自主探究高中英语教学

自主探究高中英语教学（精选12篇）

自主探究高中英语教学 篇1

一、在高中英语教学中实施自主学习探究模式教学的作用

在高中英语教学中实施自主学习探究教学具有非常重要的作用, 不仅能够提高教学效率, 还能够为学生终身自主学习做基础。可以提高学生学习的积极性, 满足不同学生的不同学习需求, 让学生在宽松、愉悦的教学氛围中学习。具体作用有以下几点:

1. 能够提高学生的创新意识, 培养创新能力

采取自主学习探究模式教学能够把教师对学生的关注性提高, 充分发挥以学生为本的教学方式, 转变教学观念, 针对不同学生的实际状况进行有效的指导, 培养学生创新学习的能力。另外, 在进行学习的过程中, 学生可以在合作意识、学习情趣、知识能力等素养方面得到一定程度的提升, 不断提高分析能力、自主学习能力和想问题、议问题的能力, 不仅可以拓展其知识面, 还会促使学生有所超越, 促进其创新能力提升。

2. 能够提高高中学生学习英语课程的效率

在高中英语教学中开展自主学习, 不仅能够培养学生的自主英语学习素养, 而且还能够提高中考英语成绩。采取这种方式, 能够培养学生的自主探究性, 把其探究阅读能力提高, 从而提升学生自主解决和发现问题的能力。另外, 总结近几年高考试题可以发现, 很多知识点是考察学生的自主发现、解决以及探究问题的能力, 很多学生不能够取得较高的成绩, 主要是缺少对这些问题的探究。所以, 采取自主学习探究教学的方式能够更好地把高考要点和学习热点结合起来, 有助于提高课堂教学效果, 促进学生成绩提高。

3. 能够优化英语教学方式, 促进教学模式改变

传统教学模式下, 一般是教师处于主导地位, 教师在讲台上讲课, 学生在下面听课, 依据教师规定好的课时内容一步一步授课, 对于一些比较枯燥的内容来说, 很多学生容易失去学习兴趣, 导致课堂效率不高。而采取自主探究授课模式能够依据学生自身兴趣进行课程学习, 对课时要求不再是固定的, 而是可以灵活多变, 这样就容易增加学生兴趣, 优化课程学习方式, 提高效率。

二、在高中英语教学中实施自主学习探究模式教学的方法分析

在新形势下, 高中英语课堂有效教学改革逐渐引起更多人的关注, 成为课堂教学效率提升的热点。但是就目前状况来看, 我国高中英语教学中仍然存在一些问题, 在国语学习的大环境下, 英语学习显得枯燥和无味, 很多学生对英语学习的兴趣不足, 整个英语课堂的学习氛围不融洽。这就需要教师发挥其指导和引领作用, 改变教学模式, 采取自主学习探究模式, 提升学习效率。具体来说高中英语中实施自主学习探究模式的方式有以下几点:

1. 采用情景学习方式, 提升学生的自主探究能力

情景教学法是一种学教相结合的教学方法, 这种教学方法主要是指在课堂学习的过程中, 通过教学设计和教学理念的转变, 为了激发学生的兴趣爱好, 提高学生的动手操作能力, 在课堂教学中巧妙的运用实验操作、视觉效果、语言表达、动作模拟、情感渲染等形式创造出来的一种教学情景, 进而通过这种综合型的情景教学模式提高学生的学习效果。

例如, 在讲授必修2 Unit 4 Lesson 1 Tomorrow’s World这一节课的时候, 教师可以借助多媒体进行授课, 把理论性的课程内容进行抽象化, 课前找好能够典型表达人们生活的图片, 例如找好几张二十岁左右人们在大城市生活的图片, 然后找几张三十岁左右人们全家游玩的照片, 再找老年时候悠闲的照片等。在讲课时, 首先让学生们想象自己未来生活的样子, 也可以挑几个学生回答以后自己想成为什么样的人, 增加学生的自动探究性, 然后教师分析, 为学生分享照片, 让学生对生活充满希望, 同时提高课堂效率, 之后再依据教材内容进行讲解, 讲课过程中也可以通过音乐调动学生积极性等。

2. 运用“表演型”模式的教学方法, 提倡多样化教学形式, 提升探究能力

在教学过程中, 教学效率的高低, 很大一部分取决于教师对课堂的安排, 以及教师授课的方式。依据研究可知, 很多教师为了节省时间, 在上课时照念教材知识点, 这样容易导致学生的兴趣降低。要想增加学生学习的积极性, 提升其探究能力, 必须要采创新型教学方式, 提升学生的自主探究能力。

例如, 在讲授必修1 Unit 2 Lesson 1 Modern Heroes这一节课程的时候, 教师可以对全班学生进行分组, 然后让学生进行几分钟的教材熟练, 对课程内容进行讨论。之后教师在每一个小组中挑选出来几名学生分别讲有关于自己心中英雄的故事, 讲解的同时要表演出来英雄的样子, 可以学习英雄走路、说话等, 然后对每一个小组进行评分, 讲述最符合要求者得分最多, 最后得分最少的要受到相关惩罚, 提升学生的积极性。等到充分调动起来学生的兴趣之后再开始整体课程内容的讲解, 增加课堂氛围。

3. 把学生放在课堂主导地位, 让学生自编练习题, 提高主动探究性

高效课堂追求的是课堂效率的提升, 这就要求教师要转变教学观念, 把传统模式下教师作为课堂主导地位的模式转化一下, 让学生处于主导地位, 调动学生学习的积极性。例如教师在讲课之前让学生在课下对课本知识进行预习, 并针对教材内容出几道题。可以首先把所有学生分成几个小组, 上课之后用几分钟的时间促使小组学生进行讨论, 然后教师讲课, 课程当中抽检学生的习题, 并当做问题提问, 让另外一些学生回答, 回答完之后, 让出题学生进行评述, 之后教师对评述进行补充, 这样就容易增强学生的主动探究性, 调动学习积极性。

三、结束语

在高中英语教学过程中, 教师要充分利用各种教学方式来培养学生的探究能力, 充分调动学生的学习积极性和自主能动性。当然, 在培养学生探究能力的过程中, 每个教师都要根据自己的教学情况选择较为适合的方法, 这样才能真正提高高中英语的教学成果。

摘要：在传统教学模式中, 教师处于主导地位, 学生处于被动听课地位, 容易影响学生学习的积极性和主动性, 而在新课程学习的背景下, 高中英语教学越来越加注重学生自主探究性学习, 提倡合作、自主、探究性的学习方式, 突出学生在学习中的主体地位。

关键词：自主学习探究,高中英语,探究

参考文献

[1]孙朝.如何激发学生学习高中英语的兴趣[M].人民教育出版社, 2008

[2]余桂家.浅谈中学英语课堂自主学习方式[J].航空工业出版社, 2009

[3]刘卫佳.培养高中英语教学中探究能力[J].中国西部科学, 2011. (2)

自主探究高中英语教学 篇2

在教学实践中我们发现，运用自主探究性语文教学模式，通过情境创设、自主质疑、合作探究、拓展运用等环节的设计能更好地引导学生主动探求知识，解决实际问题。发挥学生的自主性、积极性和创造性，有助于创新思维能力的培养。下面结合本人的教学实践探讨这种教学模式实施操作的过程。

一、创设情境，激发学生探究兴趣

《新课程标准》指出：‚学生是学习和发展的主体，教学必须根据学生身心发展和学生学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。‛可以说，自主合作探究学习是当今教学的主旋律，要实现这一点首先是创设情境激发学生探究兴趣，探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着‚提出一个问题往往比解决一个问题更重要‛的思想，抓住契机，用心制造‚问题场‛，设臵一些问题的情境，利用一定的‚诱因‛激发学生的探究动机，激起学生探究问题的灵感和热情。

如在讲授高中语文《〈诗经〉二首》这一课时，我运用探究教学模式，让学生发表自己对作品的看法，加深对作品的理解，提高自己的鉴赏水平。

在理解这两篇文章的基本内容后，我提出了这样一个问题：‚《氓》中女主人公遭‘士’遗弃，其兄又‘咥其笑矣’，而《静女》中的‘静女’却又为‘士’所热恋，如何解释两位女性不同的境遇呢？‛问题提出后，同学们先是低头沉思，接着在小组内展开了激烈的讨论。

生甲抢先回答：‚这是因为《静女》中的男子还处于恋爱的初期，所以热情高涨，一旦当他得到爱情后，就不会这么有热情了，或许也会和《氓》中那位‘士’一样对‘静女’变心。‛

生乙：‚我不同意甲的观点，我认为出现这种境遇的不同是很正常的现象，因为人与人本来就是不一样的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是个负心汉，而《静女》中的‘静女’遇到的却是一个对爱情专一的男子，不是每个男子都很容易变心的„„‛

乙还未讲完，就有一女生丙予以还击：‚但你要知道，《氓》中‘士’一开始也是很痴心的呀，其程度绝不亚于《静女》中的‘我’，但最后不还是变心了吗？谁能保证《静女》中的‘我’不会也走这条路呢？其实男子是最容易变心的。‛这话遭到了几乎所有男生的一致反对，于是一场讨论快要变成了一次舌战。激趣火候已经成熟，看来我不得不出来‚主持公道‛了：‚刚才几位同学的分析，应该说都有一定的道理。确实，《静女》中的男子还处于热恋时期，自然热情万分，至于婚后他是否会变心，就很难说了，这要看他能否经受住时间的考验。但我们同时也要看到，两个男子的身份是有差别的，大家能否说出这种差别？‛台下又七嘴八舌的议论起来。

我进一步提示：‚从《氓》中的‘士’‘抱布贸丝’，我们可以估计‘士’可能是什么人呢？（生答：商人）对，可能是商人。而从《静女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧归荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：农民）对，可能是农人。而商人和农民由于生活环境、方式的不同，行为习惯、思想意识也是有一定差别的，相对来说，农民比较朴素，思想比较纯洁，也许不会像商人那样容易变心，这从后来一些文学作品中也能得到一些验证。当然，这些也只是我个人的观点，亦属一家之言。关于这个问题，大家课后还可以继续做口头或书面讨论。‛

又如教学《琵琶行》我就这样提问：‚如果琵琶女生活在今天的社会，境遇会如何？会成为‘超女’或明星吗？‛如学习《孔雀东南飞》时让学生讨论‚假如把刘兰芝带到二十一世纪的今天，她可以怎么做？‛‚假如焦仲卿对母亲的态度强硬一点，他们的爱情会怎样？‛精心设臵这样的‚问题场‛，学生们兴致勃勃地投入了异常激烈的讨论，展开了广阔的想象空间。从而很好的开启心灵，激发学生探究的欲望。

在传统的课堂中，教师是教学的主宰，学生是被动接受‚饭桶‛，扮演着‚记者‛、‚录音机‛的角色。这种教学方式实际上只强调了教师的活动，学生是没有活动可言的，其学习是静态的，被动的。而这种新的学习模式从学生的兴趣入手，充分尊重学生的主体地位，设计和开展能够调动学生参与热情的学习活动，它所营造的学习氛围，目的就在于引起他们动脑、动口和动手的主体活动。

二、点拨中深化，体现民主与集中

《语文课程标准》指出：‚语文教学应在师生平等对话的过程中进行。‛‚教师是学习活动的指导者和引导者。‛讨论在学生自主提问探究学习中，教师应及时做出评价，但要多民主，少批评，不能放弃和削弱教师的引导作用，对学生的提问与讨论，必要时给予点拨。认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。

教《琵琶行》一课时，我就向学生提出了一个很有趣的假说：假如琵琶女现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮这个才女写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《琵琶行》。咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，因此，学生满腔热情地投入了对课文的研读探索。当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。如当学生所提问题解决时，教师要帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，通过师生互动，引发学生深思；当学生的意见徘徊在一些无意义的谈论和与教学无关的问题时，或者学生各持一词，甚至偏离课文内容，因认识偏激出现争论时，教师应该进行有效的课堂组织，引导学生沿着正确的思维点进行讨论。教师不能充当观众，只看热闹，而应该是‚主持公道‛的‚导演‛。‚群言堂‛的气氛虽然是活跃，但是如果学生各执一词，出现偏激的争论，教学内容就会成为一盘散沙，没有了主题，偏离了教者的意图，好戏会变成‚闹剧‛。

所以在民主讨论的白热化的‚戏剧高潮‛，教者应该有集中的点拨，这则戏才能有始有终。

三、课堂互动，突出自主学习‚如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。‛课堂上学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。当师生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究。

首先，教学应确立师生平等和生生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学‚在师生平等的过程中进行‛，将师生关系‚理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁‛，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。甚至有时候，教师还要给他们创造条件，满足他们想当‚老师‛的愿望，大部分内容都要由学生做‚导师‛，放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号。

其次，以合作学习小组（4—6人）为单位，组织学生讨论，互助互学，解决自学过程中碰到的个别疑难。然后，教师解疑，教师向其他小组的同学‚请教‛，由愿作‚导师‛的学生解疑答难，老师则当‚旁听生‛，在他们讲疑答难的时候，你会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎你的想象。同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为‚师生共同交流信息和切磋学问的论坛‛，探究才能成为现实。这样，从老师的‚一言堂‛变为学生的‚群言堂‛。

四、联系生活，延伸课堂 现实生活是课堂教学的根基，课堂教学作为一种以提升学生的生活质量和生命价值与意义为目的的特殊的生活实践过程，必须联系学生的现实生活，贴近学生的现实生活。杜威曾这样表述学校教育与生活的关系：‚教育是生活的过程‛，学校‚必须呈现现在的生活‛，‚应当把现实的社会生活简化起来，缩小到一种雏形的状态。‛课堂教学讨论的内容要切合学生的思想、人生困境，让学生关注生活，关注社会，可以缩短学生与学习内容之间的距离，关注学习内容的意义和价值。

如教学《孔雀东南飞》针对社会上经常出现因爱情悲剧或因遭遇挫折而选择自杀这种过激的行为，当时，学校也刚刚开展 ‚生命没有彩排‛和‚关爱生命‛的教育活动，于是我问：‚两个主人公选择了自杀这种过激方式作为对封建制度的反抗，但从我们今天的社会来看好不好？为什么？请联系社会实际并结合自身的体会谈谈你的看法。‛

又如教学《赤壁赋》时我这样设计提问：‚面对工作生活的种种困惑，有的人欲挽住时间的流水，有的人想延长生命的长度，有的人及时行乐，有的人珍惜寸阴。而苏东坡又是如何来排遣心中的苦闷和忧愁的呢？‛

探究问题要把教学的内容与学生的现实生活或可能生活结合，才能更好地开启学生心灵之窗，激发他们进一步探索的欲望，这是当代课堂教学改革的客观要求，也是时代精神的迫切要求。实践证明，新课程改革为我们的教育带来了新的教学方式，带来了生机，让课堂教学充满自由和欢乐，激发了学生探索知识的热情，从而提高学生的语文素养。语文课上运用探究教学模式，就象中国画中的留白一样，教师在课堂上也应留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题，从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。

‚教学永远是一门遗憾的艺术‛。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。相信只要我们不懈的努力，认真研究和解决好以上问题，教学业务水平一定会不断提高，课程改革一定会结出丰硕的果实。

自主探究高中英语教学 篇3

【关键词】探究性 合作性 历史课堂 自主性 教学模式

在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

一、以自主、合作及探究为目标的教学模式特征

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

二、如何实施自主、合作及探究型的教学模式

1.优化教学模式，实施导学教学，吸引学生参与

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。例如：我校一位历史教师在讲述一节关于“二次工业革命”的公开课时，实施了新颖的导学教学模式，她编制了自助学案，学案包含了四大模块——知识构架、研究线索、史实观点及概念、能力训练。该教师在课前先将印制好的学案发到学生手中，然后让学生根据自助学案自发性、自主性的学习，进而将有关二次工业革命的基本知识点掌握住，并将知识线索得以理清，再根据自己已经掌握的知识对学案中提到的相关问题进行解答，并展开讨论，完成自主能力培育与训练的过程。学生在课前先学习掌握，之后较难的知识点再由老师在课堂中进一步进行解决，以此实现教学效率的提升。此种教学模式，使得学生在教师这一导学者的引导下，充分参与了课堂知识的探索。

2.优化学习平台，实施合作学习，培养合作意识

在探究性学习中，一个重要的目标就是让学生“学会合作”。在课堂中，教师当为学生创设知识交流契机，以常用的“小组合作模式”来实施合作型学习。例如：在历史课堂中，让学生自主整理相关历史专题以及知识线索，之后，学生之间进行知识交流。此外，仍然可以实施小组合作制，针对即将学习的历史内容，让学生在活动课中，分组并且分工协作去制造课题报告或者多媒体等，以此强化学生的协作精神、合作精神。

3.优化课堂气氛，传导问题意识，塑造探究能力

随着教育形势的转化，新课改的不断发展，对高中历史教学也提出了新的、与时俱进的教学要求，高中历史课堂当实施开放式的教学模式，将推动历史教学发展作为重点任务，旨在通过开放式的教学，培养学生终身学习意识及踏入社会后的创新能力、探索能力与自主学习能力。开放式的课堂要求教师摆脱“严肃”的形象，要给学生创设一个开放、民主、轻松的课堂，使学生的认知素质、思维能力得以优化。传导问题意识，即为根据身边的一些实际情况，有联想性的激发起学生的“问题意识”，例如：在日常的停电时，可以根据停电这一现象去评价“在生活中二次工业革命的重要意义”等。

结语

高中历史教学在新课改的强力影响、指导下，使得课堂教学模式具备探究性、合作性以及自主性。此种教学模式可使学生的学习习惯由传统的“被动性”转为“自主性”，“依赖性”转变为“独立性”，“懒散性”转变为“探索性”，因此当在高中历史课堂教学中，注重此种教学模式，使高中历史教学在实践中不断优化、发展。

【参考文献】

[1] 王欣. 高中历史史料教学实施探究式学习的研究[J]. 2010（12）.

[2] 李景慧. 在高中历史教学中如何运用自主合作教学模式[J]. 科海故事博览·科教创新，2009（11）.

[3] 何善刚. 高中历史“接受——合作——探究”式教学实践探索[J]. 2008 （16）.

[4] 孙群山. 凸显“自主、合作”打造高效课堂——高中历史课堂教学模式探索[J]. 中国科教创新导刊，2012（18）.

高中英语自主互动课堂探究 篇4

一、教师在教学中要营造自主互动的学习氛围

教师是教学活动的组织者, 要引发学生兴趣, 组织课堂, 引导学生相互合作。同时, 教师也是学习方法的指导者, 应激活学生思维, 引发学生的互动。

课堂开始时, 应采用多样性的问题导学模式。通常问题出自学生感兴趣的话题, 通过生生讨论的形式或台前演讲的形式, 使学生能够畅所欲言, 参与到教学的过程中来, 既培养了学生的语言能力, 又能从调动学生学习积极性方面导入课堂。例如课前3-5分钟的规定话题演讲, 由教师事先规定好与本节课相关的话题, 要求学生同桌相互讨论2分钟, 再由学生代表到讲台上进行3分钟演讲;台下其他同学在认真聆听的同时可适当地做些笔记。演讲结束后, 演讲者和听众之间可以就材料内容相互提问或辩论。语言学家克鲁姆指出:成功的外语教师应该在课内创设更多的情境, 让学生有机会运用自己所学的语言材料。课中, 教师是课堂的监控者, 应能根据教学目标, 随时观察学生的学习进度和方向, 实时地营造语言运用的气氛, 激发学习者的参与热情, 进一步激发学生对知识的渴求, 保证自主互动过程的顺利进行。例如, 在学生课前已“动起来”的基础上, 让学生就教学目标等重点问题进行小组讨论, 时间大约20分钟, 让学生对本节课的重点内容有更深入的了解。在讨论过程中, 教师穿梭于各个组间进行指导, 做好监督者和引导者的工作, 让学生的讨论话题始终围绕教学重点。在小组讨论后, 各小组派代表到讲台上展示自主互动的学习成果, 同时把在自学中遇到的问题呈现出来让大家一起思考讨论。 最后, 师生共同对所学内容进行归纳, 总结重点, 突破难点, 从而顺利完成教学任务。

二、自主互动的基本形式

自主互动课堂教学的基本形式是“以学生为中心的自主学习”。 自主互动学习是一个动态的、富有创造性的探索过程。自主互动是在真实的语言环境下, 通过师生交流、生生交流, 产生教师、学生、教材间的相互作用;在特定的教学环节中, 学生围绕教学任务, 运用学习策略, 通过主动参与, 成为学习主体。学生的自主互动形式是多样的, 如:个体与个体间的互动, 个体与集体间的互动, 小组间的互动等。当然, 教学中还可以根据不同的教学目标, 穿插演讲、舞台剧表演等活动形式。自主互动是一个动态的、创造性的过程。期间, 学生是否能够自主、有效地学习, 需要教师因势利导, 通过恰当的时机、途径和场合, 让学生充分展示各自的特长, 参与交际, 使学生体验成功, 增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣, 自然诱发更为主动的学习心态, 从而实现自主学习。

基本流程如下:

教师设立教学目标 (1-2分钟) → 学生自主演讲导入新课 (2-3分钟) →教师创设学习情境 (1-2分钟) →学生分析、讨论、展示, 进行自主学习 (教师指导) (20分钟左右) → 师生归纳, 突破难点 (10分钟左右) → 学生进行各种形式的练习巩固 (5分钟左右) → 师生总结 (2-3分钟) 。

这个教学过程中, 学生是主角, 但实质上教师是一堂课的灵魂, 关系到课堂教学的成败。教师在整个环节中要担当“提问者”“指导者”“评价者”和“组织者”的不同角色。成功的自主互动课堂要求教师具有全新的教育理念、较高的教学素养, 具有创新能力和实践探索精神, 具有丰富的知识和较高的组织教学能力, 从而真正实现高效的自主互动课堂模式。

三、自主互动课堂开展的意义

自主互动活动的形式多样性及实效性丰富了学生的认知策略, 促进学生自主发展, 大大增加了学生的参与性, 体现了以学生为中心的高效课堂模式。利用多层次全方位的自主互动学习, 激发学生的学习自主性, 促进学生根据教学目标, 自主运用合适的学习方法进行学习, 使学生成为真正的自主学习者, 提高了学习效率, 获得了最佳学习效果, 也培养了学生的团队合作精神, 促进了师生、生生间的真诚交流与沟通, 营造了轻松高效的课堂氛围。

自主探究高中英语教学 篇5

【摘 要】从教学改革新课程理念出发,分析了“讲解、演示、模练”的实验教学模式的特征,讨论了实验教学的逻辑起点和终点问题,提出“自主、合作、探究”型实验教学模式,并对该模式的具体操作过程进行了简要论述.【关键词】实验教学现状;教学模式;实验逻辑顺序;自主;合作;探究

近年来,全国范围内各省市不同时期不同程度地进行着教学改革.特别近几年高考对实验的要求越来越高.实验是物理的重要研究方法,一方面需要通过实验获取必要的信息,由此建立或猜测现象背后的规律;另一方面,对于提出的规律或理论,只有通过实验的检验,才能被人接受.本人新课程理念出发,探讨适应教学改革的实验教学模式.一、高中物理实验教学现状

现阶段,高中物理实验教学基本仍以“讲解、演示、模练”型模式教学.从教学目标来看,这种教学模式是“一维”的,它过分强调向学生传授知识,训练学生熟练操作、掌握实验技能,以结论的形式呈现教学内容,过分注重知识结论的验证和“学会”课程规定的实验器材的使用,忽视了“过程与方法”和“情感、态度、价值观”的培养;从教学策略来看,这种教学模式重结果、轻过程,只关注学生的操作,忽视过程,忽视学生的经历、体验和个体差异[2].这样的实验教学表面上看有板有眼、秩序井然,实质上学生有行动、无热情,有操作、无智慧;从师生互动的角度看,该模式中信息传递由教师(或书本)指向学生,是单向的,其表现形式为教师做、学生看,或教师设计好、学生照着做,忽视了学生的猜想、设计、对话和互动.总之,“讲解、演示、模练”型实验教学模式容易挫伤学生对科学技术的感情,难以发展学生的创新精神和实践能力,不能充分发挥实验教学特有的教育功能.二、实验教学的逻辑顺序问题

深化实验教学改革,关键是要生成一种新的实验教学模式.为此,需要弄清实验教学的逻辑起点和终点问题.从本质上讲,教学中的科学实验与科学研究实验基本一致,对于实验者来说都是探索未知、检验假说、证实真理的实践活动.实验由问题或任务开始,需要经历推测、实验设计、实验观察、实验分析、得出假说或理论等环节,是一个探索的过程.可见,教学中的科学实验的逻辑起点应该是课题性问题.以课题性问题或任务作为实验教学的逻辑起点,这是落实新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学的需要.这种前提条件,有利于调动学生学习、探究的积极性和主动性,把猜想、假设、设计和合作、对话、交流融入实验之中,使学生真正成为教学主体,能真实地参与科学实验的过程,主动建构知识意义.只有这样,实验教学才能有效地促进学生的认知发展,促进学生对科学知识和技能的建构,提升学生的情感、态度和价值观,培养学生的个性和创造精神.三、对“自主、合作、探究”型实验教学的思考

“自主、合作、探究”型实验教学模式的核心思想是,以课题性问题为起点,以实验过程与方法为轴心开展教学,力求使学生主动建构知识与技能,提升情感、态度与价值观.换句话说,就是学生思考、设计、探索、体验在前,教师的讲解、演示、分析、评论在后.实验教学模式的具体实施过程如下：

1.教师提供课题性问题或任务,学生由此开始进行自主、探究的实验(包括演示)教学过程.同时,要强调有关安全事项.2.学生独立自主思考,主动探究问题,在原有知识和经验的基础上,人人猜想、想像、直觉,努力形成各自的实验设计方案.要避免因教师先讲解或预习教材所造成的“先入为主”或“跟着他人思路走”的不利影响.3.当学生无思路或思维受阻时,在判断学生困惑所在的基础上,教师创设新的问题情景,再次帮助、指导和激励学生.如教师难以做出判断时,要查看学生的体态语言和所画的图、所写关键词等,然后进行判断并提供新的问题情景.这种判断—提供子级问题的循环可进行数次,如提供实验条件(包括实验器材使用说明书),鼓励学生自主设计实验方案,选择实验器材.教师介入过早会剥夺学生解决问题、发现答案的机会,但介入太迟也有可能使学生因为问题难以求解而失去探究的兴趣.教师必须选择好时机让学生领会他们所做探究的意义,切忌轻易地告诉学生现成的设计方案和现成的结论.4.依据教学时间安排和具体课堂教学进展,必要时教师以学生的身份发表自己的实验设计,或拿出事先准备好的仪器设备,或让学生阅读教材中的相关内容.在这种师生合作中,给学生创造比较、对照和反省的学习机会.5.鼓励学生质疑,或者进行讨论,在比较高的层次上进行学生之间的合作.一般情况下,完成上述几个环节之后,学生就可以进行具体实验操作,完成整个实验任务.而此后的实验过程,在很大程度上与传统实验教学是大致相同的.在实验教学的终结阶段,应鼓励学生提出问题.学生能否提出深刻的问题,应成为评价实验教学质量的重要标准.学生提出的问题,有可能转化成为学生探究性学习的课题,应鼓励他们继续钻研.四、值得注意的问题

自主探究高中英语教学 篇6

关键词：高中语文；自主；合作；探究

“自主、合作、探究”学习方式是基于传统学习方式而提出的，尤其是摒弃以被动接受为主的学习方式。即相对于传统教学“被动、机械”的学习方式而提出“自主学习”，相对于传统教学的“个体学习”而提出“合作学习”，相对于传统教学的“接受学习”而提出“探究学习”。这种学习方式的转变，最终的教学目的是为促使学生从单一的学习方式走向多样化，从统一走向个性，促使学生全面发展。

一、“自主、合作、探究”学习方式让高中语文教学呈现出新的面貌

1.个性思考，品味感悟

阅读和写作教学是高中语文的重要组成部分，阅读是学生与文本的对话，写作是学生心灵的自我对话，而这些活动都需要学生自主学习。学生只有通过自主学习才能真正发挥出自身的个性特长，让思考更具有个性活力。如在阅读中只有自主才能够促使学生主动结合自身的经验更加深刻地感悟文本，并真实地创作文章，这样的学习才能让学生拥有独具个性的语文素养。

2.集思广益，互相启发

自主学习是为了促使学生的个性发展、个性体验，而合作学习则是为了促使学生能够共同发展、共同提高。学习活动是一个交流的过程，在教学中针对某些问题展开合作学习，不僅可以集思广益、共享资源，还能够起到互相启发的作用，从而促使师生共同提高。

3.挖掘潜能，生成构建

语文教学中实施探究教学可以更好地挖掘学生潜在的审美、鉴赏潜能，引导学生在思考、感悟中生成，构建新的文本和生活、人生意义。

二、“自主、合作、探究”学习方式的构建

在高中语文教学中构建“自主、合作、探究”学习方式主要分为以下几个阶段：

1.自主探究

第一，教师在了解学习内容的基础上，教学生学会发“问”。教学中多引导学生走向文本，向文本提出问题“是吗”（怀疑式发问）、“怎样”（理解式发问）、“为什么”（探究式发问）。

第二，教学中组织学生进行发“问”。教师要对学生多一些鼓励，让学生敢于把自己探究的问题提出来，为师生、生生的探究活动提供机会。

第三，学生自主探究，师生共同探究，通过互动交流，获得成果。

从上面三个方面来看，学生学习过程中主要强调关键在于“探究”，而从整个阶段来看，学生“自主探究”是他们主要的学习方式，而学习过程中教师的指导、师生的集体探究则是起到一种辅助作用。

2.合作探究

第一，把学生分成若干小组，组织学生进行小组合作学习。

第二，学生对“自主探究”第一阶段中的疑难问题作为讨论内容，以小组为单位进行集体讨论和探究。

总之，在高中语文教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，有助于学生的发展，有助于提高语文教学效率。当然，教师要找准时机，在适当的条件、合适的学习内容中展开，这样才能真正发挥出“自主、合作、探究”学习方式的优势，促进学生的全面发展。

参考文献：

曹赛男.语文自主合作探究模式利与弊[J].语文教学与研究：教研天地，2014（1）.

高中语文自主合作探究教学研究 篇7

一、自主合作探究内容的准备阶段

在自主合作探究的准备阶段, 教师首先要明确课堂教学的任务以及目的, 教师应该对课堂任务进行充分的考虑, 判断本节课程是否适合使用自主合作探究教学, 在完成本节课程的学习之后, 对于学生的认知和情感上会有何种益处。确定不同的课程教学选用不同的教学方法是提高教学质量的基础, 每种教学方法都有其适应性, 应该针对课程的特点选择适合的教学方法。确定本节高中语文课程内容适用自主合作探究教学方法之后, 教师需要精心设计教学任务, 做好备课过程。

1.合作学习任务的难易程度

合作学习任务应该是具有挑战性的, 既要有难度又要有价值。应该尽量选择一些学生很难独立完成而通过合作能更容易完成的任务, 充分激发学生的认知好奇心, 这样能够使学生在自身内部有充分的动机去追求外界信息, 探索世界。正因为这一任务无法独立完成, 只有通过小组的配合和研究, 经过相互讨论、相互交流, 才能够更好的完成这一任务, 这也是让学生合作学习的基础。例如在学习《祝福》时, 关于祥林嫂都遭遇了哪些不幸, 以及祥林嫂最后的结局和归宿之类的问题, 并不具备合作探究的价值, 这些问题的答案只要学生认真阅读课文, 几乎都可以找得到, 如果以这类问题作为合作探究的问题, 并不具备挑战性, 也失去了合作探究的意义。对于本节课程来看, 自主合作探究的任务可以是关于到底谁才是杀害祥林嫂的凶手, 这个答案很多学生都会产生不同意见, 有的人会认为是祥林嫂那个精明的婆婆, 还有人会认为是冷酷无情的四叔, 就是因为学生不同的观点之间碰撞出来的火花, 才能够使学生对于探究任务更感兴趣, 也会更为深入的讨论, 通过层层深入的小组讨论, 最后结论就是无论是祥林嫂的婆婆, 还是四叔, 这些都只是表面的因素, 真正害死祥林嫂的, 是当时社会上的封建迷信和封建礼教, 这样使学生们看待问题更加深入, 不只是拘泥于表面现象。

2.合作学习任务的切入点

对于学生进行合作学习任务的选择, 还应该建立在学生现有的认知系统上, 如果想要使合作达到预期的目的和效果, 就一定要使选择的问题和任务切入到学生们的认知系统中, 如果强行的将学生的思路与教师的思路相接, 只会让学生更为厌烦, 影响学生的学习效果。例如在学习《阿Q正传》时, 教师可以让学生结合一些学过的经典课文来分析阿Q这个形象所代表的典型意义, 包括《呐喊》、《孔乙已》、《药》等鲁迅的文章。这样做是有目的性的, 因为大多数学生已经能够正确的认识到鲁迅的许多作品都关系当时封建社会中人的命运, 重视对小说人物的精神剖析, 而鲁迅创作小说的目的就是希望能够“弃医从文”来改变国民的精神, 如果学生有了这样的认知基础, 再通过小组自主合作探究学习, 那鲁迅塑造出来的这种沉默国民的扭曲灵魂的卑微可怜的小人物阿Q就更容易被学生们所把握, 而且在课外也可以让学生自己学习《呐喊》中的一些文章, 把课堂中学习到的知识作为阅读的基础, 让学生有更多的课外收获, 也更能理解鲁迅作品的时代背景和内在含义。

3.合作学习任务具有现实意义

在进行问题设计的同时还需要注意, 合作学习任务一定要具有现实意义, 既应该考虑到任务与学生生活有着密切的联系, 还应该考虑到任务的设计应该有利于学生掌握相关的知识和方法。 比如说在学习《孔雀东南飞》时, 教师可以选择设定的任务是“假如刘兰芝没有跳湖自杀, 焦仲卿也没有上吊自尽”, 那他们都会过着怎样的生活, 可以让学生充分发挥想象力, 激发讨论的兴趣, 即使没有与学生的生活密切相关, 但是能够使学生掌握相关的语文知识。

二、自主合作探究内容的实施阶段

1.自主合作探究任务的小组实施

自主合作探究内容的实施阶段首先需要做的就是明确自主合作探究任务, 教师在对学生进行分组时, 每个组都应该产生一名小组长配合教师的工作, 分配学生的合作角色以及学生行为的安排, 教师应该将合作学习要解决的问题及需要掌握的重点进行详细的说明, 并且将学习方法归纳出来供学生们进行参考, 小组长的任务则是将任务角色划分进行细化, 确定学生具体的职责, 还可以适当的进行角色转换, 让学生养成理解他人、换位思考的品格。教师或者各个小组还可以制定一个完整的工作计划表来保证小组合作任务的顺利进行。

2.学生小组成就匹配法

学生小组成就匹配法是一种非常适用于自主合作探究学习的方法, 简称为STAD, 指的是教师先授课, 然后学生要在各自所在的小组进行互助合作学习, 使所有学生都能够掌握教师所讲的内容, 最后要让学生根据各自所学到的内容进行个人的测验, 特别需要注意的是, 在进行测验中, 学生之间是绝对不可以进行互相帮助的。学生进行测验所得到的分数要用来与以往相似测验的平均分进行比较。STAD特别适合高效率的记忆。比如在学习《廉颇蔺相如列转》时, 这篇文章的文言文的实词数量很大, 而且通假字也很多, 词类活用的现象也是极为普遍的, 特殊句式的种类也比较多, 如果选择用传统的文言文教学方法先让老师逐字逐句的进行翻译, 将文言文转换为白话文, 其中重要的实词和虚词还有一些特殊句式等都让学生标记好在进行记忆, 这样使学生在学习这篇文章时花费的时间太长, 如果采用STAD的教学方法, 教师只需要对一些特殊句式的用法和特点进行必要的讲解就可以了, 其余的时间都可以交给学生用来进行合作学习, 在所有学生都进行了充分的预习之后, 可以选择一位同学作为主讲, 然后其他同学进行纠正和补充, 使全文更加简单易懂的同时又不忽略重点和难点。

三、自主合作探究内容的评价阶段

评价具有诊断和评定的功能, 进行评价的最终目的就是对教学中的不足之处进行改进, 只有通过不断的反馈, 才能够把学生的注意力集中到学习任务的某些重要方面, 还能够提高学生的学习兴趣, 学生通过反馈既能够看见自己在哪些方面取得了进步, 使学生继续保持, 又能够使学生看到自己的不足之处, 便于学生在接下来的学习中进行改进。

1.确定评价指标

评价指标是学生在学习过程中的一个重要依据, 对高中语文自主合作探究教学进行评价, 评价的对象不仅仅包括学生个体, 更包括合作的小组, 要将评价项目划分的具体一点, 最好能够落实到具体的行为上, 这样才能够使评价更加具有针对性。其次, 还要使学生正确的掌握评价技巧, 使学生不仅能够客观的评价自己, 更能够客观的评价别人。

2.确定评价方法

需要特别注意的是, 在进行评价的过程中, 应该反对两种比较错误的倾向, 一种是水落石出法, 另一种就是水涨船高法。水落石出法指的是将评价演化为对别人的吹毛求疵, 希望所有人都被评价的一无是处从而展现自己高人一等的做法, 这对于当代大多数都是独生子女的学生来说更是需要极力避免和控制的。水涨船高法指的是一部分学生出于抬头不见低头见的心理, 不好意思对个别学生进行客观公正的评价, 总是考虑面子问题, 从而导致真正的事实却被掩藏起来。在进行自主合作探究学习法时, 一定要引导学生客观公正的评价自己和他人。

四、结语

自主合作探究学习法是一种既高效又实用的学习方法, 不仅能够加深学生对知识的掌握, 还能够使学生认识到团结合作的重要性, 使学生养成一个良好的学习方法和习惯。自主探究教学法就是引导学生自主学习并促使学生进行主动的知识建构的教学模式。小组学习让学生由被动变为主动, 把个人自学、小组交流、 全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中, 发挥了学生的主体作用, 组内成员相互合作, 小组之间合作、竞争, 激发了学习热情, 挖掘了个体学习潜能, 增大了信息量, 使学生在互补促进中共同提高。一堂好课, 学生的能力得到培养, 学习兴趣得到激发。学生的知识不仅得以巩固, 更会有能力进行新知识的学习, 有能力进行自学, 课堂教学的效果一定好, 学生无论是在知识、技能方面, 还是在能力方面都能得到发展, 应试能力得到提升, 其综合素质也能上新台阶。

参考文献

[1]隋玉洁.高中语文“自主—合作—探究”教学模式下信息技术的应用研究[D].鲁东大学, 2014.

[2]高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究[D].东北师范大学, 2005.

[3]姜明强.高中语文阅读教学中自主学习的研究[D].四川师范大学, 2007.

[4]李虎.信息技术在初中数学教学中应用的调查研究[D].云南师范大学, 2015.

[5]庞晓红.信息技术与高中地理课程整合的教学模式研究[D].陕西师范大学, 2015.

自主探究高中英语教学 篇8

关键词：高中数学,自主合作,教学方式,改进策略

引言

培养学生积极主动、勇于探索的精神是新课程背景下的教育要求, 符合其教育要求的教学方法便包括自主合作探究教学方式, 能够培养学生的合作意识和自主学习能力。 自主合作探究教学方式是一个不断探索的过程, 然而怎样合理运用这种教学方式是我们要认真思考的问题。

一、自主合作探究教学实践的误区

随着高中课程的推移, 需要学习的知识内容日益增加, 难度越来越大, 部分学生对数学学习越来越吃力, 有些学生对数学的热情和兴趣消磨殆尽, 甚至有些学生还产生对数学的厌烦情绪, 干脆有些学生抱着“破罐子破摔”的心态放弃了数学。为了解决这些问题, 在课堂教学中教师尝试运用自主合作探究教学方法, 然而往往因为对这种教学方法的认识不够深刻而步入误区。

1. 教师对于自主合作探究实践方法的认知不够系统全面。 虽然教师在课堂教学和学习活动中给予学生充分自主学习空间, 通过一系列让学生发现问题、自己动手实践、培养学生合作意识等探究性活动帮助学生获取知识能力, 但往往学生很难灵活运用自己所学的知识, 束缚了学生对新知识的深入理解和能力的发展, 这正是由于教师忽视了自身的主导作用, 导致教学模式进入了片面追求自主探究的误区。

2.教师太过于注重形式, 虽然说数学是门是研究数量、结构、变化、空间及信息等概念的学科, 学习难度相对较大, 为了提高学生的学习兴趣和热情, 教师在教学手段上做出了很大努力, 并取得了一定的成效, 但是也出现了问题。 例如在小组谈论问题过程中, 学生之间相互合作共同探讨, 可是在展示小组讨论结果的时候往往只是优等生在发表, 其他成员并没有真正起到探讨的作用, 教师给予学生充分的思考空间, 只是流于表面形式而已, 导致教学实践出现形式上的偏差倾向。

3.师生、学生之间缺乏有效交流, 一般教师都会有厚此薄彼的态度, 把更多精力放在优等生身上, 忽视了成绩较差的学生, 导致师生之间缺乏有效沟通;两极分化现象导致成绩好的学生学习更好, 差的学生越来越赶不上学习进程, 学生之间的关系也出现了隔阂, 基本是自己沉浸在自己的世界里, 做自己的事情。

二、自主合作探究教学的有效策略

高中数学课程理念倡导极主动、勇于探索的学习方式, 要改变教学方式的“被动接受、记忆、模仿、练习”模式, 倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。

1.创设问题情境, 提高自主学习能力。

在高中数学课堂教学过程中, 教师通过深入分析教材难点、重点和知识点, 根据分析结果创设问题情境。 例如在学习“排列组合”知识点之前, 教师可以结合生活实际给学生提出问题:6个朋友相约去饭店吃饭, 由于座位有先后顺序, 因此6个朋友互相谦让, 谁也不好意识坐, 在陷入僵局的时候, 饭店老板提议:“你们6个人在我的饭店吃顿饭就换个座位, 如果等到你们6个人把所有的座位都坐过之后再来吃饭, 你们的吃饭费用我们饭店包了。 ”这时候学生肯定会感到好奇:“怎么会有这么好的事, 怎么可能? ”大家在交头接耳的时候教师可以提出问题:各位同学可以运用乘法原理算算看等这6个人把全部的座位坐一边需要多久? 学生在这时候就会产生强烈的求知欲望。 计算结果一出来, 学生大吃一惊, 全部座位坐完约需80多年, 不得不佩服老板的精明。 如此一来, 不仅使学生初步认识了位置排列和数学之间的关系, 为这部分知识奠定了基础, 还对数学产生了浓厚的兴趣。

让学生对所提问题产生质疑, 鼓励学生讲解自己对问题的看法, 激发学生的学习积极性和勇于探索的精神。 此外学生在讲解自己看法时教师可稍加引导, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的自主学习能力。

2.针对探究问题, 采取合作探究学习。

自主合作探究学习是以学生为主体、以小组为单位, 针对探究性问题采取小组交流讨论的方式进行学习的一种教学模式。 在高中数学课堂教学过程中, 教师可以对学生进行分组, 然后安排任务让学生自由谈论。 例如:通过自由讨论三角函数的概念、运用方式、解题技巧, 可以提高学生的解能力和理解题能力、学习效率。

学生个人解题力量有限, 通过提出数学探究问题, 让学生进行分组讨论, 分组合作解决问题可以让学生观察彼此, 找到自己的不足并学习他人的长处, 扬长避短, 还能让学生产生竞争意识, 培养学生的合作意识和人际交流能力, 对今后的学习工作有很大帮助。 另外, 还能使枯燥乏味的课堂氛围变得愉快轻松, 有助于学生的身心健康和学习进步。

3.引导学生反思, 做好归纳总结工作。

长久以来, 许多数学教师在课堂教学过程中只是将教材内容的知识点、难点一板一眼地讲解给学生, 一般在讲解完知识点和例题后就草草结尾, 忽视了学生的知识掌握熟练程度。教师应引导学生进行反思, 对难以解决的学习困境要与教师加强沟通, 反复做错的题目要认真钻研, 准备一本错题集经常拿出来练习, 做好归纳总结工作, 熟练掌握学习方式, 反思能够帮助学生提高解题能力和学习效率。

结语

通过实践研究, 我们可以看出学生的自主合作探究意识有多么重要, 一味地使学生处于“被动式”学习模式反而会取得适得其反的效果。 在高中数学教学过程中, 数学教师要不断提升自身专业知识水平, 合理运用自主合作探究教学方式锻炼学生的思维能力和自主学习能力、探索精神, 提升学生与他人合作交流技能和综合素质, 从而使学生在今后的学习、求职过程中无往不胜。

参考文献

[1]郭宗雨.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学教育学报, 2012, 05:41-44.

探究高中英语教学中的自主学习 篇9

关键词：自主学习,英语教学,学习模式,教学实践

一、英语教学的现状与困惑

笔者作为一名高中一线外语教师, 对外语教学的现状颇为困惑, 在工作的这几年中已经使用过三套教材, 而其内容也是一套比一套难度大, 对学生的要求也在不断地提高。特别是牛津版新教材, 内容的编排很是新颖科学, 很有时代性, 但由于是新模式, 很多老师无所适从, 应付单词, 课文及语法教学已经够呛了, 哪还有多余的精力去把word power, project等内容搞得有声有色, 所以很多东西是流于形式, 那么, 学生学起来又会有多投入呢?抱怨新教材内容多, 难度大, 无法按规定的课时完成教学任务, 费时低效的现象相当严重。

二、自主学习

自主学习 (Autonomous learning) 是指学习者 (learner) 利用智力与非智力因素 (意识、态度、意志、策略等) 管理自己学习的一种能力, 包括确立目标 (Setting Goals) , 自我指导 (Self-Instruction) , 自我监控 (SelfMonitor) 和自我评价 (Self-Assessment) (Holec:1985) 。所以, 决定自主学习的关键因素是学生的态度和能力。

自主学习具有三个明显的特征:

1.自发的学习。自主学习者对于学习的选择是出于自身的需要 (包括生存的、兴趣的、希望被认可的需要等) , 因此自主学习呈现出主动介入的特性, 可以排除周围人群和环境的某些不利影响。

2.自由的学习。自主学习者对所学的专业、所采取的学习方法以及所利用的资源、时间、地点和节奏等有充分的选择空间, 整个学习过程完全根据学习者的需要自行安排, 实行自主控制, 不必顾及他人或群体的态度。

3.自律的学习。自主学习者由于在学习中获得了主体需求和客体对象 (包括学习的目标、内容、形式等) 的一致, 使他既是学习目标的确立者、学习计划的制订者, 又是学习过程的管理者, 在学习过程中容易约束和调整自己的学习行为, 实现学习的目标。

自主学习与自学有很大不同, 前者是一种学习观, 而后者是一种学习方式。自主学习并不等于孤立的个体学习, 自主学习提倡合作, 也需要教师的指导和帮助。它需要学习者主动地、有主见地去学习, 而不是去放任自流、随心所欲地学习, 更不是自由散漫地学习。

三、英语教学中的自主学习模式

根据自主学习的特点, 我们可以把它渗透到日常的英语教学中去, 并且逐步形成一种学习模式:教师导学———确定学习目标———探索性活动———评价反馈

1.教师导学 (Teacher-guiding) :要求教师用最短的时间, 明确英语教学大纲, 掌握教学内容、重点和难点和基本要求, 为学生探索性学习提供载体。

2.确定学习目标 (Setting Goals) :学生根据各自的特点确定个体学习目标。由于目标是以学生为中心的自我选择, 本身也成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程既适应了学生的个别差异, 使学习学得主动, 又形成了竞争机制, 看谁能尽快达到目标, 并向高水平冲刺。在我所带的班级中, 我要求学生有分级目标, 完成一个后再继续另一个目标, 这样, 学生会比较有成就感, 也就更能自主学习。

3.自我指导 (Self-Instruction) 和自我监控 (Self-Monitor) :这是自主学习的中心环节, 在这一过程中, 学生可以不完全听从教师摆布和支配, 而是从个人实际出发的一种自主学习;就教师而言, 也不是完全放任, 是以指导学生学习方法为主, 及时为学生提供帮助。

4.评价活动 (Assessment) :通过学生个人评价, 学生间互相评价及教师评价, 及时总结经验, 分析学习效率及效果, 促进学生勤于动脑, 不断理解学习过程。这样, 在不断学习中逐步培养学生自我评价, 自我调控学习的意识和能力, 从而养成自主学习习惯, 做学习的主人。

四、在英语教学中如何培养学生的自主学习能力

有了上述的自主学习模式作为指导, 笔者结合平时教学实践, 从以下几个方面来探讨如何培养学生的自主学习能力:

(一) 培养学生自主学习的意识

大多数学生从小就习惯了抄笔记、被动记忆和完成老师作业, 因此, 树立学生自主学习的意识很重要。因此教师要利用身边可利用的材料, 适时地与学生进行交流让学生逐步认识到自主学习的重要性。例如:我在教学中利用做过的一篇完形填空中的相关内容, catch unoccupied moments;get into work quickly;make mental preparation beforehand, 适时地强化自主学习, 学生也从该材料中得到了很深的启发。

(二) 教会利用自我总结, 自我反思来监控自主学习

自我总结与自我反思应长期化, 规范化。写学习情况小结、总结是进行自我反思的最佳途径, 一般小结宜每周末一次, 总结宜放在月考、期中考试、期末考试等大型考试后进行, 总结的内容应包括:

1. 反思前一学月的学习情况, 如课前预

习、课堂听课效率、作业完成效果, 课外阅读, 自主学习策略经验交流等各方面的长处与不足, 并给予相应的自我评价, 这是确定下一步目标与制定相应措施的基础。

2. 分析本次考试的长处与不足, 如考前预习有效程度;

考前、考中心理活动时对考试的积极与消积极影响;具体的失分原因;应考策略的运用。

3. 确定下一步目标:

自我确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系对学习者至关重要。这个目标体系应包括长期目标 (如三年后高中毕业时) , 中期目标 (高一学年度结束时) 和短期目标 (每一学月结束时) 。在月考后的总结中, 主要确定下一月的目标, 即短期目标。在实事求是分析自身优势与不足的基础上, 科学制订下一步目标, 不但可以强化学习动机, 更能增强学习者的自信心和判断力, 形成良性循环。

4. 制定措施:

措施的制定是否合理是措施能否得以实施的关键, 这一步在初期可由教师与学生共同协商制定, 以确保其科学性与可操作性。措施的制定体现弹性原则, 即允许在特殊情况对措施进行修改。

(三) 建立评价体系

学生的自主评价是学生自主学习模式中至关重要的一环。正确、客观的自主评价有利于培养学生正确的人生观, 有利于激发学生进一步努力学习的动力, 从而形成良性循环。当然, 培养学生的自主能力也离不开教师评价和家长评价的参与, 尤其在学生尚未形成有效自我评价能力的初期, 教师与家长评价显得尤为重要。其意义主要在于在学习或学生对自我做出消极评价, 妨碍其进一步发展时, 教师与家长站在另一个角度在理性地找出不足的同时, 更多地找出其积极因素及闪光点。学生自主评价的方式有书面总结, 小结, 分析报告, 口头汇报等等。教师的评价方法有日常观察, 书面作业反馈, 口头汇报反馈, 检测等。

(四) 激发学生自主学习与合作学习的积极性

教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的内容, 布置课前预习任务, 形式可以多样化, 如:Free talk, Discussion, Informationsearching, Debate, 以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到老师和同学们的共同肯定后, 学生自主学习, 合作学习的成就感油然而生, 大大激发了学习英语的积极性。

(五) 注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成

教师应从培养学生自主学习能力的角度出发, 为学生创设求知探索的空间, 激发学生的求知欲。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题, 多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题, 培养学生在不可预见的 (即真实的) 情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答, 而不是在书本上找现成的答案, 才能培养学生主动地积极地去思考, 去合作讨论, 相互学习, 增加学生英语语言学习的机会。

(六) 学生自主学习与合作学习相结合, 从而达到创造性学习的目的

课后引导学生复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用, 可以让学生通过自制复习卡片, 对文章的改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话 (work in pairs, work in groups) 等, 课后复习的过程, 应是一个总结与归纳的过程, 是“咀嚼和消化”的过程。通过这样的任务型活动, 培养学生英语思维的习惯, 创造性地自主学习、合作学习, 极大地激发了学生学英语、用英语的热情。

(七) 重视阅读以拓宽学生的知识面

新课标指出:“阅读是理解和吸收书面信息的能力, 阅读有助于扩大词汇, 丰富语言知识, 提高语言的能力。”因此教师要有计划地指导学生在课外读英语读物, 让学生养成正确的阅读习惯。在教学过程中我很重视学生课外英文的阅读量, 既可以提起学生的兴趣, 又可以巩固英文学习, 可谓一举两得。我经常在网上下载一些信息量大, 可读性强的时文, 图文并茂, 紧跟时代, 紧贴中学生生活实际, 因此深受学生喜爱。

(八) 利用多媒体特别是计算机网络资源进行学习

向学生推荐优秀的电视节目如希望英语、电台英语教学节目VOA, BBC中的Special English和英语学习网站。学校教育技术的现代化使学生有了更多的选择性学习的机会, 多媒体课件集文字、声音、图像和动画于一体, 生动直观, 趣味盎然, 不仅能提高学生学习英语的兴趣, 活跃课堂气氛, 而且能弥补传统教学的不足, 为学生提供充分的信息源。多媒体教学能给尽可能多的同学有锻炼的机会, 给他们一个自主分析问题、思考问题与解决问题的空间, 培养他们自主解决问题的能力, 让他们成为课堂的主人。

结束语:

实践证明, 自主学习既是一种重要的学习策略, 又是一种行之有效的教学形式。自主学习使学生从“依赖课堂、课本、教师”中走出来, 做到“超越课堂、课本、教师”, 学会自我调控, 运用学习策略, 最终实现“我会学”。

参考文献

[1]《高中英语课程标准》

[2]《中小学英语教学与研究》

自主探究高中英语教学 篇10

一、“五环联动”自主探究教学模式内涵及其基本环节

本模式的提出受到奥林匹克五环标志和奥运精神的启发,在政治课的学习中,我们本着“更高、更快、更强”的育人目标,倡导平等竞争、合作和谐、个性发展、生态共赢的理念,营造“以人为本”的课堂文化。

“五环联动”指的是“创设情境、合作探究、展示交流、训练强化、反思提升”五环节有机统一。“五环联动”示意图如下:

针对不同课型,“五环联动”有不同的操作流程。

(一)新授课

1.创设情境,激趣引思;2.自主探究,提要钩玄;3.合作交流,突重释疑;4.应用训练,能力达标;5.反思建构,拓展升华。

(二)复习课

1.自主导学,明确目标;2.合作探究,交流提升;3.重点剖析,总结规律;4.反馈矫正,形成能力;5.网络建构,拓展应用。

(三)讲评课

1.集中讲评,突出重点;2.自主纠错,分析成因;3.合作交流,拓思解疑;4.点拨引导,查缺补漏;5.变式训练,巩固提高。

二、“五环联动”自主探究教学模式的实践应用

结合我们教学实践中的课例,仅以新授课为例,对“五环联动”自主探究教学模式进行简单阐释。

1.创设情境,激趣引思。

利用现代教学设备,创设生活情境,激发学生的学习兴趣和学习动机,让学生带着问题、带着情感进入新课学习。导入情境的创设方法很多,如案例情境、故事情境、影像情境、小品情境等。

2.自主探究,提要钩玄。

通过导学案,引领学生自主学习和合作探究。导学案包括自学提纲、重难点合作探究、达标检测等。教师提出具体明确的预习和自学要求。学生要借助学习资料有效地自学,掌握大概50%的基础知识,用彩笔标出自己不懂的知识点。教师要了解学生的学习情况,做到心中有数,但基本上不直接参与学生的学习活动。

3.合作交流,突重释疑。

学生以小组为单位,对探究问题进行合作探究。一要进行同质对学和异质交流帮助,解决课本中70%的问题。二要梳理归纳学习内容的重难点,寻求突重破难的有效策略。教师要当好合作者和帮助者,深入小组,帮助学生释疑解惑,扫除障碍。学生进行组际展示,以实现思维碰撞,个性张扬。教师在所有展示结束后,作简洁准确的客观评价,进行重点点拨、归纳和提升。

4.应用训练,能力达标。

应用练习要尽可能限定时间,让学生独立作答,以实现反馈矫正和当堂清的目标。完成任务后,可以让小组互相批改,并相互完善答案,教师要及时针对易错点进行讲评点拨。政治课的基本原则就是理论联系实际,侧重综合运用。所以,我们几乎所有的课例中都必然要有应用训练环节,以期学生能力达标。

5.反思建构,拓展升华。

自主探究高中英语教学 篇11

关键词：高中历史；自主学习；课堂教学；模式探究

随着新课改的不断影响，教师的教学方法也在不断变化。作为现阶段教育研究中的重要内容之一，自主学习已经受到了人们的广泛关注。作为学生学习与发展的重要方法之一，不仅可以提高学生的学习效果，同时也可以促进学生后期的学习。因此，在实际教学中教师就要运用好科学的教学方法，培养学生的自主学习能力，提高教学质量。

一、创设良好的情境，吸引学生的目光

在高中历史教学中，教师要想培养学生的自主学习能力就要认识到创设情境的重要性，主要是因为情境教学具有具体与形象的优势。所以只有在良好的教学情境影响下，才能促进学生认知活动的开展，同时也可以激发出学生的情感因素，满足学生的学习需求。因此，在实际教学中教师就要先为学生营造出民主与轻松的学习氛围，保证师生关系的和谐与有效。其次，教师要借助有效的因素来充实教学情境，如借助故事、问题以及实物等，以此来吸引学生的目光，让学生可以主动地参与到学习活动中去。只有在这种学习环境的影响下，才能让学生进入历史情境中去，不断地探索与研究好历史。最后，教师还要采取灵活多变的教学方法，保证学生学习氛围的有效性，同时还要不断地吸引学生的目光，真正激发出学生的求知欲。教师在引导学生学习历史知识的过程中还要注重鼓励学生，适当地表扬学生，让学生享受到学习带来的乐趣，从而树立良好的学习意识。

二、保证自主学习内容的准确性

对于高中历史教学中让学生进行自主学习的内容来说，主要是教材中的客观识记部分。因此，对于这些内容来说，教师在教学中就可以通过学案的方法来引导学生学习，帮助学生解决好学习上的重点与难点知识。同时教师还要针对教学内容进行全面的分析，设计出有效的教学目标，借助现代化的教学工具来不断充实教学内容，帮助学生掌握好教材中的知识。在学案中教师可以设计出不同的题目，但是要保证题目可以满足这一阶段学生的认知水平，这样才能帮助学生联系好知识。学生在自主学习的过程中，如果遇到难以理解的知识，教师就可以鼓励学生让学生通过探索与讨论等方法来进行深入分析，或是寻求教师的帮助。

如，学生在学习《儒学的兴起》的过程中，教师在设计自主学习学案的过程中就要先明确教学目标，同时还要向学生提出相应的问题，以此来帮助学生认识与理解好我国传统文化的发展路程，从而形成正确的人生观、世界观与价值观。对于学生来说，也要从学习目标的基础上来自主学习好教材中的相关内容，教师在课堂教学中也要正确地指导学生按照历史事件的发展背景等来掌握所要掌握的内容。只有真正帮助学生形成完整的知识系统，才能让学生认识到知识之间的联系，从而提高学习的质量。

三、确保学生合作探究问题的精巧

对于合作探究来说，就是要通过学生之间的探究与相互交流来解决好教材中存在的问题。因此，在这一环节中教师就要保证好自己的参与，不仅要引导学生解决好实际问题，同时还要培养学生自主解决问题的能力。因此，在设计问题的过程中就要避免将问题设计得过难，但是还要体现出学生分析与解决问题的思维。所以说，在这种教学过程中，教师要为学生提供足够的资料，帮助学生解决好实际问题。此外，教师还要全面掌握学生的实际情况，明确学生的实际水平，对于一些合作学习中存在问题的小组要及时给予适当帮助，让学生掌握好探究的方法，这样才能帮助学生理清解题的思路，从而体现出学生的思维发展过程。

如，在学习《中国传统文化主流思想的演变》的过程中，教师就可以要求学生掌握好我国传统文化中主流思想阶段的特色等，同时还要为学生提供相应的资料，以此来拓展学生的知识层面，帮助学生延伸视野，从而满足这一阶段中学生的学习需求。在这种教学方法的影响下，可以帮助学生正确认识到学习历史知识的意义，并主动地参与到学习中去，提高自主学习的能力与意识。

综上所述，自主学习就是让学生通过自主探究与研究来进行学习。因此，在实际教学中，教师要做好引导工作，真正凸显出学生的主体地位，同时还要从学生的认知水平等方面出发，设计出可以让学生进行自主学习的内容，以此来满足学生的学习规律，促进学生的发展。

参考文献：

罗军海，徐玉芬.浅析高中历史课自主学习课堂教学模式的探究[J].课程教育研究，2013（12）：20-21.

高中历史自主课堂教学模式的探究 篇12

关键词：高中历史,自主课堂,教学模式

课堂是教育教学的主阵地, 有什么样的课堂就有什么样的教育。新课程改革是想通过制定新的课程标准, 推动课堂模式变革, 推进素质教育深入实施。新课程标准下的三维教学目标是:知识与能力、过程方法和情感、态度、价值观。它集中体现了新课程的基本理念, 集中体现了素质教育在学科教育的运用, 集中体现了学生全面和谐发展、个性发展和终身发展的客观规律。原来“满堂灌、唱独角戏”的课堂模式, 已不能适应新课程改革和实施素质教育的需要。在这种形势下, 笔者我进行了高中历史自主课堂模式的探索, 逐渐形成了以实行分组教学为核心的自主课堂模式。

一、高中历史自主课堂教学模式的指导思想

坚持以“培养创新精神和实践能力, 促进每个学生身心健康发展, 培养良好品德, 满足学生终身发展的需要”为目标, 尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用, 运用群体动力学原理, 通过分组教学调动学生学习主动性, 激发学生潜能, 打造活力课堂, 培养学生学习能力和创新能力, 努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展的有机统一。

二、高中历史自主课堂教学模式的基本内涵

苏霍姆林斯基说过:“教会学生自己教育自己, 这是一种最高级的教育技巧和艺术”。我国当代著名教育家郭思乐提出“生本教育”的核心理念是:“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。高中历史自主课堂教学模式就是在“生本理念”指导下, 结合我校实际提出的。该模式以信息论和建构主义理论为依据, 信息论强调人类对信息的掌握要通过建立信息、处理信息、反馈信息才能完成, 即“发现问题、解决问题、总结规律”;建构主义理论强调学习者的主动性、建构性, 也就是我们平时说的先学后教、反思总结。

高中历史自主课堂的核心是课堂教学由知识立意转为能力立意, 是以导学案为统领, 以小组合作为抓手, 以自主、合作、探究为本质, 以“三维目标”为纲领, 以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。具体说明如下:一是突出一个主体, 即课堂教学要突出学生这个主体;二是抓住三个环节, 即课前充分准备、课中有效实施、课后巩固提高;三是是把握五个步骤, 即课堂教学分五步推进。即创设情境、引入问题——小组讨论、合作探究——成果展示、同学点评——教师点拨、总结提升——纠错反思、当堂检测。

三、高中历史自主课堂教学模式的保障措施

(一) 建立新型的师生关系是构建自主课堂教学模式的前提

良好的新型师生关系是课堂教学顺利进行和教学目标高质量完成的保证。师生关系和谐健康, 学生才会乐于接受教育。老师们要积极创建新型的师生关系。主要包括伦理关系和情感关系。新型的师生伦理关系应以尊重、民主、发展为原则。民主平等是现代师生伦理关系的核心要素, 尊师爱生是良好师生情感关系的基础。教师要真情对待学生, 关心爱护学生, 公平地对待学生, 不能厚此薄彼。“亲其师才能信其道”, 教师的真情投入, 必定会得到学生的真情回报。

(二) 抓好小组建设是构建自主课堂教学模式的基础

小组是同学合作学习的载体, 小组建设是合作学习的保障, 也是自主课堂模式成功的关键。科任教师应该和班主任协调配合抓好小组建设。

1.合理划分小组

小组划分的目的在于让每个学生更好地进行自主学习和合作学习。小组的划分应以“优势互补、民主集中”为原则, 合理规定人数, 充分考虑学生基础、性别、个性、爱好等多方面因素, 使每个小组的实力尽量平衡。小组内部同伴应该能做到“同伴互助”“同伴互学”“同伴激励”, 做到“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

2.细化小组分工

教师推选每个小组的学习组长, 学习组长确定后要进行定期培训。明确组长的工作职责, 合理调配组员, 培养合作氛围, 落实“人人都是管理者”的管理模式。科任教师要和班主任一起做好小组建设工作, 针对小组成员的特点对小组的成员进行角色定位, 让不同学生担任不同学科的科研组长, 积极参与管理。

3.打造“自主学习、自主管理”的良好氛围

自主课堂教学模式要求学生必须具备较强的自主学习、自主管理能力和意识, 即学生要发自内心地想学、乐学, 积极参与管理。科任老师和班主任一起着力打造特色班级文化, 以外在的环境促内在的精神, 营造积极思考、讨论, 主动学习、自主管理的班级氛围, 调动学生的积极性并使之形成习惯。教师要通过激励性的评价等方式提升学生自主学习、自主管理的积极性, 激发学生潜在的动力和能量。

(三) 建立系统评价奖励机制是构建自主课堂教学模式的保障

评价奖励机制是自主课堂教学模式长期顺利推行的保障。为了有效推进历史自主课堂教学模式, 提高课堂学习效率, 老师在评价过程中应坚持过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、差异性原则, 以小组为评价单位, 用量化的方式评价学生课堂学习过程。量化务必公平、公正、公开, 能正确引导学生。

评价内容主要包括学生的考勤及卫生、课前预习案检查、合作学习、展示点评、课堂纪律、课后巩固案得分、课堂小组合作等方面。对学生的评价, 主要评价学生的参与程度、学习的热情和主动性。评分标准可以集体讨论制定, 这样的标准更有说服力, 更具权威性, 大家会更加认同。