高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究（精选11篇）

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇1

《高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究》结题报告

我校 《高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究》的课题，现将研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景 目前，新课程改革虽然已经取得了一定的进展，但学校教育特别是课堂教学的一些问题并没有因为新课程的实施而得到根本解决。随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。传统的数学课堂教学模式之所以具有超常的稳定性，主要是以教师为中心，从教师的教出发，并提供了比较明确的可操作程序，教师只要有教材和教参，就能依样操作，传统教学模式因此扎根于千百万教师的日常教学中。由于教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，教师根据教案教学时，学生接受过程是被动的，致使在教学中“教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着，影响了学生未来的发展，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性和数学素养，应是新课程中课堂教学改革达到的目标。

中学数学课堂教学如何适应新课程改革的要求？我们必须对中学数学的课堂教学模式加以研究。新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“用学案引导学生自主学习”的教学模式进行了初步探索。众所周知，设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统的教案教学普遍存在两种弊端：一是教学的单向性，以“教师为本”即以教师和课本为中心，更多是考虑如何把课本知识内容讲得准确无误，精彩完美，并做到重点突出，难点到位，而忽视了学生的情绪、学习的主动性和自主性；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计。而忽视了学生如何“学”，缺少公开性和透明度。这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动接受，这样的教学与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的。“学案”是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。

二、课题研究的主要内容及所要解决的主要问题：

教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等。设计好教案是上好一堂课的重要前提。在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问题，影响了学生学习的质量。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，课题组尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。

“学案”教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

“学案”教学法具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习方案。“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。新课程标准中，对培养目标、课程设置及课程实施评价方面提出了更为明确的要求，按照新课程要求，我们把课堂教学改革的目标，定位在以培养学生独立思考，自主学习的能力，具有科学精神，形成科学态度，学会科学方法，逐步形成适应学习化社会需要的终身学习能力的层次。基于以上认识，我们依据建构主义学习理论，构建了“由教案走向学案”的教学模式，并已经进行了探索。“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：

知识要点：包括学习目的、学习重难点和本课内容简析。通过不长的篇幅，让学生知道要学什么，以及在自学时，哪些是重点，哪些是难点，学了这课内容后，可以让自己学到哪些新的知识等等。

自学过程：包括复习引入、新课和例题讲解等。根据每一节的教学内容和要求，设计不同的引入，引入可以和课本相同，也可以选自课外，但关键要简单易懂，生活化，适合本地的学生。在对公理、概念和定理的内涵的处理上，将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

运用能力训练：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

小结与反馈：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

（二）学案的组成

根据课型的不同，学案的组成应有所不同，一般新授课学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业、阅读思考等部分。设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导（如观察、记录、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等），还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。

复习课学案的编写应体现专题的特点，其内容应包含下列四大要素：学习目标、知识结构、认知方法、技能训练。

二、“学案”的基本结构和内容

“学案”的编制依据循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、技能到理论及运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。笔者在教学中的“学案”尝试一般分为以下四个部分：

知识结构：包括学科整体知识结构、单元或章的知识结构、各节基本结构线索，它是学科知识的基本框架。通过知识结构、线索分析，使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。就学生的知识能力水平现状，不可能自主地对知识体系、线索进行较完整的概括，一般先由老师拟定一个知识系统框架，适当留出部分让学生做学习笔记，根据学生能力水平提高程度，逐步增加学生概括的份量。

公理、概念和定理：基本公理、概念的识记、理解和掌握是学好数学的基础。根据每一节教学内容和要求，设计自学指导，通常从三个方面着手：一是公理、概念和定理的内涵：公理、概念和定理的推导和实例；二是公理、概念和定理的外延：公理、概念和定理的变形、性质和推论等；三是公理、概念和定理的应用。将这些要素分点列出，后面预留空格，作为学生自学笔记。学生以此指导自学，在理解的基础上，将教材相关内容加工浓缩，整理记录在“学案”相关条目上，巩固掌握知识的效果。

运用能力训练 ：训练内容以本节内容为中心，适当联系其它章节相关内容，在强调综合学科能力的今天，要尽可能多设计一些跨学科综合能力训练题。运用能力训练应体现难度层次的递进，学生自学时按照自己能力水平，不同程度地完成训练。

探究、反馈和讨论：从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在“学案”的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考；另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧；②探索知识的综合联系，设计问题并解答；③用所学知识解释现实社会问题；④发现教材、辅导资料、试卷甚至老师教学中存在的问题并提出质疑；⑤提出推理或假设，引发辩论；⑥提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。

三、怎样开展好学案教学的探索：

从“教案”到“学案”的转变，教师必须把自己的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套适合学生学习的“学案”。那么教师如何做到这一点呢？课题组认为：

1、熟悉新课标的要求（备课标）：

课程标准是学科教学最基本的要求，教师必须并理解熟悉，否则就不会形成对学生知识的明确指导和促进。

2、尽可能多地了解学生（备学生）

学习的主体是学生，教师要了解学生的知识水平、接受能力、生活环境；要知道学生的兴趣、爱好和特长；还要从特性中找出班级学生的共性，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

3、充分组织教学素材（备教材）

立足于课本，同时教师也要大量寻找教材之外的教学材料，科学设计，并引导学生去“思考”，让学生有所见，有所思，有所得。

4、思想与方法的融合 数学课堂对学生而言，收获的不仅仅是数学知识，更重要的是数学思想与数学方法，所以在学案设计时就要立足与数学思想与数学方法的融合，使学生得到最大的收获。

在具体操作中，我们从以下几个方面展开我们的学案教学法： 学案教学的基本环节

1、组织全体课题组长进行理论学习，重点学习新课改的理念和有关学案教学的理论；

2、积极宣传利用学案来进行教学的优点，激发学生使用学案进行主动学习的热情；

3、集体备课，参与学案的编写；

4、实施学案教学；

5、根据学生的反馈情况，即使调整、完善学案教学；

6、对学案进行汇总、修改和完善；

7、对学案教学的实践进行总结、反思，并不断深入研究。

四、课堂教学的基本环节

基础知识：强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。首先，可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。接着，采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差；另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。如反函数求法，学生概括为：

1、原来函数的定义域

2、用y来表示x，并判断是否为函数。

3、交换x、y。这是一种很简便高效的学习技巧。

运用能力：采用问答、探讨等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。如研究反函数的定义的时候，同学们会在是不是每一个函数都有反函数的问题上提出不同的意见，经过探讨，发现这个定义是一个构造性的定义，在定义中已经指出按照定义不一定能求出任何一个函数的反函数。所以不是任何一个函数都有反函数。

创新和研究：指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。具体操作可参照上述能力训练的方法。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。如在学习反函数的时候，同学们会提出复合函数的求反函数问题，老师问：为何想到这个问题？学生指出复合函数本身自变量和对应法则的特殊性，所以求反函数的过程一定有还原、求反函数、再变形的过程。老师再鼓励其他同学发表意见参与讨论。在讨论中老师还适时提示：从函数自变量与函数值的对应角度来分析，有没有什么新的发现？在组织讨论的基础上，老师进一步联系练习题，指导学生得出正确认识。

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇2

一、转变教学观念,突出自主学习的重要性

在新课程深化改革的背景下,各种新型的教育理念与思想都逐渐被应用到实践教学过程中.其中,建构主义思想就是其中的一种.建构主义的教学理念认为,学生才是学习的主体,一切教学活动的开展都须以学生为中心;建构主义的教学理念还认为,教师在教学过程中,应是以指导者的身份自居,充分发挥学生学习的主观能动性,指导学生自主学习.因此,教师在实际教学过程中,应不断转变教学观念,紧密围绕学生的实际情况展开教学,指导学生自主学习,从而让学生充分认识到自主学习的重要性,为提高学生的自主学习能力奠定坚实的基础.

例如,教师在进行“复数的四则运算”相关内容教学时,首先可要求学生预习课本内容,初步掌握教材中的基础知识;然后,让学生针对自己在预习过程中存在的疑惑,以小组讨论的方式进行沟通交流,从而得到问题的答案.同时,在这个过程中,应该针对小组合作无法解决的问题,老师应该耐心地进行讲解,以此加深学生的学习印象.通过采用这样的方式,能够有效锻炼学生的自主学习能力.

二、转变教学方式,提高学生在课堂中的参与度

教无定法.在实际教学活动过程中,一般好的教学方法能有效激发学生的学习积极性,进而提升课堂教学的效率.反之,若教师采用的教学方式不合理,则会影响整个课堂的教学效果,严重者甚至还会使学生产生厌学心理.因此,在高中数学课堂的实际教学过程中,老师应该创新教学方式,营造良好的课堂教学氛围,从而有效提高学生在课堂中的参与度.

例如,由于高中数学知识本身就比较枯燥和严谨,所以在学习“概率”的相关内容时,教师可通过抛硬币的方式展开教学,让学生计算投掷10次硬币,2次正面朝上的概率并画出相应的树形图;同时,在进行“概率”的计算时,老师应该合理引入排列组合的相关知识,让学生以三名同学为一个组,开展抛硬币实验.每组的三个成员分别担任抛硬币、记录硬币正反面、计算发生概率的工作.其中,主要计算抛10次硬币3次正面朝上与5次正面朝上的概率.最后,教师可与学生进行交流,为学生指明游戏过程中出现的问题.通过引入实际生活中的案例展开教学,让学生能够更加深入直观地了解“概率”知识,从而有效提高学生在课堂中的参与度.同时,通过进行自主探究,有利于增强学生的自主学习能力.

三、采用启发式教学法,不断强化学生的主动提问意识

激发学生主动提问意识是培养学生自主学习能力的重要因素之一.当学生遇到某个感兴趣的知识点时,才愿意主动去探究,进而找出多种解决问题的办法.通过对学生的观察,我们不难发现学习成绩较好的同学往往具有较强的提问意识,促使他们常常带着目标去学习和理解知识,从而导致这部分学生对知识的理解与掌握程度也要高于其他同学.因此,老师在高中数学课堂的实际教学过程中,应该合理采用启发式教学方法,培养学生的提问意识.

例如,在学习“等差数列的前n项和”的内容时,老师在讲解“等差数列前n项和公式推导思路”这一重难点知识时,便可以提出下列问题:已知等差数列中,a3和a15是方程-6x-1=0的两个根,则a7+a8+a9+a10+a11=(),让学生带着问题去自主寻找答案,老师只是适当进行引导,久而久之,便会让学生养成带着问题去学习的良好习惯,进而提升自己的自主学习能力.

四、采取分层多样性练习,巩固学生的自学能力

适当的课后练习是巩固学生课堂所学的主要途径.但是,老师在设计练习题的过程中,应该充分考虑到学生之间的个体差异性,为不同能力的学生设置不同难度与不同类型的习题,让不同水平层次的学生都能得到相应的锻炼,进而提升学生的自主学习能力,达到巩固课堂所学的目的.

例如,在学习“抛物线”的内容时,如果老师仅仅要求学生掌握理论知识和公式,无法灵活运用抛物线的知识点,所以便需要老师合理设置抛物线的练习习题,让学生利用所学的理论知识解决问题,从而帮助学生更加深入地掌握抛物线的相关知识.长而久之,学生在练习的过程中能够有效提升自己的自主学习能力.

综上所述,新课程改革背景下的高中数学主要教学目标在于培养学生的自主学习能力.因此,为了有效提升学生的自主学习能力,首先便要求老师尊重学生在课堂中的主体地位,充分激发学生的主观能动性,帮助学生养成良好的学习习惯;其次,应不断革新教学理念,采用多元化的教学手段,使学生能自主积极地参与到课堂学习活动中,从而有效提升学生的自主学习能力.

参考文献

[1]廖克杰.高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践[D].桂林:广西师范大学,2004.

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇3

关键词　　探究学习　　自主探究　　高中物理　　引导方略

高中物理新“课程标准”将“科学探究”作为课程内容的组成部分，和物理科学内容放在同等重要的位置，表明物理新课改是“将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化”。科学探究作为现代物理教学一条新的途径，无疑会给物理课堂带来勃勃生机，极大提高物理教学的有效性，增强学生物理学科的学习动机、科学能力和素养。但是，全新的方式对传统物理教学带来的冲击，是很多老师对“科学探究”在物理课堂教学中的实施和操作感到茫然。笔者在几年的物理新课改教学中作了专门尝试和探索，收获了一些成效，下面谈谈其中的两个方略。

一、学生自主探究中教师引导的方略

在教与学的探究关系上，首先强调学的重要核心地位。与初中学生学习动机相比，高中学生有更强烈的探究世界动机：　高中学生具有更强烈的自主需要及更强的自律能力；高中学生具有更强烈的社会交往欲望和与他人交流的能力。这些心理特点决定了高中学生更适合于探究学习，所以在高中物理课堂中，教师可采用以下教学方法：

（一）把学生的自我效能感提高，给学生提供直接体验成功的机会

相对于学生学习的初中物理，而高一物理的学习过渡台阶比较大，导致许多学生适应情况较差。在教育教学过程中教师通过适当调整教材的教学顺序，课堂教学中通过增加“情境化”、“人文化”从而有效降低难度。通过实践表明，这些措施有助于提升学生的自我效能感水平。

（二）培养学生的质疑能力及批判思维能力

质疑是一种人在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维是人在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中勇于和善于发现问题，在认知过程中勇于和善于评判，或者提出不同的批判性建议，对于促进学生生动活泼地、主动地发展具有更为重要的意义。事实证明，善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。而善于批判思维的学生将获得更多令人惊喜的结果。批判性思维是知识创新和培养高素质人才的关键所在。

1.教师要引导学生敢于质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力，并尽可能地以学生的问题作为教学的出发点。经过思维“风暴”后，教师针对学生提出的问题进行归纳总结，然后根据教学目标，形成探究性问题。

2.教师要鼓励学生发表不同意见及独创性见解，这是培养学生探究能力和创新精神的很重要的方法。教师在教学活动中鼓励学生发表不同意见和独创性的见解，就是要求学生不被动地掌握现成的知识，而积极地开动自己的头脑思维，积极主动地参与到对知识的建构中，设法从学生个体水平上去改造、重组认识对象，努力赋予知识一些独特的东西。简单地说，就是不能让学生轻易地认可，而是对知识要有效地去改造重构。

3.教师要教给学生质疑的方法，如：采用联系实际、逻辑推理、追因求果、类比联想、逆向思考、变换条件等方法进行质疑。

（三）高中学生必须有足够的时间对教师设计好的“情境”进行自主探究学习

让学生全身心地投入到探究活动中，通过让学生动脑、动手、动口，然后与教学情境、知识材料以及课件产生互动，实现“学中做”“做中学”，积累第一经验并了解了事物之间的关系。学生在教师的激励引导中，积极主动地置身于教学活动中掌握知识和发展能力。

二、学生的自主探究需与教师适时、适度的指导相结合

自主探究是一种具有相对独立性的探究行为，但学生探究活动的过程中离不开教师的指导。如果离开了教师的指导，会导致很多学生的探究活动较难开展下去。但是教师的角色绝不是守望者，而是引导者、促进者、帮助者。达到教师的指导和学生的自主探究的有效结合，实现以科学探究为核心的中学物理课堂教学。

（一）教师要引导学生设计好探究目标

教师在课堂教学设计的过程中，首先应该具体分析规划出探究课题的过程目标，确定哪些探究要素为本课题的主要目标和次要目标。让学生提高探究能力到熟练掌握探究性学习方式，必然是一个过程。

（二）学生解决问题遇到障碍时，教师要恰当启发，建个“脚手架”，好降低问题难度的台阶，设置一个较低层次的探究点或子目标，方便引导学生递进探究

探究的最终目的是要在学生自己学习归纳的基础上，教师引导的作用下、概括总结得出结论，确定结论的运用条件与范筹。而对于结论的解释，不要讲得太过绝对，要留有继续探究的空间。关键要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”是将讨论、实验的结论归纳整理；所谓“放”是课后作业布置的思考题具有开放性、布置的课后练习作业具有多样性，使学生在思维更宽广的实际背景中，用课堂得到的结论去解决实际问题，拓展后续知识，完成从“实践—认识—具体”的实践，从认识论上的两个飞跃，结尾达到到收敛思维与发散思维并行。

（三）教师要适时适度进行调控

物理课堂自主探究的实现，离不开和谐、宽松、开放的课堂教学环境。但是，教师也不应该完全放任自流。教师在摒弃冷硬的指令性的调控外，可以通过体态调控、目光调控，通过目标调控、过程调控、环节调控等多种手段，防止或杜渐探究方向的偏移、探究内容的无序，探究时间的遗失，提高探究的成效。

（四）评价反馈及时而带有激励性

高中物理课堂探究的有效实施，也必须有相应的、合理的评价和反馈。物理探究活动的复杂性，决定了探究活动的评价反馈，不是想练习、测试那样的简单易行，它的评价方法、体系，都有待于我们研究。对物理课堂探究的评价和反馈首先要及时，要充分发挥及时评价的功效。

其次，评价反馈要有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化，对于学生正确的行为或想法之后紧跟着的表扬和鼓励，可以促进学生的学习和迁移；对于学生错误的回答或行为，重要的是富于鼓励性的反馈意见，例如：“还可以做得更好”、“开头做得不错”等。

参考文献：

[1]董素静.科学探究教学存在的问题及建议[J].中国教育学刊，2010（04）

[2]葛德成.高中物理探究教学模式的探索思考[J].浙江教育技术，2009（04）

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇4

随着网络技术的不断发展，素质教育的推广，课堂的固定教学模式虽然是教学的主要渠道，但无形间已经慢慢发生改变，学生理解掌握知识、提高学习能力、思维模式的开发，不在只是依赖于教师的传统灌输，更多的是学生自主的探究学习，就根据导学案自主探究教学模式在高中数学教学的应用进行简单地探析。

导学案自主探究高中数学自主探究结合学案的教学模式就是利用学案来引导学生通过自主学习知识的教学模式，自主学习不是“放养”的让学生自学，是需要师生的双面配合，在教师客观的引导下，学生根据教学导案自主探索式的学习。这不仅仅是培养学生的自主学习能力，也是增强师生间、同学间的合作交流。

一、导学案自主探究教学模式实施的意义

（一）导学案自主探究教学模式的内涵

导学案教学模式是以教师的指导为主，以导学案为辅，让学生自主学习，师生之间共同协作完成课堂目标。对于高中数学教学方面，高中生面临这高考的压力再加上课业量的繁重，对于数学课本身就没有多大的兴趣，导学案的教学模式，很大程度上提高了高中生的课堂积极性。这种导学案的教学模式一改传统的学生被动听得灌输模式，充分发扬学生积极动手实践的能力，对于高中生自身数学的发展和思维方式的锻炼都有一定的促进作用。

（二）自主探究教学模式的实施意义

导学案自主探究教学模式，对于传统的教学模式带来强烈的冲击，也启发着教师在教学过程中要不断学习新知识来丰富自己的教学经验，还要结合当下的教学环境不断改变自身的教学模式。对于学生也具有反思学习目标、巩固学习内容、增强所学知识的意义。在以后的学习工作中，对于自身思维能力的培养、解决问题的能力提升都具有促进作用，对于教师的教学经验与有一定的帮助和积累作用。

二、导学案探究式教学模式在高中数学教学的应用实施

（一）制定学习目标进行自主预习

探究式教学模式导学案的第一个重要内容就是指导学生明确课堂的学习目标，明确了目标以后就有了学习的方向，教师在上课前，提前将导学案发给学生，让学生根据导学案所涉及的知识内容先进行提前的预习。比如，教师要讲高中数学中“圆的方程”的教材内容，教师先将导学案发下去，让学生提前了解并自己对圆的方程的相关概念和公式知识进行自主学习，这样有利于课堂上教师的讲解和课堂效率的提高，以及学生理解能力的增强。

（二）创造问题情景制定学习方案

在技术环境的支持下，教师可以根据多媒体设备，让学生自主通过教师创设的情景，在教师的引导下，进行探究式的数学学习，例如高中数学中的“离散型随机变量”，教师可以提前准备多枚骰子，在课堂上先用一枚骰子进行演示，和学生一起进行可能性的交流，然后把骰子发给学生，让同学之间互相配合，一起探讨事件的可能性。

（三）教师进行点拨抓住重点进行例题讲解

这一环节教师的主导作用就非常强了，教师根据高中数学内容的重点、难点进行点拨，对于重点的例题，尤其是历年高考中的例题中的要点进行精讲，根据学生在课堂上已经学习到的知识，启发学生自己找到问题的解决答案，并尝试不同的解题思路。在例题的精讲过程中要让学生充分了解到数学问题解题步骤的严谨与规范，另外也要鼓励学生大胆进行假设、不畏艰难的探索精神。

三、自主探究式导学案的编写与使用

（一）自主探究式导学案需要满足的基本要素

导学案的完整包括目标要素、情景要素、问题要素、知识要素、学法要素和评价要素。目标要素在于课堂目标的体现，它决定了学生的课堂学习方向，学习目标是一节课的出发点，也是课堂知识掌握的重点。学生根据课堂目标的要求加上教师的指导，进行自主的学习探究，一节课的课堂时间有没有充分利用体现在导学案要满足的要素是否充分解决，由此看出导学案的编写是一项非常重要的任务也是对教师能力的体现。

（二）自主探究式导学案的使用

导学案的使用并不是随意将学案发下去，让学生自主探究。导学案的设计目的虽然是培养学生的良好学习习惯和强化学生的自我动手能力，但教师在教学应用导学案也应该做到以下要求，不放弃引导学生，启发学生的探索思维，以导学案为本精细师生交流，进行课堂总结例题精讲点拨。

导学案的使用时教师学生的双相配合交流，在自主探究式的教学模式下，教师经过转变自己的教育思维模式与学生之间加强课题之间的交流，配合学生完成自主探究学习目标，学生在使用导学案时，先学会根据导学案的课堂预习，对于课堂目标的相关数学概念先进行理解。

四、结语

通过对导学案自主探究式教学模式高中数学的应用探究，告诉我们新时代的发展要求下，要发扬以学生为主体的教学模式，学生应该在老师的指导下完成被动听讲到主动学习的角色转变。高中数学本来就是一门枯燥难学的科目，通过自主探究式的教学模式能提高学生的课堂积极性。对于教师的数学教学方面也带来一定的思维启发，也有效地提升了教师的讲课效率，从侧面来讲减轻了教师的负担。

参考文献：

如何引导学生自主学习数学 篇5

在当前形势下，学生学习数学的过程是师生互动和生生互动的多边活动的过程。其能力的形成和素质的提高主要在做与合作，做与交流中形成。所以新课程理念下的数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。因此新课程下的数学教学是创设适合的问题情景，在问题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，再提出新问题，再解决新问题的过程，这个过。这个过程是学生以问题为主线进行数学的学习，掌握必要的数学知识，在互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，从而形成适应未来社会的良好数学素质。

引导学生“问问题”，开启探究学习。

“问题”是“探究”的开端和主线，为了让学生能多提问，教师应该创设适合学生实际和认知水平的问题情景，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。因此，问题情景是学习数学的起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情景是学生学好数学的关键。

例如，教学“圆的周长”有两位老师，有两种不同的理念，便有了两种不同的做法。

方法一：教师为学生提供硬纸板做成的大小不同的圆片，要求先测量圆的直径，再一一在直尺上滚动一周，并记录其周长，然后引导学生去发现圆周长和直径的关系。

方法二：教师先通过多媒体创设情景，然后提供材料，多种材料制作的圆片和纸片上的圆形，让学生去探索圆的周长和直径的关系。

显然，方法一是让学生在老师的指令下去验证圆的周长和直径的关系，是重结论的“记忆”数学活动。而方法二则是在一定情景之下，从问题意识为线索的开展数学活动。这里问题情景的创设在于学生在探究问题的过程中不断产生认知冲突：“圆形的应用无处不在，而用硬纸做的用滚动或细绳的方法可以测量，但软布做的圆不能这样测量，怎么办？”问题的解决和方法、知识的局限性的矛盾不断得到激活，诱发学生的探求欲望和热情，在小组合作学习中，通过相互启发，探索，可以用折叠的方法。但对画在纸上的圆这种方法又受到了挑战。学生自然会转入给周密的探索之中。这样整个活动的过程就是学生质疑问难的过程，体现了发现问题、提出问题、解决问题的过程。

引导学生“从游戏中学习”

少年儿童的天性就是好“玩”，新课程的数学也要一改过去那古板的面孔，让学生好好的游戏！

“玩”数学就是学生在积极情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。有了问题意识的玩，“玩”就有了方向。如果说“提问”是学习的起点和主线，那么“游戏”就是探寻主线的活动方式。游戏数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的活动和情感交流的饿过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动的参与。游戏数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉的去学习”。它和被动的“记忆”数学相比，是变“要我学”为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的内在需要，而“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习数学的内在需要主要是表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种榆快的体验，才会越学越想学，越学越愿意学、越爱学。

“游戏”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“游戏”。在这种情景之下的“游戏”，才能使数学学习的课堂，变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的适应、合作与交流的素质。

引导学生“领悟”，从实践中发现理论

“领悟”一般是在感觉和知觉的基础上产生的一种领悟或感悟，是人的智慧和品质发展的一种最重要的形式，如果“玩”是动手、动眼的外在的动，则“领悟”是动脑动心的内在的动。玩可以为“领悟”提供外部信息，而“领悟”则可以使“玩”得以升华。如果只是数学活动，则只是停留在感知的层面上，“游戏”和“领悟”互动的过程才是学习数学的最佳途径。

“领悟”不仅是一个过程，也是数学学习的重要结果。当学生有所“领悟”的时候，才是真的有所收获。而“悟”不能由别人说出、或代替，而必须是在主观努力之下的自身的一种体验和顿悟。教师只能通过合理的情景创设，合理的原形启发，引导他们自己去经历知识的发现过程和方法的形成过程，而不是简单的告诉。也不是简单的暗示或引诱。要采取手段充分调动学生的思维来“领悟”，把实践得来的经验，总结出理论。

引导学生把数学知应用到实践中去。

《数学课程标准》指出，要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识，要鼓励学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找解决问题的策略。”可见，数学应用是数学教学首要的和基本的目标，也是当前数学课程改革的要点之一。

数学只有回到生活中去，才会显示其价值，展示其魅力。学生只有回到生活中去用数学，才能真正实现“人人学有价值的数学”。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的.能力，体验“用数学”的乐趣。还要引导学生从现实生活中发现数学问题，建立“用数学”的意识。数学来源于生活，生活中处处有数学。《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在提高“用数学”的能力的同时，体验“用数学”的乐趣。在数学教学中，教师有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野。

例如，教学《找规律》后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。教学《统计》（人教版第四册）后，我引导学生调查本班同学每天看电视的时间，制作统计图表，提出问题并解决问题，谈谈自己的看法。使学生学会在生活中运用统计知识，并学会自我控制、自主管理。通过一系列的实践活动，让学生发现数学就在身边，从而提高用数学思维看待实际问题的能力，提高收集、整理信息的能力，体验在生活中“用数学”带来的乐趣。

运用数学知识解决问题的能力，对于个人乃至整个民族、整个人类适应和促进未来生活具有重要的意义。因此，作为一个数学教师，在数学教学过程中，应在新课程理念指导下，既要联系生活中的实际问题，又要挖掘数学知识的生活内涵。让数学教学更多的联系实际，更贴近生活，做到生活材料数学化，数学教学生活化，促使学生能够主动联系生活实际，在实际背景中应用数学，能够主动运用数学的思想方法解决问题。

总之，引导学生学习数学，整个过程是教师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作用，恰到好处的去引导，充分发挥各自的角色的主观能动作用，从而提高学生数学学习的能力，最终提高学生的综合素质。

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇6

摘要：德育教学在课程中有着很大的作用，它能够培养学生的学习兴趣和自主学习能力，教师要以学生为主导、老师为辅导，让学生成为真正的学习上的主人。广大教师在制订教育教学方针和教学计划的过程中要针对学生的世界观、人生观、价值观来进行教学,使之能够全面发展。

关键词：德育教学；自主学习；教学策略；幸福成长

新课程改革在持续不断地进行，给了广大教师较大的发挥空间和教学上的自由，使广大教师可以根据学生的心理特点和教学大纲上的要求来制订教学计划和教学方针。通过品德的教学，使学生能够树立正确的世界观、人生观和价值观。把学生向自主学习方面引导，改掉传统的“满堂灌”的教学方法，让学生能够成为真正的学习上的主人。

1.引导学生自主学习，培养较好的学习习惯

学习习惯是指学生在较长的学习过程中逐渐养成的一种行为习惯。一个学生的好习惯就像是我们生命的树枝上盛开的一朵鲜艳灿烂的小花，能养成较好的学习习惯，对他们的成功至关重要。在这个优胜劣汰的时代，家长都迫切希望自己的孩子将来能在社会上立足，前途光明。良好的学习习惯是学生获得成功的重要因素。因此，为了学生的健康成长和终身的幸福，每一位教师都需要重视对学生良好的学习习惯的培养。有句话说得好：习惯成自然。一个学生有良好的学习习惯，不走歪路和弯路，就可以达到最高境界；反之，坏的学习习惯，会给学习的成功带来一定的障碍。教学大纲也指出，要求教师按照各个年级学生年龄特点，逐步培养学生的自主学习的习惯。在教育改革的今天，培养学生良好的学习习惯必须从细节开始。

2.引导学生自主学习，培养学生浓厚的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习上的动力，是求知欲的根源。因此教师在教学中不但要传授学生以知识，而且还要教会学生会学、爱学，培养学生好学的兴趣，激发学生学习的潜能，这是提高学生学习成绩的最有效的方法和途径。想要把学生的兴趣提起来，教师必须从关心爱护学生，培养良好的师生关系做起。师生关系的建立和发展，以师生相互认知和了解为基础。多和学生亲密接触，学生和老师接近了，就能把他们的内心想法向老师倾诉，这样老师就了解和认识了学生，就可以因人因材来施教。根据我多年从教的经验，对学生了如指掌，是教师在教学上成功、与学生和睦共处的最起码的.条件。反过来学生对教师的认识和了解，也是学生对教师施教信任度的重要依据，也是影响学生学习积极性提高的主要因素。如果一个学生缺乏学习动机和学习兴趣，教师应给以恰当的鼓励和适当的支持，使他们把悲观变为乐观，这就可以让他们在学习上开始转变。

3.引导学生自主学习，教师要有教学的策略

老师在教学中要巧妙设疑，培养学生的创造性思维。课堂教学实质上就是设疑→质疑→解疑的过程。教师在教学中能巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极地思考，主动探讨，寻求最佳答案，这时候的老师就担负着授业解惑的责任了。在进行课堂教学时，要理论联系实际，重视实践。实践是学生认识的第一源泉。新课程改革强调学生要紧密地联系生活实际，注重道德实践活动的培养，这对学生加深对知识的理解、丰富情感体验有很大的帮助。这门课对于广大品德教育者来说是一个长期的实践过程，要多向老教师请教与学习，多看点与业务知识有关的书籍，多关注新闻要点，在课后要认真反思，赏析课堂上的得失，认真地备好课，在课堂上采取多种形式的教学方法，鼓励学生积极地参与探讨，给学生营造出一节气氛热烈、教学质量较高的品德课。

4.引导学生自主学习，归纳总结，培养学生的创新能力

学生要增强自主参与意识。教师要与学生之间相互联系，使自己变成学生学习上的一位顾问，而不是主宰者；发现问题并能给予学生适当的帮助，而不是直接把知识原理告诉学生。帮助学生树立正确的学习观，努力改变学生的不良学习方式，使接受型的被动学习变为自主探索型、研究型的学习。使学生学习为主体，老师教为客体。让学生明确学习的目的和要求，发现自己要学习的东西，围绕这个目标带着问题主动地参与学习活动。

5.总结

在德育教学中需要引导学生自主学习，“自主学习”不但可以给学生提供发挥和想象的空间，而且还可以给予学生表现的机会，调动学生学习的积极性和热情。老师在教学中要注意面向全体学生，让每个学生都能拥有相同的学习机会，更好地提高学生自主学习的能力和学习兴趣，让学生在自主学习的氛围里快乐幸福地成长。

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇7

一、掌握教材精髓, 把握课堂节奏

想要使学生在自主学习过程积极性更高, 课堂更富有趣味性, 教师对教学过程就要有非常高的要求, 因此教师本身对于教学内容应该有整体把握, 应该首先掌握教材内容。 这样就有利于对于课堂的整体把握, 在课前就可以进行正确合理的课程设计。 这样在讲课的时候, 我们就能够对所要讲授的内容游刃有余, 从而更好地把握课堂节奏, 这样在讲授过程中才能够对于学生的自主学习进行一定引导, 从而使他们形成良好的自主学习的习惯与方法。

例如, 笔者在讲授人教版《平面镜成像》一课的时候, 就对于教材内容进行了深入研读, 然后查阅了大量资料, 在实际授课过程中为了让学生更好地把握知识, 还专门准备了平面镜。在授课过程中让学生进行自主探究, 从而对知识的掌握更加扎实。 这样在教学过程中就能有条不紊地把握课堂教学进度, 对于学生的自主学习也能进行适当引导。

二、给予真正自主, 尊重学生需求

开展自主学习的时候, 要给予学生真正的自主发挥空间, 而不是顶着“自主学习”的帽子依然使用的是传统教学的套路。 我们在实际教学过程中应该尊重学生需求, 让其在学习过程中掌握真正的主动权。 而这也正是新课改以后教学大纲所提倡的, 即把课堂还给学生, 让其成为课堂主体, 这样在授课过程中就能让他们实现主动独立地学习。 在这一过程中, 更多地让学生发现问题、提出问题、分析问题, 进而解决问题。

例如, 笔者在讲授《磁生电》这部分知识的过程中, 就在课前让学生进行一定的预习。 在实际授课过程中, 让学生按照预习的东西自己做实验进行探究, 然后让他们以小组形式发现问题、解决问题。 那些小组内无法解决的问题, 就放到班级里解决, 然后我就他们所讨论的结果进行总结, 并提出他们可能没有想到的问题让他们思考, 这样整个课程的完整性与连贯性就得以实现, 且充分考虑到了学生自主性。

这样学生通过自己主动学习, 在初中物理课堂上就能逐步培养起独立自主学习能力, 他们在以后的学习和生活中也就能具备自主学习能力, 从而能够更好地面对日后的挑战。

三、尊重学生观点, 进行平等交流

我们在教学过程中引导学生自主学习时应该注意课堂的主体是学生, 因此在教授课程的时候, 在不偏离教学主线的前提下要更多地让学生学会自己探究知识, 在这个过程中, 我们要重视和学生的平等交流。 在交流的时候要注意平等, 不要总想着凌驾于学生之上。 而且在学生说出自身想法的时候, 教师应该充分尊重他们的意见与观点。 这样, 就能对于学生自主探究的习惯与心理进行有很好的引导, 从而使学生在学习过程中能够勇敢自主探索, 逐步培养起自己的自主学习能力, 这一点也是初中物理教学的最终目的。

例如, 笔者在实际教学中, 当讲授 《测量小灯泡的电功率》这部分知识的时候, 在学生进行自主探究的过程中, 一方面我们应该做好安全防护工作, 另一方面有很多学生在探究过程中会提出不同意见, 学生提出的问题可能不那么正确, 或者很多时候学生提的问题在我们看来可能没有价值, 但这些对于学生而言是真实存在的问题。 我们对于这些问题要有耐心, 及时帮学生解决, 这样才能更好地保护学生自主探究的积极性。

四、结语

我们在初中物理教学中要想实现对学生自主学习能力的正确引导, 要做到应用适当的教学方法, 培养学生的自主探究能力与尊重学生观点, 这样才能让学生更好地成长。

参考文献

[1]陶昌宏.以提升学生探究能力为重点——“物理教学的基本特征”之四[J].物理教学, 2010 (04) .

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇8

关键词： 数学教学 创设情境 自主探究学习

近年来，我县正推行“学·导·用”自主学习的课改实验，采用的是郭思乐教授的“生本”理念。郭思乐教授指出学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是要真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺乏自信，自然也就窒息了他们的创造性。《新课程改革纲要》明确指出，改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

怎样才能充分调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习主动性呢？解决这一问题的有效方法之一是创设适当的数学情境，让学生主动进入学习中。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈如何创设情境，引导学生自主探究和学习。

1.设置前置学习任务，让学生自主先学

如果在教学中总是采用传统的教学模式，就难以引起学生的兴趣和共鸣。克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。”郭思乐教授生本教育的方法论也是“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”。在教学中，我让学生先自主学习，完成我设计好的前置学习任务，这样学生充满了好奇心，带着问题自主学习。这样改变了以前学生被动接受的模式，学生相当有干劲，总想试试没有老师教，我也学得会，也学得懂，看我多聪明的美好體验。

例如：下面是我设计的《提公因式法分解因式》第1课时的前置学习单：

2.创设趣味或悬念情境，吸引学生积极主动探索

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学中如何创设能激发学生兴趣的问题情境，是让学生积极主动探索的关键。在教学中，我们可以利用谜语、故事，或者直观的教具，或者设置悬念激发学生的兴趣，促进学生自主参与。

例如：在讲《有理数的乘方》时，一开始抛出悬念：若把一张纸对折30次厚度会超过珠穆朗玛峰的高度，你们会相信吗？通过设置悬念激起学生的好奇心、求知欲，促使学生主动地猜测、思考探索问题。

3.创设探索合作型课堂，改变以教师为中心的被动状态

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是郭思乐教授的生本教育最核心实质的理念，我们要改变以前教师灌输式的教。为了让学生自主合作愉快地学习，我采用了小组合作学习的方式，根据学生的知识基础、学习能力、组织能力和交流合作情况将每个班分成8个学习小组，设组长1人，检查长1人，记录员1人。在课堂教学中，学生先把前置学习中碰到凭个人力量难以解决的问题通过小组合作学习完成，小组内有疑问的提交到班级中，再由别小组推荐同学到讲台讲解，老师根据实际情况点评。这样充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲、学生听的局面。在合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的，调动学生积极参与，使学生获得学习动力，变“听懂了”为“学懂了”，变“要我学”为“我能学”，掌握学习方法，提高学习能力。

4.创设问题情境，让学生带着问题自主探索

叶圣陶先生说：“老师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”因此，我们在教学过程中不应该全盘灌输给学生，而应在教学中根据教材实际内容，精心设置问题，让学生带着问题探索。

例如：在讲不等式的基本性质时，先设计一组问题。完成下列填空：

3<4；3+2？摇？摇 ？摇？摇4+2；3-2？摇？摇 ？摇？摇4-2；3×2？摇？摇 ？摇？摇4×2；3×5？摇？摇？摇 ？摇4×5；3×（-1）？摇？摇 ？摇？摇4×（-1）；3×（-5）？摇 ？摇？摇？摇4×（-5）。你发现了什么？请再举几例试一试，可以归纳出一般的结论吗？与同伴交流。

学生通过解决这一组问题，很容易就发现了不等式的性质，然后通过合作交流，再加上老师适当点拨，就顺利归纳和总结出了不等式的基本性质。这样学生自己充当发现者、研究者、探索者，通过自己探索而得出的结论，比老师灌输给他的效果好得多。

5.创设动手情境，引导学生在实验中自主探索

有些教学内容比较抽象，学生不易理解和掌握，在教学中，老师要尽可能设计与教学内容有关的实验、多媒体动画等，让学生通过各种有效情境（动手操作、观察）激活学生的思维，唤起他们的好胜心、求知欲和创造力。

例如：在讲三角形中位线的性质时，设计这样一个动手操作的实验：每人准备一个三角形纸片，你能将它分成四个全等的三角形吗？你能通过剪拼的方式，将它拼成一个与其面积相等的平行四边形吗？通过这个实验，你能猜想出三角形中位线有什么性质吗？你能证明你的猜想吗？

三角形中位线的性质定理的证明有一定的难度，通过这个剪拼实验后，学生在自主探索与合作交流的基础上发现了结论，学生很容易就知道怎样作辅助线了，轻松就完成了证明。在整个“实验―探究―论证”过程中，学生无不以探索者的身份参与到教学活动中，并对该知识的形成过程留下了深刻的印象。

6.创设特殊情境，引导学生在猜想中自主探索

在一般的结论中，包含着特殊的结论，而在特殊的结论中，往往孕育着一般的结论。在数学教学中，只要老师精心创设特殊与一般的辩证情境，学生就会由特殊的结论猜想出一般的结论。

例如：在讲二次根式的性质时，可以设计下面两个问题：

这两个问题意在引领学生自主探索二次根式的性质，应该说，严格地认证二次根式的性质，对八年级的学生来说，是比较抽象的。问题（1）从特殊入手，学生获得一定的感性经验，再通过问题（2）进一步强化了这样的经验和猜测，最后经由学生交流，总结、归纳出二次根式的性质就水到渠成了。

在教学中，为了不断激发学生由特殊到一般的猜想动机，我们可以有意识地将常规性问题演化成一些没有明确结论、没有明确形式和方法的探索性问题，让学生在新的特殊情境中不断探索。

总之，要促进学生的自主发展，就必须尽可能地创设各种情境，让学生参与到自主学习中。教师要善于利用丰富多彩的课堂活动和多种教学手段，尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会，从根本上真正消除学生学习的依赖性、被动性，改变以往那种以教师为中心，学生跟在教师后面的被动学习状态，引导学生自主学习，使学生成为学习中的主动探索者。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[3]邱翠华.生本教育理念下的“学·导·用”教学模式初探[J].新课程（小学），2014（2）.

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇9

一、自主学习的理论探究

苏霍姆林斯基说过:“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要,在就是希望自己是有个发现者、研究者、探索者,而学生的精神世界中这种需要特别的强。”因此应该贴近学生生活,重视社会实践能力的培养,把适应社会发展的需要作为思想政治课教学的根本目标。中学生个性活泼,好胜心强,渴求自主,喜欢独立思考,敢于尝试。随着社会信息量的剧增,生活空间的不断扩大,知识阅历的不断丰富,他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学校生活,而是极其向往大自然,向往成人的生活,有较强的参与社会生活的愿望。因此,必须遵循学生身心发展的内在要求和认知规律,引导学生自觉参与思考、分析、议论,主动认识社会现象,领悟正确观点,解决思想问题。教师要完全放开手脚,进行课堂教学过程的优化改革,在实践过程中探索培养学生自主学生能力的有效途径。

二、自主学习的实践探究

1、开展课堂讨论,提高学生素质

开展课堂讨论,目的是在教师的指导下启发学生立足书本知识,洞察现实问题,分析原因,探究性地解决问题,提高学生的综合能力,让学生讨论实际问题,教师发表自己的看法。在这一活动中应体现学生认真自学的过程,有一个收集材料、了解社会的过程,这样才能促进学生的思维发展,提高学生分析问题、探究问题的能力,学生学习的主动性才会得到充分的体现。

2、组织演讲活动,激发学生兴趣

演讲活动要借助教材,并结合学生实际和社会热点来展开。一是课前演讲,要求学生关心国际国内重大事件,并做好报摘文摘,把摘录的内容与教材有机结合起来,在课前交流。二是结合社会热点演讲,在学习《争做合格人才》时,要让学生真正体会到什么是人才,人才必须具备的条件。三是结合本校或者当地社会情况演讲。演讲完毕师生共同点评,允许发表不同的见解,激发学生参与的热情。

3、进行调查访问,拓宽学生视野

随着教育制度的改革,学生获取知识的空间也得以不断拓展,只有充分调动学生的学习兴趣,实现“生活及教育”和“教育及生活”的融合,才能引导学生到生活中去探索研究,将日常生活和社会现象中显露出来的各种问题,有机的引入课堂学习中来。如在教学《综合国力增强和人民生活水平提高》时,要求学生主动调查本班同学及家庭年收支情况,并进行交流。调查的数据、照片等信息资料来自学生生活,体现了真实性,增强了教材的可信度,学生感受到人民物质文化生活水平的不断提高和国家的繁荣昌盛,从而激发学生热爱家乡的感情和建设祖国的历史责任感,增强了教育的时效性。采取以学生手中的资料为本的教学方式,拓宽学生的知识面,使学生认识到学习的途径和方法是多种多样的,这才有利于学生发散思维的培养。

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇10

小学和初中英语教学受传统教学的影响, 忽视了学生的主体作用, 很少注重学生自主学习能力的培养, 高中阶段的英语学习任务重、时间紧, 老师也往往忽略对这一能力的培养。然而, 国家教育部制订的《英语课程标准》中指出:英语课程改革的目标是实施素质教育和加强对学生综合语言能力的培养;英语课程的根本任务是为学生终身学习和发展打好基础;并树立以学生为本的指导思想;提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究, 从而实现学习方式的转变。因此, 学习方式的转变成为显著特征, 改变原来单纯接受式的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习, 成为教学改革的核心任务。英语阅读课作为培养学生综合语言能力的重要途径, 具有举足轻重的作用。为此笔者在英语实验班的课堂教学中倡导以学生为主体的教学理念, 优化教学设计, 鼓励学生积极参与课堂教学实践, 引导学生自主学习, 提出了自主、探究、开放式的阅读课教学模式, 从而实现了学习方式的转变。

二自主、探究、开放式的阅读课教学模式的总体原则和注意事项

1. 更新教学观念, 突出“人文性”

《英语课程标准》要求教师尊重学生的人格、尊重学生的个性发展, 创造和谐的教学环境。强调教育平等化、民主化、个性化, 充分发挥学生的特长, 张扬学生的个性。美国教育学家多尔也指出:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。因此, 教师应首先更新教学观念, 真正确立学生的主体地位, 创设民主和谐的教学氛围, 通过鼓励、期望的语言和情感, 使学生保持学习积极性, 从而挖掘学生英语学习的潜能, 提高英语语言素质, 以适应新时期对人才的需求。

比如, 在教授外研版选修六Module 1 Small Talk时, 通过学生真实情境的表演, 让学生感受英语在实际生活中的应用, 课堂气氛轻松愉快, 学生的参与意识倍增, 达到了语言交际的目的。又如, 必修五Module 6 Animal in Danger一课, 采用采访濒危动物的形式寓教于乐。擅长表演的学生模拟动物, 呼吁人类保护生态环境, 学生表演的生动形象。学生积极参与, 不仅加深了对课文的理解记忆, 也提高了听说能力, 促进了知识与能力的相互转化, 达到了培养学生综合能力的目的。

2. 设计的话题具有灵活性、开放性

结合学生实际, 设计热门话题, 培养学生的求异思维和多向思维能力。例如, 在讲授必修五Module 2 A Job Worth Doing时, 从课堂的导入部分, 教师就可以设计Brain storm练习, 让学生们集思广益, 列出他们所知道的工作种类, 并谈论自己对某项工作的看法或自己的理想职业。然后, 在阅读过程中, 学生们体验了推测主题、判断段意、猜测词义等练习, 并从中总结出推测主题的常用策略、判断段意的方法、猜测词义的窍门等。正是由于学生的主动参与、亲身体验, 才使他们获得了实用的学习方法。

3. 教学手段现代化, 内容要有创造性

教师应充分开发英语教学资源, 拓展学生学习渠道, 充分调动听觉和视觉, 例如, 挂图、音像等, 丰富教学内容和形式, 促进学生课堂学习;利用计算机和多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 促进学生的个性化学习;努力开发和利用广播电视和网络等资源, 为学生创造自主学习的条件。例如, 在教学必修二Module 3 Music的阅读课时, 将各种音乐片段用多媒体播放给学生, 学生积极性高, 课程引入自然贴切;又将本篇枯燥的说明文创造性地设计成具体的生活情境:假如你的祖父不懂音乐, 认为音乐太吵, 你向他介绍音乐的种类, 并劝他喜欢音乐。以此来引导学生加深对课文的理解, 学生深入情境, 教学效果极佳。

通过以上教学实践发现:教师应善于灵活地运用教材, 恰如《英语课程标准》中所言, 要进行适当的补充和删减, 或者替换学生感兴趣的教学内容和活动, 或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等, 以此来增加课堂容量、改变学生的学习方式。

4. 教师自身要充满激情, 以积极乐观的心态感染学生

鼓励学生喜欢“丢脸”、积极参与。学语言就不怕犯错误, 害怕出错, 是学不好英语的。课前带领学生大喊一遍:“I enjoy losing my face.”学生情绪饱满、准备充分, 非常乐于参与。

三结束语

正如叶圣陶先生所说:“教育的最终目的在于学生自学自励。”教育的目的就是要造就爱好学习的终身自主学习者。让学生爱学、会学、学好, 并培养终身学习的能力, 这是新世纪, 新型人才的需要, 也是高中英语教师必须担负的责任。而新课程的实施, 关键在于教师。教师首先要转变教学观念, 确实树立以学生为本的思想, 结合现实生活, 优化教学设计, 全面提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究, 才能不断提高学生的自主学习能力, 为学生终身学习和发展打好基础。

摘要：英语阅读作为英语学习听、说、读、写四项技能之一, 在英语学习中占有重要作用。高中英语阅读课, 是培养学生阅读能力、发展学生综合语言能力的重要途径。本文以《高中英语标准》规定的课程改革目标为依据, 倡导以学生为主体的教学理念, 养成自主学习和阅读探究的能力, 优化教学设计, 提出了自主、探究、开放式的阅读课教学模式, 期望对英语教学改革有所裨益。

关键词：英语阅读课,优化教学设计,自主学习

参考文献

高中数学教学中用学案引导学生自主学习的探究 篇11

关键词：复习教学,主体性,自主性,合作性

一、存在的问题

(一) 传统的复习教学忽略了学生自主性的作用

复习课中, 学生已经具备一定基础知识, 也能完成一些简单数学问题.但是传统的复习课仍将复习看成知识回顾, 方法传授, 思路讲解, 不是安排学生做题, 就是让学生听老师讲题, 使复习课变成了“一言堂”.学生的主体探究需求得不到满足, 这样的复习势必给学生一种简单重复的心理感觉, 当学生主体思考缺乏、心理准备不够、安全感得不到满足时, 学生很难参与交流互动, 只能机械模仿和记忆, 久而久之对课堂必然失去兴趣, 学生的学习能力得不到发展.学习必须依靠学生的主体参与才有意义, 一切知识、能力都很难通过讲授的方式给予学生.

(二) 新课程下需把复习的主动权归还学生

随着素质教育改革的深入发展, 学生的自主学习能力一直是教育界关注、思考和探索的一个重要课题.复习中学生的自主学习和反思能有效促进学生的查漏补缺、自主建构知识网络及经验积累.在复习中, 知识的整理、问题的提出与分析、问题解决方案的生成、解决的实施过程等核心任务一旦忽视了学生的自主性, 放弃了应由学生自身来执行的活动设计、组织和概括提升等任务, 而把一些操作类、计算类问题留给学生, 使学生很难发展形成知识系统, 学生的能力难以得到发展.

二、复习课学生自主学习新模式的实施

本文是笔者和同事们通过两年多的研究, 根据复习课的不同内容特点, 不同年级学生的特点, 开展了一系列课例实践研究, 逐渐摸索出的一些单元复习课的教学模式.“自助式”数学复习课教学模式的基本四步骤分为:自主整理, 形成思维导图;自主选材, 形成解题方法;课堂互补展示, 形成共性思想;课后自主反思形成个性经验.如下图所示:

(一) 自主整理, 形成思维导图

认知心理学理论指出:复习是对数学知识和经验的再加工.所以在整理知识点之前, 学生应该是先翻阅课本目录, 根据目录回顾这个章节学过大致知识, 然后回归课本, 逐一梳理.在循序渐进的交流中, 初步形成一个整体的思维导图.例如浙教版七年级下册第4章“因式分解”思维导图的形成过程:

因式分解:通过目录学生自主形成第一张思维导图.

评析:展示的第一张思维导图是学生在课前梳理的, 这是学生在梳理知识时形成的最开始轮廓, 然后通过学生之间的互相交流, 老师适时的引导帮助, 最后师生一起完成知识的梳理形成第二张思维导图.在这个过程中, 学生在互相交流碰撞中学习积累反思感悟.

(二) 自主选材, 形成解题方法

自主式复习是学生通过主动性来培养其自主学习能力, 使其成为会学习和掌握技能的人.学生通过自主整理知识, 形成思维导图, 再根据思维导图进行题材的汇编, 题材灵活地注入, 使学到的数学真正做到活学活用, 举一反三.学生自主选材, 包括以下两个过程:

1. 课前自主选材, 形成个性学案

由于时间和容量的限制, 学生在课前选材过程中, 题量不能多, 一般5到8题, 内容精简, 但富有针对性和系统性, 要适合学生个性需求.在因式分解概念的题材编制中, 特选两个不同的题材:

试题1:下列属于因式分解的是_______.

试题2:如图, 用一张正方形纸片Ⅰ、两张长方形纸片Ⅱ、一张正方形纸片Ⅲ, 拼成一个大正方形A.写一个表示因式分解的等式. (见图形)

试题1能将概念落实到位, 但是对于程度较好的学生来讲, 会有更深程度的题材出现, 于是就出现了试题2.这样的试题补充, 运用图形解释因式分解的概念, 很好地将数形结合的思想融入于其中.

2. 课中小组交流, 形成共享学案

罗杰斯认为, 同伴教学是促进学习的一种有效的方式, 它对双方学生都有好处.学生进行自主整理知识、自主进行选材后, 对自身的学生能起到自我提高、自我反思的作用, 如果借鉴同伴的整理, 学习同伴的数学思考方式, 对于数学核心问题的理解有非常大的帮助.

学生根据思维导图编制的题材, 有的来自于教辅材料, 有的来自作业本, 也有学生的原创, 但是基本能反映平时存在的一些共性错误.所以将他们的题材先进行小组内部交流, 形成和完成有小组特色的复习学案, 再根据各小组整理的复习学案, 进行组间交流整理, 形成班级学案.这样可以避免题材重复、编怪或是编错, 可以纠正以前存在的错误症点, 这是一种自主式的学习方式, 能让学生获得的知识和经验更远更深, 还能提升他们的思维能力.

第一组编制的题材:

A.因式分解:

(6) 辨析:4x2+1能分解吗?如果能, 如何分解?

B.配方法

(7) a2+b2+8a+6b+25=0, 求a和b的值.

(8) x2-4xy+5y2-2y+1=0, 求x和y的值.

第二组编制的题材:

(2) 若a-b=-1, 则21 (a2+b2) -ab是多少?

(3) 3x2-ax+b分解因式结果为 (3x+1) (x-2) , 求a2+b2.

(4) 三角形三边a, b, c, a2+b2+c2=ab+ac+bc, 则判断三角形的形状.

第一组同学编制的题目蕴含了整体思想, 还凸显了因式分解最常见的方法———配方法.第二组同学编制的题目更难一些, 如第 (2) 题的编写还考查了公式变形;第 (3) 题以不同方式考查因式分解的概念, 也提及了数学方法———待定系数法的应用.两个小组形成的学案对于因式分解的知识点、数学思想及数学方法都会得到相互补充, 同学们互相借鉴, 夯实基础, 提升解题能力.

(三) 课堂互补展示, 形成共性思想

“功在课前”就是学生通过自主学习将知识进行系统整理, 题材精心编制, 然后通过小组合作交流, 在已有的发展区内将复习课的学案完善, 这些操作都是真正来自于学生, 又将解决学生的问题, 更具有针对性.带着这些问题, 学生的“独学”发展成“群学”, 最后变成“共学”.形成的学案各组有不同的侧重点, 所以教师选择学案兼顾基础知识和拓展思维的一组主讲, 其余各组围绕主讲组进行补充, 让学生将学案活用起来.

以“因式分解”为课堂展示案例:

第一部分知识梳理和概念辨析:主讲组

1. 思维导图展示 (逐一讲解)

2. 概念辨析

以上哪些属于因式分解, 哪些不是?

补充讲解组:x (x-4) +4是不是因式分解?如不是, 请订正.

主讲组通过四个代数式的呈现, 巩固因式分解概念.补充讲解组补充的题目要求订正实为分解因式的方法做铺垫.

第二部分因式分解:主讲组

公式的回顾:a2-b2= (a+b) (a-b) , a2+b2+2ab= (a+b) 2, a2+b2-2ab= (a-b) 2.

补充讲解组:十字相乘法:x2- (a+b) x+ab= (x-a) (x-b) .主讲组只讲到了用平方差和完全平方公式进行因式分解, 补充组将十字相乘法进行补充, 点明了十字相乘法具备的特点, 使学生知识再忆.

第三部分应用公式进行因式分解:主讲组

第二组题目编制 (1) 6a (a+b) -4b (a+b) , 提出了提取公因式法的方法和注意点即先提公因式中系数的最大公约数, 再提取字母及字母的最低次, 并提出了整体思想, 即公因式不一定是个单项式, 可以是多项式, 应用因式分解可以使计算简化.

第一组题目编制 (2) 直接出现x4-1 (平方差) 这类题目有些难度, 学生出现分解不彻底情况.教师在此之前引导学生做了这样一个分解因式9a2-4b2的铺垫, 对于此题会有帮助.

补充讲解组:分解因式, a4-16b4.结合主讲组的题材, 及时巩固平方差分解时要注意分解彻底.

第四部分分组分解:主讲组

第一组题目编制 (3) (x-2y) 2+16y-8x+16 (完全平方) , 题材难度大, 考查整体思想和完全平方公式的运用.教师及时铺垫, 编制因式分解:x2+16y2-8xy后, 学生对照上题能够顺利解决问题.

补充讲解组: (x2+y2) (x2+y2-2) =8, 求x2+y2的值, 2 0052-4 010×2003+2 0032.两个题型互相补充, 整体思想再次显现, 十字相乘法得到巩固, 计算与因式分解得到统一.

第一组题目编制 (4) x2 (x-3y) +12y-4x, (5) a2+4b2-4ab-4x2-4y2+8xy题目中代数式多于3项, 则需要分组分解, 学生通过4项式和6项式典型的分析, 提出4项式一般采用二二结合或三一结合, 6项则是三三结合或三二一的结合法.但是只能点到为止, 没有做更深的挖掘.

补充讲解组:n (x-y) -mx+my, a2-4b2-4b-1.提供了4项式分解时明显的规律:代数式任一项不具备乘积的2倍时一般选用二二分法, 如果具备则一般为三一分法.

第五部分应用拓展:主讲组

第一组题目编制 (7) 已知a2+b2+8a+6b+25=0, 求a和b的值.求x2-4xy+5y2-2y+1=0, 求x和y的值.两个题目都考查了配方法, 学生讲解明确, 方法很合理, 能讲清数学方法的本质问题.结合新课型的学习, 数学方法的归纳还是不够齐全, 比如待定系数法、降次法等.

补充讲解组:3x2-ax+b分解因式结果 (3x+1) (x-2) , 求a2+b2.若二次多项式x2+2kx-3k2能被x-1整除, 求k的值.这里, 学生提出了待定系数法, 找到了一元二次方程的解和因式分解之间的联系.通过对因式分解的展开运算, 与多项式进行比较, 求出a和b的结果, 体现解题方法的多样性, 体验乘法计算与因式分解是互逆的过程.

第五部分数学思想和方法:主讲 (教师)

数学思想:学生提供的题材在前面的学习过程中呈现很多, 因式分解中数学思想也是比较常见的, 但是学生没有一个提出, 给遗漏了.

补充讲解组:能在整数范围内分解, 求k的值.x2+kx+4能在整数范围内分解, 求k的值.

两个看似相同却不同的题材, 将十字相乘法再次得到了补充, 并且让学生感受到了系数与分解的两个数学之间的关系, 学生体会蕴含的数学思想:整体思想、分类讨论思想、转化思想和数形结合思想.

学生在课堂中自由、灵活地将自己组内编制好的题材一环扣一环地展示补充, 不断地完善原有的认知结构, 将数学方法和思想得到充分应用, 提升解决问题的能力, 提高数学思维能力.

(四) 课后自主反思, 形成个性经验

课前的自主整理知识导图, 编制相应题材, 将个体的知识经验通过班级共学, 汲取他人的思想方法并做下反思, 能使学生在今后的学习中灵活迁移知识, 举一反三.反思是自己对所学内容存在的一种知识漏洞进行补全, 提炼出相应的数学思想和解题方法, 对于自己不熟悉或容易遗漏的, 可以用图形或例题加以说明, 以加深印象.反思同样是鉴取同伴学习过程中特有的一种数学思维品质, 不断改进自己的学习方法.

三、成效与反思

这种复习课, 教学上教师从“教为中心”向“学为中心”转移, 学生从自身存在的数学问题出发, 自主选择学习内容, 通过互助式将内容进行内化, 已经从“数学模仿”向“数学思考”转移, 体现学习的主体地位.搭建各类学生有效复习的舞台, 促进学生主动参与, 优化学生思维品质, 发展学生解决问题能力.但是自主式复习的学习内容来自于学生, 呈现的题材有些杂而乱, 有些创新题材编制的错误较多, 能力较差的学生只会通过机械摘抄而不具创造性的现象, 这是自主式复习课堂中出现的一些问题, 这也将是今后要研究的问题.

参考文献

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[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社2012.

[3]余文森.有效教学十讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[4]王枬.智慧型的教师诞生[M].北京:教育科学出版社, 2006.