物理能力培养

物理能力培养（共12篇）

物理能力培养 篇1

一、加强对观察的目的性和重要性的认识

观察作为一种物理学习能力, 对于物理学习具有重要的作用;同时, 观察也是一种重要的研究手段。物理学发展史上, 不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子。

二、教给学生观察的方法

在物理教学中要教给学生系统的观察方法, 主要有这几方面:1.对物理现象与物体外部形态关系的观察;2.对物理现象与物体内部结构关系的观察;3.对物理现象与物体动态关系的观察, 观察事物的特征和运动发展变化的规律。

另外, 归纳观察法、验证观察法和综合观察法也是常用的观察方法。

三、充分发挥教师的指导作用

教师在指导学生观察时, 要注意引导学生开动脑筋、积极思考。物理学发展史上因观察不细致或观察未与思维结合而导致与重大科学发现失之交臂的事例不胜枚举。教师可用这些事例, 结合观察练习, 对学生进行观察品质的教育。

四、给学生提供尽量多的观察机会

在教学中培养学生的观察能力, 主要是通过演示实验和分组实验。此外, 物理学研究对象的广泛性, 使得教师可以在日常生活、生产活动中找到可供观察的实例, 引导学生去观察和思考。由于这种观察活动的对象是学生日常生活中常见的物理现象, 并且由学生本人相对独立地进行观察, 这不仅有利于培养学生观察的积极性、主动性, 而且对于其他能力的发展也有着积极的作用。

物理能力培养 篇2

1、制定计划与设计实验的能力

能力要求：

明确探究目的和已有条件，经历设计实验与制定计划的过程;尝试选择科学探究的方法及所需要的器材;尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。

2、猜想与假设的能力

能力要求：

尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案成因提出猜想;对探究的方向和可能出现的探究实验结果进行推测与假设。

3、提出问题的能力

能力要求：

能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题;能书面或口头表述发现的相关问题。

4、进行实验与收集证据的能力

能力要求：

能通过观察、实验和公共信息资源收集证据;会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作;会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据;具有安全操作的意识。

5、分析与论证的能力

能力要求：

经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程;能对收集的信息进行简单归类及比较;能进行简单的因果推理。

6、理解能力

能力要求：

理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件以及它们在简单情况下的应用;

能够清楚地认识概念和规律的表达形式(包括文字表述和数学表达);能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法;理解相关知识的区别和联系。

7、识记能力

能力要求：

识记能力是一项最基本的学习能力，它包括认知与记忆两个密不可分的能力要求。

认知能力是指人脑加工，储存和提取信息的能力，即人们对事物的构成，性能与他物的关系、发展的动力、发展方向以及基本规律的把握能力。

记忆能力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力，根据对事物的记忆进行判断的能力。

8、应用物理知识处理实际问题的能力

能力要求：

应用物理知识处理实际问题的能力是一种集各种基本能力(观察与实验能力、识记力、情景想象力、思维力等)于一体的综合能力，是实现第二次飞跃的基本保证，也是整个物理学习能力的集中反映。

根据所学的物理知识，把生活中的实际问题转成熟悉的物理问题进行判断求解的能力。

9、识别和分析问题的能力

能力要求：

识别和分析问题的能力是指正确理解题意，善于发现问题中的隐含条件，恰当地选择研究对象，正确分析研究对象所受到的外界影响及运动变化过程的能力。

10、新知识组块的生成能力

能力要求：

新知识组块的生成能力是在要解决的新问题面前，迅速调用认知结构中前三种要素：学生学习过的具有一定包含或从属关系的物理概念、原理、方法的内容和由它们的相互关系所形成的组织;

学生所了解的支持物理概念、原理的具体物理现象和有关事实材料;学生所掌握的表达物理概念或概念间关系所使用的语言本身的逻辑以及数学的逻辑。恰当地组织起来，整理成适合于新问题的形式的能力。

11、选择解决问题的策略的能力

能力要求：

选择解决问题的策略的能力包括两个方面，一个方面是对问题的大至方向进行推测，并把将要采取的手段与问题的目标联系起来，对解决问题的可行性进行判断的能力。另一方面是选择合适的解题方法的能力。

12、运用数学解决物理问题的能力

能力要求：

运用数学解决物理问题的能力包括：把物理问题转化为数学问题的能力;运用数学进行推理计算的能力;物理估算能力。

物理的趣味性和逻辑性

物理作为一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学，具有很强的逻辑性，同时，它和生活息息相关，又具有一定的趣味性。大多数同学都是从八年级开始接触物理的，刚开始的时候，对物理都是充满了好奇，拿到物理课本，都会迫不及待地翻开看一看，课本里新鲜的概念，有趣的实验，都深深地吸引着大家。对于这门新鲜的学科，有的同学是满怀期待、做好准备，大伸拳脚想有一番作为;有的同学则是畏手畏脚，从一开始就担心自己不能够适应物理的学习。在学习的过程中，有的同学会因为没有掌握学习物理的方法，刚开始的时候就一蹶不振，从而丧失了学习的兴趣。

物理能力培养 篇3

关键词 物理图景；巧妙；培养学力

现行初中物理课程，对于一个初中学生来说，是第一次系统地从课本上学习物理知识的地方，初中生对各种奇妙的物理现象充满了好奇，对物理知识有着强烈的探索欲望，但同时也存在一些畏惧心理。如何让学生享受到学习物理的乐趣？ 如何在物理学习中培养学生的科学思维能力与学习能力？ 是物理教师必须思考的问题。在教学实践中，探索适合学生的教学方式和方法。由于不少物理知识是抽象的，严密的，这就要求教师的教学方式要灵动些，有趣些，形象些，直观些，比如把更多的图片、图表、示意图、实物、模型等引入物理课堂教学，这样符合学生认识新知识的规律，从形象直观到抽象思维，层层推进。

一、物理图景在学生构建物理知识的过程中的意义

建构主义学习理论认为，学生是知识学习的主动建构者，外界的信息只有经过学生的主动建构，才能转变成学生自己的知识。这就强调以学生为中心，以构建的方式，让学生在头脑中形成相应的物理图景。物理图景有以下两方面的意义。

1.物理图景的建构有助于认清知识的来龙去脉

认知心理学家皮亚杰认为，学习过程实际上是学生原有知识结构与认知结构两者同化或顺应的过程。从皮亚杰的认知理论来看，学生头脑中的图景在学习中总在不断地发展、构建，所以为了有新的物理图景的建构，如果已有的物理图景不能解释新的问题，必定要对已有的物理图景加以修改或重建，以形成新的物理图景。在这种不断交替的过程中，认知就得到不断的完善。

2.物理图景的建构有助于形象、直观地理解知识

物理图景如同一幅画，具有形象、直观的特点，构建物理图景就是为了让学生形象、直观地理解物理知识。物理理论知识往往是抽象的，学习起来总会遇到很多的困难，因此为了让学生能更好地理解问题，常常把问题形象、直观化。而物理图景可运用物理语言描述、解释物理问题，便于学生理解掌握。

二、巧妙设置物理图景，优化学生构建物理知识

物理图景是以“图景”为依托，以物理概念和规律为依据，与物理过程相关联的、清晰正确的动态情景。通过物理图景，可以使物理过程变得更为形象和清晰，能有效启发学生思维，帮助学生正确理解物理概念、 分析物理问题。那么，在初中物理教学中，如何让学生正确构建物理图景呢？以下将结合教学实践，从几个案例中谈谈如何构建物理图景。

案例一：在物理实验中构建物理图景

物理学是一门以实验为基础的学科，中学物理实验是中学物理教学的重要组成部分，它不仅能验证物理规律、物理概念、物理过程。同时，也具有直观性、真实性、趣味性，易激发学生学习物理的兴趣。对学生来说，物理实验最直接的效果就是可以让学生直观、形象地认识物理问题。

例如，在《牛顿第一定律》教学中，学生总是认为物体的运动需要力来维持。演示实验中，学生的观察结果是小车从斜面上运动下来，移动一段距离后停止。如果就此结束观察，学生的头脑中便是一种模糊的图景，对此现象只能作出错误的解释。但避开或跳过这一现象又不可能，因为这会成为深入观察的障碍。因此，课堂教学中，教师必须先由学生进行第一次观察，然后提醒学生仔细观察小车的运动情况，分步构建清晰的物理图景。

反复演示，引导学生分析小车受力情况和小车的运动距离，假设木板再光滑些，即小车受到的阻力再小些，那么小车运动距离会再远些，进而引导学生得到这样一个认识：“阻力越小，运动距离越远”。然后进一步得出结论：“如果不受力，小车将永远运动下去，即物体的运动不需要力来维持”。因此可以通过物理实验帮助学生构建生动具体的物理图景，加深学生对所学知识的理解。

案例二：在现实生活基础上构建物理图景

在进行物理学习之前，学生头脑中已具备了一定的前认知，这些前认知将是新认知的基础，比如学生头脑中存在的生活情境。所以，这些生活情境是学生学习物理知识的基础。

例如，学生最先接触的物理理论知识就是关于声音的产生问题，那么学生在学习声音的产生前，学生对声音是很熟悉的，但声音是怎样产生的就不一定知道了，因此可以结合现实生活中的实例，如把蟋蟀的翅膀剪掉，蟋蟀就不会叫了；用手按住鼓面，鼓声就停止了；人讲话时，将手放在喉部会感觉到振动等，这些直观的物理图景，让学生感知，从而帮助学生理解“声音是由物体的振动产生的”。

再如，压强对于一个初中学生来说，是抽象难以理解的，如果利用构建物理图景的方法，学生就比较容易理解了。在教学过程中可以这样做的。用双手食指对压一根铅笔，逐渐加大力量，哪一边较痛，哪一边陷得深，这是为什么呢？通过这样的思考，让学生看到，在相同的压力作用下，笔尖受力面积越小，其下陷程度越大，即压强较大。

教师还可以在课堂上再做一个演示实验，在讲台桌上放置一块泡沫软塑料。把一个很重的砝码放上去，塑料下陷；在塑料块上铺上一块薄木片，再放上同样的砝码，塑料下陷很小，若在木板上增加砝码，则塑料下陷增大。

其次，在前面形象图景的研究探索中，学生可得到这样的结论：在压力相同的情况下，受力面积越小，压力作用效果越大；在受力面积相同情况下，压力越大，作用效果越大。教师可以在这个结论的基础上，进一步画出物理图景，让学生进一步研究。

这时教师可以给出具体的各种数值，再具体作出对比。再让学生思考，怎样才能比较出压力作用效果的大小。这样就能使学生通过计算得到结论，使学生对压强的概念的理解比较深刻。

物理能力培养 篇4

一、探究实验, 逻辑思维能力培养的着力点

以往物理实验教学, 无论实验内容如何, 教师总是惯于使用“愚兵策略”, 要求学生明确实验目的、原理及实验结论, 要求学生参照既定的实验步骤, 用固定的实验器材按部就班地进行实验, 学生无需关注过程, 也无需了解实验本质。如此, 实验教学的基本功能与实验独有的价值被遗失, 从而降低了实验教学的有效性。于是探究实验教学便应运而生, 得到推崇。与验证实验教学相比, 探究实验教学的优点是不仅能激发学生的学习兴趣, 提高学生的投入度, 更能在探究过程中以问题为载体, 以问题解决为形式, 培养学生的逻辑思维能力。例如, 在探究《平面镜成像的特点》这一实验时, 我鼓励学生提出猜想或想要研究的问题。同学们兴趣很高, 提出了很多有质量的问题: (1) 平面镜所成的像是实像还是虚像? (2) 平面镜所成的像是正立还是倒立? (3) 平面镜所成的像与物体是否等大? (4) 平面镜所成的像是正的还是反的? (5) 平面镜所成的像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离有什么关系?然后我让学生们自己设计实验来研究这些问题。最后由学生自己得出平面镜成像的特点, 这个实验完全由学生自己完成。首先, 在实验中的问题都是学生自己提出想要研究的问题, 教师所做的只是把这些问题进行归纳。一旦对所研究的问题发生兴趣, 学生就会充分发挥自己的积极性, 大大提高探究实验教学的效率。然后, 想要提出这些问题学生必然对实验的目的、内容、步骤等实验要求都明确于心, 这就是主动学习。最后, 学生提出了这些高质量的问题, 说明了学生经过了深入的思考。当要来验证这些问题时, 学生又要思考怎样设计实验解决这些问题, 层层深入, 培养学生的逻辑思维能力。

二、自主实验, 实践操作能力培养的切入点

自主实验的形式有课外实验、家庭实验和小制作等, 是对课堂中教师的演示实验、学生的分组实验的补充。要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断, 自己去发现问题、解决问题和得出结论, 使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。如学过了声现象后我要求学生制作一个“声能演示仪”, 而这个仪器的制作很简单, 所用的器材都是利用身边的物品, 如易拉罐、气球、蜡烛等。这些器材在日常生活中都有, 有的甚至是废物利用, 但“声能演示仪”演示的效果却出奇得好。所以我要求学生人人做这些实验, 并给他们评分, 作为平时实验成绩, 还挑选好的作品留下来, 参加科技小制作比赛, 一举两得。当然教师在布置这些自主实验时要考虑到几点: (1) 趣味性, 要能激发学生实验的兴趣, 达到事半功倍的效果; (2) 器材应简单易找, 实验易做, 安全、可操作性强; (3) 实验现象要明显, 便于学生理解, 巩固新学知识; (4) 建议有条件的学校能创造条件, 建立类似的开放实验室, 为提高学生的动手能力提供良好的平台。这样极大调动了学生的积极性, 既拓宽了学生的知识面, 学生实践动手能力也得到较大提高。

三、应用实验, 问题解决能力培养的生长点

物理是一门与生活实际紧密联系的科学。在物理实验教学中, 如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验, 它比“正规实验”更富有亲切感, 更贴近学生的生活实际, 从而激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习动机, 深刻理解所学的知识。如在理解摩擦起电时, 不妨利用学生手边的塑料直尺摩擦头发或衣物产生电荷去吸引碎纸屑。甚至直接用学生的身体来完成一些实验, 如研究影响改变内能的两种方式做功和热传递时, 马上可以用两手体验到:对手呵气感到发热———热传递改变物体内能;两只手摩擦感觉发热———做功改变物体内能。这样开展实验有利于使学生明白物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验, 引导学生在日常生活中要勤于观察、思索, 活学活用, 培养学生问题解决的能力。教师要适当引导, 最好要创设情境, 使学生自然而然的运用身边的器材去解决问题;所研究的问题要有价值, 有些实验可以用这种方法, 但有些实验却不能死搬硬套;处理问题的手段要多样化、生活化, 才能符合实际情况, 否则会适得其反。

四、概括总结, 物理表述能力培养的中心点

很多物理教师可能有这样的感受:一个实验结束后让学生来概括和总结这个实验的结论时, 学生找不到恰当的语言来表述这个结论。这就需要教师要适当引导, 起到示范作用。如:在探究“欧姆定律”实验中, 把电源、电流表、开关、电阻、电压表、滑动变阻器组成电路。第一个实验是确定一个定值电阻, 接通电源, 缓缓移动滑动变阻器触片, 使电阻两端的电压成整数倍增大, 分别记下电压表上的电压值和电流表上的电流值, 根据记录的数据分析出相应的规律。在这里教师先概括总结:电阻不变, 通过电阻的电流与电阻两端的电压成正比。充分体现物理上控制变量法的思想, 给学生起到示范作用, 使学生掌握了这类探究性实验的结论怎样来概括总结, 怎样用文字来表述。第二个实验是成整数倍地改变电阻的阻值, 调节滑动变阻器, 使每次电阻R两端的电压保持不变, 记下电流值与对应的电阻值。学生自然而然地总结出:电阻两端的电压不变, 通过电阻的电流与电阻成反比。通过这样的多次实验, 学生的语言组织、表述能力得到极大提高。在培养学生物理表述能力时应选择恰当的例子, 循序渐进, 让学生养成用准确的语言来表述实验结论的良好意识。

参考文献

[1]朱永新, 杨树兵.创新教育论纲.教育研究, 1999, (8) .

[2]乔际平, 刘甲氓.物理创造思维能力的培养.北京:首都师范大学出版社, 1998.

物理教学培养能力的基本途径 篇5

在物理教学中注重能力培养，是近十余年来物理教学思想的根本变革。但对如何培养能力，目前还没有明确的章法可循。本文从物理知识向能力的转化过程来探求培养能力的基本途径，对培养能力这一老课题作出新探讨。

一、已有的认识和问题的提出

在十多年来的探索中，人们在下面三个问题上取得了基本一致的看法，为寻找培养能力的途径打下了基础：①能力是什么?物理教学要培养哪些能力?

能力是人顺利完成某种活动的比较稳走的心理特征。物理教学培养的能力可以分成两类。一类是智力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力，其中思维力是智力的核心。另一类是一些综合能力，主要有实验能力、分析和解决问题的能力、阅读理解和文字表达能力、自学能力、创造能力等，人们都承认除了知识之外还有能力，而且对各种能力作了较为深入的分析。

②能力培养在物理教学中处于一种什么样的地位?

现代社会对人的要求以及知识的迅猛增值，使人们越来越明确地认识到，培养能力应该作为物理教学的首要任务。把培养能力放在教学目标的首位，已经成为多数物理教师的自觉认识，单纯传授知识的教学已被普遍认为是一种不可取的、落后的教学。

③物理知识和能力有什么样的关系?

这一关键问题已经被认识清楚，这就是：“知识是能力的基础，能力只有在掌握知识与运用知识的过程中才得以发展，……能力的高低又反过来制约着知识掌握过程的速度、深浅和成效。……必须寓能力培养于知识传授之中，而知识的传授又必须着眼于培养能力。”“’知识和能力又有明显的区别，知识是人对客观事物的认识成果，能力是一种心理特征，二者在本质上不同。在实际中，知识山不等于能力，知识多的人能力不一定高，知识较少的人不见得所有的能力都低。

既然已经认识到了能力培养的重要，认识到了应该培养哪些能力，还认识到了应该通过知识教学来培养能力，那么下面的问题就是如何通过知识教学来培养能力了。在教学实践和理论研究中已经得出了一些培养学生能力的做法，并且在使用中收到了一定的`成效。但是，这些做法大多还是分散的，没有形成一个体系。

如何才能通过知识教学培养能力呢?这是一个教学中急需回答的问题。

二、物理知识向能力的转化

解决上述问题的关键在于认识物理知识是如何转化为能力的。根据我们对物理教学的长期实践和研究，得出了物理知识向能力转化的基本途径，转化的过程可以用下页图概略地表示。

图中最上面的一条直线，表明物理知识可以直接转化为能力，这是由物理知识所具有的物理知识具有能力的价值，首先是因为物理知识中蕴含着丰富的智慧，即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的熏陶，他们能力发展的琴弦是有可能被拨动的。物理知识具有能力的价值，其次是因为物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将“‘强迫’学生沿着它的逻辑思维链思考”，“这种不断重复着的‘强迫’过程，引导每个接触物理知识的个体，逐步形成特定的心理，受到能力的训练，从而体现出物理知识的能力价值。

物理发散思维能力的培养 篇6

一、扩大知识范围，增强思维流畅度

发散性思维的流畅度主要依赖记忆中贮存的信息量．中学生知识的积累应该主要来自于课本和课外阅读．课本中的知识是学生在教师的控制下精学的内容，是发散思维流畅性的基石，也是课外阅读的基础．教师在进行物理概念和物理规律的教学中，要注意揭示物理现象、物理过程和物理事实的本质，让学生掌握其精髓．在此基础上，多层次、多角度扩展知识，理解知识与运用知识，使之全面、深刻地掌握物理概念和规律．教师要有意识地帮助学生把新知识及时纳入已有的知识体系，用教学手段帮学生或让学生主动地认识到物理知识之间的联系，逐

步形成和扩充知识结构系统．

二、优化知识结构，设计引导性提问，提高思维变通度

优化知识结构其实是前面所叙的延伸和提高，也是变通性的基础．在物理教材中，涉及学习研究方法——控制变量法的实验，就可以让学生自己作一个总结报告，既复习了声、力、电、热等多个知识要点后，也通透了该实验的方法．

教师在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，可提高学生思维变通的能力和思维变通的意识．教师提问要重在启发学生求异，多方面、多角度、多层次地进行思维操作．如在探究“影响加速度的因素”时，通过实验得出加速度与物体所受的合力的关系后，可以通过“除此之外还与什么有关”“你有什么新的见解”“如果物体质量发生变化，又会怎么样”等这类引导性的提问，使学生把握问题实质，思考不拘泥于一个方面，引导学生自然地从一个思维过程转换到另一个思维过程，这对培养学生的发散思维是极为有益的．

在教学中我们要经常提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，并提供模仿的程序、方法和思路，使学生养成按一定程序思考和解决问题的习惯，克服思维活动的盲目性，培养学生思维的逻辑性和条理性．但是有时负面效果随之而来：不少学生总习惯于搬用已有的经验，机械模仿，思维上表现出了依赖性、呆板性．这就要求我们教师要有敏锐的觉察能力，及时发现学生学习中的这个阶段，引导他们作思维变换．最常见的方法是鼓励和引导学生进行一题多解，根据学生的知识积累，在习题中结合物理知识特点，利用并转化集中思维向发散思维发展，当需要运用集中思维寻求答案时，要尽量向各个方向、各个角度拓展，以形成多条不同的思维链．

如图1所示，矩形线框abcd通过与之相连的硬导线搭在金属导轨AM、ＢＮ上，整个装置处于垂直向里的匀强磁场

中，当线框abcd沿导轨向右运动时，有没有沿abcd方向的感应电流？

用楞次定律分析：由于穿过面积abcd的磁通量不变，结论是无感应电流产生.让学生思考是否可以不通过右手定则来分析呢.用右手定则分析，ab、dc两边都与磁场相切割E_ab=E_cd=BLV(L为ab、dc的边长)，ab、dc相当于两电动势相同的电源连在一起，其等效电路如图2所示，在整个abcd回路中，E_ab=E_cd，所以∑E=0，故无电流．可以看出，根据学生学习的情况，引导思维变通，加深了学生物理知识的印象，提高了学生学习解答物理问题方法的兴趣，最终形成发散思维链，为思维变通打下基础．学生在思维的变通中进行辨别、筛选，也训练了思维变通的有效性．让学生从不同方向、不同角度思考，广开思路，用多个物理规律去处理同一物理问题，训练和提高学生思维的变通度．

三、鼓励质疑问难，提升思维独特度

所谓“质疑问难”就是要勇于提出疑问，敢于探究，是产生独特思维的前提．它要求学生不被成见、陈规所束缚，不人云亦云，使其善于从各个侧面观察问题，从而去发表自己独特见解．在教学中教师就要鼓励学生不惧权威，不迷信书本，敢于对教材和教师的授课内容提出质疑，并且要善于消除学生在发现自己以及别人在思想上和行为上的偏离常规以后感到的不安．

教师对学生的质疑要耐心予以解释，不可挫伤他们的好奇心．假如有些问题在课堂上解决不了或一时不易说清，教师应视问题的深度，引导他们通过自我探究、查阅资料等手段寻求解决，既培养学生自主解决新问题的能力，又让学生体验在过程中迸发新思维的快感．总的来说，教师只有营造出让学生敢于疑问、乐于疑问的氛围，学生的思维才能脱离僵化，真正的放开，从而产生出独特的“火花”．

灵感是人们思维过程中认识飞跃的心理现象，是一种新的思路突然接通．教师可以根据灵感的特点和产生过程，联系实际，在课堂上渗透能令学生捕捉灵感的方法，使学生产生顿悟．可以从如下几点着手：1. 引导学生观察分析；2. 启发学生联想和想象；3. 促使学生实践激发；4. 训练学生判断推理．

发散性思维的“三维”是互相联系、相互促进的：能流畅才能变通，变通本身也是一种流畅，只有既能流畅又能变通，才可能有超乎寻常的独特见解．教师只要根据“三维”的性质和特点，有效提高学生的“三维度”，就能使学生的发散思维能力有质的飞跃．物理课堂教学过程蕴藏着大量培养学生发散思维的时间、空间和课程资源，只要我们认识到位，努力挖掘，精心设计出较好的发散思维情景，创造出有利于培养学生发散思维的机会，激励学生敢于打破思维定势的框套、大胆猜想、积极探究，就能不断拓展学生发散思维的空间，深化学生发散思维的层次.

培养物理创新能力的思考 篇7

一、更新教学思想, 从教师做起

我们知道, 传统教学是一种应试教学, 它以社会为出发点, 一味追求分数, 把人当作社会生活的客体来塑造。它注重的是知识的移植和灌输, 即考什么教什么, 严重压抑了主体能力的培养和思维的发展, 主体毫无创新。为顺应时代的发展, 为把应试教育尽快转向全面素质教育, 作为物理教师必须从根本上转变传统的教育观和人才观, 在物理教学中切实重视学生创造能力培养, 努力开发学生的创造力, 这是我们责无旁贷的义务和责任。

二、正确定位创新教育, 做到环节落实

一谈到创新, 部分教师认为这是科学家的专利, 给创新蒙上一层神秘的面纱。其实, 创新无处不是, 无时不在, 人人都是创造之人。作为教师, 应重视课堂这一创新教育的主阵地, 并将创新教育落实到课堂教学的每一个具体环节上。为此, 我认为应着力开发学生发展的三个空间。

(一) 学生的活动的空间。

如何拓展学生的活动空间呢, 以下是几点肤浅做法:

1.回归主体, 保证主体的时间。当前, 各科教师为了使所教学科成绩优秀, 不顾主体的主观意愿, 强迫增加时间, 不断增加学生课业负担。为此, 学生自主的时间少而又少, 天天被教师牵着走路, 怎能走出自己的路呢, 怎会有创新。相反, 我们应在课堂教学中, 教会学生学习的方法, 不断培养学生自主学习的能力, 让他们在尝试中学习, 在尝试中成功, 这有利于培养学生动手、动脑的能力, 促进探索精神, 变“学会”为“会学”。

2.加强层次教学, 划分不同层次的空间。不同学生的学习起点不同, 学习品质也不同, 在教学中我们应善于分析学生的层次特点, 做到因材施教, 真正做到解放优生, 照顾差生, 让优生吃得饱, 差生也学有所得。

3.不断变化和丰富学习活动空间。一出戏拍得如何, 与导演的选择场景至关重要, 教学也是如此, 对学习的空间, 小组讨论的空间、实验室、社会实践基地以及大自然等空间, 都应为备课的一项内容进行构思, 加工和布置。

(二) 学生思维的空间。

创新性思维是创新素质的核心要素, 其灵魂是创新性想象力, 其表象特征是具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥课本, 不搞简单的就事论事。

1.拓展思维的深度与广度。传统教学为教师灌, 学生无条件接受, 学生思维形成定势。创新教育应解开定势思维的束缚, 通过发散思维和收敛思维的训练, 扩大思维的深刻性和广阔性。为培养学生的发散思维, 可在教学中常提一些不是只有固定答案的发散性问题, 常做一些一题多解, 一问多答的练习, 促使学生广泛地搜寻自己的记忆贮存, 尽可能提起更多的信息项目来寻求答案。当然在进行发散思维训练的同时, 还必须注意进行收敛思维的训练, 因为这两种思维在创造性思维中是相辅相成的。

2.让疑问占据学生的大脑, 引导他们发现问题。在课堂教学中要不断创设梯级问题情境, 以疑激趣, 以疑促思, 让主体在不断解决新的问题中获知识, 练能力, 增信心。在物理知识的传授中, 应在尽可能讲明基本概念、观点及提示的基础上, 把寻求结论的任务留给学生, 好让学生在自求通达的过程中去体验智力劳动的甘苦, 激发探索精神, 从而使创造思维得以培养。

(三) 学生表现的空间。

我们要努力培养每位学生表现的空间, 善于发现他们的成功点, 让他们充分展示自己的动手操作绝技, 充分发表自己独特的见解, 以及他们精心构思的作品。要培养全面发展的现代化人才, 还要坚持将人———也就是学生作为学习的主体, 改变灌输式的传统教学, 让学生学会去学, 主动去学, 充分调动学生的积极性, 创造性与主观能动性。因此, 学习物理除了要勤于思考、善于分析外, 也要学会总结, 把学到的知识相互融汇贯通, 提纲挈领, 把“厚书”变“薄”。又要能够做到举一反三, 联系到与之相关联的知识, 将“薄书”变“厚”。

培养物理创新能力“四注重” 篇8

一、注重基础知识的教学

基础知识是创新能力的基础和前提。创新是基础知识的升华, 任何复杂的物理问题都是由若干个简单的物理问题综合而成, 不管科学和技术怎样发展, 物理学中的基础知识仍然是现代科学技术的基础。例如有“世界第一拱”美誉的跨度最长的拱桥——上海卢浦大桥, 桥梁的结构及其吊装等, 就应用了力学的基本原理。物理学中的基本概念、物理学中的基本原理、物理学中的基本规律等基础知识, 它们都是进一步学习物理学和其它自然科学知识的基础, 忽视这些基础性知识的学习, 任何创造和创新都是无本之木, 无源之水。因此, 在教学中应注重给学生最基础的传授。

二、注重物理习题教学中的思维训练

定势思维虽然能帮助学生形成观念要领, 掌握规律, 但它缺少灵活性和创造性, 从而使学生易受束缚。创造思维的主要成份是发散思维, 它是一种不依常规, 寻求变异, 从多方位多角度寻求答案的思维方式, 它能使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此在习题教学中应注重学生的发散思维能力的培养, 如在学习“阿基米德原理”后, 我结合实际设计如下问题, 例:某容器中盛了一定量的水, 水面上浮着一块冰, 请同学们思考以下问题: (1) 如果冰溶化后水面怎样变化? (2) 若往水中加足够的盐, 冰露出液面的体积怎样变化? (3) 冰溶解于盐水中, 液面又怎样变化?这样层层深入和多向发散, 做到举一反三, 角类旁通。因此, 在习题教学中应尽可能选用一些灵活多变, 一题多思, 一题多解的题目, 使学生突破习惯性思维定势的束缚, 使学生的创新精神得到发挥, 创新能力得到培养。

三、注重创造技能的培养

一位教育家曾说过:“一位真正的老师不是在于直接教给学生真理, 而是在于引导学生发现真理。”学生在学习时需要通过自身的操作活动和再现创造地动手“做”, 才能有效, 一个学生没有“动”和“做”, 就不会形成学习能力。物理课外活动是物理知识应用于实践的重要途径, 通过解决实际问题的能力和创造技能, 从而达到既使学生在物理学习中的聪明才智与想象力得到发挥, 又极大程度地培养了学生的创造精神和创造能力。

四、重视非智力因素的教育和培养

心理学家研究表明, 与智力因素相比, 创造力受兴趣、情感、意志等非智力因素的制约更大。因此培养学生的非智力素质也十分重要。首先, 要培养学生对物理知识的兴趣, 激发学生的创造欲。学生的学习兴趣很大程度上产生于好奇, 好奇心是一种“潜能”, 是对新异事物探究的一种心理倾向, 因而教学中可以根据教学内容多举一些学生感兴趣的事例。例如, 我在讲《光的直线传播》中, 讲述“匡衡凿壁借光”的故事、《电和磁》中, 讲述我国很早发明的指南针和罗盘、《声音发生与传播》中介绍我国古代劳动人民利用共鸣和反射现象设计建造的许多回音建筑等等, 引起他的好奇, 激发他们的求知欲, 增强他们学习热情。另外, 在教学中对中外科学家、发明家的传记和发明创造进行适当介绍, 用他们锲而不舍、百折不挠的创新精神和献身科学的精神来教育学生, 这不仅可以使学生树立远大理想, 更可以激励学生向科学家、发明家学习, 养成刻苦钻研的习惯和坚强的意志, 这对培养学生的创造精神, 创新能力是个鞭策。

创设物理情境,培养创新能力 篇9

一、创设富有兴趣的物理情境, 激发创新思维

教师要创设能使学生对新知识产生兴趣的情境, 把学生的心理调节到最佳状态, 激起学生的好奇心。耐人寻味、新颖别致的兴趣情境, 可把学生带入特定的学习情境中, 激发他们积极探索的动机, 激活思维。

如在讲“向心力”一课时, 教师一上课就说:“同学们, 下面我来表演一个小杂技, 叫做‘水流星’。大家要认真看, 仔细想, 考虑其中的奥妙。”将水灌满塑料杯, 使劲转动。水流星上下左右飞舞, 杯中的水却一点也不洒落。学生看后都惊叹不已, 兴趣浓厚, 想解释这种现象的欲望强烈, 极大地调动了认识问题的主动性与积极性, 激发了创新思维。

二、创设富有启发式的物理情境, 培养创新思维

学生只有学习那些“似懂非懂”的内容时, 才最感兴趣。教师要善于灵活运用教材, 联系实际, 创设有层次、能承上启下、引人入胜的启发式情境, 使学生开动脑筋, 独立思考, 并引导学生自觉进入思考、探索的角色中, 培养质疑能力和创新思维。

1.创设程序性问题, 引导学生步步深入。

“比热”教学中, 可结合演示实验设计程序问题 : (1) 你能从这个实验中观察到什么现象? (2) 要使水升高的温度跟煤油升高的温度相同, 应怎么办? (3) 从观察的现象出发, 通过分析, 你能得出什么结论呢? (4) 应当用怎样的概念反映这个物理事实呢? (5) 你能说出比热的物理意义吗? (6) 根据比热的物理意义, 你能给比热下一个定义吗? 通过一连串发问, 将学生引入不断探索的情境中, 引导他们自觉运用分析、比较、综合等思维方法, 顺利地完成从感性到理性的过渡, 达到教与学的和谐和统一, 提高思维自觉性。

2.创设逻辑推理性问题, 层层递进质疑问难。

在研究伽利略理想实验的过程中, 在真实实验的基础上, 引导学生进行下列推理: (1) 如果没有摩擦, 那么小球在第二个斜面上能上升到原来的高度吗? (2) 如果减小第二个斜面的倾角, 小球在这个斜面上达到原来的高度, 那么它在这个斜面上通过的距离将会怎样变化? (3) 如果继续减小第二个斜面的倾角, 那么倾角越小, 小球在这个斜面上通过的距离将会怎样呢? (4) 如果将第二个斜面的倾角减小为零, 小球再也达不到原来的高度, 那么小球将会怎样运动呢? 这样运用层层递进的推理性问题营造紧追不舍、势不可挡的氛围, 将学生引入物理科学意境中, 促使他们积极思维。由浅入深、由表及里的层次性问题紧扣学生认知节拍, 让一次次的成功感受激励学生向更高目标攀登, 促进思维的顺利发展。

3.设计诱发性问题, 拓宽学生思维领域。

教师应注重发问的随机性和灵活性, 恰当点拨、启发, 或运用变式, 或“借题发挥”, 有意识地创设新问题情境, 拓展学生的思维领域。因势利导地向学生提出新问题, 在学生成功的快感中添加新的刺激, 将学生从已知境界带入未知境界, 培养学生的发散思维、灵感思维和创造性思维能力。

如学习摩擦力和重力时可创设如下情境: 没有摩擦力的世界是怎样的? 没有重力的世界是怎样的? 若人变成磁体, 则世界是何情景? 学完“超重和失重”, 让学生想象如果你是杨利伟, 那么在宇宙中会处于一种什么样的状态, 日常生活会发生什么改变。这要求学生具有实际应用知识的能力和丰富的想象能力, 大胆设想。即使学生回答错误, 也不应挖苦、嘲笑, 而应及时鼓励、表扬思维的闪光点。

三、创设富有探究性的物理情境, 培养创新能力

在探究性学习过程中学生需要通过“做科学”来“学科学”, 需要从情境中认识问题, 提出假设, 收集资料, 实验验证, 处理信息, 解决问题, 回归到物理概念和规律的提炼过程和应用过程, 有利于将物理理论与实际相结合, 培养创新能力。创设符合教学实际, 且具有一定探究性的物理情境, 让学生在自主探究中发现、获取和理解知识, 培养创新能力。

如在“探究滑动摩擦的因数的测定”中, 先复习提问:影响滑动摩擦因数的因素有哪些, 接着提问:我们可以怎样测定滑动摩擦因数, 学生回答理论基础f=uN。引导学生分析测量力的思路, 要求每小组从原理出发, 设计至少两个以上的方案, 选择一种简便易行的方案进行实验测定, 学生利用所学的知识想到利用物体受力平衡做匀速直线运动; 利用斜面及打点计时器, 求物体的加速度, 测合外力;利用功能关系求力。由于在实验中, 学生需要在各种因素中进行取舍, 对所得信息进行筛选, 使分析、抽象、综合、表达能力都得到了训练和发展。学生根据问题要求自行设计实验, 不但可以充分发挥主体作用与聪明才智, 尝试科学实验探索的方法, 增强科学研究的创造意识, 而且学过的知识可以在实验设计中得到综合应用, 理论联系实际, 提高创造性思维能力。

四、创设富有实践的课外物理情境, 锻炼创新能力

课外活动是丰富学生的精神生活、激发学生创新激情、拓展创新思维的有效阵地, 这种活动不但为学生创新思维能力的培养提供了良好的智力营养及情绪和环境, 而且不受教材和教师的约束, 能够提高独立自主创新能力。因此, 课外活动要丰富多彩, 形式要多样和新颖, 方法要体现灵活性。可以发动学生搞小发明、小制作、小创造, 可以适当布置课外小实验。

培养学生物理创新能力初探 篇10

一、学习物理知识, 培养创新能力

创新要有扎实而丰富的知识作为依托。厚重的知识经验积累是一切创新的源泉。物理知识包括基本概念和规律, 它是前人创造性思索和研究的结果。因此, 教师在教学中要注意概念、规律的引入, 培养学生的观察能力和实验能力。法拉第曾经说过:“没有观察, 就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察之中。”对于初学物理的初中学生, 尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对现象的观察, 才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识;只有通过仔细、认真的观察, 才能使我们对所学知识的理解不断深化。例如学习运动的相对性, 老师讲参照物时, 许多学生都会联想到:坐在行使的汽车上的人, 会观察到道路两旁的电线杆、树木都向车后飞去。这个生动的实例使我们对运动的相对性有了形象的认识。其次, 把思维具体化、形象化, 使被研究的物理现象及其过程在脑海中形成物理图像、物理模型、构想出理想化的物理形象, 这样能激发学生的想象力。在教学过程中, 一方面要求学生在解答物理问题时首先要正确地画出物理过程的示意图或在大脑中想象出物理过程的正确的物理图像;另一方面强调类比的作用, 用类比的方法来解决抽象的问题, 特别是将许多微观世界的物理图像、抽象的概念与宏观世界物理图像、形象化的概念相类比, 从而发展想象力。比如通过水流理解电流, 通过水波、声波理解光波, 把原子结构模型类比成力学系统中的小太阳系模型。为了发展空间想象力, 在教学过程中还可以有意识地减少练习中的原始图形, 改用纯文字叙述, 要求学生在文字叙述的基础上画出图形, 以增强学生空间想象的自主性, 使空间想象力有充分锻练的机会。有了丰富的物理知识, 才能充分发挥空间想象力, 创新能力才能得以发展。

二、设计探索实验, 培养创新思维

物理是一门以实验探究规律的科学, 特别是在中学教育阶段, 物理实验对于学生掌握知识、形成能力是具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的物理和实验技能, 还要求学生灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望, 培养学生的创新意识的创新能力等方面所具有的作用, 是其他常规实验所无法比拟的。

如学习了光的折射和光的色散等知识后, 可安排一个课外活动:“彩虹”演示。在阳光下空旷的地方, 用矿泉水或碗中的水往高处泼出去, 可以较好地看到彩色光环。简要解释一下为什么雨后天晴时, 天空中会出现彩虹现象。

三、鼓励求异, 培养创新个性

培养创新精神和实践能力是素质教育的重点, 也有助于培养新型人才。如果教师在教学中总是习惯事先设计好一些条条框框, 让学生按照这样的模式去做, 那么学生的创新思维往往就得不到发展。因此, 在教学过程中, 要求教师给学生更大的自由思维活动空间, 使学生展开自己的想象, 因为, 想象力是创造力的基础, 没有想象, 就谈不上创造。教师鼓励学生勤于观察、大胆猜想、积极发表不同观点和独特见解, 允许他们标新立异、异想天开、求同存异, 在活跃、热烈的课堂气氛中探讨, 引导学生自主去学习、去思考、去发现、去解决, 从而更好地培养学生的发散、求异的思维能力, 使学生的个性得到发展。同时逆向设疑可启发学生思维, 这种设疑, 打破事物发展的顺序, 变“由因求果”为“看果寻因”, 从而形成悬念, 以此启发学生思维, 培养学生的创新能力。

四、创设探索性问题情境, 提高创新能力

探索性问题要求学生以已有的知识和经验为基础, 从不同角度, 沿不同方位, 在各种不同层次上进行分析和思考, 多触角、全方位地寻求探索问题的解决方案和途径。在物理规律还不明确的情况下, 问题也可能是没有答案的, 只要学生能够创造性地做出某些猜测和假设, 或获得与之对应的处理方法, 这将能够有效地培养学生创造性地思考, 发现问题, 寻求答案的探索精神, 使学生的创造思维在问题解决之中得到提高和发展。在教学时, 教师应尽量给学生具有自主探索的感性材料, 多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行自主学习, 使学生通过观察、实验, 探究知识规律。

高中物理能力培养教学初探 篇11

关键词：能力培养；检验能力；完善能力

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1006—3315(2009)03—024—001

一、划分能力培养阶段及目标

根据目前高中物理课程的设置情况和物理课的教学特点。遵循由浅入深、循序渐近、个个击破的教学原则，整个高中物理能力培养可分为过渡阶段、正常阶段、提高阶段、完善阶段四个阶段完成。

1过渡阶段。学生由初中进入高中。由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重，束手无策。因此，在高一第一学期的教学中。教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外，要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学。自学能力较差，课前预习和课后复习的任务难以落实，可根据课文。每节课给学生适量的阅读时间，教师指导学生阅读课文，以培养学生的阅读理解能力；为减少课堂的单调呆板气氛，可采用启发、演示、讨论等多种方法教学，以调动思维，活跃气氛，激发兴趣；可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录，既控制了学生的注意力，又培养了学生的手脑并用和速记能力；可设置一些课堂作业，让学生在限定时间内完成，以培养学生的独立思考和速算能力。

2正常阶段。通过第一学期的教学，大部分学生都应适应高中物理的教学特点，达到正常学习状态。这时，教师的重点要放在按教学大纲的要求实施教学方面来。教师要吃透教材，把握重点、难点，在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学，全面完成教学大纲中要求的能力培养基本任务，使学生达到学业水平测试的能力要求。

3提高阶段。学业水平测试是水平考试，高考是能力考试。进入高三后，由于理科学生要参加物理高考，而力学和电学部分又是高考的重点，所以，在选修课教学中，在重点提高力学和电学知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来，通过高质量的习题和试题，加强对学生的训练，以提高学生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4完善阶段。根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点，在总复习教学中，教师要确定好复习目标，制定出教学策略，处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾，把握好以下的原则：

基础知识系统化——打破原教材的排序结构，系统地划分、归类和排列基础知识。

重点知识结构化一抓各部分知识的中心点，将知识以此中心组织起来，形成知识网络，找出各网络间物理量的相互关系。

难点知识问题化——以问题解决难点，精编一些含有难点知识的习题，让学生在解题过程中消化和理解知识，突破难点知识。

习题结构梯形化一基、中、难一起练，让学生做适量的习题。提高思路，强化联系，加深理解。

复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

二、确定各能力的培养措施

好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的作用。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨。培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

三、能力培养在教学中的具体落实

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务，大到三年的教学，小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而每一环节中。又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中，要根据教材内容及大纲要求。明确每课时中能力培养目标，结合学生情况，认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题。尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对宋达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导，达到能力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

浅谈高中物理能力培养 篇12

首先是过渡阶段,学生由初中进入高中,由于知识台阶较大,加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题,学生会感到困难重重,束手无策。因此,在高一第一学期的教学中,教师除按要求培养学生的识记、理解和简单应用能力外,要着重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯上下功夫。刚上高一的同学,自学能力较差,课前预习和课后复习的任务难以落实,可根据课文,每节课给学生适量的阅读时间,教师指导学生阅读课文,以培养学生的阅读理解能力;为减少课堂的单调呆板气氛,可采用启发、演示、讨论等多种方法教学,以调动思维,活跃气氛,激发兴趣;可将主要概念、定律、定理等内容通过听写方式让学生记录,既控制了学生的注意力,又培养了学生的手脑并用和速记能力;可设置一些课堂作业,让学生在限定时间内完成,以培养学生的独立思考和速算能力。

通过第一学期的教学,大部分学生都应适应高中物理的教学特点,达到正常学习状态。这时,教师的重点要放在按教学大纲和会考大纲的要求实施教学方面来。吃透教材,把握重点、难点,在每节课中贯彻落实能力培养目标。通过第二学期和高二学年的教学,全面完成会考大纲中要求的能力培养目标任务,使学生达到会考的能力和水平要求,顺利通过会考关。

会考是水平考试,高考是能力考试。进入高三后,由于理科学生要参加物理高考,而力学和电学部分又是高考的重点,所以,在选修课教学中,在重点提高力学和电学知识水平的同时,要着重开拓学生的智能,培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。教师的精力应放在精选习题、优化和组合试题上来,通过高质量的习题和试题,加强对学生的训练,以提高学生的五大能力,使之接近高考的能力水平。

根据近年来物理高考试题考查知识点多、覆盖面大、命题新颖、题型多样化、智能性强等特点,在总复习教学中,教师要确定好复习目标,制定出教学策略,处理好教师与教材、教师和学生、学生和教材之间的矛盾,把握好以下的原则:重点知识结构化——抓各部分知识的中心点,将知识以此中心组织起来,形成知识网络,找出各网络间物理量的相互关系。

基础知识系统化——打破原教材的排序结构,系统地划分、归类和排列基础知识。

难点知识问题化——以问题解决难点,精编一些含有难点知识的习题,让学生在解题过程中消化和理解知识,突破难点知识。

习题结构梯形化——基、中、难一起练,让学生做适量的习题,提高思路,强化联系,加深理解。

复习方法多样化——在研究知识、研究学生、精选习题及教学方法等方面多下功夫。

从而确定各能力的培养措施,好的培养措施,既可达到培养目标,又可省时省力,起到事半功倍的作用。作为一个物理教师,应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体,教师为主导,采用启发、讲解、指导、讨论等措施,激发学习兴趣,养成良好的学习习惯;恰当地安排习题,培养学生的解题能力;让学生自己动手动脑做实验,观察自然现象,用所学知识进行分析研究,得出正确的结论,培养其观察、实验能力;组织学生进行必要的讨论,发表自己的见解,通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨,培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。

各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学中自始至终的任务,大到三年的教学,小到每节课,甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答,都牵扯到能力培养问题。而每一环节中,又有具体的能力培养目标。因此,教师在教学中,要根据教材内容及大纲要求,明确每课时中能力培养目标,结合学生情况,认真备课,确定完成方案,选用适当的教学方法,因人因材施教,完成培养方案。

检验能力培养结果,完善能力培养措施,通过一个阶段的教学,用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题,尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习,又可反映学生的能力水平,对学习和教学能够起到积极的促进作用。

根据抽查或考查结果,认真分析卷面,总结经验。对未达标的个别同学,可通过耐心细致地辅导达到能力要求。普遍问题,可通过评析卷面加以解决,使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法,及时加以修正和完善。

摘要：物理教师,应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体,教师为主导,采用启发、讲解、指导、讨论等措施,激发学习兴趣,养成良好的学习习惯;恰当地安排习题,培养学生的解题能力;让学生自己动手动脑做实验,观察自然现象,用所学知识进行分析研究,得出正确的结论,培养其观察、实验能力;组织学生进行必要的讨论,发表自己的见解,通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨,培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。