深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力（精选10篇）

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力 篇1

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力

课堂教学改革心得体会

2010年，白马中学率先启动了教育教学的改革，学洋思“先学后教”、访杜郎口“小组合作探究”，请名师听讲座，迎专家现身说“法”，历经四年探索，已经逐渐形成了白中特色的“学生自主学习+小组合作探究”相结合的高效课堂教学模式。作为白中教改普通的一员，我积极参与教改活动、认真实施课堂改革模式、努力提升课改理念和教学业务能力。“一份耕耘，一份改获”，四年来，白中物理课堂教学模式深受学生的喜爱，学生自主学习的能力得到了提升，物理教学成绩取得了阶梯式的进步。一路走来，“茫然、阵痛、成长、喜悦”相互交织，此艰辛、成长的历程现与同仁分享。

一、转变思想观念

过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划

一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。

观念是行动的灵魂，是实践的先导。先进的教育观念来自不断的学习。课改以来，白中物理组积极参加学校组织的新课程培训，“走出去，请进来”，虚心学习外面的先进教学教改理念，科学制定学期教学教研计划，认真实施教研组制定的听评课活动，对教师的教学行为进行深入剖析、交流与反思。课改至今，我们逐渐深刻地感到：课堂改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节。必须对传统的物理课堂教学模式进行四个转变：

1、由重“知识传授”向重“学生发展”转变；

2、由重“教师教”向重“学生学”转变；

3、由重“结果”向重“过程”转变；

4、由居高临下的“权威”向平等融洽的“朋友”转变。

二、改变课堂教学模式

首先是课堂教学目标的改变：课堂教学目标已由“关注知识”转向“关注学生”，由“完成教学任务”转向“促进学生发展”，由单一的“知识目标”转向“知识、情感、价值观的三维目标”，教学设计已由“给出知识”转向“引起活动”。

其次是教学方式的改变：传统的课堂教学模式，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存器，课改后，在“问题情境—独自探究—合作交流—实践应用”的课堂教学结构模式下，先学生自主学习，然后生生、师生共同互动探究学习。教师为学生的探究学习活动创设良好的情境和氛围，引导学生发现问题，提出问题，指导学生分组、合作、自主探究，引领学生经历科学的探究过程。

三是师生角色的转变：教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变；由高高在上的权威，向学生学习的合作伙伴转移；由单一的知识的传递者向学生学习的组织者和促进者转变。努力使学生从被动的接受者向主动参与者转变，向学习的主体转变。白中物理组开展了“小组合作学习模式”的探索，课堂上创设引导学生积极参与、主动探究的学习环境，营造自由、民主、宽松的学习氛围。小组学习时，让小组长当小老师检查、辅导本组学生，学后，所有小组上讲台展示学习成果、提出学习困惑、交流学习心得。课堂上师生、生生配合紧密协调，关系融洽和谐，一种平等、互动的新型师生关系正在悄然形成。

三、改变教材编排

以往教学，教师总是教材内容的忠实的阐述者和传递者，而现在，我们会深钻教材，深刻领会教材编写的意图，然后结合学生的生活实际，从学生身边找例子，让生活走进物理，让学生深切感受物理就在身边；灵活的处理实验教学，开发身边的物理资源，让学生走出课堂，走向生活，积极参与实验和实践活动。通过对教材与生活的重新整合，老师能把学生的生活引进课堂，让学生感到生活离不开物理学习，物理学习也离不开生活。这种方法更容易激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、实践能力，提升了学生自主学习的能力。

四、密切合作，认真总结

课改是艰巨的、茫然的，很多人都是摸着石头过河，所以单兵作战是不行的。白中物理组特别注意老师间的交流与合作。认真开展每周的集备活动，集思广议。积极参与其他组的教研教改活动，巧用它山之石。

五、在物理教学中要注意：

一是在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于物理教学来说，在训练学生探究能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习、探究过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。

二是在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位；并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。

三要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：导学案的编写要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，编写相关一些难易不同的问题，让全体学生都能做许多题，都能体验成功的滋味。而且，在课前自主学习、课后辅导以及学案批改中存在的问题都要从层次性出发，提高学生的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与教学活动中来，真正体现出学生的主体地位。

四是教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以,和以往的教师角色不同,在教实践当中,教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说,在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。

总之，在新的课改形势下，教师一定要更新课改理念，把学生放在首位，要让学生学得精彩。通过深化物理课堂教学改革，从而提升学生自主学习能力，学生才会不断的进步。

白马寺镇初级中学 陈峰

二0一四年八月二十八日

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力 篇2

新课标倡导建立新型师生平等关系, 就是根据新时期学生生理心理发育特点而定. 良好的、正常的师生关系, 可以保证教学活动顺利开展, 可以保证物理课堂教学的有效性, 养成学生自主能力, 形成学生学习过程中的向上良性循环. 而紧张的师生关系则会导致师生容易发生冲突, 甚至对立, 不利于学生自主能力的培养, 无法达到物理课堂教学的预期效果, 长期以往, 物理课堂教学质量达不到保证, 甚至恶性循环.

学习过程是主动建构的过程, 是在教师引导下学生发现和解决事物及现象的原理的过程. 而学习过程又是长期的过程, 需要教师及时引导, 在提倡自主、探究、合作学习的同时, 多运用鼓励性的评价语言, 激发学生内心的情愫, 丰富学生固有的情商, 最终转换成学生自主钻研的动力. 一句“你会抢答了”超过“你来说说看”的情感调动, 一句“你的想法也正是教师所想的”拉近了师生距离, 一句“你的见解出乎意料有独到之处”顿时让学生有了成就感, 一句“你还有什么与众不同设想”激励学生另类思维, 即使一句“你再想想, 一定会知道”, 语意否定但不伤学生自尊. 这样的课堂气氛, 这样的师生关系, 给与学生大胆发言、敢于争议、实现自我价值的舞台. 学生突口而出的“我觉得”、“我认为”、“我看”、“我想要”、“我发现”就是学生自信的表现, 也是学生积极探索思考表达的全过程学习体现. 最终形成学生对物理事物和现象自主自觉的问题意识、探索求知的强烈欲望, 开拓创新的满腔激情和积极进取的人生态度.

二、向生活学物理

物理来源于生活, 学习物理有时为了解决生活中的物理现象和问题.《物理课程标准》在阐述课程目标时, 使用了“经历、体验、探索”等词语描述物理活动水平的过程性目标词语, 就是指导师生在教与学物理的过程中, 经历知识传授与技能训练达到预期效果的过程, 经历改变传统教学思维求发展的过程, 经历应用物理知识能力解决问题的过程. 最终确立学生积极的物理情感与态度.

物理知识的学习与掌握, 不是一蹴而就的, 是循序渐进的过程. 也存在着一个知识链条, 这就要求教师在教学中进行适当的情景再现, 引导学生感受知识、感悟原理、探索规律、解决问题的能力. 如, 学习“牛顿第一定律”, 可以设置这样情境: 先播放一段花样滑冰的视频, 激发学生的审美取向, 在学生赞叹声中提出在草地上花样滑冰行不行、在水泥地上花样滑冰行不行的问题, 如果不行, 请说出理由[1]. 这样的情景, 这样的问题, 既符合了学生认知规律, 又激发了学生的学习兴趣, 并促进学生积极思维, 为定律的学习和消化打下了基础.

再如, 学习“摩擦力”时, 根据学生实际提出班级进行篮球比赛, 你作为运动员应如何防止打滑跌倒, 学生提出了很多建议: 有说在在球场上撒些小沙子的, 有说穿的鞋底带有凹凸不平的花纹, 有说要扫净水泥地上的小沙子, 有说要穿上平底的塑料鞋等, 经过全班学生的争议, 最终解决了这一生活中常见的物理问题: 穿鞋底凹凸不平的运动鞋.

三、注重物理教学方法

传统的物理课堂教学只是一个向学生灌输物理知识与规律的过程, 其间教师处于课堂主宰地位, 学生只是被动接受知识, 毫无动手能力训练的机会. 新课标倡导建立新型师生平等关系, 在课堂上教师只是引导者、合作者的角色. 物理课堂教学的有效性与教学过程的优化密切相关. 优化教学过程就是要颠覆传统课题教学的原有程式, 从学生的实际出发, 采用最佳模式, 凸显学生学习的最佳效果, 这就需要在教学方法上进行创新.

如, 导入新课这一环节, 可以选择由生活中熟悉的现象导入, 可以选择由小实验导入, 可以选择演示实验导入, 可以选择由提出疑问导入, 也可以选择由介绍物理知识的实际应用导入.这样的导入目的就是选择与本课教学内容相关且有利于调动学生学习兴趣的方式快速使课堂教与学双方进入物理课堂教学的最佳状态.

如, 优化练习与作业环节, 学习了“摩擦力”后, 教师帮助学生解决了基础习题外, 还可以分层次布置作业, 基础一般的可以选做灵活运用题, 中等的学生可以自编一道与摩擦力现象有关的题目, 基础较好的学生可以写一篇“假如没有摩擦”的科幻小论文. 由于作业的优化设计, 让每一个层次学生都能收获成功, 保持他们学习物理的积极性. 教学方法选择得是否科学, 直接影响教学的效果. 在每一堂课中尽可能采用多种教学方法和模式, 科学地、合理地应用教学方法, 才能真正提高45分钟的课堂教学效率和产生理想的效果.

物理课堂教学要想取得高效, 就要通过教师的精心设计, 引导学生自主发现、自主钻研、自我探索、自我解决生活中的物理现象, 进而理解并接受物理原理及物理定律, 丰富课余生活, 发展独特个性.

参考文献

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力 篇3

关键词：高中;物理;教学;探究能力;策略

随着市场竞争方式的改变、人才评价标准的改变，教育行业积极采取措施转变方向，新课改在全国范围内施行。学生在高中以前并未深入地接触过物理，物理教学一直是高中教育中的难题。新课改实施以后，有关高中物理教学改革的研究成果层出不穷，教学观念也在不断发生变化，认为物理教学应注重学生自主探究能力的培养。学生在自主探究过程中不仅可以较快地掌握书本知识，还能有更多创造性的见解，使物理教学有效实现了由以往单方面的知识传授到学生科学探究方向的转变。

一、高中物理教学中培养学生自主探究能力的重要性

要想培养学生的探究能力，必然要运用探究性的教学方式，探究性教学方式的主要特色就在于让学生依靠自身的创新精神来获取源源不断的新思路、寻求新问题、慢慢总结实践经验，物理学习离不开实践，科学探究更离不开实践。科学的探究包含许多环节：提出问题、分析问题、实验猜想、论证猜想、综合评估，这里的各个环节都在考验学生的主动思考能力，经过长时间的锻炼，必然能够达到提高学生物理水平的目的。

1.培养学生自主探究能力，能够激发学生学习动力

对以往的物理教学实践进行分析总结可以发现，学习动机的强弱将直接影响学生对于新知识接受的快慢、理解的深浅。探究能力强的学生大多对于物理这类理科性质的学科有着高度的学习热情，在物理课堂和物理实验中的表现也十分活跃，用学习兴趣推动着学习动机，必然会在理论知识的学习和实践教学中展现优势。探究式教学并不是在近几年才兴起的新思潮，从古至今它都一直存在于我国的教育理念当中，只是一直会因为条件的限制而达不到较大成效，但是自从积极倡导以来，就受到教育者和学生的普遍推崇，足以可见其价值所在。

2.培养学生的探究能力，能够提高学生的创造力

从人类发展史可以看出来，在物理学科崭露头角的科学家，大多具有独特的创造能力，这些能力正是在不断探究、分析、总结中获取的。因此，要想提高学生创造能力，首先应当树立正确的教育观念，以探究式教学为武器，提高学生的物理学习能力。

二、高中物理教学培养学生探究能力的策略

1.引导学生仔细观察自然现象、实践步骤

物理本身就是一门与生活、自然联系十分紧密的学科，高中物理在初中物理的过渡之下，理论层次上升了一个台阶，但还是与学生的生活息息相关。因此，用于物理实验的题材比较好找，用于提高学生探究能力的途径也很多，要引导学生多多观察自然现象，例如在加速度专题教学中，教师可以引导学生观察小轿车和列车的行驶过程，观察飞机起飞时在各个阶段的变化，再慢慢引导学生理解“速度快和速度变化大”以及“速度变化快”等物理概念。

2.培学生提出实验假设的能力

在物理学习中，学生如果可以根据自己现有的知识对具体问题提出猜想，再搜集证据证明假设，能够有效培养学生形成独特看问题的视角，如果最终验证猜想是错误的，教师要慢慢引导学生发展错误的根源，让学生深刻认识到自己知识的误区。如果是正确的，教师引导其加以总结经验，也能快速提高学生物理学习能力，理论与实践相结合，教师最大限度地发挥引导功能。

高中物理是物理学习的关键时期，首先应当引起教育工作者的绝对重视，与学生一起形成正确的物理学习理念，将提高学生探究能力作为一个过程，渗透在学生每个阶段的学习中，从引导学生观察自然、实验，培养学生假设能力等方面提高学生探究能力。

参考文献：

[1]朴铁今.浅谈物理教师教学行为的转变[J].课外阅读：中旬，2011（07）.

[2]郭新燕.拓展型课程设计中提高课堂参与度的设计研究[D].上海师范大学，2012.

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力 篇4

吕忠选（陕西咸阳礼泉西张堡初中）

摘要：本文从学生学习的现状出发，结合高效课堂的实施原则，提出在教学中培养学生自主学习能力的五条途径。

关键词：物理 高效课堂 自主学习能力培养

一直以来学生的物理学习缺乏主动性，不看教材，不会学习，作业抄袭现象比较普遍。自从实行高效课堂以来，通过不断地培养与提高学生的学习有了很大的改变。经过反思，我们以为，应该继续坚持以下原则：

一． 实事求是，一切从实际出发。无论是教学目标的确立，教学内容的选择，还是教学方法的选用，课后作业的安排，检测反馈的设计上都应该贯彻这一原则。

二． 积极调动学生学习的主动性，培养自主学习的能力。在实践中，我们发现：只要充分的发动学生，引导其学会自主学习，学生的综合素质必然能够逐渐提高。

三． 不要追求某一模式，因地制宜采取灵活多变的形式全面提高学生的综合素养。在教学中我们始终坚持采用启发式教学，取得很好的效果。

在具体的高效课堂教学过程中又该如何培养学生的自主学习能力？

首先，在编写导学案时，应该充分分析研究物理课程标准的相关要求，结合学生实际，确定教学目标，选准教学内容，有梯度的设计好学生的活动，给各个层次的学生都有自主学习的空间。

其次，在课前就将导学案印发给学生。要求学生明确学习目标，先预习教材内容，完成教材中的课后练习。在填写导学案中的内容，特别是自主学习部分要独立认真自主的填写。然后由课代表收集并检查完成情况并及时把情况反馈给教师。教师要做好相应的记录以便充实调整授课内容及方式。

第三，教师在上课时，先要处理预习中的问题。形式可以是学生讲，学生评，老师点拨，小结。也可以集体讨论。其关键是要充分评鉴学生的学习态度和学习方法并加以引导。这一点是培养自主学习能力的关键。接下来，就是师生共同探索本节课主要内容的部分：要始终以方法论，思维方式的转变为突破口，千方百计地调动学生的学习积极性，引导学生参与到课堂活动中来。逐步使学生能够自主的参与讨论，交流，展示，评价。以巩固其自主学习的兴趣，并及时升华其自主学习的能力。同时也能够锻炼其各方面的素质，给他们发挥其聪明才智的机会与舞台并促使其提高。如果在学生实验课上，应该给学生充足的时间去探索，发现问题并学会用实验的方法解决实际问题。

第四，课堂讨论结束后，应该给学生留有足够的练习机会。比如经典的练习题，习题，课外小制作，小实验，小论文，观察报告，参观笔记。争取把自主学习延伸到实际生活中去，将物理学的理论和实际联系起来，促使学生学以致用。同时要注意，改善作业评价机制，变以往的单纯判断对错，为以评代判，继续引导。并且要激励学生自主独立完成，以便逐渐杜绝抄袭现象。

第五，要尽量通过学生实验，演示实验，培养学生的动手操作能力，并将理论与实践联系起来。

参考文献：

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力 篇5

2012年长寨学校新课程改革工作总结

根据县教育局的部署，我校开展了“深化教学改革，构建自主高效课堂”的新课程改革。经过近一年的扎实有效的开展，顺利完成了既定目标，参与实验的教师初步摸索出适合我校的课程改革了模式，学生达到了课程标准的目标要求，并能享受到成功的快乐。现将这一年来我校课改工作总结如下：

一、强有力的组织领导为课堂改革顺利实施提供了保障 为顺利推行自主高效课堂教学，这种新的教学模式，学校成立了由校长为组长，教学副校长为副组长的领导小组，学校教导处负责全面实施，各教研组长全力配合，课改教师积极参与。后勤等部门给予了强有力的物资保障，给课改班级配备了黑板等设施。学校几次召开专门会议，安排部署课改工作，制定了切实可行的实施方案，成立专门的课堂督导小组。这些都为此项工作的顺利开展提供了保障。

二、加强理论学习，提高理论素质

从上学年开始，我们组织全体教师学习了通道四中课改经验，又组织课改年级老师、教研组长多次到本县的堡子中学、林城镇中学学习，经过一段时间的学习，我们对新课改的发展及现状有了一个比较清晰的认识。我们还向全体教师印发了《自主高效课堂》学习材料，利用教师会、周三业务研讨等时间组织全体教师认真学习高效课堂理论。在集体学习的同时，学校还要求每个教师要结合自身实际，充分利用图书室、阅览室、网络等资源，积极自学、反思。学校还通过上级教育部门的组织，积极派出学校骨干教师到市县示范校听课，回来之后认真的反思，转训。我们不放过任何一个外出学习的机会，如饥似渴的学习，并应用于实践。通过学习，大家对课堂教学改革的意义有了深刻的认识，对课堂教学改革有了强烈的认同感，对如何进行课堂教学改革有了清晰的认识，为积极参与课堂教学改革提供了理论支持和动力支持。

三、以课堂教学为依托，扎实有效的开展课堂教学改革 课堂教学改革，必须以课堂为主阵地。从4月份开始，我们牢牢抓住课堂这个课堂教学改革的主战场、主阵地，通过每周的听课评课活动，通过“实践——总结——再实践——再总结”的形式，就高效课堂改革中的一些热点难点问题进行集中研讨。通过这种听课评课的形式，大家对高效课堂中的小组建设、合作学习和展示、导学案的设计、教师在高效课堂改革中的角色和地位等问题有了比较清晰的理性认识，由原来的简单模仿到现在的有所思考、有所探索，到逐步走向成熟，走出了一条自己的探索、实践、创新之路

1、加强专项培训

在原有理论学习的基础上，学校组织全体教师参加由学校教学副校长、教导主任、主讲的专项培训，分别培训了《课堂模式 实施与操作》，《小组的建设与评价》，《导学案的编写与使用》，重点解读了我市中学自主高效课堂教学模式的操作，和自主高效课堂实施中的具体操作。全体教师积极参与，认真做笔记，研讨，并写出了心得体会。

2、骨干示范

从上学期开始，我们借教育局开展课堂改革活动的机会，派出四、七年级的骨干教师到市县听课，学习成功的课堂改革经验。杨媛媛、李桔泳、陶玲玲、黄昊平等教师，承受着巨大的心理压力，承担了自主高效课堂公开课，并在课后进行了反思，交流了自己的经验和困惑，成功的起到了示范作用，为其他教师的新课改起到了典型引路的作用。

3、在典型引路的基础上，学校每一学科的学科带头人，在各实验班级用导学、展示、反馈、提升模式，每人上一节实践课。细化课堂环节，形成本学科的特色模式，并进行组内交流互助，互相切磋，共同提高，形成了浓厚的教研氛围。

4、全员参与，开展高效课堂改革达标活动。

本学期，我们按照上级的部署，结合教学标兵赛和学校实际情况，在全校开展了高效课堂达标活动。学校制定了高效课堂评估标准，依据课堂学生参与度、活动状态、活动形式、活动质量、达标检测情况等标准对每个教师的课堂教学进行评价。全校各个学科的教师纷纷登上讲台，汇报自己在课堂教学改革方面的做法和思考，在此基础上产生了学校课改达标教师。

四、课堂教学改革带来的新变化

通过轰轰烈烈而又扎扎实实的课堂教学改革，全校试验班级的教育教学发生了深刻变化：

1、是教师的思想认识发生了很大变化。课堂教学改革之初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度，一是对原来的教学方法深信不疑，不相信新的教法能取得好的收效；二是担心课堂教学改革耽误时间、影响学生成绩。学校一方面实行了强力推进的政策，要求大家要认识到开展课堂教学改革的必要性，每个教师在上课时必须使用高效课堂的模式，逼大家上路。另一方面学校大胆开辟“试验田”，让学科带头人、骨干教师充当引路人、开路先锋，积极尝试、大胆试验。

七、八年级组的老师们在自己的课堂教学中进行了小组建设的尝试，使原来对学习失去信心的学生在小伙伴的帮助下发生了明显变化。事实胜于雄辩，他们的做法让其他老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。

2、教师的角色发生了变化。传统的课堂，教师是绝对的权威，教师围绕教材转，学生围绕教师转。在现在的高效课堂，教师不再是绝对的主宰者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生站在同一个高度和老师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系，师生之间变得更加和谐了。

3、课堂发生了根本的变化。很多班级积极尝试，原来的座位 根据老师的设计变成了棋盘式、座谈式，更便于师生之间、生生之间合作交流。一上课老师就讲、四十分钟滔滔不绝的现象越来越少，师生之间、生生之间合作、交流、展示的情形越来越多，同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。

4、学生的学习方式发生了根本性变化。学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。学生真正成为了学习的主人，积极性、主动性大大增加，学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。可以说，课堂教学改革激活了一池春水，使课堂充满了生命力，体现出勃勃生机。

5、课堂教学改革效果明显。一方面学生的素质得以提高。不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是我校学生的一个通病。课堂教学改革对症下药，自主、合作、探究的学习模式让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。另一方面，老师们参与课堂教学改革，调动了学生的学习积极性和老师的工作热情，高效率真正体现在了教学成绩的提高上。凡是在课堂教学改革中积极参与的教师，在学校组织的测验中成绩都比较优秀，课堂教学改革取得了丰硕成果。

五、我们的问题和困惑 我们的课堂教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑，主要表现在我们对这种教学模式的驾驭还不够游刃有余，新的教学模式都还有待于在实践中进一步论证和完善。课节超时的现象还经常存在。导学案的设计还不够科学合理，需要进一步完善，形成科学的、可操作的体系。学生的学习能力还有待于进一步提高。

六、下一步努力的方向

下一步，我们将在以下几个方面继续进行探索：

1、进一步加强理论学习。学习是无止境的。伴随着课堂教学改革的不断深入，我们会不断遇到新情况和新问题，这就要求我们不断加强理论学习，通过学习提高素质，通过学习吸取别人的成功经验、开阔自己的视野，开拓自己的思路，找到解决问题的办法。因此，静下心来读几本书，认真反思自己在课堂教学改革的过程中的得与失，是我们今后课堂教学改革中经常需要的做的事情。

2、让“导学，展示，反馈，提升”课堂教学模式在实践中进一步得到锤炼和完善。这种教学法需要我们在自身教学实践中总结出来切合我校实际的教学模式和思路，需要在今后的课堂教学改革中进一步加以完善，形成适合自己更加科学、完整的体系。

3、进一步提升驾驭课堂的能力。在前段的课堂教学改革实践中我们发现，超课时的现象还比较普遍。这和我们的教学设计有关，一节课不可能面面俱到，下一步我们需在如何合理设计教学 目标，如何合理取舍教学内容，如何指导学生合理展示等方面进行研究和探讨。

4、进一步探讨小组建设。建立容易建设难。这说明小组建设是课堂教学改革的一个共性问题。如何建立小组动态管理体系，通过小组建设激发学生的学习热情，是我们下一步需要认真研究的课题。

5、导学案的设计。导，是方法的植入；学，是学习的材料；案，是计划，是预设。反观前段我们的导学案设计，针对一篇课文的多，具体到每一个课时的少。因为导学案的设计不够科学合理，导致课堂教学时间的分配不够合理，出现超时现象。如何分工合作进行导学案设计，使导学案成为指导老师教、学生学的科学的体系，是我们下一步需要研究的内容。

6、学习方法的探讨。预习的方法，课堂小组合作学习的方法，复习的方法，直接关系到课堂教学的效率。方法的学习，是最重要的学习。要使学生有科学的方法，老师心里必须有一个科学的方案。下一步，我们必须把学法指导，作为课堂教学改革的一个重要内容。

总之，课堂教学改革势在必行，我们将在上级有关部门的正确领导和大力支持下，积极深入的进行课堂教学改革，优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量，为学校的教育，作出我们应有的努力！

课堂教学改革和提升学生学习能力 篇6

于慧子

【摘要】：课堂教学改革是教育改革的一个重要组成部分。目前，我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，学生没有得到应有的发展。

【关键词】：面向全体学生、和谐课堂气氛、学生为主体、主动学习、教学创新、知识贴近生活、张扬学生个性、肯定引导学生

当下课堂教学中存在着以下问题：①课堂纪律不好组织；②学生注意力不够集中；③学生书写、表达普遍较差；④学生间的差异较大；⑤学生学习兴趣不浓；⑥课堂教学的效果问题。其原因是多方面的，复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。我认为，课堂教学改革的永恒主题是：不断追求“有效，实效，高效”。要全面提升教学质量的出路，以课题开展活动为抓手，改进课堂教学，由过去的“苦干+时间”转向“巧干+科研”。解决教学时间少与任务重的矛盾；课程内容新与跨度大的矛盾。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，优化课堂教学过程。，必须具备什么样的特征呢？下面谈谈我对新课程背景下的课堂教学的一点体会：

一、面向全体学生

课堂教学要面向全体学生，这是每一个教师都能脱口而出的，这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上，深入课堂看一看，就不难发现，真正落实的却很少，特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优生的回答，当作全体的回答，练习时，以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。

二、建立民主、和谐的课堂教学氛围 教学民主，我们喊了很多年，但收效甚微，特别是在基础教育这一块。究其因，就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子，和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言的学生越少，教学活动难为开展的原因之一。在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育，他的课堂就好象是一个圆桌会议，在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外，象举手发言，这应该倡导，但对同学不同意见群起攻之，各抒己见也可，对老师的说法有疑义，拥上讲台和老师辩论也可张扬，这就是一种气氛，如果此时刻意要求学生先举手后回答，举手时还不能叫喊，等到你喊他讲的时候，也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说，在新的教学形势下，教学不民主，教师自身的教学水平也难以有突破。

三、以学生为主体

学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容：在教学目标上，以前的教学目标的表述行为主体大都是教师，部分地存在脱离学生实际，空而不实的倾向。规范的教学目标，主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师有没有完成教学任务。像“理解课文内容”“培养学生的观察和想象能力”就不实，“激发学生对生活的热爱之情”也显得虚而抽象。所以确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。尤其是情感目标，情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。在教学过程中，学生主体地位的确立，最重要的是归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。以前的课堂教学，都是老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，如请学生带着问题读课文、小组学习展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就打断了学生的学习过程，自然效果也就不明显。

四、接受型学习向主动学习转变

从历史看，中国的教育基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论，“惑”也是也是教师问的多。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此，造成了学生思维单

一、观念正统，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。它能使学生在学习过程中充满求知欲和好奇心。接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，问题都得到解决，反过来我们试想，如果经我们教育出来的学生走出课堂，头脑里的问题都解决了，都轻轻松松走向社会的时候，我们的民族还有希望吗？教育部副部长吕福源同志说过一句语重心长的话：“我们这个国家，近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都依赖的是进口。我们远期的危机是孩子没有好奇心。”就很值得我们深思。现在在学科教学中，国际学习组织推存三句话：听来的忘的快，看来的记得住，动手做学的会，以此来推动人们去进行研究性学习。

五、教学要有创新

创新教学，是现在使用频率较高的一个词汇。它包括教师和学生两个方面的内容。要培养创造型的学生，就需要有创造型的教师。在教师方面，它至少包括以下五个方面的创新：（1）教学内容的创新，要改变考什么就教什么，学生就学什么的倾向，不唯书是从，增加课堂的信息量。（2）教学环节创新，精心设计每一个教学环节，想方设法扣住学生的心弦，使它们主动的探究新知识。如上“新型玻璃”一课，就可设计“新型玻璃的自述”这个环节或“新型玻璃产品推介会”，学生在积极主动教学活动过程中，既掌握了知识，又学习了语言、锻炼了多方面的能力。（3）教学方法创新。常言道，教学有法，但无定法。这需要教师要突破固定的思维模式，大胆探索，勇于实践，在实际教学活动中总结出具有自己特色的经验。（4）教学手段创新，在课堂教学中，教师要努力创造最优的教学手段，以促使学生在课堂中获取最优的知识，得到充分的发展。一方面，要提高自己运用现代教育技术的水平，制作带有视听效果的课件，另一方面，要突破传统手段的束缚，在传统中求创新。（5）课堂练习的创新。课堂练习在巩固新知的同时，要有思考价值，要具有开放性。在学生方面，我们要注意通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。现在学校的有相当一部分教师，一提到创新，就觉得高不可攀，其实，在一堂课中，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就可以称得上创新。不管是教还是学，只要有一点创新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求创新，求新但要务实。

六、知识要贴近生活

我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力，教学生学会生存，具备生活生存的能力是关键。因此课堂教学的内容要向生活贴近。这样学生才能将所学知识运用于实际。加强课程与学生生活、与社会的联系，使它们有效的、最大限度的融合起来，另一方面，也能给课程增添时代的源泉和生活的活力。

七、张扬学生个性

学生是一个个活生生的人，不是静态的物。在课堂教学中，我们不能用统一的模式和要求来塑造人，特别是不能像生产产品那样培养统一模式的人。各位老师可能对此存有不同意见，认为我们以前的课堂教学并不是如此，我们强调因材施教。我并不是认为因材施教不好，但仔细想一想，在我们的课堂教学中，在短短的四十分钟时间内，要面对几十个学生，因材施教到底实行了多少？这是要打一个大大的问号的。讲一样的教材，作一样的作业，考一样的题目。尤其是课堂教学是接受性的，学生的个性不可能得到充分的发展。所以我认为，我们的课堂要成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，要培养出鲜活灵动的、充满个性的人，这样的学生也才会更具有创造力。像作文教学，在基础教育阶段，特别是在小学阶段，都比较讲究行文格式的规范、选材的统一要求、划一的作文技巧等等，当然必要的基本功是要练的，但如果过于苛求，就会产生新的八股文，束缚学生的思维，更谈不上有个性。我以前教一个毕业班语文的时候，就做个一个尝试，作文课以及平时的作文，我并不要求学生都写成文，我只出题，更多的是半命题，只要求学生写出作文提纲，讲评时，就评谁审题思路新、切题的角度新、谁立意新、谁选材和别人不一样、谁组材的方法新等，倡导个性的发展。双休日就只要求学生从一星期的2—3个提纲中选择一个成篇，至于怎么行文，用什么语言则更加自由，不加限制。实践证明我的方法是可行的，现在回过头来看一看，也是与新课程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引导

在课堂上，对学生多一份肯定，多一份表扬鼓励，就等于多给了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。所以我们要学会赏识学生，多发现学生身上的闪光点。对学生的一些错误，不要简单的否定，要善于引导。记得有一次听湖南教育理科版主编申建春老师讲过一个例子，很有感触。有一次他去听一位老师的课，讲的是商是小数的除法，有一个学习稍微有点困难的学生在单独讲一个题的计算时，将商的小数点漏了。按照我们一般的方法，可能是对他说：“请坐下再想一想，有哪位同学能帮助他。”也可能是对他说：“怎么想的，这么简单都计算不对，坐下来。”前一种做法还好一点，后一种做法就比较武断。试想，这个学生以后还会不会有勇气举手发言。这位老师是这样对那个学生说的：“今天你可真不错，能当着这么多同学发言，解题的思路也完全正确，只是结果离成功只差‘一点’了，你想获得成功吗？”那个学生点了点头。老师接着对他说：“那请你再想一想，告诉大家。”一会那个学生就发现了自己的错误，老师又给予了他充分的肯定。从这个个案中，我们可以看出，老师的肯定是多么重要，这其实也是一种艺术。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

【参考文献】：

1、关于《小学管理规程》第33条解释——教育部基础教育司答读者问；【J】中小学管理；1999年12期

2、《新时代的脚步声》之三——“陶花”绽放江南案；【C】;2002年3月

3、杨长清；浅论古代学习思想与素质教育【A】;跨世纪园丁工程论丛【C】；2000年

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力 篇7

一、转变教育观念、改革传统的实验教学模式

1、物理实验教学的历史回顾。

从前, 为了追求升学率, 在物理实验教学中存在着“重结论、轻过程”, “重知识、轻能力”的倾向, 教师在黑板上画实验, 学生在本子上练实验, 采取“以讲代做”的实验教学方式。物理实验没能起到使学生进行探究的作用。

2、新课程理念下的中学物理实验教学。

新课程要求我们从单纯为了教知识, 教技能, 转变为以全面培养人, 培养人的科学素质为目标, 提出了“知识与技能, 过程与方法, 情感态度价值观”三维教学目标。这就要求学生学会探究, 习惯探究, 我们教师要为学生创造探究的环境与氛围。

二、新课程理念下物理实验教学的新格局

在新课程理念的指导下, 我重新思索什么是教育, 教育的实质与途径是什么。我认为从人类发展的轨迹看, 人类的前进史就是人类探究自然的历史, 人类所有的进步都是人类探究自然的结果, 我们的教学也应顺应这个规律, 即教学的过程就是教会学生探究的过程, 学生学习的过程就是在探究过程中不断成长的过程。基于这样的认识, 我经过多年的探索, 形成了一些有效的教学方法, 主要的是以下方法。

1、把物理演示实验变成为探究性实验, 逐步培养学生的探究意识和探究能力能力

演示实验具有真实、形象的特点, 能为学生建立物理概念, 造就生动、形象的情景, 能使学生获得大量的、原始的感性材料。我呢, 又将演示实验改进为探究性实验, 在其中, 让学生充分动脑, 思考该怎样操作, 往下会出现什么现象, 动手亲自操作, 感受当时的情景, 动口说出结果、分析原因, 发挥学生真正的主体作用, 从而激发学生的创造性思维。演示的形式不仅仅是“教师演, 学生看”, 更多的是“教师导, 学生演”, 即边学边实验。

2、在分组实验课上, 允许学生采用多种实验方法, 去尝试。培养学生的创造思维与决断力

对于学生分组实验, 我在帮助学生掌握实验原理的基础上, 允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。学生通过主动探究, 培养了学习兴趣, 提高了思维品质。

3、坚持大物理实验的理念, 引导学生随地随时做物理实验, 培养学生的探究能力和习惯

因为物理与生活联系很紧密, 所以物理中很多现象、定律都可以与我们日常生活联系上。如让学生找作用力与反作用力的关系, 又如光的衍射, 让学生想法做实验验证, 从两杆靠紧的铅笔缝中看灯光, 就可以看到衍射现象。光的干涉可以用吹肥皂泡的办法观察到。让学生知道实验并不神秘和高贵, 我们完全可以在生活中做, 只要坚持就能成为手脑并用型的人才。

4、长期开放实验室, 给愿意动手的学生创造更多的机会, 拓展学生的探究的时间和空间

一些学生不满足课堂上的知识, 往往有许多想法, 想验证自己的认识是否正确, 又苦于没有场所。为了解决这一问题, 我和我的同事决定长期开放实验室, 当然, 主要是课外活动时间。为学生提供施展身手的时间与空间。培养了学生探究的兴趣, 因为自由, 所以更具有创造性, 更具有探究的价值与意义。同时也解决了学生空虚无聊的问题。在开放的实验室中, 也培养了学生严谨认真的作风与习惯。

三、加大物理实验教学改革的力度, 优化物理实验教学的方法, 提高物理实验教学的效果

物理教育是科学素质教育的摇篮, 对创造型学生的培养, 实现人才培养目标起着重要的作用。

1、为了提高学生的探究能力, 我增设了课外探究活动这一内容

课外探究活动是培养学生探究意识与探究兴趣的主要途径之一, 我的做法是在保证安全的前提下, 尽量满足学生的探究需求, 允许学生反复做, 以培养学生精益求精的精神, 允许学生的各种假设, 尽量少干预学生的探究活动。但我要求学生做完之后要反思, 要讲一讲。这样一是认识的深刻, 二是大家相互学习。

2、我要求学生自制小制作, 积极参与小发明活动, 培养手脑并重型人才

物理学原理的应用十分广泛, 让学生思索这些原理的应用, 搞一些小发明、小制作。既能提高学生的学习兴趣, 又能锻炼学生的思维和动手能力。例如:我的学生利用光的反射原理制造了万花筒、利用重心的原理制造了不倒翁等。通过这些活动让学生让学生体会到发明创造不是神秘的事情, 每一个人都可以做的到, 只要你用心。这样, 让学生适应“科学家”的角色, 培养学生创造发明意识, 有敢为天下先的意识。提升了学生的做人境界。

总之, 物理实验教学不但要传授知识与方法, 更重要的是培养学生的自主探究能力。在教学实践中, 只要我们努力, 就一定能有效地开发学生的创造潜能, 全面提高学生的创新能力。

摘要：学生学习的过程就是学生个体探究的过程, 物理实验教学最能体现这个特点。物理实验教学最本质、最直接的做法就是让学生“浸泡”在探究中, 在探究中学会探究, 在探究中领悟科学精神, 在探究中提高做人境界。

物理课堂学生自主学习能力的培养 篇8

一、不断提升自身素养是物理课堂教学提升学生的自主学习能力的前提。

要想在教学有意识地培养学生自主学习能力，教师就必须有过硬的物理教育专业素养，就要自觉学习、不断增值。要适应时代发展的需要，不断更新观念与知识。本人认为，首先必须做到四研究：研究新课标、研究教材、研究高考、研究习题。

二、灵活多样的教学方式是物理课堂教学提升学生的自主学习能力的关键。

1．采用“小组合作学习”的教学模式，让学生成为学习的主体

在课堂教学中，我主要在以下两个方面采用了以“小组合作学习”的教学方式。

（1）用问题引导知识的自主建构。进行知识点教学时，我采用一组问题来引导学生自主学习。即把知识点的探究过程设置成有层次性的一系列问题，引导学生根据问题进行思维探索，通过小组讨论来理解和掌握知识。先让小组成员自主探究，独立思考，然后在小组内交流讨论、进一步探究、相互补充；再由小组选派成员在全班范围内进行展示，组间交流，补充讨论；最后，教师和学生一起做出评价判断，归纳总结，提升拓展，完善观点和结论。

（2）针对性训练采用“自主练习、小组互批、讨论交流”的方法。学习了某个知识点后，要及时选择有针对性的、典型的题目进行较系统的训练。训练时，先让学生自己练习，然后组内互相交换批改，再把出现的问题及典型错误在组内讨论交流。通过这种“自主练习、小组互批、讨论交流”的环节，使他们的错误能及时得以矫正，同时也看到了其他同学所犯的错误并引以为戒。这样，不仅有利于学生更好地理解和把握知识，还有利于教师及时掌握学习情况，调整教学方案和策略，优化教学效果，更好地发挥主导作用。

2.“一题多变、一题多解”式典型例题课的设计

（1）典例课典型例题的选取要充分挖掘例题的价值。个人认为，例题的选取应遵循以下几个原则：能突出基本概念、基本方法、基本规律的应用。能体现一题多变、多变归一或一题多解、多解取优，以便充分调动学生思维，激发学生热情。典例宜精不宜多，展开后尽可能涵盖更多的知识点和方法。典例要难易适中，如题简单要变换条件，加深理解，适宜一题多变；如题偏难，要选取简单合理的方法解之，适宜一题多解。

（2）典例的讲解。给学生留有足够的思考时间，让学生独立完成，解决不了的可让学生研究，此间教师巡视，把学生问题集中起来，找好突破口，给予适当的启发和提示，也可避开此题找相似问题给予适当的启发和提示。即使出现了最佳讲授区和最佳讲授期也不宜直接讲解，以启发和诱导为原则。问题解决后，要给学生时间整理自己的思路，查找题中出现的问题，强调典例一定要注意解题规范性、合理性。继续引导学生挖掘典例价值即实现一题多变、多变归一或一题多解、多解取优。引导学生进行与典例相关的知识点再次进行运用、找出规律和总结方法

3、合理“分解课堂时间”式自主学习课堂教学的设计

经过多年的教学摸索，先后对多种教学模式进行比较、分析和实验论证研究，认为“合理分解课堂时间”式自主学习课堂教学的程序是：激趣导入--指导自学--讨论答辩--艺术精讲--训练与总结。

三、时刻关注学生的发展是物理课堂教学提升学生的自主学习能力的根本。

1. 关注学生已有的经验和学习过程的体验

备课时，教师应根据自己已有的经验，积极思考学生可能提出的观点和方法，在此基础上设计符合学生实际的教学方案。在教学过程中，关注学生自己的观念和具体体验，这对学生在课堂教学中新概念的形成和更深层次的理解将起到重要作用。

2.创设激发学生学习积极性的问题教学情境

创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题。接着，在学生已有的看法和观点中，考虑提示难以说明的事物现象，这样才能调动他们进一步研究的积极性。同时，要充分考虑接触具体的事物，通过具体事物去寻找没有看到的问题，这样产生的疑问就会与学习的积极性联系起来。

3. 与学生共同承担学习的责任

教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习中扮演咨询者的角色，把学生置于被关心、理解、信任的学习情景中，支持学生对所有问题主动解决的意识，鼓励学生对各种想法进行尝试，当学生的学习遇到困难的时候，教师应提供有效的学习资料，提供机会并支持学生对学习内容和过程进行反思，促进他们主动、自发、全身心地学习。

4. 促进学生更好地交流与合作

首先，要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我中心的思维倾向；其次，在合作、相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程。在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出的新假设和更深层的理解。合作与交流可以使不同的学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，更好地完成个人难以完成的复杂任务。

5.关注学生的差异，加强对学生的学习指导

如何提升学生自主学习的能力 篇9

科学家都说孩子的手就是孩子的大脑，当孩子的手在做一些尝试的时候，大脑其实在积累很多经验。通过“动手”，对孩子进行了包括逻辑思维、创造力等思维方式和解决问题能力的培养。孩子们虽然会模仿，但是他们并不喜欢跟随和仿照他人，他们喜欢有自己的风格，经常会出现一些与众不同的看法、答案、意图和成果。

举个例子：要求孩子们搭建一辆小车，从相同高度的斜坡下滑下，看哪辆车跑得最远。孩子们会不断的动脑筋去尝试，去改变车身重量、车轮大小，甚至去改变整体的车身的结构，从4个轮子的车改成3个轮子的等等。

观察力和专注力的培养

孩子在搭玩具车的时候，原来可能只知道车轮是圆的，但是当自己动手搭的时候，他才发现轮子是由轮毂和轮胎组成的。

还有孩子搭挖土机、推土机，刚开始会把挖斗装到驾驶舱的后面，因为平时家里开车，爸爸就是坐在前面的，但搭好后发现不对，挖斗应该安装在驾驶舱前面，方便驾驶员操作。

动手搭建，并与现实进行对照，再去探究原因，孩子的观察力也就提升了，同时也提升了孩子的创造力和问题解决的能力。

性格培养

对于孩子的性格培养也有很大的帮助。孩子自己动手，失败过，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力都会强很多;通过这个过程，孩子会知道做事情不是这么容易的，他的宽容度、包容度都会比较好。

儿童智力得到发展

从多方面实施科学教育，幼儿智力潜能的开发可达到十分可观的程度。智力的高低虽然有一定的遗传因素，但主要的是在幼儿时期环境和教育的影响。广泛而粗浅的各种科学知识教育，对幼儿智力的发展起着非常重要的作用。

语言表达能力得到发展

深化物理课堂教学改革 提升学生自主学习能力 篇10

作者简介：颜文华（1977－），男，湖南攸县人，洛阳师范学院历史文化学院讲师，研究方向：旅游市场营销、旅游教育。

基金项目：本研究受到河南省教育信息技术重点项目（ITE12021）和洛阳师范学院教改项目(2012-003)共同支持。

【摘要】提升学生自主学习能力对于旅游院校提高人才培养质量具有挑战性，这种挑战既有来自学生自主学习能力基础，也有来自教师介入指导学生自主学习水平的积极性较弱，还有班级规模等。网络技术的飞速发展与广泛普及为地方旅游院校应对这些挑战带来了机遇和条件，各旅游院校应建立强有力的教学激励机制，并鼓励教师充分利用网络平台优势，通过树立新型教学理念、形成新型师生关系、探索新型互动方式、采用新型教学方法、构建新型教学设计等策略推动教师提升介入水平，借助课程教学和网络帮助学生提升自主学习能力。

【关键词】旅游院校；教学理念；教学方法；旅游市场营销

doi:10.3969/j.issn.1007-0087.2014.02.012

随着教学理念的深入，各种教学方法和教学技术层出不穷，但传统讲授仍然是大学课堂主要形式。大学生自主学习能力并没有太大改观，甚至是“忽视了学生个性，抑制了学生创新能力的发展，导致学生思维僵化，学习变成单纯记忆和被动接受的过程”[1]。尤其是在地方普通高校，许多大学生的学习方式还是“上课记笔记、下课背笔记、考试考笔记，缺乏学习自觉性、主动性和创造性”[2]，这样的教学模式和学习方式无疑不利于学生自主学习能力的提升，也无疑会影响课堂教学效果的提升，最终影响到学校人才培养质量。相对滞后的课堂教学理念与方式已经成为影响学生自主学习能力和整体人才培养水平十分重要的因素。因此本着增强学生自主学习能力去改革高校课堂教学模式，提高课堂教学效率与质量就显得重要和紧迫。

2012年“高教三十条”作为大学教改最新风向标，将大学教学质量问题提到至关重要的位置，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》也提出要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。如今互联网、移动通讯等信息技术早已走进了人们日常生活并广泛渗入大学校园，成为大学生学习、交流、获取信息和娱乐休闲的重要载体。在这样的背景下能否将这些信息技术与课堂教学有机融合，从而提升学生自主学习能力？虽然学者们对此也展开了研究取得了不少成果，但更多的是针对英语、语文等某类单一课程的教学改革，或是针对继续教育或高职高专等特殊类型学生的自主学习能力提升策略，而专门针对地方高校，尤其是地方旅游院校（系）学生的研究少见。笔者选取地方旅游院校学生作为研究对象，结合多年执教《旅游市场营销学》课程获取的教学改革经验，从教师介入视角对此进行了一些探讨，希望为切实提升旅游专业学生自主学习能力和大学课堂教学质量提供借鉴。

一、普通本科旅游院校提升学生自主学习能力面临的挑战

目前国内各地普通本科旅游院校相对于全国“985”和“211”学校，由于生源、师资和办学条件等处于劣势地位，学生自主学习能力的提升和课堂学习效果的提高面临更大挑战。

（一）学生自主学习能力弱

地方旅游院校生源整体素质，尤其是自主学习能力的基础显然低于重点大学，甚至不少院校旅游专业学生相当一部分还是通过专业调剂过来的。这些学生在中学阶段并没有养成良好的学习习惯，自我约束力也较弱。进入大学后，从“高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业聚降为几乎“零”作业”[3]。面对如此宽松的学习环境以及自由的学习方式，许多学生往往对于自己为什么要上大学，旅游专业该如何学习、学习什么，该如何进行学业规划，该如何进行职业定位等问题在相当长时间内会非常迷惘。如果辅导员、班主任和任课教师等不给予适当督促和指导，学生很容易陷入迷失状态，甚至找不到明确的目标和学习动力，只能被动应对学习与生活，甚至在惰性的驱使和网络的诱惑下，容易形成自由散漫的不良作风，甚至沉迷于网络游戏。入学教育、相关专题讲座和专项课程对于这些院校的学生来说也许能暂时起到一定作用，要持续性弥补学生自主学习能力不足缺陷，更需要各门任课教师利用授课机会一而贯之地发挥出积极引导作用。

（二）教师指导学生的水平与积极性弱

学生自主学习能力的提升离不开教师高水平的引导和精心设计的锻炼机会的提供。地方旅游院校师资队伍显然与重点大学相差较大：首先是高学历、高职称教师相对数量不足，而且更多的是走向管理岗位，其从事一线教学的时间受到极大制约，甚至其中不少教师完全不再从事实质性课堂教学工作，这会在一定程度上影响教师教学水平的提升。正如张楚廷指出的：“没有强大科学研究支持的教学，是生命力不强的教学”[4]。而且，这些教师常常出于职称评定等需要，在科研方面需要付出更多时间和精力。相对更大的科研压力不可避免影响教师对教学的精力和时间投入，使学生“成为科研祭坛上的牺牲品”[5]。

同时，许多地方高校出于提升办学层次、拓宽办学资源的需要，在科研方面提出了许多硬性指标和奖惩机制，甚至是出现说时重教学，做时重科研现象。在这样环境下，“科研至上或科研主义已成为很多大学公开的秘密”[6]，在这些地方高校的旅游专业教师对于关心学生、搞好教学也就显得心有余力不足。甚至在相对较高的科研奖励和巨额的科研经费诱导下，不少教师倾向科研而淡化或弱化教学。

（三）授课模式影响学生自主学习能力的提升

地方普通高校在不断扩大办学规模、提高办学层次过程中，师资队伍建设相对滞后，在这种情况下为保障正常教学，只能是不断扩大班级规模，教师面临的七八十人，甚至上百人的大课会增多。旅游专业教师在这种现实条件下发挥学生主体作用，让学生充分参与课堂的难度更大，积极性也相对于小班教学要弱化。笔者在教学过程中曾经尝试设置不同任务，以小组为单位让学生自己收集资料并做成PPT课件在课堂上汇报，但由于班级规模较大，想让每个小组都在课堂汇报几乎不太现实。虽然学生积极性很高都想做课堂展示，但最终只能选取部分小组作汇报，这无形中会影响到那些没有进行课堂汇报的学生的自我学习积极性。

二、提升学生自主学习能力的主要策略

在网络环境下，虽不能改变上述三大挑战状况，但网络所带来的虚拟空间、在线交流等灵活多样的沟通方式却能为地方旅游院校学生教学与管理提供新思路，即在网络平台上进行相对宽松的管理和互不干扰的一对一引导，让学生更多借助网络平台自主学习。而且网络所带来的大量信息优势也能在一定程度上有助于提升地方旅游院校教师介入水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》提出“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力”，地方旅游院校应重视教师介入指导学生自主学习作用，充分发挥网络优势，把课堂教学和教师介入作为提升学生自主学习能力的关键渠道和重要保障。笔者提出教师介入指导学生自主学习具体策略如下：

（一）树立艺术教学与快乐学习的理念

面对丰富多彩的网络，目标不明确、自制力较弱的学生更容易迷失学习方向、沉迷虚拟网络，具体表现为课前不愿预习课本、课中不愿参与课堂、课后不愿巩固所学内容等消极被动学习行为，如果教师对此视而不见，坚守单一传授知识的教学理念，不想方设法增加课堂教学的吸引力和快乐感，越来越多的学生会逐渐远离枯燥单一的课堂转向丰富多彩的网络。因此在网络环境下要调动学生自我学习积极性，提升学生自主学习能力，树立艺术教学与快乐学习的理念。

教师要把整门课程的课堂教学当成艺术去经营，凭借精心设计的教学内容、教学语言、教学手段和倾力打造的快乐教学氛围唤起学生学习兴趣，激发学生学习欲望，从而把大学课堂经营成富有思想、富有情趣、充满活力、充满快乐的艺术品。简而言之就是教师要把课堂当成艺术去经营，学生能把课堂学习当成创作与享受艺术那样快乐。这种教学理念是一种追求师生同乐、师生互动、融教于乐、教学相长的理念。教师应“像艺术家用心灵感受自己的作品那样，认真地研究每个具体的教育对象，每一个特定的教学情境，采用变通的教学方法，审时度势地处理课堂上发生的新情况、新变化，做到因材施教，因情而教，使教学变得丰富多彩，更加个性化，真正成为一门艺术”[7]。

学生则像创作和欣赏艺术品一样深入体会课程内容，充分理解课程内容与自己生存、生活、生命和自身可持续发展之间关系与价值。旅游专业有许多课程理论性较强，例如《管理学》、《旅游市场营销学》、《旅游心理学》，如果不从整体上对其进行整体设计和艺术包装，仅仅是部分课程、部分章节注重教学的艺术性，也很容易让学生觉得学习枯燥乏味，不自觉地将注意力转移到了网络游戏、视频等。雷儒金提到教育教学创新的艺术探讨可以概括为“以真理的力量感召人、以人格的力量感染人、以真挚的情感打动人、以生动的形式吸引人”[8]。

以此为借鉴，笔者在执教《旅游市场营销学》时，特别注重教学内容系统性与前沿性相结合，希望“以真理的力量感召学生”。学生能看懂的在课堂不讲，学生难以理解的和学生难以收集到的前沿内容课堂重点讲解。在教学语言方面，尽可能做到专业化与通俗化相结合，可利用网络语言以风趣的语言拉近学生距离活跃课堂气氛，实践证明效果很好。在教学氛围营造方面，尽力做到严肃性与活泼性相结合，以真挚的情感打动学生。例如在讲述一些旅游景区为了出名不惜策划出一些违背社会公序良俗的促销活动时，声音跌宕起伏，说到关键之处又重点强调，令学生深有感触。在教学手段方面尽力做到传统与现代相结合，以生动的形式吸引学生。例如，在公共邮箱中预留思考题和案例，在课件中插入自做的微电影《景区价格那些事》，用微博与飞信引导学生自学等等，即使是切换幻灯片也注重艺术化的设计，尽量不用鼠标，而采用电子教鞭在教室中随心所欲的以艺术化的手势、语言来切换。

（二）形成新型师生关系

要调动学生自我学习积极性、提升自主学习能力，显然需要对师生关系进行重新认识、重新界定。在网络背景下大学教师信息量与学生群体相比并不占优势，教师不再独占某门课程信息，因而不再成为知识的绝对权威。同时，当代大学生更喜欢独立自主地进行思考和判断，不愿意接受现成的理论说教。因此在这样背景下，作为教师如果成为课堂的支配者显然行不通。究竟教师应扮演怎样角色，师生应形成怎样关系？在上述艺术教学与快乐学习理念指导下，笔者认为教师与学生应是导演与主演关系，即教师是导演，学生是主演，师生共同将大学课堂当作艺术创造和享受快乐的舞台。

作为导演的教师，其主要作用就是整体设计、指引方向、引导学习、组织课堂、帮助解惑。第一，教师要负责其主讲课程的全部教学活动（如课程教学内容、目标、方法、进度、步骤等）的总体规划设计。第二，教师要借助网络平台了解不同学生学习特点、英语基础、兴趣爱好和能力基础，指引学生制定符合自己的学习目标、学习计划、学习书目。第三，教师要在课堂和网络上引导学生树立正确的学习动机并要学会学习、学会合作、学会生存、学会生活、学会珍惜生命，善于自己发现问题、分析问题和解决问题。第四，教师要利用网络组织学生预习课本等相关教学材料，组织学生参与课堂讨论、课堂汇报、课堂演示等各类课堂教学活动，组织学生完成课后作业、进行课程实践等。第五，教师还要发挥网络即时互动优势，在课前、课中和课后帮助学生在自我学习、训练和实践中给予正确指导，甚至要纠正可能出现的种种思想偏差，或明显观点、方法错误。

作为主演的学生，其在课程学习中主要作用就是能在教师的引导下，时刻以主人翁的姿态积极做好学业规划，参与课堂学习，主动完成课外作业和课程实践，主动收集与学习课程相关资料等。采用互动式双语教学模式，课堂将不再是教师的独自表演，也不是教师与少数学生的表演，而是师生共同的创作与享受、共同的交流与进步。教师也不再是简单的知识传授者和语言传授者，而是方法传授者与方向指引者。这正如韦钰所言：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”[9]。

（三）探索虚拟空间与即时互动

学生之间、师生之间能及时、随心所欲地交流自己看法、展示自己成果、合作完成某项任务是学生自主学习积极性提高的一个重要表现，也是教师帮助学生提升自主学习能力的重要渠道。在传统课堂教学中，师生和学生之间互动有限，一个学期结束，教师认识不了几个学生，学生甚至也不知道老师姓名；或是互动时间不足，仅限课堂和课间；或是互动形式单一，仅是课堂中的语言互动。在网络背景下，互动方式要发生重大变化，互动空间可以由现实空间延伸到虚拟空间、互动形式可以由课堂等待互动延伸到网络即时互动。另外互动内容也可以多元，可以围绕课程内容、专业知识、社会实践、生活与工作等任何感兴趣的话题进行互动交流。没有互动的课堂是没有生机和效率的课堂，教学质量也难以保证；互动充分还可以弥补传统教学模式所引起的大学教师与学生交流不足缺陷，减少一些因学生心理原因而引起的有碍和谐的突发事件，真正形成亦师亦友关系，充分发挥教师对学生成才和心理健康的引导作用。笔者在执教《旅游市场营销学》时，针对每一届学生都建立QQ群，并鼓励学生加入飞信好友，同时在博客中建立专辑，并且在第一次上课就把自己微博、电子邮箱、手机号码等各种联系方式告知学生。在前期阶段，学生抱着尝试心态在这些平台上留言、提问题等，由于都得到及时的回复，慢慢的越来越多学生都加入这些平台进行交流，一般3周后几乎所有学生都能随时与我在课堂、课外、线上、线下进行交流。而且学生交流的问题还呈现出这么一个特点：课堂上交流的问题更多的是有关课程内容或大家比较关注的共性问题，而网络平台上交流的问题更多是针对学生自己较为关心的个性问题。由此可见网络交流是利于对学生进行更有针对性的指导。

（四）引导教学与自主学习

传统课堂教学，即使采用钟志贤所提出的“例中学”、“做中学”、“探中学”、“评中学”等教学方法[10]，但“由于我国班级规模普遍要大，一些成功的教学方法在我国大学课堂，操作起来显得特别困难，其效果也就大打折扣”[11]，要确保充分调动学生自我学习积极性，真正做到对每个学生因材施教，从而最大效果的提升自主学习能力，需要发挥网络优势，更新教学方法。笔者认为可以将特色引导教学与学生自主学习有效结合起来。即除了在课堂上采用上述灵活多样的教学方法，加强对学生自主学习的引导，还要利用网络平台进行在线一对一引导教学。在引导内容方面，除了专业知识的引导，还包括人生观、价值观、就业观等生活、学习和就业方面的引导。笔者在执教《旅游市场营销学》时发现许多学生更愿意通过飞信或QQ交流一些在课堂不愿说的事情、观点或学习计划等，甚至就自己生活中遇到的问题也进行咨询。

（五）构建一体化课堂

学生自我学习积极性不仅仅是表现在课堂50分钟，而是在整个大学生涯都能做到自主学习健康成长。因此要全面提升学生自主学习能力还需要构建更为科学的教学设计，将传统单一的课堂教学设计拓展到科学的课前、课堂与课后一体化教学设计。一体化教学设计让学生在教师授课前就能进入角色，了解课程教学内容与目标，在授课后还能继续引导学生进行学习或完成特定任务。笔者在执教《旅游市场营销学》时，提前把教学大纲、教案、教学进度、教学案例等内容提前引入公共邮箱、QQ群等网络平台，并在第一次授课时告知学生。每次下课前都提醒学生下次授课要涉及到的课堂讨论题、建议阅读材料等会在何时引入网络平台。对于文字较短内容则通过飞信发送。通过几年探索，发现课前与课后教学设计对于课堂教学有着重要意义，能极大提高课堂教学效率，而且课前、课堂与课后设计各有侧重点，互为补充。课前设计重在激发学生兴趣，引导学生通过网络平台进行有效预习和作好课堂提问与讨论准备。笔者常常将生活中的营销学作为兴趣点和切入点引导学生主动预习教材、查阅资料等。课堂设计重在使教学过程充满艺术性和快乐感，唯有做到艺术和快乐并存，学生才能成为快乐主演。笔者根据不同教学内容通过设置让学生讲授某一节内容、师生辩论、推销情景剧表演、学生1分钟旅游营销新闻报道等教学环节让学生感受到参与课堂的乐趣。课后设计重在交流反馈，通过设置有趣味、有深度、贴近学生生活与职业发展方向的综合性问题或项目激发学生积极交流反馈，并增强合作学习能力。这样既能帮助学生通过总结反思、动手实践巩固所学理论知识，又能帮助教师随时调整教学方法与内容等。

（六）建立教学激励机制

上述措施对于改善教师介入指导学生自主学习水平，通过教师利用课程教学机会帮助提升学生自主学习能力有一定实践效果。但这些措施使用和全面推广离不开有关教学评价机制、教师激励机制和教师职称评审机制的改革。为保障这些策略的有效运用，院校还需要建立新型教学激励机制。以大学教师职称评审为例，针对现有重科研轻教学的评价机制，许多学者建议增加教学评定比重。在笔者看来简单的增加教学评定比重并不能从根本上改变教师对科研的倾向，处理不好就会变成重教学轻科研式中小学教师职称评审。笔者建议可以将教学、科研业绩作量化处理，教学业绩积分达到一定标准，并且其比重远超过科研积分，例如教学积分占总积分比重超过80%就可以评为教学型教授，相反则评为科研型教授。这样大学教师就可以发挥自己特长，融合自己兴趣选择主要从事教学还是主要从事科研，继而大学可以设立专职教学型岗位或科研型岗位，这样从制度上就能为提升教师教学积极性和指导学生能力提供保障。

三、结论

相对于全国重点大学地方旅游院校学生自主学习能力提升面临更大挑战，在网络环境下地方旅游院校要重视教师介入指导学生自主学习的作用，在教学激励机制上，逐步推行设立专职教学型/科研型岗位与科研教学积分制等系列新型激励机制。对于教师而言，要提升介入水平就需要：在教学理念上，树立艺术教学与快乐学习理念；在师生角色上，形成导演与主演师生角色；在互动方式上，探索虚拟空间互动和网络即时互动；在教学方法上，采用特色引导教学与学生自主学习；在教学设计上，实行课前、课堂与课后一体化教学设计。

参考文献：

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[3]温国兴.终身学习理念下自主学习能力的培养[J].教育与职业,2013,(14):171-172．

[4]张楚廷.大学教学学[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002:24．

[5][美]C•克尔.大学的功用[M].陈学飞,等译.南昌:江西教育出版社,1993:74．

[6]彭春妹.大学教学：应然、实然与当然[J].大学教学科学,2010,(3):29-33．

[7]田杰.反思型教师教学行为特点研究[J].高等教育研究,2003,(1):76-79.[8]雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].[9]钟志贤.大学教学模式改革的十大走向[J].中国高教研究，2007,(l):88-91．

[10]韦钰.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,2000:56．