自主合作教学模式

自主合作教学模式（精选10篇）

自主合作教学模式 篇1

“自主―探究―体验―合作”教学模式

【摘 要】论文紧扣新课程核心理念，阐述了以“自主―探究―体验―合作”为线索的实验探究教学模式。化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”。

【关键词】新课标；实验；探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验──探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材【活动与探究】栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。[1]

一、“自主―探究―体验―合作”教学模式的提出

首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。[2]

二、“自主―探究―体验―合作”教学模式的设计思路

高中新课程的教学理念提倡以学生为主体的多样化教学方式，化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：

“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”

“实验──探究”教学模式的实践

“实验──探究”教学模式是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生能够发展为目标的探索性、发现性学习的探究教学模式。它的一般教学程序为：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价交流与合作。即通过实验创设问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。

首先，从需要解决什么到怎样解决问题，都尽量通过实验来展开，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学奥秘。

其次，在实验探究教学模式下，学生充分参与课堂活动。

再次，实验探究教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。

最后，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是“技能的掌握、能力的培养、科学的实验态度的形成”三者的统一。

科学的探究模式应包含以下几个环节：

四、案例说明：

（一）引入：播放铝条加热的实验录像

引导学生发现铝条熔化但不下滴，引出氧化铝。

归纳知识点：铝被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活动设计

1.讨论

氧化铝属于什么氧化物？用反应来证明你的观点？

氧化铝与酸、碱反应的化学方程式。归纳酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物的概念。

2.讨论

请利用下列试剂设计几种制取氢氧化铝的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、盐酸。

通过思考、小组讨论、回答出方案：

①往氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；

②往氯化铝溶液中滴加氨水。

可进行适当的引导，由氢氧化铝的组成分析反应物所应提供的微粒。

3.探究实验

（1）探究实验一：实验室制氢氧化铝方案。

实验1：取少量氯化铝溶液，向其滴加氢氧化钠溶液至过量。

实验2：取少量氯化铝溶液，向其滴加氨水至过量。

通过探究实验得出实验室制备氢氧化铝的最佳方案，以及氢氧化铝可溶于氢氧化钠的事实。

在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。书写相应的化学方程式和离子反应式。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

意图：培养学生设计实验方案和客观评价实验方案的能力，并由此得出实验室制备氢氧化铝的方法。

归纳：铝盐能与碱反应生成氢氧化铝沉淀，但最好用铝盐与弱碱溶液（氨水）反应来制备氢氧化铝。

（2）探究实验二：氢氧化铝的化学性质。

设问：通过实验探究一下它能否跟强酸反应。

小组实验：往实验2所制备的氢氧化铝沉淀中滴加盐酸。

记录学生实验结果，写出相应的化学方程式。

归纳：氢氧化铝是否是两性氢氧化物。

（3）探究实验三：能否用偏铝酸盐制备氢氧化铝？

方案3：在偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳

方案4：往实验1所得偏铝酸钠溶液中滴入盐酸直至过量

学生活动：经过小组讨论和回顾从铝土矿中提取铝的反应过程得出方案3；分组进行方案4的实验

记录：在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

知识归纳：

本课总结：制备氢氧化铝的四种方案.并由四种方案的反应式归纳出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三种微粒之间的相互转化关系。

师生共同归纳：总结本课重点知识，加深学生记忆；进一步深化拓展，得出各微粒间转化关系，使知识更系统化。偏铝酸盐能与酸反应生成氢氧化铝沉淀，但最好往偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳来制备氢氧化铝。

五、结束语

引导师生互动、生生互动、及学生与教科书的互动，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，转变学生的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力。本课教学中还注重学习过程，让学生在学习过程中掌握学习方法，体验学习成功的快乐。教师真正起到了学生学习“促进者”的作用，实现了教师的“教”是为学生的“学”服务。

参考文献：

[1] 王世存.《化学学习负迁移诊断及矫正研究》.华中师范大学，2013年3月

[2] 毕华林《走向生本的教科书设计研究.――以中学化学教科书设计为例》.山东师范大学，2006年4月

自主合作教学模式 篇2

一、引导中的自主

自主学习, 即主动的学习。新课程标准中指出:“自主学习, 是学习主体有明确的学习目的, 对学习内容和学习过程有自觉的意识和反应的学习方式”。当我们为人师者在课内给予学生自主学习的平台时, 他们所表现出来的学习热情会是空前高涨的, 而且是最有成效的。因此, 在教学《Toys》这一课时, 我以一首big kites, big balls, /pretty little dolls./robots, toy bears, /play over there.儿歌为切入点, 引导学生边唱边想, 发挥自己的想象, 并要求学生为儿歌起个恰当的名字, 并说明原因。学生立刻有了兴趣, 放开大脑, 自由思考, 在唱的同时积极思考老师的问题, 最后归纳出标题:Toys。从而, 自然地揭示出了本课课题。又如, 在引导学生学习本课新单词的过程中, 我创设了为“美羊羊”过生日这一情景, 美羊羊的好伙伴为其送来了各种礼物, 在备课时我将每种礼物的呈现方式都设计成不同形式:有的是通过谜语呈现、有的是通过个体描绘呈现、有的是通过猜图画的一角来呈现, 形式不一。如此一来, 不论是擅长猜谜语的、擅长观察的还是擅长口语表达的都可以发挥其各自的长处。在学生们各施其才、各抒己见、各展其技的过程中, 本课新单词得到了更有效的诠释, 此方法也更贴近学生们的生活。通过这样的方式, 引领学生自主地参与课堂学习, 自由地选择合适的学习方式, 不但活跃了课堂气氛, 而且收到意想不到的教学效果。

二、合作中的自主

新课程标准中指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野”。因此, 培养学生的合作意识是教师不可推卸的责任。

在“Toys”一课的学习中, 我依据“美羊羊过生日”这一情境, 在操练重点句型时, 我采取以下活动形式:学生在班级中自找伙伴分享礼物。在分享的过程中不但让学生感受到“分享也是一种美德!” (Share is a kind of happiness!) 这一理念, 而且在活动中, 通过教师的适当引导, 学生在合作中自主演述, 充分学习并巩固了本课What do you like?I like…s.这一重点句型。分享彼此的礼物, 感受分享的喜悦, 尝到了合作的快乐和收获。除此之外, 在本课的拓展部分, 我还设计了一“购物”活动环节。在此过程中, 学生们可以自主选择进入玩具店、食品店、水果店购买自己喜好的物品。在模拟购物的过程中, 学生们创作出如下对话:

A:Can I help you?

B:I want a toy ship.

A:Do you like this toy ship?It’s blue.

B:No.I don’t.I don’t like the blue one.

A:What do you like?

B:I like the red one.How much is it?

A:It’s 10 Yuan.

B:Here you are.

A:Thank you.

在对话中, 学生在巩固了本课重点句型, 复习旧知的同时, 充分发挥自己的创造和想象。在表演过程中, 学生们融入了自己的动作和表情等因素, 创作出了很多丰富的表演形式。鼓励成员特别是小组发表独立见解, 积极肯定和赞扬合作学习的共同成果, 善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。学生的合作学习、合作活动、合作创作、合作表演的技能也得到了有效的发展, 新课程标准的理念在课堂的互动中落实, 教学的效率也得到了有效的提高。

三、合作中的探究

自主合作探究教学模式初探 篇3

语文学科自主合作探究教学是一种由课程改革所牵动的改革，它绝不是对现行教育教学的简单调整和修正，而是一场反映时代精神的深刻变革，是对产生于计划经济时代的与当今社会发展严重脱节的“应试教育”的重建。从这个意义上说，它是一种教育创新，在本质上，它是一种文化重建，它将培植一种富有时代气息、体现时代精神、与时俱进的民主科学开放的新文化。

一、语文学科自主合作探究教学对于教育教学的意义

自主合作探究教学是教育领域的一种教育创新，它可以解决现行课程体系存在的诸多弊端：如，知识技能取向的课程目标，繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的课程评价，中央集权式的课程管理，等等。通过对自主合作探究教学模式的探索，构建出符合素质教育要求的、体现时代精神的、新的基础教育课程体系。

二、语文学科自主合作探究教学对于学生成长的意义

1.提高学生阅读的能力。学生不仅从书本中获取知识，也从生活中，从合作探究中获取知识，并逐步养成了主动阅读的习惯，学生的阅读量比以前有明显提高。

2.提高学生搜集信息和处理信息的能力。学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们要学会搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。

3.提高学生交流和表达的能力。提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感的体验。教师要鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。

4.提高学生质疑和创新的能力。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性和创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。

三、语文学科自主合作探究教学对于促进教师专业化成长的意义

新课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过程，在高起点上实现新的跨越。

1.转变教师的观念。突出表现在以下几方面：（1）转变学生观。一切以学生为本位，这与传统的以学科为本位的“目中无人”的教学将形成鲜明的对比。（2）转变课程观。语文学科自主合作探究教学将改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师将会以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源。（3）转变教学观。语文学科自主合作探究教学把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的正本清源。

2.转变教师的角色。语文学科自主合作探究教学，将使教师的观念发生变化，教师的角色也将发生相应的变化。它将突显教师角色的下列特征：（1）学生学习的促进者。语文学科自主合作探究教学，将不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者，转变为教学活动的组织者、帮助者、合作者。（2）教育教学的研究者。在语文学科自主合作探究教学中，教师参与教学研究的积极性、主动性被极大地激发出来。（3）课堂的建设者。语文学科自主合作探究教学改变了教师是课程从属者的身份，使之变成了课堂的建设者。

四、语文学科自主合作探究教学的评价体系

伴随着如火如荼的基础教育课程改革的浪潮，自主合作探究的教学模式应运而生。而随着新课程改革的不断推进，国内的自主合作探究性学习研究已广泛展开，而且己经在语文课程领域深入进行并取得显著效果。为了改变现行评价过分强调甄别和选拔的功能，语文学科自主合作探究方面将建立新的评价体系：

1.建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

2.建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，不断提高教学水平。

“自主、合作、探究”教学案例 篇4

商中间或末尾有0的除法（1）

数学一组 马吉琴

教学目标：

1、使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。

2、能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间或末尾有零的除法”。

3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。教学重难点：商中间或末尾有0的两种情况。教学模式：“自主、合作、探究式”教学模式 教学准备：情景图 教学过程：

一、创设情境，明晰问题：

1、口算。28÷2= 240÷8= 32-0= 48+0= 0×2= 3×0= 0×9= 8×0=

2、不计算，直接说出下面各题的商是几位数。292 6 358 7 2147 5 605

二、自主探索，合作交流：

我们来看幅情景图“小猴子分桃子”

提问：

1、每只猴子平均分几个桃子？还剩几个？

2、如果再来三只猴子，每只猴子平均分几个桃子？再来8只呢？100只呢？198只呢?、、、、、、三、实践应用，拓展思维：

1、桃子一个都没有了，其他3只猴子可以分到多少？谁会算？

0÷3＝

说说你是怎样想的。

启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。

再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？ 0÷5=？……

由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。

2、出示例题6：李思家平均每月用电多少千瓦时？ 309÷3＝

（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。

（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。并要求学生用虚线圈起来。

（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）

（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。（找一同学板演）

（6）学生口述，老师再板演一遍。重点强调简便算法。

（6）巩固算理：

①404÷4=11。讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”

应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？

②做一做：

402÷2 609÷3 汇报、交流

解决第二个问题：万青家平均每月用电多少千瓦时？ 3、420÷3＝ 先由学生独立试做。汇报、交流

明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。

4、试一试 750÷5 980÷7 对比两例题，今天学习的除法有什么共同点？（板书课题：商中间或末尾有0的除法）。在计算中应注意什么？（课件出示）

四、课末检测，评价体验：

这节课，我们研究的是“商中间或末尾有零的除法”，你有什么收获？

板书设计： 商中间或末尾有0的除法（1）

例题6： 309÷3＝

420÷3＝

自主合作教学模式 篇5

榆中县和平学区 魏孔登

联系电话:*** 摘要: 随着新课标推行, 广大语文教师积极探索高效课堂教学新模式。身为一名小学语文教师, 这两年我在课堂教学方面也进行了探索与实践，我想结合自己的教学实践, 谈谈对新课标下“自主、合作、探究”语文课堂教学新模式的应用。关键词: 自主 合作 探究 语文教学 应用

新课程理念强调以学生为中心，重视学生的主体地位，充分体现人性化的教学，提出“基本知识、基本技能和社会适应”三维目标并重的教学目标观，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，切实培养学生的创新精神和实践能力。我所说新的语文课堂教学模式，是指在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种技能学习情境，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂基础知识容量最大化、有效技能信息交互量最大化、技能活动容量最大化”，从而较好地实现三维教学目标，形成高效课堂。通过近几年的教学实践，我总结了口诀“创条件，让学习；造环境，设情境；引发现，探创新”语文教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。下面, 我想结合自己的教学实践, 谈谈对新课标下语文课堂教学模式的探索。

一、语文课堂教学新模式应用的前提

《语文教学课程标准》指出, 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以教师要认真领会《新课程标准》的基本理念, 全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

二、语文课堂教学新模式应用的基础

1.苏霍姆林斯基说，课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花，在课的收心阶段，用优美的情景让学生明确本节课教学目标，引导学生自主学习，尊重学生的独立性和个体差异性，强调给学生自主学习的空间，使强制性死板的教学活动转变为生动、活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生学习的积极性、主动性和合作，并善于激发兴趣，我曾记得伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在德、智、体开发中的作用。因此, 在语文教学过程中, 如何激发学生的兴趣, 满足学生好奇心理, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 是我们要解决好的首要问题。例如，每节课的收心引趣阶段，教师给学生创造条件，让每个学生轮流来组织本阶段，并提出相关要求。为了充分展示自己的才能，学生就会利用各种学习手段及途径主动获得知识，如利用课本、网络、图书资料等，这能促使学生主动参与学习。其次，教师应改变自身的教学手段。如应用教学挂图、新颖动作，让学生明确探究的思路与方法、养成探究的习惯等。

2.师生通过合作, 增强学生主动参与的积极性。教师与学生、学生与学生之间的相互交流、相互合作、相互促进，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间的良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围。通过学生互帮互学来提高学生学习的主动性和教学质量，从中培养学生互助合作、团结友爱的精神和社会适应能力。

3.学生通过探究, 培养学生创新能力。创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不歇源泉，也是中华民族最深沉的民族禀赋，正所谓“苟日新，日日新，又日新”，在过去上一节语文课,整个教学过程都是以教师为中心,学生处于被动, 消极的地位。而新的教学模式教师要善于启发激励，使学生呈现出多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。引导学生进行探究性学习。当学生知道了这些问题的答案后，再让学生去实践，激发学生的学习兴趣。从而充分调动了学生的学习积极性, 活跃了课堂气氛, 把“要我学” 变成“我要学”, 把单调紧张的课堂变成动作优美、生动活泼的课堂。但是，这三种学习状态是相互制约、相互联系的。探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；主动性学习是探究式学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是形成探究创造学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生主动合作、探究的学习状态得以形成。而自主、合作、探究教学模式，教师应调整位置，与学生成为合作伙伴，相互促进。教师对学生要充分信任并营造教学环境，让学生成为学习的主人，在课堂上敢于发表意见、看法，敢于提出问题。教师应尊重学生的人格，引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的教学环境。例如，让学生自己提出一个问题，然后请学生说说对这个问题的看法，包括优点和不足之处，再让学生进行互评，这有利于学生共同提高。引进竞争情境，促进创新思维的发展，这些活动对学生都具有吸引力。好奇是一种动力，学生的非智力因素发展处于半成熟半幼稚的状态，这个阶段的学生具有近景性、直接性的学习动机，他们具有好胜心强、喜欢竞争的性格特征。这些特征可以转化为学生探究的动机，教师要充分利用学生的好奇心挖掘教材的新奇因素，创造情境，变换形式。让课堂成为学生学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程。每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主探究打下良好的基础。要培养学生的探究能力，其重要一点必须鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。另外，教师对学生的每一次探究都应给予表扬和鼓励，使学生能够体验到成功的喜悦，增强学生的学习乐趣和探究的信心。探究离不开问题，因此每节课教师必须提出几个问题让学生主动思考，或作为家庭作业。

三、语文教学新模式探索的保证。

《新课程标准》要求教师注重评价方式的多样化, 注重评价的激励作用。及时恰当的表扬可以肯定成绩、激发热情, 对后进生更有积极的促进作用。我在教学中, 时刻注意课堂上的变化, 细心观察每个学生在活动中的表现, 善于捕捉学生身上的“闪光点”, 及时给予表扬、鼓励指导, 对学习有困难的学生, 也没有过于苛责, 从而使其不会丧失信心。同时, 我还让学生对自己的学习情况进行自我评价, 以及学生相互之间进行评价, 这样可以使学生既发现自己的进步, 从而体验成功带来的快乐, 又能了解自己的不足之处, 以便进一步改进学习。

自主合作教学模式 篇6

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

自主合作教学模式 篇7

一、问题与分析

1、讲自主, 漫无目标, 满堂“放羊”

自立学习是就学习过程的内在品质而言的, 它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习, 是变“要我学”为“我要学”, 是在于学生有不断学习的内在需要。正如新课程标准所言, “物理教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这都说明了教师要一切以学生为主, 使学生成为学习和发展的主体来组织教学。

2、谈合作, 只重形式, 新瓶装旧酒

课堂讨论是“合作学习”的重要形式, 许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”;但我们看到的却是变了味的讨论。

合作学习, 是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习, 要从实际出发, 不能形式主义。有时一人不能解决的事, 大家分工合作很有必要;而有时很简单的事, 也来个讨论, 就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果, 都应在尊重学生的前提下, 师生共同商定, 如仍由老师“独断专行”, 那么“合作学习”就变成了一句空话。

3、说探究, 摆样子, 形似神不似

我们看到有一些课, 老师布置一点所谓的探究的问题, 只不过是点缀一下, 摆摆样子, 最终还是老师宣布正确答案, 草草收场。

探究学习, 是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度, 特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办代替, 而不创造各种机会让学生去探究、发现呢?

二、思考与策略

我们可采取何种策略, 使课堂“自主、合作、探究”学习发出别样的光彩?

1、重视学法指导, 教学生学会学习, 是“自主、合作、探究”学习的基础。

如前所述, “自主、合作、探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的, 是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧, 才会有求知与创新的激情和内动力。所以, 教师应帮助学生制定适当的学习目标, 寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 为学生自主、合作、探究学习奠定基础。

教学过程不仅是传授知识、技能的过程, 同时也是教会学生学习的过程。在教学过程中, 要为学生“怎样学习”导向, 教学生学会学习。教师备课首先要分析学情, 备学法:预习要求要有利于预习习惯的养成;课堂讲解要学法示范, 并重视指导自悟和总结学法;练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然, 学习方法多种多样, 学生的情况各不相同, 在指导学法时, 要针对学生的实际情况区别对待, 让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”, 因为不解决“愿学”、“乐学”的问题, 也就谈不上“会学”、“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程, “愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯, 掌握了一些自学的方法, 他们的自主、合作、探究学习才有基础。

2、创设民主环境, 给学生发展的空间, 是“自主、合作、探究”学习的保障。

在课堂教学活动中, 学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人。因此, 我们要根据学生身心发展和物理学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心、求知欲, 尊重学生在学习过程中的独特体验, 充分激发学生的主动意识和进取精神。尽可能把自己与学生的距离拉近.使学生感到亲近;尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近, 使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的个体差异.搞”一刀切”、“一锅煮”, 要求所有学生在同样的时间内, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 导致有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知从何“入口”。

所以, 我们要创设多样的教学环境, 建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上, 老师作为学习参与者, 与学生进行平等对话、交流、讨论, 与学生分享自己的感情和想法。如用亲切的语言感染, 营造宽松氛围, 鼓励学生发言;借助多媒体, 创设学习情境;组织小品表演, 提供体验机会等。只有这样, 学生自主、合作、探究学习才有保障。

3、发现问题, 使学生思维升华, 是“自主、合作、探究”学习的动力。

自主合作教学模式 篇8

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）01-0084-02

新课程改革集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。学生是有创造力的，关键在于如何去激发、挖掘、引导和发挥。宋代诗人卢梅坡有诗云“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，每个人都有自己的优势和劣势。因此，我们不能用一刀切的方法对待所有的学生，应该独具慧眼，善于发现学生的长处和优点，促进学生的全面发展。

一、采用“自主学习、合作探究”教学模式的意义

树立“人本意识”，确立学生的主体地位，关键在于培养学生的创新精神。为此，本人以大纲为标准、以课本为依据，进行课堂教学改革，增强了政治课的针对性和实效性，在实践中形成了“自主学习、合作探究”的教学方法。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。

二、“自主学习、合作探究”教学模式的具体要求

思想政治课“自主学习、合作探究”教学模式以新教材教育理念为指导，依据学生实际知识水平和能力，以主题知识为中心，从学生已有经验出发，开展合作探究，并注意营造积极和谐氛围，引导学生积极主动参与问题，培养自主探究学习，让学生在学习中学会主动发展，努力实现“三维教学目标”。

1.自主预学，合作交流。教师指出上一课时作业中错误较多的题号，列出新授课中的重点思考提纲，学生根据导学案首先自主订正上一课时作业，并根据思考提纲自主预学本课时的教学内容，在自主订正和自主预学的前提下，同学之间合作交流，教师适时引导，共同解决作业中出现的问题。整个过程要倡导学生主动参与，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。该过程用时约10分钟左右。

2.教师导学，互动探究。在教师的引导组织之下，学生首先个别交流对新授课思考提纲的认识，然后其他同学进行补充，教师适时予以评点，最终使同学们对本节课的重点难点有全面准确的认识。陶行知先生曾以“鸡吃米”的演示来阐述教与学的关系。他先是强摁住鸡，抓把米去喂，鸡因紧张害怕，不吃反躲。先生又退至远处，鸡平静下来，向米寻去，自找米吃。整个过程必须注重生生互动、师生互动，鼓励学生乐于探究、勤于动手，突出反思及探究教学方法的运用。该过程用时约25分钟左右。

3.以练促学，悟道求新。教师根据教学内容精选典型的具有代表性的例题，组织学生当堂练习，巩固对本节课知识的认识，提高分析和解决问题的能力，努力使学生对所学知识能举一反三，触类旁通。该过程用时约10分钟左右。

三、实行“自主学习、合作探究”教学模式的方法

1.精心设计教学过程。“思维是从疑问和惊奇开始的。”明代学者陈献章说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花，促使学生积极地思维。爱因斯坦16岁上高中，思考了这样一个问题：假如人追着光线跑，光速会因此减低吗？如果跑的极快，光会不会就不动了呢？以后“这个疑点”的不断增强，最终导致他提出了狭义先对论。这启示我们要善于以思质疑，以疑激创。

2.善于把握随机课堂。在开展教学前，教师虽然会尽可能完善教学设计，但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”，而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。对于有探究价值的问题，教师可以改变原来的探究设想。对于没有什么探究价值的问题，教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。当然，这种应变能力是需要有深厚的知识功底和自信心作支撑的。

3.以练促学归纳提高。当堂练习是训练学生思维品质的最佳途径，通过练习一方面能发现学生学习过程中存在的不足和问题，另一方面也能通过训练来发现和总结各知识点相互间的规律，积累解决问题的方法和技巧，还能让大多数学生体验成功的喜悦，增强学习的信心和动力。

4.合理评价激发兴趣。德国教育家第斯多惠说过“教的艺术在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，在课堂教学中恰当地运用激趣技巧，能有效地激发学生的自信心和学习兴趣，并融洽师生关系。

5.关注目标，培养能力。教师在实施“自主学习合作探究”教学时要注意五点。

①教师要精心挑选具有探究价值的、合适的教学内容进行探究，控制探究活动的广度。

②进行合作探究活动时既要符合课程教学目标，也要考虑到学生当前的知识水平和认知能力，控制探究活动的深度。

③实施合作探究教学，开始阶段由于教师对教学的各个阶段把握不一定合理，加上学生对这种教学方式也要有个适应过程，教学任务可能会受到一定的影响。但只要坚持，使合作探究教学常态化，问题便会迎刃而解。

④教学任务能否完成也不能单以完成认知目标为标准，而是要综合考虑科学素养的三维目标。

自主合作教学模式 篇9

清塬中学焦鹏辉

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把他放在与教师平等的地位上。教师的课堂教学活动应以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个性品德、语文水准得到完整的提升。这种崭新的学习理念为语文教学展现了广阔的天地。作为语文教学的重头戏，作文教学应如何渗透这些理念呢？笔者认为应从以下几方面入手：

一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，从“自主”做起

民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂气氛里，教师放下架子，充分尊重学生。作文的文体、文题、构思、选材等方面，统统不作硬性规定，仅根据学科教学计划和训练目标作适当的指导。允许学生根据自己的特长、爱好自定文章的表达方式，即使是三言两语的诗歌，也可以让学生尽情舒怀，经典之作，当然可以体会其表达方式，妙用佳处，但绝不能搞支里破碎一一到位的模仿，说清了话，讲明了道理就行。还学生以自由，学生写起作文来就得心应手；同时允许学生自择内容，能证明自己思想，能表达自己的感情就是好材料，好内容。这样在作文教学中打破了“教师命题——学生写作——教师评改”的这一传统模式，让学生“我手写我心”，自觉地关注自己的真实内心，写出千姿百态富有个性情趣的作文。

当然，从“自主”做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。语文教师既要大胆“放权”，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要鼓 1

励学生张扬个性，突破旧的框框，写出令人耳目一新的好文章，又要让学生明白张扬个性并不是一味地追求“标新立异”，而应该把握好度，切不可违背了作文的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是尊重历史的原则。因此，学生在自主写作中，语文教师不是“多余人”，而应该“苦练内功”提高自身修养，真正成为学生自主写作的“领航人”。

二、创设“合作写作”平台，建立“合作写作”机制，培养学生“合作写作”习惯

合作作文的核心是突破思维定势，培养创新意识，强化创造人格，提高创造能力。作文上的有意合作，能带来资源共享，带来智慧共生。有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。

为培养学生的“合作写作”习惯，笔者把所带的学生按写作水平的高低划分层次，再考虑性别比例、兴趣指向、交往意愿、组织能力等因素，把学生分成若干个小组。按照“组间同质，组内异质”的原则分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。这样科学的“合作写作”平台就创设起来。同时，笔者还根据学生的实际情况建立“合作写作”的基本机制：

1、命题：可用教师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式；

2、素材：各组成员把收集、积累或想象出来的东西都写出来，明确写作思路，提交合作组讨论；

3、成文：参考合作同伴的意见和建议写出初稿；

4、修改：初稿交由合作同伴修改并写出评语，原作者据此修改定稿；

5、交流：合作组选定对外交流篇目，各合作组进行交流；

6、讲评：学生根据交流情况自由讲评，教师点评；

7、反馈：据学生作文情况推荐张贴或退回重写等处理。

通过这样的“合作写作”，学生的写作活动不再是为了完成教师的任务，或者仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创造性活动，并把自己独特的创造贡献给合作小组，影响合作组的其他同学，从而实现自我价值。

但太多的“合作”可能会带来学生作文材料的雷同，构思上的趋同。为了有效地解决这一问题，在作文教学中，我大力提倡求异思维，要求学生写自己感触最深的东西，最感兴趣的东西；另一方面，鼓励学生不断创新，并不断地给“创新作文”、“个性作文”提供展示和交流的舞台。

三、抓好探究的着眼点，培养学生的探究意识

作文教学中，引导学生“探究”最难。因为学生经历不同、感情有别、个性迥然、认识各异。因此作文题材宽泛、体裁多样、表达灵活、语言丰富。在如此客观而又复杂的背景下进行探究,无疑是“大海捞针”，但如果在作文教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破；就能集中兵力，重点出击。那么怎样引导学生抓好探究的着眼点？笔者认为：

（一）给焦灼点予针刺。焦灼点就是学生普遍表现出思想反映的空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点等。教师在布置作文训练之后，或在学生自主选择练笔内容之后，收集学生构思纲要，提取“焦灼点”，设计若干针刺引语，然后进行探究。

（二）抓增长点以激活。增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点和形式构思的断裂点等。教师在学生探究过程中，发现学生想到的但想而不深，说到了但说而未全等情况时，予以培扶，将短浅引向深远，将内敛拨向外发，将断续引向对接。

这两方面，教师要引导学生运用“一江春水向东流——顺向思维；反弹琵琶成新曲——逆向思维；横看成岭侧成峰——多向思维”等多种思维方式。例如学生只从“感受”的层次入笔，就可以引导学生还要从“认识”的层次思索；学生只在“现实”的方面寻觅，就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究；学生只取“蕴情”的角度遣词，就可以引导学生还要取“含理”、“有趣”的角度运语„„。其间，必须注意的是，教师角色做到三个转变：即变主为辅、变入

为出、变授为导，要防止先入为主和越俎代庖。

自主合作教学模式 篇10

摘要：语文又称“国文”，“国”即“国家”，“文”就是“文化”，所以“语文”的意思就是中国的文化，因此，语文是每一个中国人都必须掌握的一门学科，它不仅关系着一个人的文化程度，更是对中华文化的学习和传承。高中时期是一个学生学习的关键时期，它有着承上启下的作用，一方面可以承接小学、初中时对于学习的初步接触，另一方面也能够为大学学习打下坚实的基础。

关键词：高中语文;自主合作探究模式;方法研究

一、引言

高中语文的学习已经不能再像小学、初中一样依靠死记硬背的方式，而是需要更为科学合理的学习方式对学生的语文综合素质进行巩固和加深，自主合作探究模式作为一种新方式，能够帮助高中学生学习语文知识。因而，“自主合作探究模式”对于高中语文的学习来说非常重要。本文结合现阶段高中语文自主合作探究模式存在的现状，对自主合作探究模式进行分析，寻找提升自主合作探究模式的有效方法，提高学习的效率。

二、高中语文自主合作探究模式在实行中的具体情况

(一)传统高中教学方式由来已久，导致自主合作探究模式在高中学校得不到重视

传统的教学方式和模式依靠记忆和读写来提升学生的学习成绩，虽然有效果，但却因为学习方式过于死板，在实际的应用中效果并不明显，也不被学生接受，即便是有些接受这种学习方式的人，但在实际学习中也是非常枯燥乏味的。由于传统的教学模式由来已久，在整个教育史上也广泛被人们使用，就会导致人们形成固定的思想意识，很难再去接受新型的教育模式。同时，由于“自主合作探究模式”是一种新型的教育模式，很少有运用实例，一时很难改变传统教育模式的地位，导致在社会上的普及遇到很多困难。“自主合作探究模式”讲究的是“自主”和“合作”由于这两种方法是构成这一模式的关键因素，所以在实际的学习过程中就要把时间交到学生自己手中，但学校和家长对于学生的自制能力不放心，所以“自主合作探究模式”就很难得以继续开展。因此，传统的教学模式根基太深，自主合作探究模式在社会中很难得到重视和普及。

(二)在实行自主合作探究模式的过程中，出现教师对学生的学习情况督促不及时的问题

自主合作探究模式虽然讲究学生的“自主”和“合作”，但由于高中学生自制能力有限，不一定能够合理利用学习时间，会出现消极合作、消极学习的情况，再加上教师在实行自主合作探究模式时完全把时间交给学生自己处理，不进行严格的监管，导致学生只顾着玩乐，学习效率低下。自主合作探究模式的推广和适应的过程中并不是将学习的任务完全交给学生自己，而是让学生自己进行主动的学习，教师实行被动的监管，但在实际的适应过程中，学习任务完全交给学生自己，教师不进行有效地管理监控，就会出现学生滥用学习时间，教师没能科学合理地规划学习的时间，甚至监管不严，把原本能够学习的时间浪费掉，不符合自主合作探究模式的初衷，也不能提升学生的学习成绩。

三、自主合作探究模式要想得到发展，必须遵循的原则和方法

(一)让每个学生都能体现自己的价值，对学生进行有层次的`分配

在自主合作探究模式实行的前期，为了体现学生的价值，对学生进行有层次的分组和分工是自主合作探究模式重要的方法之一，也是提升高中学生语文学习效率的有效方法。在实行自主合作探究模式时，根据学生的个人能力和水平进行有层次的分配，在一个班级中，学生的成绩水平各有不同，有成绩优秀的，也有稍微差一些的，自主合作探究模式最大的优点之一就是能够让每一位学生都参与到学习中来，而不只是少数人的学习。在实行自主合作探究模式中，要进行科学合理的分配学生，每个班级既有成绩优秀的学生，又有稍微差一点的学生，要发挥优秀学生的带头作用，提高全班同学的学习动力，提升全员的学习水平。其次，要明确小组成员的分工，充分体现每一个成员的价值，“合作”是自主合作探究模式的关键，只有每个人都有工作和任务，才能保证小组合作的顺利进行，在实行自主合作探究模式过程中，要对班级内的每一名同学进行合理的分配安排，让每一位学生切身参与到自主合作探究模式中来，相互帮助，相互支持，提高学习的效率。所以，对班级内的学生进行合理的分配是自主合作探究模式的关键。

(二)提升学生的团结和相互协作的能力，以提升自主合作探究模式的整体效率

自主合作探究模式离不开“团队”和“相互协作”，这也是这一新型教育模式与传统教育模式的根本区别。提升学生的团队协作能力能够保证自主合作探究模式的实行，学生是这一模式的基础，根本目的也是为了提高学生的学习效率，因而在实际实行中，要立足学生本身，相互学习，相互借鉴，增强团队意识。教师在实际操作中，为了提升团队协作能力，要结合小组成员的水平，给他们布置相应的难题，布置一些一个人不可能完成的任务，让小组内的每一位成员通过相互的交流和协作共同去解决这一难题，在这互相的交流讨论中共同进步。还可以提出一个问题让小组成员各自写出自己想法和思路，然后组内进行讨论交流，总结出最好的方法用于解决问题，以增强学生的团队协作能力。因此，提升学生的团队意识和相互帮助的能力，就能够提高自主合作探究模式的整体效率，保证学生学习成绩的提高。

四、结束语

“自主”和“合作”是“自主合作探究模式”的关键所在，“自主”要求的就是要进行自我学习，自己有主见地学习，而“合作”讲究的就是互相学习，通过学生之间的合作来提升语文水平，这二者之间相互独立又相互依存，“自主”能力的提升可以有效提高“合作”的能力，学生之间的“合作”又为“自主”提供支持。因此，自主合作探究模式能够有效帮助提高学生的学习效率，提升高中语文学习的成绩，在今后的教学模式改革上，要对自主合作探究模式进行推广和普及。

参考文献：

[1]黄云珍.论合作学习的定位、实现与意义[J].基础教育研究，2015，(63)：24-25.