自主合作式初中政治

自主合作式初中政治（共9篇）

自主合作式初中政治 篇1

摘要：“自主式”合作探究教学法是我校理科教研组共同探讨出的学习方法。它是通过教师的引导让学生积极主动地参与到学习活动中, 并通过相互的合作与交流取得学习效果的过程。这种方法改变了以往"填鸭式"的教学模式, 使学生真正成为了学习的主人, 主宰整个教学过程, 有利于教学效果的提升。本文从增强自信心, 引导学生自主学习;合作探究为主, 促进学生自主学习;和谐平等, 给自主探究学习一片新天地;开放教学, 给学生自主发展创造机会和空间这几个方面阐述了如何在初中数学教学中应用自主合作探究法。

关键词：合作探究,增强自信,激发兴趣,平等和谐,开放教学

“以学生为主体, 教师为主导”是当代教学的基本思想。然而, 自主学习是建立在学生渴望学习的基础上的, 并不是天生就有的, 它需要教师给予适当的指导, 创设机会, 使学生成为学习的主人, 由被动的让我学变为主动的我要学、我能学。以下是我在运用“自主式”合作探究法进行教学时所总结的几个方面。

一、增强自信, 引导学生自主学习

为了能让学生自己主动渴望学习, “相信自己”, 广大数学教师必须帮助他们树立自信心。尤其是学困生, 更要降低对他们的学习要求, 在他们取得一点点进步时, 教师应及时抓住闪光点进行鼓励, 同时给予他们充分展现自己优点的机会, 使他们获得成功的喜悦。记得有这样一位学生, 课上总会趴在桌子上睡觉。经多方了解, 我发现他是自我放弃型, 对自己的学习根本没有信心, 于是在后来的教学中, 我总是找一些简单的问题让他回答, 并在错误时加以引导。一段时间之后, 这位学生成绩提高了, 上课也能认真听讲, 更能积极主动地参与到热烈的讨论中, 真正成为了学习的主人。

二、合作探究, 促进学生自主学习

合作探究式学习是在教师引导下, 学生自主从生活中获取知识, 应用所学知识解决生活问题的方式。主要特点是在宽松和谐的教学环境中, 让学生自主采用喜欢的方式获取知识, 并综合应用于实践, 从而培养学生的创新意识、合作意识, 激发他们的学习兴趣。

实践表明, 在合作探究教学中, 学生不仅可以提出自己的见解, 还可以分享别人的方法, 有利于拓展他们的思路、树立自信心、培养发散性思维。而学生解决问题的过程恰恰就是他们自主思考的过程, 也是相互学习的过程。在这样的氛围中, 学生自然地产生自主学习的意识和欲望, 从而最大限度地调动了他们学习数学的主动性和积极性, 取得了良好的教学效果。

三、和谐平等, 给自主探究学习一片新天地

实践表明, 在平时的教学中, 如果教师能与学生建立和谐、平等的师生关系有利于探究式学习的进一步实施。因此, 在合作探究教学中, 教师必须想尽一切办法调动学生学习的积极性和主动性, 和他们交朋友, 为他们创造和谐愉快的教学环境, 让他们在自由宽松的氛围中自然地、主动地进行合作探究, 一起去发现问题、解决问题, 汇总解决问题的思路和方法, 为以后的学习做准备。具体而言, 教师应关心热爱所有的学生, 多交流、多接触学生, 及时准确地了解每个学生的生活状况、心理需求和家庭背景, 并及时给予帮助和引导, 拉近与学生的距离。尤其要帮助学困生正视自己的缺点和不足, 完善学习方法, 让他们真正感受到教师的关怀, 进一步激发他们学习数学的积极性和主动性。久而久之, 学生的积极性越来越高, 成绩也逐渐提升, 由原来只有几个人及格, 到现在已经有一半以上的人不仅能够及格, 还能考好出成绩, 教学效果甚佳。

四、开放教学, 给学生自主发展创造机会和空间

现代教育教学中, 教师不仅要教会学生课本知识, 更重要的是要教给他们运用所学知识灵活解决问题的能力和不断开拓进取的创新能力。近年来, 中考也越来越重视开放性问题, 很多问题并没有标准答案, 或答案不唯一, 目的在于让学生做出更多、更好、更完整的新式答案, 从而培养思维的广阔性和灵活性。因此, 在平时的教学中, 教师要大胆放手, 积极鼓励学生说出自己的想法, 让他们在和谐民主的氛围中逐渐锻炼自己的各种能力。例如, 在学完“统计初步”一章后, 教师可以让学生在实践中解决众数、中位数的相关问题, 并帮商家提建议, 通过开放教学, 让学生各抒己见, 并耐心听取其他同学的想法, 逐步提高学生的发散思维能力和独特的创新能力。

综上所述, 为了进一步完善、推广“自主式”合作探究法, 培养学生的创新精神和实践能力, 在实际的教学中, 我们应大胆放手, 让学生积极主动地完全参与到教育教学活动中来, 尽情发挥自己的想象力和创造力, 学会学习、学会做人、学会做事、学会用所学知识灵活变通地解决生活问题, 为社会主义现代化建设做出卓越的贡献。

参考文献

[1]潘荟丽.初中数学教学中小组合作学习策略探析[J].数学学习与研究, 2013 (10) .

[2]李军.浅谈探究性学习在初中数学课堂教学中的实施[J].数学学习与研究, 2013 (10) .

[3]周红强.“自主学习, 合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用.中国科教创新导刊, 2011 (18) .

[4]周海江.在数学教学中应培养学生自主学习的能力[J].青海师专学报, 2007 (5) .

[5]朱守俭.合作学习法在数学课堂教学中的应用[J].甘肃科技纵横, 2008 (6) .

[6]严运涛.浅论初中数学探究式教学方法[J].考试周刊, 2007 (31) .

[7]陈哲.试从初中数学教学设计中谈探究式学习艺术[J].新课程, 2007 (7) .

自主合作式初中政治 篇2

一、自主学习

学科教学注重以人的发展为本，自主学习恰恰是关注每一位学生，让他们真正成为学习的主人，发展的主体，教师则是学生成长的引导者，学生发展的领路人，教师的作用不再是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习的方法，让他们去尝试，去体验，去获取知识，教师只需进行必要的点拨，给学生构建一个施展才华的平台。在教学中，笔者把班级学生分成几个小组，为了让他们有足够的时间进行自学，同时保证他们都有思考的机会，笔者首先引导小组成员根据教学目标要求进行自学课文，培养他们独立思考的习惯，并让他们把自学过程中发现的问题和想法写下来，这时教师要对那些不善于总结问题和自学时抓不住要点的同学适当指导，然后，在自学的基础上要求小组成员在本小组内沟通和交流，把小组内发现的共性问题归纳在题板上，力争人人都发表自己的见解，组内一辩就清的问题组内解决，教师要帮助学生提高“问”的质量，不要拘泥于书本，要培养学生敢于向真理挑战的精神，让他们不迷信权威，勇于发表自己的不同观点，鼓励他们积极参与，勤于思考，大胆质疑，鼓励标新立异独具匠心，别出心裁另辟蹊径。如“我国人口素质偏低那么提高人口素质的途径有哪些？”针对这个问题，教师则提出“先天的遗传和后天的教育两方面途径，后天的教育即发展教育事业，同时联系到现在的教育让学生发奋学习来提高自身素质，思想政治教育之功效在师生的交流中取得了预定的效果，针对初中学生思维活

跃，参与性强的特点，教师在教学中要充分引导学生设疑,通过学生自学设疑来发展学生的思维能力。

二、合作学习

受应试教育的影响，课堂成为“讲堂”，教师成为“讲师”现象仍很普遍，学生仍然被动地接受学习，教师成了学生思维的保姆，学生的情感得不到体验，个性得不到提升。那么如何变“讲堂”为“学堂”变“讲师”为“导师”，笔者认为，给学生营造一个宽松的思维环境，充分张扬个性的空间是必不可少的，在教学中，笔者通常要求各小组把自学中形成的集体意见进行汇总，然后把他们汇总的内容当靶子，组织学生进行讨论，引导他们找理论根据，找论证材料，做到目标明确有的放矢，同时减少学生发表见解的盲目性，引导学生充分利用好小组的集体智慧，集思广益，通过小组内的交流合作解决一些问题。当遇到典型性的问题时，则让其他小组也参与进来，发表自己的见解，提出疑问，进行组与组之间的交流与合作，这时教师也要参与进来并充分抓住与学生的这次合作机会，及时摸清学生的思维走向，不失时机地设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜，这样在小组间的争论探讨中真理越辩越明，学生对问题的认可逐步深化，弥补了自学过程中的不足，当然对见解独特的同学可让他们走上讲台，通过这种方式给他们一个施展才华的机会，这同时也要求教师有较强的把握课堂气氛的能力，能从不同的方面，不同的角度适当适时地对学生进行引导点拨进行合理的组织安排，做到收放自如。

三、探究学习

好奇心是兴趣的先导，是人们积极探求新奇事物的动力。初中生的好奇心强，思维积极主动，往往是“带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，原有的问题解决了，又激发出了更多的新问题”，探究学习正是迎合了学生这种心理。当然探究学习首先应该有探究性的情境，教师要注意在情境中提出问题诱发求知欲。如学生对我国共进行的五次人口普查的人数，时间非常感兴趣，可在这里展开探究学习，让他们查资料，谈看法，通过对五次人口普查进行对比，总结出“我国人口基数大，新增人口多”这一特点，同学们对我国人口总数这一抽象数字缺乏想象力，缺少对比性，我则让他们查找地理教材进行比较，结果我国总人口数到1990年就已相当于美国、英国、法国、澳大利亚、意大利、加拿大和日本7个发达国家人口总和的1.9倍。不比不知道，一比吓一跳。同学们对人口形势的严峻性认识更加深刻，同时增加了人口忧患意识，更加深刻地认识到实行计划生育国策的必要性。接着围绕从70年代到90年代初实行计划生育国策，20年大约少生育2亿人，按当时的消费水平推算，一个孩子从出生到16岁，两亿人要花掉3万亿元，3万亿元可修建20座三峡工程，可保证一千所重点高校50年的正常开支，让学生们感到实行计划生育功在当代，利在千秋，深感肩上的担子有多沉重，完成了思想教育目标。这样针对学生感兴趣的问题进行探究，由基本国情引出基本国策，真正把课堂主动权交给学生，让他们去动手查资料，动脑想问题，勇于创新，敢于发表自己的见解，教师只需巧妙地启发话题，适时引导话题的方向，以求达到水到渠成的目的，这时教师要充分利用好这一教学契机，鼓励学生设计板书，并要求他们谈设计意图，引导学生进行课堂小结同时要谈这节课有哪些收获和遗憾，让他们真正意识到他们是课堂的主人。

自主合作式初中政治 篇3

可以肯定，“自主、合作、探究”的学习方式是学生主动参与课堂，参与讨论和探究，在很大程度上达成学生的“三维目标”，符合新课程的要求：不仅要培养学生的知识与技能，而且要考虑到学生对过程与方法的把握，更要贯穿情感态度与价值观的培养。如在九年级《思想品德》3.3《民族精神代代相传》这一课，讲到“共同浇灌民族团结之花”时，为了让学生更好地感知中华民族各民族的不同风采，我把全班分成几个小组，每个小组分别从风土人情、服饰、食品、音乐、舞蹈、建筑等方面搜集材料，在课堂上让学生把搜集到的信息相互交流，然后大家畅谈感想，从而领略到中华各民族的不同风采和文化。

可是，很多教师对新课程理念和所提倡的学习方式缺乏透彻的理解，误以为提倡的方式就是新课程，忽视了“三维目标”，误解了新课程的含义。目前一些课堂表明，很多教师盲目地使用自主合作探究方式，使“自主、合作、探究”学习流于形式，不仅使此堂课达不到相应的效果，而且导致学生日后对“自主、合作、探究”学习不以为然，甚至产生反感。可以说，很多教师走进了一个误区———“新课程=自主、合作、探究”，这一误区不仅仅在课堂上有所体现，在备课、评课时也有所表现。

在新课程大力提倡新的学习方式的同时，一些教师错误地认为，新课程就是开展小组合作探究，上一堂课就等于搞一两个合作探究活动。所以当一些新教师在开课前请教老教师的时候，老教师在指导的时候就会再三强调小组合作探究。这说明了一部分老教师对新课程的理解仍不透彻，因为新课程注重的应该是“三维目标”的有效达成，而不是合作探究的形式，这样也给新教师造成一个误导，使新教师在以后的发展道路上错误地认为新课程就等于组织小组合作探究活动。所以很多教师在备课的时候就考虑如何使课堂活跃起来，能有一个小组合作讨论的活动。

很多教师认为要上好公开课，准备课件是必须的，而小组合作探究学习形式的活动安排也是必须的，但是有些课堂并不需要小组合作探究，有些问题学生个人就可以回答，而教师也要安排一个小组合作讨论后再回答。例如一位老师在一次公开课教初一第一课《我上中学了》时，在导入新课环节，设计了以下提问：同学们来新学校好几天了，请谈谈你对学校第一印象。你交的第一个朋友是谁?你记住的第一个同学的名字是谁的?课堂上你回答的第一个问题是什么?你为新集体做的第一件事是什么?然后，让学生四人一组进行讨论后再回答。这些问题，学生个人完全可以作出回答，根本无须合作探究。而很多教师为了课堂气氛更加活跃，更能体现以学生为主体的新理念，盲目要求学生合作探究，要求学生展开小组讨论。

在一些课堂结束后，可当评课时被否定了其课堂实施的有效性后，一些教师就会表示怀疑：“使用了多媒体课件，也组织了小组合作探究活动，课堂气氛也很活跃，体现了新课程的理念和新的教学手段，这样的课堂为什么不是有效的课堂?”课堂是否有效的关键并不是课堂的形式，还包括课堂内容，一堂课的形式再活泼，缺乏相应的内容，那也是失败的一堂课。要评论课的成功与否，应该以“三维目标”评价为标准。一般来说，不以落实三维目标为目标绝对不会是成功的课堂。只有时刻注意三维目标，关注学生的三维目标的达成才可以使课堂取得成功。而课堂活动的组织，小组合作探究的使用只是一个手段。不能以课堂形式、小组合作探究是否开展作为评价课堂是否成功的标准。

除了教师对小组合作使用存在误区和错误做法外，对学生还造成很多不良的影响，甚至对教师开展小组合作探究学习十分不利。很多教师发现，刚进初一学习时，学生对于开展小组合作探究学习比较感兴趣，对多媒体的演示目不转睛，而到了初一下学期，学生开始觉得乏味，对于小组合作也表现出厌烦，但是小组合作还能继续开展。但是到了初二，学生基本上厌烦讨论，于是在讨论时开始出现“家常聊天代替讨论”。曾经有些教师在课堂上发现，学生讨论的不仅和课堂无关，而且出现“早饭吃了什么”“今天放学后去哪玩”之类的家常聊天。到了初三，小组合作讨论基本上成为了大多数同学的“中场休息”。课堂暂时中止，学生以张嘴代替发声。可以说，小组合作学习在初期取得一定的成效，但是，由于小组合作的过多使用，学生便对小组合作失去了兴趣，开始对小组合作厌烦。而在新课程的倡导下，小组合作在每堂课都是非常常见的，无论什么学科都频繁使用小组合作学习方式，甚至有时候一天七八节课都使用小组合作学习方式，这必然会造成学生的厌烦情绪。

总之，教师对小组合作学习的认识和使用都存在着误区，使小组合作学习并没有有效地为课堂服务，反而浪费了课堂时间。同时学生对于频繁地使用小组合作学习方式也产生了厌烦心理，当然小组合作并没有取得比以往的传统教学更好的成效，也是学生不喜欢小组合作学习的原因，甚至小组合作学习还导致学生产生厌学情绪。而造成这一切结果的，应该归结于没有对自主合作探究学习正确的理解和使用，同时这也是对新课程理念没有正确的把握的结果。

只有把“三维目标”的落实摆在首位，才能真正搞好新课程改革。所以，我们不仅要掌握快乐学习的方法，而且要给学生以效率学习的指导，在快乐学习中寻找效率，在效率学习中体会快乐。只有这样，新课程改革才能是成功的改革;只有这样，学生的课堂才能起到真正的作用;也只有这样，才能培养出真正有用的人才。

摘要：在新课程大力提倡新的学习方式的同时, 一些教师没有对自主合作探究学习方式正确地理解和使用, 从而错误地认为, 新课程就是开展小组合作探究。目前一些课堂表明, 很多教师盲目地使用自主合作探究方式, 使“自主、合作、探究”学习流于形式, 达不到相应的教学效果。

关键词：新课程,自主合作探究,误区

参考文献

[1]杨巧艺.让孩子在快乐中成长——随笔浅谈课改新动态.中国教育曙光网.

自主探索、合作调控式教学法初探 篇4

笔者所在学校教师经集体理论研究,学情调查分析,教学模式建构,信息反馈研究,课堂模式优化成型,推出了“自主探索、合作调控”式教学法。

一、设计特点

突出学生学,鼓励学生说,但不忽略教师讲。教师的讲侧重于知识的重难点和整合,更侧重于学生思维的发展。

课堂以学生为主体,以知识为载体,以职业能力培养为主线,教师仅以调控者的身份出现。

二、设计意图

实现知识与能力的有效整合,理论与实践的渗透,教与学的和谐统一。

使课堂真正成为活动场、生命场和情感场。

三、教学流程

教学过程如表1所示。

表1

1. 学生自主学习

时间:自习

主体:学生

(1)根据教学大纲和学生的实际水平印发学案,在自习前发到学生手中。心理学研究表明,当感性输入的信息与人现有的认知结构之间具有中等程度的不符合时,人的兴趣最大。因此,学案设计中教师要善于创设疑问,激疑启思,活化思维。布疑创疑的方法应灵活多样,如实验创疑、对比生疑、以谬生疑等。

(2)学生自主探索。学生依据学案自读教材,以教材为对象,以问题为突破口,以解疑为目标,学思相辅,自测自补,独立自主探索学习的过程。自主探索按以下流程进行:学案创境→问题导学→训练促学→合作互学→教师调学。基础训练和技能训练学生在自习自主完成,综合训练在课堂师生合作完成。合作互学不拘形式,鼓励学生自由学习、讨论学习。教师明确任务,全程盯靠,察情点拨,抓住反馈,为课堂教学做好准备。这一阶段教师要大胆把时间还给学生,为学生自主学习开辟广阔的空间。

2. 师生合作调控阶段

时间:课堂

主体:学生

主导:教师

教师以学情反馈为重要依据,抓住问题关键点,根据学生自我问题解决程度,积极诱导学生,共同合作,突破重难点。并根据重难点、关键点、易混点设计练习,进行课堂精练,开拓、深化学生思维。教师的活动最终落实到归纳总结,结合板书强调重难点,构建知识网络,进行学法指导。

3. 教学评价

(1)实现教与学的和谐统一。陶行知说:“教是为了不教”。“自主探索、合作调控”式教学彻底改变了单纯灌输的教法。学生能读懂、能掌握的内容教师不再重复,对重难点以及需深化的内容,教师重点调控。在自主学习与合作调控教学活动中,学生独立学习的能力得到充分锻炼,教师的调控能力也空前提升,有效完成了教与学的和谐统一。

(2)体现主导与主体的一致性。现代教学理论中的重要原则之一是教学过程中以教师为主导,以学生为主体。任何忽视或强调一方的做法都会影响教学效果。

从主导方面看,教师集体研究,精设学案,为学生的自主探索提供情境。课堂上教师根据学生的信息反馈,自我调节,针对重难点精讲研讨。从主体方面看,在学案指导下,学生自我思考,自我探索学习,并在探索中发现问题,尝试解决问题,体现了学习的主动性。课堂精练更让学生的思维深化,使素质全面发展。

(3)教学中应注意的问题。① 重新定位教学观和学生观。“自主探索、合作调控”式教学强调学生自主学习发展,学会学习,这不意味着教师可以减轻责任,甚至放任自流。学生不是被填充的容器,而是一支需要点燃的火把。新的教师观要求教师先学后教,教导有法,以学促教。② 强化自我调节能力。教育不是一种封闭的体系,它随时要与社会取得平衡。学生是活的个体,教师要具有敏感接受学生反馈信息的能力,随时调整教学行为和计划。

“自主探索、合作调控”式教学中,拥有主动权的学生会提出各式各样的问题,教师勿急躁,应及时调整思路。首先大胆鼓励启发学生,其次应分析问题实质,对有创见、有启发的问题加以肯定。重点解决对学生拓展思维、发展能力的问题。“自主探究、合作调控”式教学法的科学之处在于以课堂教学为主阵地,以学习的主体,创设自主探索情境,充分发挥学生的主体性,彻底挖掘学生的学习潜能,使教学方法和学法指导实现互补、和谐统一,体现素质教育的真谛。

自主合作式初中政治 篇5

随着新课程改革的持续推广与实施, 初中政治教学加强了对学生学习中创造性、实践性能力的培养。新课改推行以后, 初中政治教材内容和框架结构都有了变动, 老师不得不加强对学生这个学习主体的重视, 让学生做课堂的主人。自主合作教学模式使学生在教学中发挥其主体性, 提高学生自主学习的积极性, 培养学生自主与合作的学习意识, 激发学生对初中政治的学习兴趣, 从而促进学生学习积极性的提高, 提升教学效率。

二、初中政治课堂中开展自主合作教学的意义

自主合作教学模式指在教学中老师给学生创造优良的课堂学习环境, 督促学生自觉主动地学习, 指引学生学会分工协作的一种新教学模式。自主合作的课堂教学模式给教学提供了广大的空间, 使其和社会生活紧密地联系在一起, 为政治教学的开展创造了有利条件。它对学生培养主体意识与创造精神有重要影响, 随着自主合作教学模式的强化, 学生逐渐加强了认识能力、创新能力和实践能力。在自主合作的政治课堂教学中, 老师和学生的关系已经有了根本转变, 学生是课堂的主人, 老师是课堂教学的组织者、指导者, 帮助学生培养学习初中政治的自主意识, 让学生更好地理解政治课文。

三、初中政治课堂中自主合作教学方式的运用

1.指 引 学 生 转 换 角 色 , 提 高学 生 学 习 政治 的 兴趣 。

在自主合作教学中, 最重要的是培养学生自觉主动学习的意识, 开展教学时要尊重学生的主体地位, 让学生自主探究学习, 使学生创造性的思维能力得到提高。要想实现这些教学目标, 初中政治老师就要指引学生转换其自身角色, 关怀、重视学生, 让学生和老师交流情感, 提高学生的学习兴趣与热情, 提高学生独立自主完成学习任务的能力。

例如:老师在讲授《承担关爱集体的责任》一课时, 创建一个学生进行情感交流的平台, 让学生成为课堂的主人, 增强教学效果。老师可以让学生结合课本“承担关爱集体的责任”中的材料编排小品, 用小品形式把课堂教学内容呈现出来, 在此过程中, 学生的主体地位得到了充分体现, 小品内容体现了该节课的教学内容。老师在借助典型事例开展政治教学的过程中, 让学生积极参与, 在体验过程中实现教学目标, 有效激发学生学习政治课的兴趣。

2.确 定 教 学 主 题 , 科 学 设 立 教 学问题 。

在初中政治课堂教学中, 老师要依据学生的兴趣确定教学主题, 遵循教学需求, 把政治教学内容整合起来作为主题要使自主合作教学模式得以充分体现, 要加强学生的文化知识与技能, 老师在设置政治教学问题时必须科学合理, 促使学生从老师引导学生回答问题的过程中学好政治, 这样不仅能较好 地完成教 学任务 , 还可以让 学生的好 奇之心得 到满足。

例如:学习《灿烂的中华文化》时, 老师首先可以引入我国奥运会的开幕式和中华璀璨文化之间的关系, 激发学生的学习兴趣, 再根据奥运会图片展示引出课文《灿烂的中华文化》, 确定教学主题。然后带领学生一起领略中华文化, 列举典型的中华文化“方字块、故宫”等, 确定相应的教学问题:你们知道它们的来历吗? 你是怎样品味这些文化情调的? 提到中华文化, 你会想到什么? 传承民族文化, 我们可以做些什么? 引导学生回答老师设置的教学问题, 从而加强自主合作教学模式在政治课堂中的运用, 达到本堂课的教学目的。

3.开 展 分 组 探讨 , 提高学 生 在学 习 中的 自 主 创 新 本 领 。

依据每位学生的兴趣把学生分为几个小组, 把学习任务明确地告知学生, 学生再针对政治老师设置的问题进行小组研究讨论, 最后针对各小组讨论得出的结果在班级内交流。通过学生彼此间观点的交锋和情感冲击, 加深学生对初中政治教学内容的领悟。老师在开展政治教学时, 要引诱学生学会质疑, 培养学生全面考虑问题的能力, 强化学生自主学习、积极创新的政治思想意识。

例如:政治老师在讲授《我们的社会主义祖国》课程时, 可以以小组协作、自主学习的模式, 将全班分成若干小组, 每个小组分配一个教学问题:我国的基本国情是什么? 我国社会的主要矛盾在实际生活中有哪些具体表现? 这一矛盾如何解决?四大事件对中国社会分别有哪些影响? 我们从中得到哪些启示? 小组针对自己组的问题进行讨论, 得出答案之后, 每个小组派出代表在班上交流, 让学生在讨论交流的过程中加深对政治课堂内容的理解, 从而增强学生的自主创新本领。

4.采 用 科 学 评 价 方 法 , 肯 定 学 生 自 主合 作的学 习 能力 。

老师给予的评价对提升学生学习积极性十分重要, 促使学生进行自主合作学习, 让每一位学生都有表现自己的机会。政治老师对学生的评价不能只是简单地肯定与否定, 而要创建科学有效的评价体制, 参照各小组自主合作的学习状况给予客观评价, 再结合小组评价开展综合性评价, 在评价过程中不断提高学生的自主合作学习能力。

例如:教学《承担对社会的责任》时, 让学生讨论我该对社会做点什么? 我们今天正处在社会主义初级阶段, 又该如何去做? 老师针对学生讨论的结果提出实质性意见, 对学生的学习结果进行评价, 并给予肯定、鼓励学生, 使学生在学习过程中找到自身价值, 增强学习信心, 激发学生学习政治的动机, 提高学生自主合作学习能力, 最终加强自主合作的教学模式在初中政治课堂教学中的运用。

四、结语

自主合作式初中政治 篇6

一、问题与分析

1、讲自主, 漫无目标, 满堂“放羊”

自立学习是就学习过程的内在品质而言的, 它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习, 是变“要我学”为“我要学”, 是在于学生有不断学习的内在需要。正如新课程标准所言, “物理教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这都说明了教师要一切以学生为主, 使学生成为学习和发展的主体来组织教学。

2、谈合作, 只重形式, 新瓶装旧酒

课堂讨论是“合作学习”的重要形式, 许多教师采用这种方式开展学生的“合作学习”;但我们看到的却是变了味的讨论。

合作学习, 是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明显的责任分工的互助性学习”。进行合作学习, 要从实际出发, 不能形式主义。有时一人不能解决的事, 大家分工合作很有必要;而有时很简单的事, 也来个讨论, 就大可不必了。学习的过程应是尊重学生主体地位、唤醒学生主体意识的过程。制定目标、确定重点、选择方法、评价效果, 都应在尊重学生的前提下, 师生共同商定, 如仍由老师“独断专行”, 那么“合作学习”就变成了一句空话。

3、说探究, 摆样子, 形似神不似

我们看到有一些课, 老师布置一点所谓的探究的问题, 只不过是点缀一下, 摆摆样子, 最终还是老师宣布正确答案, 草草收场。

探究学习, 是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。要让学生自己发现问题, 探索解决问题的方法, 通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度, 特别是探索精神和创新能力的发展”。老师为什么非要包办代替, 而不创造各种机会让学生去探究、发现呢?

二、思考与策略

我们可采取何种策略, 使课堂“自主、合作、探究”学习发出别样的光彩?

1、重视学法指导, 教学生学会学习, 是“自主、合作、探究”学习的基础。

如前所述, “自主、合作、探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的, 是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧, 才会有求知与创新的激情和内动力。所以, 教师应帮助学生制定适当的学习目标, 寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯, 掌握学习策略, 为学生自主、合作、探究学习奠定基础。

教学过程不仅是传授知识、技能的过程, 同时也是教会学生学习的过程。在教学过程中, 要为学生“怎样学习”导向, 教学生学会学习。教师备课首先要分析学情, 备学法:预习要求要有利于预习习惯的养成;课堂讲解要学法示范, 并重视指导自悟和总结学法;练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然, 学习方法多种多样, 学生的情况各不相同, 在指导学法时, 要针对学生的实际情况区别对待, 让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”、“乐学”, 因为不解决“愿学”、“乐学”的问题, 也就谈不上“会学”、“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程, “愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯, 掌握了一些自学的方法, 他们的自主、合作、探究学习才有基础。

2、创设民主环境, 给学生发展的空间, 是“自主、合作、探究”学习的保障。

在课堂教学活动中, 学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴含着生命潜能的人。因此, 我们要根据学生身心发展和物理学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求.爱护学生的好奇心、求知欲, 尊重学生在学习过程中的独特体验, 充分激发学生的主动意识和进取精神。尽可能把自己与学生的距离拉近.使学生感到亲近;尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近, 使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的个体差异.搞”一刀切”、“一锅煮”, 要求所有学生在同样的时间内, 运用同样的学习条件, 以同样的学习速度掌握同样的学习内容, 导致有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知从何“入口”。

所以, 我们要创设多样的教学环境, 建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上, 老师作为学习参与者, 与学生进行平等对话、交流、讨论, 与学生分享自己的感情和想法。如用亲切的语言感染, 营造宽松氛围, 鼓励学生发言;借助多媒体, 创设学习情境;组织小品表演, 提供体验机会等。只有这样, 学生自主、合作、探究学习才有保障。

3、发现问题, 使学生思维升华, 是“自主、合作、探究”学习的动力。

关注学生成才重视自主合作式学习 篇7

关键词：合作,探究,主动,独立,成才

自主合作式学习是一种具有挑战性的学习方式, 也是一种富有成效性的教学模式。其主要做法是师生互动为主体, 以教材为基础, 走向未知, 让学生在合作中体验成功的快乐, 在探究中感受知识的奥秘, 从而使他们通过这种学习的方式走向更广阔的研究领域, 探求更博大的未知世界。因此, 我从关注学生成才的角度出发, 尝试着运用自主合作式学习的模式进行物理教学, 颇有收获。

一、自主合作课堂目标设计要有层次性

俗话说:“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”作为教师, 在课前要做好大量的准备工作, 认真阅读教材和大纲要求:确立面向全体学生的学习目标, 以及根据学生具体情况, 制定不同层次的教学目标;注意目标要有一定的弹性, 即要体现在教学目标的生成性, 同时还要体现一定创新性, 并适当地给学生留下发挥主体性的空间与时间。

二、自主合作课堂实施过程节奏分明

自主合作课堂的实施分为以下几个步骤:

第一步:自主学习。学生独立阅读教材内容, 对一些基本概念和理论有一个初步的了解, 对新的问题形成具有个性的看法, 当然在自主学习的过程中会产生疑问, 带着疑问看书, 提高了学习的兴趣和效果。同时, 在学生自主学习的过程中, 教师要有意识地准备一些具有方向性的问题来检测学生自主学习的效果, 培养学生独立思考问题的习惯, 从而保证合作时有论可讨。

第二步:合作探究。学生在探索问题之前, 应先根据自己自主学习的情况先进行交流和讨论, 教师则需要创设一个适合的问题情境, 使学生能有比较高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。教师设计的问题必须有挑战性。例如在讲《单摆》的周期的时候, 教师可以制作一个简单的单摆, 让单摆从不同的位置摆下, 使得单摆的振幅不同, 并提出问题:同一个单摆振幅不同, 对应的周期会有怎样的变化?然后, 教师再问:当改变单摆的摆长或所悬挂的重物时, 周期又有怎样的变化?这样, 在讨论过程中学生可以根据实验的方法去寻找答案, 教师根据情况做适当地点拨、指导。在组织、参与、学生讨论问题的过程中, 教师要注意以下几点:

(1) 教师要教会学生讨论。有一部分学生不会讨论, 教师可以教给学生方法, 也可以参与到学生讨论的小组当中去。学习的方式是多样的, 例如在研究《自由落体运动》新课中, 教师可以让学生用实验的方法对比不同物体自由质量的运动的快慢, 或者用图像的方法进行对比, 也可以动手操作, 还可以大胆地猜想比较, 最终解决实质性的问题。

(2) 教师要鼓励学生讨论。尤其是学习成绩不是很理想、平时活动不积极有困难的学生, 教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去, 让他们要张开嘴巴“说”, 有问题要提出来并解决问题。同时, 教师要提醒思维比较活跃的学生多帮助他们, 给他们创造发言和操作的机会, 告诉他们提出问题和解决问题对自己都是一种提高, 从而形成热烈、高效、积极参与的讨论氛围。

(3) 讨论不限于形式和次数, 关键是要解决问题。讨论时要有中心和主题, 也要有明确的讨论方向;讨论时要分好组, 例如全班共48人, 可以4人一个小组, 每个小组可以给团体取不同的名字, 选其中1人作为小组长, 让他们成为一个具有战斗力的群体。若有先讨论出结果的可以到黑板上展示讨论结果, 从而提高小组的效率和效果。

(4) 讨论中教师要适时点拨。共性的问题面向全体点拨, 个别学生出现的问题个别点拨, 这样能降低学生讨论的难度, 提高学生讨论的积极性。

第三步:成果展示, 实践体验。这一步既是对学生自主学习效果的检验, 又是对合作探究成果的巩固, 其作用在于帮助学生学会解决问题的方法。首先, 学生讨论结束后, 让学生到黑板上展示一下本组讨论的结果, 其他组的学生也可以参照进行对比和进一步思考。其次, 教师要根据教材要求和学生探究情况, 简要对一类问题进行归纳总结和提升, 让学生运用自学和讨论探究获得的知识, 学会举一反三地解决相关或类似问题, 以提高学生对知识认识的深度和准确度, 鼓励学生发散思维, 培养学生的独创意识。

第四步:激励评价, 引入探究。每次小组成果展示后, 教师和学生对小组代表的答案给予评价, 并对积极主动参与且探究成绩优秀的小组给予充分肯定, 为今后学生能够自己解决类似或相关问题导向指路。主要目的在于培养学生自主探究的习惯, 激发学生学习的兴趣。更重要的是引导学生走进社会生活中去探究和寻找规律。

第五步:课后思考, 巩固提高。在完成以上几个环节之后, 一定量的知识回顾和检测是非常有必要的, 检查学生学习的效果的最终的目的就是看学生能否将所学习的知识进行利用。通过检测, 学生能够发现学习过程中所掌握知识的漏洞, 再一次进行知识的整合和提升。教师的提升总结远还不如让学生对所涉及的问题亲自去体验。只有学生对自己的认识、体验、感受予以总结反思, 才会得到质的提高和飞跃。

总之, 教师要将“捕鱼”的本领传授给学生, 而不是直接将“鱼”给他们, 即通常所说的“授之渔”, 而不是“授之鱼”。自主合作课堂的主旨是:多留些机会给学生主动地动手、动脑、动口。只有学生主动参与教学, 才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。只有合理可行的探究式合作教学, 才能使学生在知识的获得、积累与能力发展等方面进入一个良性循环状态, 才能让学生感受到“我参与, 我进步”的快乐, 才能使物理课堂进入一个理想高效的状态, 让学生真正成才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

探索自主合作式的数学教学 篇8

一、探究性学习方法是学生自主学习能力的核心

教育学家叶圣陶先生说:“教任何功课的最终目的是在于达到不教……”, 我国古语“供人以鱼, 只解一餐;教人以渔, 终身受用。”都说明了掌握科学的学习方法, 进行探究性学习的重要性, 是学生自主学习的核心。

自主学习追求的目标是形成良好的创造品质的人, 往往具有强烈的求知欲, 会更加自觉地自主学习。如何培养学生良好的创造品质, 我们认为主要可以从以下两方面着手:

一是培养学生充分的自信心。教师应为学生营造一个良好的学习氛围, 在科学面前师生平等。教师应重视每一个学生的观点和问题, 使课堂洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师应及时对好的方面给予肯定和表扬, 更不要忘记对出错者予以耐心指导和鼓励。对学生多一些信任和尊重。一个方面是相信学生的能力, 学生尽管年龄小, 但思维活跃, 好奇心强, 已初步具备解决问题的能力, 教师要给他们充分展示的时间和空间;另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重, 感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性, 对学习较差的学生, 也要鼓励, 让他们“抬起头来走路”。在教学时, 经常用“你真行”“想一想, 你肯定会说好的”“你真聪明, 连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望, 使其更好地在学习实践中积极主动地探索。同时多一些宽容和激励。学生由于年龄和知识基础的局限, 难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程中, 学生探索的结果可能是片面的、错误的, 甚至是荒唐可笑的。这时教师要宽容学生, 站在学生的立场上去摸索他们的思维方式, 允许学生出现错误, 鼓励学生对教师、教材提出不同的意见, 赞赏学生独特的内心体验和感受, 保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法, 是促进学生发展的新理念, 只要学生积极主动地参与了探究的过程, 教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面, 但主动思考的精神应该表扬”“你看, 他比以前肯动脑筋了, 敢于发表自己的意见, 这多好啊”“如果再多给你一点时间, 你会完成的更好”等语言, 激励学生产生成功的愉悦。在这样的环境中学生得到重视, 自信心自然是越来越充分。

二是培养学生的意志力。化学教师可结合教材内容, 通过化学领域中诸如科学家献身科学的感人事迹, 激励学生增强创造意志。化学教师可以结合当地实际情况帮助学生设计长期坚持的化学实验, 当地地处海边许多人家都是靠海吃饭的, 养扇贝、海参……要想有个好收入就得有适合它们生长的水质, 所以如让学生进行水质监测, 来帮助家乡, 其监测的时间可以是半年、一年, 其监测的项目有很多, 如PH测定、硬度、富营养化、跨学科如物种数量和种类及变化等等。教师应不断检查坚持者的实验情况、实验成果, 给予必要的鼓励和帮助。化学教师还可以组建化学兴趣小组, 鼓励他们勇于实践, 在实践中增强自己的创造意志力, 同时还可以培养他们的团队合作精神。将探索学习中所学到知识和技能运用实践, 亲自独立解决简单的实际问题, 注意加强学生的表达训练, 注重培养学生的实践能力。

二、引导学生在合作学习中开展自主学习

生活在学校, 班级群体中的学生需要交往, 合作学习更需要交往, 因为, 同学提供的经验, 通常容易被接受;同学间的交往, 尤其能使学生理解社会角色规范, 这有益于学生的规范意识, 任务意识, 合作意识责任感和团结合作精神。同学之间的交往, 还可以使学生产生群体的归属感, 认同感, 学会正确认识自己和评价他人。尤其是在独生子女众多的特殊环境中, 更有助于克服以自我为中心的倾向, 培养自信、自强、自立的自我意识和合群利他的社会品质及众多的社交技能。合作学习是促进学生在优质小组中彼此互助, 共同完成学习任务。并以小组总体表现为评价依据的教学组织模式。在教学的过程中, 小组成员应分工合作, 如遇到障碍, 应当有的负责查资料, 有的负责请教师指导等, 做到人人动手, 个个进入角色。一遇意见分歧, 心平气和地分析、提炼, 从中发现有价值的信息, 进而提出新的解决方案, 然后带着一系列新问题再查阅、再思考、再组织, 如此反复、滚动, 使学生扩大阅读面、知识面, 最后达到实验的学习目标, 形成小组的实验总结报告。整个过程, 生生间的交互作用和影响不是一次性的或间断的, 而是一个链状、循环的连续过程。合作学习是转变学生学习方式, 培养学生主动学习, 主动探究, 发展创新能力的很好的突破口, 是探究性学习的重要组织形式, 也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工, 又围绕共同的任务而相互合作, 协调统一, 贡献各自的智慧, 达成统一的目标。在不同的合作学习中, 个角色进行互换, 使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学生为中心, 强调知识的构建, 学生是主动参与的, 小组成员是平等的, 有利于学生的全面发展和个性化发展, 这是自主学习所要求的。

高中政治自主式教学方案的开展 篇9

1. 为了实现自主式教学的目标,有必要进行学生学习兴趣的提升,从而提升学生的解决问题的热情,保证其真正成为日常教学中的主体,从而有效提升学生的学习能力及其素质。这种自主式的教学,要求教师避免那种填鸭式教学方法的应用,进行包办代替教学方法的取代,要让学生真正成为当下教学中的主角。要保证教师的积极引导,保证学生按照自己的思路进行观念的解析,进行原理的归纳,针对自己的特点进行内容方式的掌握,保证学生的思考能力的培养,保证学生的自主性及其自觉性的培养。

2. 在自主式教学体系中,教师要注重学生的兴趣及其积极性的培养, 教师要做好积极的引导,保证学生的良好操作,在这个过程中,学生需要动脑及其动手,进行灵活多样性学习方法的协调,保证学生的学习灵感的提升,保证教学过程中的趣味及其学生学习信心的提升。这就需要教师进行学生学习兴趣的培养,保证课堂教学效率的提升。保证教师辅助作用、学生主体作用角色的实现,这需要教师进行课堂教学的精心研究及其策划, 进行科学教学内容的组织,保证教学过程中的协调,这需要教师充分做好教学准备,保证学生的积极参与,保证学生的主观能动性的发挥,保证教学及其学习的有效提升,从而保证提升对学习内容的认知程度的提升。

二、高中政治自主式教学方案内部环节的协调

1. 在高中政治自主式教学环节中,教师要领会到悟的意义,悟是一种理解,也是一种温故知新。总的来说,思想政治课堂的内容理论性非常强, 其存在一些概念、原理等非常的抽象及其复杂,如果单单进行教师的分析及其讲解,都容易出现互动中的问题,这就需要进行以学生为主体的教学方式的应用,让学生做好思考及其学习中的感悟。

在高中政治新课内容的教学过程中,教师需要做好相关的点化工作, 然后再保证学生自己去进行参考。比如,物质的客观实在概念,教师应该通俗化的告诉学生,客观实在就是不以人的意识为转移,无论人是否看得到、摸得到,相不相信,它都是客观存在的。然后再给予学生一定的领悟实践。

可以这样说,学生才是日常政治课堂学习的主体,一系列的眉飞色舞、 精彩绝伦的讲解、举例都不如学生自己进行马克里主义哲学基本概念的分析及其感悟,教师要保证学生的相关知识点的有效感悟,由理论到实践,由实践思想出理论,从世界观想出方法论,从方法论进行世界观的思考,从而进行哲学原理的分析,进行其深刻内涵的了解,这是抽象思维的应用过程, 需要学生积极的进行脑筋的开动,积极的做好思考,保证其学习上的趣味性,保证学生的有效学习。在这个自主式教学过程中,教师给予学生一定的时间是必要的,教学过程中的理论不仅仅是单纯的理论,而是一种与实践相结合的理论,从而保证学生的积极实践。在思想政治课堂教学过程中,理论与实践的联系,是保证学生良好学习的方法。在进行新知识的教授过程中,教师需要做好学生的预习及其引导工作,保证学生进行新内容的初步了解及其分析,保证学生进行自主式的学习,要保证学生带着问题去听课。

2. 在高中政治教学过程中,教师也可以进行课堂内容总结及其原理归纳的结合,当然,这种结合也可以进行学生的引导,引导学生进行全面而且准确结论的给出,避免其死记及其硬背。这是一个需要练习的过程,引导学生做好相关知识点的理解工作,更好地帮助学生进行知识的掌握,保证其理解的深化及其巩固。在思考题的演练过程中,教师可以有选择的进行一定量的选择题的设计,帮助学生做好相关的知识点的练习,保证学生对于基本概念、基本原理等的理解及其分析。

这就需要保证学生进行领悟及其实践方法的结合,领悟是对高中政治知识的有效理解,实践是能够将具体的理论知识应用好。为了做好这个环节,就要避免高中政治教学过程中的死记硬背,这是高中政治课程教学过程中的关键点,要教育学生避免因噎废食,避免死板的学习方式,而应该通过自己的理解,去进行积极的学习。

3. 在学生自主式学习过程中,教师做好某些知识点的重复是必要的, 毕竟重复是记忆的有效体现,这里的教师的重复不仅仅是学生的记忆,也涉及到基本概念及其基本原理的教授,从而保证学生的即时强化记忆,保证其在较短时间内进行相关内容的明确。这就需要教师做好相关的教学准备,保证学生的注意力的集中,保证其记忆力的有效发挥。

我们所谓的自主式教学法,是强调进行学生主体作用的有效发挥,从而进行课堂效率的有效提升,这是当下素质教育的重难点,这种教学手段的开展,需要政治教师做好积极的引导,从而保证演员的有效精彩表演,从而做好温故而知新,保证学生的自主式有效学习,满足现阶段工作的要求。 将整节课都交给学生“自由”支配,则是放任自流,违背教与学的基本规律。 那不是真正意义上的“空白”,更谈不上什么“空白艺术”。教师绝不可放弃自己的主导地位,该讲则讲,该空则空,讲空结合,这才是“空白”艺术的要义。

三、结语