自主合作学习模式探究

2024-10-10

自主合作学习模式探究（共10篇）

自主合作学习模式探究篇1

高效课堂“自主、合作、探究”小组合作学习模式

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分；课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分；完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

引导者：各小组代表所讲解和分析的问题并非完全正确或全面，对疑难问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，做好引桥工作，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，以锻炼学生的思维，达到小组合作学习的目标即“规范、合作、个性、高效”。

自主合作学习模式探究篇2

一、引导中的自主

自主学习, 即主动的学习。新课程标准中指出:“自主学习, 是学习主体有明确的学习目的, 对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的平台时, 他们所表现出来的学习热情会是空前高涨的, 而且是最有成效的。因此, 在教学《Toys》这一课时, 我以一首big kites, big balls, /pretty little dolls./robots, toy bears, /play over there.儿歌为切入点, 引导学生边唱边想, 发挥自己的想象, 并要求学生为儿歌起个恰当的名字, 并说明原因。学生立刻有了兴趣, 放开大脑, 自由思考, 在唱的同时积极思考老师的问题, 最后归纳出标题:Toys。从而, 自然地揭示出了本课课题。又如, 在引导学生学习本课新单词的过程中, 我创设了为“美羊羊”过生日这一情景, 美羊羊的好伙伴为其送来了各种礼物, 在备课时我将每种礼物的呈现方式都设计成不同形式:有的是通过谜语呈现、有的是通过个体描绘呈现、有的是通过猜图画的一角来呈现, 形式不一。如此一来, 不论是擅长猜谜语的、擅长观察的还是擅长口语表达的都可以发挥其各自的长处。在学生们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中, 本课新单词得到了更有效的诠释, 此方法也更贴近学生们的生活。通过这样的方式, 引领学生自主地参与课堂学习, 自由地选择合适的学习方式, 不但活跃了课堂气氛, 而且收到意想不到的教学效果。

二、合作中的自主

新课程标准中指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此, 培养学生的合作意识是教师不可推卸的责任。

在“Toys”一课的学习中, 我依据“美羊羊过生日”这一情境, 在操练重点句型时, 我采取以下活动形式:学生在班级中自找伙伴分享礼物。在分享的过程中不但让学生感受到“分享也是一种美德!” (Share is a kind of happiness!) 这一理念, 而且在活动中, 通过教师的适当引导, 学生在合作中自主演述, 充分学习并巩固了本课What do you like?I like…s.这一重点句型。分享彼此的礼物, 感受分享的喜悦, 尝到了合作的快乐和收获。除此之外, 在本课的拓展部分, 我还设计了一“购物”活动环节。在此过程中, 学生们可以自主选择进入玩具店、食品店、水果店购买自己喜好的物品。在模拟购物的过程中, 学生们创作出如下对话:

A:Can I help you?

B:I want a toy ship.

A:Do you like this toy ship?It’s blue.

B:No.I don’t.I don’t like the blue one.

A:What do you like?

B:I like the red one.How much is it?

A:It’s 10 Yuan.

B:Here you are.

A:Thank you.

在对话中, 学生在巩固了本课重点句型, 复习旧知的同时, 充分发挥自己的创造和想象。在表演过程中, 学生们融入了自己的动作和表情等因素, 创作出了很多丰富的表演形式。鼓励成员特别是小组发表独立见解, 积极肯定和赞扬合作学习的共同成果, 善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展, 新课程标准的理念在课堂的互动中落实, 教学的效率也得到了有效的提高。

三、合作中的探究

“小组自主合作学习模式”之探究篇3

一、小组的建立

（一）合理分配小组成员

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4至6人。依据学习基础，4人分组按照每组有两名优等生、一名中等生、一名学困生编排，6人分组按照每组有两名优等生、两名中等生、两名学困生编排。这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。

（二）明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组内除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

二、做好小组合作学习的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流;二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯;三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点;四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善;五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

三、用心提供小组合作学习的时机

（一）选择恰当的时机进行小组合作

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。比如：第一，学习重难点或独立思考出现困难时，学生又掌握了一定的学习方法和学习能力，这时就可以通过小组合作来解决完成教学环节;第二，进行类比学习时，同类型的课例，老师完全可以“授之以渔”;第三，解答开放性问题或是意见有分歧时，在能求异、能争议、能共存、能综合的问题上进行小组合作;第四，对知识进行整理复习时，可以开展互教、互学、互助、互检、互评、互测，极大地提高课堂的效率;第五，进行分角色朗读赏析时，通过不同学生的扮演读、轮读达到互相启迪、感悟升华的作用;第六，进行拓展训练时，能开启学生思维，激发学生兴趣，在一定的创新思维的空间和评价标准的指引下，让学生在交流中自我评价与相互评价，在小组合作学习中取长补短，共同提高。但是切忌为了小组合作而合作和处处小组合作。

（二）适时调整、指导小组合作

在进行小组合作时，往往会出现参与性不强、优生唱主场等问题，那么这时就需要老师从旁帮助和有效指导。第一，纠偏，引导小组成员回到讨论的主题上来。第二，消除误解，需要对小组进行巡视，防止小组在讨论重点上步入误区。第三，防止冷场，指导合作技巧，激发学生思维，鼓励学生大胆表达。第四，引导互帮互助，共同进退，优生要主动让出话语权。第五，关注消极学生，帮助他们树立自信，表达完整，从而自主自愿加入到小组合作中来。

四、多种形式进行科学评价

（一）学生自评

自评的过程就是一个反思的过程。通过自评，便于查找和发现自身存在的问题，以利于改进。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。

（二）小组互评

各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组成员的意见之后，代表小组给其他小组打一个分数，然后将评价结果汇总到班长那里。班长在结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。

（三）教师评价

教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了學生参与小组讨论的积极性。

（四）班级评价

每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等级，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和响应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。

自主合作学习模式探究篇4

关键词：信息技术教学模式实践

中图分类号：g632.4 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.112

新课程改革突出强调要改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。笔者根据信息技术课程特点，在教学实践中探索出“自主学习-合作探究-分层训练”三环节教学模式，对于培养学生提高对信息技术课程的学习兴趣，学会运用信息技术知识解决实际问题的能力，都有很大帮助。自主学习夯基础

自主学习是一种现代化的学习方式，它是以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。[1]在此模式下，学生是信息加工的主体和学习意义的主动建构者，自主学习的前提是教师须首先调动起学生的学习兴趣。这一点可以通过不同的导入方法和活动设计来做到。

第一，设悬念，吊胃口。有句俗话说的好，“好奇心害死人”。虽然说法有些夸张，但如果能恰当地用在为学生设置悬念上，就会变成学生探索问题、学习新知识的动力。所以，教师要做的不光是提出问题供学生思考，还需要精心设置悬念，吊足学生胃口，使学生产生足够的好奇，主动提出问题，进而产生自己解决问题的欲望。

第二，讲故事，提兴趣。每个人都喜欢听故事，孩子更是如此。教师如果能够因势利导，根据学习情境创编一些有趣的故事，就可以激发起学生对所学知识的浓厚兴趣。

第三，创情境，重体验。教学过程中，教师可以发挥聪明才智，创设一定的活动情境，给学生营造愉悦的学习环境，鼓励学生通过动口、动手、动脑，逐步体验获取新知识、掌握新能力的快乐。合作探究解疑惑

合作探究是针对自主学习中遇到的困难，每名学生在小组的协作学习中，为了完成某项任务而明确分工，并对相关材料进行分析、判断、推理的互助性学习方式。[2]

信息技术是发展十分迅速的学科，有时学生比老师的信息技术知识更丰富，因此课堂的协作学习就显得更加重要。在课堂的小组活动中，一般的疑问，小组的合作交流就可以解决。小组无法解决的问题，教师要适时地给予指点帮助，并就一些难点问题专门作以强调说明。这样，教师的辅导就更具有针对性，既节省了课堂时间，又提高了学习效率。常用方式有：

第一，同桌交流。这是最简单，也是最直接的合作方式。通过同桌之间的交流合作，方便的同时还能互相激励，从而积极主动地完成两人共同的学习目标。

第二，小组交流。同桌交流范围较小，有一定的局限性。学习过程中，可以将同桌合作变成前后两桌或多桌合作，让每个孩子都体会到自己是集体中的一员，集体没“我”不行，有利于提高学习积极性。

例如，在教授“信息与信息技术”一部分内容时，单纯的讲解会枯燥乏味，如果将学生进行合理的分组，给每小组提供几个题目供选择，再由各小组成员查找资料并作整理，然后在课堂上交流各自的观点，就能达到较好的效果。

第三，师生合作。我国著名教育家陶行知先生说：“教育的责任不是教，而是教学生学。”教学中，让学生先进行自主学习，然后老师有针对性地进行点拨和总结，教会学生学习，这才是最重要、也是最关键的。

如：在学习《美化表格》一课时，要求制作一个漂亮的课表。首先让学生欣赏几个漂亮的课表，给他们美的视觉感受的同时，激起自己动手的欲望，然后就如何实现图文混排及文本框、艺术字设置等问题作一讲解，再由学生自己完成美化过程。最后由老师点评，并让各组做出相应修改，会收到很好的效果。

分层训练强巩固

分层训练是指教师在设计作业时根据学生水平的差异，设置分层练习题目，并因人评价，有的放矢，尽量使全体学生都通过练习，各有收获。[3]

目前一个公认的事实是，农村中学学生计算机水平参差不齐，大多数学生连基本的操作都不熟练；而对一小部分学生来讲，除了精通基本操作外，还熟悉一些如网页制作之类的软件，教师讲解的基础知识、基本操作对他们来说显得过于简单，课堂上明显有“吃不饱”的现象。因此在强化训练时，要充分考虑到每个学生的实际情况，设计不同层次的练习题目。

第一，循序渐进型练习。课堂上，要照顾差异，教师就必须精心设计分层次练习。在设计练习时，后进生就在最基础的层次上练习；中等生在掌握基础知识的情况下，做稍为复杂的练习；而对学优生的要求则要高一些，要充分挖掘他们的潜能，尽量使他们得到最大限度的发展。

第二，合作互助型练习。要在课堂教学中实现大多数学生的同步发展，还需要把学优生与后进生组成互助合作小组，这样学困生可以得到学优生的帮助，而学优生也会从帮助别人中得到进步。如果教师掌控得当的话，这种学生间的互助合作学习比教师苦口婆心的说教更有效果，既有利于学生间的团结协作，也能有效缩小“两极分化”，促进班级内形成你追我赶、竞相发展的良好学习风气。

自主合作探究学习方式篇5

一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。

为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。以下几种方式建组：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法

①双马蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根据学生的小群体来分

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

3、根据学生的能力与学具准备情况来分（1）小组之间合作

随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。

（2）交叉合作

我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。

（3）自主合作学习

学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。

这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识

平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量

（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。

（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价：

全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。其次，评价又分为自我评价和民主评价。

评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。

三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。

小组合作自主探究学习方式初探篇6

敦化市教师进修学校高万清

在大石头镇中学工作期间，与教师共同探索小组合作自主探究学习方式，通过探索部分教师教学方式发生了较大转变。整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了 “比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高。调到敦化市进修学校之后，走遍了全市各初中，看到很多学校都在进行小组合作学习的探索，为了促进全市推行小组合作自主探究学习方式，将各校的成功经验汇总如下。

一、齐心协力搞好小组建设

小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。

（一）小组划分的原则

1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有

较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养

1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道

送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积

极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开

会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生

多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率

有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。

一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生

新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；

小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性

根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性

对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组

争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

自主合作学习模式探究篇7

一、模式的内涵

“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式, 而是运用多元智能理论博采众长, 针对不同学生不同汉字, 采用最适宜的识字方法, 让学生眼、耳、手、脑“动”起来, 激活潜能, 自主探究, 轻松识字的教学策略。

学, 指学生运用多种多样的识字方法学习生字, 有向老师学、自学、合作学习三种形式;教, 既指老师教学生, 也指学生的自教活动, 包括学生教老师, 学生教学生;评, 是固化学生识字能力的重要手段, 有自评、互评、师评三种形式。学、教、评这三个板块可以自成一体, 作为教学的某个环节, 也可以随机组合在同一个教学环节中。

“学教评”识字课堂, 是学生对所学生字进行“感知—内化—运用”的过程, 是将识字、阅读、表达三结合培养学生语文综合素养的过程, 是把课堂真正还给学生, 让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程, 是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程, 是学生获得成功的学习体验, 将学习视为一种快乐活动的过程。

二、模式的操作策略

识字教学主要有集中识字、随文识字两种形式, 有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平, 结合识字教学的形式和内容, “学—教—评”课堂模式又可分为三种运行方式。

(一) “导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短, 掌握的识字方法少, 识字能力弱, 识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性而提出的, 课堂教学环节以识字教学的四个内容为主线, 且每个环节都包括“学—教—评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星的, 不成系统的, 是在老师的指引下以两人为小组开展的, 与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂环节如下:

1、整体感知, 在自学互评互教中读准生字。此环节, 突出学生自主识字, 合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟——互评互学——汇报学情——巧识字音”四个步骤, 其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏, 激发学生识字兴趣, 教给学生识字方法, 提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。

2、重点突击, 在内化、交流、评价中突破识字难关。此环节, 充分尊重学情, 注重以学定教, 将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、独自释疑——四人小组交流——小组汇报——评价提高”四个阶段, 充分发挥学生的主观能动性, 通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形, 通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。

3、静心体悟, 潜心书写, 在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的, 不是说出来的, 规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字, 就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改, 这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率, 还编了一则顺口溜:“书写汉字请做到, 坐姿端正视力保。一看二写三对照, 笔画笔顺莫混淆。横平竖直点要小, 偏旁部件有礼貌。田字格里位占好, 精评细改收奇效。”

4、全面整合, 当堂检测, 及时巩固, 在灵活运用中提高识字效率。此环节学生凭借朗读, 在语境中识字, 通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做习题”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果, 及时查漏补缺。

这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率, 满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感, 提高了识字教学的趣味性和有效性。

(二) “演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法, 具备初步的独立识字能力时, 识字教学就处于半扶半放阶段。这时, 只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理, 在教师有针对性地进行教法指导下, 就可以开展自教活动了。其基本流程是:

1、学——在启发下接受, 在交流中分享。

(1) 教师导学。学生提出本课中最难学的生字, 老师再从这些难点字中选择1个生字示范教学, 既可以解决学生学生字的难题, 又为学生示范教法。 (2) 小组合作学生字, 议教学。教师提出学习内容和目标, 学生自由选择学习方法开展自学活动, 以小组为单位开展自学活动, 并帮助小组中心发言人理顺教学思路。

2、教——在实践活动中探究。

由每个组轮流选派一名学生当老师, 按提出的目标和内容施教, 学生按照自己的思路教, 要讲究怎么教得更好, 让大家听得更明白, 记得更牢, 在“怎么教”方面突出创造力的培养。

3、评——在多维互动中深化。

(1) 自评。我最大的进步是什么?我还有哪一点儿可以做得更好? (2) 互评。引导学生用类比法开展互评活动, 评价的主要内容是:谁教得最好?好在哪里?谁花的时间最少?通过评教把自教活动引向深入, 让学生受到启迪, 取长补短, 共同提高。 (3) 师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价, 对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。

在学生自主学习的基础上开展自教活动, 增强了学生胆识, 树立了创新意识, 落实了创新行为, 培养了创新品质。

三、“自主”式。这是识字教学的最高境界

学生到了中高年级, 已经具备独立识字能力, 就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段。教师可以大胆地放手, 让学生以小组为单位开展自学自教活动。教师放手并不等于不管, 而是在幕后担任顾问, 在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字→自编习题→组内交流→自教难字→评价反馈”五个环节。由于有些小学生自觉性较差, “独立识字、自编习题”这两个环节可以放在课外进行, 而后面三个环节要尽量放在课堂上进行, 给足时间让学生充分交流、练习、评价, 并及时反馈信息, 才能收到良好的自学效果。

新课程的自主合作探究学习模式篇8

关键词：新课程；自主合作探究；创造性；个性化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-116-01

一、新课改的需要

传统的教学模式是老师在课堂40分钟里，老师重在灌输的讲解知识，不调动学生的主动性，完全扼杀了学生的学习兴趣和全部的想象力。新课标的教与学，实现自主、合作、探究学习模式，主要是为了激发学生的潜能，并在教学的基础上，提升学生学习能力，促进学生的全面、自主发展。让学生通过学习和探讨，找到学习的方法，形成终身教育的思想观念和能力，这是教育的终极目标。学生通过不同的学习方式，通过自主学习的教学模式，让学生根据自己的情况，找到适合自己的方法，培养学生独立自主的发现问题、分析问题、解决问题能力。

二、自主合作探究突出了学生主体地位

新课程改革就是要将学生作为教学活动中的主体，调动学生的自主学习积极性，让学生参与学习活动，发展个性，创造思维，在自主合作与探究学习中体会到学科学习的乐趣，让学生先肯定自主合作探究学习意义。传统教学中学生在学习思考的时间往往不多，教师一上课就讲解、分析课文，然后让学生就分析内容做好笔记，并强调记住，或是课后死记硬背。这样制约了学生的主动性和独立性，而且无形中扼杀了广大学生在学习时所产生的创造性思维的萌芽。其产生的教学效果“少、慢、差、费”的现象。教师觉得自己讲析得透彻仔细，学生亦记得牢，考试成绩却不理想，更别说在学习时独立自主地发现问题，通过信息的搜集与处理、表达与交流的活动，提出问题，然后共同解决问题。新课改要求教师要控制自己的教学行为，对于学生已经懂得的知识，教师没有必要重复讲解。学生通过自主学习可以掌握的知识，教师也不需要讲解。重点是让学生在合作交流中，可以思考、分析、解决的问题，教师要学会放手。对于重要的问题，教师也要进行适当的讲解，给学生留下自主思考与合作探究的机会。让学生掌握课文中的基础知识，并发现自己的问题。促进学生交流，以生生互动或者师生互动的方法解决学生的学习问题。学生有了自主合作探究学习的权利与时间，才能享受到自主、合作与探究学习的乐趣。

三、创造体现学生自主合作探究学习的个性

在新课改课堂教学中，教师要学会给学生创造自主合作探究学习机会，来发展学生的个性。中学语文课堂应当是突出学生在课堂中的主体地位，应当得到教师的尊重。真正的创造性合作探究学习，是多个学生与多个学生个性化之间的合作，而不是教师与单个学生的合作。在课堂教学中，教师要给予学生自由合作探究创造的空间，给予学生发展个性的机会。让学生在课堂中选择自己想要合作的对象，根据自己的需求去选择合作学习的方法，鼓励在合作基础上，让学生发表独立的见解。合作学习能使每个学生获得均等的机会，而且通过协作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。学生感受到教师给予的自由，会有一种被尊重感，课堂氛围会因此变得轻松，教学手段的应用更加灵活，学生的个性得到发展，课堂在轻松愉快的氛围中完成。

四、新课程改革对学生个性发展的促进作用

新课程改革的基本目的就是为了培养学生的创新能力，让学生掌握必备的学习技能，对学生个性发展的促进作用。传统课程结构是使所有的学生学习所有的课程，而且按同样的要求来学习。表面上是为了学生全面发展，但实际上是千万个学生按一个模子发展，造成了千人一面，缺少个性；课程单一性的直接后果就是将学生的个性粗野地扼杀了，阻碍了学生个性的发展。新课改就是为了培养学生的个性，让学生充分地结合自身爱好特点，所学知识和已有经验用不同方式，不同的表现手法，自己给自己设计特色作业。学生的创造空间有了，积极性调动起来了，自己本身的潜力也就发挥出来了。如学生自己设计的课内特色作业是生活中的乐趣，生活中的科学，智慧大舞台等。学生给自己设计的课外特色作业更是丰富多彩的学习乐园，小课题研究，我的创造等。这些富有个性的特色作业是学生怀着极大的热情去精心设计的，这里闪烁着孩子的创造和智慧的火花。让学生成为独特的人，每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，都有着差异，学生的个别差异是客观存在的课程设置就应该多样化，尊重学生个性差异，尊重了这种差异才能让学生发展个性，培育创新能力。

浅议自主、合作、探究式学习篇9

摘要：中学语文教师，应该为学生创造自主、合作、探究学习的氛围，有效地唤醒学生沉睡的潜能，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

关键词：自主；合作；探究式学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-234-01

中学语文自主、合作、探究学习，是指在教学过程中，以现行语文教材为基本内容，以学生的现实生活为研究对象，在教师精心启发和诱导下，经过自主学习、合作交流、潜心研究，学生达到自由质疑、释疑、充分表达的一种情感体验和学习过程。那么，在具体的教学中如何实施呢？

一、引导自主学习是实施的基础

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我调控”的学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”，要保护每个学生的学习积极性，培养其热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，爱学，学有所得。从学习专题的提出，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的展现，都要让学生有更大的自主性，更多实践的机会，更大的创造空间，使学生全身心的投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。在语文教学中尝试让学生通过自学提出学习问题，然后大家讨论共同解决。起初，学生不知学习什么，也提不出问题，教师得先给学生设计一些学习提纲，然后再放手让学生自己去找问题。如果有学生的自主学习作基础，就会有探究性学习问题的提出，就会有学生创新能力的养成。如学生在学习《花未眠》一文，提出“我常常不可思议地思考一些微不足道的问题”中，“微不足道的问题”指什么？“凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。”为什么作者用“哀伤”来修饰海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！”这一句中，作者为什么要发出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出学生在自我导向、自我激励、自我调控情境中，发现问题，乐于探究.用心探究，真正成了学习的主人。

二、做好方法指导实施的是关键

如何指导学生作进一步研究，这需要教师对学生阅读的资料及研究方法加以指导。要注意以下几点：

一是教师的指导要到位，要时刻关心每一位学生的研究情况，也许有的学生的问题还是浅层次的，如果教师引导得当，学生就会产生浓厚的探究兴趣。

二是教学中，教师要培养学生阅读书面文字和观看音像资料的能力，在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性，在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理信息、运用信息，并重视运用高效率的口头和书面语言进行表达的能力，这都成为信息化社会中每个人必须具备的素质。

三是教师必须不断地给自己充电。教师如果没有一定的知识储备，没有一定的信息量，就谈不上指导。我们应当清楚地认识到，在自主、合作、探究学习的过程中，教师要真正成为指导者、引导者和辅导者，不但要获取大量的信息，还要有对各种资源的整合能力。这就要求教师的阅读不仅限于书本.还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。因此，教师只有不断充电，提高自己的学历层次，丰富自己的知识和提高自己的教学组织能力，才能高屋建瓴地从地方实际和学生实际出发，实实在在组织开展好“自主、合作、探究”学习。

三、选准合作学习内容是实施的重点

究竞什么样的内容才适合合作学习呢？笔者认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧，有效引导学生积极探索.激发学生学习的欲望为宗旨概括地说，选择合作学习的内容应考虑两个方面：首先要考虑合作的必要践合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高哪个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、含作的作用。因此，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的。通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性.增强团队协作意识，学会与人共处，与人磋商。其次，要考虑合作的可能性，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。合作的内容还需要有相对的空间，否则，学生的讨论就不会有价值。

具体到实践操作，我认为下面的内容比较适合老师们有效组织小组合作讨论学习：一是某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。如果要合作解决的问题答案常明显，而且是惟一的，那就没必要合作讨论了；使人棱两可、易产生认知冲突的内容，最值得讨论。老师可在认知冲突点上就模棱两可的结沦，引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见，澄清认识。意见的分往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐自悟其中道理，从而体现合作学习的价值。二是方法不确定、答案不惟一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，用多种方法、策略解决，能很好地激发探究思维的产生，让学生自主学习、独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限性的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处.突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。三是一些个人无法独立完成的复杂内容，一些操作性强、内容比较复杂、需要同伴的帮助才能完成的任务，适合通过小组合作进行。