自主性学习教育理论论文

自主性学习教育理论论文（共12篇）

自主性学习教育理论论文 篇1

伴随着各个地区经济发展的不平衡，教育资源的不均衡化愈发严峻。如教育的师资力量、生源和基本的基础设施等均呈严重不均衡化，引发这些地区大量优秀师资、生源大量外流，从而形成了大量教育薄弱地区。

我国实施的是全民教育，这些教育薄弱地区的教育发展绝对不能放弃。如何利用该地区有限的教育资源有效开展教学是目前研究的一个重点方向，而分组教学更是该方向的一个热点课题，分组教学的核心内容在于主动学习。

国外以斯金纳为代表的操作派认为主动学习事实上是一种操作行为，是对基于外部奖赏或惩罚作出的一种应答性的反应;以弗拉维尔为代表的认知构建派则认为主动学习是无认知监控的学习，是根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。他们均认为如能发挥学习的主动性、自觉性、积极性和创造性就能产生良好的效果。

国内教育学家陈永龙在《创造思考教学的理论与实际》中呼吁大家共同投入心血去发展、应用和研究创造思考的教学策略，以达到启发学生的创造动机、鼓励学生创造表现和增进学生主动学习[1]。

虽然目前国内外对分组教学的研究甚多，但对于教育薄弱地区的针对性研究却不多。教育薄弱地区教育实施环境较为复杂，如同一个班的生源层次就有多种，尖子生、偏科生、后进生往往同处一处，按先研究成果运用单一的分组学习根本难以满足学生良性发展的需求。

鉴于此现象，有必要进行更深层次的研究，探寻出符合现教育薄弱地区教育良性、均衡发展的方式，我们尝试从调动学生兴趣、主动学习的角度开展有效分组教学课题的探究。

一、分组教学具体实施步骤

由于学生层次差别大，需要学生分成若干小组，在教师的指导下，协作学习，动手实验并归纳，共同达成学习目标的教学活动。具体实施过程可分为以下几个步骤。

（一）分组。

首先是确定分组办法。第一种是课内小组由老师定小组组长(一般为学习教出色、活跃的学生担当)，小组组长自由选择学生人数(一般为6—8人/组)，组合成学习小组;第二种是课外分组，由学生根据自身学习情况分为培优组和辅差组，由老师进行针对性辅导。

然后根据教学内容的难度、学生的意愿和学习形式(课内与课外)，选择分组办法。不管是哪种分组办法，每次活动，都是每个小组长负责组织学习活动。

（二）教学的内容。

按“五点合一”的思路指导分组教学，就是将教学中的五个教学要点，统一列写在一个案表中，供教师和学生在课堂上教与学共用。教师在课堂上的教学，按“四个流程”顺序要求进行。

1.“五个教学要点”的具体内容

(1)知识点。即把本节课学生要掌握的知识点列出，将教材知识点清单化。也可以理解为本节课的教学目标。

(2)思考点。即把本节课学生要掌握理解的知识，以探索思考题的形式呈现。也就是把要讲解的知识问题化，以便在课堂启发学生去思考和理解。

(3)关键点。即学生掌握、理解和应用这些知识的关键地方。关键点，也可以说是重点，但不一定是难点。

(4)考测点。即教材中常用以设题考试的地方，特别是近年来会考、高考曾用以设题的考点。包括直接设题(识记，理解)和间接设题(利用教材原理设题，让学生分析应用)。教师要拟出相应的题目供学生在课堂上训练。

(5)易错点。即学生在识记和应用这些知识时易错、易漏和易混的地方。

2. 四个教学流程的顺序

第一个流程：确立学标，让学生明确学习目标。

第二个流程：探究疑难，让学生自学探讨研究。

第三个流程：解答疑难，老师为学生答疑解疑。

（三）分组教学评价。

教学评价的目的不仅仅是对学习目标达到程度的评价，更重要的是通过评价激励学生参与协作学习的过程。

为此，在评价内容上，既要注重学习目标的检测，又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，采取学生自评、互评和教师评相结合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。

每次合作小组学习活动结束都进行评价，但评价结果只让学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。

二、效果分析与思考

（一）分组合作学习活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

例如苯的结构性质，学生在分组探究中自己动手组装苯的空间结构，加深对其性质结构的理解。

分组合作学习的实施，改变了以往化学课严肃、枯燥的课堂气氛。学生的学习兴趣比较浓，从而大大调动了学生学习化学学科的积极主动性。

（二）分组合作学习提高了学生化学课堂参与度，增强了学生的参与意识，使学生的主体地位得到了体现。

以往的课堂教学，学生一般只在教师提问时才有机会发言，而课堂时间有限，发言人数一般较少，而且发言的压力感也较强，很多同学都很害怕课堂发言。分组协作学习的实施，使在不变的课堂时间里，学生发言机会大大增加，学生不再等老师提问，而是主动发言。由于在同龄人之间较少权威因素和压力感，学生一般都能畅所欲言，即使是面对全班同学的发言，由于经过小组讨论，学生准备充分，因此发言的学生也较少有压力感。因而，学生在课堂上的参与度大大提高，学生的参与意识也不断增强，主体地位得到充分体现。

（三）分组合作学习加强了学生间的交流与合作，有利于培养学生良好的合作品质，也有利于增强班集体的凝聚力。

分组合作学习，把学生置于多向交流互动的学习情境中，从课内到课外，学生间互相启发、互教互学、积极合作，共同完成学习任务。在这个过程中，学生学会了与人合作，学会了与人分享学习成果，学会了互相尊重。这个过程也增进了学生间的情感交流，促进了同学间的团结友爱，增强了学生集体的凝聚力。

（四）分组协作学习使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心[2]。

分组合作学习，可以让学生大胆充分地表达自己的观点、看法，在讨论中，他们的观点、看法被认同、被肯定、被补充完善，他们就会体验到成功的快乐。尤其对学习困难的学生来说，每一次的成功体验，都会增强他们学习的兴趣和信心。

（五）分组协作学习可以充分挖掘学生的资源，丰富化学教学内容，拓宽师生的视野。

教育薄弱地区分组教学，可以更充分地利用骨干教师的经验，挖掘学生的资源。在课堂讨论中，学生都会借助已有经验和知识，从不同的角度，用不同的论据，阐述相同的观点，或者提出不同的见解。这样可大大丰富教学内容，拓宽师生的视野，从而大大提高课堂效率，使得教育薄弱地区的教育水平有较大的提升。

摘要：如今, 对于教育薄弱地区的教学针对性的研究不多。教育薄弱地区的教育实施环境较为复杂, 单一的教学根本难以满足学生良性发展的需求。鉴于此现象, 有必要进行更深层次的研究, 探寻出符合现教育薄弱地区教育良性、均衡发展的方式, 作者尝试从调动学生兴趣、主动学习的角度开展有效分组教学课题的探究。

关键词：教育薄弱地区,有效分组教学,实施步骤

参考文献

[1]陈永龙.创造思考教学的理论与实际[M].济南:山东教育出版社, 2004.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003:170.

自主性学习教育理论论文 篇2

作者：勇者

社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。正是凭着这样的想法，我满怀热情、义无返顾地报上了电大，来用知识武装自己;更是冲着电视大学宽进严出、八年有效以及形成性考核的优化组合学分的政策，我选择了电大的本科学历进修。

凡事预则立，不预则废。开放教育学生工学矛盾比较突出，因此要首先做好学习的时间准备，合理分配好学习、工作、生活的时间，这就需要制定好个人的学习计划。学习一门课程需要的时间是因人而异的，取决于许多因素，如原来的专业背景、文化基础、所从事的职业、年龄和家庭负担等。也就是说，同时注册入学的同学，由于主客观因素的差异，很可能无法按照同一个教学计划的安排齐头并进。因此，每个人都要根据自己的主客观条件，制定符合本人实际情况的个人学习计划。一个精心设计的、合理的个人学习计划，是我顺利完成学业的重要前提之一。

我是一名幼儿园老师，只有一年的教学经验，在竞争激烈的社会中感觉自己需要更多的知识技能需要学习，掌握一些幼儿教育的基本理论，基础知识和基本技能，具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事幼儿教师职业的自我发展能力，从而达到高等师范本科幼儿教育专业学历成为德、智、体、美全面发展的，适应21世纪幼儿教育教学改革需要的具有创新精神和实施素质教育能力的新一代幼儿教师。我们每周都是双休日所以有不少的时间来学习。所以会尽力上好面授课，晚上在网上学习。我就针对我的实际情况来制定我的计划。

学习计划安排

学习有三个很重要的环节：阅读理解、记忆过程和学习经验积累。要全面、正确的理解所学的内容，上课认真听老师讲解是最有效的，其次就是同学之间对学习的内容展开认真的讨论，加深理解；再者就是自主学习。对于电大学生来说面授的时间实在是太少了，有限的面授时间，老师主要对学生进行导学和助学。而电大开设的网上课堂，同学们把自己在学习中碰到的问题或者要求大家讨论的 1

内容在在线论坛上进行讨论，那是一种非常有效的学习方式。现在我是电大的一位学员，对于电大的学习我充满了热情，电大的开放式教育给了我们充分的时间，让我们都可以克服时间的限制共同学习，以下是我的学习计划：

一是上好面授课，做好课前预习工作和当堂课的笔记 电大以自学为主，通过收听、收看广播、电视、录音、录像课，或利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。电大面授不同于传统的面授，它的功能是“点拨”与“解惑”。在面授课中，教师对教材的重点、难点以及疑惑进行点拨，指导我们更好地学习。课前预习可以使我们在老师上课时集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上课时间充分地利用起来，把老师讲的知识点、疑难点用自己的方式去消化，这样更有利于提高听课质量。阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于自己理解和记忆教材内容。将教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，并与自学文字教材时的笔记内容互相对照。在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把自己对于难理解的内容的理解记录下来。

二是合理分配时间，争取一次过关 学习仅靠面授是不够的，由于课时安排紧张，面授课主要功能是“指点”，必须利用更多的时间去学习、理解知识，充分利用时间把学过的知识进行整理、总结，力求达到举一反三，触类旁通，做到“温故而知新”。

三是成立学习小组，解决学习困难 俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，我准备和一些同学形成一个学习小组。有了学习小组既可以避免拉下功课，又可以互相帮助提高学习效率。

四是积极参与多媒体教学，掌握学习内容 学校教学活动的组织方式有别于以面授为主的普通高校，各级电大都为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）、学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等）。多媒体教学手段相对于传统教育模式具有无可比拟的优越性，尤其适应成人教育和继续教育，为我们“自主学习”提供了极大方便。我们要把书本上的知识，运用到实践中去，努力提高工作效力。

五是积极完成课后作业，及时消化和巩固知识 做作业和练习是一种基本的学习活动，它的目的是检查学过的知识能否及时消化，检查是否具备分析和解决问题的能力。正确运用所学知识进行独立思考核和独立操作，做到“做作业和考试一样，考试和平时做作业一样”。对于作业做错的原因，应认真分析，对症下 2

药，直到弄明白为止；对于难题，应认真钻研，加深对难题的理解，直至问题解决。

六是做好课后复习，让知识提高和升华 复习的目的，一方面是解决预习和上课时没有解决的问题，另一方面则可以使知识系统化，加深对知识的理解和认识。

七是学习必修课程并通过考核

八是学习遇到困难时能及时的解决问题

远程开放教育中的学习者常常会遇到自己难以解决的困难和问题。此时，应寻求帮助。1向学习小组的同学请教或与他们讨论。2 要求教师在辅导课上讲解，或在辅导课前后给予单独讲解。3 通过电话、语音信箱、电子邮件（Email）或信函、上交的作业等要求各课教师给予解答。4 约请教师单独会面给予解答。5 通过网上讨论板（BBS）寻求解答。

浅谈高中音乐教育自主性学习 篇3

关键词：高中音乐；自主性学习；教学

学生进入高中学习阶段以后，已经具备了较强的自主学习的能力，如果教学方式得当，不仅了极大了调动学生学习的主动性和积极性，更为主要是可以提高教学效果，使学生在有限的时间里学习到更多的知识。

一、前言

1、自主性学习的内涵。自主性学习是指学生在明确学习任务的基础上，自觉的进行学习，并努力完成任务的一种学习模式。自主性学习的核心是改变学生学习方式，强调学生的主体性，是培养学生创新精神和自主学习能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。

2、自主性学习的特点。（1）主动性。自主性学习是相对于被动性而言的，其最大的特点就是主动性。其主要体现在：一是学生能主动的学习知识，可以主动的去适应学习、适应环境、适应生活，可以根据自己的兴趣去选择自己感兴趣的知识；二是善于与同学合作。在学生中难免会遇到各种问题，这就需要学生主动与同学进行合作，合作来解决学习中遇到的种种难题。（2）独立性。自主性学习中的独立性特点体现在：一是学习中具有探索精神，而不是一味的听从老师的，善于自己发现问题、思考问题和分析解决问题；二是善于安排自己的学习生活，不是老师说什么就做什么，而是根据自己的计划合理安排自己的学习与生活。（3）持久性。自主性学习不是一朝一夕的事情，而是一个持久的过程，这样自主性学习才能取得效果。其主要体现在：一是学生对自己学习的安排应该有一个长期计划，而不是短期；二是老师应该对学生进行长期的指导、鼓励，使学生可以长时间的进行自主性学习。（4）主体性。自主性学习的主体是学生，而不是老师。只有在自主性学习过程中，始终保持学生的主体性地位，自主性学习才是有效果的。其主要体现在：一是学生至始至终的都参与有关教学的安排与决策，凸显学生的主体；二是老师是从属地位，有关教学的安排与决策都应该跟学生进行商量和探讨，而不是自己独自决定。

二、优化高中音乐自主性学习的策略

1、提高对自主性学习的认识。认识指导实践，只有具有了正确的认识，才能够指导出正确的行为。自主性学习是一种新的学习方式，要想在高中音乐教学中大力推广自主性学习，首先应该提高对自主性学习的认识。具体而言：一是提高学校对自主性学习的认识。高中教学具有较大升学压力。由于升学压力的存在，使得很多的高中学校在音乐教学中往往不敢推广新的教学方式，使音乐教学过于应试化，例如：部分高中学校将音乐欣赏课变成了音乐特长课，将欣赏内容也相应的换成了一些高考音乐加试内容，如声乐、钢琴等，而这就需要提高学校对自主性的认识，使其认识到自主性学习不仅不会影响升学率，如果措施得当还是大大提高教学效果，从而也会提高学校的升学成功率，使其可以大力支持自主性学习在音乐等学科教学中的应用；二是提高音乐老师对自主性学习的认识，使其可以在日常教学中自行的践行有关自主性学习的相关措施；三是提高学生對自主性学习的认识。学生是自主性学习的主体，只有学生积极主动的参与自主性学习，自主性学习才能取得成功。因此，这就需要提高学生对自主性学习的认识，克服学生对自主性学习的恐惧，使其可以主动的接受和适应自主性学习。

2、转变教育观念。（1）转变教育职能观。教育主要是为了帮助学生学会学习，提高学生的创新能力，从而最终促进人的发展。在自主性学习中，老师应该转变观念，树立新型的教育职能观，推行自主性学习，并不是为了提高升学率，更不是为了应付上级领导，而是为了可以帮助学生更好的学会学习。（2）转变师生观。在自主性学习中，要改变以往的“老师讲、学生听”的传统教学模式，而是要主动突出学生的主动地位，将老师摆正一个指导者、引路人、帮助者的位置上，而不是越俎代庖，剥夺学生的主体地位。例如：在音乐欣赏课上，为了使学生了解音乐的美，可以先选一些著名的歌曲放给学生听，如《茉莉花》、《青藏高原》等中国民歌，先让学生自己去领悟，去发现，再来由老师讲解其中包含的音乐美，而不是一开始就由老师讲，这就剥夺了学生学习的主体性。（3）转变教学观。教学不是为学习知识而学生知识，这种注重结果的教学方式只会给学生带来压力，使学生失去学习的兴趣。因此，在自主性学习中，老师都应该转变观念，树立新的教学观，将教学过程看出是一个发现知识的过程，注重培养学生探究知识的兴趣和精神。（4）转变人才观。古诗有有云：“天生我材必有用”，每一个学生个体都有自己的优点和缺点，在自主性学习中，老师要树立“人人有才，人无全才”的观点，一方面要肯定每一个学生的优点，使每一个学生都树立信心。

3、加强音乐教师队伍的建设。自主性学习作为一种新的教学方式，对音乐老师的素质提了更高的要求，这就需要加强教师队伍的建设，尽快建设一支专业过硬、人员充足的教师队伍。为此：一是完善教师薪酬和福利待遇。一方面是吸引更多的教师人才，另一方面是留在已有的教师人才，避免人才的流失，减少音乐教师队伍人员的流动性；二是加强对音乐教师的培训。随着知识时代的到来，知识的更新速度不断加快，这就需要加强对音乐教师队伍的培训，使其可以不断提高自身的综合素质，例如：目前困惑我国音乐教师进行自主性教学的一个最大问题就是对自主性学习概念的理解上，很多音乐老师虽然听过自主性学习，但是不明白自主性学习的具体内涵，从而就无法正确理解自主性学习，从而对自主性学习产生排斥心理，针对这种现象，就应该组织老师进行专门培训，使每一个音乐老师都可以真正准确的了解自主性学习的内涵。此外，在培训中还应该强化音乐老师的专业素养，使其不仅熟悉有关音乐的知识，具备扎实而精深的学科素养，还应该了解国内外学科的最新科研成果以及学科以外的科学文化知识。只有这样，老师在自主性教学中才会显得游刃有余。

职业教育如何培养学生自主性学习 篇4

自主性是个人对自己活动具有支配、控制技能和能力, 主要表现在两个方面:一是个人对活动对象、活动过程的支配和控制能力。二是个人对自身行为的支配、调节和控制能力。自主性在学习方面的表现就是学习的自觉性。

自主性学习是学生对自己的学习内容、学习过程、学习行为支配和控制的能力。自主性学习在人的学习过程中起着重要作用。

传统教育只重视教师的教而忽视了学生的学, 现代教育不但重视教师的教, 更重视学生的学。国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的报告指出, 面对未来社会的发展, 教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这四种能力是:求知的能力, 做事的能力, 共处的能力和发展的能力。这是四种基本的学习能力, 也是教育的四大支柱。只有培养学生自主性学习, 才能完成这四种能力的培养任务。

一、培养学生的自我意识

自我意识就是自己对所属于自己身心状况的意识, 包括自己的生理状况 (如身高、体重、形态及健康) 、心理状况 (需要、兴趣、能力、性格等) 、自己与他人的关系以及自己的学习状况、接受能力等方面。学生的自我意识, 有理想的自我和现实的自我。理想自我是根据主观的自我和主观感受的社会现实所希望自己未来成为什么样的人而达到的自我状态。现实自我是指当前实际所达到的自我状态。

职业学校学生绝大部分是高考的失利者, 教师在教育中要培养学生的树立正确的自我意识, 使其正确的认识自我, 了解自我, 特别要了解自身的长处和短处, 在全面、正确认识的基础上评价自我、悦纳自我, 愉快的接受现实自我, 从而使之保持信心, 避免自卑。在学习过程中树立自尊心和自信心, 调动学生学习的积极性、主动性, 使学生积极参与到教学活动中来。教育家吕淑相说:“要逐渐培养学生主动学习的能力, 不能老等人家给, 要学会自己去拿”。在教育中, 要坚持个人本位, 根据个人的实际情况、发展需要、找到自己的位置, 选择自己喜欢的专业进行学习。在学习中要有上进心、进取心, 勇于挑战自我, 掌握知识和能力, 将来能够适应社会, 担当起社会的责任, 为社会做贡献。

二、培养学生的自主能力

能力是人顺利完成某项活动任务, 在心理方面需要的基本条件, 它在活动中表现出来, 并直接影响活动效果。英国的心理学家斯皮尔曼认为, 能力是由一般能力和特殊能力构成。它是有效的掌握知识和顺利的完成活动所必不可少的条件。特殊能力是从事某种专业活动所必需的多种能力有机结合形成的能力, 即学生所选择专业, 从事专业的能力。人在任何一项活动中, 都离不开一般能力和特殊能力。在职业教育中不但要培养学生的一般能力, 更重要的培养学生的特殊能力。

自主能力是自己在完成活动时的可能性方面的个性心理特征。自主能力对于职业教育的学生来说, 主要是一般能力中的认知能力和特殊能力中的操作能力。认知能力是完成各种活动中最基本的心理条件, 在各种活动中都不能缺少。职业教育本身内容丰富, 涉及到广泛的综合学科, 每个学生存在着个体差异, 在教学中, 要根据学生的知识水平、接受能力、学习特点, 因材施教, 使他们全面的掌握本专业所需要的基础知识, 为学好专业打下坚实的基础。

操作能力是身心发展并用去完成实际工作的能力。在教育中, 通过组织各种实践活动, 培养学生的操作技能, 使学生既有知识, 又有技能。教师要带领学生走向社会, 进行社会实践, 锻炼学生社会交往能力、语言表达能力, 以便在应聘中发挥自己的优势。带领学生走进工厂, 加深学生对所学专业的理解, 掌握本专业动手能力、提高实际操作能力和实际工作能力, 为今后工作打下坚实的技能基础。

三、培养学生的创造性

创造性是人具有较高智力, 尤其是良好的思维能力的重要表现和标志。培养学生的创造性是贯穿于高等教育和职业教育全过程的教育目标, 也是现代社会的迫切需要。现代职业教育更要重视学生的创造性的培养。

李政道博士说:“正确提出问题, 就是创新的第一步”。在教学中, 要充分利用学生的好奇心, 给学生提出有探索性、开放性的问题, 并给学生提供资料, 让学生阅读、思考, 从中发现问题和解决问题。

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力, 而这就是在学生自主探索学习过程中形成和发展起来的。教学要立足于学生自主探索学习, 着眼于创新能力的培养。让学生学会收集与学习内容有关资料, 引导学生对资料进行分析、整理, 选择有价值的信息, 在已有知识积累的基础上进行联想, 独立地进行探索和尝试, 鼓励学生从多种角度去思考同一个问题, 激发、提高学生发散思维水平, 促进学生创造性的发展。

在教学中, 要尊重学生的主体地位, 运用启发性原则, 启发诱导, 激发学生的潜能, 鼓励学生的积极性, 给学生一定的权利和机会, 创设一定的条件, 引导学生对书本上的知识进行分析, 提出质疑, 进行有选择的吸收。要发扬教学民主, 注重学生的参与意识, 打破满堂灌学生被动听的旧有格局, 师生互动, 相互交流, 各抒己见, 没有约束, 心情舒畅, 敢想敢说, 真正发挥主体作用。

在教学中, 应由重讲知识结论变为重讲知识形成过程, 以发展逻辑思维;由重让学生记住现成结论转变为再次发现和重组知识, 以培养学生发现问题和得出新结论;由固守课本转变为重让学生联系社会生活实际, 多角度地思考问题和灵活地解决问题。教师要成为学生学习的组织者、指导者、参与者、促进者。

四、培养学生的兴趣

兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。当人对某种事物发生浓厚、稳定的兴趣, 就会表现出极大的积极性。兴趣是建立在需要的基础上, 是自主性学习的起点, 是学习的内在动机。当学生对学习产生兴趣时, 才能从“要我学”转化为“我要学”、“我想学”, 有兴趣才会愿意学, 才会有动力, 才会有毅力, 才会主动学习。

孔子曾说过:“知之者不如好学者, 好学者不如乐学者”。在职院学习的学生, 文化知识方面基础相对较差, 但每个学生有自己的兴趣、爱好和特长, 教师要根据学生的不同兴趣、爱好和特长, 在教学中培养学生的职业兴趣。职业兴趣是一个人对某种专业或职业活动的喜爱程度, 职业兴趣在职业选择中起着重要作

浅议社区音乐活动的教化作用

鲍艳敏

(徐州师范大学音乐学院江苏徐州221116)

【摘要】社区音乐活动是社区文化的重要组成部分, 通过音乐教育来实现音乐文化的传播与发展, 提高人的文化修养, 使社区文化得到蓬勃发展, 社区音乐活动的大力推广对于推动社区文化建设具有积极的意义。

【关键词】社区文化音乐教育社区音乐活动

近年来, 在政府以及社区主管部门坚持文艺要为社会精神文明建设和满足人民群众不断增长的文化生活要求而服务的指导方针下, 我国社区文化发展迅速, 形式多样, 其中社区音乐教育对于繁荣社区文化建设作出了积极的贡献。社区音乐教育是对人进行美的教育, 是一种包括各种音乐教育在内的, 为了满足广大社区群众的音乐教育需要, 由社区广大民众参与, 面对广大民众的教育, 是社区文化的重要组成部分。

随着人们生活水平的提高, 居民精神生活的日益丰富, 音乐教育作为一种有效的娱乐方式正在被越来越多的群众所推崇。他们的积极参与为社区的音乐教育和音乐活动的发展起到了巨大的推动作用。目前我国社会性音乐教育发展迅速, 特别是儿童业余学习各种乐器, 使得考级蓬勃发展, 这为音乐教育走进社区提供了一个坚实的基础。

社区音乐文化作为整个社区文化的子系统, 能以自身的存在与发展促进社区文化的发展。这种发展是通过社区音乐文化所发挥的社会作用而推动的。当代城市社区音乐文化的社会效用是以不同的方式表现出来的, 他们总是依据自身与社会关系的不同侧面、不同层次而呈现出来的。所以, 音乐文化通过与社区及居民之间的互动影响, 从而产生教化效用, 并对整个社会的全面发展及良好的人文环境的形成做出了不可忽视的贡献。

社区音乐活动本身作为一种宣传手段对社区居民进行思想道德和国家政策法规的教育作用。教育是社会成员进行社会化的必经阶段, 是改造社会风俗的一剂良方, 特别是在人的社会化过程中, 教育是必不可少的环节。音乐教育有两项主要目的, 一是专业技能即音乐本身内在意义上的修养, 也就是一般所指的艺术修养;二是通过音乐教育的熏陶使受教育个体具备一种公共的社会修养。在此, 要强调的就是后者, 即社区音乐文化活动对社会大众的教化作用。

中国传统文化的精髓之一是儒家思想, 自汉武帝“罢黜百家, 独尊儒术”后, 儒家思想就成为中国社会的主流意识形态, 孔子作为儒家思想的创始人, 通过自身对音乐的感悟, 认为音乐是人修养完善的最高境界。历代统治者出于统治与管理社会现实需要, 都遵循和推崇孔子关于音乐社会作用的学说, 强调并强化音乐教育在社会中的作用。故而孔子所具有的浓厚的教育教化色彩, 在社会文化历史发展惯性力量的影响下至今不衰。社区作为当代中国社会的一个缩影, 发生于其中的音乐活动必然要满足社会制度与主流意识形态的现实要求, 即在社会主义精神文明和政治文明的建设中发挥社会教化作用。

在当代社区中, 我们经常清晰地听到流行于城市社区里, 催人奋进的激扬旋律, 如《黄河大合唱》、《团结就是力量》、《没有共产党就没有新中国》等许多在如火如荼的战争年代里诞

用在教学中要扩大学生学习和生活领域, 在活动中发展学生的兴趣。职业兴趣往往会发展成为活动的内在动机, 对职业生涯产生持续的作用。职业一旦选择, 就会为之尽心尽力。教师要尊重学生选择的专业, 鼓励学生沿着自己的专业方向努力学习和实践, 取得理想的效果。鼓励学生深入社会, 接触各类人和事, 给学生创造参加活动的机会, 激发学生积极性, 在活动中培养学生广泛的兴趣, 提高学生适应社会和就业的能力。

生的革命歌曲, 这些历经历史沧桑洗礼的革命歌曲至今仍以旺盛的艺术生命力推动着新世纪的中国人民, 意气风发、斗志昂扬地肩负起全面建设小康社会的历史重任, 从城市社区音乐活动中依然传唱经久不衰的革命歌曲, 我们能看到代表主流意识形态特征的音乐对社会大众所起的精神感化作用, 给当代城市社区音乐文化烙上鲜明的意识形态教化色彩。

此外, 音乐文化中蕴藏着可贵的知识信息, 健康、美好的情感, 以及传统的伦理道德观念等。以深受人民喜爱的地方戏曲为例, 之中就有很多是以历史故事、人伦道德作为其剧情内容的。对于社会、自然、历史的正确认识, 对于美好社会的眷爱与追求, 对于丑恶、堕落人物的嘲笑和惩罚, 使城市广大居民受到了文化知识的教育和社会伦理的熏陶, 起到一种对不良社会风气有所净化的作用, 也就是音乐的教化作用, 即运用富于各种感情色彩的乐调, 使人的心理世界获得某种快感, 可以不同程度的影响人的社会情感, 从而发挥出音乐的教化作用。

总之, 随着社会主义市场经济体制的初步确立和改革开放的不断深入, 经济和文化的发展带来了新的社会需要, 人们有能力对文化生活产生追求, 更多的参与意识愈发强烈, 钢琴、电子琴等各种管弦乐器、民族乐器进入家庭的数量与日俱增, 声乐、舞蹈学习班越来越多, 合唱、歌咏、卡拉ok和各种地方戏以及和音乐有关的交谊舞、健美操, 晨练中的太极拳、剑、扇子等, 配以音乐伴奏的活动比比皆是。为了满足从幼儿到老年的多层次的各种文化需求, 而产生的社区音乐教育正在以它的开放性、互补性和广泛性为特征的一种特殊教育形式, 有效的发挥着其育人的功能。

可见, 推进和建设良好的社区文化教育对于提高我国国民的基本文化素质、推动社区文化建设具有积极的意义。

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学生自主学习探究教育论文 篇5

【摘 要】自主学习是新课改的一项基本内容，本文从三方面阐述了在小学阶段学生自主学习的的现状、存在的原因、及如何引导好学生自主学习。

【关键词】现状;原因;方法

【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents, this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition, existence of reason, and how leading good student independence study.

【Key words】Present condition;Reason;Method

语文新课标要求三个维度的教学：(1)知识与能力;(2)过程与方法;(3)情感态度价值观。要把语文课标的三个维度统一起来，就得把学习的主体地位交还给学生。通过学生自身的活动，自主地探索来获取知识，掌握学法。因此，在小学语文的教学过程中，一定要引导学生参与活动，自主学习。

1.中高年级小学生自主学习现状分析

1、学生的自主意识方面。

学生的自我认识较弱，表现为：老师提问时，没有一个同学举手。问一问，多数同学说：没有人举手，担心自己的答案错了。还有的同学知道正确答案也不愿意举手。在课堂上，发现老师讲课中出现了一个错误，也不敢提出来，心想老师应该不会出错。上课时，部分学生总担心自己跟不上老师所讲的内容等等。

学生主动参与意识很少，表现为：在小组讨论中，部分学生不爱发言，认为自己的发言没有意义，还有很多同学是因为大多数人发言后才不得不发言。没有责任意识，具体表现为：老师布置的家庭作业不认真完成。有的是老师布置时不认真听，有的是回家后只顾着玩，认为偶尔一次，没有什么关系。批判意识不高，表现为：.对于书本或辅导材料上的参考答案，同学们没有去怀疑它的正确性;本来有了自己的想法，看到参考答案后，不作任何判断，认为自己的做法是错的，又把答案改过来。甚至在课堂上回答老师提出来的问题，有时已答对，但老师再问一遍或大声地重复一遍，学生又开始怀疑自己是不是答错了，又再考虑别的答案。

2、学生的自主能力方面。

学生不会自我激励，表现为：多数同学在学校好好学习,最主要是因为是老师的要求，或父母的要求，还有部分同学是为了考试，才看书学习。学习比较落后的`学生，产生厌学情绪，认为自己已没有努力的必要。不管自己怎样努力，也不会把学习搞好。学生不会自我选择，表现为：放学后的作业，只完成老师布置的，而对于老师布置以外的，多数同学都不去管它，认为只要完成老师布置的就行了，老师布置的以外没有必要去学。在做作业前不会自己先复习一下课文内容，只胡乱做一通。在家里的学习时间不会自己计划，特别是星期六星期天的作业，白天的时间只顾着玩，有的要帮父母做家务，只有到星期天晚上才赶着做作业，做出来的作业质量不高。对于问题的解答方法，只要有一个方法就可以了，不再去思考还有没有别的方法。

3、人际关系方面。

学生很少会处理人际关系，一方面表现在师生关系，认为老师都是很有经验的，而且备课也很充分，我们应该认真记笔记、做练习，不敢于提出与同学们甚至与老师不同的观点和想法。另一方面，则表现在生与生的关系上，认为别人成绩好是因为：他们的父母给他们很大的帮助，在课上，有个同学要求上台用新的方法解题，他觉得这个同学这样做是为了：获取老师的表扬，显示他(她)的学习能力强。

2.存在这些现象的原因

这些现象说明，中、高年级学生的自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识和批判意识均有一定的发展。不过，对于教师这一传统意义上的权威，学生尽管已经承认教师也会出错，但还不大敢直接指出教师的错误，表明以往教师占据课堂统治地位的影响根深蒂固。同样，一直以来成绩好的学生有意无意中领导着全体学生的言行，这一点已有所改善，但如果要彻底改变却还需要时日。从根本上说，当前小学中、高年级学生在思想意识上自主性的表现已经比较明显，但另一方面却仍有一部分学生受外界影响，对自我的认识容易产生动摇。比较薄弱一些的是学生的批判意识。相对于自主意识而言，学生的自主能力要弱一些，而且存在性别、年级差异。性别的差异主要体现在自我选择能力上。年级的差别主要体现在自我调控能力上。

人际关系是影响自主学习的重要因素，自主学习不是独立学习，学生在学校中学习时尤其要关注如何与他人合作、寻求帮助。学校中学生的人际关系最主要的一个是师生关系、一个是生生关系。在师生关系上，教师的绝对统治地位已经不存在了，学生愿意与教师近距离地接触，在尊重教师的同时也尊重自己的正确认识与选择，但是学生对教师的依赖仍然存在，即使在学习中体现出了自主学习的萌芽，却往往不够彻底。在生生关系上，大多数小学中高年级学生都能客观地认识、承认学生之间存在个体差异，对于他人的言行也能比较客观、公正地作出积极评价。

3.要成为一个自主学者，应从以下几方面入手

首先，要转变其思想观念，几年来的主体教育实验，已经在实践中潜移默化地实现了对学生自主意识的培养，因此重要的是继续保持、不断强化这种自主意识。在学生自主学习中也的确存在这一问题，而且不同的性别和年级还都存在差异，因此需要在实践中督促学生将自己的自主意识转化为自主的言行，教会学生一些实现自主学习的技能、技巧。例如：在课堂上不仅要给学生自学时间，同时更应传授自学的方法，使他们能够通过自学掌握知识的重点，能够发现问题，提出有创建的想法。同时，应该重视学生的自主意识与自主能力的差异性，对部分学生应加强学习目标教育，引导他们树立正确的学习动机，激发学习兴趣，想方设法调动全体学生学习的主动性。这需要教师进一步学习主体教育理论，继续更新教育教学观念，在教学手段上不断改进，寻求更加适合学生主体发展的教学策略，努力促进学生学习方式向自主学习的方向变革。

第二，在人际关系上，重点是师生关系的进一步变革，尽管当前学生已经认识到要发挥自己的主体作用，与教师展开平等的对话与交流，但调查表明教师的权威影响仍然存在，需要在今后的教学中有意识地克服。从教学策略上来说，应该重视数学开放题的作用，利用其开放性的特点，把解决问题的自主权教给学生，提供给学生更多的建构属于他们自己的思维空间的条件，提供更多的发挥他们自己的思维方式和解题策略的机会，提供更多的解释和评价他们自己的思维结果的权利。

自主性学习教育理论论文 篇6

怎样指导学生学会学习，冷老给了我们许多实际可行的方法：

一、培养学习兴趣、自觉性和信心。

“知之不如好之者，好之不如乐之者。”只有当一个人对学习产生兴趣时，他才会投入到其中去，为之欣喜，或为之惆怅；也只有浓厚的学习兴趣，才能使学生百折不挠、坚韧不拔。1、创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。2、引而不发，诱思导学，培养学生乐学。课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。3、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。4、分层指导，灵活训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。

二、要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯

良好的学习习惯包括什么？怎样去培养？1、按计划学习的习惯。学生的主要任务是学习，同时还有劳动、文娱活动、体育活动、游戏、交往等内容。家长指导学生订计划，应该包括德、智、体各方面的安排，学习是其中的重要部分。学生的计划包括每天的时间安排、考试复习安排和双休日、寒暑假安排。计划要简明，什么时间干什么，达到什么要求。订计划要发挥学生积极性，家长不能代替，应该提出指导性意见。督促学生严格执行计划，不能订完计划放在一边。计划可以调整，不可放弃。2、专时专用、讲求效益的习惯。不少学生，学习“磨”得很，看书、做作业，心不在焉，时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。学生学习，应该速度、质量并重，在一事实上时间内，按要求完成一定数量的任务。这既要讲清道理，更需要认真训练。3、独立钻研、务求甚解的习惯。学习，最忌讳一知半解、浅尝辄止。要想学习好，必须养成独立钻研、务求甚解的习惯。怎样培养这方面的习惯呢？方法之一：鼓励学生刨根问底的积极性。方法之二：指导学生在学习过程中，多问自己几个“为什么”。方法之三：学生考家长，家长考学生。方法之四：鼓励学生一题多解。4、查阅工具书和资料的习惯。工具书和资料是不会说话的老师，在学习中，会使用工具书和资料好处很多。家长和老师应给学生做榜样，遇到生字、生词，请教不会说话的老师。还可以跟学生进行查字典、词典比赛。 这方面习惯养成了，终生受益。5、善于请教的习惯。善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思想、善于提出问题。向别人提出的问题，应该是自己通过努力没有解决的。提总是要讲质量，翻开书本就能解决的，最好自己解决。有些疑难问题，如果自己有尝试性答案，带着答案去请教，会收获更大。学问、学问，既要学，又要问。有的学生上课不敢问，下课也不敢问。对这样的学生，要鼓励他突破第一次，几次之后，就敢提问了。

三、教会学生自学，掌握方法，形成习惯。

教给学生良好的学习方法，就是为了让学生利用这些学习方法自我学习，具备一定的自学能力，从而获得更广泛的知识，实现自己的可持续性发展。做为一名普通的教师又该如何在平时的教学生活中培养学生的自学能力呢？1、认真分析学生情况，从扶到放，循序渐进。自学能力的培养并非一朝一夕之事，必须有一个具体的序列化的培养过程，和有的放矢地进行严格的持之以恒的训练，才有成效。教师提出自学要求，学生带着目的自学。教师在组织学生自学时首先应给学生提出明确的自学要求，让学生清楚通过自学自己要掌握哪些知识，解决那些问题，然后再带着问题去学，他们才能有兴趣。这样学生的自学能力才能得到发展。让学生自己进行整理复习，进一步体会自学的乐趣。学生自学能力的培养除了体现在新知的学习上，也体现在旧知的整理复习上。例如学完一个组元后，可以先让学生自己对旧知进行整理复习。学生通过对旧知的梳理，可以自己先查漏补缺，解决自己以前知识上的遗漏。这样既提高了学生的逻辑思维水平，又让学生体会到自学的好处，提高了学生自学的信心，从而提高自学兴趣。学生自主设计问题，找到合理有效的解决问题方法，并能自己解决问题。随着学生自学能力的不断提高，教师对他们的自学要求也随之改变。逐渐从教师提出自学要求转变为学生自主设计问题，找到合理有效的解决问题方法。让学生独立阅读课外书籍，并自己勾划、批注、做学习笔记。这个要求语文和数学自学同样需要。找出主要内容勾划，批注，将自己的理解记录在旁，对有困难的知识作好记录，对更深刻理解知识是大有好处的。所以在平时这样要求学生，以后学生独立阅读时就知道该怎么自学了，提高学生的自学能力。组织全班交流、讨论自己的自学方法，并对自己自学情况进行评价、总结、反思，总结出最好的、最适合自己的自学方法。2、针对不同学生，采取不同指导方法。学生自学能力不是整齐划一的，存在较大的强弱差异，针对这一情况，教师应该根据不同学生，采取不同的方法，因材施教。

自主性学习教育理论论文 篇7

一、培养学生的化学学习兴趣, 是提高学习自主性的基础

高中化学教育的过程中, 学生是作为教育的中心存在的。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过:“好之者不如乐之者。”由此可见, 只有培养学生的学习意识以及学习兴趣, 才能促使他们从主观上自发地进行知识的学习与探索。与此同时, 思想作为人类行动的先决者, 只有当人的思想意识到了一定的高度才能主观能动的去采取一系列的行为, 并不断采用一切方法和手段以达到心中的目标。通过培养学生的兴趣, 让学生建立化学学习的意识和思想, 才是提高学生学习自主性的最有效的有力措施。主要的措施有以下两个方面:首先, 是为学生们营造浓厚的化学学习氛围, 提高学生们学习化学的积极性。比如可以经常组织一些化学实验比赛、化学兴趣小组、化学研讨活动等, 让学生们从中获得学习化学的荣誉感以及明白化学学习的重要性。这将会在很大程度上激发学生自主学习的积极性, 从而提高他们学习的兴趣, 然后使他们自觉的投身入到化学知识的学习中来。其次, 还可以通过创设情景的教学方式给学生们提供足够的想象空间, 让化学的神奇以及化学的超自然现象触动学生们的好奇心理。比如说向学生们描述化学武器在战场上的巨大杀伤力以及当前运用化学药品净化水的神奇所在, 让学生们在感情上对化学知识产生真实感、亲切感以及探索欲望, 以此来提高他们的学习兴趣。

二、提前组织学生们进行课前预习, 培养他们自主学习的习惯

让自主学习成为学生们的一种学习习惯, 这对于他们未来自主的实施知识的学习有着巨大的帮助作用。具体来说, 我们可以通过安排课前预习的方式, 让学生们自行去开展知识的探索和思考。课前预习能够让学生们对所要讲解的新知识点有一个浅显的认识, 能够在自己的思想上对化学知识点展开探索和理解, 这将有利于化学课堂的顺利讲解以及学生们探索意识和创新思维的培养。从另外一个方面来讲, 学生们进行课前预习还会对之前学习过的知识进行一个自我的温习, 这对于培养学生们的学习能力以及加强对知识点的熟练掌握程度有着不小的作用。因此, 让学生们养成自主学习的习惯, 这对于提高他们学习的自主性是一项比较有效的措施。

三、运用科学的教学方法, 潜移默化的培养学生自主学习的能力

想要实施自主学习, 只有自主学习的意识和兴趣是远远不够的, 还要求学生必须具有自主学习的能力, 懂得如何去探索和创新, 懂得提出问题、发现问题并最终解决问题, 甚至还要会举一反三、横向思维和纵向思维、逻辑推理等。教师作为教育的督促者和引导者, 必须从培养学生思索和探索能力入手, 进一步提高他们自主学习的能力和有效性。而运用科学的教学方法, 让学生们在教学的过程中逐渐的形成自我思索和探索的能力, 对于提高他们的学习自主性是非常有效的。主要的教学方法有以下两种。

1. 运用探究式教学, 培养学生的逻辑思维能力。

探究式教学是科研方法与教育方式相结合而衍生的产物, 近几年探究式教学在工科类的教学中越来越受到学生以及老师们的欢迎, 所取得的教学效果也是非常显著的。其主要的做法是采用倒推的形式, 让学生们带着结果或者是将知识点进行问题设计之后围绕着这个问题或者是结果展开对过程的探索, 并最终达到探讨的目的。在实施探讨的过程中, 学生需要与老师、同学们之间或者是学生自我就探讨的问题阐明自己的观点和思维出发点, 这就要求学生们必须进行思考和推理之后才能有自己的观点, 从而慢慢的形成自我探索和自主学习的习惯。

2. 实施讨论式教学, 培养学生们组织学习的意识。

讨论式教学是一种学习氛围相对轻松、自由的教学方式, 它主要是通过老师与学生或者学生与学生就问题进行自行讨论的形式, 然后再对讨论的结果进行点评, 以此完成教学的目的。这虽然与完全意义上的自主学习有着很大的区别, 但是对于培养学生们的自我学习能力和相互学习意识依然有着比较明显的作用。讨论式教学能够提高学生学习自主性, 主要在于其教学的过程, 在这个过程中学生能够通过自我学习和相互学习来完成对知识点的学习。讨论式教学在高中化学课堂教学中可以有效地结合化学实验或者是化学现象来开展, 这对于学生们自主的展开思维和研究有着重大的作用。当然, 这对于提高学生们自主学习的能力也是非常有效的。

四、对化学教育学生自主学习性提高的过程进行科学的评价

学习评价是教师和学生对于学习的全过程进行评估和检测的一系列活动, 这对于查漏补缺有着重要的作用, 从而也可以通过不断的改善以及制定积极的应对措施以全面提高学生的学习自主性。对化学教育中学生自主学习性提高的评价我们主要有以下几种措施:首先, 实施考试评价, 对学生们学习的成果进行客观、具体、真实的评价。其次, 加大家长评价、学校评价以及学生之间相互评价在化学教学评价中的比重, 从而使得评价更加的全面、科学, 以保证评价的综合性, 毕竟学生的自主学习性有没有提高, 同学、各科老师以及学生家长也都会有客观的判断。最后, 实施自我评价。让学生实施自我评价, 通过评价发现自身存在的优点与不足, 然后将优点进行发扬并努力弥补自身的不足, 从而不断提高其学习自主性。

自主学习的理论背景 篇8

1.1 自主学习的起源

自主学习最初形成于二战数十年后, 世界格局发生巨大变化, 世界政治、经济、文化和教育空前发展。联合国、欧共体、跨国公司、移民等因素都要求人们在不同背景下, 为满足学习者的需求, 必然要自主学习。而二战后科技的迅速发展为自主学习提供了物质条件。电视、电脑、录音机、多媒体、电子杂志报纸、电子邮件等都为自主学习提供材料与设备。无论是成人或学生都可以利用这些设备, 合理的安排学习时间和内容。在教育心理学领域, 教育心理学家摒弃了行为主义的缺点, 采纳认知主义理论、借鉴建构主义理论的三大属性———情景性、社会性、互动性, 吸收人本主义理论中重视情感因素的思想, 形成学生作为主体的自主学习理论。

1.2 自主学习的特征

美国著名的自主学习研究专家齐莫曼 (Zimmerman B.J.) 认为自主学习在6方面体现学习是否是自主的———学习动机、学习方法、学习实践、学习结果、环境、社会性。而且自主学习者知道在何时、以何种方式使用某种特定的学习策略或者作出合适的反应。

自主学习可以从横向和纵向两个角度来界定。横向角度是指将学习的各个维度综合起来界定自主学习;纵向角度是从学习的整个过程来阐释自主学习。

自主学习具有独立性和相对性。独立性要求学生在学习过程中尽可能独立地处理学习中遇到的问题。例如学习方法的适用、对环境的选择等。但是自主学习的独立是非绝对的, 它往往受到条件的限制。绝对的自主或者绝对不自主的学习很少, 这点也体现了自主学习的相对性。

2 自主学习的理论背景

2.1 认知主义理论

认知主义理论发展于格式塔心理学说, 在20世纪六七十年代形成。当时的心理学家对行为主义不满, 认为把人的所有思维单纯的看成是刺激———反应间的连接并不科学。因此, 他们开始对行为主义进行批评和反思, 从而导致了认知心理学和认知主义学习理论的发展。

认知主义学习理论, 在主义S—R的公式中, 加上了一个“O”, 即S—O—R。这个“O”指的是有机体行为内部状态, 也是中介环节。可以看出, 从行为主义到认知主义是从强调外部刺激转化为强调学习者内部本身。学习不再是机械的刺激和被动的反应, 而是主动地有选择地获取刺激并加工。其次, 认知主义强调旧知识的转换。在学习的过程中, 学习者要采用一些策略和方法把旧知识转换成另一种形式, 使其适应新的学习任务。最后是知识的评价, 在学习过程中, 学习者要检查处理新旧知识的方式是否适合于当前的学习任务。

2.2 建构主义理论

建构主义理论在认知主义理论的基础上发展, 最早源于心理学家皮亚杰内外因结合来研究儿童认知发展的理论。建构主义学习理论的三大特性为:情景性、社会性、交互性。建构主义强调学习者以教师教导为中心, 把学习者作为认知主体, 让教师在学习过程中作为主导, 充分发挥教师的帮助和促进作用。学生不再被灌输知识。

2.3 人本主义理论

人本主义理论主张关注人的内部心理感受, 要求处理好人格、兴趣、情感、智能之间的关系, 重视非智力因素。主张设身处地为学生着想, 使学生感受到学习的兴趣, 使之全身心地投入学习, 使学习者在好奇心的驱使下去吸收任何所需要的知识。以人本主义为基础的教育应有四个基本原则: (1) 学生的学习应该是自我指导的。 (2) 学校应该培养想学习并知道怎样学的学生。 (3) 唯一有意义的评价形式是自我评价。 (4) 知识和情感在学生过程中都很重要。

因此, 首先, 学生应该自我知道并有自我动机。其次, 为实现教育目标, 学校应当培养学生学习的愿望并教会他们如何学习。

3 自主学习在我国基础教育改革中的发展前景

自主学习对于缺少语言学习环境的外语学习者至关重要, 学习者自主性的建立能有效的促进我国基础教育事业的改革与进步。自主学习能提高学生的学习质量, 为我国培养更多的创新型人才。

综合学者们对于自主学习的研究成果, 我们认为目前我国的自主学习仍然存在着一系列的问题, 例如:系统性缺失, 深广度不够, 原创性、自主性观点不足等。我国基础教育改革中的自主学习要注重实证方法的应用, 增加自主学习的可操作性, 利用计算机技术、网络媒体和数据库、课堂教学与学生自主学习相结合的方式。多利用心理学、教育学、信息学、社会学等多方面的学科知识使我国自主学习走向深入。

作为外语学习者与外语教育者, 要本着将自主学习作为必须掌握的一项技能, 在学习和教学中自主的运用的精神, 充分采用自主学习模式, 例如:将传统教学模式与自主学习相结合, 将多媒体技术投射于教学环境, 将计算机和网络与自主学习结合起来等。在学习者自主学习的过程中, 教学者将学习的主动权交到学生。只有这样, 才能发挥自主学习的真正效用。

参考文献

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自主性学习教育理论论文 篇9

大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。根据《大学英语教学大纲》[修订本](2005)的要求,外语学习归根结底是学生自身的学习。课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识,加强和提高学生的语言应用能力,还要帮助学生养成良好的学习习惯,培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课,要求学生主动参与,积极实践,不断积累,持之以恒。因此,要达到上述要求,在大学英语教学中教师必须着重培养发展学生自主学习的能力,使学生能够在教师的指导下进行有效的自主学习,而在教学中实施有效教学理论则是促进发展学生自主学习能力的一种较为科学的教学策略。

师忽视那些不直接作用于考试的教学活动和内容,只侧重讲解、传授近乎“八股文”式的“三段论”写作方法。有些教师甚至要求学生死记所谓的四、六级范文、模块、套语等。这种教学模式极易导致写作的片面性,禁锢学生的思想,不利于学生发挥想像力,更难以培养学生的创新精神。

四、结语

综上所述,在Alderson和Wall提出的语言测试反作用的假设理论的指导下,我们发现大学英语测试在高校师生的英语教学过程中确实起了一定的负面反拨作用,误导教师和学生,助长了应试教育的风气,应该引起有关部门的重视。测试和教学密不可分,只要对测试及教学进行科学合理的改进,使测试能够很好地为教学服务,大学英语教学才能沿着正确的方向开展下去,为国家的发展培养更多优秀的外语人才。对此,我们提出以下几点参考性建议:首先,有关部门做出规定,各院校不得强迫学生参加大学四、六级考试,不得将大学英语统考与毕业证、学位证挂钩,不许停课备考,自愿考试者也不排名次,鼓励各省市甚至各院校针对教学实际情况及专业需要,自己开发考试系统或联合研究机构共同开发新系统。改变将测试作为外语教学评估的主要甚至惟一手段的现状,采取形式多样的评估方式对外语教学过程进行全面的评估。其次,教师在科学合理的管理体制下,不断提高业务水平,改进教学方法,合理使用教学手段,扩大知识面,多与学生沟通,因材施教,因人施教,致力于培养学生学习英语的兴趣,鼓励他们多听、多读、多说、多写,使学生的语言能力从整体上有所突破。最后,从学生方面入手,教学实施的对象和学习的主体是学生,要调动他们学习的主动性和积极性,激发浓厚的学习兴趣,帮助其养成良好的学习习惯,掌握正确的学习方法,培养

1. 有效教学概念、模式及其原则1.1有效教学概念的提出

具有代表性的关于有效教学的定义有两种。第一种为描述性定义,即把有效教学描述成“产生有效学习的教学”。以美国默塞尔(mursell,1954)为代表,从以学生为中心的观点出发,认为教学的结果能够持久,有伸缩性与自由,所学知识能够运用于生活中的教学就是有效教学。第二种为流程性定义,即将教学有效性分析成一个由背景变量、过程变量和产出变量构成的流程,背景变量包括教师、学生、学科、学校等的特征,过程变量包括教师的观念、学生的观念和教学任务和活动的特点。产出变量包括学习的短期结果和长期结果,如学生对学校和学科的态度的变化,自我概念水平的提高,考试中的成功,学生获得更大的自主性等。另外还有认知和情感方面的教育结果。这种定义强调背景变量影响过程变量,过程变量又影响产出变量。(刘立明,2003)。

有效教学概念的提出对传统的教学观念是一次冲击。传统教学观认为,好的教学应以教师为中心,即教师讲解是否精彩,教学组织是否紧密,课堂纪律是否严肃等,这些虽然也是影响教学有效性的因素,但不能作为衡量教学是否有效的标准,因为教学的“效”应该通过学生在教学中所获得的知识、能力、情感等因素来衡量的。

1.2有效教学的模式———QAIT模式及其原则

美国的斯拉文在总结各种有效教学模式的基础上提出了QAIT模式。QAIT分别代表:(1)教学质量(Quality of instruction):教师所呈现信息和技能的易学程度。(2)教学的适当性其正确的学习观和考试观。

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(Appropriate levels of instruction):教师确保学生做好学习新课的准备(如必备的知识与技能)的程度。(3)诱因(Incentive):教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。(4)时间(Time):教师让学生学习所教材料的时间是否充裕。在这一模式中,四个因素都必须达到适当水平,否则有效教学难以实现。(陈琦,刘儒德,1997)这种模式强调把学生的有意义学习作为有效教学的重要指标来考虑,认识到有效教学与学生的有意义学习时间密切相关,从而提高学生的学习成效。

美国在1987年公布了有效教学的七条原则,即:鼓励学生与教师之间的接触;鼓励学生之间的合作;鼓励主动学习;迅速反馈;强调学习的时间;向学生表达高度的期望;尊重不同的才能和学习方式。赫斯特认为有效教学应该保持学生的学习兴趣;能自我激发学习动机;有自主权;学生在课后仍然愿意研究和探讨上课的内容;不是强迫学习,而是学生渴望学习。(加里.D.鲍里奇,2002)。

有效教学原则的表述凸显了学生的学习动机、学习欲望、学生思维的积极状态、学生对自己学习全程的清晰把握和高效的学习策略的运用等。这些原则充分表达了有效教学不仅要关心学生的智力发展,而且要充分地关注学生的非智力因素,认识到学生的非智力因素蕴含的巨大潜力,认识到学生的自主学习能力的发展对教学的促进作用,以及对学生发展的意义。

2. 大学英语自主学习的界定

根据《大学英语教学大纲》[修订本]2005的要求,大学英语的教学目的是帮助学生打下扎实的语言基础,掌握良好的语言学习方法,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要。教学法直接影响教学质量。教师应根据不同的教学对象、不同阶段的不同教学要求,采取灵活机动、切合实际的教学方法,从而使学生得到最大的收益。而发展学生自主学习能力,使学生能够在教师的指导下进行有效地自主学习是一种较为科学的教学策略。

自主学习的思想由来已久。古人说:“授之以鱼仅供一饭之需;授之以渔则终身受益无穷。”学习的自主性(learner autonomy)作为“所期望的学习者行为”,近年来在教育领域与外语教学论中受到越来越多的关注。“成功的学习者学会了怎样学习,他们掌握了学习策略,这种策略使他们采纳正确的方法和态度,能够自信地、正确地、灵活地和独立地学习所学内容。所以他们具有学习者的自主性(Wenden&Rubin,1987)。”

3. 有效教学理论指导下的大学英语学习自主性的培养

学校教育从来没有、也决不能够忽视教师的重要地位。教师在教学领域的“权威”(teacher authority)是不可动摇的,这种“权威”基于教师在该领域的“职业资格”(professional qualification)(Widdowson,1983)。当然,“权威”并不意味着“霸权”,不是说学生对教师必须言听计从,只能处于被动的接受性学习的地位。作为一个成功的学习者以及接受过职业训练的教育工作者,教师在指导、组织管理和评价学习方面必然有其权威性。

还必须提及的一点是,自主学习并不排斥课堂学习,它只是课堂学习的延伸,或者是课堂学习的必要补充。将传统课堂教学的优势与自主学习相结合也就意味着教师必须承担课堂教学中和学生的自主学习中的双重角色。这两种角色应该既有区别又有联系,既相对独立又相互补充。要界定自主学习模式下教师的教学是否有效,首先要了解自主学习包含的要素。Gardener&Miller(1999)列出了13个要素,即资源(resources)、人(教师和学习者)、管理、系统、个性化、需求分析、学习者反思(learner reflection)、提供咨询(counseling)、学习者培训、教师培训、评定(assessment)、评价(evaluation)以及教材开发(materials development)(肖川,2006)。这里,我们不难看出,与教师有关的要素主要有如下一些:学习材料的研究开发、学习活动的组织和管理、为学习者提供咨询或帮助学习者分析、学习者培训、评定和评价、教师自身的培训。简言之,教师的角色应该是:组织管理者、顾问分析师、培训者、评价者、学习者。

我们在谈到有效教学时提到的QAIT模式分别代表教学质量(Q),教学的适当性(A),诱因(I)和时间(T)四个因素。如果在教学当中这四个因素均得到了体现,并达到了适当水平,则有效教学理论在自主学习中得到了有效的运用。

3.1教学质量(Q)要求明确学习目标,制定学习计划,帮助学生运用有效的学习策略。

在教学实践中,我们发现很多学生每天只是忙于应付老师布置的作业,从来没有制定自己的学习计划,也不知道如何规划自己的学习时间,久而久之,对良好学习习惯的形成是毫无益处的。因此,在开学初就要求学生制定一份详细的学习计划,比如,选择要掌握的单词,每天做一定量的听力、阅读或语言点练习;在期中、期末考试等阶段,制定相应的学习目标,并且制定相应的学习计划。这样,就能把学习的主动权和支配权还给学生,其学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。

有调查结果表明,目前大学英语教学中仍然更多地关注语言知识的传授和技能的训练,而忽略对学生进行学习策略的培养,更谈不上依此来提高学生的学习效率和发展自主性学习的能力。因此,教师在指导学生完成其学习计划时,应教给学生相应的学习策略。此外,教师还应在设计教学方法任务时,把语言的学习和策略的运用有机地结合起来。例如,在教授单词时可以为学生列出一系列生词,然后让学生用这些生词编成一个小故事并向全班同学做口头陈述,使学生知道如何利用重复、分类、归纳等方法记忆单词,为他们日后的自主学习奠定良好的基础。

3.2教学的适当性(A)要求教师监控和评估学生的英语学习过程。

在指导学生学习的过程中,虽然不少的学生能利用参考书进行学习,却很少利用其它资源辅助学习,课堂上和下课后不懂得与同学交流学习的体会与经验,也缺乏自主学习中所需要的元认知策略。比如,课前预习、及时复习、定期检查,并且能选择有效的学习途径,同步检测计划实施情况等等。针对以上种种问题,我们在教学过程中应当通过向学生布置具体的教学任务来培养学生的自主学习能力。如课前,可让学生事先从相关的参考资料、网络、广播、电视等资源,查找相关的信息,然后让其带着问题与同学或老师进行探讨,目的是培养学生掌握资源策略,学会独立地获取信息和资料,并能加以整理、分析、归纳和总结,从而达到促使学生自主学习的目的。

3.3诱因(I)要求丰富学生的课外学习内容,激发学生的学习热情。

根据《大学英语教学大纲》中对不同的英语等级的要求,增加相应的课外阅读量。教师除立足课堂教学外,还要设法丰富学生的课外学习内容,就是要增加课外知识的获得量,从而尽快提高他们的阅读能力和阅读水平。因此,在课堂教学中,应根据不同的阅读目的使用不同的阅读策略如利用上下文和句子结构猜测词义;根据上下文线索猜测故事情节的发展和结局;根据文章中的线索进行推理;理解文章主旨、作者意图及文章隐含的意义等。在课外则要求学生广泛涉猎,不限英语学习资料的来源,听说读写均可作为英语的课外学习内容,不断扩大接触英语国家文化的范围。而且,要对学生的学习情况进行定期的检测、分析和记录。实践证明,凡是能自主广泛阅读的学生,其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生。随着阅读量的增加,接触英语范围的不断扩大,学生的知识得到逐步积累,也加强了对课堂知识的巩固,对学生在英语其它方面能力的提高,起到了很好的促进作用。“培养一个独立的学习者”,这是教育的终极目标,也是与当前教育界所强调的培养学生的创新能力这一目标相符的。因此,教师应把培养学生的自主学习能力作为教育的目标之一,并且贯穿于长期的教学活动中。

3.4时间(T)要求安排大量独立完成学习任务的时间。

自主学习需要安排大量的时间独立完成学习任务。因此教师应帮助学生合理地安排时间,尤其是课外学习时间。当学生在完成一定阶段的独立学习任务后会渐渐掌握学习的进度和效率,从而能够自主地安排自己的学习时间。

4. 结语

有效教学追求的“效”是一个相对概念,只有更好,没有最好,任何教学都难以达到顶端,任何教学都有改进、完善的余地。因此,有效教学的实施过程也是一个较为漫长和持续的过程,它所追求的是在单位时间内学生的获得,学生的学习质量及学生潜能的开发等,它是一种目标明确的教学,是教师和学

通过词块教学提高英语四级翻译质量

张璐璐

(南昌大学科学技术学院基础学科部,江西南昌

摘要:长期以来中国英语教学重语法轻词汇的现象导致词汇教学碰到诸多困难。英语四级考试改革后更重视对表达能力的考察,尤其是词汇学习朝深度发展。重量而不重质的词汇学习法对学生做四级翻译题造成很大的困扰。词块教学的提出有利于学生提高做翻译题的速度、准确性和地道性。本文就词块教学对于提高英语四级翻译的质量进行了探讨。

关键词:词汇教学词块翻译

词汇量的大小在某种程度上视作判断一个人英语能力的标志。词汇的广度即如何扩大词汇量是我们以往探讨得较多的话题。但是随着大学英语四级教学题型的改革的到来,词汇选择题退出历史舞台,翻译、短文回答问题、复合式听写等题型的出现标志着英语重视的是运用。因此,词汇习得必须朝着深度发展。

传统的外语教学重语法轻词汇,一直以来人们都认为语法好比是房屋的框架,词汇好比房屋的砖块,框架有延展性,所以语法被看作是生成语言的基础,词汇只是补充。这造成一直以来中国英语教学中语法教学占据主要的地位,而词汇教学没受到应有的重视。

但是Micahael Lewis在他1993年出版的《The Lexical Approach》一书中却指出词汇链(lexis chunks)是语言的最小单位。它由一系列独立的单词构成,表示一个完整的意义的语言单位这一概念,自此,词汇教学开始受到重视。词块教学的概念也被提出。国外对英语词汇教学研究的有:Paul Nation,John

vieiene等人。此概念传入中国后,人们也对它进行了研究拓展,如卫乃兴(2002)认为:“这些实质上是一些高度惯例化的搭配,长度不等,结构繁简不同,是预先装配好的词组,而语言使用的过程就是将这些搭配缝制成话语的过程。”姚宝梁(2004)称:“英语中存在一种词汇程式(lexical formulae)现象,即成串的语言结构……介于传统的词汇与语法之间的语言构块,通常由多个次构成,并具有特定的话语功能。”他们的研究为后人研究词汇教学奠定了基础。

Micahael Lewis不但挑战了传统外语教学中提出的单词是最小的语言单位这个概念,提出词汇链或意群是最小的单位,还描述了词汇链的特征并把词汇链划分为包括:words,ploy-

和sentence frames and heads在内的五个层次。

然而,目前我国英语教学的现状却是:词汇教学仅停留在words这个层面。正如许多英语教师感受到的那样,词汇学习

生都明确地朝向目标前进的教学。它讲求以尽量少的投入得到尽量多的收获和尽量好的效果,因此,对学生学习自主性的要求很高,在自主学习中达到有效的教学效果,这也为学生自主性的培养和可持续发展也起到了有效的促进作用。

只是“单纯讲解词汇的词义、拼写及各种用法,把英语单词和汉语意思笼统对应,或用翻译手法讲解,或简单举例”(顾春红,孙晓艳2005)。这就导致有很多学生在做翻译练习的时候出现一些低级的错误,例如把“猪肉”译为“pig meat”,把“深感人生短暂”译为“deep feel life short”。原因在于在学习英语过程中学生们忽略了语块的学习,翻译时把中文和英文单词一一对应。

此外,即使某些英语教师涉及到collections or word partnership层面,但是“还有许多教师对搭配的理解往往限于实词与虚词(尤其是介词)之间的搭配”(濮建忠2003)。我们把它称为语法搭配。如2006年12月四级翻译87题:Specialists in

a different culture(适应不同文化中的生活)就是考察adjust/adapt to这个语法搭配。但是其他层面的搭配在英语教学中却被忽视。

再者,表达不地道。甚至出现中式英语的表达。如在翻译“齐心协力清除垃圾”时,大多数学生译为“work together to clean rubbish”,从语法上来说不错,但是“齐心协力”更好的表达方式是“coordinate one’s efforts”,“清除”最好用“clean up”而不是“clean”。

目前我国学生的词汇量达到了一定的水平,但是在表达中还存在表达错误、不清楚或表达不流畅等问题。其原因在于掌握了单个的单词的意义,却不熟悉词汇链,导致孤立的单词都认识却不能把单词与单词结合起来,或正确使用词汇链来表达完整的意义。心理学家、语言学家的研究表明:语言在大多数情况下都是以词汇链而不是孤立的单词存在于我们的脑海中。形成语言的过程是把若干个词块相互联系、形成有意义整体的过程。因此在四级的翻译教学中,语块教学有助于提高翻译速度和质量。提高翻译的速度和质量仅仅通过有限的翻译训练是很难实现的。在实际的教学过程中笔者主要是通过下面几种形式实现的:

首先:翻译与公共英语精读课程结合,把语块放到语篇中学习。这是因为只有有质量的输入才能带动有质量的输出。根据多年来的教学观察发现中国学生学英语还停留在学单词的层面。有很多学生词汇量不少,但是对于处于一个语篇环境中的单词或是语块却常常不知其意。例如:在我们使用《新视野大学英语读写教程》第二册书第二单元讲环境保护的文章中

有这样一句话:The following are a few examples of countries undertaking new environmental initiatives.其中的undertake,initia-

tives都是单词表中的新单词,对于这两个新单词的独立的意义学生们都掌握得很好,唯独在句子当中undertake initiatives

参考文献

[1]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

[2]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].南京:江苏教育出版社,2002.

[3]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育,2003年5期.

[4]肖川.造就自主发展的人[M].成都:四川教育出版社,2006.

[5]Wenden&Rubin.(Eds.)Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs,NJ:PrenticeHall,1987.

浅谈高中音乐教育中的自主性学习 篇10

关键词：高中,音乐教育,自主性学习

在我国传统教育中实施自主性学习属于一项重要改革, 不但有利于学生站在自身角度对学习产生浓厚的兴趣, 还促使学生对学习有效掌握, 而不是让学习控制学生, 音乐教育不但加强了学生的创新能力, 而且促进了学生的综合发展, 但是我国目前并没有完全普及这一自主教育方式, 它的彻底落实还需要我们不断努力。

一、自主性学习内涵

自主性学习具体是指学习内部的品质, 是基于被动学习、机械学习概念产生的。自主性学习被认知建构主义认为是一种对学习进行的无认知监控, 是学习者按照自身的学习能力、学习要求, 对自己采取的学习方法与努力情况积极进行调整的过程。自主性学习需要个体自觉反映学习内容、学习原因以及学习方法等。自主性学习的重要基础就是学生对学习任务的明确, 自主实施学习, 并且对学习任务尽量完成的一种学习方式。自主性学习的重心是对学生学习方式有效改变, 强化学生具备的主体性, 是对学生创新自主学习精神的有效培养, 同时也是一种对素质教育进行的创新实践。

二、高中音乐教育中自主性学习的意义

高中音乐教育过程中, 教师应当为学生创造一个自由轻松的学习气氛, 促使学生自主进行发挥, 这样有利于学生发展创新能力, 充分发掘自己的学习潜力。学生在音乐自主性学习中获得了丰富的经验, 通过不断的学习积累, 有效提高了学生的怀疑与探索能力, 帮助学生可以扎实的吸收知识。在教育的传统模式中, 始终秉承着教师课堂上讲解, 学生课堂下听的方式, 学生仅仅是被动接受知识, 无法主动进行探究, 从前的音乐教师也是这样。自从提出了自主性学习理论之后, 学生可以使用更多的学习方式体会到更丰富的学习乐趣, 在学习过程中对自己的创新能力不断发挥, 充分感受成功的喜悦, 进一步激发了学习兴趣。音乐教育课程可以充分发挥学生的创造能力, 促使学生深刻的理解艺术, 特别是深入了解审情感。这一教育模式能够增强学生在学习中的独立性, 主动完成学习内容。

三、高中音乐教育中自主性学习的方法

1. 多样灵活的学习方法

我国的素质教育推行了很多年, 素质教育的实质就是不断提升人们综合素质。高中音乐教育的灵活多样性, 不但促使学生积极发挥自身的能动性, 与教师紧密合作共同完成音乐课程提出的教育目标, 素质教育积极配合自主性学习, 有利于每个学生拥有专属于自己并且适合自己的学习方法, 教师不能对学生的质疑与怀疑进行否定, 而是要鼓励学生进行更加深入的探索, 因此, 当前高中音乐教育工作的关键就是选择多样灵活的学习方法。

2. 激起学生学习音乐的兴趣

最好的老师就是兴趣, 在高中音乐教育中, 教师应当尽可能令学生体会到, 音乐的学习过程是愉悦的、放松的, 消除学生对音乐学习产生的沉重负担心理, 帮助学生非常自信的进行学习。

3. 掌握熟练的教学技术

不断发展的科技, 不断进步的时代, 充分在教育体系中得到了印证, 课堂上也应用了现代化的各种设备与教学方法, 如应用了投影仪。由于学生渴望了解新鲜的事物, 因此不但需要为学生创造一个优良的教育环境, 还要对学生的学习兴趣充分激发, 达到提升学习效果的最终目标。

四、加强高中音乐教育中的自主性学习措施

1. 转变传统学习方法

高中音乐教育的重要跨越就是从传统教学逐渐转变为自动性教学。在这样的情况下, 教育主导不仅偏移了重心, 还改变了教师的教学方法以及学生的学习方式。其中最值得关注的就是, 应当适当限制以传授知识为目标的方法, 尽可能采用以传授方法为目标的教学方法。因为这样在音乐学习过程中更加有利于对学生主动性与独立性积极培养。另外, 自主性学习的教学环境应当体现出较强的开放性与互交性, 习惯了将教师作为教学中心的老师应当对这一转变积极做好心理准备, 逐步转换为新的角色。

2. 加强培养学生的创新与想象能力

虽然技术与技能都十分关键, 但是音乐终究是一种基于情感的艺术表现形式, 情感的源泉就是想象。学生目前正是拥有丰富的想象力、勇于创造的年龄, 教师在进行音乐教育的过程中应当有效结合学生的专长与音乐的特点, 不能把对学生进行的音乐教育简单的认为是狭隘的技术教育。

3. 有效激发学生的学习主动性

自主性学习的重要特征就是自觉性, 但是对缺乏自律性的学生来讲, 自觉这一点做起来非常困难。那么怎样保证学生在学习过程中的自觉性, 养成自主学习的良好习惯, 具体做法就是培养兴趣。相较于来自外部的压力, 兴趣更加有利于高中学生坚持学习某一事物。音乐不仅是有趣的, 也是高雅的, 它体现出了极为丰富的多面性, 并且对高中学生为教学对象来讲, 音乐教师需要对音乐中的有趣内容、能够引发学生关注的内容积极进行发现。只有促使学生产生学习音乐的兴趣, 才能够保持他们学习音乐的热情。

4. 积极建设教师队伍

站在自主性学习理念的角度进行分析, 目前我国在构建高中音乐教师队伍过程中产生的最大问题还是理解自主性学习的概念上。正是大多数教师无法正确的理解自主性学习, 对其产生了排斥或者是不能很好接受音乐教学的创新方法, 致使在提升高中音乐教师队伍教学水平以及整体管理过程中很难获得实质性进展。可见, 要想在高中音乐教育中贯彻落实自主性学习这一创新理念, 还需要积极构建教师队伍。

5. 合理联系现代化的教育方法

现代化的教育方法总是可以为教学工作注入新的元素, 在高中音乐教育中也能充分体现出这一点。需要注意的是, 在传递信息过程中这些现代化的教育方法与工具能够体现出更加优秀的功能, 它们的应用势必有效提高音乐教育的便利性与成效性, 在音乐学习中对学生的主动性、独立性、自觉性的发展间接进行了推动, 进一步促使他们在音乐学习过程中形成自主性。

五、结束语

虽然提出自主性学习这一概念的时间比较短, 在高中音乐教育中也属于初级应用阶段。但是即使是短期的实践应用, 自主性学习这一创新理念还是体现出了较强的实用性并且获得了不错的效果, 对高中音乐教育中的很多工作产生了创新启示。因此可以认为, 高中音乐教育的自主性学习在实际操作中具有可行性, 并且获得了良好的效果, 学生在今后的学习中势必将其作为主要的学习方法, 对素质教育的发展发挥了重要作用。

参考文献

[1]姚菲.高中音乐教育中自主性学习研究[J].新课程学, 2011, (10) .

自主性学习教育理论论文 篇11

关键词：建构主义；自主学习；合作学习；教学反思；教学策略

近年来，上海与世界各国各地区在经济、文化、教育以及其他领域内的交流与合作日趋密切与频繁，因此，作为“上海紧缺人才培训工程”项目之一的上海市英语中级口译资格证书的培训和考试应运而生。为了提高学生的职业应用能力，本校面向商务英语专业二年级学生开设了中级口译课程。开设口译课程不是为了培养专业译员，而是全面提高学生英语听、说、读、写、译水平，使学生能用英语交流思想，并就较为广泛的题材进行英汉互译，增强学生用英语进行交际的能力和信心。

一、中级口译课程的教学大纲及教学策略

教学计划设置的每一门课程，都应有相应的教学大纲。教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。经研究，我校中级口译课程的教学大纲确定为：经过规定学时（60学时）的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中能进行基本的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

“教学策略就是对教学的系统决策与设计，包括教学内容、教学方法或辅助手段的选择策略、课堂管理和相互作用的策略，以及教学反馈策略和对教学策略本身的修订策略”（谭顶良，1995）。在进行教学时，首先要基于课程的教学大纲，确定何为教学策略以及根据具体情况来调整课程的教学策略。

二、建构主义理论指导下“自主学习”及“合作学习”的理论基础

（一）默示教学法

“默示教学法（The Silent Way）”是由美国心理学家Galeb Gattegno设计的创新教学法之一。运用这种教学法在课堂中教师尽量保持沉默，让学生尽量多开口；教师讲话的时间不超过一节课的10%。教师只促使学生把注意力放在运用所学语言去获得新知识上。每个学生都必须利用自己的内部资源（已有的认识结构、感情和外界知识等）吸收知识。因此，学生要对自己的学习负起全部责任，要学会仔细观察，尽量学会自己解决问题，培养自己的独立意识、自主能力和责任心。学生必须在学习上互相切磋。

（二）任务型教学法

产生于20世纪80年代的“任务型教学法（Task- based Language Teaching）”是基于完成任务的一种语言教学法，以计划和操作为其中心内容。任务型教学法以任务组织教学，在任务的执行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语。任务型教学法还注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。因此，学生得以掌握、应用语言知识，发展与他人磋商、交流、合作等交际技能，这种模式下培养出来的学生具有创造性和主动性。

（三）指导发现法

“指导发现法（Guided Discovery Method）”是指学生在教师的指导下，围绕着一定的问题，根据教师或教材提供的材料，认真观察、积极思考、仔细分析、自行发现规律和建立概念的一种方法，即在教师有计划的启发诱导下，学生进行探求知识的尝试，以求独立发现结论，并将新结论纳入原有认知建构的教学方法。它因教师的指导作用得以发挥，因而效果更好。

总的来说，社会的发展给英语教学带来了许多新的变化和要求，如何在教学过程中充分体现“以人为本，以学生为本”的现代教育理念，是我们英语教师需要积极探索的课题。

三、分阶段口译教学策略及课前反思

由梅德明主编，外语教育出版社2002年出版的《中级口译课程》第二版编写目的明确，编排新颖，选材丰富，以实践为重点兼顾必要的理论阐述，是科学性、实用性、针对性都非常强的教材，因此我校选用了这个口译教材，但是考虑到此课程的适用对象是大学英语“四级”以上的大专院校学生，而教授班级学生过四级人数仅为30%，所以，笔者在进行口译教学的时候，根据本校及本班学生的相应水平，以及以上的教学指导精神与教学法，进行了对于教材内容的选择、补充，如《基础口译教程》、《基础听力教程》及四级相关翻译及听力材料。并进行教学形式有针对性的调整，在具体课堂中引入“合作学习、设境讲授、课堂互动式训练、研究型学习课题、多媒体教学、快乐学习法、成功学习法、积极心理诱导”的理念，设计了以下的口译教学策略：

1.根据学生具体学习水平及学习态度等，分阶段引入不同的课堂教学活动，从易到难，深入浅出。如针对学生对口译不熟悉及听力水平仍未达到口译要求的情况，进行有步骤的，循序渐进的单句、短对话和长对话听译，以提高学生的听译及口译能力。

2.针对学生翻译技巧及翻译基础的欠缺，进行相应的翻译“合作学习”，并结合四级翻译题型来进行大量的翻译练习。仔细批阅学生的每次作业，并根据他们的学习风格及英语水平等情况对他们提出不同的改进意见和要求。

3.针对学生政治、经济、商贸、文化及习俗等方面知识所知不多的情况，为学生推荐及提供适合他们水平的英语自主学习材料，推进学生的课外阅读及翻译英语报纸时刊的自主学习，在课堂加强此类知识的渗透并经常与他们沟通交流，了解他们的学习困难并积极给予帮助。

4.加强课内对英语学习策略的介绍及引导学生选择使用与自己情况相切合的学习策略，加强对学生课外预习、复习及其它课外作业的指导与要求，经常进行检查并作為学生平时成绩的一部分，促使学生自主学习良好习惯的养成与巩固。

5.此外，结合国际国内时事播放职业口译现场口译录音，精听并分析名人演说的特点及翻译，欣赏TIMES、VOA等DVD视听材料。这些DVD记录片和电影配有中英文字幕，既适合听力和口译练习，又能让学生开阔眼界，极其适合于口译教学。

四、课中反思

在课程进行当中，不断地根据学生的反馈进行总结，对各种已经使用的教学策略进行反思、修正和改良，并继续尝试和探索新的教学策略，使这种再反思、再探索和再改进的良好教学行为系统化，有利于教师提高科研钻研精神，不断地提高自己的专业能力与教学能力。

例如，刚开始上这门课程的时候，笔者一直都是在上课时把新词、生词和难词解说清楚，再进行口译的其它练习。但与学生交流后，发现这样不仅费时费力，还达不到学生自主学习的要求，无法提高学习效果。后来就改为学生在课外自主查找新词、生词和难词的相关语言点和知识点，在课堂上只是对一些学生可能无法理解或深入理解的知识进行学习。在进行翻译技能实践练习中，也是由课堂中以教师讲解为主改为学生自主学习+合作学习的模式，具体步骤是：（1）学生进行一定的口译材料精听练习后，自行翻译材料，并写在练习薄里。（要求学生随堂带字典）。（2）翻译小组协作，写在小组练习薄里。（3）课后：各小组完成“合作学习”后将练习薄上交，由教师进行整理及批阅，提示但并不明示学生在翻译当中的问题，并将比较有典型意义的译文打印出来发给学生。（4）学生对教师的反馈进行思考及下一轮的更正，并讨论有典型意义的译文的优劣之处。

这种从教师一言堂的教学模式到以学生自主学习为主体的教学模式的转变，带动学生进行独立的学习和思考，一定程度上刺激了更高级的思维，增加了学生口头复述信息或知识的机会，并加强学生的积极参与精神。

五、问卷调查、访谈结果及反思

在学期过半时，为了更好地了解翻译“自主学习+合作学习”模式的效果，笔者进行了关于学生对此项合作学习想法的问卷调查，当中包括对各项合作学习活动的喜爱程度的定量问题，及对于合作学习的利与弊的开放性问题。发放问卷33份，回收有效问卷31份。问卷相关内容及结果如下所示：

请按顺序给以下中级口译课程中合作学习的不同教学活动打分（最喜欢为5分，比较喜欢为4分，一般为3分，比较不喜欢为2分，最不喜欢为1分）：

从上表中，我们可以看出：

1.在第一栏关于对进行基础口译听力练习的问题中，教师与学生评分是最为接近的，说明师生们都对口译学习中提高听力技能的重要性有了充分的认识与共识。因为学生们很少接触口译课程里涵盖的经贸、政治及商务类的知识，但这些知识却是他们的专业所必需的，对他们未来的职业发展有着极其重要的作用，因此他们对于这类知识的听说输入有着极大的兴趣。

2.至于自己来翻译前面完成的基础口译听力练习材料，部分同学有点畏难情绪，也觉得比较枯燥。但是也有较大一部分自觉能力较高的同学（45.2%）意识到虽然这项任务艰巨，但是能学习到比较多的知识。从教师的角度来看，这是口译学习中相当基础的一步，既可以补充相关的背景知识输入，提高他们的翻译技能，也能够使学生们具备一定的跨文化认知和理解能力，因此，在这项中，教师的评分是比学生要相对高些。

3.在第三项进行小组的合作翻译这个方面，教师与学生的评分又再次出现了较大的差异，说明教师从理论的角度是认可这种合作学习的优点并愿意推广在教学中的意愿，但是实践起来却还有着不少的问题，需要教师去反思并努力纠正。

4.第四项是对师生共同讨论合作译文的优劣之处的评分，这次学生平均评分为3.9，教师给了4.1分，说明师生们都对这项教学活动比较肯定，特别是学生在自主学习、合作学习后，需要教师的点评和指导，才能解惑并获得更多的知识。

另一方面，对于合作學习的利与弊的开放性问题，学生的回答中基本集中在三个方面：

一是由于合作学习是按学生规定的座位来分组，因此，在一些有明显强弱之分的组合中，此项活动效果并不明显，也让他们觉得浪费了课堂的学习时间。正如许悦婷（2007）的研究证明的：随机的分组方式虽然简便，但却对小组活动带来负面影响。但是学习水平相当的组员，则是相当喜爱这种合作学习的活动，并认为两个人不同的想法会带来创意的火花。

二是由于教师希望保证合作学习的时间与质量，往往是在课堂上来完成合作翻译的步骤，一些学生都觉得可以利用课外时间来完成，但是他们也意识到这同样会受到组员间宿舍和学习时间不同，无法保证学习条件的限制。

三是相同的合作学习的时间及任务，一方面同学都有紧迫感，抓紧时间来讨论完成学习任务，感觉课堂相当充实，另一方面，一些学习水平较高的同学则会有“吃不饱”的感觉，强烈要求更多的学习任务。

小组合作学习在英语教学的实际应用中出现的问题是多种因素共同作用的，要想真正改善课堂教学质量，让学生“动起来”，就要研究如何使得合作学习更有实效性，所以在课堂教学改革的形势下，如何结合课堂教学实际探讨有效合作学习的策略是提高课堂教学效果的关键所在（尹朝，2007）。因此，通过学生的反馈和自己的反思，笔者在其后的半个学期中特别注意了如下细节问题。

（1）材料难度要适宜。选择适当的文章，要符合学生的兴趣且难易适中，如果偏易则注重学生口译操练多些，可展开发表看法等；如果偏难则可在布置任务前先引导学生理解，布置任务后延长时间让学生完成任务。

（2）教师监控要得力。教师要确保小组成员明确自己承担的责任，并监控学生的学习活动，保证学生在规定时间内完成预期任务，必要时对他们提供帮助，做好协调工作。因此要对这类学生提更高的要求，布置更多的课堂任务。而对于学习能力较弱的学生，正如谢金霞（2006）在谈到合作学习分组中出现的问题时所发现的：对于合作学习中的弱势群体给予其更多的关注和鼓励，为其创造更多的英语实践机会，引导其积极地参与小组合作学习。

（3）及时检查和总结。学生任务完成后，教师应检查学生的活动情况，查缺补漏，做出评价。同时还要帮助学生使学到的内容系统化，引导学生进一步深入思考，拓展学生的语言能力。

（4）重视反馈信息。课后教师要积极与学生交流，了解他们的需求、兴趣及对课程的看法，必要时根据学生的具体情况调整时间安排和任务设计，不断改进教学活动，提高教学效果。

六、翻譯“合作学习”的个案研究及定性分析

为了更好地理解合作学习对学生学习所起的作用，以及合作学习发挥作用的机制，在学期即将结束之时，本研究还选取了两个对合作学习评分较高，比较有典型性的合作小组的作业，通过小组成员在合作之前及之后的作业对比做个案研究，并作一定的定性分析。

1.Wherever he goes，a tourist in Singapore will see a world of trees and an ocean of flowers.

第1组组员A译文：一个新加坡的游客，无论他走到哪里，都会看到许多树和花的海洋。

第1组组员B译文：无论一个旅行者走到哪里，在新加坡，他将会看到一个树的世界和一个花的海洋。

合作后的译文：一个新加坡的旅客，无论他走到哪里，都会看见树的世界和花的海洋。

定性分析：从以上的译文对比，我们可以发现，在合作学习后，这两个组员共同翻译出来的译文和他们之前的译文是有一定区别的，主要体现在tourist这个词的译法上，采用了一个大家都能认可的译法：旅客；在wherever这个方式状语位置的处理上，则主要听从组员A的意见，选用了更能贴近原文的译法；而在最后隐喻的译法上，则听从组员B的意见，保留了原文中的隐喻效果，而且还把两个“一个”这些不必要的直译给删除了，使得译文更简洁，更流畅。

2.After more than 30 years of tireless effort， the long-cherished dream of greening and beautifying the country has been fulfilled.

第2组组员A译文：在持久努力了30多年之后，绿化和美丽国家的愿望终于实现了。

第2组组员B译文：在经过了30年的艰苦努力，和长期致力绿化愿望后，这个城市终于被这些美丽充满。

合作后的译文：在经过了30多年的努力奋斗之后，这个绿化和美化国家的夙愿得以实现了。

定性分析：从以上的译文对比，我们可以发现，在合作学习后，组员B译文中明显错译现象比较严重的部分没有再出现在合作后的译文中，而且，合作后的译文不仅选用了组员A的译文中比较忠实于原文的方面，也对此进行了词句的加工和修饰，如long-cherished dream译成夙愿就避免了原来组员A的漏译现象，而且还贴近了原文中的修辞效果。

以上两个个案分析，说明了合作学习可以让组员都进行分析、讨论，在这个过程中，学生的英语翻译技能与合作能力都会有一定的提高。虽然在分组时还要考虑更全面，但是一旦选择了合适的组员，并形成了合作学习的有效机制，那么，合作学习对于学生学习效果的提高还是会有很大作用的。

建构主义理论指导下的“自主学习”+“合作学习”模式应用在口译课程中，不仅有效地提高了学生的语言应用能力和水平，而且对于教师教学水平的提高也是有利的。当然，在实践中我们还要不断完善分组模式、解决自主学习占用课堂时间过多的问题、寻找到更适合学生实际能力的材料等，只有这样，才能更好地充分发挥这种学习模式的效果。

参考文献：

［1］ 袁洪.自主学习理论指导下的翻译教学［J］.外语研究考

试周刊，（2）：86-87.

［2］ 邱瑞君.探析建构主义理论指导下的多元化英语教学法

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［3］ 谭顶良.学习风格论［M］.南京：江苏教育出版社，1995.

［4］ 王金波，王燕.大学英语教学背景下翻译教学的个案研究

［J］.西安外国语学院学报，2006，14（2）：5-29.

［5］ 许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究［J］.茂名学

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［6］ 谢金霞.关注英语合作学习中的弱势群体［J］.江西教育，

2006，（7）：66-67.

A Constructivism-Based Model Characteristic of Autonomous Learning

and Cooperative Learning

——An Empirical Study on the Intermediate English Interpretation Course

MENG Shi-qian

Abstract: This paper, primarily based on the quantitative and qualitative research, is designed to explore a constructivism-based teaching model in combination of the autonomous learning and the cooperative learning on an intermediate interpretation course. Meanwhile, the author tries to consummate this kind of teaching and learning model and her own teaching strategies with the help of teaching reflection during every process of the course.

自主性学习教育理论论文 篇12

首先, 要看学习者的态度。态度决定动机, 很显然, 学习者要有一个积极的学习态度, 而消极的态度会导致学习动机的下降。为了激发学生在课堂内外的学习动机, 就应着重培养他们积极的学习态度。

第二, 培养学习兴趣。专心的面对所学的一科, 多看关于这个学科的课外有关书籍。积极的培养自己的学习兴趣。

第三, 要对自己充满自信心。不要半途而废, 或者看低自己。自信心是成就一件事的精神基础, 是必备条件。

大学生一定要排除影响学习的负面因素, 专心学习才是妥帖的。

大学生在校期间, 如果与周围的同学、室友的关系处理的不好, 就会将形成心理负担, 从而分散学习的注意力, 学习是需要高度精神集中的, 经历的分散会使学习效果大打折扣。所以, 大学生必须妥善处理好这些关系。还有一个普遍的现象, 很多大学生喜欢课外书, 把大量的时间花费在这些书籍上却没有学习, 还有一部分大学生热衷于电脑游戏。有的沉迷于游戏之中, 大学生应学会掌握好兴趣与娱乐的关系, 为学习腾出时间来。

用心学习之前, 一定要给自己一个学习的动力。比如说考研、不错的工作等。不仅要拥有求知的强烈欲望, 还要在平时的生活中注重自身的修养问题。这个阶段的学生, 对新鲜的事物充满了好奇和探索心理, 是成长的黄金时期。大学生一定要大胆质疑。青年时代需要我们不断的质疑、求索和发现, 大学生对新鲜事物是敏感的。从本质上来讲, 学习动机和心理状态是一脉相承的, 心理素质的强弱在一定程度上影响着学习动机的程度, 所以说心理素质越好的学生, 他行为上的控制力就好掌控。维持稳固的学习动机必须具备几个心理态度上的因素, 需要学生热爱学习, 热爱和同学们之间处理好关系, 面对困难不怕苦累, 不退缩, 坚定的完成自己份内的事情, 恒心和信心是不可或缺的, 只有具备了这样的心理素质, 才能让自己的生活变得多姿多彩, 充满活力。关于心理素质的培养也是非常重要的一部分, 大学生的心智还处于发展, 不断开拓的阶段, 道德教育和专业知识学习要相辅相成, 如果心理素质培养不好, 会影响学生的未来生活, 健康向上的心理素质需要不断参加社会实践活动, 培养自己的社会认知能力, 不断参加学校的文体活动, 增加团队意识, 处理好和同学们间是友谊, 在素质拓展训练的活动中, 磨练自己的意志, 增强心理素质建设, 培养好的, 健康的心理动机体制。

下面是关于大学生学习动机的一次调查结果:

(1) 走出农村, 选择在城市工作; (2) 学好专业知识, 成为专业型人才, 更好地为社会服务; (3) 在同学之中, 一定要成为领导者, 做大家的榜样;

(4) 拥有好的工作, 并且自己感兴趣的职位, 通过自己的奋斗获得好的物质回报; (5) 报答父母的养育之恩, 实现亲人们的理想期望; (6) 学习和就业的压力; (7) 为将来考研做准备, 把本科阶段学习当成考研的跳板; (8) 为了自我设计, 体现出奋斗的决心; (9) 为了逃避孤独感, 希望从书堆中找到精神上的寄托; (10) 拥有一技之长, 未来更好的在社会上立足; (11) 年轻人的责任感、使命感。