高中数学自主性学习课

高中数学自主性学习课（精选12篇）

高中数学自主性学习课 篇1

当前, 在普通高中新课程改革过程中, 不断渗透和强调着“学生是教育的主体, 是课堂教学的主体”。《数学课堂标准》中也提倡“自主、探究、合作”的合作理念和方式。然而, 我们现在的高中学生从小学到中学接受的几乎都是传统模式的教学, 教师往往重事实与原理的传授, 轻知识产生进程的学习体验, 有的甚至直接把知识点拿出来, 然后针对此知识点反复训练等, 学生成了被动接受知识的“容器”, 只为做题而做题。这样的学生即使通过了高考顺利进入大学, 他们的学习能力还是跟不上大学的教学节奏, 最后也跟不上社会对“能力型人才”的需求。

所以, 新课程标准倡导自主性学习, 《基础教育课程改革纲要 (试行) 》在论及基础教育课程改革的具体目标时也指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”那么什么样的学习叫自主学习?学生如何进行自主学习呢?

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义, 自主学习是以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。那么我们教师如何在教学中体现学生为主题、组织学生主动、积极有效地学习呢?

一、激发学习动机, 调动学生学习主动性

心理学认为, 动机是个体发动和维持活动的心理倾向, 它是激励人去达到行动目标的主观原因, 表明人为什么要达到那个目标。自主性学习要求把学习的主动权还给学生, 让学生把“要我学”变为“我要学”, 把“苦学”变为“乐学”。因此, 主动性是自主学习的基本特征。正如李政道教授对学习主动性的精辟论述:“一个上海学生对上海马路很熟悉, 另一个外地学生没有到过上海, 若给他们一张上海地图, 告知明天考其中的街道名称, 结果外地考生成绩好。但把他们放在上海市中心, 摘掉所有路牌, 成绩完全变了。”李教授接着说:“真正的学习, 是要没有牌子也能走路, 然后轻松走出来, 这才是学习的本质。”要改变学生死记硬背、机械训练的不良学习方式, 需要教师身体力行实现。

课堂不仅是老师的生命力所在地, 更是学生智慧的发源地。所以在课堂上我们应该让学生“动”起来, 让课堂“活”起来。比如, 我们在上“等比数列前n项和”这节内容时, 可以通过印度国王奖励象棋发明者的故事展开, 随着故事的推进, 困惑来了, 整个国库的小麦都不够用, 这是为什么呢?这样将一个看似神奇的故事, 演变成一个数学问题, 即如何求前n项和Sn。这样用趣味故事引入, 提升了学生学习数学的兴趣, 某种程度上也调动了他们的学习积极性。

二、学生当“老师”, 培养学生独立学习能力

自主性学习必须由依赖性向独立性转化, 教师的主导作用是培养学生的独立学习能力。知识的增长是不能替代的, 智慧和能力更是不能移植的。因此, 独立性是自主学习的核心特征。所以我们要从根本上转变学生的不良学习方式, 如:上课精力不集中, 做小动作, 没有课前预习和课后复习的习惯等。比如, 我们可以采用以下教学方式:

首先, 每一节课要向学生展示教学目标, 明确知识目标和能力目标, 让学生把握好自主学习的方向, 避免学习的盲目性。

其次, 课堂上, 通过前一天的预习作业, 让学生自己讲对数学定义、公式、定理的理解, 这样在学生讲解的过程中, 教师能够发现学生在自主学习中存在的问题, 为指导他们自主学习打下基础。同时, 课堂上教师要鼓励学生提出问题, 并让学生一起研究问题、分析问题, 然后通过小组的讨论和动手来解决问题。教师在最后进行点评、补充和拓宽知识面, 让学生能够掌握更多的知识, 并且让学生做下节内容的课前预习。总的来说, 教师在课堂上应像主持人, 主要角色应该是嘉宾 (学生) , 让他们充分的表演, 主持人 (教师) 应该协调和组织整个过程, 对一些问题进行诱导深入, 让学生能够自己发现规律, 并运用规律自己解决问题, 从而达到真正理解定义、定理、公理的目的。

三、创新作业模式, 关注学生学习过程

课后, 教师布置给学生的作业要有别于传统作业。传统作业经常是做书上习题、完成试卷或是辅导书上的题目。而自主学习的作业要有部分软性作业, 软性作业一般没有固定的模式。比如可以布置这样的作业:请大家归纳整理等差数列解题方法、一般思路、常见生活中的应用。通过这样的作业, 学生会自己去总结和复习巩固等差数列这一部分的知识, 掌握比较好的学生可以少花时间在作业上, 掌握慢的学生可以慢慢的巩固和复习这部分知识。作业的检查可以通过公开分组讨论的方式进行, 每位学生将自己的总结成果与大家分享, 这样通过交流, 汲取所有同学的总结成果。最后, 教师将所有方法进行汇总, 分析优缺点, 讲解难点、重点, 指出独特、关键之处。再加上传统作业的巩固, 效果会更好。这样学生才能学会通过自己归纳掌握的知识运用到解题中去, 并且可以通过练习作业来检验自己对该部分内容的掌握程度。这样, 相信学生能够很好的掌握关于等差数列的一系列的知识。

自主性学习给我们数学教师提出了更高的要求, 高中数学不是教给学生几个定理、公式, 也不是教给学生一味地解题, 而是教给学生数学思想, 能够通过数学让学生掌握数学的学习方法、拥有基本数学素养, 为进入高校进一步学习打下基础。对于自主性学习本文仅仅粗笔了大体轮廓, 在实际教学过程中应根据具体的学生情况、具体的教学内容, 灵活地组织学生进行自主的学习。避免因过程的程式化、单调性而影响学生自主学习的兴趣与积极性。而这些都要求我们的数学教师在一定的知识高度下, 指导学生进行自主学习, 形成自主学习的能力。

高中数学自主性学习课 篇2

本单元的话题为皮格马利翁，其中涉及皮格马利翁效应和西方文学作品欣赏以及剧本的学习与写作，这一话题与学生的学习和生活有着密切的关联，但同时，学生普遍对这一话题感到陌生。本节课是高二英语下学期英语选修八的Unit4 Pygmalion第二课时，是一节阅读课，所需课时为一课时。旨在通过自主学习、合作探究的高效学习，帮助学生了解西方文学作品和作家萧伯纳，与此同时，同学们学会理论联系实际，理解“皮格马利翁效应”在学习和生活中的重要意义，并利用该效应指导自已挑战困难，不断进步。更重要的是，学生们通过学习，基本掌握阅读的技巧并尝试运用适当的阅读策略提高阅读的能力。

二、教材分析和教材重组

一)教材分析

本节课教材使用的是人民教育出版社2月第2版 11月第4次印刷的普通高中课程标准实验教科书(英语选修8)第四单元。本节选材电影《窈窕淑女》剧本，是与西腊故事Pygmalion同主题的西方文学作品。题材是皮格马利翁文学作品，体裁是剧本，主题是皮格马利翁效应。Pre-reading部分通过问题设计启发学生思考，调动学生的积极性，引导学生充分发挥想象力和创造力，通过对电影《窈窕淑女》的讨论进而理解心理学上的“皮格马利翁应”，并提炼萧伯纳戏剧与希腊神话故事所反映的共同主题，初步酝酿可能出现的故事情节，为下面的阅读做好必要的准备; Reading部分是电影《窈窕淑女》第一幕“决定性的会面”的剧本，改编自经典的西腊故事《皮格马利翁》，讲述了发生在伦敦剧院外的一幕。主要人物有Eliza, Higgins, Pickering。主要讲在一次偶然的情况下自傲的Professor Higgins与Colonel Pickering打赌，说他能将口音其糟无比，讲话粗鲁的Eliza改造成能讲标准英文的淑女，从而引发了一连串戏剧性的故事。从人物的对话中我们也可以清楚地看到不同人物的性格特征，比如Eliza的粗鲁，Higgins的缺乏耐心，Pickering的礼貌等都反映得淋漓尽致，由此烘托出本节主题：人的语言和行为都受他(她)所处的社会地位和社会环境的影响，但是后天的努力可以改变现状。 Comprehending部分设计了五个练习，练习一通过让学生回答相关问题，详细了解剧本的内容及各个人物的性格;练习二要求学生从课文中找出这三个不同社会阶层的人物对不同于自己阶层的人们所持的态度，进而了解主题;练习三要求学生思考除了语言以外，哪些方面还能显示出人们社会地位的不同，以此引发讨论，激发情感;练习四要求学生运用所给词汇描述剧本中不同人物的性格特点，由输入导向输出，能力提升;练习五要求学生纠正Eliza语言中的语法、拼写等方面的错误，实现由词到短语中、由短语到句子、再由句子到语篇的过渡。通过练习，旨在让学生进一步了解剧本的内容和意义，明白这样一个道理：只要有决心、有勇气，抓住机会不断地学习，不断地进步，终会改变现状，取得成功。

二)教材重组

本节课尝试将Pre-reading, Reading& Comprehending(P28 Pre-reading至P31页)三个部分整合成一节指导学生高中英语自主学习的“阅读课”。这三个部分关系密切，层层推进故事的发展，以Pre-reading为导入，以Reading为载体，以Comprehending为目标。既有读前的讨论探究活动，又有读时的自主学习活动，还有读后的延伸拓展活动。既有教师的阅读策略指导，又有学生的合作探究、自主学习活动。有利于学生在形式多样的活动中主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展，真正实现自主学习的高效课堂。

三、学习者特征分析

本节课适用于高二年级下学期的学生的阅读课的学习。对于高二的英语学习者来说，他们已经具备了一定的自主学习的能力，尤其是在老师导学案的帮助下，基本上大多数的学生都能够自主地预习，体验感知新课的内容并适当地提出问题上，甚至有的同学能够通过查阅资料、上网搜索等方式自行分析并解决部分的问题。就整体而言，在经过了第一节课Warming up的学习之后，同学们基本掌握了本节课所需的重要的词汇，对于话题也有了初步的了解，并且能为上阅读课作基本词汇的准备。同时，同学们通过观看影片和对影片的讨论，大致了解影片的意义。尤其是在小组讨论和质疑互助之下，也基本能够了解故事的主题。但是，由于本节课的内容为西方文学作品赏析，多数同学觉得有一定的困难。一是通过平时的话题阅读训练，我们不难发现，学生们普遍对文学方面的较为生疏，特别是部分来自农村的学生，他们的阅读面相对较为狭窄，文学方面的涉猎较为局限，更别说是西方文学了;二是通过剧本分析人物性格要求学生有较强的语言运用的能力，尤其是在剧本中多处存在不规范的英语表达更是增加了学生理解的难度，对于基础较薄弱的学生来说，就连读懂剧本的内容都有一定的困难;三是在阅读之后，同学们的认知停留在于影片的表面上，无法提练出“皮格马利翁效应”对于学习的指导意义。所以情感的升华成为本节课的又一个难点。

因此，同学们迫切需要老师给予他们学习方法的指导和阅读策略的训练，帮助他们学会自主学习，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且通过学习和训练，加强语言运用能力，提高文学话题阅读的水平。

四、教学目标分析

一)三维目标The three-dimensional target

1、知识目标Language target

Learn to read and use some of the key words, expressions and sentence patterns.

1)重点词汇和短语Key words and expressions

hesitate, uncomfortable, troublesome, outcome, disguise, classify, betray, dismiss, condemn, acquaintance, handful, fortune, in disguise, pass...off as, make one’s acquaintance, generally speaking, in terms of , etc.

2)重点句子Sentence patterns

A. An expert in phonetics, convinced that the quality of a person’s English decides his / her position in society.

B. This is the age of the newly rich. People begin their working life in a poor neighborhood of London with 80 pounds a year and end in a rich one with 100 thousand. But they betray themselves every time they open their mouths.

C. The English that will condemn her to the gutter to the end of her days. Perhaps I could even find her a place as a lady’s maid or a shop assistant, which requires better English.

3)语篇学习Context learning

A. Students learn to master the key points according to the context.

B. Students get a clear understanding of the act by using what they’ve learnt.

C. Students get to know how to use some essential transitional words based on the reading passage.

2. 能力目标Ability target

1) Students learn to talk about the play and use the play to work out the characteristics of each social group.

2) Students get the main idea and some detail information by scanning and skimming.

3) Students manage to improve their skills of reading, speaking and writing.

3.情感目标Emotion target

1) Students try to learn more about western works and its author.

2) Students try to learn about the Pygmalion effect.

3) Students try to build up the confidence to adapt to or even change their life and study.

二)教学重点Important points

1. How to talk about the play.

2. How to analyse the characters.

3. How to improve the reading ability.

三)教学难点Difficult points

How to use the play to work out the characteristics of each social group.

四)具体要求Learning demands

1. Students should teach themselves and discover some useful words and expressions

2. Students try to involve themselves actively in the class

3. Students try to master and learn to use what they learn

4. Students follow the learning tips to raise questions

5. Students develop the cooperative learning skill

五、教学策略选择与设计

本节课的设计理念为，基于关联理论和建构主义，倡导自主学习，强调学生的主体活动，主张学生积极参与、合作探究、评价反刍，力求实现高效的课堂教学。设计主要包括教师的教和学生的学两大部分。

一)教师的教学策略设计：任务型教学，自主学习指导，阅读策略指导，复习检测，问答法演示，讲练结合等等。

二)学生的学习方法指导：自主导学、预习感知;话题讨论、合作探究;小组合作、质疑互助;自我检测、成果展示;语篇阅读、强化识记;小组评价、总结反思等等。

六、教学资源与工具设计

一)教师教的资源：新课标教材，配套的教学用书，世纪金榜教辅，E-Class 教学平台，校园OA办公平台，网络资源，多媒体教学工具(multi-media, a projector, internet, PowerPoint, USB, blackboard, computer)，其它的学科资源(如，心理学上的皮格马利翁效应：教师的期望与学生的智力发展)等。

高中数学自主学习法探讨 篇3

高中数学自主学习法是在教师的指导下,要求学生倡导积极主动,勇于探索的学习方法,是发挥学生的主观能动性,培养学生的主动参与意识,积极进取勇于创新的科学的学习方法。由于受传统教育的影响,片面追求升学率,仍阻碍着现代教育理念——素质教育的推广,学生被动学习,不会学习,教学效率低下,课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康,又妨碍学生的个性发展。在此,改进教学方法,培养学生自主学习的能力,使学生学会学习势在必行。那么怎样才能让学生学得主动,学得轻松,学生的个性、特长如何才能自由发展,学生的素质如何才能全面提高,教育应如何由“应试教育”向“素质教育”的发展,带着问题我进行了如下探索。

一、实施自主学习,激发学生的自主学习意识

自主学习是一个综合体,既有认知心理系统——感觉、知觉、记忆、思维、智力和能力等,又有情意系统——动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等。学生在学习过程中,能够根据自己的学习特点选择独特的学习方法,独立地、策略性地解决学习中的问题。学生主动参与到教学活动中,而且能为自己寻找到新的学习模式,以适应现在及未来社会发展的学习活动,使自己能迎接学习中产生的新问题的挑战。

根据现代教育理念,“倡导积极主动,勇于探索的学习方式,”数学教学活动的主体是学生,学生在教学活动中,具有主观能动性,一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此,高中数学课堂教学中必须以调动学生主动性、积极性为出发点,使学生具有充分的动力,主动学习,善于学习。高中数学教师的教学要着眼于引导学生学会学习,培养学生的自主学习能力。必须从以下三个方面入手:

(1)在教学中激发学生主动学习的内在动力,调动学生的学习积极性和主动性,使学生的学习具有持之以恒精神;

(2)创造必要的情景条件,引导学生自主学习;

(3)指导学生逐步学会自主学习。

二、改革教学方法,培养学生的自主学习能力

在教学过程中,教师一定要把握学生的基本信息,有的放矢地培养学生的自主学习思维。教师在教学过程中要注意数学知识的传授技巧,让学生在学习中起主导作用,即导趣(激发动机、引起兴趣)、导向(揭示目标、引导方向)、导疑(激起疑问、引发思维)、导法(指导方法、授以技能)、导馈(引导反馈、及时矫正)等,从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。全面提高学生素质、发展的个性,使每个学生学会学习,达到愿学、乐学、会学、善学。

首先要求学生明确学习的目标,并要求学生结合自己的实际,制订自己的奋斗目标。使学生心中目标明确,方向清楚,抱负水平得以提高,从而引发出强烈的自主学习动机。

其次是培养学生的求知兴趣,教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心,注重情境教学,诱发学生渴求知识的浓厚兴趣。改善师生关系,融洽师生情感,使学生与教师打成一片,从而对数学产生浓厚的学习兴趣。激发了学习的自主学习的学习动机。

最后要适时进行激励,老师们以满腔的爱心关心每一个学生,表达自己对每一位学生的期望。在教学中,教师注意多表扬,少批评,尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生,教师尽力发掘其身上的闪光点,多表扬鼓励,帮助其树立自信心,激发其奋发向上的动机。作业布置因人而宜,使每个学生都有获得成功的机会,使学生经常尝到成功的喜悦,从而使学生对学习充满着渴望,以饱满的热情投入到学习之中。

三、讲究实际效果,教会学生自主学习的策略

学生的学习过程是一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程。因此教师在教学中,要认真分析学生学习数学的能力(即从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手)。掌握学生学习数学的第一手资料,从科学实验手段上要区别对待每一位学生,因人施教。帮助每一位学生落实学习目标,分析现有认知水平,采取有效的学习措施,制订学习计划,养成良好的学习习惯,合理安排学习时间,调节心理状态,试行自我评价的方法,使学生熟练掌握思维的方法,掌握分析、综合的方法等。扎扎实实地应用自主学习法来提高自己的数学成绩。因此,教师在数学课上要充分发挥学生的主体作用,让学生把被动地接受知识变成主动地去探讨知识。从而发挥学生的探求知识的主动意识,实现了自主学习的学习效果。

总之,培养学生自主学习的能力,使学生学会学习,学生就能学得主动,学得轻松,学生的个性、特长才能自由发展,学生的素质才能全面提高,真正实现素质教育。

关于数学自主学习课的思考 篇4

我们可以进一步将自主学习课程界定为:为指导学生主要获得直接经验和及时信息促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育交往为中介的学生主体性自主学习项目和方式。这种界定突出自主学习课程目标, 重在情意等协调发展, 不仅仅是知识的授受;突出自主学习课程结构, 强调学生主体性自主学习项目和方式, 不仅仅是知识的逻辑组织;突出课程实施过程的交往性, 注重学生的自我组织和相互之间的启发, 不仅仅是接受。

二、如何把握数学自主学习课

1.体验学习。自主学习项目和自主学习方式各构成要素:探究、交往、创造、即时反馈、及时检验, 表现为现实的模拟的自主学习, 符合人们认识自然的规律, 使数学知识学起来有兴趣, 通过自主学习, 学生实现对现实文化的吸收综合运用和创造, 同时也将静态的文化“活化”并利用各种自主学习方式实现文化再现。因此自主学习课既能调动学生学习知识的积极性, 又结合中学生好动的生理特点, 不再压抑学生, 使课堂形成开放式, 打开学生思想的大门, 让学生探究、交往、创造, 易于学生体验成功。

学科课程以长期发展过程所积累的共同文化为主体, 以间接经验为主要内容, 是过检验的真理;接受了教育学、心理学、社会学的科学的审视;表现为以文字符号为载体的静态文化。学科课程的学习如果不与体验结合起来, 是天法转化为人的个体文化, 学生学习数学时有很多同学感到上课听老师讲得很明白, 做题时还不会做, 或者所学知识很快就忘了, 就是因为上课听老师讲的过程并不是他自己体验的过程。即使有一些同学成绩很优秀, 大多数也是靠机械记忆的结果, 能够做到运用所学知识解决实际问题, 并创造拓展文化的人很少。这是一个事实。而文化空间不扩展不发展, 人类社会也就会停滞不前。我们需要这种创造性的人才。我们应该给学生创造的空间, 这就需要让学生做到第一步体验。因此, 有必要在适当的时机, 把自主学习课程体验学习精神渗透到学科课程学习过程之中。

2.全面开放。这里所说的开放表现为七个方面。 (1) 对学生器官各方位开放, 解放学生的脑, 让其自由地思考;解放学生的口, 让其自由讲;解放学生的手, 让其自由做。 (2) 学习时间的开放。重新调整课程结构, 可以不以45分钟为限。 (3) 学习空间的开放, 学校、家庭、社区、大自然都是学生学习的空间, 这样可以充实学生的生活, 使学生自觉远离娱乐场所, 空间组合按学习内容和目标而定。 (4) 学习目标开放, 不以知识为唯一目标。 (5) 教学评价开放, 不追求目标的实现。 (6) 教学内容开放, 来源于学科、社会、自主学习本身。 (7) 教学方式的开放, 利用网络学习知识。

3.系统整合。自主学习课程不受学科知识体系的束缚, 得益其体验和开放的特征, 有效实现目标、内容、方式、结果诸方面的整合。在目标上, 很难将一次自主学习的目标明确界定在某一方面, 不同学生都有着自我体验的不同收获, 这些收获既来自显性的, 也附带隐性的, 在内容上, 自主学习课程涉及多学科的知识, 若加以综合运用, 可以有效解决学科课程割裂整体知识的问题。同时还可以发现诸多学科知识以外的新信息。在方式上, 根据自主学习内容的需要, 学生可灵活选择或整合多种自主学习方式并不断地在自主学习中受到启发。在结果上, 同一项自主学习, 可能有多种结果, 而且结果表达方式也可能是多元的。

4.自主合作。自主学习课程不仅仅强调“做中学”和自主学习作业, 而且突出学生的主体;充分体现学生自我意识的提升, 这种自主学习至少是学生自己自主学习, 或主体地实践自主学习或探索性自主学习。与学科课程相比, 自主学习课程容易满足这个方面自主学习的要求, 在自主学习课程实施过程中, 发展学生的主体性特征, 学生通过自己的自主学习不断选择并不断建构的价值的知识, 同时通过体验学习的过程获得自主发展, 培养探索精神和创新意识。

三、数学自主学习课程的目标

数学自主学习课程应该有自己明确的目标。自主学习课程不是将知识目标放在首位, 而是比较强调情感 (包括态度、意志、动机) 和能力目标。

(一) 能力目标

1.研究能力。数学自主学习课的实施可以改变这一状态, 可让学生围绕某一问题, 广泛收集资料、分析资料, 提出假设, 验证假设, 积极发表个人见解, 在这种自主学习过程中, 学生的研究能力逐渐增长。

2.独立思考能力和解决问题能力。数学自主学习课在围绕主题进行中问题的选择、资料的收集、假设的形成与验证, 均有助于独立能力和解决问题的能力的养成。

3.团结协作能力。数学自主学习课的实施可以培养学生“与人协作”的交际能力。在数学自主学习课中, 课程强调灵活多样的自主学习的方式, 师生、生生、师生与其他社会成员之间交流机会比较多, 交际能力易于养成。同时在交往过程中学习到的知识也更丰富。

(二) 知识目标

自主学习课程并非不注重知识目标, 它也不是把所有数学课都搞成自主学习课形式, 笔者认为应是传统课与自主学习课相结合, 在原有知识目标基础上强调知识的综合性、创新性和广博性, 以适应时代发展的需要。学科课程重在专门性知识, 按一定逻辑顺序将知识分门别类;自主学习课淡化学科之间的界限, 可以是多学科如同物理、化学、地理等学科结合, 以任务为中心, 将知识学习完全融于完成任务的过程中。自主学习课程主张开拓展学生的知识视野, 尽可能综合学习并运用知识, 往往涉及政治、经济、文化、环保、军事等许多方面的知识, 即把书本知识同实际相结合增加趣味性, 加快学生的“内化”过程。家庭生活和社会生活密切相关, 而传统式教育是无法实现这一目标的, 在自主学习中学生学会生存, 学会学习, 学会和谐, 学会沟通, 学会合作。

摘要：义务教育课程计划实施以来, 出现了一个开展自主学习课的热潮。然而它对教育实践的推动作用和促进作用依然显现不大。影响课程实施的原因很多, 但最终都与我们对自主学习课的理解和认识水平有关。本文从数学教学自主学习课的实质、意义以及如何把握数学自主学习课和数学自主学习的目标四方面阐述了对数学自主学习课理解。对数学自主学习课在理论方面进行了初步探究。

高中数学自主性学习课 篇5

摘 要：二十一世纪是一个追求创新与超越的世纪，新的时代，构建和谐社会对人的规格和素质提出了新的要求，要构建旨在培养学生自主探究学习能力和创新思维能力的学习方式，在高中数学课堂教学中更应如此。

关键词：自主学习研究性学习创新思维

二十一世纪是一个追求创新与超越的世纪，新的时代，构建和谐社会对人的规格和素质提出了新的要求，为了培养符合社会期望的高素质人才，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

那么在高中数学课堂教学中，如何充分发挥学生的自主学习呢?经过一段长时间的摸索，我认为应从以下几点入手：

一、培养兴趣，激发主动性

兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情调色彩的心理趋向。兴趣是学习的挚友，是学习的原动力，凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生会越学越想学、越学越爱学。

1、导课激趣。导课导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引注意力，使其进入最佳学习状态。如我在《函数的单调性》这一节的导语：“同学们，在语文中‘单调’一词是枯燥、乏味的意思，而在数学中函数竟然还具有单调性，那么数学中的‘单调’还是语文中的意思吗?你们猜一猜。”学生们一下子提高了兴趣，从而也就会主动地去探究。

2、直观激趣。数学研究的对象抽象，有时需要用一些直观的事物去讲解，尤其是讲一些立体几何题时，直观就显得更为重要。如在讲《面面垂直的定义和判定》时，可问学生：“为什么教室的`门无论开多大角度都始终与地面保持垂直?”这样可以从视觉上给予刺激，调动学生的兴趣，让学生在直观观察中发现真理，使学生积极主动地思考其成因。

3、情境激趣。创设问题情境，让学生身临其境去体验，能激发学生的兴趣和求知欲望。

如在讲《平移》这一节时，可这样说：“同学们想一想，在你们上体育课时，体委一声令下——‘向前两步走’，你们是怎么走的?你们的先后位置有什么变化?”学生兴趣盎然，最终体验理解了平移是沿同一方向移动相同的距离。

二、研究性学习

即在教师的指导下，根据教学目标和内容，让学生学习、讨论、研究，从中培养学生的能力。

1、抽象知识具体化。如在讲集合这个概念时，对于刚升入高中的学生来说有些抽象，那么在举例时要注意具体化。如老师可以以所教班为例：{微机一班同学｝，或是{微机一班课桌｝，这就真真切切让学生体会到了集合是什么，从而让学生自己研究总结出集合的定义。 2、联系实际，培养能力。如在讲函数的实际应用时，可出这样一道题：小张家想利用一面墙，再用竹篱笆围成一个矩形鸡场，他家已备足可围20m长竹篱笆的材料。设计问题：(1)矩形鸡场的长和宽各是多少米时，鸡场面积最大?最大面积是多少?(2)讨论：函数的哪些知识涉及到求最值问题?

研究性学习彻底改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基础知识分析解决实际问题的能力培养上来，打破了课堂教学的封闭性，使课堂教学社会化、开放化，并贯彻学以致用的原则，极大地调动了学生的自主性和独立性。

三、突破常规，开发思维

在实际教学中，教师可大胆创新，采用反常规教学法，设计课堂活动，创设情境，充分调动学生，唤起学生的需求，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人。

1、鼓励性评价，保护创新思维。在现实生活中学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉地压抑或扼杀学生创新思维的萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索、在失败和挫折面前不气馁、不断进取、具有积极和健康心理的开拓型人才。在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分活跃，教师要及时地抓住学生的一些稍纵即逝的心气、独特的想法，给予鼓励和表扬，学生只有获得教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才会得以发展。

2、手段多样化，刺激思维。“教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会。”据此，我们尝试开展了课堂讨论，组织课堂竞赛，让学生到黑板上绘画函数图像，在黑板上演示一些练习，并说明思路，利用多媒体组织教学……通过以上教学手段，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究数学科学知识的奥秘。

以上主要从三个方面谈了自主探究学习与高中数学课堂教学，有很多不全面和不足之处，敬请指正。

高中数学自主性学习课 篇6

【关键词】英语课堂 情景 自主学习 多媒体

高中英语教师要树立素质教育思想，采取灵活多样的方法，激发学生的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生搭建自我展示的舞台，以学生为主体，不断摸索和创造，采取生动形象的教学手段，积极创设英语交际环境，在互动交流中，丰富学生的情感体验，构建有效英语课堂，提高英语语言的综合运用能力。

一、完成教与学角色的转变

教师要更新教学观念是培养学生自主学习的关键，教师要树立以学生为主体的教学理念，转“教”为“学”，教师要由知识的传递者转变为学生学习的组织者和指导者，从大教育观出发，把英语教学转移到培养人的素质上，着眼于学生的发展，使学生全身心地参与英语学习，尊重学生的个性差异，提高学生英语学习的积极性。自主学习课堂模式是学生根据自己的能力和意愿，对学习进行自主安排，教师根据学生的特点及教学实际，采取灵活多样的教学技巧，充分调动学生的学习主动性，使学生创造性地参与教学活动，完成教学学习任务。自主学习模式，把教师的主导地位和学生的主体地位结合起来。自主性中学生自我支配学习活动，充分发挥了学生的能动性，学习内容不局限于教材，学生可以融入独到的见解，每个学生都能体会到学习的快乐。由于英语需要的是语言的沟通，情感的交流。教师一味的讲解，会让学生的情感逆向化，造成注意力不集中，无法达到教学效果，所以需要利用丰富多彩的教学手段，创设动态的课堂流程，才能收到事半功倍的教学效果，实现了素质教育目标。

二、为学生搭建个性展示的舞台

英语游戏趣味性强，符合高中学生的活泼、好动的天性，高中学生思维活跃，善于模仿，有较强的表现欲，而英语教学内容又有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，通过英语游戏，学生亲身参与有趣的英语活动，在亲身体验中获得英语知识，加深对知识的理解。把贴近学生生活的内容与英语会话紧密结合在一起，在真实的情景中，学生相互之间询问并作出回答，在反复问答中学习基本句型，情景创设给学生带来无限的快乐。高中英语教师要依据学生的内心需求和心理特征，设计学生喜闻乐见的活动，高中英语教学要采取灵活多变的教学手段，吸引学生的注意，让学生感受英语学习的乐趣。在课堂中，引入唱歌、作游戏、讲故事、扮演表演等趣味活动，调动学生多种感官，发展学生的求知兴趣，提高学习效率。例如，学习新词时利用猜谜游戏，把学生分成两队，一队提问，一队回答，“What is it？”一队的学生描述：“It haus four 1egs.Its made ofwood.Its used for sitting”，另一队学生可答：”Its a chair.”锻炼学生的思维，加深对生词的记忆。教师结合学生的生活实际，创设学习情境，把枯燥的单词句子转化成形象生动的情景，增加英语教学的趣味性，让学生感受英语学习的乐趣。英语应用于表达，是人们交流的工具，教师要淡化课堂意识，结合教学内容创设生动的生活情境，与学生一起参与角色扮演，模仿生活化的场景，用英语交谈，让课堂变成生动的交际场所，结合学生的生活实际，创设学习情境，增加英语教学的趣味性。师生融入教学情境，互动交流，完成双向沟通。

英语具有很强实践性，英语教学要最大程度地再现教材中的情景，在真实的情境中，调动学生的创造性，让学生用英语表达，通过师生问答进行交流，培养学生的英语实际运用能力。

三、信息技术辅助英语课堂教学

信息技术引入高中英语课堂教学，创设模拟语言环境，为学生提供丰富的学习素材，向学生展示相关的背景知识，创造图文并茂的学习环境，让学生有身临其境感受，有利于学生听说能力的提高，学生带着轻松的心情，更容易接受知识，绘声绘色的教学环境，调动多种感官，领悟英语的乐趣，达到直观形象的教学效果。例如“occupations”的教学，教师利用多媒体播放英文画面，展示“各种职业的工作特性”。学生看完视频后，让学生用英语询问职业并做出回答，既学习了基本句型，又锻炼了学生的英语口语能力，一举两得，让学生参与其中，不仅让学生对教学内容产生关注，加强了自身学习注意力，还提高了生活化的英语表达体验，多媒体手段打破时间和空间的限制，化静为动，化远为近，将部分化为整体，将整体分为部分，学生更容易感知和理解，利用直观形象的教学手段，将英语知识形象化，让学生在具体情境中，感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。

总之，高中英语课程具有人文性和工具性，高中英语教学要以学生为主体，在学生学习英语知识的同时，形成技能，促进个性的发展。课堂教学要联系学生的生活实际，关注学生的情感体验，尊重学生的个体差异，激发学生的英语学习动力，构建高校初中英语课堂，为学生的终身发打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄瑞.语块对英语学习成效性的多角度思考[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2011（02）.

[2]李晓东.英语自主学习模式中教师角色探析[J].湖州师范学院学报，2002（4）.

高中数学自主性学习课 篇7

一、读前热身

1.自主学习 , 情景导读。情景导读为阅读前准备阶段,这一阶段的教学目的主要有两个:一是激发学生的阅读兴趣和拓宽学生视野; 二是为自主阅读作准备,进行读前热身。教师可以组织学生开展课前5分钟阅读活动, 提前让学生收集一些与本单元阅读课文有关的视频、图片及阅读材料制成ppt,让学生在阅读课前轮流展示讲解自己的阅读材料。本阶段教师还可采用Daily performance的形式,让学生3-4人一组,在课前3-5分钟时间内轮流在讲台上表演与本单元内容相关的对话。这种积极的情感交流,增进了学生的主体意识,营造了良好的课堂氛围, 促使学生带着浓厚的兴趣提前进入到探究新知识的情境当中。

2.指导预习 , 检验效果。英语课阅读教学中指导学 生有序有 效预习是 培养学生 自主学习 能力 ,增强学习效果的重要途径。教师在课前应对预习方法进行具体指导, 并在课堂阅读前检查学生的预习作业。指导学生运用正确的预习方法,必须做到 :(1)让学生利 用词典、参 考书自主 学习新课 中的生词、词组、句型、语法知识以及难句,鼓励学生自己解决这些问题;(2)依据自己的理解回答课文后的问题 ;(3) 找出文章 中的常用 短语与常 见句型。这种有序科学的预习能力培养为有效的自主学习打下良好的基础。

二、读时探究

1.明确任务 ,自主阅读。在本阶段 ,先由学生带着教师布置的阅读任务去自学课文。要求学生自学课文 时采取由 表及里、由 浅入深的 “四步走”阅读方法。 第一步,略读。通过读标题及找主题句的方法概括全文大意。第二步,找读。教师设计一定的问题帮学生理清文章思路,理解文章大意。第三步,细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。第四步,欣赏。理解文章形成的图式结构,理清文章逻辑关系和作者意图。在本阶段中,教师应设计具有自主探究价值及能加深学生对文章理解的指导性任务。教师在本阶段还应对学生的自主学习进行监控,要求学生在指定时间内完成阅读任务。学生在完成阅读任务后还要解答阅读理解题并核对答案、记录自己的成绩、并提出疑难问题。

2. 交流讨论 , 解疑释惑。教师可把学生分成4人小组,在组内讨论自己未解决的问题。学生通过“四步走”自主阅读之后 ,学习效果和探究成果各有侧重。学生之间互相释疑解难,大部分的疑难问题都会得到解决,学生的语篇理解深度和自主学习能力也得到了进一步提高。

三、读后拓展

1.设计问题 ,分组竞赛。在小组讨论后 ,教师指导学生开展小组间设计问题竞赛活动。可将全班分成若干小组,由学生根据自己对文章的理解在组内讨论设计出阅读理解题。学生可以设计主旨大意题、推断 题、细节题 、句意理解 题等各种 形式的题目。 教师安排各小组采取抢答的方式,有组织地相互回答对方设计的阅读理解题。根据答题和出题情况小组间互相评价打分,评出优胜小组。通过学生自己设计阅读理解题活动,使学生进一步掌握文章的细节及深层意义。

2.解决争议、开展辩论。在小组竞赛后 ,教师可以组织学生对阅读中有争议的问题在小组间开展辩论活动。辩论活动给学生提供了一个自主分析思考问题的空间, 对于提高学生质疑能力和解疑能力,加深学生对问题的认识和理解,具有极大的促进作用。同时,这种辩论营造出浓厚的竞争氛围,培养了学生的逆向思维和发散思维能力。

高中数学自主性学习课 篇8

一、“设疑导入—自主学习—反馈归纳”模式的目标

1. 激发学生的学习主动性

主动性是一个人成长发展的核心因素,是其他相关素质发展的基础. 但是目前学生自主学习意识淡薄,自主学习方法缺乏,尤其是在复习课上,学生非常依赖教师的示范和讲解,严重缺乏学习的主动性. 因此,教师有责任通过具体的教学设计和课堂引导充分地激发学生的主动意识,努力促使学生自主的、能动性的、创造性的发展,让他们真正成为课堂的主人.

2. 培养学生的自主学习能力

教学的目的除了是知识的传授,更重要的是能力的培养.缺乏必要的自学能力是造成学生物理学习困难的重要原因. 因此,教师有必要以学生为主体,以自主学习为中心来精心地设计和组织课堂教学,培养学生根据自身情况制定学习目标和学习计划的能力,培养学生的质疑能力和归纳能力,培养学生合作和探究的能力,多角度全方位地提高学生的自主学习能力.

3. 提高学生的复习效果

毋庸置疑,复习课教学是物理教学质量的生命线,对学生取得优秀的学业成绩有重要的现实意义,只有在复习课上彻底转变观念,变教为导,变听为辩,科学探究,相互促进,充分发挥教师和学生的集体智慧,才能真正做到轻负高效.

二、“设疑导入—自主学习—反馈归纳”模式的条件

1. 学校应该有民主的办学理念和必要的硬件支持

学校应该具有民主的教育氛围,具有为学生的终身发展服务的教育理念,在确保复习教学正常开展的前提下,允许和鼓励教师去尝试各种新的教学理念和教学模式. 学校应该为自主学习的开展提供更多的硬件支持,收集和整合各种信息资源,充实校园网内容,有条件的学校甚至可以将平板电脑应用到教学中,进行实时反馈的课堂教学[1].

2. 教师应该有开放的执教理念和良好的课堂调控能力

教师是学习活动的组织者,一节复习课效果的好坏在很大程度上取决于教师的教学理念和教学水平. 教师应该通过学习和交流不断更新自身的教学理念,充分认识自主学习对学生发展所具有的重要意义,从而摒弃传统的单向式的课堂教学模式,主动去尝试新的教学方法. 教师还要通过实践不断提高自身的课堂调控能力,尤其是创设问题和组织讨论的能力,用问题来激发学习动机,用讨论来提升课堂效果.

3. 学生应该有一定的自学能力和自我约束能力

虽然自主学习并不等同于自学,但具备一定的自学能力却是自主学习能够开展的必要条件. 在物理学科的复习过程中,归纳和反思能力尤为重要,高中物理课程涉及的概念多、知识联系紧密,物理过程复杂,这就要求学生必须有较强的自我归纳能力,自主建构知识网络,并通过反思总结解题的策略和方法. 同时,在自主学习的过程,教师不可能关注到每位学生的动态,纪律约束也相对较弱,这就要求学生必须有一定的自我约束能力,不能使自己的注意力游离于课堂之外[2].

三、“设疑导入 - 自主学习 - 反馈归纳”模式的程序

“设疑导入 - 自主学习 - 反馈归纳”教学模式的大致教学流程如图1所示.

1. 设疑导入

复习课的课题导入,目标要明确,语言要简练,要用具有吸引力的问题或情境激发学生的学习热情,问题要能够直击学生的薄弱环节,让学生意识到自身零散知识的不足,激发学生对知识和方法进一步整合的欲望. 具体而言,可以以生活中的实际问题或者物理试题为出发点,配以图片、视频、实验等辅助手段,引出复习的主题.

比如,在复习“牛顿运动定律”时,就可以用下例中的高考试题做为导入,先引发学生对相互作用力和平衡力的认知冲突,引出复习主题. 同时抛出这样一个问题“在光滑的冰面上拔河,胜负的决定因素是什么”,让学生通过对牛顿的三个定律的复习自己去找寻答案.

例1( 浙江2011年高考理 综14题) 如图2所示,甲、已两人在冰面上“拔河”. 两人中间位置处有一分界线,约定先使对方过分界线者为赢. 若绳子质量不计,冰面可看成光滑,则下列说法正确的是( )

( A) 甲对绳的拉力与绳对甲的拉力是一对平衡力

( B) 甲对绳的拉力与乙对绳的拉力是作用力与反作用力

( C) 若甲的质量比乙大,则甲能赢得“拔河”比赛的胜利

( D) 若乙收绳的速度比甲快,则乙能赢得“拔河”比赛的胜利

2. 自主学习

复习课不是对所学知识简单的罗列和再现,而是让学生把所学知识条理化、系统化、结构化,是对概念、规律、方法的整合和内化,这种内化要突出知识间的逻辑关系和结构层次. 因此复习课要充分调动学生去主动梳理,科学构建,在教师的引导之下,通过认真的查阅,细致的思考,精炼的概括,厘清知识体系和相互间的逻辑关系,初步构建知识网络.

同时应该看到,由于时间和个人能力的限制,单枪匹马式的自主学习一定有局限和疏漏. 这时,就要充分发挥小组合作学习的作用,通过讨论等方式纠正彼此的错误,学习借鉴彼此的成果和优点,使自主学习达到事半功倍的效果. 在整个自主学习的过程中,教师扮演的是组织者、引导者和巡视者的角色.教师要能进行合适的分组,尽量确保每个小组都有积极的讨论者和组织者,还要兼顾各个小组的水平均衡. 在小组互动的过程中,教师还要密切关注活动的开展情况,进行必要的指导和干预.

例如,“电场”这个章节,涉及的物理概念特别多、物理关系十分复杂,而且又都是非常抽象的概念和关系,在复习的过程中常常让学生觉得知识千头万绪,很难把握彼此间的相互联系,学生在解题过程中的知识提取和思路构建都显得困难重重. 为了解决这一问题,笔者就尝试借用思维导图的模式,首先给学生建立如图3所示的知识框架,让学生通过回忆和查阅对相关知识进行填补和扩充,用公式等手段表示相邻两知识点间的联系. 然后在小组内展示自己的成果,并对其他学生的成果进行评价与借鉴,以此深化对所学知识的理解.

3. 反馈归纳

这个环节是整节课的核心环节,一般分为全班交流和教师提炼两个部分. 对于一些经过小组讨论之后还存在分歧的问题,或者一些共性的难点,教师要允许学生各抒己见,相互质疑,即使是学生提出一些不合情理的问题或做出怪异的回答,教师也不应该生硬地否定,而是要引导学生在研讨中感悟,在自我否定中成长. 此外,教师还有一个最重要的任务就是总结和提升,教师要针对学生自主学习过程中的疑难问题进行重点的分析,并且从比较全面的视角对所复习内容进行综合,如果还能从比较独特的角度进行归纳提炼,课堂效果则会更佳.

例如在进行力学实验的高考复习的时候,就需要对几个实验进行对比归纳,教师可以尝试从表1中的四个方面对六个力学实验进行梳理,并且还可以就某些方面进行深挖.

“各个实验可采用何种图像进行数据分析,平衡摩擦力的具体方法是怎么样的”,教师在最后归纳时的这些点睛之笔会让学生受益匪浅.

谈高中数学的自主学习 篇9

一、发现数学规律, 经历知识形成的过程

在数学教学中, 教师应鼓励学生积极参与教学活动, 在教师引导下, 进行自主探索与合作交流。例如:在等差数列的教学中, 我通过多媒体演示下列数列: (1) 1, 3, 5, 7, 9……

(2) 3, 0, -3, ……

(3) 1/10, 2/10, 3/10……

师:这几个数列有什么共同点, 请大胆猜想。

生:每一列与前一列的差是同一个常数。

我用多媒体演示出等差数列的定义。

师:定义中为什么强调“从第二项起”, “每一项与前一项的差”“等于一个常数”?哪位同学能写出递推公式?

生:an+1-an=d (常数) (n∈N+) 。

师:用an-an-1=d行么?

生:应为an-an-1=d (n∈N+, n≥2) 。

师:我们学过由递推公式求通项公式的方法, 等差数列的通项公式怎样求?

生:累积求, 求出an=a1+ (n-1) d。

师:由定义a2=a1+d, a3=a1+2d, a4=a1+3d……能不能用不完全归纳法归纳出等差数列的通项公式?

生:an=a1+ (n-1) d。

师:求等差数列的通项公式, 有哪些方法?

生:累和法和不完全归纳法。

师:由an=a1+ (n-1) d得an=nd+a1-d, 式子中的自变量是什么, 函数是谁?

生:自变量为正整数n, 函数为an。

师:它是我们学过的哪种类型的函数?

生:一次函数, y=kx+b的形式。

师:用函数的观点我们可以从哪方面来分析数列的通项公式呢?

生:单调性, d>0数列单调递增, d<0数列单调递减, d=0为常数列。

以上教学, 通过学生的分析、思考和回答, 激发学生的探究欲望, 使学生积极主动地去学习, 自主进行问题的分析、探究、反复锤炼, 培养学生思维的严谨性。由定义讨论出等差数列的推导方法的过程中, 对不同的方法加以比较, 最后将学生的思路引向函数, 通过举例子、创设问题情境, 提高学生对数学的整体认识。

二、鼓励学生提出问题、解决问题, 激发学生兴趣

宋朝理学家朱熹说过:“学贵善疑, 大疑则大悟, 小疑则小悟, 无疑则无悟。”教师要激发学生学习数学的兴趣, 就要指导学生发现疑问, 寻找解决疑问的办法, 从中体会学习数学的乐趣。

教学实例:高中数学必修一《指数函数》一节教学中的一段

教师:学习了指数函数的定义、图像, 同学们对函数y=2x的性质能提出什么问题?

学生一:函数y=2x的定义域、值域是什么?

教师:很好!既然y=2x是函数, 它就要具备函数的性质。

学生二:函数y=2x的单调性是什么?

学生三:单调递增。

学生二:回答不准确, 要说明在哪个区域上单增。

学生三:函数y=2x在 (-∞, +∞) 上单调递增。

教师:大家是通过什么方法得到的?

学生四:观察图像。

学生五:利用函数单调性的定义证明。

教师:回答得很好, 其他同学还有什么问题?

学生六:函数y=2x有奇偶性吗?

学生七:函数y=2x是否有零点?

教师:同学们对函数的性质掌握得很好, 不仅能提出问题, 还能独立解决问题。我们在逐步的学习中, 还要再进一步提出一些有趣的问题。

函数的概念及性质贯穿高中数学的始终, 经过必修一前段的学习, 学生对函数有了初步了解。教师也提供这样一个背景, 为学生留下更大的思维空间。在师生互动中, 同学们互相帮助, 带着积极的心态进行提问、探索, 因为问题是学生自己提出的, 他们有信心、有兴趣解决。教师要以一个学习者的身份介入课堂, 和学生一起探讨、研究, 放大亮点, 充分肯定学生, 促进学生进一步探究。课堂上若出现了非预设生成, 教师应避免急于根据自己的经验进行评价判断, 先听听学生的想法, 提炼学生的独特见解。这样做, 一方面尊重学生、鼓励学生发表见解和认识;另一方面也激起了学生强烈的探究欲望, 使教学更有生命的活力。

三、引导学生自主阅读教材, 发展学生合作交流、独立获得知识的能力

在传统的课堂教学中, 教师片面强调形式化的逻辑推导, 使数学成了枯燥无味的公式、定理、习题的堆积。恰恰相反, 数学充满真、善、美和无限活力。教师应加强对教材的阅读训练的指导, 发挥学生的主动性, 培养学生的探究能力和独立获得知识的能力。

在新教材中, 有很多充满趣味性的阅读与欣赏, 比如介绍数学知识、数学史及数学在实际生活中的应用。它与教材相互联系、相互补充, 可以开阔视野, 提高文化素养, 帮助学生养成求实、论理、批判、质疑的理性思维习惯和锲而不舍追求真理的科学精神。在教学过程中, 教师可在学生自主阅读的基础上对这些内容进行点评, 对于难度较大的内容, 教师要给予一定的引导, 经过学生的亲身实践、合作交流, 提高学生对未知事物的探究能力及独立获取知识的能力。在自学阅读过程中, 教师还要引导学生读懂定理、定义以及各概念之间的联系, 增强思维的严密性和用数学语言表达交流的能力。

高中数学自主合作学习初探 篇10

新课程标准明确指出:“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆, 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”.与他人交流合作是未来一个公民都必须掌握的基本技能.然而不少学生还是被老师牵着鼻子走, 谈不上什么动手实践、自主探究与合作交流.出现这样的情况, 就是因为学生的主体地位并未得到真正的落实.结果造成在数学学习上产生两极分化, 使不少学生丧失学习数学的信心.在这种情况下, 数学课堂教学需要引进面向全体学生的、有利于学生全面开展实践活动的教学模式——合作学习.

那么, 如何在高中数学教学中有效进行合作学习教学呢?下面, 本人就实践层面谈几点如何开展数学合作学习教学的体会.

二、自主合作学习的准备

1.心理准备

以人为本是现代教学的一个主要特征, 教师在平日的教学中要对学生常肯定、多鼓励, 要以开明宽容的态度对待学生, 在教学中, 应允许学生犯错, 一视同仁, 不歧视任何一名学生;注意民主, 不将自己的观点强加给学生, 对疑难有争议的问题要允许学生发表不同的意见.密切注意师生关系, 尊重学生人格, 把自己置身于学生中, 常和他们交流思想, 使学生得到尊重、信任, 从而激发学生的自尊、自信, 唤起他们的自我意识.这样学生有了良好的心理准备, 才能营造和谐、宽松、活跃的课堂气氛, 才能调动学生思考和发言的积极性.

2.组织准备

(1) 科学划分合作小组.分组时要注意学生的学业基础, 性格差异, 每组以4—6人为宜, 这样才能保证每个学生都有充分表达自己意见的机会. (2) 目标明确.合作学习是为了让学生通过合作的方式来达到巩固某方面的知识或发展某方面能力的目的.因此每次开展活动前, 必须让学生明确活动应达到的具体目标, 每组设组长一名, 负责讨论的组织, 维持讨论秩序, 总结观点, 提出新的问题, 推荐有独创性的见解和方法.

3.内容准备

课前在学生合作内容上, 教师要做充分的准备.在什么地方设计讨论、讨论什么问题、应该提供哪些讨论案例……教师要认真钻研教学大纲和教材, 研究学生基础, 不仅要做到内容明确, 而且要把握好课堂合作学习的最佳时机, 这是保证课堂讨论学习得以有效进行的重要前提.

三、自主合作学习实施

1.有效反馈, 恰当点拨

根据教学需要, 教师把问题带进课堂, 努力创设问题情境, 营造合作学习氛围, 使学生产生问题意识, 鼓励学生产生解决问题的欲望.

合作学习交流应该是多向的, 有生生交流, 也应该有师生交流.教师设计有效的问题, 学生经过思考或小组讨论, 在全班交流时, 教师应给以有效的反馈, 而不是仅仅简单地判断学生回答问题的对与错, 或简单地予以更正.对学生回答不周、不全面甚至错误的, 则要指出错在那里, 是思路不对, 是方法不对, 还是计算有误.或者具体告诉学生在哪一步出现了问题.让学生知道错了, 而且知道是错在哪里, 及时调整自己的认知结构, 完善认知结构.例如在解最大值和最小值问题时, 学生在一个现实问题中提出数学信息后就急于用所学过的求极值的相关定理、定义去求出极值, 然后比较大小, 得出最值.这样的结果, 看上去是正确的, 而事实上是不全面的, 丢了很重要的一个细节:有无不可导点?学生们之间的讨论, 可以使这个问题引起质疑.教师举反例说明, 可以让学生们明确错误出在哪里, 避免下次重犯.

2.正面评价, 交流情感

《数学课程标准》明确指出:“课堂评价”是激励学生学习的重要目的之一.因此, 教师要充分发挥课堂教学中的即时评价, 激发学生学习的积极性, 建立学习的信心, 促进学生进一步的去合作探究.

如, 在教学“三视图”时, 让学生看三视图说出实物, 我放手让学生通过自主探究、合作交流之后, 就让各小组汇报自己组内合作的结论.当时, 有个学生展示了他的结果.这个学生一说完, 我就对他进行了夸奖, 同时还让其他的同学也夸了他.经过这一评价, 同学们的积极性高了.因此, 只要我们教师在课堂上能把握住激励性评价的时机, 就会激起更多同学的探究欲望, 激发出他们的潜能来.

评价语言不应拘于一种形式, 它应因人而异、因时而异、因课而异, 教师应全身心投入, 技巧性、艺术性的评价学生, 使学生犹如坐春风、沐春雨, 在一次次的惊喜中, 全身心投入到学习中, 积极主动地参与课堂教学活动, 使教学达到令人难以忘怀的艺术境界, 形成一个个教学的高潮.

高中数学自主性学习课 篇11

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)02B-0084-02

《九年义务教育数学课程标准》明确指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。课堂引入是课堂教学不可缺少的环节。“良好的开端是成功的一半”，所以教师必须精心设计能促进学生自主学习的课堂引入情境，努力为学生营造自主学习的氛围，使学生怀着强烈的求知欲与浓厚的兴趣进入新知识的学习。那么，如何在数学课堂的引入阶段为学生营造自主学习的氛围?

一、质疑问难

“学起于思，思源于疑。”让学生学会质疑可以激发学生主动学习、主动发问，提高学生的学习兴趣与效率，促使学生形成探究意识，培养学生的探索精神，从而体现学生是学习的主体。新课改改变了以往教师牵着学生鼻子走的教学模式，提倡促进自主探索的质疑教学。这种教学关键是让学生以问题为主线，在老师的引导下开展探究，达到解决问题和获取新知的目的。在课堂的引入阶段，我们可以鼓励学生从“无中生有”到“有中生新”，进行质疑问难，在质疑和解答问题的过程中获取新知识。例如，在教学“这样的游戏公平吗?”这一课时，设计这样一个游戏：在10张纸条中，只有1张有奖品，教师故意将有奖的纸条放在最后，让10位同学去抓阄。游戏结束后。学生提出：“这个游戏不公平。”针对这样的质疑，让学生展开讨论。很快就有学生得出“越往后的同学拿奖的概率越大”的结论。接着教师顺势引出课题，让学生进一步讨论怎样才能让游戏公平。这样，学生的整个认知系统被激活，就会产生极大的学习兴趣，从而顺利进入主动探索、理解新知的阶段。

二、以旧促新

对与旧知识紧密相连的新知识，老师指明教学目标，在旧知识与新知识之间搭建桥梁，让学生在自主学习中迁移知识，质疑释疑，顺利掌握新知识。如教学《解分式方程》一课，课一，开始教师板书了几道方程题让学生解：①2x-5=3；②2x-1/3-5x+2/4=1；③3/x+1=5/2x-1。学生很快就解完了方程①②，但在解方程③时遇到了障碍。他们开始议论、尝试。不一会儿，有些同学用比的性质(两内项之积等于两外项之积)解决了问题。在同学们高兴之余，教师再写出一个方程：4/x²-2x+1/x=2/x-2，同学们又被难住了。教师及时点拨：“方程②是怎么解的?解此方程从哪里入手?”经过又一次热烈的讨论，学生很快得出了“要去分母，不去分母不能解”的结论。教师趁热打铁，以解此题为契机，把学生自然地引入新知识的学习当中，并归纳总结出解分式方程的一般步骤，收到了预期的教学效果。以问题引发新旧知识的矛盾，能促使学生产生思维碰撞，引导学生变换思考方向，从而有利于培养学生的发散性思维，培养学生自主学习的兴趣和习惯。

三、动手操作

传统的教学往往使学生感到数学抽象、枯燥、难以理解。心理学家认为“智慧出于手指尖上”“学习任何知识的最佳途径是由自己发现”，而这种发现是学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考取得的。正如学生在学习中体会到的：听的记不住，看的记不牢，只有通过动手动脑得出的知识才是真正属于自己的。所以在教学过程中，尤其在课的引入阶段，教师要设法让学生通过动手操作，全面调动各种感官，参与对新知识的自主探究。

如教学“一定能摸到红球吗?”一课，教师先将红球与黑球分别装进3个盒子里(一个盒里有红球和黑球，一个盒里只有红球，一个盒里只有黑球)，每个盒子里都有10个球。上课时让学生分三个小组(四人一小组)进行实验，一组只能摸一个盒子里的球。实验前教师问学生：“你们一定能摸到红球吗?”学生纷纷猜测。实验时，每摸一次都让学生记下摸到球的颜色，然后组织学生分组讨论，要求学生通过分析作出结论。

又如学习“生活中的立体图形”“统计与概率”等这些较抽象的内容，只要求学生发挥想象力是很难完成教学任务的。如果在课堂引入阶段让学生通过动手操作，诱发好奇心和求知欲，激发学习兴趣，就能使学生顺利地进入主动探究新知识的阶段。

四、实际应用

建构主义的学习观认为，在学习过程中要重视学习者的自身经验和自我发展。强调教师要提供“真实的学习环境”，即含有丰富信息。能够使学生在其中积极思考、探究和进行知识建构的环境。数学来源于生活，又服务于生活。当学生感到已学知识难以解决实际问题时，就能体会到学习新知识的需要。为此，教师在课堂引入环节要针对教学内容精心设计教学情景，让学生体会学习新知识的必要性，从而积极主动地投入学习。

如在教学“数怎么不够用了”时，教师设计了几道数学抢答题，学生答对了得10分，答错了减10分。课堂的气氛很活跃，同学们认真思考、争先抢答，但他们很快就发现了一个问题：答错问题时如何记录分数?在学生疑惑不解时，教师顺势引出了负数的概念及其意义，实际应用的需要激发了学生的求知欲望和学习的积极性、主动性。

德国教育家弟斯多德曾提出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂的引入阶段，这种教学艺术更显得重要。学生激发并保持持久的学习热情，就能极大地提高课堂教学效率。

新课引入的方法还有很多，如讨论引入、复习引人、设问自学引入、类比引入等，需要我们继续探索。不论哪种方法，关键在于学生的情感体验，也就是学生能否产生轻松的心境、浓厚的兴趣和自主学习的欲望。自主学习的欲望是学生学习的主动力，它能使学生积极探究某种事物或进行某种活动，并在活动中产生积极的情感体验，从而让课堂充满生命活力，提高课堂教学效率。因此，如何做好新课引入，使学生积极自主学习，确实值得我们教学工作者努力研究、总结经验。

高中数学自主性学习课 篇12

一、注重学生情感培养来激发自主探究潜能

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验, 是影响学习者行为和学习效果的重要因素.师生互动的主体是人, “人非草物, 孰能无情”.因此, 在教学过程中必须注意发挥情感因素的作用, 由情生趣, 以情诱思, 创设和谐的心理环境.“亲其师”才能“信其道”, 良好的师生情感以及由此产生的心理氛围是学生主动参与的基础.通过大量的教学实践我们可以发现, 在学习情感的促使之下, 学生学习知识的自主性、能动性都会得到很大的提升, 所以, 对于高中数学教师来讲, 在教学中的首要任务就是营造一种生动活泼、民主平等的和谐教学氛围, 充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素, 促使学生主动地学习与发展, 进而达到高质高效的教学效果.

例如, 在教学等比数列的通项公式的时候, 教师可以采用《孙子算经》中的趣味问题来引发学生的探究兴趣, 这一问题就是我们所熟悉的出门望九堤的问题:“堤有九木, 木有枝, 枝有九巢, 巢有九禽, 禽有九雏, 雏有九毛, 毛有九色, 各问几何?”当学生听到这一问题的时候, 必然会产生浓厚的兴趣, 从而产生动手探究的欲望.那么, 在这时候, 教师需要做的就是把握时机, 继续向学生提问:在这一实例当中, 隐藏了什么数学知识?这样一来, 学生自然而然就能够探究到本文所需要学习的通项公式的内容.

二、注重学生探究实践训练来培养学生的自主探究能力

要想把学生自主探究能力进行有效提升, 就离不开动手实践这一环节, 所以, 教师在具体的教学过程中, 要牢牢把握住教学的知识特性, 积极地为学生营造出和课堂教学内容相匹配的问题探究的时间以及空间, 详细地对教材作出分析, 把学生自主探究活动的渠道拓宽, 把学生自主探究的深度和广度都扩大.同时, 教师应该积极地鼓励学生参与到探究过程中, 让学生在探究中有针对性的动手实践, 并牢牢地把握好问题的基本内涵, 最终有效促使自身探究能力的提升.

例如, 在教学二倍角公式这一部分内容的时候, 教师可以先把问题展示给学生.这些问题可以是:现已知函数y=sin2x+2sinxcosx+3cos2x, 那么, 这时候函数的最小正周期是多少?这一函数的值最大是多少, 最小又是多少?在罗列出这些问题之后, 教师可以让学生分组进行小组探究活动, 让每一小组针对问题作出初步的分析, 并让学生结合自己以往所学到的知识, 学生可以发现这一题目, 实际上是要对学生之前三角函数知识的运用能力进行考查, 所以, 再进行这一系列问题的解答的时候, 应该先将这一式子作出化解, 在这之后, 在进行求值解决.所以, 在这一过程中, 教师需要做的就是在适当的时候为学生作出点拨, 向学生指出这一类问题需要注意对已知条件进行化解.

三、注重对学生探究过程的指导使学生把握探究要领

在新课标之下, 对高中数学提出了这样的要求, 那就是要把数学教学的知识基础性、知识普遍性以及知识发展性等等都体现出来, 要把教育面朝全体学生, 要让不同阶层的学生都能够在数学上得到发展.所以, 在实行具体的教学的时候, 教师需要做的就是有效地和高中数学自身的特点进行有机结合, 并严格把握好学生的认知规律, 有针对性地对探究方法的指导加以重视, 做到因材施教.让学生能够对问题解决的基本技能以及有效方法加以掌握, 最终促使学生问题探究能力的提升.

举个例子来讲, 教师在向学生教授三角函数的周期性这一部分知识的时候, 教师应该在学生把相关的知识要点掌握好之后, 适时地向学生提出以下的问题:那就是我们都知道正弦函数的最小正周期是2π, 让学生针对这一问题作出探究.那么, 这一过程必然会有一些学生能够探究出来, 也必然会有一些学生探究不出来, 所以, 教师需要做的就是引导这些探究不出来的学生换种思维方法, 换个探究角度进行, 并反问学生:是否可以用反正法来进行呢?通过这样的指导, 学生就能够探究出一二, 甚至完全探究出来.

总之, 在新课标之下, 数学的教学也有了新的理念和新的目标, 而自主探究学习主要是在教师的有效指导之下, 学生通过探索性学习的方式, 充分运用自身的创新精神, 来把自己的潜能发挥出来, 从而自主获得知识, 自主把问题解决的方法.这一项任务是长期并且艰巨的, 必须要广大的教师进行不断的探索和发现, 在教学中做好教学有机结合, 做好对学生的引导, 来促使学生最终提升自主探究能力.

参考文献

[1]翁静龙.新课标下培养学生数学自主探究能力的初探[J].新课程 (教育学术版) , 2007, S2:53-55.

[2]高金花.培养高中生数学自主学习能力的“三环节”教学设计研究[D].重庆师范大学, 2012.