探究自主网络活动（共12篇）
探究自主网络活动 篇1
新课程改革非常强调改变学生学习的方式，倡导探究性学习模式。课堂教学要求以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。要求教师指导学生在类似科学研究的情境中，通过独立自主的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、情感态度与价值观的发展，要求在学习的过程中充分发挥学生的主动性和积极性。
在教学实践中，将多媒体网络技术与新课标倡导的自主、合作、探究的教学理念有机结合，构建以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式学习模式，即把知识放在问题中，放在一定的现代信息技术所设置的情境中，让学生在教师指导下，通过收集信息、分析信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力，它是一种更为有效的培养人的创新精神和创新能力的学习活动。同时，在网络环境下，学生可以从一个被动的“听课者”成为一个主动参与学习过程的“探究者”。因此，网络环境为实现自主探究学习创造了有利的条件，促使学生夯实“终身学习”的基础，让学生真正成为学习的主人。
1 充分发挥网络优势，转变教学方式
1.1 变“传授式”为“合作式”
教师要调整好与学生间的关系，突出学生的学习主体位置，把自己变成“一位合作伙伴”。在一节课的开始，就要亮出总的目标，让学生明确本堂课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标自主动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，暴露自己感知理解新知的矛盾和差异，把疑点和难点都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。例如：在Word中《插入图片》教学时，先展示一些内容幽默、图文并茂的作品，激发学生的求知热情，并让学生回忆过去的内容：在Word文档中如何插入图片?通过复习旧的知识，学生自主探究新的知识。
1.2 变“复制式”为“创造式”
联系实际是激发学生自主学习情感的前提。教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关，这就要求在教学过程中，不能局限于课本知识，而应变“复制式”为“创造式”，紧密结合信息技术自身突飞猛进的特点，抓住时代的脉搏，积极引导学生分析和收集社会热点、焦点问题，适当补充一些“题外话”，从中扩大眼界，放眼未来，促进使学生自主学习的兴趣得到提升。例如：在进行《搜索引擎》教学时，可引导学生搜索当前社会的热点、焦点问题。
1.3 变“任务式”为“自觉式”
在教学过程中应倾力培养学生自主学习的能力，使“任务式”升华为“自觉式”，日益成为教师首要责任。指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以，无论是理论性较强的课中，还是实践操作性较强的课中，教师都要注意指导学生养成看书的习惯，看懂书的内容及编排意图，从教学的各个环节注重培养学生自主学习的能力。让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。例如，教师在平时讲软件的操作时，要引导学生通过课本把软件中共有的、类似的、不同的地方对比清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，自觉探索，触类旁通。这样就能提高学习效率，使学生自主学习的能力在整个教学过程中得到潜移默化地提高。
2 网络对探究性学习的支持作用
2.1 提供大量的信息资源
探究性学习需要集约丰富的信息资源。大量的信息资讯是引起探究性学习的基本动力所在。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息。这些信息不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生，需要学习者通过各种途径尽快搜寻到与解决问题相关的信息。
2.2 满足交流与合作的需求
利用网络提供的各种沟通、协作工具，学习者可以围绕当前学习的干题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。这种交流合作可以丰富学者的理解，同时也会引发他们对各种理解的批判性评价以及对自己原有想法的进一步反思。
2.3 提供丰富的导师资源
传统的教学模式只能提供单一的教师与单一班级的学生之间的交流途径，缺乏在不同教师与不同学生之间以及不同教师之间开展交流的机制。探究性学习的综合性和开放性使得教师难以对这么广泛的问题作全面的解答，也很难在同一时间、同一地点召集不同班级的学生进行集中解答，更不可能随时随地提出问题和交流讨论，而且因为受时间限制，也不可能对有关问题进行深入的讨论和及时的交流。网络却能为师生的交流讨论提供一个理想的环境，使参与信息交流的人员更加广泛，参与交流更加方便，信息反馈更加及时。
利用网络还可以向学生提供指导老师的有关信息，指导老师可以是本校的老师，也可以是外校的老师或专家。学科专家可以为学习者提供与所学内容有关的各种实际例子、个案研究，各种反馈信息，展示各种不同的观点和解决问题的思想。另外，他们也可以为学生提供与当前内容有关的最新信息资源，引导学生展开对此问题的进一步探索。在网上最好开设一个校外导师志愿者注册的窗口，任何教师或热心教育的人士，都可以在网络平台上说明自己适合指导的研究领域，并注册成为学生探究性学习的导师。对学生来说，他们可以通过网络自由选择自己课题的导师。这在一定程度上能够缓解指导教师数量不足和现有指导老师专业结构不合理的问题。
2.4 记录和管理学习过程
探究性学习不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和相互评价。这就要求学生在学习过程中，无论是研究的灵感还是情感的体验，都要及时记录下来并能进行相互的交流，以便得到及时的反馈和评价。利用网络创设的平台可以提供各种自主记录的网络档案，将学习者、辅导者、课题活动的相关信息——一归档记录，便于过程性学习的评价与管理。如完整的教学记录和教师活动记录、学习小组活动记录、学生个人学习记录。
3 教师在基于网络的探究性学习中的作用
在基于网络的探究性学习过程中，教师成为学习的促进者、活动的组织者、情感的支持者，学习的参与者。在不同的情境中，对于不同的学习者以及不同的学习阶段，教师的角色也相应变化。
3.1 学习的促进者
在基于网络的探究性学习过程中，教师需要从“知识的提供者”变为“学习的促进者”，为学生的学习活动提供反馈和引导，促进他们的交流和反思活动。他们要与学习者展开深入的对话，以此来激发学习者原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。在对话中，教师可能会向学习者提出启发性的问题，也可能帮助他们形成假设，或形成自己的判断和观点。
3.2 活动的组织者
作为探究性学习活动的组织者、协调者，教师的任务是保证整个探究学习顺利地进行，保证学生在自主、愉快、安全的环境中探究学习。要顺利完成这个任务，教师必须掌握好组织和协调的度，确保学生是自主地进行探究，不要揠苗助长。同时，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的条件。
3.3 情感的支持者
在探究性学习的实施过程中，教师要及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对地进行指导。在学习过程中，要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。
3.4 学习的参与者
在教学过程中，师生之间是一种平等、民主的和谐关系。教师是学生的学习伙伴，通过与学生的交流，和学生共同建构知识、分享知识。
在探究性学习中应用网络技术，可以为学生提供丰富的学习资源、有效的学习工具、多种学习途径和生动真实的学习情境。但任何一种教学方式、方法都有其局限性。因此，我们在实践中应将网络环境的探究性学习与真实情境中的实践、交流、体验相结合，将探究性学习方式与其他教学相结合，以实现教学过程的最优化。
探究自主网络活动 篇2
鹰潭市田家炳中学
刘施荣
在信息科学高速发展的今天，随着现代科学技术在各个领域的突破，使得我们教学环境有了很大的变化。突破传统的课堂教学模式，将信息技术与我们高中数学结合，构建出新的课堂教学结构，已经成为我们现阶段要解决的首要问题，所以高中教育面临着发展机遇，也同样面临着挑战。
数学是一门与生活联系比较紧密的学科，学生要学习的知识又是人类从古到今积累的经验，它具有高度的抽象性，严密的逻辑性和应用的广泛性为一体的学科。在传统的教学模式中，由于条件的限制，不能解决一些看不到但要想象的问题，使得学生对知识的感觉就是抽象的，单一的，很难引起学生的兴趣。所以说单凭课堂上老师的口头授课效果是不太好的。这就迫使老师改变教学观念，探索教学技巧。而网络环境下自主探究式可以利用先进的技术，使用多种技巧使知识更形象，跟生活化，从而引发学生的学习积极性。
基于以上的对比，我们认为，自主探究式教学模式创设情境——提出问题——自主探索——网上协作——网上测试——课堂小结”，在数学虚拟实验室中指导学生自主探索，培养自主学习能力。
首先创设情境就可以分成创设真实情境，创设质疑情境，创设想象情境，创设纠错情境，创设实践情境。可以通过多媒体工具创设优美的景物、生动的画面，让学生进行观察、想象，激发学生的兴趣，促使其产生表达自己真情实感的强烈愿望。例如在上“立体几何”课时，利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。观察之后在让学生去提出问题，在传统教学中，课堂上只是强调学生要认真听课，强调对知识的记忆，不重视对学生提出质疑的培养，形成了教师在上面讲，学生只是听的教学模式。而在我们网络教学中，教师的这种地位和作用被弱化了，教师的角色转变为教学的设计者、组织者；学生学习的指导者和帮助者。从网络环境课上，我们看不到教师从头到尾滔滔不绝的演讲或对学生指名提问，教师大量的工作在于课前对课堂教学活动的设计，对学习资源进行采集、筛选、整理。学生在课上可以自选练习，自行检测，检测或考试不再是学生惧怕的学习形式。“错误是正确的先导”，学生做错题是非常普遍的事情，对此，教师要帮学生分析错误的原因，找到错误的根源。在错误中去改错，要勇于面对错误，不要退缩。要做到下次要少错，最好不错。最后教师要培养学生的创新能力和实践能力创设多种教学情景来激发学生的学习情感。
其次，学生自己提出的问题，学生与学生间提的问题以及学生向老师提的问题都是课堂上要解决的问题。因为每个学生都有自己的想法，比如一道题目有不同的解法，或者说一个题目有不同的运行轨道，那这个时候应该是根据不同的学生自己的习惯来教育他们。学生在做作业当中会遇到自己解决不了的问题，这时可以通过网络跟同学交流或者是问老师。有些学生害羞，不好意思问，所以网上有时交流会更方便。
再次，学生要学会自主探索、发现、体验。在教师的辅助下，学生自已选择探索形式、方法，探索学习，并进行交流，通过亲身实践，解决问题。教师提供新的学习材料，学生进行自我检评。教师对知识进行归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。学生根据课文内容自选主题，自找资料，进行研究性学习；教师在网络上提供资源库、方法库、展示库、交互库，为学生顺利进行研究性学习提供条件。网上协作是一个好的环节，网上协作--进行小组协商、交流、讨论。利用计算机网络及多媒体等相关技术，由多个学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。它还可以锻炼人的相互之间合作的精神。可以是人机合作，生生合作，还可以是师生合作，然后他们之间可以去竞争、辩论、协力。
进入到网上测试环节，主要是自我评价为主其他评价为辅原则。学生的自我评价有助于提高学生对学习的自我调节和自我控制的能力；有助于改善学生学习现状、提高学习效率；有助于学生主体精神的培养和个性的健康发展。
最后，课堂小结是对全堂课的一个再回顾。每堂课其实都是学生的每一部戏，学生在这里面扮演的角色都要有个落幕。所以这个环节可以给学生对于这节课的重点，难点有个很好的认识和体会。
探究自主网络活动 篇3
【关键词】中等职业教育 ； 网络环境 ； 自主学习 ； 教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0012-02
为了提出可行的自主学习策略，我们大量地钻研了学习理论。在理论的指导下，我们进行了问卷调查，分析了中职学生的学习特征。通过对调查结果的统计分析可以看出，学生具有一定的学习目的和积极性，但是现行的教学模式过于严肃，学生主体地位没有保障，已经严重影響了他们自身的学习感受和学习过程，剥夺了学生之间的交流机会。学生具有一定的自主学习的倾向，有制定计划，自我反思和评价的经历，能够进行初步的自主学习，说明在中职学生中开展自主学习是完全可行的。
学习策略的选择直接影响自主学习的质量，由于学生没有明确的学习目标和良好的自我约束能力，所以需要在设计的网络环境中给出相应的策略，保证学生在自觉或不自觉的情境下，顺利完成学习任务。
针对中职学生的特点，本文将基于网络环境的学习策略设计为以下几个：
一、范围限制策略
范围限制策略是指针对每个学生制定的学习计划，给出比较明确的资源利用和搜索范围，提供学习伙伴和指导教师，避免学生在网络中迷失方向，浪费时间。由于学生的自我约束能力较差，容易产生注意力的分散，所以为了提高学生的学习效率，必须限制学生网上的浏览范围，解题范围和交流范围。
二、提示反思策略
提示反思策略指利用网络功能，及时提示学生对学习计划、学习内容、学习方法和实施状况等方面进行及时的反思、评价和调整，其目的是帮助学生逐渐形成行之有效的学习方法、提高自我约束能力和保证学习效率。具体的反思包括指导学生评价学习的进展，总结归纳学习的得失，注意提醒学生及时进行复习、记忆，、总结、概括、交流、分享等行为，实现在自主学习过程中能够及时得到相关的帮助和自我计划的提醒，使学生对个人认知活动实现自我了解、测评和调控。
三、分享成果策略
分享成果策略是指每个学生都可以看到别人的研究成果，收集到的资料或者计划完成情况等信息，也可以发布自己的成果或问题，请大家分享或帮助解答。由于学生能力水平差异明显，所以学生的学习速度和质量差异很大，能力较差的学生通过阅读别人的成果，获得快速的知识积累，能力强的同学可以最大限度地帮助其他学生，提高自己的成就感。被帮助的学生的学习效率也会迅速提高，从而达到一个共同进步的目标。
四、资源建设策略
资源建设策略是根据学生的实际需要，开展有针对性的资源建设工作，以满足学生多样性的需要。由于中职学生需要的资源有其自身的特点，通过网络收集得到一些资源素材，只有通过细致的加工，才能真正构建学生需要的资源体系。资源包括基础知识，基础训练，实际背景，实际问题，学习建议，学习计划范例，学习经验总结和常用网站等各种信息，这些信息通过自主学习过程的不断分享来实现。
五、及时帮助策略
及时帮助策略是指教师要及时了解学生的学习情况，针对不同的学生给出具体的建议和帮助，网络环境下的自主学习不是“孤立学习”或自学，学生的学习既有教师的指导和帮助，也可以自主的选择协作的时间及协作的对象。设置在线答疑系统和师生交流平台，为实现学生与教师、学习伙伴之间共享与交流提供支持。
为了支持学生的主动探索和完成学生对知识的意义建构，必须将这些策略通过一定的手段加以实现。具体包括以下建议：
一、有针对性地加大资源建设力度
在学习过程中，校园网络要为学生提供丰富的各种学习资源和检索技术方案，实现对学生自主学习过程中资源使用的便捷。教师为学生提供相关学习内容的信息资源，如从何获取，怎么获取，以及如何有效利用等。
二、建立资源建设合理的制作流程
校园网环境下学生自主学习资源设计应遵循以下步骤：确定自主学习资源的总体内容，学习内容的分析和综合，学习对象的类型选择和确定，商榷学习对象的技术实现手段，确定学习对象之间的联系，试用修改。
三、建立合理的网络环境应用流程
根据学生实际教学的流程和特点，确定网络使用的基本流程，便于学生更好地使用网络，提高学习效率。校园网环境下的自主学习分为个人自主学习和小组学习两种。个人自主学习用于完成较为简单的学习任务，当完成较有难度的任务时，可以借助校园网络平台的支持，通过小组合作学习来实现。小组成员由具有不同背景和能力的学生组成，某些情况下可根据学习任务来决定小组的组成。在学生组成小组进行相互交流和协作完成学习任务时，教师花较少时间讲解，但花更多时间听取学生的讨论和汇报，创设民主宽松的氛围，及时评价，热情鼓励学生。小组学习的整个过程都是在教师的指导下完成，如教师要控制小组规模，决定小组延续的期限，参与小组组成的规则制定，布置小组学习任务，观测小组学习进展，以便及时发现问题，解决问题，最后和学生一起评价个人学习成果和小组学习成果。
四、设计完整的监控机制
在校园网环境下的自主学习中，学生易受诱惑多，更要加强指导、监控，以免在信息的浩瀚海洋中迷失。由于学生自我控制能力较弱，所以必要的监控是必需的，有效的监控必须具备实时性和简便性。监控设置包括自我监控、小组监控和教师监控三种。自我监控是自主学习的关键，包括学生自我识别、选择和培养三方面对自己的正确评价和调节，用来修正和完善对自己认识的评价，不断提高自己的自我控制能力，克服自主学习中的畏难心理，保持持久的学习动机。常用的自我监控策略有自我记录、自我提问，自我指导等。小组监控是通过学生之间的信息交流和共享实现了互相监督和督促。教师监控主要通过作业，答疑和主动询问等方式实现。endprint
五、灵活使用各种评价方法构成基于网络的综合评价体系
利用网络可以实现各种评价方法的综合应用，利用计算机实现自动汇总，形成一个伴随学生学习过程的评价方法。具体评价方法包括以下几方面：
1.过程性定量评价：对学生的学习基础、学习技能和知识记忆等方面，可以采用问卷调查和答卷等方法实现定量评价。
2.过程性定性评价：对学生的参加活动的数量和质量进行如实的记载，包括谈论的参加次数、发言质量和学生的评价，作业提交的次数和质量，帮助同学答疑的次数和同学的评价，自学收获总结等各种与学习过程相关的定性资料的统计和质量的评价。
3.过程性自我评价：自我评价是学生在学习过程中通过反思和对比，实现对自我行为的评价过程。
4.总结性综合评价：一般指在学期或学年结束时对学生进行的综合评定。
总之，我们要尽一切努力去保证网络环境下中职学生自主学习策略的顺利实施，以实现中职学生基于网络的自主学习的开展。
参考文献
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探究自主网络活动 篇4
非英语专业的高职生英语学习大多主动性不够, 积极性不高, 英语基础薄弱。以我院为例, 我院属于市级职业院校, 是以培养应用型人才为主的职业技术学院, 主要面向全省招生, 70%的学生来自各县普高, 缺少跨文化交际的经历, 英语综合应用能力特别是听说能力较弱, 但他们学好外语的愿望很高, 学习的自我意识、语言的应用意识较强。因此如何更有效地激发他们的学习兴趣, 对于高职英语教育工作者来说, 这项任务任重而道远。
二、网络自主学习
认知建构主义学派认为, 自主学习实际上是元认知监控的学习, 是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求, 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。如果开展网络环境下的自主学习, 就必须以学生为中心, 考虑学生的实际需要, 为学生提供各种各样的资源服务。笔者结合这几年指导学生进行网络自主学习的经验, 总结出“以学生为中心”的高职英语网络自主学习应具有以下几方面特征:
1、选择合适的教材。
教材宜听说结合, 附有学生自主学习光盘, 每单元应该视听说穿插其中, 从简到难安排内容, 每道题答题后须有反馈。
2、教师适当的指导。
分组布置任务, 定时检查, 对于要讨论的话题, 设法链接相关网站, 提供关联信息和资料.尽可能地打开学生的视野, 并设置开放性的问题。同时老师推荐相关优秀网站, 布置学生课后去搜索收集信息。
3、网络教学平台为教师和学生提供开放的学习、查询、指导与交流平台。
学生可在网上注册课程、参加测试、查看学习记录、浏览更多资源。教师可在网上发布信息、布置作业、解答问题并随时了解学生的学习情况。充分利用多媒体技术, 将平面素材转化为视频教学与网络教学形式, 为学生创造个性化、自主化的学习环境。
三、高职英语网络自主学习能效的提高
1、加强监控力度。
在学习过程中, 个体利用某些标准评估自己学习进展的过程, 这种自我监控策略有助于激活或抑制其他过程, 由此可见, 自主监控是自主学习的关键过程。因此, 学生自主监控意识的培养、监控策略的完善和监控能力的提高既是网络自主学习中必不可少的一部分, 也是加强学生自学能力的重要手段。学生自主监控既是网络自主学习效果的重要保障, 也是学生应该培养和提高的能力之一, 应在教学和研究中给予足够重视。比如可以建立自我监控“档案袋”、养成自我测试的习惯、定期班级讨论等。教师监控是保证学生在网络自主学习环境下学习效果的重要手段, 能督促学生保持学习的积极性, 掌握学生的学习情况, 发现问题, 给予指导。然而, 由于大多数高校英语教学中都存在生师比过大的问题, 一个英语教师少则面对一百多名学生, 虽然网络教学软件的功能日益强大, 使用日趋便利, 能高效地提供给教师多方面统计数据, 但面对一百到几百名学生的各项学习纪录, 教师难以在短时间内全面了解每个学生的学习现状和问题, 并一一给予反馈和指导因此, 学生应通过自主监控对自身学习过程中的各种因素有足够的意识并加以适当调整, 善于发现问题并及时通过多种途径需求解决方式。
2、网络环境下自我评估体系的建立和完善。
自我评估是指学习者参与到对自己学习及其过程的判断、评价和监控中来, 尤其是对自身学习成就和学习结果的判断和评价。在以学习者为中心的教学法中, 要设立适当的评估活动, 在这种评估过程中, 学习者不仅仅是受测试者, 也是评估过程的参与者。传统的终结性评估方式考试有其片面性和消极作用, 自我评估正好能够弥补考试的不足。在教学活动中引入自我评估, 学生可以及时了解知识的积累水平, 更能了解个人语言技能的掌握情况。自我评估突出的特点是让学生看到自己在语言技能方面取得的成绩, 使学生产生成就感。在这种积极情感的影响下, 学生更易正视自己的缺点和不足, 努力去改进不良的学习方法。在现代评价观的指引下, 一些新的教育评价方式被应用于学生的自我评价。比如:试题自测、问卷调查、学习档案法、自我评估表、学习合同、个人网络日志等。
四、结语
随着网络技术的不断发展, 利用网络进行自主学习已成为学习的重要形式。从目前高校英语教学的情况看, 培养学生自主学习英语的能力也是衡量英语教学模式改革的一个标准。通过几年的引导.我们发现学生的学习习惯有所改善, 网络自主学习英语的能力有所提高。但学生长期形成的依赖性还很明显, 仍需学校、教师、学生等各方面共同努力才能逐渐克服。
参考文献
[1]卢秋萍:《语言自主学习与元认知策略》, 《中国成人教育》, 2008, (02) 。
[2]邢宏:《网络环境下大学英语“导学+自主学习”的口语教学设计实证研究》, 《中国外语》, 2007, (06) 。
探究自主网络活动 篇5
心得体会
随着经济全球化、信息网络化的发展，网络教育正逐步成为二十一世纪先进的教育基础设施。那么，在网络环境下进行小学英语教学，实施新的教学策略，提高教师利用现代化教学技术的能力，发展学生的英语听说读写技能和智力，以及培养学生的信息素质等各方面就更具有重要的教育意义和社会意义。
从教依此，我便在日常英语课堂中进行了网络化小学英语教学的实践，在实践中，我发现在网络环境下进行小学英语教学有以下几方面的好处：
1、利用网络有利于英语环境的创设
网络环境下的英语课堂教学，通过人手一台或几个人一台多媒体电脑的优势可以弥补传统英语课堂教学的不足。在传统的英语教学过程中，从教学内容、方法、步骤及学习题是有教师事先安排好，学生只是被动的参与这一过程。而在多媒体教学模式下，学生可根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己知识水平的习题，多媒体为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好条件，使学生能真正发挥自己的主体作用。比如，在网络环境下教学《we love animals》这一课时，通过运用网络给学生提供一个虚拟的动物世界，让每个学生进入这个创设的英语环境中遨游，自主学习动物类单词：a dog, a sheep, a lamb, a horse, a pig, a cat etc.在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力自由点击生词，在图文并茂身形具备的多媒体电脑的帮助下进行学习，语音知识好的学生可以少听少读几次，而掌握语音不够的学生可以多听多读。在里面还有与动物相关的英语交际句子和英语歌曲等，学生不但学到课内的动物知识还有很多其他的收获。网络化学习不但能打破面，而且为学生提供了更为广阔的自主学习个性化学习及协作学习的空间。
2、利用网络教学能体现老师劳动的创造性
在传统教学中，教师以传授书本知识为重要目标之一。备课是围绕如何向学生讲明教材的内容为中心，上课多是利用黑板、粉笔向学生“讲知识”，这些都阻碍了教师创造能力的发挥。而采用多媒体网络教学，对提高教师素质就有两大好处：一是网络教学非常强调教学中信息知识的多元化，要求教师能根据教学的要求，对原有知识资源进行不断加工、整合，从而促进教师综合能力的提高。二是网络教学能体现教师在备课中真正意义上的教学设计、教学创作的过程。在这个过程中，需要融入教师的个性、思想、情感和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具备的一切本领。经过这一准备过程的教学，有利于教师的成长与进步，使教师更好地履行自己的职责。
在上《We love animals》新课前，我首先翻阅了大量有关动物的英文名称、特征、声音、歌曲、各国的代表动物，以及人们保护动物的行动，并从网上下载和甄选适合学生的资料、歌曲和图片供学生观看。然后从学生的实际出发，结合本单元的教学目标，把课内外的知识进行亊例整合。最后，通过网络让学生获得大量的知识输入。通过这样一节课，教师获得的是知识的扩充、思维的飞跃、素质的提高。
3、利用网络能调动学生的学习积极性和加强师生间的沟通 运用多媒体网络进行英语教学，可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这改变了以往只能看黑板、听老师讲的单调，它为学生提供了丰富多彩的信息，使师生、生生之间的信息文化变得丰富而生动。如在教《What colour is it？》这一课时，我先让学生唱这首：“An apple a day keeps the doctor away”的英语歌，一来可集中学生的注意力，二来可复习学过的水果单词apple,由此引出所学的pear.watermelon.grapes等。然后点击鼠标，屏幕上立刻出现了它们的图片，很自然就引出了a red apple,a yellow pear,a green watermelon,purple grapes等，学生在图文并茂的情况下学这几个颜色就很容易了。在多媒体网络环境下学生不但学起来兴趣盎然，而且学习的热情和积极性也大大增加了。
我还充分利用学生对网络的热情，在平时就有意识地向学生介绍国内外一些有名的网站，教会他们如何上网，如何搜索自己所需要的资料和有目的的获取健康、有用的信息。在课堂上学生列举的许多资料，比老师的更详细更新颖，这充分证明学生借助网络能直接获取教师不曾掌握的知识。他们在主动探索未知空间的同时，不断丰富了自己的知识，训练出了良好的信息素质，体验到了学习的快乐，从而增强了学习的主动性和提高了学习效率。更重要的一点，网络增加了一条师生沟通的途径，使两者之间更易于建立同学或共学的关系，使老师树立向学生学习的现代教育新观念。
4、利用网络能培养学生合作学习的能力
网络化教学为学习者创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的良好环境。学生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法。学生之间也可以发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行合作学习。这种交互式的教学方式加强了师生间和学生间的交流，对于培养学生合作精神产生了积极的作用。在教学中我曾发现，当几位同学同时使用一台电脑时，个别小组就出现一人独揽所有操作任务，不让其他同学插手的现象。针对这种情况，我努力创造合作的氛围，让他们分工合作，共享信息资源，共同负担学习责任，完成学习任务，使他们学会谦让，学会团结协作，提高学习的效率。我常常有意识地安排一些性格内向或学习有困难的学生与乐于助人的尖子生在一个小组，营造一个积极、活跃的群体参与氛围，使每一位学生知道个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间要保持融洽的关系和相互协作的态度，组员都获得成功才是真正的成功，以此激发每个成员积极参与，互相帮助，谁也不能袖手旁观，而且，我设计有梯度的学习任务让他们自由选择，让尖子生体验攻克难关的喜悦，让学困生感受动手操作的快乐，确保每个学生都能够参与并乐于参与学习活动，从而潜移默化地培养他们的合作意识和合作学习的能力，使学生的潜能得到了淋漓尽致的发挥。
5、利用网络更能丰富英语教学资源，使学习方式多样化 网络教育能使教学空间无限扩展，虚拟技术能有效模拟现实，为学生的学习提供大量包括语言交际在内的信息素材。为了让学生接触到教材以外的知识，我借助网络呈现大量有利于学生动脑、动手、动口的形式多样的活动情景让学生在动手操作中主动探究，充分发挥其创造性，学会自主学习、合作交流、自我评价。如做in、on、behind、near、over等方位词的练习时，让学生上教育都乐网《森林教室》站点中，就可从中选择到诸如：在不同的方位上有树、有鸟、有动物、有人物的组合方位等内容丰富难易程度不同的活动情景，然后在小组内使用看图问答、听音回答、自设对话等方式进行练习。这样，既增加了英语听说训练的密度和广度，又加速了学生对语言材料的吸收和运用。
教师在设计教学过程中，还可以适当地使用一些与学习相关的英语游戏。游戏教学是“寓教于乐”的具体体现；歌曲—音乐是最能直接感动人的艺术，而爱唱歌又是孩子们的天性，老师可以有目的地选择一些与教材相配合的歌曲，让学生愉快唱歌的同时学习了语言知识；童谣—朗朗上口的童谣是孩子们易学易记的一种学习方式。它们使课堂教学充满了生气，学习方式多姿多彩，学生学得生动活泼，这样能让学生更充分地发挥他们的主体性。无限的网络空间正为这些多样化的教学和学习方式提供最大的平台。如我在教《We love animals》这一课时，我在网上下载了几个与动物有关的英语游戏，并设计了过关的形式，同学们不但在这些游戏中得到了乐趣，还记住了有关动物的单词和句子，同时学习的热情也增加了。在平时我也经常上网寻找一些有关儿童英语学习的资源，并把这些资源应用到我的日常教学中，同时还教给学生一些寻找学习资源的方法和给他们提供一些好的英语学习网站，让他们进行自主学习，大大增强了他们学习的主动性和知识获得的广度。
探究实践活动实现自主发展 篇6
【关键词】综合实践；小课题；研究性；现代信息技术；自主发展
数学综合实践活动是学生在教师引导下，在已有知识体验的基础上，从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题，主动应用知识解决问题的学习活动。是一种具有现实性、问题性、实践性、综合性和探究性的数学学习活动。由于数学综合实践活动自身的特点，在这个学习领域中更有利于实现评价功能从甄别选拔向激励发展的转变。为此，在课程改革的大潮中，我们做了有益的探究。
1 小课题学习——关注学生的学习过程
小课题学习是指学生在教师的指导下，综合应用已有的知识与经验，通过自主探索和交流，来解决一些与生活实际密切联系的、具有一定挑战性和综合性问题的学习活动。
1.1 开展数学小调查 前不久，五年级学生在教师指导下，开展了从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题的数学小调查活动。当学了用“画正字收集数据”的方法后，教师创设了这样的教学情景：请从身边生活中找出你感兴趣的小课题，用今天学过的方法进行统计、分析，并阐明你对这一问题的看法。结果学生们提出了诸多有价值的研究内容，如正值上学高峰时段校门口车流量的统计与分析、小学生边吃饭边看电视现象的调查与分析、小学生习惯性购买某类课外读物的问卷调查等。
在谈到“正值上学高峰时段校门口车流量的统计与分析”时，有的同学若有所思地答言：咱们校门口是十字路口，又是交通要道，上学时间来往车辆川流不息，我都上五年级了，奶奶还天天接送我呢，所以我想调查这方面的情况。他的想法得到了不少同学的赞同。
确定课题后，教师引导学生合理的分组，设计了调查方案：调查时间——分上学高峰时段和平时；调查地点——校门口(道路较窄、人流集中、多数学生必须横穿马路)；调查内容——出租车、家用车、摩托车、电动车、三轮车、自行车；调查方法——实地调查，用“画正字”的方法收集数据，最后进行两个时间段“车流量”的对比。结果发现：上学时段校门口的车流量竟然是平时的几十倍。由此提出如下建议：一是加强对学生的安全教育；二是加强教师的值班管理；三是建议交警部门设置道路减速器；四是划定道路斑马线；五是家长送孩子上学远离校门口100米等有效措施，这些建议在大家的共同努力下已基本得到了落实。
教师通过情境的创设，激发了学生的问题意识和创造欲望，学生对某些问题的看法和对现实生活的思考有着一定的深度和不菲的价值。
1.2 进行小课题研究 在小学数学教材中，统计初步知识的内容显得少了些。为使学生更好的联系实际，笔者在教学中适当增加了一些小课题研究活动，尤其重视学生小课题研究的过程。因为学生要经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，从过程中学会一些探究的方法，有助于发展学生的创造性思维；有助于提高学生分析问题、解决问题的能力；有助于培养学生的创新意识和收集处理信息的能力。如调查并分析小学生习惯性不吃早餐而吃零食的危害、居民身份证号码编制的规律、尝试设计本班同学学籍号等。
就“小学生习惯性不吃早餐而吃零食”调查结果发现，一大部分学生不能坚持每天吃早餐，而经常吃零食，且在零食中“垃圾食品”占有较高比例。他们中经常吃薯片类等油炸食品的占35%；吃奶油、巧克力糖果等高糖食品占32%；吃方便面等食品学生占30%。针对统计结果，同学们向有关专家作了咨询，得知不吃早餐的危害，并得到了早餐合理膳食的友情提醒：早餐很重要，早餐、午餐和晚餐的比例最好是3∶2∶1，这样就能让你在一天内所吃的精华在体力最旺盛的时间内消耗掉，同时还保证了身体的最佳状态。
小课题的研究，由于贴近学生的生活，学生非常感兴趣；又由于学生全过程参与，既培养了学生应用数学的意识，亦促进了学生学习能力的提升，同时还促进了学生良好习惯的养成。
2 研究性学习——搭建展示学生潜能的平台
研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动。它着眼于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，强调学生对所学知识技能的实际运用，提升对学习价值的认识。
鉴于此，我们在中、高年级学生中尝试性地开展了一系列活动。课题根据学生自己的兴趣爱好和能力水平自主选择确定，这大大地激发了学生观察生活、发现问题与探究问题的兴趣，不少学生提出了富有时代气息和有一定价值的研究课题。如有的同学围绕“在家用座便器的水箱内放置一块砖是‘省水还是费水’问题”进行研究；有的则围绕“骑电动自行车和乘公交车上班哪个合算?”进行探索；还有的正在做“我为爸爸选手机资费套餐”的设想呢!
“省水还是费水”问题的研究过程是这样的：思思去别人家做客，发现同学家厕所座便器水箱内放置一块砖能节水的秘密后，产生了自己试试的念头，并把此想法告诉了老师。
老师对她的想法给予充分的肯定，并鼓励她可以和伙伴一起开展研究活动。于是，她们在附近工地找了一块红砖，又准备好纸、笔、尺子和计算器。先量出了砖的长度是24cm、宽度是12cm、厚度是5cm，并计算出了它的体积是1440cm3，合1.44升。思思把砖放进了水箱内，心想：以后每次冲厕所就能省水1.44升，我们这三口之家，按每天人均在家上四次厕所计算，全家每天能节省水17.28升，一年就节省水6307.2升呢。而实际情况如何呢?座便器又为啥有两个按钮?经过大家研究发现，原来这种座便器的水箱分两个冲水档，冲小便用低档位的按钮，用水量为3升，冲大便用高档位的按钮，用水量是6升。这种座便器把砖放进水箱是省水还是费水呢?她们经过反复试验发现，小便后，用低档的水位冲两次或用高档的水位冲一次可以冲干净；大便后用低档的水位冲四次或用高档的水位冲两次才可以冲干净。那么，究竟省不省水呢?经过计算得出下面数据：
结果表明：在这种节水型的座便器水箱内放块砖的做法，不但不能省水，反而浪费水。那么，旧式一个按钮的座便器又会怎么样呢?以一个冲水箱宽40cm，厚度12.5cm，高31cm，水位离顶部11cm的座便器为例，经过验证发现：在水箱中放进一块砖后，冲小便一次就可冲干净，冲大便要冲两次才能冲干净。通过测算，同学们得出了下面的数据：
经过进一步分析得知：省水与否不仅与家庭人口有关，而且与每天每人大小便次数有关。也就是说：在这样的水箱中放砖，省水与费水是有条件的。她们把得出的结论在班上进行了交流，大家深有体会地说：生活中处处离不开数学，数学就在我们身边，学好数学可真的很重要哇!
3 现代信息技术学习——拓展学生学习的时空
数学学科的严谨性时常使教学变得枯燥乏味，学生对抽象的数字、公式、概念、法则等望而生畏，加之有限的学习时空，致使有些学生对所学知识一知半解，甚至有的学生从小就出现偏科现象，对学生终身学习发展产生负面影响。现代信息技术学习，通过多种途径刺激学生的各个感官，促进了学生记忆、思维、探究能力的发展，有效地激发了学生学习数学的积极性。
一方面，教师通过多媒体技术把数学中抽象的东西形象化的呈现给学生，使学生感性地理解数学道理。如在学习《圆的面积》内容时，教师通过多媒体课件演示，把圆分割成4等份，改变原形状后再拼在一起，观察像什么?接着再分成8等份、16等份、32等份、……，一次次的分、变、拼，学生清楚地观察到：分得等份越多，拼成的图形越接近长方形。教师趁机将数学中极限思想有机渗透，并引导学生质疑，若将圆无限的等分下去，拼成的图形会是怎样的呢?——将会是一个精确的长方形。这样，经过“等分——变形——拼合”的过程，形象直观地推导出圆的面积计算方法，加深了学生对圆面积计算公式的理解。
另一方面，网络学习拓展了学生学习的时空，跨越了课堂的疆界，使学生不仅在教室、课堂上学习，而且在家庭、社会等不同的地方学习，为学生提供了超越时空的、开放的学习环境，学生不仅在知识方面实现了增值，而且在情感上获得了沟通，也激发了学生的好奇心和求知欲。学了比和比例知识后，老师请同学们利用网络查找与比、比例有关的内容，这下可丰富了课内知识，仅围绕人体中的数学问题就举不胜举。同学们查到了人的身体部位之间存在着一定的比例关系，如12岁小学生的“头：身高=1：6”、成人的“头：身高=1：7”、“头：肩宽=1：2”、“头：上肢长度=1：3”、“脚底长：身高=1：7”、“身高：双臂平伸长度=1：1”、“脚底长：拳头翻滚一周的长度=1：1”等。教师借机引疑，能否就大家提出的上述问题解决一些生活现象。交流之后有学生指出：我爸爸是公安干警，进行侦破时经常通过测量罪犯留下脚印的尺寸，推测出罪犯身高，以缩小排查范围，方便破案，原来是利用了“人的脚底长和身高的比”的知识。还有的学生说妈妈在小摊买布时，经常不用尺子量，而是简单地用“双臂平伸长度”一比就断定这块布是否够材料，那是运用了“人的身高和双臂平伸长度的比”的关系。瞧!这些学生头脑中充满的都是问题和智慧。
亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。激发学生的好奇心和求知欲望，是培养学生创新精神与实践能力的推动力。数学的生命力在于其应用的广泛性，通过运用知识解决实际问题，会“使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”。我们开展的数学综合实践活动可谓是一种新型的学习活动，在活动过程中，教师及时做出质性评价，发现和肯定学生身上所蕴含的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生的每一步想象、创造和实践，激励和维持学生在实践过程中的积极性、主动性和创造性。学生通过活动不仅增进对知识的理解，而且学会了活动的技巧、方法，如提出问题、构思计划、搜集有关信息、运用知识解决实际问题、汇报交流活动体验及收获等等，提高了学生的综合实践能力、研究性学习能力、终身学习能力。
参考文献
1 主编 王巍 张玉艳 《小学数学教学评价》 光明日报出版社2006年4月第1版
探究自主网络活动 篇7
1 大学英语翻译自主学习的理论基础
大学英语翻译的自主学习理论在二十世纪七十年代逐渐受到人们的重视,根据西方研究学者提出的自主学习研究理论,实现了新时期下的教学思维改革,也将自主学习的理论正式的引入到实际的教学工作当中。培养学生自主学习的重要意识,主要是为了实现对学生思维、认知的培养,这种理论和意识的构成是他人无法干预的,也是他人无法强加执行的,主要是依靠学生的自身能动性。自主学习的方式之所以能够提升大学生的英语翻译学习的能力与水平,主要是源于这种成熟的理念能够激发学生的学习热情,通过真实的情景满足学生学习的需求。大学英语翻译自主学习的理论基础主要在于引领学生进入一个学习的氛围,在这个环境中让学生掌握独立思考的能力,在配合合作学习的方式最终进行学习效果的评价,以此实现对英语翻译学习的能力提升需求[1]。
2 实施大学英语翻译网络自主学习的具体路径
2.1 构建翻译教学网络体系
英语翻译能力和翻译知识理论对于大学生的素质教学具有重要的影响作用,能够满足学生实际的交流和沟通需求。从宏观的角度进行分析可以发现,良好的指导性建议能够保证英语翻译教学的稳定进行,同时,还可以帮助教师选择具有科学性质的翻译教学工作开展,减少了传统教学工作中的盲目性。面对当下科学技术的迅猛发展,采取切实有效的教学和辅助教学方法对于学生的实际能力培养具有重要的意义。网络平台对于学生的实际学习能力具有良好的影响作用,能够为学生提供一个广阔的资源环境,从整体的学习理论和框架基础上进行观察,优越的网络工作效率还可以提升学生对于信息的掌握与应用。学生在构建的翻译教学网络体系中能够进行专业知识的学习,通过网络模板的形式进行专业学习内容的规划,这样的学习策略更加有助于提升英语翻译学习的效率,也为学生实际的翻译知识学习提供了良好的总结性指导。学生可以根据自身的实际能力进行专业知识的学习选择,在一定的基础上合理、自由的安排自己的学习方法和学习进度,为传统教学的枯燥方式增添了一份学习的乐趣[2]。
2.2 构建翻译工作体系
构建翻译工作的体系,就是希望学生能够在实际的实践锻炼中形成良好的英语翻译思维模式,而不是紧紧跟随教师的思维进行枯燥单一的英语翻译知识学习。通过长期的教学工作经验总结能够发现,学生实际的专业知识能力和水平主要在于学生的理解能力和日常的训练工作执行效果,其余才体现在教师的教学工作环节中,而教师的实际指导工作执行对于学生的能力和知识培养远远超过课堂的教学工作。伴随现代科学技术的不断发展,人们越来越重视多媒体教学软件的应用,因为这种教学和练习方式更加能够吸引当下的大学生群体,教学方式的改革成功吸引了大学生的注意力。网络作为大学生接触最多的现代信息技术媒介,对于大学生学习和生活的影响非常之大。构建一个翻译工作的体系,可以让大学生在模拟的环境和情景之下进行大学英语翻译课程的学习与训练,实际上就是为学生提供了一个良好的学习环境,在这个环境中为学生树立英语思维,转变学生脑海中的汉语固有模式,理顺翻译工作的思路,实现对学生专业英语知识的培养[3]。
2.3 通过使用电子认知工具实现对网络翻译资源的收集
英语翻译的教学工作不能仅仅停留在语言使用和记忆的环节当中,还需要学生了解和掌握相关的英文文化知识,以及英语使用国家的历史背景,综合多方面的元素实现对英语语言翻译的准确性,进而保证大学生实际的英语应用水平。大学生在学习英语翻译专业的过程中,必须还要认识到自身综合能力培养的重要性,以饱满的精神和积极的学习热情实现对英语翻译专业知识的掌握和熟识程度。运用先进的电子工具也属于大学生能力培养的一种途径,在认知电子工作重要性的过程中掌握了先进的学习理论,通过对英语翻译信息的充分掌握达成了学习能力培养的重要目的。在网络的支持下了解和掌握各种翻译技巧与能力,成功构建一个网络资源收集的平台,综合多方面的知识体系完善大学生英语翻译的能力提升需求,借助网络电子翻译工具简化翻译工作的流程,借助网络电子工具引导大学生英语翻译更加精准化,就是提升大学生英语成绩的关键性途径。掌握和利用网络电子工具,对于大学生的英语翻译学习来说具有重要的引导作用,节省了大学生学习的时间,同时还提升了大学生的学习效率,满足了社会发展的进步需求[4]。
2.4 在翻译学习过程中强化合作学习的重要作用
翻译教学并不是传播式的,而应该属于合作构建模式的。对于翻译学习过程来讲,应当强化合作学习的概念,探究具体的合作翻译学习的枢纽作用,使得学习者通过和教师、同伴间的合作活动进行积极合理的思考,在共享的集体思维成果的基础之上实现翻译能力的自主化建设。可以说,随着当今网络时代的不断发展与变革,网络信息技术也为非英语专业的学生提供了更好、更便捷的翻译合作交流方式,使得可使用的英语翻译平台更多更大。其中MSN、QQ、博客、论坛等网络社区就是比较有代表性的网络交流工具。通过多模形态立体式的交互手段,可以使学生之间搭建开放性质的互动公共空间,并且通过人机之间与人与人之间的一对一、一对多、多对多的同步异步交流,实现信息传输、信息共享发布与多个用户之间的协作。通过多种网络形式,学生可以在轻松的环境氛围中对大学英语翻译自主学习中遇到的难题进行合作讨论交流,群体内部的成员与外部世界可以实时对话。通过各方面的分析可以发现其多种形式在翻译学习过程中合作学习的重要性[5]。
2.5 构建科学的网络英语翻译教学评价体系
对于英语学习的翻译来说,应当建立形成以评价为主、终结性评价为辅、强调学生的自我评价与小组评价以及组内成员间的相互评价、教师评价相结合的多元化特色评价体系,使整体的评价体系在具体评价工作中环环相扣。通过对学生的电子学习档案对大学英语翻译自主学习过程的反复研究、观察与反思,综合其学生的自主学习英语翻译的程度以及作业情况所反映出的翻译策略,可以发现评价体系的重要性。并通过这一体系做出全面客观的过程性评价,进而起到监督学生英语翻译的目的。监督时应重点督促学生英语翻译过程中的每一个环节,并使学生能合理的调控自主翻译学习过程。通过不断发现翻译学习中的不足可以及时调整改变自身的学习翻译策略,并有更加开阔的思维去面对英语翻译中遇到的困难[6]。
结论:综上所述,本次研究从大学英语翻译的自主学习理论基础入手,希望在掌握相关教学和在自主学习理论的基础上完善大学英语翻译教学的指导体系。通过具体的方式进行大学生自主学习路径的培养,从构建科学的翻译教学网络模式入手,在完善体系的基础上搭建翻译工作的制度,通过使用电子工具让学生掌握实际适用于翻译工作的网络资源,丰富收集资源和数据有效几率的基础上进行强化的合作学习目标,并且强化自主学习理论的重要作用。实现对网络英语翻译教学体系的评价和认定。大学阶段的学生已经拥有了良好的认知理念和成熟的学习思维,通过培养学生主动学习的方式激发学生的学习热情具有重要的教学指导意义。教学的主要目的在于培育高素质的综合性人才,对于学生自主学习能力的培养能够奠定社会需要人才的基础,能够让学生掌握良好的专业技能,并且满足我国社会与国际交流往来的基本目标,对于提升我国综合国力具有良好的基础作用。
参考文献
[1]苏蕊,胡宗锋.基于网络课程平台的大学英语网络自主学习评价机制构建[J].中国教育信息化,2014(4).
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[5]张秀芝,杨红梅.基于网络交互教学的大学英语自主学习研究与调查[J].唐都学刊,2012(4).
探究自主网络活动 篇8
一、网络时代图书自主出版的优势
目前, 大多数出版社自行开发或者购买在线采编系统, 使读者、编辑、作者可以在线沟通, 打破时间和地域的限制, 很大程度上提高了出版效率。同时, 网络自主出版图书对存储空间没有严格的限制, 作者可以随时随地对图书的内容进行修订、再版、更新等, 并且网络出版图书不需要物流和印刷的费用, 大大降低了图书出版的费用。
在传统图书出版的模式下, 因为时间、地域等种种困难的限制, 大多数都是出版社编辑室进行审查, 有可能会造成错判或误判的现象, 使图书的内容参差不齐。随着网络时代对图书出版的影响, 以及网络数字平台的建立, 将信息进行集中分析, 不仅方便了作者、读者的信息获取, 也为编辑审查图书内容提供了便利, 同时也打破了出版社对图书出版的垄断, 使出版社不会因为出版内容过多耽误新作品的发表。
二、网络时代自主出版存在的问题
(一) 作者的著作权得不到有效的保护
图书通过网络出版虽然方便快捷, 但是没有经过任何程序审批, 也没有相关档案和备案, 从而使图书的出版时间和作者的相关信息难以确定, 其著作权保护也难以有效进行。作品在网上流传, 其版权不能得到有效保护成为一个严重的问题。网络自主出版的图书, 没有版权转让协议, 除了特殊说明以外, 任何人都可以免费拷贝和无限量地使用, 从而使作者和图书的演绎权、著作权、署名权的多种经济权利和精神权利无法得到保障。
(二) 出版作品的监管力度不够
在网络出版繁荣发展的同时, 侵权盗版现象大量存在, 传统传播的内容审查严格, 印刷、出版社的管理制度比较严格, 图书出版容易监管。由于网络出版审核机制不健全, 管理制度相对落后, 开放性强, 使网络图书成为非法内容传播的重灾区。同时, 部分个人为谋取经济利益, 利用网络的快捷性和开放性刊登污秽、低俗等作品, 这些低俗作品大大影响了网络出版的质量, 给网络出版内容的监管带来一定的威胁。
三、网络自行出版问题的解决对策
(一) 加强网络自主出版著作权保护
网络出版作为一个新兴产业, 想要做大做强, 就应该强化社会对网络著作权保护的法律意识, 建立健全著作权法律体系, 采取有力的措施保障网络图书自出版健康发展。虽然我国对版权维护的法律条约不太完善, 但是对版权的有效维护具有一定的作用, 相关部门一定要加强法律制度的宣传, 在对作者进行普法维权的同时对盗版行为进行规制。要认真研究条约、法律中对计算机拷贝和存取他人作品的侵权行为案例, 如传播权、复制权等, 以便更好地帮助作者进行维权。同时, 应大力整合规范电子图书市场, 根据市场的实际情况对相关法律进行修改, 对作者的著作权进行有效的维护。
(二) 加强网络出版作品的监管力度
网络作品自出版因为减少了审批和印刷的环节, 使出版监督的门槛大大降低, 也随之出现了许多新的问题。因此, 强化网络出版的监管力度, 是促进网络出版正规化的必要措施。网络监管部门应开展网络教育, 加强网络监督知识普及, 使人们明确网络监管的严格制度, 出版正能量的作品。同时, 作者要时刻提醒自己, 不断加强自身修养, 创作能为读者提供阅读享受、影响读者思想的优秀作品。此外, 还应建设和培养高素质网络出版队伍, 对网络自主出版的作品内容进行有力监督。
总之, 图书是一种重要的文献源, 它记录着中国几千年的文化、科技、医学等多种文化发展史, 对推进我国文化进步起到非常重要的作用。因此, 在网络时代图书自出版传播过程中, 我国的出版机构应该与时俱进, 积极探索相关方案, 使网络自主出版健康发展。同时要加强网络出版的监管力度, 净化网络出版环境, 只有这样才能在未来的出版市场赢得竞争的胜利。
摘要：数字化技术的发展和网络时代的到来, 使人们的生活方式发生了很大的变化。在改变人们获取信息和知识途径的同时, 给图书自主出版也提供了平台。图书自主出版保护版权, 以及对出版内容进行监督, 是图书自主出版急需解决的问题。本文主要探讨网络时代图书自助出版存在的问题, 并在此基础上提出解决对策, 促进网络时代图书自主出版的可持续发展。
关键词：网络时代,自主出版,成功模式
参考文献
[1]赵明.网络时代图书自主出版的成功模式探索[J].出版广角, 2013 (23) .
[2]刘佳琪, 王妹.网络时代科技图书可持续发展面临的优势与问题浅析[J].河南科技, 2013 (6) .
探究自主网络活动 篇9
教育部2004年颁布实施的《大学英语课程教学要求 (试行) 》中明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 同时增强其自主学习能力。”由此, 我们可以得知培养学生自主学习能力的重要性。此外, 《大学英语课程教学要求》 (以下简称《教学要求》) 是新时期大学英语教学改革的纲领性文件, 《教学要求》中提出:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑, 特别是网络技术, 使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”也就是说, 新的大学英语教学应倡导利用网络形式培养学生的英语自主学习能力。Mc Donough (1995) 指出, “大学教育必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标, 为学生提供未来独立学习所需的技能和能力”。
二、自主学习的定义
“自主学习” (autonomous learning) 源自于二十世纪六十年代。构建主义理论提出“以学习者为中心”的教学理念, 研究如何激发学习者的学习动机从而提高课堂教学的效果。到了八十年代, 随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果及外语教学的日趋交际化, 培养学生自主学习能力已成为外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。
尽管定义及解释不尽相同, 但也不难得出, 在语言学习的过程中, 语言学习的自主性及能力是语言学习的重要特征。自主学习, 它是相对于他主学习的另一种学习方式, 学习动机是自发的, 学习内容是自己选择的, 学习策略是自我调节的, 学习计划是自我制订的。
三、独立学院学生英语自主学习能力现状
作者对任教的独立学院大一的学生 (包括英语专业学生和非英语专业学生) , 进行了自主学习能力的调查, 结果显示:
1、92.3%的学生觉得大学的空闲时间太多了, 但是不知道怎样合理有效利用;
2、72.5%的学生没有自己的英语学习计划;3、76%的学生每天课下英语学习不到20分钟;4、63%的学生不会及时完成老师布置的课后作业;5、81%的学生课堂参与意识薄弱, 几乎是被动听课;6、75%的学生对英语学习策略了解甚微, 在学习中不会运用学习策略;7、86%的学生不会监控自己的学习行为, 更不能对自己的学习行为进行评估和反思;8、90%的学生希望通过CET4/TEM4;9、30的学生希望通过CET6/TEM8。
可见, 学生自主学习能力比较差, 大学生, 尤其是独立学院学生, 自主学习能力的培养在大学英语教学中极其必要。
作者分析学生英语自主学习能力较差的原因有以下几点:
1、对英语学习缺乏兴趣:作者所调查的是独立学院大一的学生, 这些学生大部分英语基础不是很好, 有学生说初中就没好好学习英语, 高中几乎没学。因为学不好所以没兴趣, 因为没兴趣所以不去学或不好好学, 形成一种恶性循环。
2、缺乏自我控制能力:
也有一小部分学生英语基础不错, 但是缺乏自我控制能力, 容易受外界的影响, 本来想好好学习, 但是看到其他同学不学习或者不好好学习, 自己也就随波逐流了。
3、受传统教育模式的影响较深:
传统的“以教师为中心”的教学模式, 强调教师的主导地位, 忽视学生的主体地位, 用“教”代替“学”。而大学英语自主学习, 一改传统的教育思想和教学模式, 实行让学生做主的学习模式, 使他们在自由、自主的心态与方式下完成自己的学业。它强调以学生的自主学习为中心, 学生居于主体地位, 教师居于引导、辅导、帮助的地位。面对突如其来的变化, 手握“主控”权的学生反而感到茫然、彷徨, 以至于一时间竟不知该如何行使这一“主控”权了。长期以来的“以教师为中心”的教学模式己在学生头脑中根深蒂固。他们习惯于一切围绕着老师的指挥棒转, 习惯于“师讲生听、听师由命”的被动式学习, 不肯动脑筋思考, 不愿花时间自学, 严重缺乏自主学习意识。
四、提高独立学院学生英语自主学习能力的建议
1、激发学生的英语学习兴趣和学习动机
有了兴趣和动机学生才会主动去学习, 网络上的大量资源为我们提供了这个便利。备课时老师可以做一些有趣的英文课件, 也可以介绍学生看一些有趣易懂无中文字幕的英文原版电影, 还可以结合独立学院学生特点介绍学生玩一些英文版的游戏。这不仅可以激发他们学英语的兴趣, 也可以培养他们学英语的动机。因为在玩游戏的过程中假如出现一些他们不认识的英文口令, 他们也许想好好学下英语。当他们发现自己的英语水平有了一点提高的时候兴趣就会变得更加浓厚。
2、有意识地培养学生的意志力和自我控制能力
主动的意志力能让学生克服惰性, 把注意力集中于学习。培养学生的意志力首先可以引导他们下定决心, 并为自己制定目标, 而且制定的目标要具体明确, 不要说一些诸如“我要好好学英语”, “我要多练口语”等此类空洞的话, 而要具体到“我每天收听BBC半个小时”等。另外, 制定的计划还必须切实可行, 制定好了计划就严格去执行它, 在执行的过程中会不可避免地遇到挫折和失败, 必须找出使自己斗志涣散的原因, 才能有针对性地解决。坚强的意志是在逐渐积累的过程中一步步形成的。实践证明, 每一次成功都将会使意志力进一步增强, 每一次成功都能使自信心增加一分, 而在这个过程中, 自我控制能力也会随之增强。
3、转变教学观念
作为教师我们要转变教学观念, 变“教学”为“导学”。在新的教学模式下, 应该是从“教师”转变为“导师”。同时教师还应当帮助学生树立“自主学习观”, 学会并善于利用各种学习资源, 能够使用各种远程学习技术和媒体, 引导学生开展合作学习, 互相鼓励、互相促进, 以建立起学生学习的自信心, 最终真正实现和完成学生由“他主学习”向“自主学习”的转变。
五、结语
网络环境下培养学生的英语自主学习能力是大学英语教学的重要任务, 对独立学院的学生和教师来说这一任务尤其艰巨。因此, 在日常教学中, 教师更应该针对独立学院学生现状, 充分利用网络资源, 采取适当有效的措施, 激发学生学习兴趣, 提高学生的英语自主学习能力。
摘要：学生英语自主学习能力的培养是大学英语教学的重要目标和任务。在本文中, 作者结合自主学习的基本理论, 对其任教的独立学院大一学生的英语自主学习现状进行了调查, 并提出了相应的对策。
关键词：网络环境,独立学院,英语自主学习能力
参考文献
[1]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究[J].电化教育研究, 2005 (1) .
[2]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨[J].教育信息技术, 2005 (1) .
探究自主网络活动 篇10
一、多媒体网络环境下自主学习的必要性
高职高专英语教学明确要求要确立学生在教学过程中的主体地位, 要能使学生自主选择适合自己水平的学习材料, 朝自主化学习的方向发展。多媒体网络自主学习的教学模式的提出标志着高职英语教学进入改革阶段, 即高职院校要充分利用多媒体和网络资源, 采用新的教学模式, 以多媒体网络技术为支撑, 使学生在英语学习时不受时间和空间的限制。自主学习理念有助于改变传统的以教师为中心的教学模式, 既能充分体现教师在教学过程中的引导作用, 又能充分发挥学生学习的主体作用。既有教师的讲解, 学生又有充分自主学习的机会, 保证学生练习听说读写, 从根本上提高英语应用能力水平。
二、多媒体网络环境下高职英语自主学习的现状
1、硬件方面:
目前我校建有五个设备先进的语音实验室, 共有300多台电脑, 全部实现和网络连接, 可供学生进行网络自主学习。
2、软件方面:
语音室建立之初, 我校就安装了《21世纪大学实用英语》学习软件, 同时向广州蓝鸽科技有限公司购买了“蓝鸽”资源系统, 可以让学生进行网上学习和测试。
3、教学课时安排及教学实践:
高职院校英语开设一学年, 每周有四学时, 每学期学习十二周, 教学时间较短, 但是要完成一本书共八个单元听说读写译的教学, 同时学生要参加省英语应用能力考试, 进行考试辅导, 教学任务很重。在这种情况下, 语音室教学还是以课本和考试为中心, 很难留出学生自主学习的时间。除了教学课时外, 我院没有安排学生自主学习的统一时间和场所, 学生只是课下在教室自学, 没有机会在多媒体进行网络自主学习。
4、学生自主学习的现状:
高职学生英语基础普遍较差, 对英语缺乏学习兴趣, 有的学生是为了单纯通过英语应用能力考试而被动地学习, 学习主动性较小, 课下在英语上花的时间较少。学生自主学习的意识不到位, 大部分同学认为网络自主学习就是复习课堂上老师讲授的知识, 完成老师布置的网络作业, 除此之外不知道去学些什么, 缺乏教师的引导, 不知道如何针对自己的弱项去努力。
三、高职英语网络自主学习的策略研究
1、多媒体网络自主学习与传统教学模式相结合
多媒体网络课堂比传统课堂更有利于培养学生的英语综合应用能力, 但是并不能取代传统教学, 所以笔者认为高职英语教学必须将传统英语教学模式与多媒体网络自主学习有机结合起来, 发挥各自的优点。在多媒体网络环境下, 学生可以充分选择适合自身水平的听说读写材料, 进行大量的多样化的生动活泼的实践练习, 有效调动学生学习兴趣, 提高学习效率的同时, 也能最大化优化学习效果。
2、教师在多媒体网络自主学习中要当好引导者, 监督者
在网络上进行自主学习, 有很多好处, 但是自主学习不等于是让学生放任自流, 不等于说老师不发挥作用。大部分同学还不能完全自主地在网络环境中学习, 还处在依赖性学习的状态。学生在学习资源的选择上存在盲目性。所以如何才能学好, 这就对教师的英语教学知识和教学管理提出了更多更高的要求。教师应该调动一切积极因素去促进学生自主学习的发展。
(1) 引导学生认真分析自身英语学习情况, 找到其优势和弱势, 明确长短期学习目标, 制定出切实可行的学习计划, 有针对性地去学习。
(2) 课堂教学时间短, 任务重, 所以学生自主学习能力的培养不能只靠课上时间, 所以教师要督促学生利用好课余时间, 帮助其明确学习任务, 完成时间, 和学生共同研究适合的学习策略。
(3) 帮助学生搜索网络学习资源, 在布置作业时, 教师可以指定一个主题, 引导学生使用网络搜索引擎去查找适合自己学习的网页, 并下载相关内容, 编辑整理自己的学习资料, 在这个过程中可以培养学生的自主学习能力, 同时也提高了学习的积极性。
(4) 加强对学生自主学习效果的监控, 对学生自主学习的内容进行监督和考查, 并及时做出总结和评价, 从而进一步促进他们的自主学习。同时还要督促学生经常进行自我评价, 并根据自身的情况适时加以调整, 这样能进一步提高他们的自主学习意识。
高职高专英语多媒体网络自主学习是一个新鲜的事物, 还处于探索阶段, 但是它具有传统英语教学模式所无法比拟的优势, 在提高学生英语学习兴趣的同时还培养了自主学习的能力, 所以多媒体网络自主学习是高职英语教学模式改革的必然趋势。
摘要：本文首先分析了高职英语的教学现状, 分析了传统英语教学模式的弊端, 在此基础上导入了多媒体网络环境下自主学习的必要性。接下来本文以保定职业技术学院为例, 阐述了高职院校网络自主学习的现状, 最后重点研究了高职英语自主学习的策略。
关键词：高职英语教学,多媒体网络,自主学习
参考文献
[1]华维芬.试论英语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究, 2001.
探究自主网络活动 篇11
关键词：网络自主探究 师生互动 教学设计
一、基于网络环境下师生互动自主探究学习的教学模式
师生互动网络自主探究学习的教学模式是充分利用计算机网络的技术优势和特点，设计自主学习化学的教学模式。即教师根据教学目标、教学内容创设问题情境，搜集大量信息素材，制作成学生学习所需要的多媒体课件、网页，以及把它们组织成一个系统，指导学生如何使用它，让学生去探索、去讨论，在自主学习中解决有关问题；并借助计算机通过“人——机”交互或 “人——人”交互，及时进行师生间的交流和反馈。教学模式设计如下图所示:
二、基于网络环境下师生互动自主探究学习的教学设计
教学过程的具体设计我们以高一化学第四章第一节氯气的网络教学设计为例加以说明。
1.教学目标分析。要求学生首先明确教学目标，以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象（通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）。
2.创设情境，设疑激趣。我们可以从生产生活实际入手，提出问题，明确学习任务，确定学习目标，介绍可以利用的资源，使学生很快进入教学情境。在《氯气》一节中可以从氯气作为化学武器在二战中的使用、漂白粉的使用、氯气泄漏导致中毒事件等入手创设情境。这些都是学习情境，是激发学生学习探究的动力。
3.自主学习。教师引导学生先浏览“学习目标”、“学法指导”网页，让学生明确学习目标、掌握学习方法，然后学生自主浏览网页、自主探索，教师利用教学平台监控辅导、师生对话或巡堂指导。
4.交流讨论。如在《氯气》中，主要设计了讨论题并放在“问题探究”网页。其问题有：a、氯水为什么呈现黄绿色？b、氯气跟水反应生成了哪些物质？c、氯气可使湿润的有色布条褪色，不能使干燥的布条褪色，这个事实说明了什么？ d、氯气跟金属反应有什么规律？e、市售的漂白粉和漂白精的有效成分是什么？f、漂白粉的生产原理、漂白原理又是什么？漂白粉为什么具有漂白、消毒作用？g、实验室用哪些物质制取氯气？想一想，还可选用哪些物质替代反应物？根据反应物的状态及反应条件选用哪些主要仪器？h、用稀盐酸与二氧化锰作用能制得氯气？若用含4摩尔HCl的浓盐酸与足量的二氧化锰反应，在标准状态下能生成多少升氯气？学生根据小组讨论所形成的共识进行组际交流、思维碰撞、集体性评价；教师归纳总结，帮助和促进学生对知识的意义建构。
5.实验探究。由于氯气有毒，要让每一个学生都亲自在课堂上操作实验是不现实的。为此，我们利用Flash制作了《氯气与铜反应》、《氢气在氯气中燃烧》、《氯气与氢气光照爆炸》、《氯水光照分解》、《次氯酸的漂白性》、《实验室制取氯气》、《氯气工业制法》等逼真的电脑模拟实验。但对于现象好、没有毒性、安全性强的实验，要让学生分组动手完成实验、观察实验现象、记录现象、分析归纳、总结得出结论，教师适时给予指导。各组可上台交流实验方案以及实验成果，同学进行自评和互评。
6.达标检测。在网页上主要设计一些与本节学习内容、学习目标相关的选择题，可采用的方式有两种：一种检测的目的是供教师了解学生学习情况用。测试完后，每个学生的答题情况通过计算机统计立即显示出来，对每道题的答错人数、错选什么选项也能很快显示，然后教师引导学生一起分析讲评。另一种检测的目的是供学生自我检查学习情况用，试题可以不变，但测试方式有变化，答完一题，对或错的情况马上可显示出来，答错了显示出指导学生进一步思考。
7.总结创新。教师最后进行总结，纠正学生的错误理解或片面认识，帮助学生形成知识网络，达成知识的意义建构。充分肯定学生的自主性、创造性以及合作精神；激发学生进行学习化学的兴趣，培养学生将所学知识应用到实际生活中的意识。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教师在基于网络环境下，应以探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等方式和手段，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，促进学生主动地、富有个性地学习；师生互动自主探究学习，创建新的课堂模式，让师生互动起来，让学生自主探究学习。
参考文献
[1]黄瓅 王涛涛 基于Internet的化学学习模式与化学网络资源的利用[J].大学化学，2003,03。
[2]孟祥林 网络环境下师生角色定位与教学行为博弈[J].开放教育研究，2003，03。
[3]周衍安 建构主义理论下的网络化学习模式探析[J].南京师大学报(自然科学版)，2002，S1。
探究自主网络活动 篇12
1.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的重要意义
在网络环境中, 小学数学学习在学习方式上得到了改变。传统的小学数学教学中, 教师掌控教学的节奏, 学生会被动地跟随教师学习数学知识。 而在网络环境中, 教师的主要作用就是为学生提供指导, 让学生通过观察、探索、分析、猜想等环节进行探究式学习, 这对于学习数学知识是非常有利的[1]。 数学是学生小学阶段需要重视的科目, 是为之后学习和生活奠定良好基础的保证, 它强调学生的主观能动性。 网络环境下, 自主探究性数学学习主要有以下三个优点:首先, 提高学生的数学思维能力。 教师提出问题, 引导学生探究, 学生在不断探究过程中, 会遇到各种问题, 会对这些问题进行思考, 并最终找出解决方法。 在此过程中, 学生的数学思维能力就会得到提高。 其次, 学生学习由被动转变为主动。 网络中会有许多与数学知识相关的知识, 学生在好奇心的驱使下, 就会主动学习, 在信息收集、分析, 直至最后的验证环节, 会获取巨大的成就感, 从而学习兴趣得到提高。最后, 学生的学习空间拓宽了。 传统的数学教学局限于课本知识, 不利于学生探究性学习, 网络的应用为学生提供了丰富的资源, 学生一旦利用了这些资源, 学习空间就更大了。
2.网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法策略
网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的方法主要是通过创设情境—构建知识—提出假设—验证假设—做出总结这几个环节来实现的。 以小学数学一年级 (上册) 课本中的《认识物体和图形》为例。
2.1创设情境
网络对于学生而言, 具有较大的吸引力, 教师可根据这一点, 在课前导入部分应用网络技术, 以此激发学生学习数学的兴趣[2]。 在小学数学学习中, 学生要通过掌握数学规律解决同类型的数学问题。 因此, 教师通过创设情境为学生模拟一个相对真实的环境, 更有利于学生学习。 《认识物体和图形》是小学生进行几何图形学习的基础, 学生要了解长方体、正方体、圆柱、球等基本物体的特征, 并可以自行分辨。 教师在创设情境时, 可以利用学生熟悉的机器人———小叮当 (播放视频) 激起学生的学习兴趣, 让学生投入学习中。
2.2构建知识
在创设情景完成后, 教师就要指导学生构建知识体系。 学生的知识体系构建非常重要, 完整的知识体系是学生探索学习的基础, 当中会涉及数学的规律和概念等, 是为之后学习打下坚实基础的重要依据。 在构建物体和图形的知识框架时, 为学生提供一些魔方、骰子、化妆品盒子等物体, 让学生感知物体的表象。
2.3提出假设, 验证假设
提出假设和验证假设可通过分组的方式进行, 教师提出假设, 学生以小组讨论的形式对问题进行验证。 在此期间, 要注意两点:第一, 限定小组讨论的时间。 对于较简单的问题, 教师留给学生讨论的时间就不宜过长, 否则会造成课堂混乱。 第二, 在方案选择时, 教师不能自行选择, 要通过分析汇总, 并与学生进行沟通筛选方案。 为了验证问题, 学生要通过实践验证最初假设的问题, 并且要确保计算和证明方法的有效性[3]。《认识物体和图形 》在此阶段, 要让学生对已有的魔方、骰子、化妆品盒子等物体进行分类, 教师通过多媒体课件展示评价学生的分类是否合理。
2.4做出总结
总结归纳是最后一个环节, 即对整个课堂学习做个概括, 便于学生完善知识体系。 通过问题提出、问题分析、问题解决、问题验证等环节, 得出最终的结论。 教师可以通过多媒体展示完整的思考方案和解决流程。 《认识物体和图形》在总结环节, 通过游戏的方式, 让学生说出每一种几何物体的特征, 并以多媒体的方式展示出这节内容的知识结构。
总而言之, 在网络环境下, 小学数学教学模式从根本上实现了转变, 自主探究的形式让教学效果更突出。 教师在小学数学实践教学环节中, 要通过创设情境, 构建知识, 提出假设, 验证假设, 做出总结等一系列方式开展教学活动, 才能提高学生的自主探究学习能力, 推动小学数学教学模式的创新发展。
摘要：随着教育体制的改革, 小学数学学习模式发生了相应的变化。在现有的网络环境中, 必须构建新型的小学数学学习模式, 才能做好小学数学教学工作。新的教育体制转变了传统的教学模式, 传统的小学数学教学以教师发挥主观能动性为基础开展教学活动, 已经不适应当前小学数学教学的需求。本文通过阐述网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的重要意义, 提出了网络环境下构建自主探究的小学数学学习模式的策略。
关键词：网络环境,自主探究,小学数学,学习模式
参考文献
[1]张文兵.网络环境下小学数学自主学习模式的研究[J].基础教育研究, 2014, 17:28-29.
[2]管珏琪, 苏小兵, 郭毅, 祝智庭.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育, 2015, 03:103-109.