自主学习物理化学实验论文

自主学习物理化学实验论文（共11篇）

自主学习物理化学实验论文 篇1

1。1教师要注重传授技能培养的科学方法

授人以鱼不如授人以渔，在实验教学当中，我们的目的不在于完成实验本身，而在于通过实验使学生获得培养实验技能的科学方法，从而培养学生自主学习，自主创新的能力。在物理化学实验教学中，教师应该结合教学内容和自己的学习经验，注意创设情境，传授给学生恰当实用的实践能力培养的方法。在思维上给予学生最大的自由，并注意激发学生实验的潜能。教师在教学过程中应当有意识的诱发学生对自己的实验进行有意识、有效的调控、调节，从而不断提高自主实验的`水平和能力，获得实验技能的科学方法。

1。2教师要精心准备并设计教学过程

首先，老师要根据实验教学大纲的要求，要求学生借助于各信息资源，自由选择实验内容，通过自主独立学习实验内容之后，向老师提交实验方案。其次，为了尽可能掌握应该掌握的实验知识和技能，教师应该通过学生提交的实验方案及时了解学生的自学情况，确定实验指导的要点，通过老师对学生实验的积极参与，从而大大的提高学生对实验课参与的积极性，师生的共同参与能大大提高实验课程效果。其次，老师要注重学生的实验操作过程，要注重细节，在使用仪器设备之前要进行严格培训，培训过关才能使用设备，老师要对学生细节错误及时指出并引导学生改正，培养学生严格遵守实验规范并养成良好的实验习惯。最后，注重实验现象和数据的记录，严格书写实验报告，培养学生客观公正、实事求是的科学态度，总结实验过程中的得失，整个实验过程都是学生自主完成。

1。3合理实施设计考试

教师需要合理选择考试项目，考试项目最好能与实践相联系而又要让学生有发挥自己创造力的余地，学生必须通过独立思考，设计合理的实验方案，不能机械照搬现成实验方案来完成实验项目。老师需要灵活设定实验考试成绩评定标准，应从实验方案设计、实验操作、实验数据处理与分析、实验总结这几个方面客观评定学生的实验成绩，考试结束之后，以师生互动的形式，组织学生对实验项目进行答辩，总的成绩包括学生自我评价和教师评价两部分。这样通过实施设计考试可使学生自主创新能力获得进一步的提高。

2结束语

物理化学实验是四大基础化学实验之一的基本内容，物理化学实验中实施自主学习型教学模式，是一个需要老师和同学共同营造的循序渐进的过程。这一模式使学生在学习中更加注意对实验设计理念的理解，能很好的培养自己运用所学理论和方法去发现、分析、解决实际问题的能力，使学生真正的成为学习的主人，能明显激发学生学习物理化学实验的兴趣，促使学生完成从“要我做实验”到“我要做实验”的转变。

自主学习物理化学实验论文 篇2

一、设计趣味性实验,诱导学生积极参与

“兴趣是最好的老师”,是主动学习的最初动因. 因此,在教学中引导学生把枯燥呆板的验证性实验,设计成生动活泼的趣味性实验,不失为诱导学生主动参与,培养兴趣和能力的好途径.

例如,在学习了可燃物燃烧的条件后,学生巧妙地提出了这样一个问题,水中能观火吗? 即水中的白磷能燃烧吗? 问题刚提出,学生迷惑不解,甚至回答“否”,但经点拨,许多学生马上恍然大悟,于是我要求他们先讨论怎样设计操作步骤? 讲出设计的理由. 学生兴趣立刻被点燃. 有说通入氧气,有说通入空气,有说用嘴吹入气体……. 但有学生提出怎样产生氧气? 用嘴吹入气体真的行吗? 气体通入水中后容易接触到白磷吗? 通过对这些问题的讨论、争论,教室里洋溢着浓厚的学习气氛,学生自然而然地参与到学习中来. 以上的实践活动告诉我们,教师在化学迷宫中做好向导,学生就能真正动起手来,对所学知识进行组合加工,灵活运用. 这样做,学生既取得成功的满足感,又加深了对化学知识的理解,还培养了学生学习化学的情趣.

二、设计探索性实验,引导学生主动探求

在当今的信息时代,学生通过不同途径、不同的手段获得的知识越来越多,从而对信息的接受能力也越来越强. 因此,在教学中,根据需要可适当增加一些学生未知的或是目前还不必掌握的知识信息,设计实验探索情境促使他们主动探求.

例如,在学习了氢气的可燃性爆炸实验后,课本上有“实验测定,空气里如果混入氢气的体积达到总体积的4% ~ 74. 2% , 点燃时就会发生爆炸. 这个范围叫做氢气的爆炸极限. ”我顺势给学生创设这样的实验探索情境: 氢气的爆炸极限是怎样知道的呢? 在这个范围内是否存在爆炸最强值? 你能设计有关实验探索一下吗? 收集氢气时,是用排空气法气体还是用排水法呢? 一石击起千层浪,平静的课堂顿时活跃起来. 学生反复思索,给出了自己的设计,随后我在黑板上画出了表格,列出了不同气体体积含量时爆炸的剧烈程度.

通过讨论、实验设计、检验,学生亲手证实了以上结论,学习的成就感由然而生. 这次活动还提醒我们,学生的认识不能停留在课本上,若我们教师能解放思想,创设更多的探索性实验. 那么,学生的知识视野开阔了,学生的主动学习意识就得到了培养,学生的聪明才智、创新潜能也得以开发.

三、设计开放性实验,激励学生主动实践

开放性实验,含实验时空的开放,是指课堂教学向课外延伸. 其一,进一步开发家庭小实验,尽量使每个学生都有自己的 “家庭实验箱”或“家庭实验角”. 其二,将化学实验深入社会,让学生走向社会,大胆实践,锻炼才干.

例如,学习水的净化知识后,我组织学生社会实践活动: 调查本地化工厂污水排放情况,或分析自家门前小河的水质. 学生回校后,以不同的形式汇报了调查过程和形成的结论. 意想不到的是: 平时拖欠作业的孙学生却把了解的情况写得非常全面. 特别是一位后进生还取了水样回来,我就让成绩较优秀的学生和这位学生一起到实验室,分析得出本地水污染的成因,这位学生以后的学习表现也非常出色.

再如,学习完“二氧化碳的性质”一节后,请学生通过实验测定早晨5: 30时寄宿生宿舍内空气中二氧化碳的体积分数. 要求( 1) 设计的实验中发生化学反应的原理是什么? ( 2) 怎样收集宿舍内的空气样品? ( 3) 如何测定样品中二氧化碳的体积分数? 学生用学过知识解答了反应原理; 用探究的方法收集了空气的样品; 用创新的思维得出了空气样品中二氧化碳的体积分数; 并用科学的态度提出了公共场所如何注意空气质量的建议.

通过以上实践活动,学生运用所学知识,解决了生产、生活中的实际问题,产生一系列的积极效果,不仅使所学课本知识得到升华,而且培养了学生自主学习的潜能. 同时,不断的实践使学生感到自己知识的不足,感受到知识的价值. 学生纷纷通过阅读课外书、上网吸取知识养分,自主学习有了刷新的要求和动力,自主学习有了不断的源泉.

总之,面对科学技术的迅猛发展,如何培养在新时期具有良好素质,有自主学习能力,自主创新型的一代,是事关国家前途和民族命运的大事. 作为一名教师,任重而道远.

摘要：初中化学教学中,对实验的改进、创新设计与灵活利用,能很好地体现新课程理念,学生可以在教师设计的一系列趣味性、探索性、开放性实验平台上,自主学习,主动探索,尽情享受化学学习的乐趣.

大学物理实验自主学习模式研究 篇3

关键词：大学物理实验；自主学习；理念建设；现代信息技术

一、目前大学生学习物理实验的现状

据笔者调查，目前很多高校的物理实验都没有对培养学生自主学习能力给予足够的重视，虽然几乎所有的高校都不同程度的开设了研究性、设计性实验，旨在培养学生自主实验的能力，但仍有相当部分是流于形式，仍然采用教师讲解、学生照做的方法，在很大程度上束缚了学生自主探究和创造能力的发挥。主要表现在以下几个方面：1.教学过程限制得太死板，只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会”做实验。由于教科书对实验的目的、内容、方法、步骤乃至记录表格都一应俱全，所以学生做实验大都是机械式的，根本用不着独立思考，更谈不上自主学习与自主探究。2.教学方法和教学手段相对滞后，仍大多采用单层次教学方式，忽略或不重视与计算机多媒体和网络相结合的现代化激发兴趣的教学手段，忽视现代化信息技术在大学物理实验中的应用。3.实验教材内容陈旧。传统的物理实验多是源于经典物理学的一系列验证性和仿效性实验，对于这些物理学里程碑式的实验，我们当然应该继承和发扬。但随着科技的飞速发展，知识更新的加快，实验教材中的很多内容已无法适应时代的要求。因此必须进行内容上的改革，多增加设计性实验并在其中渗透前沿技术。

二、应对措施

建构主义认为学习是学习者通过已有的经验知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动对知识的记载和吸收。学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者而是知识意义的主动建构者。教师不再是知识的灌输者而是意义建构的帮助者、促进者，教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。

传统的物理实验教学强调的是单一的、被动的教学模式，忽略了学生的主动性、独立性。自主性学习是在教师的指导下，以学生自己的体验，参与和探究为主的学习方法。教与学的关系体现在学生主动参与，师生双向互动。学生通过自己的经验主动建构知识与技能，围绕学习的要求安排学习环境，完全成为学习的主人，使课堂教学不再受限于教科书，学习的空间与时间得到拓展。学生在主动求学的过程中，不仅对所学知识有更全面、更深入的理解，而且培养了自主学习的意识，学会了怎样研究问题。

三、大学物理实验自主学习模式的构建

我们在大学物理实验教学中从几个方面培养学生的自主学习能力：

1.完善自主学习的环境

① 硬件设施

信息高速的当今，实验室同样也离不开网络通信。要求学生自主去学习，学生在探究过程中自然需要各种媒介的支持。这就要求实验室要具备畅通的网络交流平台，必要时可以搭建供物理实验用的专用通道，给学生以最大的信息支持。

② 理念建设

有调查数据表明，超过80﹪的学生愿意自主进行物理实验的完成，但客观的讲，其中有相当部分的学生不知道或不很清楚如何去自主实验，这就要求我们组织教师学习当代实验教育理论，明确自主学习策略的基本特征，做到无论在理论课上还是在实验课上，都能适时的渗透自主学习的方法、途径，真正形成教师指导、学生实验自主学习的理念，潜移默化的给学生灌输自主学习的思想及重要性，

2.适时更新实验内容

事实上，实验内容的更新与实验设备的更新是同步的。科技飞速发展的今天，实验的形式和采取的方法也日新月异，且不断进步、改良。过去有些实验内容或方法已经无法满足我们的探索需求，实验内容的适时更新，不仅可以从中获取较前沿的信息，还可以激发学生的兴趣，激励学生自主学习。

3.重视现代信息技术在物理实验中的应用

现代信息技术的这些发展和应用，给我们物瑰实验教学带来了新的活力，现代化的大学物理实验中心应该尝试将计算机、网络等现代信息技术教育手段引人物理实验教学中，一方面，这种技术会很有效的激发学生的学习兴趣，另一方面，这一新型的教育手段还将在物理实验教学中发挥巨大作用，推进物理实验教学改革和教学方法、教育技术的现代化。

1）用计算机处理实验数据

计算机具有运算速度快的特点，因此在处理实验数据方面得到了很快的发展。如用计算机进行求平均数，最小二乘法、用逐差法处理数据、解方程等运算。并且可多次重复运算，具有自动更新、存储、打印等功能，另外计算机也具有很强的图形图像处理能力，对数据进行动态分析能力等，应用计算机特别适合于数据量大、重复性强、运算量大的数据计算。

2）计算机模拟物理实验

在物理教学中，有相当一部分内容比较抽象或者是微观、动态的过程，没有与之相配套的直观教具，无法直接演示，使得抽象思维较弱的学生难以认识这复杂的世界，造成了物理难教难学的被动局面。用微机作为辅助教学工具，则可充分发挥它的优势，在传统演示教具中无法涉及的地方大显身手，弥补学生直观感觉的不足，减少其抽象思维的难度。

3.用计算机采集处理数据

把现代科技中微机实时测量技术引用到实验教学中，利用微机做实验终端，通过接口电路、各类传感器和常规仪器共同完成各类物理量的测量，可以提高测量的精度和实验效果，完成一些常规仪器难以完成的实验，把传统实验仪器发展为功能齐全的现代化，智能化的教学仪器。

参考文献：

[1] 刘永平，现代信息技术在物理实验中的应用，陕西师范大学继续教育学报，2014.10

[2] 刘旭东 等，大学物理实验学生自主学习调查分析与实践初探，实验室研究与探索，2010.10

[3] 郑晓慧 等，物理实验课程中自主性学习的培养，文教专论[J]，2012.01

自主学习物理化学实验论文 篇4

摘 要：从实验内容、实验方案、操作环节、实验技术及老师的知识水平5方面总结了生物化学检验自主设计实验的实践经验，分析了存在的主要问题及解决思路。提出了综合性实验对自主设计实验顺利实施具有重要作用；自主设计实验的定位应以培养学生的兴趣为基本原则；操作的顺利实施需要实验室的合力布置和师生的相互配合，实验室应注意仪器的介绍和更新；老师应注意不断更新知识提高自身素质。

关键词：实验教学 生物化学检验 自主设计实验 实践经验

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0154-02

自主设计实验作为实验教学一种创新形式，对培养学生的科研意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生创新思维的重要作用已经得到普遍认同[1-3]。随着自主设计实验教学方法的不断应用，其教学模式主要分为学生围绕老师指定题目进行自主设计[4，5]和学生自主选题、自主设计[6，7]两种教学模式。我们临床生物化学检验实验课程主要采用后者的模式进行了自主设计实验教学的探索和实践，在实践过程中出现了许多问题。该文主要分析了我院在自主设计实验的实践过程中存在的主要问题及对策，总结了临床生物化学检验自主设计实验的实践经验。生物化学检验自主设计实验的实践

为培养学生较强的分析问题、解决问题的能力以及独立思考、综合运用各种知识的创新意识和创新能力，我们生物化学检验实验课展了自主设计实验。生物化学检验实验总课时为18次，共72学时，其中基础性实验及综合性实验13次，共52学时，自主设计实验5次，共20学时。自主设计实验分为实验方案的设计与拟定、3次实验操作、实验总结与成绩考核四个阶段。自主设计实验以5～6人为一小组，在理论课学习的基础上，教师给出学生相关实验项目的临床意义和实验方法，然后给学生不完整病例，让学生通过网络、图书馆等多种渠道查阅资料和文献。学生根据查阅资料获取的信息，对涉及到的实验方法进行综合分析后，提出自己的设计性实验方案。实验方案确定后，学生即以实验小组为单位，在老师的指导下独立自主地进行实验操作。实验完成后，各小组提交实验报告，并将实验报告内容制成幻灯片，由每小组委派一位学生将实验报告在全班内进行交流与答辩。实验内容安排方面的经验与思考

自主设计实验需要学生有一定的理论和实验基础，因此，有必要将基础性和综合性实验安排在自主设计实验前。基础性实验由学生个人独立完成，培养学生独立工作能力，使每个学生掌握实验室常识，锻炼学生对理论知识的应用，培养学生独立思考的能力。综合性实验为一些操作繁琐复杂，内容较多的实验。一般学生难以独立在有限的课时内完成，因此，需要学生以小组为单位，相互协调，相互帮助分工完成。综合性实验内容由老师确定，而学生的组合为随机自由自愿组合，经过综合性实验的磨合，组员之间形成了良好的默契及较强的团队意识，为后面自主设计实验的组合团队奠定了良好的基础。由于综合性实验的内容和相关思路由老师确定，而且实验中的注意事项和相关实验原理老师都会详细讲述，实验比较顺利，很少有挫败感，导致学生的主动性不高，成就感不强。而自主设计实验则不同，整个过程要求由学生自己完成，从实验器材的选择和申领、试剂的配置到实验结果的分析整理都由学生以小组为单位独立完成。实验过程中，学生遇到困难和疑问时先自己通过查阅资料和文献等寻找解决办法，然后再寻求教师指导，老师只起到指导和引领作用。因此，学生在一步步地实践操作过程中熟悉了科研的基本流程，形成了独立思考的习惯，也极大提高了学生的动手能力和创新能力。由此可见，自主设计实验与前面的基础实验和综合性实验紧密相关，尤其是综合性实验为自主设计实验的顺利实施奠定了良好的基础。学生自主设计实验方案的经验与思考

自主设计实验要求学生在教师给出学生相关实验项目的临床意义和实验方法的前提下，自主设计实验方案并拟定实验题目。因此，在这种教学模式下，学生设计的实验方案大都是自己感兴趣的，在整个实验过程中学生参与实验的热情和激情都比较高，当实验遇到问题时，学生不会轻易放弃，而是自发讨论、各抒己见、查阅资料等，通过多种途径寻找解决的方法，不惜牺牲自己的休息时间。这种兴趣性的自主设计实验提高了学生发现问题、分析问题和解决的能力，培养了学生的主观能动性。当实验成功时，学生常常会更重视自己的作品，更有成就感。激发了学生从事科研的热情，培养了学生的科研态度和科研精神。此外，学生自主设计方案拟定题目可以拓宽选题范围，老师指导学生选题时引导学生从不同角度思考问题，引导每组学生设计不同的实验题目，一方面避免小组间题目出现雷同；另一方面拓宽学生视野，培养学生开放思维和创新能力。但是，学生自主设计实验方案拟定题目也会产生不利结果：由于学生自主选题，大都学生倾向于选择贴近生活的题目，只有少部分学生会选择理论上有一定难度和深度的题目，因此，大多学生虽然选择的题目有一定的临床指导意义，但是理论上普遍缺乏深度。虽然理论简单，但是学生参与的热情和兴趣较大，学生觉得自己的实验结果可以为疾病诊断提供依据，可以看见努力的成效，具有实用性，因此乐于尝试。因此，自主设计实验的定位应以培养学生的临床素养、临床兴趣以及科研素养和科研兴趣为基本原则。对于愿意选择高难度题目的学生，应积极鼓励和支持。实验操作的经验与思考

由于自主设计实验以小组为单位，组间选择的题目具有差异性，小组间药品也具有一定的差异，这就增加了药品的种类，减少了药品的使用频率，随着自主设计实验的长期开展，药品累积的种类会不断增加，而使用频率可能会随之降低，导致药品的累积浪费。对策是，动员后面的学生在设计实验时尽可能在以前学生的基础上有所发展和创新，减少药品的不必要闲置和浪费。同时把自主设计实验的药品与传统实验的药品分开摆放，便于学生查找和区分，培养学生主人翁意识，养成减少药品累积浪费的习惯。此外，对于公用的实验器材如量筒、烧杯、容量瓶等也应集中放置，并规定该集中区域为公用，每次使用完成后必须清洗干净放回远处。对于每组实验用到的试剂和材料，应安排专门的试剂柜，由小组组长负责保管，以免造成器皿的丢失和混乱。各小组的实验台面也进行划分，避免同一时间发生实验台面冲突，造成实验混乱局面。此外，由于自主设计实验过程不同于传统实验过程的预知性，自主设计实验的周期较长，没有时间做预实验，并且实际情况具有一定的复杂性，学生在教学课程安排的操作时间内不能得到预定的实验结果，因此自主设计的操作需要利用学生休息的时间来补做，为方便管理实验室，应规定学生预约几个操作时间段，安排任课老师和实验员轮流值班，相互配合，对学生实验进行指导。

实验技术方面的经验与思考

3～4次的自主设计实验课程，使学生不能在教学安排的课程时间内完成任务，虽然学生自愿利用休息时间来完成既定任务，但是由于时间和精力有限，常常导致学生对生物化学检验案例分析简单化，对涉及的实验技术也选择相对种类少，操作比较简单的方法，使实验室的许多仪器都处于闲置状态，在自主设计实验中应有的重要作用不能充分发挥。但是选择实验题目中我们发现，学生偏向于选择涉及多种实验技术的主题，可见学生有使用技术的热情，一方面由于实验课时的限制；另一方面由于部分学生认为自己实验技术欠佳，导致选择的实验技术较简单。为增强学生的自信心，提高学生的实验技能，一方面可以在刚刚开始实验课时向学生介绍或推荐实验技术方面的参考书及技术操作相关视频；另一方面对实验室现有的仪器做好宣传和普及教育。可以在实验室仪器旁标出仪器名称、应用范围、使用规范及注意事项等，并且对于位置比较固定的仪器也可将这些内容粘贴在墙面上，利于学生学习。此外，对于实验设计方案中经常涉及而实验室没有的仪器也要适时补充。老师的知识水平

学生自主设计实验对教师也提出了较高的要求，学生选择的内容老师可能并不是十分熟悉，比如学生补充的案例并不常见，因此老师需要查询资料并结合多种学科来熟悉案例中可能出现的各种影响因素，以更好地指导学生。

总之，自主设计实验不但激发了学生实验的热情，促使学生不断探索和创新知识，同时也磨炼了老师，推动教师不断提高自身水平。因此，生物化学检验自主设计实验还需要个方面共同努力不断完善相关环节，为临床培养出更多优秀的高素质检验人才。

参考文献

自主学习物理化学实验论文 篇5

一、家庭预习要求：

1、学习语文课之前，每个学生首先应该把课文读熟练，读好。不认识的字，查查字典，把拼音标在书上，把不理解的词语标在书上。

2、标出每个自然段的序号。在读好课文的基础上，掌握课文的主要内容，并能根据老师的要求，用简洁的话概括文章的主要内容和复述课文内容。

3、完成老师布置的预习清单，在课堂上做到能够熟练大方地朗读课文，并且能回答老师对预习清单的提问。每堂课前，老师检查预习情况，并对每组预习情况按四级标准进行正规评价。

二、课堂自主学习要求：

1、当老师提出小组学习时，每个学生要迅速进入自主学习状态，积极开动脑筋，参与自主学习。首先学会独立的书面完成老师布置的预习清单内容。

2、书面完成老师规定的课堂学习清单内容，用蓝笔书写。书写要求工整，且有一定速度。并按老师规定的时间完成。

3、不懂的问题能够主动提出来并进行讨论，讨论过程中组长要当好主持人，做到有秩序发言。在讨论过程中，要学会注意倾听和尊重每一个人的意见。讨论完毕。每个组要确定代表本组发言的同学。发言同学要力求体现本组意见和水平。

4、在本组讨论过程中，遵守课堂纪律，不讨论与课堂无关的问题。

三、课堂汇报要求：

1、每个小组都要承担一定的汇报内容，按时做好迅报的准备，汇报时要迅速站起来，进行汇报。做到声音洪亮，仪态大方，表情自然。

2、如果本组发言者不能代表本组全部意见，其他人可以做以补充。

3、在其他小组或个体发言时，其他小组要认真倾听。认为正确的意见，要用红笔作好记录；如有不同意见，其他小组要积极补充，发言要举手，并学会尊重别人的意见。

4、对待老师对每组作出的评价要接受，并保留自己的意见。

物理高一寒假自主学习作业本精选 篇6

物理是人们对无生命自然界中物质的转变的知识做出规律性的总结的学科。小编准备了物理高一寒假自主学习作业本，具体请看以下内容。

1.做匀加速直线运动的物体，下列说法正确的是()

A.在t秒内的位移决定于平均速度

B.第1秒内、第2秒内、第3秒内的位移之比是1：2：3

C.连续相等的时间间隔内的位移之差相等

D.初速度为0的匀变速直线运动连续相等位移的时间之比1：3：5

2.如下图是物体做直线运动的st图象，下列说法正确的是()

A.0～ 的时间内做匀加速运动，～ 时间内做匀减速运动 B.～ 时间内物体静止

C.0～ 时间内速度的方向都相同

D.整个过程中，物体运动的位移等于梯形的面积

3.甲、乙、丙、丁是以时间为横轴的匀变速直线运动的图象，下列说法正确的是()

A.图甲是加速度时间图象B.图乙是速度时间图象

C.图丙是位移时间图象D.图丁是速度时间图象

4.如图为两质点AB的速度时间图象，下列说法正确的是()

A.A做的是直线运动，B不可能做曲线运动

B.在 时刻AB相遇，相遇前A的速度大于B的速度

C.A做的是匀速运动，B做的是加速度增大的加速度运动

D.在0～ 内，A的位移大于B的位移

5.物体从斜面顶端由静止开始下滑，经过斜面中点时速度为2m/s，则物体到达斜面底端时的速度为()

A.3m/s B.4m/s C.6m/s D.6.一物体以5m/s的初速度、大小为2m/s2的加速度在粗糙的水平面上匀减速滑行，在4s内通过的路程为

()

A.4m B.36m C.6.25m D.以上答案都不对

7.汽车刹车后做匀减速直线运动，最后停下来，在刹车过程中，汽车前半程的平均速度与后半程的平均速度之比是()

A.B.2:1 C.C.1:2

8.两物体从同一地点同时出发，沿同一方向做匀加速直线运动，若它们的初速度大小不同，而加速度大小相同，则在运动过程中()A.两物体速度之差保持不变B.两物体的速度之比与时间成正比

C.两物体的位移之差与时间成正比D.两物体的位移之差与时间的平方成正比

9.自由下落的质点，第n秒内位移与前n-1秒内位移之比为()

A.B.C.D.10.在拍球时，球的离手点到地面的高度为h，不计空气阻力，可以判断球落地所需的时间为()

A.一定等于 B.一定小于

C.一定大于 D.条件不足，无法判断

参考答案

1.【答案】AC 【解析】根据公式 可知位移等于平均速度乘以时间，A正确;B中缺少前提条件：初速度为0的匀变速直线运动。B错;C正确;D、初速度为0的匀变速直线运动连续相等位移的时间之比为

2.【答案】B

【解析】这是位移时间图象，描述的是位移随时间的变化规律。0～ 内物体位移是正值且随时间均匀增大，表示物体在原点的正方向一侧做正向的匀速直线运动，～ 时间内位移还是为正但在均匀减小，表示物体仍在原点正方向一侧做的是反方向的匀速直线运动，在 时刻回到原点，A错、C错;～ 时间内物体位移随时间不变化，说明物体是静止的，B正确;这不是速度时间，所以函数图象包围的面积不是表示位移，函数图象本身表示的就是位移，D错。

3.【答案】BC

【解析】匀变速直线运动的特点是：

1、加速度保持不变(加速度时间图象是一条与时间轴平行的直线);

2、速度均匀变化(速度时间图象是不在坐标轴上的一条直线);

3、位移随时间是二次函数关系(函数图象是抛物线)对照可知是BC

4.【答案】ACD

【解析】该图象反映的是速度随时间的变化规律，A的速度随时间不发生变化，说明A做的是匀速运动，B做的是加速度运动，又因为B在相等时间内速度变化量越来越大即速度变化越来越快，C正确;能作出速度时间图象的一定是直线运动，因为直线运动的特点是只有两个方向，这样就可以用正负来表示方向，同向为正，反向为负，如果是曲线运动速度的方向是任意的，无法用正负表示，所以A正确;两函数图象的交点表示同横坐标(时间)同纵坐标(速度)即同一时刻具有相同的速度，不是相遇，B错;在速度时间图象中，函数图象包围的面积表示物体的位移，从图中可以看出D正确。

5.【答案】D

【解析】这里涉及两个过程，告诉的是两个过程各物理量之间的关系，这类的物理问题，我们可以根据两过程各物理量的联系，列出两个式子，最好能列出形式相同的式，方便进行相消。这里涉及的两个过程是：

1、由静止到中点;

2、由静止到底端。已知：两段位移关系为1:2，则可设s:2s;初速度相同，均为0;还有一个隐含的条件千万别忘了，加速度a相同;利用中点速度求底端速度。综上共涉及四个量s、a、、则用公式 有 ：

可知

6.【答案】C

【解析】这是一个汽车刹车问题，汽车刹车问题有两个问题要注意：

1、加速度方向与速度方向相反，代入公式时要注意正负问题;

2、刹车要注意车多少时间会停下来。这里初速度为5m/s，加速度大小为2m/s2可知经过2.5s车会停下来，则求4s秒的路程就是求2.5s内的路程。所以有公式 可求得s=6.25m

7.【答案】A

【解析】汽车匀减速至停止下来可以看成初速度为零的反向匀加速直线运动。题设将整个过程分为位移相等的两段，根据初速度为零的匀加速直线运动的特点：初速度为零的匀加速直线运动连续相等位移的时间之比是.即匀减速的前半程时间与后半程时间之比为，因为位移相等，根据 知平均速度之比为

8.【答案】AC

【解析】假设两车的初速度分别为、，加速度为a，则任一段时间后它们的速度之差为，A正确;

位移之差为 可知位移之差与时间成正比，所以C正确

9.【答案】D

【解析】自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动的具体实例。

前n-1秒内的位移为： ①

前n秒内的位移为： ②

第n秒内的位移为： ③

联立①③式得：第n秒内位移与前n-1秒内位移之比为：sN-1∶sn-1=。10.【答案】B

【解析】不计空气阻力，在拍球时，球作竖直下抛运动，球的离手点到地面的高度为h，因初速度不等于零，可以判断球落地所需的时间一定小于自由下落高度h所用的时间。

自主学习物理化学实验论文 篇7

1. 研究对象与研究方法

1.1 研究对象。

以甘肃省陇南地区九个县 (文县、武都、徽县、成县、西和、礼县、两当、宕昌和康县) 的初级中学的部分学生、教师、校长, 以及学生家长为调查对象。

1.2 研究方法。

1.2.1 文献资料法。

根据论文研究的需要, 查阅了部分相关书籍, 下载了相关论文20多篇, 为本文的设计、分析与讨论奠定了基础。

1.2.2 访问调查法。

利用高校学生在本地区实习期间, 通过学生之间进行了访问调查, 为问题的讨论提供了资料。

1.2.3 问卷调查法。

根据本地区的实际情况, 每个县发放问卷50份, 城镇随机抽取两所初级中学, 农村随机抽取三所初级中学为调查对象。共发放问卷450份, 回收430份, 有效问卷420份, 有效率93%。

2. 调查结果与分析

2.1 甘肃陇南初级中学物理实验课的现状调查。

物理是一门以实验为基础的学科, 它鼓励学生通过主动参与、自主探究来提高创新能力、动手能力, 因此自主学习理论对我国初中物理教学的促进作用尤为明显。

2.1.1 甘肃陇南初级中学物理实验室的设置情况。

调查显示:陇南城镇初级中学有专门的物理实验室, 而农村初级中学几乎没有专门的实验室。也就是说, 农村初级中学物理实验课几乎停留在理论上, 物理实验课基本上没有开设。

2.1.2 甘肃陇南初级中学物理实验课教师情况。

调查可知, 陇南初级中学物理实验课有专门实验教师的学校占20%, 农村初级中学几乎没有专门的实验教师。

2.1.3 甘肃陇南初级中学物理实验课自主学习的情况。

对于物理实验课自主学习的重要性, 教师都有较高的认识, 一致认为物理实验课自主学习对于培养学生动手能力、独立思考能力等都有重要的意义。但是由于应试教育的影响, 物理实验课没有显示它应有的功能。大部分有条件的初级中学没有让学生实际动手做物理实验, 实验课还是以理论课的形式讲授。就农村初中而言, 物理实验课基本没有开设, 更谈不上采用自主学习了。因此说, 陇南地区初级中学物理实验课几乎没有采用自主学习的形式。

2.2 影响甘肃陇南初级中学物理实验课自主学习的因素。

2.2.1 应试教育思想严重影响着领导层、教师、家长及学生。

一切为了中考, 一切为了高考, 升学率决定着学校的名誉, 升学率决定着教师的待遇, 升学率决定着学生的前途, 孩子的成绩就是父母的期望。对孩子的全面发展、健康成长, 以及社会的需要而言, 应试教育的弊端还是很大的。新课改也是针对应试教育的弊端而进行改革的, 但是一项新的举措的实施与推行是会受到一定阻碍的, 因此说, 注重从体制上完善, 从全社会重视, 才能体现出全面发展的教育。

2.2.2 仪器设备的缺乏影响着物理实验课的开设。

调查可知, 几乎80%的物理实验课没有开设。特别是农村初级中学, 经费短缺也是影响开设实验课的主要原因。因此说, 管理层加大对实验课的投资, 改善实验室的条件是开设物理实验课的先决条件。

2.2.3 教师因素。

调查显示, 对于物理实验课自主学习的重要性, 教师都有较高的认识。但是对教师征求学生意见的调查显示, 80%以上的教师在教学中一般不征求意见, 可以说, 在教学中不能体现教师是主导, 学生是主体这一原则。教师应顺应时代发展的潮流, 因为, 教师不仅是改革的管理者, 而且是改革的执行者, 新课改的成败与教师息息相关。

2.2.4 学生因素。

调查显示, 多数学生有自主学习的愿望, 他们希望去自主探究一些他们感性趣的物理知识, 但是沉重的课业负担和考试压力导致他们自主学习时间不足;除条件差外, 教师和学生的课程资源开发意识淡薄等影响了自主学习的进行。

3. 对策

3.1 学校教育经费应逐渐加大对实验仪器经费的投入。

我国教育经费主要依靠国家财政拨款, 实验仪器经费是学校教育经费的一部分, 只有学校教育经费整体增加, 学校实验仪器经费才能相应增加。另外, 学校本身对实验设备的投资是直接影响实验课开设的一个重要因素, 投资的数量体现了对实验课的重视程度, 同时也直接影响着教师的积极性。很显然, 一定的设施是保证实验课开设的前提也是吸引学生自主学习的关键。然而, 在调查和访谈中发现, 农村学校在实验仪器方面的投资是微不足道的, 而只有加大实验仪器的投资才能保证实验课的开设。

3.2 减轻学生的课业负担。

长久以来, 中小学生课业负担过重一直是一个引人关注的问题, 过重的课业负担在很大程度上挤占了学生的自主学习时间甚至正常睡眠时间。受沉重课业负担影响, 学生对探究物理知识的兴趣逐渐减弱。过重的课业负担束缚了学生创新思维能力和动手能力的发展, 显然不利于学生的自主学习。教师若能找出自己的问题所在, 让学生从过重的课业负担中释放出来, 学生才会有充足的时间和精力投入到自主学习中, 才能为自己的全面发展奠定良好的基础。

3.3 结合实际, 充分和稳定农村教师队伍。

新课改实施得是否成功, 有没有新的举措, 教师的操作起着至关重要的作用, 因此, 重视教师全方位的发展是必要的, 学校要有效地提高农村学校教师的专业水平和能力, 创造条件坚持师资培训, 重视对教师的人文关怀, 提高教师的生活待遇。

3.4 教师由“经验型”向“研究型”转化, 成为科研型教师。

培养学生的创新精神, 要求教师的教学工作由经验型向科研型转化, 角色定位由教书匠向专家型、学者型转变。教学的最高境界是教研, 善于思考、勤于思考是提高教学水平、跨入高素质教师行列关键的一步。调查显示, 陇南地区初级中学的教师论文撰写水平不高, 很显然教师缺乏教学研究将是教改的一大障碍。教师必须用现代教育理论指导自己的教学实践, 善于从教育教学实际出发, 发现问题, 有目的、有计划地开展研究, 并不断反思、总结, 努力探索教学的规律, 只有这样, 才能培养出全面发展的人才。

参考文献

[1]肖川.教育的智慧与正情[M].湖南:岳麓书社出版发行, 2005.

[2]教育部.基础教育课程改革纲要 (试行) [N].中国教育.

自主学习物理化学实验论文 篇8

关键词：物理化学 实验教学 自主式教学

一、引言

科学研究和培养合格的大学生是高校的两大系统工作，而科研与教学是高校两个不可或缺的重要组成部分，二者相辅相成，如何把科研引入到教学中去，提高教育教学质量，是摆在高校教师面前一个重要而紧迫的任务。重视学生实践能力和创新能力的开发，培养创新型人才，已成为当今高校教育改革的核心。实验教学作为培养学生实践能力的重要教学环节，是促进知识转化、知识拓展和全面提高学生素质的重要教学手段，其教学内容和教学模式的改革，是提高教学质量和培养具有创新意识、创新能力和科学思维方法的高素质人才的需要。因此，我们在总结实验教学中经验的基础上，结合本校实验条件等，对将科研引入物理化学实验教学培养学生自主学习能力进行探索和实践。

二、设计开发科研型创新性物理化学实验项目，激发学生兴趣

以往的专业实验，由于开出的实验项目年年相同，学生来到实验室后只是开始“被动实验”，依据具有培养创新人才的要求，解决目前存在的问题现状，我们提出在物理化学实验教学中逐步增加科研型创新实验项目，实施实验教学与科研相结合，使实验项目不断地变化，把反映当代科学技术成就的新理论和新技术补充到实验项目中去，使本科生能够及时学到最新的学科发展前沿技术和专业理论知识，把握创新性实验的原则和方法，开设一些与当今社会的热点问题相关和学生感兴趣的实验项目。例如，从环境保护、污染防治、节能减排等社会热点话题入手，结合物理化学学术前沿和现在一些常规的测试方法和技术，开展创新性实验项目的设计开发。例如，结合燃料电池新型催化剂材料，开设了测定其电化学性能的实验；结合污染物脱除问题，开设了分析污染物中吸附剂的性能测试实验；结合食品安全等大众热点问题，开设了有关食品添加剂（如表面活性剂）的性质测试实验，结合目前汽车尾气污染的治理问题，开设了溶液还原法制备Rh纳米粒子、双金属Rh-Au/-Al2O3催化剂的制备及三效催化活性的研究等科研小课题。这些小课题具有一定的难度，使学生有机会了解本学科发展的前沿，有利于激发学生的求知欲望和探索精神，有利于培养他们的创新思维和创新意识，提高实践创新能力。

三、建立以学生为主导的、师生互动的自主式实验教学模式

自主学习（autonomous learning）亦称自我调节学习（self-regulated learning），自我指导学习，它是一种学习模式，以学生自主探究为主、教师根据学生的需求加以引导为辅的主体性教学方式。在实验项目选择和制定阶段，教师根据学生的知识水平和训练程度，结合实验的客观条件设定数个课题，学生根据自己的兴趣点入手，开展实验课题的选择。选定课题后，自主查阅文献、参阅相关资料，开展小组讨论和师生间的讨论，分析、确定实验方案，并对实验中可能出现的问题进行分析和判定解决方案，这个过程锻炼了学生的文献调研能力和对于实验的预判断能力和分析能力。

在实验实施过程中，充分调动学生的积极性，发挥他们丰富的想象力，学生根据自己的时间安排，独自完成实验材料的准备、实验用仪器的校准和测试，也可让学生自己动手设计实验装置，鼓励学生探索最佳的实验方法和实验条件，培养锻炼学生的独立思考能力和勤于、勇于动手的能力。在实验过程中，当学生遇到问题时，不是由教师直接给出答案，而是由教师进行导引，由浅入深地提出一系列引导问题，由学生自己一步步的找到相关问题的答案。学生完成实验项目后，会对实验中涉及的原理和操作有更深刻的认识和理解。在实验过程中，也会充分调动学生思维和想象力，将实验现象同理论知识及疑惑或兴趣点结合起来，促进其积极思考，锻炼其创新思维能力和解决问题能力。

在实验完成后的总结阶段，让学生独立对实验数据进行总结处理，鼓励其使用电脑数据处理软件，如Excel和Origin等。实验数据处理完成后，要求学生上交一份科研小论文，而不是传统的实验报告，避免了学生实验报告相互抄袭，甚至复印上届学生实验报告的情况，科研小论文要对实验过程和数据进行总结与思考，加入自己对这个实验的理解和思考，找到其中的关键点，总结是否解决了之前的疑惑，兴趣是否在此过程中得以满足，这个过程锻炼了学生的软件运用能力、分析问题与解决问题能力等综合能力。

在科研论文完成后，要求学生进行幻灯片的制作，并组织学生进行现场答辩，教师和参与整个项目的同学共同积极讨论，分别对答辩情况给出自己的分数，创造一个良好的师生互动、积极向上的氛围，可以锻炼他们的语言表达能力，以及学生对现场提问的思辨能力和综合能力，增强了他们的自信心，提高了学生的学习、思考的积极性。

四、把自主式实验教学应用到物理化学科研实验课的效果

这种实验教学模式建立了一种新的师生关系，教师不再是权威的代表和教材的主讲人，而是鼓励学生积极创新的导引者，教师把学生看作是活动的主体，充分调动学生的学习兴趣及主观能动性，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验解决问题的过程。对于学生来说，在做这样的科研小课题不再只是重复别人做过的实验，每一个实验对于他们都是新的挑战，他们由理解和接受式的被动学习转变为探索和研究型的自主学习，而且独自完成整个实验的过程提高了他们的分析问题和解决问题的能力，培养了他们的创新能力、创造思维和科研能力，能让他们充分体会自我价值的实现。

五、结束语

众所周知，高等教育法已将高校的职能定位为人才培养、科学研究和社会服务三个方面，其中人才培养是中心，也是高校的基本职能。因此，高效的科研和教学工作都要围绕着人才培养来进行。将自主式教学模式应用到物理化学科研创新型实验教学工作中，激发学生对学习的兴趣和对科学知识的热爱，可以很好地锻炼学生自主学习的能动性，培养他们的创新思维和实践创新能力，使他们成为一代有知识、会学习、善思考的新型人才，而教师也要不断提升自己可持续发展能力，来面对学生时刻提出的问题。

参考文献：

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[5]王国强，傅承新.研究型大学创新实验教学体系的构建[J].高等工程教育研究，2006，96（1）：125-128.

[6]王兵贤，胡康秀，王泽文.自主学习模式下“数值分析”实验教学的探索与实践[J].实验室研究与探索，2012，31（6）：147-149.

自主学习物理化学实验论文 篇9

等形式，获得第一手资料，在此基础上制订课题研究的详细的总体计划和实验步骤，上报课题方案。在此期间，我们经常外出学习先进的数学教学经验。课题组负责人孟波是市课改中心组成员，经常参加省、市级的新课程培训及课改讨论，其他成员分别到常州市第二十四中学、常州市第一中学、武进前黄中学、丹阳中学等学习、取经，用先进的教学理论来指导数学教学实践。

2．初步形成数学课堂教学模式，使学生适应这种新的教学方法和教学模式，形成有效的学习策略。在实践中，我们注意培养学生的学习兴趣和一系列良好习惯：如预习、复习、善于质疑等。在课题组内部，每次活动时，都有一位成员教师开设公开课，听课者一起探讨实践中存在的问题，提出解决办法。严格按活动计划行事，每月固定活动一次。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行间断性总结。

总结第一学年课题研究的实验情况，逐步完善课题教学模式，使学生养成良好的思维习惯，具有一定学习能力。根据各种课型、学生的掌握情况等，调整模式中各环节时间分配，训练思维的深度、广度，改进教学过程中不利于发展学生思维、培养学生创新能力的教法。

课题组各成员分别以自己所任班级为实验对象，严格按计划开展研究活动；对测试成绩进行量化分析；共同研究模式运用的评价问题，制定一套比较完善的评价制度，从而完善教学模式，形成模式运用的操作方略和成功经验。

3．对课堂模式中的一些做法进行交流总结、相互评议、提出改进意见。开设研究课和示范课，推广成功的做法。请有关人员作理论、实际操作等方面的指导，改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时课题组组织教学调研，及时了解教与学的情况，掌握详细资料；最后在专家的指导下，对课题研究进行阶段总结，完成中期报告。六、成果分析经过一段时间的探索与实践，学生有了明显的变化，他们对学习数学的兴趣更浓了，课堂上举手提问的同学更多了，主动发表自己见解的人与日俱增，更多的同学愿意把自己发现的数学知识与大家共享。

1、增强了学生的主体意识

通过一年的实验，学生的主体性、主动性得到了较好的发挥，从课内到课

外，从校内到校外，从收集、整理、描述信息，建立模型，到解决数学问题，全方位突出了学生的主体地位；学生在学习过程中自我探究、主动参与、合作学习，充分展示了学习的主动性。

2、提高了学生的实践能力

在实践中，我们重视引导学生从生活实践中、从自己感兴趣的内容中学习数学，并运用所学的数学知识解决常见的实际问题，把数学的学习过程变成了学生实践、探究、应用的过程。在这个过程中，学生既动手又动口，既用眼看又用脑想，多种感官参与学习活动。在操作演示、自我探索、互相学习的训练中，学生提出问题、分析问题、解决问题的能力提高了，在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的数学品质也在这种训练与学习中逐步形成。在历次期中、期未全市统考中各年级的平均分均名列全市前茅。3、提高了教师的素质

教师在探索“初中数学“自主学习”课堂教学模式的构建与实践”的研究实践中，既提高了课堂教学的效益，也提高了自身教科研素质。通过系列研讨活动、最新的教育教学理论的学习和参加专家专题讲座的学习，课题组成员在理论素养上得到了提高，

自主学习物理化学实验论文 篇10

一、课题研究的背景与意义

《中国教育改革和发展纲要》明确提出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来。”全面实施素质教育，是社会经济发展的必然要求和趋势，素质教育是注重学生智慧、潜能、个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，又是“为人生作准备”，即“为人生打基础”的教育。学校教育是实施素质教育的主阵地，但学校教育不可能是终身的，为适应经济的发展和生存，学生必须掌握自主学习能力。

21世纪学习的主要特点之一是自主学习。随着知识经济的形成与发展，构建终身教育体系和学习化社会是当代国际社会的共同趋势。美国未来学家阿布文.托夫勒曾说过：“未来的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何学习的人。”可见，学会学习是每个现代人必备的基本素质之一。

自主性学习是新课程教学的基本策略, 要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力，在教学中，我们必须以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自主探索学习的时间和空间，努力构建自主课堂教学环境，使学生主动参与学习研究的过程，激发学生对学习和知识的热爱，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得自主学习的能力，促进学生可持续发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“兴趣和乐趣是成功的第一位导师。”学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。兴趣是学习强大的原动力，也是学习心理因素中最具潜质、最宝贵的要素。但在当前的教学中，强制性的教学，频繁的考试，繁重的作业，马拉松式的复习，疲劳的题海战术，使得学生的学习兴趣下降，甚至丧失了学习兴趣。教学既是一门科学，也是一门艺术，如果不能激发学生的学习兴趣和热情，教学就意味着失败。兴趣不是先天的，而是后天获得的，是培植起来的。学校是培植学生学习兴趣的主要园地，对于作为基础学科之一的化学学科来说，如何激发学生的学习兴趣，激发其学习动力，就成为了每个化学教师应该思考的问题。学校教育中学生的主要任务是学习。新时代的要求使得学生如何学会自主学习已经成为这一任务的重中之重，但如果没有自主学习的兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”，鉴于此，如何激发学生自主学习兴趣就显得尤为重要。

二、理论的认识与思考

1.主体性教育理论。主体性教学研究与实践近年来一直是我国教育界讨论的热点。目前，学术界已形成一定的共识――即主体性的本质内涵为人的自主性、能动性和创造性，而自主性是个体主体性最核心的内容，若没有学习的自主性，就谈不上能动性和创造性。学生是具有主观能动性、活生生的人，是学习的主体。学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程。因此，“教”不以“学”为中心，则不能促进学生主动的学习。

2、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在于环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义结果的方式而获得。”建构主义学习理论“既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。该理论强调教师必须激发学生自主学习的兴趣，创设一种良好的支持和激发学习者思维的学习环境，促使学生愿意学、会学、学好，从而有效地提高教学效益。

3、自主学习理论。关于自主学习的定义，有许多不同的描述。但归纳起来包括以下几种：（1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。（2）自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。（3）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。在上述三种含义中，自主学习的有其鲜明的特点，表现在：能够理解教学目标和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。由此可见，自主学习是一个渐进的动态过程，即学习者的自主过程是一个连续体。

4、兴趣理论。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。人们历来很重视兴趣在教学中的作用，孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。

三、课题研究的主要内容与操作策略

1、建立民主平等的师生关系，激发学生自主学习的兴趣

民主平等的师生关系是激发学生自主学习兴趣的前提。学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议。教师要尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题，既使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦。不能抑制、扼杀他们自主学习的兴趣，而尽量找出其闪光点，小心呵护他们的学习的主动性。时间长了，学生学习的胆量就会大起来，学习兴趣自然也就浓了，学习也就自主了。

2、运用化学实验，激发学生自主学习的兴趣

化学是初三新开设的一门课程，对学生来说比较神秘，而且化学实验特别多，这都有利于激发学生自主学习化学的兴趣。从青少年的心理发展来讲，初中的学生好奇心强，这是促使他们主动学习的动力。因此，在教学中要时时注意学生的好奇心，充分利用演示实验、分组探究实验、趣味实验、家庭小实验等多种实验手段来激发他们的自主学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。

3、开展丰富多彩的课外活动，激发学生自主学习的兴趣。

开展丰富多彩的化学课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活，激发学生自主学习化学的兴趣。

4、采用新颖多样的教学方法，激发学生自主学习的兴趣

在化学教学中，教师要以高度热爱化学的情绪感染学生，并把课讲得引人入胜，富有情趣。为此，每位教师对教学过程、教学方法都应精心设计，严格认真地对待每节化学课。化学课上虽然实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，教师要在教学过程中合理穿插运用新颖多样的教学方法，比如：启发、讨论、质疑、阅读、设套、比赛等等，这样不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。学生一旦对自主学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。

5、借用现代手段，激发学生自主学习的兴趣

苏霍姆林斯基说：“儿童用形象、色彩、声音求思维。”，根据初中生自制力较差，注意力集中在一个目标的时间不会太长这一特点，可以大胆采用幻灯片、多媒体等现代教学手段，使学生形象直观地获得信息，以弥补课堂本身的枯燥，改变课堂内容，活跃气氛，有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的自主学习积极性和主动性，这对于化学学习无疑是事半功倍的。

6、善用成功的体验，激发学生自主学习的兴趣

由于初中生的抽象逻辑思维能力有限，特别是第三章以后对一些微粒、化学概念、规律的理解常感到困难，这时学生就会产生分化，在学习兴趣上也会有区别，这时，教师的表扬与肯定就显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生。一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，让他们享受成功的喜悦，继而以盎然的兴趣参与下面的学习。

四、研究对象与方法

㈠研究对象

本研究对象是所教两个班的初三学生，总体研究与抽样研究相结合，在形成一定经验的基础上再大面积推广。

㈡研究方法

1.调查法。精心设计激发学生学习化学兴趣的问卷调查表或访谈记录表，或通过平时对学生学习化学在课前、课中、课后参与程度的分析，分阶段对学生学习兴趣的情况进行调查分析。

2.观察法。按照本研究的目的、计划，在自然条件下，对学生进行系统的、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，收集掌握激发学生学习化学兴趣的情况。

3.自然实验法。在日常课内外教育教学过程中，有目的、有计划地采用多种教育手段、方法，激发学生学习化学的兴趣，并从中掌握学生学习化学兴趣的激发情况，揭示其中的因果关系和教育规律。本研究，拟以研究后学生学习化学兴趣的状况及学习效果，与同年级其他班研究前作比较，并将其作为反映本研究因变量变化的指标。

4.个案法。选取不同类别的学生代表，连续进行追踪了解，以研究他们乃至全体学生学习化学兴趣的发展变化情况。

五、课题研究的步骤与进度

1.准备阶段：2009.10------2009.11, 拟定研究课题，确定研究内容、思路与方法，进行课题论证，制定研究方案，申报课题。

2.研究阶段：2009.11-----2010.9,通过一系列针对性实践研究活动, 探索激发学生自主学习兴趣行之有效的方法.3.总结阶段：2010.9------2010.10,总结、整理阶段,有关课题资料的收集,做好研究总结，撰写研究报告、论文等，形成本课题研究的成果集，写出结题报告，请专家对研究成果进行鉴定、验收与推广。

六、课题研究的预期成果形式

1、课题报告

2、论文

3、形成几种行之有效的提高学生自主学习兴趣的方法

自主学习物理化学实验论文 篇11

关键词：物理；合作；实验；评价

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0014

陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人，学生也不应当专读书，其责任是学习人生之道。”这几年，笔者所在学校的区级科研课题是“基于自主学习课堂教学模式的研究”，因此笔者所在学校着重推行自主学习的课堂教学，在这基础上的课堂评价的探究过程任重而道远，笔者和顾晓萍老师摸着石头过河，分三个阶段进行了探究：一是全面收集资料，初步修改评价表格；二是注重实践探索，形成新的评价表格；三是专家指导引领，促进层次提升，完善评价表格。然后，我们借助教务处和教研组长的作用，在全校范围内开展评价表格的全面应用。笔者是物理学科的一线教师，率先在物理课堂教学中广泛使用该评价表格。一个阶段后，笔者在对自主学习的初中物理实验课堂上的评价进行分析后，有以下心得体会。

一、自主学习的课堂评价要关注学生的个体差异，提倡“一个都不能少干”

实验是物理课的特色和特点，学生实验更是如此。在物理学生实验课堂评价过程中，不仅要对每个学生的具体实验操作进行评价，还要对每个学生的实验探究能力、在实验过程中表现出的情感态度和价值观、科学创新意识等进行综合评价，培养学生的创新精神和实践能力。为了提高学生的动手能力，有条件的学生实验可以每人一组，笔者所在学校一般是两人一组，要求他们一边动手，一边记录实验数据，两个孩子相互合作，共同完成该实验。笔者一般要求小个子在前面做实验，而且实验过程笔者都在各组巡视，希望关注到每个学生，当然对每组出现的问题也尽量第一时间解决。在物理实验活动中，教师结合整个实验过程中学生表现出的实验操作能力和信息获取、处理能力以及学生间的交流、合作能力对学生进行评价，加上学生的自评和学生间的互评，使学生对自己有一个整体的认识，知道自己的优点和不足，让每一个学生将自己的能力做到最大程度的发挥。总之，避免一个做，一个看的局面，要求一个都不能少干。

二、自主学习的课堂评价要联系实际，进行分步情景化学习评价

在对物理实验课堂进行评价时，不仅要关注学生在物理实验活动中得到的结果，而且要参与到学生的整个实验过程中，学生的每一步实验操作都被纳入到评价中。

比如实验课《滑动变阻器改变灯泡的电流》中，首先是实验器材的检查：要求检查器材是否缺少，器材是否完好，比如：实验所需干电池电压是否足够，电流表调零有没有完成，灯泡是否完好，导线数量是否足够等；其次是实验操作过程是否符合要求；比如：连线前开关应断开；电流表应该先用大量程，试触后如果指针偏转角度偏小，再换用小量程；电流表连线时应使电流从正接线柱流入，从负接线柱流出，否则指针会发生反偏现象；滑动变阻器的接线柱应一上一下，各接一个，而且开始时应使连入电路的电阻最大。最关键的是，实验应该有多次数据，要求一边实验，一边读数，一边记录，同组的两个学生要配合默契，边做边记，然后根据记录的数据得出结论，这是整个课堂最关键的一步。

而实验过程往往有这样那样的问题，比如：小燈泡不亮了，原因多种多样；有的学生连完线后，闭合开关，发现小灯泡不亮，就立马举手，希望教师帮助他们解决问题，这种情形相对评价分就不高；而有的孩子，根据教师讲过的灯泡不亮的几个原因，短路、断路，电源、灯泡、导线、开关一步步去排除故障，然后恢复通路，相对这种学生笔者就大力表扬，分值也很高。最后一步，器材的整理也必不可少，简单点说就是恢复原样。分步评分的好处是一目了然，使学生对自己的实际情况有直观的认识，便于定下下一步的进步方向和目标。

三、评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，培养学生的集体意识

物理实验，不论是演示实验和学生实验，要做好实验，除了细致的课前准备外，合作也是必不可少的条件，很多实验是很难单人完成的，比如《测量凸透镜的焦距》《平面镜成像》《伏安法测电阻》等，所以评价中要重视学生在实验活动中的个性化表现，更提倡学生在实验中的合作精神，还是一个都不能少干，从而培养学生的集体意识。笔者一般要求做完实验，整理完器材后，上交实验册，才能算整个实验完成。这样，当堂反馈，自我分析、改进、提高教学质量提供及时的调控反馈信息，促进笔者明确下阶段钻研业务、改革教法的方向；能更好地遵循教学规律、教学原则组织教学，以适应自主学习教育的需要。

四、多张评价表格，课堂教学的多元化评价更有利于学生的成长

我们准备了两张评价表格，评价方法多样，既有教师对学生的评价，又有学生对教师的评价，还有学生的自评以及同学间的互评，评价方式、评价手段多样化。比如以物理实验课《滑动变阻器改变灯泡的电流》为例：1. 物理实验的基础知识掌握方面的评价。物理实验的基础知识包括能认识常用的实验仪器（如滑动变阻器、电流表）、能读出常用测量仪器的量程和分度值（如电流表）、能知道实验仪器的用途（如电流表、滑动变阻器）、会使用简单的实验仪器和测量工具等。2. 实际操作能力方面的评价。物理实验操作技能主要包括物理实验操作的基本技能、物理实验仪器的测量方法的选择技能以及综合运用技能等。例如：能根据实验原理选择合适的实验仪器和测量工具（选择合适的电流表量程、选择合适的滑动变阻器规格等）；能根据实验目的选择恰当的实验测量方法；能正确进行物理实验的基本操作。3. 数据信息处理能力方面的评价。数据信息处理能力包括能否科学地观察实验现象，如实地记录实验的数据；能否对收集到的实验数据进行分析并进一步处理；能否归纳或概括出实验结论，验证猜想或假设。比如这个实验中，电流的数据尽量调整到正对电流表实线的，不要有读不准的估计值。4. 科学探究、创新能力方面的评价。实验过程的评价内容主要是能否提出值得研究的问题并进行假设和猜想；能否根据实验目的制定探究计划，并进行实验可行性的判断；能否独立或小组合作完成实验操作。比如用什么规格的小灯泡比较合适，用多少伏特的电源比较好，还有用什么规格的滑动变阻器等。5. 物理实验中学生的情感态度和价值观方面的评价。在物理实验中，学生的情感态度和价值观方面评价的主要内容是能否独立思考，主动表达自己的构思；能否提出自己独特的见解；能否参与小组讨论并进行反思；能否乐于接受小组成员的意见和建议；实验过程中，能否爱护实验仪器并在实验完成后收拾器材，保持整洁。比如实验中用观察小灯泡的亮暗也能粗略比较电流的大小，但是不太精确，有了电流表就不一样了。

总之，通过一个阶段的观察，笔者发现学生各方面的能力增强了，也就是说这么干更有利于学生的成长。笔者认为课堂评价的最终目的，在于为进一步完善教学过程，促进教学改革提供依据，指明方向。亦为加强教学管理，形成良好的教学指挥系统创造条件。并为考察教师素质提供第一手资料。对于教学领导和教研人员来说，通过课堂教学评价，具体地研究中学物理教学的理论和实践，进一步认识中学物理教学规律，优化课堂教学结构，帮助教师提高业务水平，促进教学质量不断提高。对于任课教师来说，则是一次很好的总结与提高的机会。促使教师根据反馈信息，深入地学习教学理论，更新教学观念，钻研业务，提高施教能力，进一步调控自己的教学实践，以便更好地落实“掌握知识、发展能力、形成品德”三维教学目标。

其实，作为教师，不需要去做什么惊天动地的大事，只需在学生感到失意时真心倾听他们的诉说，在学生感到无助时伸出热情的双手，在学生感到无望时用最朴实的话语抚慰他们作痛的伤口；与学生展开心灵的对话，与他们共同成长，这对教师来说是给学生最好的陪伴，能让他们感动良久，甚至牢记一生。而课堂评价恰恰提供了这样一个平台，能使学生和教师一起成长。

参考文献：

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[2] 张良科，赵国满.做最棒的老师[M].青岛：青岛出版社，2012.

[3] 许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，2001.

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