探究自主学习

探究自主学习（共12篇）

探究自主学习 篇1

学习动机指的是学习活动的推动力, 又称“学习的动力”。它由多种因素构成, 其心理因素包括:学习的需要, 对学习的必要性的认识及信念;学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动, 除了要有学习的需要外, 还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向, 可把它称为学习的诱因。学习目标同学习的需要一起, 成为学习动机的重要构成因素。学习动机按类型来分, 可以分为内部动机和外部动机。内部动机是学生对学习本身的兴趣所引起的动机, 动机的满足在活动之内, 不在活动之外, 它不需要外界的诱因来使行动指向目标。外部动机是由外部诱因所引起的动机, 学生由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内, 而在活动之外。学校是教书育人的地方, 是激发学生学习动机的主要源泉, 那么, 在小学数学教学中, 怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢?

1. 教师要以身作则, 使学生认同, 成为学生模仿的榜样。

教师的一言一行, 在学生在学生心中起到潜移默化的作用。一名教师必须是遵纪守法的典范, 只有自己认真遵守学校纪律, 带头用法律来规范约束自己的言行, 才能在学生中树立威信。学生才会自觉守纪, 听你的话, 才会有学习的动机。学生已形成的学习动机, 要在教学中由潜在状态转变为激活状态成为有效的动力, 还必须采取相应措施进行激发。

2. 对学生要多加关心、多点宽容。

没有爱就没有教育。对那些因为过去而将自己封闭在“我不在乎”的硬壳之下的学生, 我们可能要花相当长的一段时间才能看到他们不同程度的努力。然而, 当学生感受到教师的关心和宽容时, 他们会愿意冒险尝试破茧而出。安怀特认为, 善于激发学生学习动机的教师还应具有以下一些品质:希望学生成为成功的学习者;给学生提供适合他们能力的学习材料;是一个好的管理者;给予公正的考试;评充满信心的分数;设置挑战, 激励学生;帮助学生认识到他们正在不断增强能力。

3. 教师要增强语言艺术, 诱发动机。

语言是教师向学生传授知识的主要途径。教学语言的表达除要准确清晰之外, 还应有感染力。文明的幽默, 高雅的诙谐;轻重缓急得当, 抑扬顿挫和谐, 感情色彩鲜明;举齿规范协调, 表情夸张得体, 眼睛传神表意, 等等, 可以使讲授妙趣横生, 启迪学生智慧, 把听课作为一种享受。相反就会使学生味同嚼蜡, 昏昏欲睡。这种差别, 除了教师知识水平和教学经验不同之外, 更重要的就是教师功力不等。数学教学由于本身很抽象、枯燥, 如果简单说教、平铺直叙、照本宣科, 肯定不能诱发学生学习兴趣。在教学中, 教师必须注意锤炼语言, 讲求语言的艺术表达, 力求准确精炼、生动形象, 才能调节课堂气氛, 增强教学的趣味性, 从而调动学生参与的积极性, 使其在乐融融的教学活动中, 增长才干, 领受教益。

4. 创设情境, 诱发动机。

教学情境是指在课堂教学中, 根据教学的内容, 为落实教学目标所设定的, 适合学习主体并作用于学习主体, 产生一定情感反应, 能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。只有为学生创设情境, 才能诱发学生学习兴趣, 才能调动学生的多种感官, 营造民主和谐的氛围, 让学生产生高昂的情绪主动参与学习, 才能圆满、高效地完成教学任务。正如孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”在教学中, 笔者常通过创设操作情境、问题情境、对比讨论情境、巧设练习情境等方法, 把学生的心理调节到最佳状态, 唤起他们强烈的求知欲望, 达到诱发兴趣、激发思维之目的。

5. 改进教学方法, 诱发动机。

心理学研究和教学经验反复证明了这样一个道理:同样的教学内容, 由于教学方法的新颖生动程度不同, 对学生的学习吸引力就不同。但一种教法的程度再高, 如果多次连续使用, 也会使学生感到乏味。因此, 教师应该经常改进教学方法, 不断地诱发学生学习兴趣。

6. 加强对学生学习目的教育, 激起学生的学习热情。

我们不能单层面的以授予学生书本知识为主要目的, 导致学生年级越高厌学情绪越严重的恶性循环。学习应该是一件让人愉快的事情, 作为教师, 就是要让学习成为愉快的事情。那应该怎样做呢?笔者认为学习是一个多层面的互动环节, 只有有趣、有效、有用三者相互紧密结合, 才能让学生懂得“玩”并不是不学习, 而是在有趣的学习环节中接受知识, 培养能力。

总之, 学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。在数学教学中, 教师以身作则, 对学生的关心、宽容是激发学生学习动机的前提。教师准确清晰、富有感染力的话语宛如一锅菜汤加进少许味精, 变得更加鲜美;创设情境、改进教学方法以及加强对学生学习目的的教育, 不断营造良好的学习氛围, 让学生产生高昂的情绪主动参与学习, 变“要我学”为“我要学”。在活动教学思想的指导下, 从欢乐中引趣, 在愉悦中获取知识。

探究自主学习 篇2

(2010-10-11 10:22:42)

转载▼

《携手共建书香校园》活动案例

洛浦沙溪小学 指导教师：陈柳嫦、冯志敏、莫少敏

?

学生年级：六年级

一、研究背景。

?? ?臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”在全国上下努力建设“文明和谐社会”的外部环境下，各地各学校相继开展各项有意义的活动，充实学生的课余生活，其中“创建书香校园”更是近两年来学校活动的热点。这项活动也纳入了本校工作目标之一，两年来，取得了哪些进展？学生的生活发生了哪些变化呢？怎样使大家真正爱上读书，养成读书的好习惯，从而推动这项意义深远的工作呢？我们怀着一份好奇、一份责任感开展了本次活动。

二、活动主题的提出。

?? 小学生的功课较少，课余时间充裕，课余生活丰富多彩，但同时也存在一些不良的行为，如疯狂打闹、迷恋网络游戏等，对学生的平安、健康地成长造成了威胁，加重了学校和家庭的负担。小学生正处于大脑发育的高峰期，容易接受来自外界的影响，各种行为习惯也正在逐步形成。如何引领学生畅游知识的海洋，养成好的读书习惯，充实课余生活，提高文化素养，正确认识生存价值，使之受益终身，并在全校形成良好的“好读书、读好书”氛围，真正让“书香”溢满校园。为此我们展开了这次活动，同时希望借此让学生认识读书的意义，激发学生的读书热情，让更多的人参与到读书活动中来。经过讨论，结合本地本校实际情况，我们确立了此次活动的以下子课题：

???

1、了解学校的“书香校园”创建工作。

2、家庭对孩子读书的影响。

3、学生的阅读倾向。

4、激励阅读法探究。

5、书籍哪里来？

6、“来，我们一起读书”宣传。

根据以上子课题，学生依据个人特点，自由组成活动小组（4-5人一组）选定课题进行活动，开展研究。

三、活动具体目标

（一）总目标

??? 采用调查访问、实地考察、问卷分析、查阅资料、制作推荐书目等形式，培养学生社会交际、调查研究、多渠道获取信息等多方面的能力，提高对读书活动的认识，自觉养成良好的读书习惯。

??

（二）具体目标

1、认知目标

??? 通过活动，认识读书活动的意义，了解学生课外阅读的情况，以及书籍的来源。

2、能力目标

??? 在活动中，培养学生主动与他人交往、处理实际问题、协调分工合作等能力，并学习了解一些操作方法，如问卷调查法、收集处理信息法等。

3、情感目标

??? 通过活动，培养学生从实际情况出发，有计划地开展活动，以及工作中实事求是、认真

负责的良好态度。??

四、活动实施具体过程、方式：

第一阶段?? 准备阶段

（一）组织讨论。

谈谈你是怎么度过课余时间的？你最喜欢的一本书是什么？说说你观察到的本校学生课余时间读书情况。

（二）确定主题。

联系我们身边的情况，提出自己想研究的活动主题。

活动主题参考：

（1）了解学校的“书香校园”创建工作。

（2）家庭对孩子读书的影响。

（3）激励阅读法探究。

（4）书籍哪里来？

（三）制定方案。

根据相同主题，自由组合活动小组（4-5人一组），组长组织制定、填写小组活动方案。活动方案

?

活动主题?活动目的?活动方式?时间安排?小组分工?预期成果??

?第二阶段? 实施阶段

?? 活动建议：

（一）调查访问。

可通过采访学校领导或老师了解书香校园创建情况，并做好录像记录。

（二）实地考察。

利用晨读、中午和课间时间到各班观察学生阅读情况。记载如下：时间、班级、阅读人数（大约）等。

（三）问卷调查。

讨论制作一份家长问卷，了解学生在家阅读情况。

?附：

给家长的一封信

?各位家长：

?? 大家好！请如实填写以下问题，在您选择的题号下打上勾，以便我们了解家庭对孩子阅读的影响，更好地指导您的孩子开展阅读，培养其热爱读书的好习惯。

一、您是孩子的：

1、爸爸妈妈。??

2、爷爷奶奶或外公外婆。

3、其他。

二、您的文化程度是：

1、专科或专科以上。

2、高中或中专以上。

3、初中或初中以下。

三、您从事的工作：

1、固定职业。?

2、无固定职业。???

3、无职业。

四、您的家庭月收入在：

1、两千元以上。???

2、一千元以上。

3、一千元以内。

五、您认为阅读是：

1、兴趣、消遣。???

2、工作需要。??

3、没多大用处。

六、您陪伴孩子的机会：

1、较多。??

2、较少。???

3、没有。

七、您家里为孩子读书准备的有：

1、书架、台灯以及多种书刊。??? ?

2、台灯。

3、什么都没有。

八、您对孩子读课外书的看法是：

1、支持、鼓励。?

2、一般。?

3、无所谓。

九、您最近一次给孩子购书是在：

1、一月内。??

2、一月以前。

3、半年以前。

十、您采用过何种方式对待孩子的阅读行为：

1、口头表扬。?

2、物质奖励。

3、不闻不问。

十一、你读书给孩子听吗：

1、经常。

2、偶尔。??

3、从不。

十二、您的孩子爱看的书有：

1、故事、作文类。

2、漫画、卡通类???

3、其他。

十三、您最近一次看到孩子读课外书是在：

1、今天。?

2、本周内。?

3、一周以前。

十四、您看过孩子的书，并和他（她）讨论过：

1、是。?

2、偶尔??

3、否。

十五、您的孩子每天读课外书的时间约为：

1、半小时以上。?

2、半小时以内。

3、几乎不看。

十六、属于孩子自己的书刊有：

1、二十本以上。?

2、二十本以内。

3、五本以内。

十七、孩子每天收看电视时间：

1、１小时以内。?

2、１小时以上。

3、极少看。

十八、孩子平时语文成绩在：

1、９０分以上。?

2、８０分以上。???

3、８０分以下。

十九、您对“亲子共读”的态度：

1、了解并在做。

2、不了解。?

3、没兴趣。

二十、请推荐１——２本优秀儿童读物给其他家长：

1、?

2、（四）查阅资料。

通过上网等途径了解其他学校创建中好的、有效的做法。

搜集名人读书故事和读书名言，宣传读书，办一期主题黑板报。

（五）交流、评选优秀读书笔记，张贴在墙报上。

（六）探讨阅读激励法。（记点数法）

（七）给校长的建议信。

? 定期开家长会，进行亲子共读宣传，落实评选“书香家庭”。

（八）制作推荐书目：

? 书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。

（九）（学生）读书活动倡议书。

（十）征文《读书，改变了我的生活》

?

五、活动的结果与评价：

第三阶段? 成果展示

(一)点明主题，明确要求。

??? 前一段时间，同学们利用课外时间针对《携手共建书香校园》这一主题做了大量的工作，今天就让我们对这一次活动作一个全面的总结。请各小组进行活动汇报或者成果展示。

(二)分小组进行活动成果展示和汇报（各小组坐在一起，由组长组织汇报工作：一生发言，其余作补充）

1、第一小组：学校的创建工作（作了哪些努力？取得了哪些成绩？）

??? 我们小组的工作是了解学校的创建工作，采访了学校的郭主任，还有一些同学。现在请看：（播放录像）

解说词：今天是 月? 日，星期?。我们在二楼的办公室找到了郭主任。从郭主任那里我们了解到，学校里的每个班级都设有图书角，里面有大量的、各种各样的图书，提供给同学们课余时间阅读；每个星期的星期二下午第三节课是阅读课，同学们在课堂上可以自由交流自己爱看的书。每天中午学生到校后，除了适当的体力运动外，学校也大力宣传读书活动。采访完郭主任，我们又对各个班读书开展情况进行了进一步的了解，我们发现„„（略）???

[活动评价]：该小组学生能联系家长帮忙录像，并制作光盘，是他们交际能力的一种锻炼和展示，从中也直接体验到电视节目的一些做法，是一种很难得的社会经验。同时在节目制作过程中，也增进了对学校创建工作的了解。

2、第二小组：家庭对孩子读书的影响。

??? 我们小组的工作是制作、发放“家长问卷”，再收齐进行总分，了解家庭对学生课外阅读的影响。我们一共印发了100张问卷，本班发下去50张，另外发给了四年级几个班的一部分同学。总共收上来82张,有一些同学的问卷弄丢了。

我们把“家长问卷”整理后，发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切，其中阅读量大的同学，语文成绩都能保持在90分以上。大家课余时间可以来看看我们的统计表。有一部分学生沉迷于电视节目，大大影响了他们的学习，那么在课外阅读会有什么不同效果呢？请同学们看一份资料。（详见《阅读手册》美国吉姆·崔利斯著)

［活动评价］：这个小组工作量较大，他们先是主动与其他班班干部联系，请求帮助分发并收回问卷。他们本来是要通过这个问卷了解家庭对学生课外阅读的影响。但在整理研究中不知怎么着手，只先做了统计，结果发现学生的语文成绩跟其余的18个问题关系密切。这个发现是意料之外的，但却使学生真切地认识到读书对学习成绩影响巨大，这个收获真不小呀。

3、第三小组：读书宣传。

??? 我们小组开展的是激励阅读法探究，通过上网查找和我们小组的同学在一起讨论，找到了一些好办法，可以试一试。我们的办法有：(略）

另外，我们还写了一份读书倡议书，现在请×××同学向大家发出倡议：

?

附：

“书香校园”读书活动倡议书

老师们、同学们：

大家好！今天我讲话的题目是《来，我们一起读书》。

寇第斯说，“书籍乃世人累积智慧之长明灯。”的确,“一本好书就像一艘航船，引领我们从浅狭的港湾驶向生活无垠广阔的海洋。”“一本好书，就是一位挚友，她以丰富的阅历，广阔的胸襟，开启我们的心智、情感。”“书籍是全人类的营养品, 生活里没有书籍, 就好象没有阳光;智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。““读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩。凡有所学，皆成性格。”“读一本好书，就是和许多高尚的人说话。”正所谓“静对好书成乐趣，闲看云雾会天机”，读书真的很快乐！

??? 为此我们向全校同学发出倡议，希望同学们能给自己留下更多的静静阅读的时间、空间，积极参与学校开展的读书活动，与父母、老师、同学共享读书的美好时光，分享读书的无限乐趣。

? 各班级读书活动已经拉开了帷幕，让我们手拉手一起走进书的世界，结合自己的实际情况进行阅读，好读书，读好书，感受读书好，养成好的读书习惯。在这万物生长的季节，让我们把读书活动真正作为一次新的耕耘与播种，让迷人的浓浓书香飘溢在我们的校园和家庭，让读书生活，伴随着我们成长的每个脚步，更加自信、更加充实地走向美好，走向未来！

最后，让我们一起朗诵活动主题，结束我的讲话。

博览伴我同行，让书香溢满校园；经典助我成长，让生命闪烁亮彩。

谢谢同学们。让我们在书香中开始新的每一天。

?

我们还希望把这份倡议书拿到学校“红领巾电视台”去播出，让学校更多的同学参与这项活动，一起读书，享受读书的乐趣。接着请欣赏我们小组课余排练的快板书节目《创建沙小，书香校园》

最后，大家别忘了来看一看我们的主题手抄报，这里面有我们小组同学搜集的名人读书故事和读书名言，内容丰富，版面也各有特色哦！

?[活动评价]：本小组人才荟萃，能唱会跳，能写会画，搞宣传各有高招。发挥自己的特长，为创建工作做好宣传，既有能力的锻炼，也是自我展示才华的好机会，学生热情高涨，效果不错。至于激励读书法，更多的是依赖他校已取得成功的经验，“拿来”结合本校实际情况改动一下就行了。

4、第四小组：书籍哪里来。

??? 我们第五小组这段时间主要是寻找适合我们这个年龄看的书籍，我们找到了很多书店，??? 还有一些是租书的地方。

我们把能找到好书的地方编了个名单，粘贴在教室里，大家买书租书时可以参考一下。不少同学都买到过盗版书，很苦恼。今天我们还要告诉大家分辨正版和盗版书籍的一些方法，以后买书就不怕了。（略）

另外，我们小组还制作了推荐书目，介绍的有书名、作者、内容简介、何处购（借）书或该书持有者。以后大家找书就不用犯愁了，我们希望同学们互相之间借书阅读，让一本变成七十本，真正发挥书的神奇作用。一本书说不定能让我们交到不少好朋友呢。

?［活动评价］：学生不但了解了本地书市各种情况，更在活动中无意间学到了分辨正版和盗版书籍的一些方法，很实用。在制作推荐书目的时也传达出学生课外阅读倾向等问题，但学生有意回避了某些书籍，如搞笑漫画等，可能是怕遭到老师的反对与斥责。

(三)讨论制定《创建书香班级实施方案》。

1、每周一诗（内容《诗词诵读》）。组长检查背诵考核。

2、每人每日阅读量不少于半小时，书籍自选。

3、评选每月“阅读之星”（记点数，四点以上即为“阅读之星”，自己申报，“书迷委员会”考察核实）。

4、定期交流读书笔记，展示评优并奖励。

?(四)评选本次活动优秀小组和先进个人。

(五)活动总结。

师：通过这次活动，我们学到了许多课堂上、课本中学不到的知识，锻炼了多方面的能力。希望大家从这次活动中得到一些启发，多观察、多思考我们身边的一些事情，关注我们的社会，并积极地寻求解决问题的办法，大胆地实践，为创建文明和谐的社会环境做出自己的努力！

(六)拓展：征文《发生在活动中的小故事》

六、收获与体会

??? 在本次活动中，学生积累的成果有：积累了读书的名言、调查报告的撰写、宣传海报、诗歌、小品、手抄报等等。在这次的活动中，明显感觉到参与活动的大部分学生都在活动中得到了一些实际交往的经验，比如，对学校其他班级学生的询问，与书店书社管理人员的交流，与其他家长的接触等。交往中学生逐渐体会出，礼貌、大方的态度，有条理、有目的的谈话等是使他们交际获得成功的重要因素。其次，协调工作能力是各小组学生工作得以顺利完成的保障，拈轻怕重、敷衍潦草、拖拉懈怠、互相推诿是小组合作中常有的事情，学生在各种矛盾中不断认识、重塑自我，并增强了团队意识。发现并解决问题能力是这次活动中学生的另一大收获。提出问题，探究原因，有效解决，这些正是培养学生问题意识、探索意识，养成思维习惯的有效途径。另外，学生的动手能力等都在本次活动中获得一定的发展，并对读书活动有了更深的认识，带动了课余读书。

七、评价与反思

??? 在这次活动前，我发现学生们对本校提出的“书香校园”创建工作认识很模糊，不少学生读书的积极性并没有真正调动起来。但是从活动中学生的表现和他们的活动成果、收获来看，这次活动基本上达到了预期的目的，是有价值、有意义的。活动中，学生首先学会了制定计划目标，并对本组人员进行了合理的安排。但实施过程中不断地出现各种问题，比如有的小组成员不能很好地完成份内的工作；有的在调查中遇到阻碍、被调查对象不配合甚至遭到不礼貌的对待；有的在实际操作中又发现新的问题；等等。指导老师不断地询问、协调，鼓励他们以良好的心态积极面对困难，找到解决问题的办法，努力做好自己的事情，并积极主动地帮助其他活动成员共同完成工作。在与学生的交流中，我常常发现他们不同于课堂学习的另一面，有热情礼貌的社交技巧，有详实完整的调查研究记录，还有不为人知的“秘密后援”，带给我的有惊喜也有忧虑，但却使我更加认识到：相信每个学生，大胆放手，并有效指导才能使实践活动真正成为学生多种能力发展的平台。

附：活动过程中的部分照片：

自主学习探究 篇3

1. 会听。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：由教师口述，学生把口述内容用文字形式表现出来；学生口述问题，让学生用文字形式表现出来，并适当提出问题。

2. 会看。主要是培养学生观察习惯和观察能力。布置学生专题观察，由学生口述或书面表达出观察内容，教师和学生可提供帮助。提供的观察材料要准确、鲜明，想尽各种办法引起学生的观察兴趣，如：成功喜悦法、实际应用法、游戏法等。由师生共同观察，师生讨论观察技巧或列出观察提纲，使学生通过观察、比较作出判断，提供观察能力。

3. 敢想。首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。

4. 会说。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。由于时间有限，教师可组织学生分组，由小组来组织让每一个学生都有表达自己想法的机会。在日常教学中要重视学生表达能力的培养和训练。

二、注重课前预习，营造自主学习氛围

良好的预习习惯顺利地达到目的有至关重要的作用。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初识新内容时，按“导学”提示自学；深入理解内容时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行圈画，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，让学生变被动接受为自主探索，课上学习气氛更加活跃，以提高课堂教学效果。

三、明确目标，创设自学情境

激发学生主动参与意识在学习新知识之前，学习目标都能清楚地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，“远看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生对一节课重难点也不尽相同，教师认为重难点的学生不一定赞同。教师要精心组织学生自学完成目标，排疑解难，使其自主学习的气氛活跃起来。全班同学们的积极性在新课里就被调动起来了。

四、进行“问题教学”，培养自主探索精神

古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。因此，课堂上要让学生思，必先教有疑。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，把课堂营造成一个“问题”的大舞台。激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，学生自学就十分有效和积极。

五、注重激励评价，树立坚定学习信心

在自习过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，而且学生易产生浓厚学习爱好，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要非凡注重鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

探究性学习、自主性学习 篇4

一、巧导新课, 激发学生学习兴趣

在讲授新课程前要精心铺垫, 巧设导语, 形式要生动活泼, 让学生从上课开始就进入一个有魅力且丰富多彩的数学世界.这样才能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 创造一个乐学的情境, 使学生以极高的热情并投入到新的学习之中.如, 在比例线段教学中, 有这样一个例题:在相同时刻物体的高度与影长成正比例, 学生对比例问题比较抽象, 我就找出身高不同的甲、乙两名学生, 让他们同时站在阳光下, 再找两名学生, 把他们的身高和影长都测出来, 然后把甲乙两名学生的身高和影长都写在黑板上, 让学生自己去判断甲乙两名同学的身高和影长是不是成正比例.这样学生就能比较直观地了解相同时刻物体的高度与影长成正比例的关系, 增强了学生的记忆力, 同时调动了学生学习的积极性和兴趣.

二、把课堂还给学生, 突出学生的主体地位

在传统的教学中, 教师是知识的占有者和传授者, 同时是课堂的主宰者, 学生处于被动的地位, 而新课堂强调教学是教与学的交流、互动的过程, 他要求全体学生都参与到探求新知识的过程中, 要实现这一点, 教师必须转变角色, 真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、引导者和合作者.所以, 在教学中, 凡是学生自己动手、动脑筋能完成的, 教师就不能包办代替, 教师参与到学生活动中, 只起到点拨讲评的作用, 把思考的时间、活动的时间交给学生, 让学生在讨论交流中深化理解新知识, 从而掌握规律, 达到学懂弄懂的目的.

三、设计“开放型训练题”, 放手操作, 促进自主发现

目前“开放型”习题类型较多, 我根据多年来的教学经验, 总结出以下五种: (一) 答案不唯一.也就是一题有多种答案, 甚至有无数个结果, 而大部分题在解出不同结果时, 能总结出解题规律.如图1, 平行四边形中画上一条直线, 把平行四边形分成两个面积相等的图形.通过开放型的操作、观察思考, 为以后的学习作好准备. (二) 条件不唯一.学生对题目先从不同的角度补充条件, 然后解答, 这种训练教学中比较常见.如图1, 学生可根据自己的能力补充条件, 解出答案. (三) 问题不唯一.也就是学生在补充不同问题中, 得出不同的答案.如, 甲乙工程公司共同修建一条高速公路, 如果甲公司单独施工, 则要三年完成, 如果乙公司单独施工, 则要两年完成.而实际施工时, 甲公司单独施工半年后, 乙公司才开始施工, 学生可补充如下问题:乙公司施工多长时间能建成这条公路?到建成公路时甲公司施工多长时间?甲、乙两公司完成工程量分别是多少? (四) 解法不唯一.教学设计一题多解的训练应是开放型训练的一种典型.如图2, EB//DC, ∠A=∠E, 求证:∠A=∠ADE.学生在解答时, 展开不同思路得出几种解法. (五) 选项不唯一.所谓选项不唯一是指学生根据自己的能力或兴趣, 选择自己喜欢做的题目, 改变以往给学生练习在数量和对象上都划一的做法, 在教学中要提供一组题目, 让学生根据自己的能力选择一题进行计算.

四、学生自己选择作业

传统的作业形式是全班统一, 有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 这明显违背了现代的教学原则.因此, 我们对于学生在作业方面的要求不能“一刀切”, 要面向学生提供不同难度的作业, 让学生选择不同数量、不同难度、不同内容的作业去做.具体的做法是:以年级为单位, 经过教师的集体讨论, 编制统一的作业, 按难易程度分高、中、低三个档次, 让学生自己选择.当然, 教师应该规定哪些是必做的、哪些是选做的.

探究四 函数y=x2 (|x|≤2) 如图等腰梯形ABCD三边均与抛物线相切, 切点分别为P, Q, O.求四边形ABCD面积的最小值.

解 设直线AB与抛物线切于点P (x0, xundefined) .

∵y=x2, ∴y′=2x.

∴直线AB的方程为y- xundefined=2x0 (x-x0) .

令y=0, 得undefined.令y=4, 得

undefined

undefined, 当且仅当undefined时取等号.

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这两个问题是将半圆改成半椭圆和抛物线, 适当改变多边形与圆锥曲线的位置关系等都可以成为我们开展变式教学的载体.

2014课题自主探究学习 篇5

联合国教科文组织曾在《学会生存—教育世界的今天和明天》中提出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”荷兰数学家弗赖登塔尔也反复强调：“学习数学的唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。”重在以学生为本，培养学生学会学习，关注学生的主动发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，这正是以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的价值取向。

自主探究学习，要求学生做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。自主探究学习的能力也成为人类生存发展的基本动力，是自身发展的基础。因此，学会学习，提高自主探究学习能力，是社会向人们提出的时代要求。学生除了找到适合自身特点的学习方法，更要培养自身运用所学知识解决实际问题的能力，尤其是培养创造能力。正是由于以上因素和目的，我们很有必要深入探讨研究培养学生自主探究能力的理论和实践，把这一实验课题做出成效来。从而让学生能够自主学习、自主发展、自主创造，能真正适应现代社会的需求。

二、课题研究的内容

1、自主学习，发现问题，解决问题。

2、根据问题收集事实、证据。

3、分析和处理信息，形成解释并对信息的可靠性作出评估。

4、表达与交流、修改与完善解释。

还学生自主学习与自主探究以自由 篇6

一、“指导与探讨”：指导虚空，探究虚假

在“指导与探讨”环节，教材在阐明“演讲”的文体特征后，针对演讲前的内外因素准备、演讲时“演”与“讲”的各方面，就如何演讲进行了一系列的技巧指导：

“演讲前，应明确演讲的目的，针对听众的具体情况和实际需要，确定适当的演讲主题；其次，要准备好演讲稿，行文要体现演讲稿的语言特点，注意将观点、材料和感情有机结合起来；其三，要调整好心态，克服怯场心理，放松心情，充满自信，根据演讲的内容，把握好演讲的情感基调。

演讲时要努力做到：第一，对观众的心理反应要敏感，并运用适当的语气和体态来缩小与听众的心理距离，增强演讲的感染力。第二，演讲内容要充实、新颖，逻辑结构要清晰连贯，以理服人，以情动人，使听众产生共鸣。第三，声音要响亮，吐字要清晰，感情要充沛，张弛有度，表达流畅而抑扬顿挫。第四，要根据演讲的内容、对象、场合选择恰当的技巧。比如演讲者可以用不同的引入语巧妙入题：或讲故事引发听众思考；或制造悬念，扣住听众心弦；或以激情导语引入，激发听众的情感，等等。第五，要善于运用表情、手势等体态语调动听众的情绪，使演讲成为与听众的情感交流和心灵对话。”

演讲稿的行文如何“将观点、材料和感情有机结合起来”、如何“调整好”怎样的演讲“心态”……每一个都是可以作为课题级的大问题，需要经过复杂的探索才有可能解决，更需要通过大量反复的实践，才能掌握的，岂是我们说一说，提一点要求，学生就能做到的呢？

这些要求不过是些理论预想，它缺乏“为什么要这样”的认知探究的引导，缺乏“怎么达成”这些效果及要求的切实方法指导，以及具有可操作性的实践能力点的训练指导落实。这无疑重蹈了传统教学中“重理论说教轻能力落实”的覆辙。

《教师教学用书》在其“教学建议”中对教材“指导与探讨”部分的说明是：“在‘指导部分主要说明了演讲必需的基本素养和必要的准备，为学生开展演讲活动包括撰写演讲稿打下一定的基础。”“基本素养”岂是“说明”一下就能具备的？这样空洞的说教对学生能力的培养不可能有什么实效的帮益。显而易见，这样的教材内容设计仍遵循着陈腐的灌输式教学理念模式：先理论框定“这是什么/这要怎样”，再用材料分析/活动验证“这就是什么/这的确要这样”。这种接受式学习、机械训练的模式，与高中语文新课程改革所倡导的“引导——探究”、“思考·领悟”“应用·拓展”、“发现·创新”等教学方式和课程目标相悖离。

教材是无声的老师，应该是学生平等的对话者之一，而不应是以一种全能的姿态居高临下地对学生“颐指气使”！适当的点拨是必要的，但学习的主体是学生，教材应鼓励学生批判探究，应尊重学生个人的见解，而不应越俎代庖地以结论明示来剥夺学生自主学习和探究的学习权利。

紧随这些演讲技巧的理论指导之后，教材抛出了如下三个让学生思考的问题：

“开展演讲活动，要思考以下几个问题：

1.成功的演讲，对于演讲者有哪些要求？……

2.在演讲活动中，你得到了哪些方面的锻炼并有所收获？

3.从撰写演讲稿到上台演讲，在这一过程中你有哪些体会？”

这些本来具有一定的探究性质的教学内容设计，此时此处俨然已成了伪探究，因为这几个思考问题的答案，几乎就已被前面“演讲前”和“演讲时”的几个“要”点囊括其中了。

“旁门入者非家珍，心中流出最妙音。”语文教科书不应是把成堆的知识和现成的结论交给学生，而是能够引导学生独立思考、拓宽视野、大胆质疑、善于探究，要重在引导，而不单靠说教，不能以工具主义、单纯的技术训练代替学生自主的学习体验和感悟，要留给学生自我独自成长的空间。

二、“实践与交流”：选择泛滥，提醒裹足

教材在“实践与交流”部分设计了一些活动情境或话题让学生有选择地开展演讲活动，这本来是体现写作表达教学的实践性和学生学习的多元性等很好的课程理念，但是，教材却在这部分的编写中出现了“选择泛滥，提醒裹足”的重伤。

教材为学生练习演讲技能提供了四组活动，其中第一、三两组活动中，又各提供了三种不同的情境，也就是说教材在学生演讲实践这一环节一共设置了八种之多的活动选择。貌似学生学习选择的多元，然而无论是从教学课时还是学情水平来看，都是不切实际的花哨。八种情境，学生逐一阅读下来，就已经用时很多了，这样就直接影响了学生后面的构思准备和演讲表达实践开展的充分程度，而后者才是这次教学中要重点突破的能力点。并且，高一学生的判断能力和决策能力尚欠缺敏锐与果敢，八种活动情境摆在面前需要作出选择，对他们而言，太多的选择自由就等同于盲目无效和精力浪费，选择泛滥与没有选择同样糟糕。

不仅如此，除第一组活动外，教材还在其他三组活动中无一例外地充斥着各种提醒。以第二组活动为例，在陈述完即兴演讲活动的情境及演讲话题“请以《氓》和《孔雀东南飞》两首诗歌中的女性形象及其命运为话题”之后，教材“循循善诱地”为学生“提示几个角度供参考：

（1）从古代社会女性的经济、政治地位谈起。

（2）从宗法社会与法制社会谈起。

（3）由古代女性的爱情悲剧想到当代社会生活中的离婚、再婚想象。”

这些不恰当的提示，与其说是给学生以启发，毋宁说是对学生的思想控制，硬是要给学生有着无限自由驰骋可能的思想之马套上缰绳，且有硬拽着往教材编写者预设的思路上走的嫌疑。“不愤不启，不悱不发”，孔夫子在关于启发式教学的思想中蕴含着提示运用的智慧。恰合时宜的启发提示，应是基于学生自主学习与思考的状态及其实际学力所能达到的层级的前提，而不应在学生还未学习、思考之前，事先就明示出来，后者只会剥夺其思考权，或削弱其自我学习、思考的成就感，禁锢了学生大胆尝试的手脚，限制了他们思想独立成长的空间！长此以往，必然致使学生千人一面地顺从、依赖于他人既定的思维。教材这样编写究竟要如何培养学生的创新意识？！

笔者对教材中理论指导和活动注意事项提醒所做的批判，并不是要走向对理论指导完全摒弃的另一个极端，而是质疑教材中这种只注重结果要求的架空式理论指导的有效性，抵制大而无效的空洞说教。语文教科书不是把成堆的知识和现成的结论交给学生，而是能够引导学生独立思考、大胆质疑、善于探究，也就是要重在引导学生自主地学习，并将在自主学习中获得的体验和感悟，提炼升华为内在的知识。为此，可以采取变指示为引导的策略，即改变将理论指出来明示的显性呈现方式，而采取在活动设计中通过问题探究引导，通过学生自主活动反思总结，让结论由学生自己得出，或由学生归纳、教师做补充的隐性呈现方式。这样就能化空洞说教为具体指导，变注重结果要求为重视过程引导，而这正体现了新课标下师生间主导与主体的新型关系，也体现了施教者对受教者的平等和尊重意识。

所以，鉴于人教版高中语文必修2“表达交流·演讲”的教材内容，在编写上存在“指导虚空，探究虚假”、“选择泛滥，提醒裹足”的不足，笔者认为教材应还学生自主学习与自主探究以自由，为此，对这部分的教材内容笔者尝试作如下几点的修编：

一、改置教材编排位置：体现读写迁移、学用结合

将“表达交流·演讲”改置于必修2“阅读鉴赏·第四单元”的单元课文教学之后，或是移置于《我有一个梦想》一课的“研讨与练习”之后，并设计“鉴赏·领悟”环节：

鉴赏·领悟：本单元/本课所选的课文作品，都是演讲的名篇。请你回顾本单元/本课的阅读所学，你认为这些演讲者之所以演讲成功的因素有哪些？

【意图说明】语文学习要与学生的自身学习经验和已有知识积累相联系。人教版高中语文必修教科书将“阅读鉴赏”与“表达交流”分立两部分内容，各成一统，这不仅表现在编排位置上的支离，更表现在内容联系上的淡薄，造成读与写、学与用的脱离。

《教师教学用书》在其“编写意图”中写道：由于演讲的社会作用，开展演讲活动对学生能力培养的意义，“为此，在第二册里安排了系列演讲活动”。在介绍四个活动的编写意图后，编者说“以上几项活动与阅读单元都有或远或近的联系，可以关注它们的联系，也可以独立开展活动”。从这些表述中，都可看出教材的编者对教材的“阅读鉴赏”与“表达交流”之间在内容与功能上的联系是比较忽视的。

然而，作为教材选编的供以阅读学习的课文，不仅是具有丰厚的人文资源的“富矿”，而且因其作品本身即是写的成功典范，而使之也成为我们写作学习的宝库。因此，它们不仅在读的方面具有人文的、审美的功能，还在写的方面具有示范和引导功能。倘若置如此优秀的写作范文不去进行有效地写作迁移、借鉴和实践学习，这无疑是对优质教学资源的极大浪费。

这种在教学资源的整合与开发上的局限，不仅体现了编者对教材整体设计的宏观把握的失当，而且在深层次上也体现了编者对读与写相辅相成的辩证关系的理解欠缺。

M·希尔伯曼的积极学习信条曾言：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。”由理解学习到实践运用，是知识的内化与再创造的过程。学与用的迁移，体现了由读的体验到写的实践的技能的掌握与升华。“诚于内”必须得以“形于外”的实践方式将其呈现落实。

笔者对教材“表达交流·演讲”编排位置的调整，一方面是因为这样的安排有助于学生对学的知识及时巩固，并通过用，实现由知识型向能力型的高效转化和提升，从而也让学生牢牢树立“在学中用，在用中学”的学用意识。除了要体现“读写迁移、学用结合”的理念外，另一方面的考虑因素是，第四单元的教学正好为演讲活动教学提供了很好的基础平台。学生正是通过读的学习，在对课文的鉴赏思考中领悟到演讲词的写作技巧及成功演讲的技巧，而这些都将为他们在后面的演讲活动中能够进行自主学习和探究提供了相应的知识与能力的储备。

二、改设教材编排内容：彰显学习主体、自主探究

在教材内容方面，笔者改编为：

演讲是一种交流思想、沟通情感的重要方式，它主要是用有声语言来传达演讲者的思想感情，收到打动、感染听众之效，达到宣传教育的目的。

鉴赏·领悟：本单元/本课所选的课文作品，都是演讲的名篇。请你回顾本单元/本课的阅读所学，你认为这些演讲者之所以演讲成功的因素有哪些？

迁移·反思

开展演讲活动，要思考以下几个问题：

1.从撰写演讲稿到上台演讲，在这一过程中你有哪些体会？

2.在演讲活动中，你得到哪些方面的锻炼并有所收获？

3.相比于本单元/本课的成功演讲范例，你认为你的演讲，已经具备了哪些因素？哪些方面还有待提高？

根据你的实际情况和学习需要，从以下几项活动形式中选择一项。

实践·交流

只保留原教材内容的活动3和活动4，并且必须将每项活动后的“应注意以下几点”的内容删除。

发现·创新

在演讲评比活动中要求：

（1）学生评委需申述评分理由，总结演讲方法及注意事项。

（2）演讲优异者介绍演讲经验。

【意图说明】“教科书的内容编写及呈现方式，并不仅仅是一个技术设计的问题，而在根本上它集中地反映了教科书编写的理念。教科书的编写必须以课程标准为指导。优秀的教科书，应符合课程标准的精神，能够体现课程标准的理念，落实课程标准的目标。”

高中语文课标在“教科书编写建议”中写道：“（三）教科书要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神……（四）教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。（六）教科书……要注重设计体验性活动和研究性学习专题，有助于学生创造性地学习。”

因此，笔者在修编中力避理论先行，而是在学生对第四单元课文学习的体验基础上，因地制宜地顺势引导。为了避免学生活动的盲目，在“迁移·反思”中通过预设几个问题，引导学生以学指导用，并在用的过程中不断进行探究和自我反思，这既有助于学生明确努力的方向，又有利于培养学生良好的自主学习品质。“实践·交流”中，剔除了原教材中话题有老生常谈之嫌的活动1，以及与学生的人生体验、社会阅历较隔离的活动2，而保留了活动3、4，这样既精简了项目，能确保活动的充分开展，又因为3、4这两个活动都强化了由课文读到写的延伸意识（活动3迁移了《烛之武退秦师》一课的劝说艺术，活动4迁移了《我有一个梦想》一课的演讲艺术），而且其情境设计或新颖或生活化，能很好地激发学生实践交流的参与兴趣以及强化语文生活化的实用意识。而在“发现·创新”中，笔者采取变指示为引导的策略，即改变原教材将理论指出来明示的显性呈现方式，为在活动设计中通过问题探究引导、学生自主活动反思总结，让结论由学生自己得出，或由学生归纳、教师做补充的隐性呈现方式。这是对学生自主学习与思考探究的鼓励与尊重，在总结交流中既增强了学生自主学习的自信与成就感，也有助于培养其创新精神。这样就很好地达成了课程标准的目标。

当然，学生的自主学习和自主探究的学习所得，不可避免地会出现一些纰漏与错误，这时就可让教师再作适当的补充与讲授。教材理论先行，与在学生经过自主学习、自主探究之后到达愤悱之境时再由教师作适当的理论引导与讲解，这两种教材内容的不同处理及教学时机的不同把握，学生的学习效果必定是大相迥异的。

总之，任何事都不可能十全十美，教科书的编写也不是一蹴而就的。这就需要我们的教材编者要以“十年磨一剑”的精神，反复锤炼，集思广益，精益求精，不断提高教科书的质量。同时，也要求我们教师能够不迷信权威，具有甄别、批判的意识和能力，在运用教材教学的过程中，有独立的创新思考，有甘当“牛虻”的精神，有敢于向权威质疑的勇气。唯有如此，才能促使我们的教材在质疑探索中，不断改进、不断提高，最终形成一套优秀的语文教科书，从而真正实现新课改的美好教育愿景。

自主学习与合作探究 篇7

说实话, 好多时候我是装腔作势, 虚张声势, 强颜欢笑, 尽力来撑起一个像样的语文课堂。我甚至都有点怀疑自己的能力, 怀疑这个班学生的淡漠性情, 但是我更知道, 如果刚开始的课堂氛围没有营造得轻松主动, 不能够自主学习, 合作探究, 那么以后的课堂将是老师一言堂, 学生死气沉沉, 整个班级一潭死水, 师生受罪。所以我是使尽浑身之解数, 拿出“十八般武艺”, 极尽夸张之能事, 把这帮“服务对象”给“捧”起来, 竭尽全力驱散他们心中的顾虑、阴霾。

这里特别感谢我的两个课代表, 第一堂课征求意见, 他们建议还是搞个自我介绍 (我当时感觉没有什么新意, 没特别打算这样做) , 还真就是这堂自我介绍课松解了大家紧绷的心。自我介绍时我无视他们一副“时时留意, 步步小心”的林黛玉模样, 而是插科打诨, 撺掇怂恿!先拿“稀有动物” (文科班57人7名男性公民) “开刀”, 让“七朵金刚花”羞答答地开, 还好有潘顺鑫、张春红、胡家宝、王文玲、高文婧几位“带头大姐”, 新班级语文课堂就这样风生水起了。

给班主任汪老师建议继续上学期小组的教学, 感谢她的大力协助, 在小组长、积极分子的带动下, 在我的“鼓动吹捧”下, 语文课堂总算起死回生, 枯木逢春了……

现在这帮小家伙们上语文课啊, 那叫一个兴奋踊跃积极, 和小学生都有得一比了。一读文章, 他们手都举得高高的, 抢着站起来, 起来了又抢着读, 以致于七嘴八舌此起彼伏的, 有时候站起来一大片一起抢着读下去, 硬是没有停下的。我只有出个规定, 前面和后面, 后面优先, 中间和两边, 两边优先, 男生和女生, 女生优先, 高个和矮个, 矮个优先, 这样才紧紧张张地读下去。读书抢不算水平, 谈你对文章的理解看法再抢, 那才叫水平。嗨, 别小看他们, 还真有不少同学站起来谈, 你一言我一语的, 硬是把季羡林的《清塘河韵》和朱自清的《荷塘月色》语言风格感情特点不同处给说出来了。教的多轻松啊!

我有时候在纳闷, 他们真的喜欢语文课吗?是不是刚开始啊?是不是瞎凑热闹啊?可是几个月都快过去了, 他们的热情没减反涨, 那就不是图个新鲜凑个热闹了。

说实话, 我对这一届学生可没有上届学生期望值高, 主要是他们的综合素质比上届学生差远了, 所以一开始我没报多大的希望, 也就是尽点心而已。可是随着接触的增多, 发现他们虽然语文素养较弱, 写不出上届学生那么流畅那么文学的好文章, 可是他们因无知而率真可爱, 而不拘泥做作, 而充满表现欲, 可比那些故作深沉的家伙们可爱多了。高中了还有这些童真, 太难能可贵了, 哪儿找去啊?我得好好地保护住了, 有这高昂的学习兴趣, 享受到学习的快乐, 基础弱一些, 文学素养差一些又何妨?

他们为什么兴趣盎然?小组学习, 让他们自己来理解来讨论来交流, 话语权给他们, 哪怕只言片语, 哪怕旁逸斜出, 哪怕语意肤浅, 含义却在交流中渐渐明了, 思想就在表达中愈来愈清晰。天天坚持, 时时夸赞, 常常鼓励, 形成习惯, 他们就自然而然地自我表现。

这就是把课堂还给学生的妙处, 这就是坚持鼓励为上, 坚持自主学习的理念, 合作探究行动跟踪的收效, 终于守得云开见日出啊!

更可喜的是他们的进步慢慢显示出来。书读得越来越多了, 课堂表达越来越清晰流畅了, 随笔写得越来越有文学味了, 感觉他们的气质在慢慢改变呢!相信他们一定会“腹有诗书气自华”!

探究自主学习 篇8

关键词：自主学习,合作学习,探究学习

从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来, 社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进, 对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略, 要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力, 具有自主获取新知识的能力。从我国新一轮课程改革的发展趋势来看, 学生应尽量摆脱以前被动学习的方式, 而要主动去学习, 感兴趣去学习, 这样, 学生一定会快乐的学习, 快乐的成长。下面我来谈谈在教学实践过程中的一些感受:

一、怎样使学生对自主学习感兴趣

先说说自主学习, “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念, 是对学习本质的概括, 是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

1. 变被动教育为主动学习

在传统的教学活动中, 教师教什么, 学生就学什么;教师如何教, 学生就如何学。在整个教学过程中, 教师占的是主导地位, 学生是次要地位。而如果我们改变这种模式, 将教学模式变为学生主动学习的一个过程, 那么学生就不再是被“填鸭”的一方, 而是真正动脑筋的一方。另外, 这种模式中的老师并不是彻底退出教学环节, 而是要起一个方向引导的作用, 可以在大方向上对学生进行把握。譬如, 可以对一节课先设出一个任务, 这个任务中要用到已经学过的知识, 也有在本节课内要学习的新知识, 但不能直接告诉学生这个知识, 而是让学生在自己完成任务的过程中, 自己去补充、学习新的知识, 老师在学生有困难时给予帮助。这样, 学生既完成了任务, 取得了成就感, 又学到了新的知识, 那么学生会非常乐意的将被动教育转变为主动学习。

2. 老师的引导

教师在学生自主探究学习的过程中, 不能做甩手掌柜, 要给予恰当的帮助;但又不能做保姆, 什么都帮, 要拿捏一个度, 这个分寸, 还需要老师在教学实践中长期的摸索。

3. 学生能自我控制

学生在自主学习的过程中, 不是所有人一开始就能适应的, 为什么不能适应?因为过惯了老师讲知识的日子, 要让他自己去动脑子, 不是人人都能做到的。当有学生没有办法控制自己去学习发现、去学习新知识的时候, 那么他就会放弃学习, 转去做其他无关的事情, 所以在这一点上, 老师需要逐步培养学生的自控能力, 没有学习的自控能力, 那么所有的一切都将是空谈。

二、为什么学生要合作学习

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

合作学习的最终目的是得到更好的学习效果。学生个体之间是有差异性的, 有的学习比较省事, 俗话说“脑子比较灵光”, 有的学习比较费劲, 就是传说中的笨。如果将会学习的同学和不会学习的同学放在一起学习, 那么学生与学生之间会有一种无形的竞争性, 不会学习的同学也会比平时个人学习的压力和自觉性都来得高, 学习效果比平时要有所提高。另外, 不会学习的同学还可以请教会学习的同学, 学习一些好的学习方式和思路, 对他以后的学习也有帮助。

三、怎样有效率的组织学生探究性学习

探究性学习是人类对学习活动不断认识, 逐步形成的一种新的学习方式。探究性学习可定义为:学生在教师的指导下, 以类似科学研究的方式, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。倡导探究性学习是一种教学方式和学习方式的变革。

1. 提出问题, 学习者围绕问题展开探究活动

探究性学习是以问题为中心而展开的。探究性学习以问题为导向, 通过提出问题, 促使学习者卷入学习;通过引导学生探究问题, 促使学生开展探究活动;以问题解决为目标展开教学活动, 可以激发学生思维的多向性和创造性, 培养学生联系实际解决问题的能力。探究性学习中的问题既要有一定的难度, 又要有一定的可接受性。一个有难度又可接受的问题能够激发学生的求知欲, 丰富学生的探究活动, 把探究性学习引向实质和深入。

2. 收集数据 (证据) , 扩展和解释问题

在探究性学习中, 学生需要搜集用于解释和评判问题的证据。学生可以通过观察实验、测量、动手操作等方式获得第一手资料, 可以从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证材料, 对他们的探究进行扩展和补充。

3. 形成解释, 学习者对所探究问题作出回答

解释是将所体验到的直接经验与已有知识联系起来学习新知识的方法。解释要超越现有知识, 提出新的见解。对学生来说, 解释意味着对现有理解的更新和知识的增长。

4. 评价结果, 学习者对自己的解释进行评价

学生通过比较其他可能的解释, 特别是那些体现出科学性理解的解释, 或通过进一步观察和实验等对自己的解释进行求证和评价。在探究性学习中, 学生须要面对不同的解释结果并展开讨论, 通过比较各自的结果, 或者与教师、教材提供的结论相比较以检查自己提出的结论是否正确、推理过程是否科学合理等, 以保证学生在他们自己的结论与适合其发展水平的科学知识之间建立联系。

5. 检查结果, 学习者交流和论证他们提出的解释

让学生交流他们的研究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、找出资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题或者加强在实证资料与己有的科学知识以及学生提出的解释之间已有的联系, 结果是学生们能够解决学习中遇到的矛盾, 或引发新的问题, 导致进一步的探究或最终建立在实验基础上的共识。

参考文献

如何开展自主探究性学习 篇9

一、创设教学情境，激发自主探究的兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高学生学习数学能力的一种有效手段。“玩”是孩子的天性，小学生都喜欢做游戏，创设与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如在教学“猜一猜”时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请同学们闭上眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢?教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭上眼摸一个，同时请其他学生猜一猜他摸到的是几号球。

生1：他摸到的是6号。

生2:不一定吧!他可能摸到2号, 也可能摸到3号。

生3:我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。

学生猜后, 教师让摸球的学生出示摸到的球, 猜对的同学欢呼雀跃。

师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗?

生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。

生2:6个球被摸到的机会是一样的。

师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办?

生3：多放几个6号球。

生4：不行，要全部放6号球。

师：为什么?

生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球。如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。

以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待教师的传授，而是主动建构了知识，真正成为了学习的主人;于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，，激发了学生自主探究的兴趣。

二、加强动手操作，体验自主探究的过程

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。如在教学“圆的认识”时，我首先让学生们剪下一个圆。

师：请同学们把剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。(学生动手操作)

师：对折若干次后你们发现了些什么?生1：折痕相交于一点，交点在圆的中心。

生2：每条折痕一样长，交点把折痕分成了相等的部分……

师：这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。

师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。(学生动手操作)

生1:相等, 都是2.3厘米。

生2:相等, 都是2.4厘米。

生3:相等, 都是2.5厘米。

生4:相等, 都是2.8厘米。

师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。(学生动手操作)

师：请同学们汇报一下你所量的数据。

生1:2.3厘米、2.3厘米、2.3厘米、2.3厘米、2.3厘米。

生2:2.4厘米、2.4厘米、2.4厘米、2.4厘米、2.4厘米。

生3:2.5厘米、2.5厘米、2.5厘米、2.5厘米、2.5厘米。

生4:2.8厘米、2.8厘米、2.8厘米、2.8厘米、2.8厘米。

师:观察你们所量的数据, 从你们所量的数据来看, 有没有规律?若有, 这个规律是什么?

生：有，相等。

师：相等说明了什么?

生：圆心到圆上任意一点的距离都相等。

师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径，半径用字母r表示。

师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条?它们都相等吗?

生:有无数条, 都相等。

师:回答非常正确。

此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。又如在教学“认识钟表”时，我首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看看钟面上有什么相同的地方?(小组讨论交流)

学生1：都有两根针。长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针。(让学生指一指、摸一摸学具的时针、分针)

学生2：都有12个数，12个数把钟面分成了12个相等的大格。

师：请同学们自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的?(小组讨论交流)

这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

三、开放教学过程，提供自主探究的空间

让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。如在教学“分类”时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具(汽车、火车、坦克、手枪……)，图片(奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……)，水果(苹果、梨子、香蕉、桔子……)。

师：同学们带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢?(学生兴趣盎然，各抒己见)

生1：把这些东西都摆放在一起。

生2：摆放整齐。

生3：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。

生4：把同样的东西摆放在一起。

教师抓住这个有利时机导入课题，然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果。

生1：我们组整理玩具有汽车、火车、手枪……

生2：我们组整理图片有奥特曼、机器人、哪吒……

生3：我们组整理水果有苹果、梨子、香蕉……

(学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价)

师：各小组再按不同标准把东西分类细化。(各小组动手操作完后，小组代表汇报结果)

师：除了现在这样分类以外，还可以怎么分类?(学生动手操作，教师巡视)

生1：玩具可以按有轮子与没有轮子来分。

生2：图片可以按画面来分。

生3：水果可以按颜色、味道来分。

自主性学习的探究 篇10

一、形成良好的学习动机

学习数学的动机是推动数学学习的动力。有了学习动机, 就有了学习的积极性、主动性, 就能变“要我学”为“我要学”。

学习动机和学习兴趣是学生学习活动效率的基础, 学生只有对数学学习有兴趣, 才能在课堂上表现出高度的自觉性、积极性和持久性。

二、做好自主学习引导

自学引导是自主学习的基础, 教师在教学时知识要准确、问题要清楚精炼、并且设计问题要缓坡度, 由易到难, 同时要和实际紧密结合, 这样才能让学生有兴趣。

三、明确课堂学习目标

课堂教学中要让学生清楚知道本节课要达成什么目标, 要掌握什么知识, 解决什么问题, 目的明确了, 学生就知道从何入手, 才能做到有的放失, 加上教师的适时引导和指导, 学生就有了学习的兴趣, 知识的掌握就容易了。

四、进行课堂小组探讨

学生的良好学习氛围是课堂教学必不可少的, 让学生把自学获得的知识展示出来, 并与小组成员讨论, 达成共识, 在全班中得到认可和落实, 对学生的学习积极性起到不可或缺的作用, 加上教师适时的表扬和赞许, 会得到事半功倍的作用。

五、合作学习方式巩固知识

达成的知识目标是需要巩固的, 教师在课堂教学中要将练习进行分层化, 使不同学生完成不同难度的练习, 并要求小组进行合作, 以帮助、引导为主旨, 在小组中注重“好帮差”, 同时, 练习的设计要适中, 由易到难、由浅到深, 这样巩固练习才有效果。

六、学习结果展示

一节课的学习知识要及时进行总结验收, 所以教师要求以学生展示成果的方式进行, 通过学生讲评、小组对话、同学提问等方式来达到评价的目的, 并对学生知识的掌握进行验收。

学生自主学习的探究 篇11

新课程标准最大的特点是致力于转变学生的学习方式，即积极的倡导自主学习的学习方式。学生在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。基于这样的课改理念，在教学中，我尝试以目标为引导，对学习自主学习模式进行了探索。

一、自主预习

主要是指在教师的引导下，学生在课堂教学前富有个性地预习。新《课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”所以，在上课之前，给学生提出预习的提纲，对学生的预习提出预习的目标，学生在目标的引导下进行自主的预习。例如在教学《克与千克》这个知识的时候，课前我让学生在家里掂一掂家里的成袋食品或标有质量的物品，感受一下它们的重量，让学生对克与千克有一个亲身的体验。这样在新课的学习中，学生在已有的知识和生活经验及课前的预习体验中，对克与千克这个知识点有了进一步的理解，通过已有的知识和经验构建了新的知识体系。

指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是小学生自主发展的关键，不懂方法，自主学习，自主发展只能成为空谈，因此，在学生预习前，进行自学指导，提出预习的目标，如看懂内容、找出不懂的问题，解答老师提出的问题等。学生在老师的目标引导下，逐步掌握自主预习的方法和步骤，在不断的学习中，逐步形成自主预习的习惯，并逐渐培养学生的自主预习能力。

二、自主探究

即学生在教学目标的引导下，在数学学习活动中研究问题，解决问题。自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。

数学教学就是让不同的学生得到不同的发展。在探究的过程中教师对不同的学生制定不同的达标计划，让每个学生根据自己预习的体验，在教师的引导下，不同的学生用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，教学“长方体的表面积”这节课，在学生的自主探索过程中我们是这样设计的：a.自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“长方体的表面”放在投影上演示，使学生对“长方体的表面积”概念有一个形象的感知。 b.自做实验。学生人人动手操作，想办法计算长、宽、高分别是5厘米、4厘米、3厘米的长方体的表面积。c.观察思考。长方体的表面积可以如何简便的计算？与长方体的特征有怎样的关系？对中下等学生提出只要能算出表面积就是最棒的。对优等生提出用最简单的方法计算出表面积。让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的最佳途径和方法。

三、归纳建模

学生是在预习目标、课堂教学目标、分层目标的引导下，归纳自主探究的结论，建构数学模型。学生在自学和思考的过程中，已经开始运用自己已有的知识经验在建构自己的认知结构。例如学生在自主探索完长方体的表面积的计算后，结合自己的亲身经历知识的产生过程，得出长方体的表面积的计算方法，从而构建新的知识。这不是老师传统的灌输获取，而是学生通过自己的自主预习、自主探索自主的归纳构建的。学生在这样的目标引导的学习过程中逐步地养成了自主学习的学习习惯。

四、评价提升

布卢姆认为：“自我纠正系统是大多数掌握性学习策略的基本方法。”不同层次的学生在不同层次的学习目标的引导下，学生总结、评价整个学习过程的收获。例如学生学完一个知识点后，在最后的环节中可以设计：你感觉这节课哪个内容学得最好？你的预习中归纳的哪一点最有价值？在探索的过程中你的什么方法和书上的一样？通过这样的回顾思考，学生对自己的学习过程有了一个较为准确的评价。评价者可以是教师，也可以是学生自己，改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，通过这样的评价来改善教师的教和学生的学，这是目标教学提出的一种新的评价观。

学生的学习过程既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”。在目标教学课题教学实验中，探索新的目标教学模式，引导学生在目标指导下，转变学生学习的方式是我们共同追求的目标。相信学生在每一次的学习中，有了明确的学习目标，最终会把学习变为自觉自愿的活动，形成自主学习的能力，养成自主学习习惯，为终身学习和今后发展打下基础。

转变学习方式培养自主探究 篇12

传统的新课引入, 多半是进行“复习铺垫”, 复习前一节课所学的或与本课相关的知识内容, 其优势在于能给学生明确思维的指向, 并能及时扫除新知学习的障碍。从新的数学教育理念来看, 它恰恰限制了学生的自主性, 大大缩小了探索空间。因此, 引入阶段的目标应由为知识学习做准备为主转向情感诱导为主;由关注知识技能领域转向关注发展性领域。

知识来源于生活, 而作为学习主体的学生是社会生活中的一员, 在日常的生活中或多或少积累了一定的知识, 只不过是零碎、分散和不完整的。在《年、月、日》一课的引入教学中, 我结合学生的实际, 先让学生说一说已有的“年、月、日”认识, 谈一谈“年、月、日”的作用, 再让他们说一说想进一步了解什么?可能学生会说得千奇百怪, 但是学生融入自主学习的情境。这样的引入, 使学生的心理调整到最佳状态, 为下一步的探究奠定基础, 使学生产生好奇心, 急于探索;使学生体会到数学的价值与魅力———数学是生活的一部分;数学充满趣味;留给学生广阔的思维空间——问题自己提, 规律自己找, 结论自己总结。

二、体验学习, 为自主探究提供空间

在新知学习的过程中, 传统的课堂教学以学科为本位, 把生动的、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框中, 只注重学生对学科知识的记忆和掌握, 而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验, 这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。新课程强调过程、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验, 因此, 课堂教学应由重“学会”转变为重“会学”, 努力为学生提供自主探索空间, 让学生在主动探求的过程中发现新知识、新信息, 提出新问题。

1. 改“小步走”为“大步走”。

目前, 大量的课堂提问往往设计得过细、过窄, 缺乏思考价值, 不妨称之为“小步走”。这种小步走看似严密, 却恰恰限制了学生的自主学习。把问题提得“大”一些, 可以让学生更投入地去探索、发现有效的方法。

如《长方形的周长计算》一课, 在新知的学习过程中, 抓住两个大问题, 实现两步走:一是在学生用手比一比长方形的周长后, 提出“怎样计算它的周长?”;二是在学生用各种办法算出周长后, 提出“哪种办法最简便?”而这两个问题, 恰恰是本课学习的重点。

2. 让学生充分探索与思考。

自主探索应最集中地体现在新知学习过程中。应包含两个方面:一是学生积极主动地始终参与认知的全过程;二是学生的认识活动应当是探索性的, 具有发现或发现的性质。探究的方法要注重过程, 而不仅仅指向结论。

在《长方形周长的计算》一课的新知教学中, 我让学生重点探究的问题是“怎样计算长方形的周长?”问题提出后, 我不急于让学生问答, 而是给学生充分的思考时间, 让学生通过“想一想”、“摆一摆”、“算一算”, 去总结、发现。这样, 给了学生很大的探究空间, 学生积极地思考, 并通过各种途径寻求验证, 而也正是在这探究的过程中, 找到解决问题的方法。

3. 强调合作交流。

合作交流是学生探究知识的一种有效方法, 它可以结合群体的智慧, 多方位、多角度地对问题进行探究。合作交流应该是在学生对问题的理解和解决有了自己的见解之后进行。这时, 学生看到的不仅仅是问题的表面现象, 有助于把问题讨论深刻。

在《平均数》一课教学中, 在学生对“ (男生平均每人捐多少元+女生平均每人捐多少元) ÷2=全班平均每人捐多少元”的这种解法有了一定的思考和判断之后, 我让学生小组讨论:“为什么有时可以这样算而有时又不行?”引导学生列举一些简单的例子证明自己的想法。由于学生的思维处于高潮, 因而合作交流对问题的解决有了很大的帮助, 问题很快就得到解决。

三、延伸运用, 让自主探究更为扩展

数学是生活的一部分, 掌握了一定的数学知识, 去解决一些生活中遇到的问题, 使学生进一步感受数学的魅力, 让自主探究更为扩展。

在《时、分的认识》一课中, 我设计了一道现实生活中经常遇到的开放性问题:一个只剩下时针的不完整钟面, 你能判断出大概的时刻吗?并说一说你是怎样看出来的?在新课的学习中, 学生学会了根据时针和分针的位置来判断具体的时刻, 现在要解决的问题表面上看明显就缺少必要的条件, 这就使得学生的探究更为深刻。

开放性问题不全是单凭数学知识本身就能获得合理、科学的解决的, 则必须结合生活实际, 并正确合理地运用已有的经验、价值与情感去获得问题的解决, 从而使学生的学习过程通过自身内代活动实现, 自主探究学习的空间得以进一步扩展。