生形成创新能力的前提条件, 如果没有想象力, 那么创新能力也无从谈起.有一则著名的“O”测试, 充分显示出我国的教育制度存在严重的弊端.为什么幼儿园孩子面对“O”的时候, 脑子里会充满了千奇百怪的答案, 可是为什么随着年龄的增长, 答案越来越单一化呢?很显然, 我国长期的学校教育在一定程度上阻碍了学生创新思维的培养.笔者针对这一问题, 有意将体现想象力的作业布置给学生, 希望能够提升学生的象力.如当学习摩擦力这节内容后, 笔者要求学生从生活的不同角度出发, 仔细思考世界如果没有摩擦力的存在, 将会出现什么样子?由于这样的作业带有一定的想象性, 很容易吸引学生注意力, 进而提升学生的创造性思维和能力.

三、设计探究性物理作业, 提高学生创新能力

在传统教育模式中, 物理作业形式只局限于巩固课上知识一种目的, 探究性作业指的是学生通过认真思考、合作探究, 发现事物之间的联系以及不同事物之间的规律, 它不但强调学生对知识的巩固, 更注重对学生进行创新能力的培养.在物理教学中, 由于学生对某些知识的了解具有一定的局限性, 因此学生无法在课堂时间对知识进行更加深刻地探讨, 教师要注意不能压制学生深究事物规律的想法, 可以通过作业的形式引导学生进一步探讨事物的规律.举例来说, 当学习完毕“单摆”这节内容之后, 教师为学生布置作业如下:重力加速度不但可以通过单摆测定完成, 还可以用哪些方式来测定?学生不但要写出实验原理、实验装置, 还要注重记录实验过程以及实验数据, 以便发现最为简单的测试方法.学生会在课余时间, 通过多种渠道来查阅资料, 并设计出如下测定方案:第一, 用天枰测出物体的质量, 用弹簧测力计测出物体的重力, 得到g=G/m;第二, 从h处扔下一枚钢球, 测出下落过程需时间t, 得到g=2h/t2等.培养学生的发散思维, 探寻事物的多种解决办法, 这不但利于学生开阔视野, 也有利于培养学生的发散思维.

四、设计实践性物理作业, 培养学生的创造思维, 提高学生的创新能力

素质教育要求培养学生的动手操作能力, 因此笔者会经常为学生布置一些实践性作业, 目的是培养学生的创造性思维和动手能力.当学习完“恒定电流”之后, 教师要求学生自制一个可以调节光线强弱的台灯, 尽管学生自制的物品很小, 可是也要经历设计、材料的选择、制作、调试以及包装等若干环节, 这些环节与生产实践中的各个环节具有很强的相似性, 因此学生完成作业的过程其实是收获产品的过程, 更是一种创造性思维的训练过程.电学知识与生活实际联系最为紧密, 当学习完“电的远距离传输”这一内容后, 笔者要求学生完成一道具有一定社会实践性的作业, 要求学生进入社会, 利用所学知识去创造性解决生活中的实际问题.这项作业将学习与生活联系在一起, 能够拓宽学生思维, 进而提升创新能力.当今飞速发展的社会条件下, 学生更应该具备学习的能力和一定的创新能力.

参考文献

[1]陈龙.浅析高中物理教学中如何培养学生的创新能力[J].科教新报 (教育科研) .2011 (1) .

[2]刘秀珍.浅谈素质教育下高中物理作业设计[J].科技信息, 2009 (7) .

[3]余正文.重视实验教学, 提高高中物理教学的实际效果[J].科技资讯, 2008 (23) .

高中物理创新能力培养 篇8

一、通过探索性实验培养学生创新意识

高中学生已经具备了一定的物理知识和试验技能, 在这种情况下, 教师可以根据学生的不同特点和教材的要求, 提出新的试验项目。然后让学生在教师的指导下, 对新的试验课程进行实际操作, 并且在操作中观察试验现象, 发现试验问题, 得出试验结论。更好地培养学生创新意识, 教师可以通过探索性实验让学生进行实践, 设计相关的科学情景, 引导学生进入相关情景, 在体验经历的过程中学习知识, 发现知识, 并开发学生的潜能。通过探索性实验能够培养学生的创新意识, 激发学生的创新精神, 推动学生创新思维的产生。这些都需要有较强的探索欲望, 而学生自己动手探索问题就是前提条件。

二、通过开放性和多变性实验培养学生创新精神

传统的高中物理实验教学一般采用教师在台上按照教材要求进行讲解, 然后按照教材规定对学生进行演示的方法进行操作。在操作过程中, 教师和学生使用相同的试验方法和试验仪器, 最终得出相同的实验结论。这种方法就是传统的填鸭式教学, 已经远远不能适应素质教育下的学生教学工作了, 对于学生创新精神和创新意识的培养都具有一定程度的限制作用。新课改下广大教师对开放性实验教学的作用已经有了较大的认可, 因此, 要培养学生创新精神, 增强学生创新意识, 就需要教师在教学过程中根据学生特点和所教授的课程特点进行适当的调整。例如, 可以改变实验教学的内容, 变换实验所需器材或者改变实验条件, 调整实验数据的计算方式等等, 以此来增强学生创新精神和创新意识。

三、利用设计性实验培养学生的创新思维

教师在培养学生创新思维的时候, 可以引进设计性实验。所谓设计性实验, 就是教师在理解了所要讲解的实验原理之后, 根据实验步骤选择相关的实验器材和试验仪器, 然后得出试验结果。中学生获得创新思维和创新能力的途径有很多种, 通过对前人科学探索历程和试验设计思路进行领悟的过程也是一种有效的途径。

教师在进行设计性实验教学中, 要注重对学生创新意识方面的激发, 有效提高学生对于问题的发现以及对于问题的解决能力, 培养学生养成独立获得知识的习惯, 并且要灵活地、创造性地运用所学知识。在进行设计性实验教学过程中, 教师要注重培养学生对实验现象和试验结果进行概括和总结的能力, 同时要引导学生对实验过程中的问题及实验结果进行判断的能力。通过对实验设计方案的不同对实验结果是否有影响进而判断实验结果, 进而引导学生养成发散思维和集中思维等能力。

四、通过实验教学培养学生的动手能力和实践能力

当今从事科研工作, 既要善于搞理论研究, 科学发现, 又要具备技术开发的实践能力以及动手操作能力, 因此, 着眼于学生的未来发展, 应该为他们提供更多的动手机会。教师在实验过程中可以通过课堂实验和课后实验引导学生培养自己动手的能力, 增强学生对实验的兴趣。同时, 增强学生的动手能力对于学生记忆能力的增长和理解能力的增强都具有很好的辅助作用。在实验过程中理解并且探索物理知识和规律, 这比教师在课堂上枯燥地进行照念要深刻得多。正所谓:“百闻不如一见, 一见不如一做。”另外, 对于有条件和能力的学校和教师, 可以适当地开展一些课外实验, 增长学生见识, 提高创新思维。学生可利用课外时间到实验展览室动手做实验, 教师可以发挥主导作用, 及时解决学生实验过程中所遇到的疑难问题。教师还可以组织开展课外实验竞赛, 组织兴趣小组, 有针对性地组织学生进行相关实验, 并指导学生进行实验实施, 推荐学生进行实验读物的阅读, 定期或不定期对学生讲解实验过程, 开阔学生视野, 提高学生实验技能。经过各种各样的实验相关活动, 学生的实践能力得到提升, 学习兴趣得到激发。一旦学生有了学习兴趣, 就会积极探索物理知识, 创新能力和实践能力就会提高。

五、通过优化实验教学目标培养学生创新能力

学生创新能力的提高, 有赖于教师教学目标的明确。教师在教学过程中, 对教学目标进行优化, 在备课过程中就将如何培养和提高学生创新能力渗透到教学中的每一个细节中, 详细地对教材进行分析, 对学生进行把握。教师在制定教学目标时, 首先, 要了解学生综合素质如动手能力、掌握知识程度等等, 同时还要对学生在思想品德方面的教育进行考量。其次, 要兼顾考虑到学生对创新意识、思维和创新精神等方面的要求, 是否符合学生的创新个性。在教学过程中, 实验教师要从学生的角度出发, 对于所遇到的问题也要从学生的角度来考虑, 在引导学生自己动手解决实验遇到的问题的过程中培养学生的创新意识和创新能力。

综上所述, 高中物理是一门基础性学科, 因此, 在教学过程中教师要利用多种手段培养学生创新意识, 提高创新思维和能力, 增强实际操作和动手能力, 激发学生学习的积极性和创造性思维能力。在教学中, 教师可以采取提出启发性问题、创设相关情景, 捕捉学生学习兴奋点等方法, 引导学生发现问题、解决问题, 从而提高创新能力。

参考文献

[1]韩一锋.浅尝高中物理实验教学与能力创新[J].科教导刊:电子版, 2013 (6) .

[2]杨字凌.新课标下高中物理实验教学[J].新课程:中, 2013 (5) .

高中物理创新能力培养 篇9

首都师范大学的续佩君老师将物理实验能力分成10个基本层次: (1) 按实验步骤完成; (2) 设计实验记录的表格; (3) 基本量具及仪器的使用; (4) 基本工具的使用; (5) 运用误差理论分析物理实验; (6) 写出物理实验报告; (7) 分析物理实验现象和实验处理; (8) 设计简单的物理实验; (9) 排除简单故障; (10) 根据需要寻找实验仪器的待用品。

新颁布的普通高中《物理课程标准》专门规定要开设实验“物理实验专题”板块, 该模块注重从以下四方面培养学生的创新能力。

一、经历科学的实验探究过程, 培养学生的创造性思维

新的物理课程已经淡化了课堂教学与实验教学的界限。传统的物理实验的主要目的是让学生验证某些物理规律、某些物理量的测量。同时, 要求学生会进行观察、操作、分析实验数据的能力。在科学的实验探究过程中, 学生可以认真观察老师在课堂上所做的演示实验, 大概地了解实验要解决的事情, 在大脑中搜集所学相关知识的内容, 充分调动思维。在演示实验中应当把实验做得生动有趣, 以吸引学生的注意力, 激活他们的好奇心, 激发他们的求知欲, 并形成学生主动学习的良好氛围。通过观察验证性实验, 学生能更好地了解实验目的、实验现象, 通过实验探究, 学生能对所学的知识有更深入的掌握, 从而激发学习的兴趣, 培养用科学的思维方法去思考问题并假设和预见实验结果, 充分培养创造性思维。

二、强化实验方案的自我设计, 增强学生的创造潜能

传统的物理实验侧重于培养学生的观测能力、动手能力, 妨碍了学生智力的开发和创新能力的培养, 把学生束缚在一个狭小的空间内, 妨碍了学生充分发挥他们的想象力。教师通过充分运用学生所学过的物理知识及学生已有的生活经验来让学生设计自己物理实验方案, 不仅可以激发学生的求知能值得商讨了。

例如:一个物体, 如果没有受到其他物体的作用, 它就保持自己的静止状态或匀速直线运动状态。这样的陈述可能离惯性定律的本义较远, 因为这一陈述的方式是在动力学的维度上来进行的, 陈述的对象是“一个物体”。这和牛顿第二定律的研究对象是一致的, 这样方式的陈述毫无疑问地可以把惯性定律认为是牛顿第二定律的一个特例, 因为“如果没有”这几个字就表达了陈述事件的某种特殊性。

另外一种常见的陈述方式是:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态, 直到有外力迫使它改变这种状态为止。这样一种表述比前一种完整多了, 它几乎就是牛顿的原义, 但这里的“一切物体”应当换成“任何物体”。因为在此论述中的“任何物体”实际上是对一切物体的否定, 而“有外力”应当换成“其它物体的作用”, 因为惯性定律是不涉及力的, 操作意义动性, 培养学生的独立思考能力, 而且能培养学生的独立动手能力和丰富的想象力。正如哲学家康德所说:“想像力是一股强大的创造力量, 它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”同样, 爱因斯坦也意识到想象力的重要性, 他说:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象可以包罗整个宇宙。”由此可见丰富的想象力在学生创新能力的培养中具有重要的作用。阿瑞提 (S.Arieti) 对个人创造力的培养提出了十分独道的见解, 他认为:与集体生活相补充的“单独性”, 与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”, 与理性思维相反的“幻想”, 以及摆脱禁锢的“自由思维”是培养创造力的重要条件。创造这样的条件有利于培养学生思维的独立性、主动索取性、多向变通性、求异性、综合概括性等创造思维品质。所以教师要给学生广泛的空间自由地发挥自己的创造力, 这样可以充分发挥学生的想象力, 激发他们的创造潜能。

三、深入对实验过程和实验误差分析, 提高学生的综合素质

物理实验本身就是一个操作过程, 以学生分组实验为主, 使每个人都有实验操作机会, 注重学生手与脑的完美结合去探索万物的规律, 以达到培养学生创新能力的目的。分组实验可以增强学生之间的相互协作能力, 增进同学之间的友谊, 相互“切磋”, 使学生的创造能力得到丰富和发展, 并且还能积累团队工作的经验, 这能为学生日后胜任工作岗位作好铺垫。分析实验过程所产生误差是实验教学中的一个非常重要的环节, 对于物理实验中数据的变化, 只有科学地分析, 才能得到想要的结论, 因此对试验误差的分析, 不仅能增强学生科学的分析方法能力, 而且能使学生透过现象看到物理规律的本质, 通过实验数据的变化来抽象概括出物理概念和物理规律。深化实验过程和分析试验误差不仅可以培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度, 而且能培养学生善于动脑、动手和科学的研究方法等良好习惯, 真正提高学生的综合素质。

四、重视对实验方案和实验结果评估, 增强学生的逻辑思维能力

物理实验需要评估, 没有评估与交流的物理实验是盲目的, 评估与交流主要有以下几个内容:操作中有没有什么不当或者错误?测量结果与真实结果有什么出入, 产生的原因是什么?学会为自己的正确观点进行答辩, 并且说出你在实验中是否发现了什么新的问题, 为什么, 怎样去解决的。在评估与交流活动中达到知识互补的目的, 实现创新思维的碰撞。评估与上的力这个动力学的基本概念与惯性无关。

我试着这样来陈述惯性定律:存在着的宇宙有这样一种性质, 它使任何物体在没有受到其它物体作用的时候总保持静止状态或匀速直线运动状态。或许, 这样的一种陈述方式是较明晰的陈述方式, 它强调了惯性与惯性的表现者 (个别研究对象) 的严格区分, 这个陈述的主语是性质, 这样的陈述才可称为关于“惯性”的定律。而我们也应当将惯性定义为:使物体保持静止或匀速直线运动状态的性质。

参考文献:

[1]徐祖年.质量是惯性或引力的量度.物理教师, 2001,

[2]梁昆淼.力学·上册 (修订版) .高等教学出版社, 1978, 12修订, 第2版:64.

新课程理念下的物理实验教学探讨

张丽丽

(江苏省建湖县高级中学, 江苏建湖

摘要:实验在中学物理教学中占有非常重要的地位。物理新课程标准对培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都提出了明确要求。传统实验教学忽略了对学生观察、思维、创新等能力的培养, 教学效果一直不佳。教师要不断地更新观念, 让学生发掘实验中蕴藏着的科学思想, 调动学生的积极性和主动性, 在培养动手能力同时培养学生的观察、思维和创新能力, 这样才能使学生实验达到更好的教学效果。

关键词:新课程理念中学物理实验教学目标达成教学过程

物理学是一门以实验为基础的学科。新课程标准明确提出:物理学由实验和理论两部分组成, 物理实验是人类认识世界的一项重要活动, 是进行科学研究的基础。物理新课程标准对培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都提出了明确要求。物理实验在中学物理教学中占有很重要的地位, 它对学生理解和掌握物理概念和规律, 对学生巩固和运用物理知识有着重要的作用。学生可以在物理实验中学习分析问题和解决问题的方法, 养成科学的态度和习惯。实验教学还可以提高学生的综合能力、创造能力。著名物理学家杨振宁曾说:“对人类来说, 毕竟90%的科学活动是实验, 而且科学中最重要的基础是实验, 对那些特别擅长动手的学生来说, 应认为擅长动手是一件非常幸运的事, 因为有这种能力, 他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业, 取得扎扎实实的进展。”

一、物理实验教学现状

杨振宁曾一针见血地指出传统中国物理教学中普遍存在的问题:“中国的学生学习非常刻苦, 基础知识丰富、扎实, 且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差, 不善于提出问题等缺陷。”纵观现今教育界, 最热门的话题就是变“应试”教育为“素质”教育。素质教育的核心就是对学生进行综合能力的培养。传统的物理实验教学往往只局限于教师演示、学生看, 教师示范、学生模仿, 忽略了对学生观察、思维、创新等能力的培养, 使实验教学的效果一直不佳。

目前, 中学物理实验教学有了较大的发展, 但依旧存在着一些问题。

1.“程序化实验”。

学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤, 像机器一样, 按规定的程式操作, 去获取教师、书本所要求得到的实验数据、结果。虽然学生动手了, 但这只是一种机械性的操作, 学生往往并不真正明白实验的内涵。

2.“试题实验”。

交流的过程能增强学生的语言表达能力、综合概括能力和逻辑思维能力。因此教师要创造良好的“合作交流”氛围, 引导学生开展激烈讨论和交流活动, 使学生展示自己的探究成果和方法、倾听他人的成功经验, 通过进行客观的比较和鉴别, 从不同的角度完善自己的实验方案, 学习好的经验, 提高认识, 正确理解所获得的新知识。通过评估与交流使学生清楚地认识到自己在实验探究过程中的错误、弯路甚至失败, 这对学生具有重要的教育价值, 学生还能从中得到良好的宝贵经验, 为以后的创新打下坚实的基础。

总之, 在物理实验中注重培养学生的创新能力是物理教

学生用笔“做实验”。教师通过编制大量实验试题让学生被动地掌握, 这不仅增加了学生的课业负担, 而且挫伤了学生动手实践的积极性。

更有许多教师, 对一些原本可以让学生自己动手做的实验却用多媒体来展示, 还美其名曰“现代技术的运用”。

这些现象都在一定程度上反映了现在中学物理实验教学依旧存在着“重讲授、轻动手;重知识、轻方法;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”的问题。要想更好地达成新课程提出的教育目标, 就必须积极改变现状。

二、实验教学目标的达成

物理新课程总目标提出:使学生保持对自然界的好奇, 发展对科学的探索兴趣, 在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感;学习一定的物理基础知识, 养成良好的思维习惯, 在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法;具有创新意识, 能独立思考, 勇于有根据地怀疑, 养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神;关心科学发展前沿, 具有可持续发展的意识, 树立正确的科学观, 有“振兴中华, 将科学服务于人类”的使命感和责任感。

要达成以上目标, 我们就应很好地借助于实验教学这一手段, 积极做到以下几点。

1.激发学生的兴趣。

伟大的物理学家爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”一般来说, 中学生在刚接触物理时, 都有一种新奇感。我们应充分发挥实验的魅力, 并通过探讨实验教学的新构想将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。

2.注重体验式学习。

体验是现代学习方式的突出特征, 学习不仅要用脑子思考, 而且要用眼睛看, 用耳朵听, 用嘴说话, 用手操作, 即用自己的身体去经历, 用心灵去感悟。通过科学探究让学生通过自己的亲身经历来了解知识的形成、发展、应用, 从而丰富学生的学习经历。

3. 改革实验教学模式。

新课程理念下的教学模式应充分发挥教师的主导作用, 突出学生的主体地位。教师应相信学生, 给学生以自信, 让学生独立设计实验, 最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。

三、拓展物理实验教学途径

改革物理传统实验教学模式, 提高学生的观察能力、思维能力和创新能力, 这是在物理实验教学中将“应试”教育转为“素质”教育的关键。那么如何拓展物理实验教学途径, 从而提高实验教学的效果呢?我提出以下几点建议。

1.展现物理过程, 突出实验原理, 培养学生的观察能力。学的永恒重点。实验是物理教学中实施创新教育的灵魂, 实验不仅可以培养学生的创造性思维、丰富的想象力、创新能力和科学探索的态度, 而且可以激发学生的学习兴趣、求知欲望, 达到使学生全面发展的目的, 从而实现我国素质教育的宏伟目标。

摘要：物理是一门实验科学, 实验是物理教学的灵魂, 物理实验不仅是物理教学实现培养学生创新能力的手段, 而且是物理教学不可或缺的重要内容。

关键词：物理实验教学,创新能力,四个方面

参考文献

[1]李松岭.物理教育中培养学生创造性思维能力的教育理念和策略[J].

[2]吴永熙, 张德启.试论物理教育中的课题探究教学.

高中物理创新能力培养 篇10

一、以兴趣为先导

乌申斯基说过:“没有兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣作为一种积极活跃的非智力因素, 可以使学生大脑处于高度亢奋状态, 进而会产生更积极的学习行为, 并不断产生创新的火花。如果学生对物理学习不感兴趣, 就会降低教学参与度, 处于学习的低迷状态, 何谈创新能力的培养?可见学生对物理学习浓厚的兴趣是培养学生创新能力的前提与基础。因此, 在教学中我们要改变以往陈旧的教学观念、单一的教学手段, 要对教学的各个环节进行全面的改革, 着重为学生营造愉悦的教学氛围, 以激起学生对物理浓厚的学习兴趣, 调动学生参与教学的主体性与积极性。正所谓:“良好的开端是成功的一半。”在具体的教学中, 我非常重视导入环节的设计, 努力为学生设计新颖而有趣的导入, 以在最短的时间吸引学生注意力, 将学生的注意力转移到新知的学习上来, 激起学生对新知的学习兴趣。

(一) 问题导入

高中生具有强烈的好奇心, 采用问题来导入新课, 可以在学生的旧知与新知之间制造认知冲突, 使得学生在好奇心的驱动下会对新知产生强烈的探究欲, 进而产生浓厚的学习兴趣, 积极而主动地投入到教学活动中来。如在学习“平抛运动”这一内容时, 我提出这样的问题:水平飞行的运输物资的飞机, 如何才能准确地将救援物资投向指定地点?是在离指定地点有一段距离时投下还是在指定地点的正上方投下呢?如此一个简单的问题便可以将学生的思维引向新知, 引导学生展开主动思考。

(二) 多媒体导入

多媒体集图文声像于一体, 将多媒体运用于物理教学实践中, 改变了以往黑板与粉笔的枯燥教学, 使得教学更具趣味性与形象性, 形象的图片、直观的画面、动听的音频与精彩的视频更能带给学生全新的刺激与感受, 这样会在无形中将学生的注意力集中起来, 进而使学生对新知表现出更大的兴趣。如在学习“曲线运动”时, 我用多媒体形象的演示将一物体分别做竖直下抛和平抛运动的小实验, 这样更能吸引学生的注意力, 学生通过多媒体所模拟的实验观察到竖直下抛的物体做直线运动, 而平抛的物体做曲线运动。这究竟是怎么回事呢?这样便自然而然地导入了本节新知的学习。

二、以学生为主体

学生创新能力的培养是建立在学生主体参与教学的基础之上。在以往的教学中以教师为中心, 学生处于次要从属地位, 只是在接受着经教师“细细咀嚼”后的现成的知识, 学生并没有真正参与到课堂教学中来, 培养创新能力自然成为一句空话。因此, 在物理教学中我们要从高高在上的讲台走下来, 实现由以教师为中心到以学生为中心的转变, 树立生本教学观, 将课堂交给学生, 让学生以主体身份积极地参与到教学中来, 成为课堂真正的主人, 这样学生创新能力的培养才具有了根基。首先, 我们要尊重学生。学生不是教学的附属, 而是与教师平等的学习者, 教师要尊重学生的主体地位与学习需求, 真正从高高在上的教者变成与学生平等的共同学体。其次, 改变教法, 让学生参与到教学中来。变灌输式教学为启发式教学, 以挖掘学生的潜能, 为学生的自主参与和独立思考提供时间与空间, 从而实现学生的主体参与, 让学生展开主体探究, 在探究中成为学习的主人。

三、以探究为核心

科学探究是创新能力的一个重要方面, 在教学中我们要在恰当的时机提出富有探索性与启发性的问题, 以问题为契机, 引导学生展开主动而积极的探究, 在探究中使学生的个性得以展现、思维得以激活, 引导学生不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 逐步增强学生的问题意识、探究意识, 培养学生的探究能力与创新能力。

(一) 重视实验的作用

物理是一门以实验为基础的自然学科, 实验是重要的学习内容, 也是主要的学习方法。我们要变单纯的验证性实验为探究性实验, 让学生运用所学来设计各种可能的实验方案, 并展开积极的实验操作, 在实验中验证各种可能, 通过大量的实验数据与现象, 进行深入思考与归纳, 从而总结出事物的本质属性, 达到对知识的真正理解, 真正实现创造性学习。

(二) 鼓励学生质疑问难

提出一个问题比解决一个问题更重要。强烈的问题意识正是创新能力的重要体现。我们不仅要让学生参与到问题的探究活动中来, 更为重要的是还要鼓励学生大胆质疑, 勇于挑战, 敢于提出更多不同于教材、教师的见解与问题。提出问题的过程就是学生积极思维的过程, 这正是培养学生创新能力的重要契机。

四、以评价为支撑

评价在学生创新能力的培养中起着重要的推动作用。我们都知道评价是对学生某一段学习的集中反馈, 评价得当可以让学生看到自己的成功, 感受到教师对自己的肯定, 这样能够让学生享受到学习所带来的乐趣, 强化学生的荣誉感, 提升学生的学习动力, 从而使学生以更大的学习热情参与到今后的教学活动中来。相反如果评价失当, 只是让学生看到自己的不足, 感受到教师对自己的失望, 这样会严重打击学生学习的信心, 会使学生逐渐丧失对物理学习的兴趣, 厌学情绪滋生。可见评价在培养学生创新能力方面的重要性。我们要将表扬与批评结合起来, 将学习过程与学习结果结合起来, 要善于发现学生的进步, 哪怕只是极其微小的进步, 也要加以表扬与肯定, 以此为契机, 激起学生更大的学习热情, 让学生对物理学习始终保持着一种高度亢奋状态, 这样才能时时迸射出创新的火花, 实现学生富有个性化的创造性学习, 从而有效地培养学生的创新能力。

高中物理创新能力培养 篇11

一、培养、激发创新欲望

需要是动机的基础，是创新的前提。在实践中，社会向人们提出了创造新事物、解决新问题的要求。社会要求一旦被人接受，就会在人脑中变成创造性活动的需要和愿望。如果这种创造的愿望和需要与活动结合，有实现的可能，就转化为创造性活动的动机，从而推动人的创造性思维和想象活动。在物理教学活动中，如何促使学生接受创造需要，产生创新欲望呢？我认为：

1.让学生了解物理学发展对人类社会的影响以萌动成就动机。如介绍十七、十八世纪建立和发展的牛顿力学和热力学，推动了蒸汽机、热机、机械工业的高速发展，促使人类开始了第一次工业革命。十九世纪建立和发展的经典电磁理论，促进了工业电气化、无线电通信等的发展，使人类开始了第二次工业革命，进入了应用电能时代；二十世纪上半叶建立的相对论和量子理论，使人类的认识深入到原子和原子核内部。在此基础上，引起了原子能、半导体、计算机、激光等新技术、新工艺的出现，推动了量子化学、分子生物学、量子生物学、现代宇宙学等新学科的出现，使人类开始了第三次技术革命。谁会去开创第四次革命呢？

2.让学生了解物理学科与其它学科的关系及应用，以激发学习兴趣：如：牛顿力学→力学；光学→光学；热力→化学；电磁学→电力工程、通讯；激光←量子力学→半导体物理→晶体管。

3.让学生了解伽利略、牛顿、爱因斯坦等外国的以及中国的科学家，了解他们的奋斗历程，创造过程，他们的治学态度，他们科学献身的高尚情操，他们把握机遇、对待困难和逆境的态度，对名誉地位的看法，以及他们坚持不懈、顽强拼搏的毅力，灵活机动的风格，对祖国人民的热爱等。从而使学生在心目中树立起自己的榜样，并在自己的实践中努力照着榜样做。

4.让学生了解物理学目前发展的历史和趋势，有利于学生少走弯路，早定目标，树立信心。目前物理学在探索亚核世界运动，宇宙世界的天体运动等规律方面取得了积极进展。若能向物质结构的更深、更广层次的研究上取得成功的话，世界将极大改变。

总之，当学生了解到以上物理学发展的历史和趋势，了解到物理学对社会、人类发展的价值，以及在人类生活中的各种表现形态，必能促使他们把物理学知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，理解科学具有丰富的人文价值，激发他们便更能产生发现、探索和创造的欲望，树立为人类和社会发展作贡献的愿望。

二、培养良好的创新思维品质

良好的创新思维品质结构具有以下特点：

1.思维的独立性与批判性。思维的独立性指善于独立地发现问题、思考问题、解决问题，不依赖，不盲从，不武断，不孤行。批判性指善于冷静地考虑问题，不轻信，不迷信“权威”的意见，能有主见地分析评价事物。

2.思维的创造性。指思维活动的方式，不仅善于求同，更善于求异。这种创造性思维的特点表现在概念的掌握与理解上，不仅能将新知识新概念同化到已有的概念和知识系统中去，而且能利用新知识新概念去改造旧观念。表现在解决问题时不死套公式，面是融会贯通，善于多渠道地用简捷的方法解决问题；表现在创造活动中，有创造意识，有丰富的创造想象力。

3.思维的广阔性、深刻性、灵活性以及直觉思维。大量实践证明，思维品质的差异直接决定学生创新能力的高低。如何培养良好的创新思维品质？

(一)转变观念，创设气氛

1.以维持性学习(通过学习获得原先已经确定的观点、方法和原则，以对待已知的或重复发生的情况)向创造性学习(即突出主动精神，鼓励人们考虑趋向，强调未来，重在将获得和实践作为生活在一个变化世界上所必需的新的方法，新的技能，新的态度和新的价值)为主的学习方式转变，以知识记忆为主的教育提升为以启迪智慧为主的教育。

2.运用启发式教学，调动学生积极性，让其生动活泼、主动地学习知识，发展能力。

(二)形成合理的知识结构

合理而清晰的知识结构是形成直觉思维的内在因素。德国的一个物理大纲中有这样一句话：“与生物学和化学相比，物理的结构较有层次，从而使物理学家的独特思维方式更显出众”。物理学的结构是由物理学的概念、规律所组成的有机体系。这些物理概念、物理规律之间存在着逻辑联系。教给学生知识结构有利于：①使学科知识更容易被理解。②更好地记忆知识的细节。③促使学习的迁移，触类旁通。④为今后继续深入地学习奠定了基础。结构的理解，易于促进学生的直觉思维。

高中物理创新能力培养 篇12

关键词：高中物理,创新能力,实验,教学理念

随着教学改革的不断深入, 国家越来越重视对学生创新能力的培养。对于高中物理学科来说, 创造性思维尤其重要, 是学生发掘解题思路的有效途径。但我国高中物理目前的教学现状并不理想, 传统教学模式依然是教学活动的主要引导。在这样的教学模式下, 学生无法获得综合能力的提升, 不利于学生创新能力的培养。高中物理是一门实验性较强的学科, 对学生的逻辑思维能力要求非常高。因此, 高中物理教师在日常教学活动中需要通过一定的教学手段来培养学生的创新能力, 提升物理教学效果。

一培养学生创新能力的重要性

时代的不断发展使得社会对人才提出了越来越高的要求, 复合型人才的需求越来越大。在传统教学模式下, 学生在思维活跃度、沟通交际能力以及创新能力方面均受到很大限制, 学生获得的进步主要体现在知识视野以及学习能力的提高上, 这样的人才已无法适应新的时代需求。当前以及今后的很长一段时间内, 创造性人才将会对国家的国际竞争力以及发展产生最重要的影响。因此, 对于国家来说, 培养学生的创新能力为未来的人才储备做准备已是一项迫在眉睫的任务。

二在高中物理教学中培养学生创新能力的有效策略

1. 教师要转变教学理念, 将培养学生创新能力作为教学目标

知识的创新已成为当今社会的重要标志, 在高中物理教学过程中培养学生的创新能力已是大势所趋。传统的教学理念比较重视学生的学习成绩, 以其作为衡量学生各方面能力的唯一指标。因此, 传统教学理念下的高中物理教学活动都是以提高学生物理学习成绩为目的开展的。很多教学方法只停留在加强学生对物理学科某一方面知识点的理解上, 对于让学生获得综合能力尤其是创新能力的提升没有实质性帮助。因此, 在新课改以及时代需求的号召下, 高中物理教师需要抛弃落后的教学理念, 将培养有助于学生长远发展的创新能力作为教学目标。在日常教学活动中要以学生作为教学主体, 围绕学生的能力开展物理教学活动, 让学生的创新能力获得提升。

2. 通过讲述关于物理史的故事, 激发学生的创新意识

物理学的发展经历了漫长的时间, 每一个经典结论都是物理学家们智慧的结晶, 真实的励志故事可以带来无穷的动力, 启发学生去努力与创新。教学活动中, 教师可以收集一些物理发展史中的励志故事, 讲述给学生听, 这样既丰富了课堂教学形式, 也激发学生的创新思维。以牛顿为例, 苹果掉下来砸中了牛顿, 然后他发现了万有引力定律。在万有引力发现的背后, 牛顿付出了很多努力与汗水。因此, 教师可以将其背后的努力作为讲述重点, 以此启示学生:创新能力的培养离不开锲而不舍的努力与探索, 进而激发学生的创新意识。

3. 充分挖掘高中物理教材, 在教材的基础上培养学生的创新能力

高中物理教材的特色是实验性强, 教师可以通过教学实验来培养学生的创新能力。如能量守恒是非常重要的一条定律, 并且教学内容涉及验证机械能守恒的实验。在此基础上, 教师可以让同学们思考是否可以利用相关装置测定当地的重力加速度?通过什么方法进行测定?是否还有其他更加简单的方法?学生针对这些问题开展探究性实验, 不仅让实验课程更有趣味性, 其创新思维也得到锻炼。在探究过程中, 学生可以通过讨论的方式交换各自想法以此获得启发, 通力合作的探究过程可以有效培养学生的团队合作精神以及实践操作能力。在学生确定实验装置以及排除影响因素的过程中, 学生的全局掌控能力、分析能力、应变能力以及抽象到具体的思维转换能力均能获得提升, 进而作为培养学生创新能力的基础。

三结束语

综上所述, 在时代发展的需求下, 培养学生的创新能力已成为国家提升国际竞争力的重要途径。因此, 通过高中物理教学来培养学生的创新能力是适应时代对人才需求的有效应对方法。具体实施过程中, 高中物理教师需要首先转变教学理念, 抛弃用成绩衡量学生各方面能力的教学理念, 而将培养学生创新能力作为教学目标, 在教学过程中着重培养其创新意识。其次, 讲述物理史的故事, 通过艰难的物理发展历程来激发学生的创新意识。最后, 教师可充分利用高中物理教材实验性强这一特点, 以教材中的实验为基础开展探究性实验活动来培养学生的创新能力。

参考文献

[1]岳晓丽.在高职物理教学中利用STS教育培养学生创新能力的研究[D].青海师范大学, 2012

[2]刘震坤.如何在高中物理教学中培养学生的创新能力[J].教育教学论坛, 2012 (8)

[3]周志平.如何在高中物理教学中培养学生的创新能力[J].中国校外教育, 2013 (8)