合作式探究

合作式探究（精选12篇）

合作式探究 篇1

《政策与法律法规》作为中等旅游职校一门专业基础课，涉及我国旅游业宏观管理体制、旅游经营管理法律制度、旅游纠纷处理和旅游者权益保护制度、旅行游览管理法规等。如何通过高质高效的课堂教学，使学生对我国旅游法制建设的发展和现状有一个初步的了解，较全面、准确地把握若干重要的旅游法规、文件，使学生能以所学的法规知识去认识正在不断完善、发展的旅游市场，为拓宽学生的知识面和提高其综合分析能力、提高服务质量打下良好基础。笔者尝试以“探究—合作形式”开展课堂教学，以期获得课堂教学的最优化效果。

一、“探究—合作式”课堂教学的内涵。

所谓“探究—合作式”课堂教学是一种课堂方式，是教师和学生双方都参与，以导师和主人的双重身份进入探究式课堂的一种课堂方式。这种课堂方式可让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，使学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。“探究—合作式”课堂教学是以问题为载体，通过让学生在自主解决问题的过程中进行学习的，以提出实际的、可操作的问题为起点，这些问题还可以是学生自己提出来的。教师在注意培养学生自主学习和合作学习的同时，通过设置问题情境等方法，让学生独立自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，让学生获得探究性学习的独特体验。

二、“探究—合作式”课堂教学的理论依据。

美国心理学家、哈佛大学教授布鲁纳认为：应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，成为自主且自动的思想家。他要求学生在教学过程中，利用教师或教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自发现问题的结论、规律，成为一个“发现者”。“以问题为中心的学习”是一种关注经验的学习，是围绕现实生活中一些不明确的问题所展开的调查、分析、探讨和寻求解决方法的策略途径而组织的学习。“以问题为中心的学习”能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题情景时，这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣，促使他们积极地运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题的良方策略。这期间，学生是致力于解决问题的主体参与者，他们会对问题的背景条件、现状和发展等因素作出分析与评估，并在对问题进行解剖的基础上，力争找出解决问题的方法与途径，探求问题解决的现实意义，从而成为积极主动的学习探索者。

三、“探究—合作式”课堂教学好成效实现的关键在于创设问题情境，营造宽松和谐氛围，促成学生发现问题。

创设问题情境的关键在于将问题或案例呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为双向、多向交流模式。这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给了学生，使学生体验到创造发现的快乐。例如笔者在讲授《宪法》中的国家性质时，我国的宪法第一条规定为“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家”。讲到社会主义公有制的优越性时，有学生在课堂上提出了问题：为什么世界上多数国家“选择”了私有制?为什么我国还存在那么多腐败现象?为什么国有企业多数经营困难?等等。对于学生能够提出这么多的“怪问题”“偏问题”来“刁难”教师，教师不应反感，甚至恼羞成怒，而应与学生一起讨论、交流，共同提高，最后形成共识。使学生从单纯的“听者”“答者”的角色中走出来，成为“思者”“问者”“论者”。教师在课堂上要努力营造和谐、平等、民主的教学文化氛围，鼓励学生敢于提出不同见解，进而提高课堂教学的实效性。

四、“探究—合作式”课堂教学要求教学要回归生活，要充分尊重学生。

“探究—合作式”课堂教学要求教学要“回归生活，贴近生活”，教师要引导学生去观察生活，开展社会调查，参与社会实践，学生也要去关注民生，了解民意，为自己的理论学习搜集更多的感性素材。例如，笔者在讲授“一国两制”时为学生提供了诸多问题：香港、澳门、台湾是怎样从祖国大家庭中分离出去的?我国政府为恢复对香港、澳门、台湾行使主权分别作了哪些努力?当前台湾最大的危机是什么?“连宋大陆行”意义何在?实现了“三通”的意义何在?“台海”前景会是怎样?这就让学生把现实生活与课本知识的学习紧密结合起来，在生活体验中活化教材、活化课堂、活化思维，实现知识的获取过程与结论的统一，激发求知欲和成就感。

众所周知，近年来社会上涌动起一股“高考热”、“高教热”。社会对高学历的追求，高校招生扩了又扩，使得众多初中毕业生倾向选择读普通高中的道路，导致职业学校“门庭冷落”，生源严重不足，各中职校也为了自身生存，对所有的初中生的过去是“既往不咎”，来者不拒，生源的素质可想而知。并且，进入职业学校的学生，他们当中大部分并不存在智力障碍但个性复杂。可见，深入了解学生身心发展的实际，帮助他们正确认识自己，并正视自身的优、缺点，引导他们形成正确的自我评价体系，在职业学校教育教学活动中显得尤为重要。

教师应学会赏识学生，宽容对待学生身上存在的不足、过失、缺点和错误，努力创设问题情境，营造宽松和谐氛围。“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。”(著名心理学家—威廉·詹姆斯语)教师一个信任的微笑、肯定的点头、激励的眼神、鼓励的话语，可以驱散学生心底的自卑而找回宝贵的自尊，可以校正他们迷失了价值追求的方向。在教学中要充分尊重学生，把学习的自主权给学生，让他们大胆地想，好奇地问，自主地议，无拘无束地质疑解疑。如笔者在教学“导游人员管理”时先让学生讨论分析以下案例，让学生自己去发现问题并提出问题：王某参加导游资格考试，并办理了登记注册手续，被某旅行社聘用，在一次带团导游中，他按照旅行社的接待计划，安排和组织该团旅游者游览。该团旅游者对其在旅游途中的导游讲解服务质量不满，旅游结束后，向质监所投诉，要求退还导游服务费用。该社遂以旅游者投诉为由，不付王某带团报酬，并辞退了王某。对旅行社的这一做法，王某十分不满，提出此次带团是受旅行社委派，旅行社应按约定支付其带团报酬并对投诉承担责任。而旅行社则以与王某没有订立合同为由拒绝这一要求。据查，王某在带团导游讲解过程中，确实存在着讲解服务质量问题。请问：(1)王某认为旅游者对其投诉，应由旅游社承担责任的说法是否成立?有何依据?(2)旅行社以与王某没有订立合同为由拒绝支付报酬的说法是否成立?有何依据?学生通过对此案例的讨论分析，最后达成共识：作为旅游从业人员应切实做到业务上精益求精、工作上真诚服务，旅行社应正确对待旅客的投诉，不得以与王某没有订立合同为由拒绝支付报酬。由此看来，“探究—合作式”课堂教学活动无疑为广大学生好奇心、自由民主平等、自尊等自我意识的满足，创新意识的萌芽与发展提供了理想的平台。

综上所述，合作就意味着参与，合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。诚然，培养出一大批具有“创新精神”与“实践能力”个性鲜明且善于合作的素质较高并能满足社会需要的人才，是众多职业学校深化教改所要实现的目标。因此，笔者认为：开展“探究—合作式”课堂教学，使每个学生能积极参与课堂、参与各种社会实践，从而使每个学生学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，不失为一种有益的教学尝试。

摘要：“探究—合作式”课堂教学是教师和学生双方都参与, 以导师和主人的双重身份进入探究式课堂的一种课堂方式。在《政策与法律法规》教学中, 如何通过高质高效的课堂教学, 使学生对我国旅游法制建设的发展和现状有一个初步的了解, 本文对此作了探讨。

关键词：“探究—合作式”课堂教学,《政策与法律法规》,中等旅游职校

合作式探究 篇2

网络环境下的高中数学教学中合作式学习的探究

作者/ 莫如君

随着现代教育技术的发展，校园网络的出现，高中数学教学也踏上了新的台阶――网络合作学习，网络合作学习下的师生互动、生生互动更体现了教育教学与信息技术的整合。同时在网络环境下的合作学习，对教师的综合素质也提出了更高的要求，对教师的角色也有了一个新的定位。

随着新课程改革的全面实施，加速了教育信息化的进程，为了更好的推进素质教育，改革教学方法、教学内容和教学手段已经成为实现素质教育的必由之路。

网络信息技术和数学学科教育的整合，为学生实现合作学习提供了良好的技术基础和支持环境，特别是一些在课堂中讲解起来比较困难的问题，学生可以针对问题在网上进行搜索浏览、互相探讨，让学生在短时间内掌握相关的知识，从而使学生学习更加轻松、愉快，拓宽了学生之间的交互方式，提高了学生之间的沟通效率，培养了学生合作解决问题的能力，达到了对教学内容比较深刻的理解和掌握，从而取得了良好的学习效果。

一、利用网络资源创设小组合作环境，获取学习材料

计算机的出现改变了传统的高中数学课堂教学模式，它集图、文、声、像于一身，给高中数学教师们的教学带来了一定的辅助性作用，节省了课堂的部分时间，提高了学生数学课堂的学习效率，并且在一定程度上激起了高中学生学习数学的兴趣，使数学课堂变得更加活跃，学生主体参与的程度更强了，但由于课堂时间的有限性，学生往往是由教师牵着思路走，不能在最大程度上发挥学生的数学思维能力和参与数学的程度。随着信息技术的进一步发展，使学生利用网络学习数学成为可能，教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络的声音、文件、图像等各种符号来传递高中数学知识，它比起教师事先编制的课件和和高中数学教材本身，比起大量的数学操练练习题型更具有全方位的开放性。

因为它的资料是动态的，处于及时更新的状态，它推出的往往是最前沿最流行的数学学习教材，涵盖了高中数学方方面面的内容，为师生双方的合作与交流提供了广阔的选择余地。高中教师充分利用网络技术开展数学教学，很大程度上调动了学生学习数学的积极性，学生通过动手操作，然后根据自己的搜索结果，操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次表达了自己的对某一数学题型的见解，每个数学问题讨论到最后，教师根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点，这种没有标准答案的合作式学习，对培养学生数学的创造性思维起到了重要的`作用。

由于网络资源的丰富，高中教师要引导学生正确的利用网络来学习数学知识，在合作学习中，每一个成员要明确目标，带着问题去搜索，尤其在组织学生上网过程中，教师要在一旁作指导，帮助学生筛选数学材料，注意引导他们进行合作交流，并帮助学生对所获数学信息进行加工编辑，最后把这些材料全部进行整理，放到网络文件夹中使其资源共享，这种做法极大地调动了学生学习数学的积极性、主动性，高中学生数学合作意识也得到了加强。

二、校园网络环境下高中学生进行数学合作学习的方式和方法

校园网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学生进行数学学习选择的自由度大大提高了，学生可根据所作的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的网络资源，在小组合作学习中动手操作、动脑思考、动口表达、动笔记录，寻求客观规律，共同完成高中数学学习任务，解决问题的最终成果也是多样的，或是报告，或是论文，或是课件交流，为学生进行数学合作学习创造了有效的环境，例如以笔者讲过的研究性学习“分期付款中的有关问题”为例，笔者就“分期付款”的有关内容提出了很多问题，并给学生布置了一些查找任务。各小组接到任务后，分工合作，有的同学找“为什么要分期付款”，有的找“怎样分期付款”，还有的找“分期付款中的有关计算问题”，同学们把资料进行整理，以电子版形式上交，然后由教师和学生对各小组作品进行交流评价，评出最优秀的小组，并发奖品以资鼓励。这一做法，极大地推动了学生合作能力的培养。每个小组之间互相竞争、学习，每个成员之间互相合作、学习，既培养了竞争意识又培养了小组合作精神，有力地促进了学生之间开展合作式学习。

实践证明，学生在具有良好组织结构的合作小组中学习数学，其效果远远优于传统的班级组织方式学习，因为网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。但在建立学生合作学习的初期，效果也不是很好，因为大部分学生都缺乏合作意识，常以“个人主义”为中心，建立不起来良好的合作关系，后来找了几名组织能力强的担任组长，再配好相应的组员，组与组之间对教师布置的数学作业进行分工合作，这样经过一段时间的磨合后，大家对如何通过小组的协调，最后完成任务有了一定的认识，然后接下来再轮换组员，经过一段时间的交流和合作学习后，学生基本都掌握了小组合作学习的方法，提高了学习效率，

另外，由于课堂时间有限，生生、师生之间的交流不够充分，这样作为教师也可以通过制作校园专题网站，学生通过此网站也可以互相交流、发表评论，达到合作学习的目的，而教师准备的专题网的测试功能，在合作学习的基础上也实现了学生的自主学习，有一定的效果。

三、创设实验情境，培养数学创新能力和实践能力

高中数学教学应鼓励学生用数学去解决问题，甚至去探索一些数学本身的问题。教学中，教师不仅要培养学生严谨的逻辑推理能力、空间想象能力和运算能力，还要培养学生数学建模能力与数据处理能力，加强在“用数学”方面的教育。最好方式就是用多媒体电脑和诸如《几何画板》《几何画王》《几何专家》《数学实验室》《mathcad》工具软件，为学生创设数学实验情境。

例如笔者在上高二数学时, 用《几何画板》设计并创作“圆锥内接圆柱”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立进行实验。探索内容包括：圆柱在圆锥内如何变化?如何用平面几何解决立体几何问题?如何作出截面?圆锥底面积如何变化?圆锥体积如何变化?圆锥内接圆柱中有体积最大的吗?有的话，如何求?教师通过精心设计教学程序，创设多种教学情景来激发学生的学习情感。使教学过程中，师生之间、学生之间充分地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相互作用的最佳形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。

通过校园网络环境下学生合作学习，有利于学生保持学习的兴趣，更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成。有效地提高了学习效率。

更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。

浅谈初中数学探究合作式教学 篇3

关键词：初中数学；探究合作；意义

中国分类号：G633.6

20世纪90年代以来，我国也开始进行教育改革，提出素质教育。2000年以后，新课程改革更是一场更为深刻的教育改革，各种先进的教育理念都如潮水一样涌了出来。探究式教学以其全新的教育理念，和不一样的教学方式，受到教育专家、学者和一线教师的关注，有关探究式教学的理论研究和实践研究也如雨后春笋一般冒了出来。这些研究在极大程度上推动了探究式教学在具体教学中的推广和实践。

一、什么是探究合作式教学？

探究式教学是学者们以科学探究活动为参照和借鉴，而提出的一种教学新方式，是由著名生物学家、教育家施瓦布最先提出来的，施瓦布认为在教学过程中，学生应像科学家一样主动探索，在学习的过程中不断去发现问题和解决问题，去获取新的知识，培养能力特别是创造能力，在探究的过程中同时受到科学方法精神价值观的教育。对于探究式教学的定义，在目前我国的教育界还没有统一的标准，许多学者认为：探究式教学，是指学生在学习概念和原理时，教师不直接告诉学生结论，而是引导学生通过一些事例和问题，通过阅读、观察、实验、思考、交流等方式进行探索研究，从而发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

数学合作探究式教学就是教师指导学生以合作的形式探究以数学问题为主的教学。具体的说，它是指学生在教师的启发诱导下，以现行数学教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，围绕某个数学问题，以合作探究的方式将自己所学数学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。数学合作探究学习有利于培养学生猜想发现、抽象概括、化归转化、推理论证等数学思维方式，有利于数学知识和数学学习方法的掌握，同时也有利于学生科学素养的提高，是新课程背景下，数学教学改革一种重要的教学方式。

二、探究合作式教学的重要意义

《数学课程标准》倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习理念，合作学习作为一种重要的学习方式已经被广泛应用在中小学课堂。但是长期以来，课堂上以教师的讲授为主，忽视了学生的主体地位。如何有效地组织学生开展合作学习，促进学习方式的切实改变，已成为当前教育教学理论研究与实践的一项重大课题，也是新一轮国家课程改革能否取得预期成效的重要因素之一。探究合作学习教学这种教学方式重视了学生的主体性，提高了学生潜能的开发，提升了学生创造力的培养，可以达到社会对人才培养的要求，这些优势正日益凸显出探究合作教学的优越性。

1.探究式教学符合时代发展及课程改革的要求

新时期的人才更加注重团队协作能力的培养，竞争能否获得成功的关键之所在，合作技能与交往技能的高低是制约个体发展与事业是否成功的重要的因素，有组织才能和合作精神已经成为21世纪的人才所必须具备的基本的素养。2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，以法律的高度确立了合作学习在我国教学改革中的重要地位与作用。《数学课程标准》更是倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习理念，合作学习作为一种重要的学习方式已经被广泛应用在中小学课堂。合作探究学习，主张以学生为主体，在教师的指导和协助下，自己提出问题、分析问题、解决问题，整个过程都由学生自主操作，教师只承担组织者和协作者的角色。所以在整个探究过程中，学生是主人翁，是研究者，一切过程都要自己设计，自己操作，所以有助于培养学生的实践能力。这样，既能增强学生之间的团结，也能增强学生的交际能力和协作能力。

2.探究式教学符合初中数学的学科特点

任何知识的学习都要科学的学习方法，数学也不例外，甚至更加注重科学的学习方法，而探究合作式教学正式提高学习能力的好方法。初中数学有三个显著的特点：高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性，数学的高度抽象性，决定了其逻辑的严密性，同时又保证了其广泛的应用性。正是由于数学的高度抽象性、逻辑性和严密性，导致有许多数学知识对学生个人来说抽象难以理解或理解上有困难，这就需要借助合作学习小组的集体智慧去解决问题；数学活动中有很多需要学生自己去探索和思考的问题，有时候仅靠一个人的力量很难探索和思考全面，这就需要合作学习来帮助；数学问题中有很多问题的答案并不只有一种方法可以得到，例如一题多解，这种情况需要发挥合作学习小组的优势，使学生互相学习，互相启发，共同进步。总之，初中数学的学科特点，适合进行合作学习。《初中数学课程标准（实验稿）》中也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”合作探究式教学在初中数学中的实施也具有了充分的现实条件。

3.探究式教学可以激发学生的学习欲望

要让学生知其然，更知其所以然。学生的自主性在于对问题的兴趣，激发学生的兴趣主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心理状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题和征服问题的欲望。教师只要抓住新旧知识的联结点，由旧知引新知，由浅入深，层层铺垫，为学生创设迁移情境，并引导学生对照比较，抓住新旧知识的内在联系，激活学生的思维使其积极地去探究。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的境中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑，学生就会自主地进行探究与思考，作为这一过程中的组织者和引导者，不能过多地干涉学生的活动。例如讲一元二次方程根与系数的关系时，设计情景问题：“下面我们做一个游戏，请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，把两根告诉老师，让老师猜出你们的方程。”老师根据根与系数的关系可很快说出原方程，学生因此会感到惊讶，就想弄清楚老师的秘密在哪里，从而调动了学生的情绪，激发了兴趣和学习欲望。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S]，北京师范大学出版社，2012年版

[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J]，普教研究1994（1）

初中作文“参与合作式”教学探究 篇4

对于语文教师而言,作文课没有现成的路要走。要扭转学生写作文时的恐怖、畏缩心理以及语文教师作文课上的倦怠感,“参与合作式”教学对于培养和提高学生的写作水平有着十分重要的意义。

一、合作式教学的定义

合作式教学,就是以合作为主的教学。具体来说,它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。合作式课堂教学特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我合作探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习和工作奠定基础。

二、注重实践,形式多样

1. 感悟语言,引导学生进行质疑和合作探究。

学生探究的过程是学中有探、探中有学,一般作文可以在边写边探中自行解决,教师应给学生足够的时间感知语言,要求学生简要表述探究中的难点、疑点,要求学生不重复、不提与主题无关的问题。面对学生的疑问,我们教师不必过早解释,只要综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。

2. 激励评价,维持学生探究的兴趣。

教师应在课堂教学的基础上组织学生对整个写作探究活动进行评价,教师应采取开放式的评价手段,实施多元化的评判标准,突出对学生探究、创新和实践能力的评价。对学生积极主动参与探究给予充分肯定,促使他们在今后的写作探究活动中勇于创新,独立思维能力和心理品质得到相应的发展。

3. 创设情境,激发学生内在的合作和探究欲望。

课堂上,一个有难度又足以引发探究的问题能极大地激发学生的写作欲望,促进学生有所发展、有所创造。布鲁纳认为,要培养具有发明创造才能的科技人才,不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理,而且要发展学生的探索性态度、探索性思维,提倡大胆质疑问题和深思穷究。在作文教学中,也要鼓励学生自觉、主动质疑,善于发现问题,大胆提问,养成对新知识的好奇心和求知欲,从而启发学生深入思考,进行探究性写作。

三、结合生活,创新思维

作文与生活相结合。“真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔下生辉。例如,教师要带领自己的学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。

四、重视阅读,夯实基础

《合作式跳绳》说课稿大全 篇5

以新课标为出发点，坚持“健康第一”的指导思想，把一节耐力练习课创设为合作式跳绳练习，通过引导，启发，使学生产生自信，从而对体育运动产生浓厚的兴趣，在愉悦身心的基础上达到锻炼身体，增强耐力的目的，进而养成终身体育的意识。

二、设计思路

我们都知道，学生喜爱体育课是不争的事实，但大多数学生害怕耐力练习，也是不争的事实，平时教学又多在跑道上进行，一圈一圈周而复始地进行着单调动作的频繁学习，容易使学生产生枯燥无味和害怕，厌倦情绪，从而严重影响耐力练习的效果。为了减轻学生对耐力练习的心理负担，激发诱导其练习兴趣，根据体育新课程理念，结合学生实际情况，我采用了跳绳比赛的练习方法，来激活学生耐力练习的主动性和积极性，使学生不但感受不到耐力练习的枯燥无味，克服了学生怕苦、怕累的情绪，同时又能使学生形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重，关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神。

三、教材

1、教学内容： ：

① 合作式跳绳 ②游戏《找朋友》

2、教学目标

①通过练习激发学生对体育活动兴趣，发展学生的耐久力。

②培养学生与同伴友好协作，听从指挥，遵守纪律的良好作风。

四、组织教学

在本次课的开始部分，通过模仿动物的方式进行准备活动，目的是为了使学生在学习前有一个愉快的心情；调动学生积极性。基本部分由两个教材组成，一个是合作式跳绳，发展学生的耐力素质，后一个是游戏《找朋友》，发展学生的反应、灵敏、合作等素质。在合作式跳绳中，我先采用了单人单跳，在一定的时间内自由跳绳的形式，然后引导学生进行双人跳或多人跳绳遵循了循序渐进的生理原则，在双人跳或多人跳绳中，我利用比赛的形式，看哪一组的学生人数最多，跳绳时间最长，进行不断的鼓励。另一方面对基础差的同学应及时指导，甚至参与他们的跳绳活动。为了使学生们能克服“极点”现象，在“极点”到来的时候，我规定全班同学分为8个小组进行比赛，要求边跳边大声数数，教师在旁呐喊助威，由于学生是自由组合的加上学生的求胜心理，学生能在开心、愉快的心情中顺利度过“极点”难关。

在基本部分的后半部分，采用了轻松、愉快的游戏，教师引导：“我们今天做一个‘找朋友’的游戏，要求边唱歌边按顺时针慢跑，最后一个小小的变化就是边唱歌边看我的手势，如果我的手举出三就三个人组织在一起，若举出一就一个人站在原地不动，我比画几就几个人组合，会做吗？……”。

课的结束部分，采用螺旋型慢跑的形式，主要是进一步调整学生的身心，使心率趋于平缓。从德育的角度上讲，达到了育体、又达到了育心的教学目的。

五、其他

合作式探究 篇6

关键词：自主学习；合作学习；探究学习

“自主·合作·探究”式学习模式是以自主性学习、合作式学习、探究性学习三种学习方法构成的学习体系。教师要探究如何把“自主·合作·探究”学习模式运用到数学课堂上，首先应该将三个要点分开来讨论、分析，这样才能搞清他们各自的贡献，然后再找寻这其中的联系，研究这三种学习方法是如何相互作用，形成了“自主·合作·探究”学习模式。研究教学策略时，要注意分析教学主体在此过程中发挥的积极作用，这样才能让教师更有目标、方向地开展课堂教学。

一、学生进行自主学习

新课程改革推行之后，自主学习的理念逐渐深入到每一节课堂中，自主学习是以学生为主体的学习行为，学生既然是学习的主体，就应该让学生掌握更多学习的主动权，在学习中培养自身的独立性和自主性。教师在学生自主学习过程中并不能放权，而是要对学生适当指导，引导学生要学会自己质疑、探究、分析，逐渐养成自主学习的良好习惯。在小学数学课堂上，学生学习要做到“教、学、练”合一，不应该一味地将教师传授、灌输知识作为课堂重点，应该鼓励学生充分自主学习，通过自己的探索来满足求知欲望，尽量依靠自己的力量来解决学习中遇到的问题。长此以往，学生的学习能力才会得到提升，学生获取知识的能力才能不断巩固。

我们提倡的自主学习，从另一个角度来分析，也是要提倡学生的个性化发展。抛弃之前的旧思想，避免“满堂灌”教学，就是为了让学生在自主学习过程中，自己把握学习的节奏，根据个人在课堂上和学习过程中的表现，发现自身的长处与不足。所以在数学课堂上，教师要给学生充分的学习时间，让学生能够有机会进行思考和分析，有充分的空间和时间通过自己的力量去解决问题。教师要鼓励学生不断尝试新的解题方法，遇到难题时要理清思路，沉着应对，尽量不向教师求助。对于模糊的知识点，要通过所学知识和生活实际进行联想，与教师和同学在学习中进行广泛讨论。在学生自主学习习惯培养的过程中，教师的作用似乎不那么重要，但实际上教师所起到的作用是非常关键的，教师是课堂的组织者、引导者，对课堂的整体把握一定要找准方向。

例如，在学习厘米这个度量单位以及如何运用时，教师可以请学生拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。并引导学生仔细观察，1厘米有多长，让学生闭上眼睛想想，1厘米有多长；找找看，学生自己带来的物体中，还有学生的周围，什么物体的长度最接近1厘米。（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）随后让学生在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长、3厘米长？通过在尺子上找这几个不同的长度，学生有什么发现。教师提出问题，引导学生通过自主学习的方式进行探索，让学生主动思考问题，结合这些形象的想象和例子，学生能够更好地衡量1厘米长度，从而能够在学习中运用厘米这个度量单位。

二、引导学生进行合作学习

小组合作学习模式是学生数学课堂学习的主要学习方式，现在学生接触的新鲜事物较多、好奇心强，小组合作学习正是一个能够有效调动学生积极性的学习防范。那么，在课堂中如何开展合作学习，有以下要点，需要教师在教学中予以重点把握。

1.选择合适的合作学习内容

小学数学的绝大多数课程内容是适合进行合作学习，但是由于学生的知识面窄、语言表达能力较差、学习方法不够科学等原因，学生在合作学习时会产生很多“不适应症”，所以教师在选择合作学习的课题时，应该经过适当分析和比较，选择合适的课程内容让学生开展合作学习，让学生以难度适当的学习内容为基础，进行新式学习，对学习内容进行合作交流，提高特定课程内容的学习效率。

2.建立合作学习小组

合作学习小组是学生合作学习的基本单位，组建合作学习小组，不仅是学生开展合作学习的前提，更是学生合作素质培养的重要手段。教师在分组时应该采用“小规模、多角度”的原则，对学生进行合理分组，保证学生在小组内能够充分发挥自身的主观能动性。小组人数应该保持在4-6人为最佳，分组时应该综合考虑学生的兴趣、特长、心理素质、学习能力、年龄特点、智力情况等因素，小组内的成员应该包括优生与后进生，避免以成绩为标准的区分原则，保证学习小组的多样化特点。小组内成员合作学习时应该有明确的分工，在一个阶段内应该有各自设定的角色，同时经过一段时间的学习，成员间可以转换角色定位，这样才能够做到充分体验各种角色，让优生带动后进生，缩小学习上的差距，共享学习的喜悦和收获。

3.小组合作和集体交流缺一不可

在课堂上，学生以小组的形式对既定问题进行分析和探讨，单独的小组学习结束后，要进行全班的交流评价，两个环节缺一不可。小组合作学习的结果具有多样性，每个小组通过齐心协力的努力，对既定知识和内容做出了适当解答，而在小组学习结束之后，通过全班规模的合作交流，可以促进各小组之间的互相学习、交流、竞争、提升，可以说这是对小组学习的拓展和延伸。每小组派代表将小组内的交流结果进行介绍，其他学生可以自己发表意见和看法，这样就增强了学生之间的交流，能够有效激发学生的学习潜能。

三、鼓励学生开展探究性学习

结合数学学科的特点，探究学习是拓展学生学习能力的一种好方法，数学知识除了既定的原理知识，更重要的是运用这些原理知识来解决问题，深化对定理和原理的理解。探究性学习符合学生的学习心理，能够让学生从身边的实际生活出发，让学生通过亲身经历来获得对数学的理解。教师也要结合教材的编排设置，从教材中发现可以运用的素材，让学生以探究的形式来探索数学知识和实际生活的联系。教师可以为学生提供真实生动的问题情境，让学生通过问题的引导，对数学问题进行深入探究，在探究过程中收获解题的思路，进而增强学生的数学综合能力。

例如，“观察物体”的内容是在第一学段学习基础上的进一步扩展和提高，教师让学生通过观察几何形体，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的，且不能一次看到物体所有的面；使学生能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个物体及一组立体图形的形状和位置关系。让学生在获得丰富感性经验的同时，练习对从不同方向观察得到的图形表象，结合物体的位置关系进行判断，从而促进空间观念的发展。“多边形的面积”这一单元，则是在学生认识三角形、平行四边形和梯形，理解了面积的概念，会计算出长方形、正方形面积的基础上，进一步学习平行四边形、三角形和梯形的面积，形成有关多边形面积的系统知识。加强动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程，使学生得到较多有关空间观念的训练机会。

通过对三个要点的独立分析，我们了解到这三个要点都是“自主·合作·探究”式学习中不可缺少的，同时在实际教学过程中，教师要牢牢把握这三点之间的紧密联系，自主是“自主·合作·探究”式学习的基础和指导理念，只有保证了学生在课堂上的主体地位，后两种合作学习和探究学习的模式才能够顺利进行，学生的自主性也能得到充分保证，由此可见自主学习与合作学习、探究学习是紧密联系在一起的，这三种指导观念可以联合运用到实际教学当中，教师在课堂上可以依据课程内容，选择合适的教学方法对学生进行引导，最终达到提升小学数学课堂教学效率的目标，将数学和生活联系起来，给学生更多思考、学习、探究的机会和空间，培养学生的思维能力和创新能力，让学生解决学习中的问题，让学生做学习的主人，在学习中发掘更多的乐趣，发现学习的意义。

参考文献：

[1]郑静.自主探究与适时引导[J].现代教育科学（小学教师），2011（1）.

[2]邱雷颦.小学数学教师如何培养学生的自主探究能力[J].海峡科学，2011（5）.

合作式探究 篇7

新课程改革后科学课程旨在全面提高每位学生的科学素养, 对于教师意味着在教学过程中应面向全体学生、立足学生发展、体现科学本质、突出科学研究, 及时反映当代科学成果。为此, 本人感觉新课程改革的教学理论中推广的“自主、合作、探究”式的教学策略很有实践价值和挑战性。

首先, 是转变学生学习方式的需要。《基础教育课程改革纲要 (试行) 》提出了转变学生的学习方式任务, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。什么是学习方式?学习方式不是指具体的学习策略和方法, 而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学生建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上, 忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式, 提供和发展多样化的学生学习方式, 特别是要提倡自主、合作与探究的学习方式, 让学生成为学习的主人, 使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展, 发展学生的创新意识和实践能力。那么何谓自主学习、合作学习与探究学习呢?我国学者庞维国将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”, 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。总之, 所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习。而“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与, 高密度的交互作用和积极的自我概念, 使教学过程远远不只是一个认知过程, 同时还是一个交往与审美过程。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 在教学中, 创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题, 实验、操作、调查、搜集与处理信息, 表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。显而易见, 要想切实推进素质教育, 教师还用以往简单的“授———受”式教学方式, 明显是“穿新鞋走老路”, 是行不通的, 所以教师在积极投身课程改革的同时首先要改变自己的课堂教学策略。

其次是为了有效教学理念的实施。“有效教学”的提出是“教学是艺术还是科学”之争的产物。它的核心问题就是教学的效益。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步和发展。如果教师教得很辛苦, 学生且学得很痛苦, 结果学生都没有得到应有的发展则是无效或低效教学。所谓“教学”是指由教师引起, 维持或促进学生学习的所有行为。所以, “有效教学”需要教师掌握有关策略性的知识, 以便于自己面对具体的情景做出决策。其中, 教学实施策略中的课堂教学策略, 值得我们去探究、思考、实践。

第三, 实践尝试这种课堂教学策略教学成效显著。

基于以上的一些学习和思考, 尝试运用“自主、合作、探究”式课堂教学新策略进行课堂教学, 并以两个教学案例说明。

案例一科学启蒙课

兴趣是最好的老师, 捷克教育家夸美纽斯认为:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的途径之一。”学生对科学的兴趣是学习最直接和持久的内部动力, 对学生今后的发展至关重要。而要培养学生对科学的兴趣, 教师又必须从第一堂课抓起。科学第一堂启蒙教学的目标是激发起学生初学时的好奇心和求知欲, 为今后教学的深化打好基础。

1. 创设情景———别出心裁的自我介绍

拿出一张白纸, 告诉学生, 这是我的姓名。 (事先用果汁写好后晾干) , 学生一下子表情疑惑。片刻后, 有些同学开始像揭穿《皇帝的新装》中的小孩一样开始嘟囔起来:“什么也没写啊!”

2. 生成问题———这上面写着什么

将学生分四人小组若干组, 每小组发一张用隐形墨水书写过的白纸。

3.合作探究———小组活动共解谜

小组成员共同讨论, 形成几种尝试解谜方案。教师此刻在教室中穿梭, 适时地给予学生一些指导和启发, 并应学生的要求, 提供器材、物品等。学生最终通过共同合作, 努力探索, 获得谜底。学生们马上有了成功的体验, 同时这种合作也创造了师生之间一种民主、和谐、平等、欢快的学习气氛, 也唤起了学生的智力和信心。初中科学的第一堂课就利用科学知识拉开序幕, 致使强烈地吸引学生去“乐学”。

4.产生新疑——请学生谈谈对科学的认识

凭借前面所营造的气氛, 学生会积极地发表各自的认识。而教师用通俗、自然、流畅的语言, 告诉学生科学课程的学习范畴、学习目标、学习意义及学习方法, 再配以几个探索性小实验, 如漏斗吹球, 如区分白开水、白醋、白酒;如破解一些迷信活动中的伪科学等。一方面能进一步激发学生的兴趣, 另一方面让学生强烈感受科学学科的特点;同时也培养学生科学的探索研究习惯和能力, 而且还可使学生树立相信科学反对迷信的世界观。

本堂科学启蒙课的教学活动设计中通过“自主、合作、探究”的教学策略有效地激发起学生的学习兴趣, 引导学生积极探究未知世界, 勇于探索科学奥秘。

案例二硫酸

从教十多年了, 已多次讲授过硫酸这一节内容, 也多次听过其他教师上这一堂课。一般都是先由教师出示浓硫酸, 让学生观察后表达它的物理性质, 然后由教师逐一演示稀硫酸的化学性质, 最后小结。虽然整堂课完成了教授任务, 但总感觉过于模式化, 学生学得较被动;最后我们通过同学科教师的教学研究、探讨, 达成一个共识, 教学设计应符合学生的心理特点, 从学生身边熟悉的事物出发。进行重新设计如下:

1.创设情景———激趣

对于浓硫酸, 学生早有耳闻, 但很少有同学亲眼目睹过它的“残忍”。根据学生很想证实一下它的强烈腐蚀性这一好奇心理特点, 我先向学生讲述了一个发生在径山桥头的一则严重交通事故, 在一个雨天的早晨, 一辆载有浓硫酸的车子为了避让一个行人, 车子翻到河里, 浓硫酸泄露, 河水沸腾, 驾驶员惨不忍睹。然后我展示一块完整全棉毛巾, 然后将它对折两下, 用胶头滴管吸取少量浓硫酸滴在它上面, 几秒钟后, 教师将毛巾拿起, 毛巾上赫然出现了四个黑洞, 不禁使学生倒吸一口冷气;然后再将火柴杆上沾上少许浓硫酸, 刹时变黑;再用浓硫酸在白纸上写字, 瞬间发黑, 甚至腐蚀出洞。

2.生成问题———求知

上面的情景已使学生急于去搞清硫酸的一切, 很快进入“我要学”的学习气氛中。

这时, 放手让学生自己预习几分钟, 待学生对它有一个初步认识后, 教师通过浓硫酸的出示, 学生观察, 归纳出它的物理性质。而它的吸水性, 利用两个探索性实验来得出。先通过两块沾有适量小水滴的表面皿同时罩在两个培养皿上, 其中一个培养皿内盛有浓硫酸, 另一个培养皿内是空的。 (本实验可以放在投影仪展台上投影展示) 而同时用天平做定量地演示实验, 最后综合两个实验结果证实它具有吸水性。至于它溶解于水, 将放出大量的热, 可以让学生轮流触摸前面吸水性实验用过的盛放浓硫酸的烧杯, 得到强烈的体验, 然后很自然地完成浓硫酸稀释的教学演示, 并请几位学生上讲台给同学们演练一下。根据所学浓硫酸性质, 学生分析为什么驾驶员惨不忍睹。课堂气氛异常活跃, 进一步探讨如何解决浓硫酸泄露造成的环境污染问题。

3. 合作探究———辨物

教师出示两瓶分别贴有“1”、“2”标签的无色透明试剂, 告诉学生一瓶是蒸馏水, 一瓶是稀硫酸。请学生根据前面所预习的知识, 小组合作完成探究性小实验———辨物。学生四人一小组, 分成若干组, 每一小组事先有一套仪器放在课桌上。学生们马上情绪高潮, 首先观察所提供的试剂、仪器后, 认真探讨, 拿出了可行方案, 然后积极参与实践, 最后基本能成功完成任务。教师在此期间, 到学生中间给予一些实验技能指导;几分钟后, 让各小组派代表汇报本组的实验方案及实验结果。教师一一给予肯定, 但也有个别的小组会出现意料之外的结果。

4. 产生新疑———释疑

个别小组出现的意外情况, 如用氧化铜鉴别, 对比的现象无明显区别, 如用铁钉区分, 结果均不冒气泡;如有的小组想用硫酸的腐蚀性来腐蚀白纸加予区别, 结果现象不明显也不成功;如还有的小组想用硫酸的吸水性加予区分, 也不成功等。种种的疑问激发学生深思, 通过教师启发、学生讨论, 一一给予解释。

最后, 教师指导学生对新知识进行疏理归纳。

这堂课, 学生在教学过程中充分动用了眼、耳、手、口、鼻等, 提高了课堂实效, 学生学得轻松、愉快、有味。

教学有法, 但教无定法。以上两例是应用“自主、合作、探究”式课堂教学策略的一种尝试。

课后, 同学们强烈要求今后能都上这样的课。笔者认为, 同学们如此喜欢这样的教学方式, 有以下原因:其一, 学生能亲自参与研究探索, 获得积极成功的体验。其二, 提高了学生发现问题和解决问题的能力。其三, 使学生学会分享与合作。此外, 还能培养学生科学态度和科学道德, 培养学生对社会的责任心和使命感, 激活学生各科学习中的知识储存, 尝试相关知识的综合运用等等, 而这些都是当代初中生渴望在学习中获得的!

参考文献

[1]《为了中华民族的复兴.为了每位学生的发展》.钟启泉、崔允、张华主编.华东师范大学出版社.2001年8月出版

[2]《科学 (7～9年级) 课程标准》.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.2001年7月出版

合作式探究 篇8

一、变他主学习为自主学习

他主学习是指他人主导的学习, 主要表现为学生被动地接受知识, 等靠教师授业解惑, 等靠教师指令;自主学习是指学习者有对自己学习负责的意愿和能力, 突出学生的主体性、能动性和独立性。在教学中, 要求他主学习作为自主学习的一种辅助方式, 为学生的自主学习提供过渡条件, 使学生从依赖到独立, 从被动到主动, 在学习中学会思考、探索、分析, 形成自主学习的形式。

为了提高学生的英语自主学习能力, 首先教师应参与指导学生确定学习目标, 制订学习计划。教师可采取下列方法协助学生做好学习计划:对学生进行问卷分析, 依据学生的相似特征分组, 与学生一起共同制订个性化学习计划;帮助学生把握好努力的方向, 不盲目地以完成任务为目的, 而是关注任务完成的过程。只有讲究学习策略, 才能达到理想的学习效果。在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成和运用适合自己的学习策略, 并培养学生不断调整自己的学习策略的能力。其途径有加强记忆、坚持朗诵、长期研读、适当学语法、精泛读结合、学会查词典、主动复习、科学使用时间等, 另外, 要鼓励学生自我设问, 记下学习中的困难, 并帮助他们找到困难的根源, 克服这些困难。如把每天不会的词、句或做错了的问题记录下来, 整理成册, 下次复习时就攻这个册子中的问题, 最后解决、掌握它。而且, 要给学生锻炼的机会, 让学生感受成功的喜悦。让学生在老师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与、合作等方式实现任务的目标, 感受成功。还要注重给学生成功感, 因为“成功越大, 动力越大”。当学生在某一方面获得了一次成功后, 即使他们的成功只不过是写对了一个句子, 学生也会像完成了一个重大科研项目一样感到高兴, 继而对英语产生兴趣, 乐于学好英语。所以, 在教学过程中, 教师应该有意识地创设竞争和成功的机会, 让学生体会到通过自己的努力取得成功的快乐, 并学会自主学习。

二、变接受性学习为探究性学习

接受性学习以获得系统的学科知识为主, 其目的在于增加个体的知识储备, 扩展知识视野;探究性学习是一种综合性的、以实践问题为核心的学习方式。变接受性学习为探究性学习就要求教师从知识的传授者和管理者转变为学生发展的促进者和引导者, 转变过于倚重传授知识的倾向, 运用丰富的教学方式, 激发学生的认知兴趣, 诱发学生的学习动机和需要, 使学生在实践活动中体验到成功的喜悦, 获得知识和能力, 掌握解决问题的方法, 从而使他们成为知识的发现者。我们连云港现在实施的“三案六环节”也正是在这种情况下产生的。它强调该放手要放手, 要让学生动起来, 学起来, 脑筋转起来, 变死学为活学。在上新课之前布置一些任务给学生, 让学生在上课之前就对所学内容作一定的了解, 能找出自己懂的和自己不会的东西, 这样上课就有了一定的目的性。而且, 学生也能对所学的内容进行力所能及的归纳和总结。比如, 在讲解牛津初中英语八年级上册Unit 2 Grammar形容词的比较级和最高级的时候, 前一天就可以让学生自己看书总结形容词的比较级和最高级的变化规则, 绝大部分学生应该能归纳出, 这样老师上课时精讲点拨就行了, 不用满堂灌, 只要讲学生不会的就行了。我就试过这样的方法, 效果很好, 平时不太积极的学生都动了起来, 回家积极准备, 而且学生讲的时候其他的学生都非常认真地听。

三、变个体学习为合作学习

传统教育把学习视为个体行为, 浪费了集体学习中宝贵的人力资源。合作学习是一种以学生为中心, 以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。合作学习可分为三个层次:

第一层次为同伴之间的互助合作学习, 如课堂中同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等。

第二层次为小组合作学习, 如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等。

第三层次为教学活动过程中全员性的合作性学习, 又称合作教学, 如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等。

合作学习强调师生之间、生生之间的多边互动, 学生在合作中交流信息、互动情感、促进学习, 在合作中加强实践, 降低焦虑感, 增强自尊心和自信心。把合作学习引入各科教学, 不仅有利于学生形成对各学科的积极态度, 而且有利于发展学生的批判性思维能力。

合作式探究 篇9

实施九年制义务教育之后, 初中招生改革, 小学生免试就近入学。近几年的初一新生在小学一般都是从三年级开始学习英语的。但是由于生源来自于不同的学校, 教学上的差异, 使得初一进校时的英语水平参差不齐, 这给我们初中的英语教师提出了更高的要求, 同时也加大了授课的难度。这种难度表现在“师与生、教与学和生与生”之间双向交流的困难和不适应, 两极分化由初二提前到初一, 学习困难的学生队伍有扩大趋势。

针对这样的现状, 教师完全依照传统讲解的教学模式已经不能适应新课标的要求。“以学生发展为本, 让学生参与和体验教学过程”是课程实施的核心, 学生在课堂教学中的参与和体验, 促成了“合作教学模式”的实施, “合作教学”是实现老师的“教”和学生的“学”双赢的最有效的教学途径。

经过多年的教学理论学习与教学实践, 我认为在英语教学中引导学生进行“合作学习”是行之有效的方法。

二、体验真实的情境, 营造合作学习的语言氛围

体验生活化的语言环境, 以小组为单位, 创设良好的“合作学习”的语言氛围, 提高对话的表达能力。

教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。现代教育理论认为, 在学生的“最近发展区”提出问题, 能促使学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究, 找到新知识的“生长点”, 从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此, 创设的问题情境必须以原有的知识为基础, 接近学生的“最近发展区”, 才能收到良好的教学效果。

中小学衔接阶段是培养学生学习习惯的关键时期, 让学生有真实的语言环境, 养成用英语思考、用英语表达是十分重要的。同时, 初中教学和小学的教学有着很大的不同, 小学英语教学要求最主要的是培养学生的兴趣, 中小学衔接教育开始时是比较困难的, 学生很难接受和领会初中老师的教学目的和教学方法, 因此在初中课堂教学中, 要尽量从学生的兴趣出发, 努力创设生活化的语言环境, 通过情境引发问题启发学生积极的思维活动, 以问题情境为主线, 充分利用环境、控制环境来组织和调控课堂教学, 丰富用以促进学生身心素质发展的“教育源”, 缩短学生—老师—教学内容的心理距离, 从而促使学生主动投入, 主动参与, 获得主动发展。语言学习首先要”为用而学”。学生在接触、使用语言的时候, 首先要学会交流, 学会说几句话, 学会在语境中表达一些简单的思想, 通过学生体验现实生活的真实对话, 在真实语言环境中采取小组合作的教学模式, 使学生们逐渐在课堂上有话可说了, 运用语言的能力也一天天地提高了, 对英语句型的表述也更有信心了

三、体验同学间的互帮互助, 让学生体验在合作学习过程中的自身价值的提升, 体现对学生的情感教育

合作学习的教学情境要尽量来源于学生的现实生活, 使学生有身临其境的主动探究的愿望, 现实的情境就可以起到烘托和引导学生的思维走向的作用。一般情况下, 学生的学习情感会经历“关注”“激起”“移情”“加深”“弥散”等环节, 最终渗透到学生内心世界的各个方面, 并作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化, 融入到学生的人格之中。通过几次合作练习, 无论学生是担任教材中的角色, 自己向往的角色, 还是扮演童话的角色, 现实生活中的角色, 都是顺应初中学生的情感活动和认知活动规律的。

实践表明, 学生一旦由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”, 就会逐渐形成主动接纳知识、主动想象、主动探究等一系列良好的学习品质。这些优秀的品质甚至为他们一生所受用。

四、体验组际交流和合作的形式, 提高听力教学的实效

听力是英语学习中四项基本技能之一, 也是学生最感困难的一项技能。从我这几年所带学生的经验来看, 有50%以上的学生感到听力困难。其主要原因是:语速太快, 来不及理解, 还有学生没有全天候的语言环境。那么如何在教学中利用合作学习的教学模式来解决这些问题, 提高学生的听力水平呢?

课堂教学是一个多方面、多层次、多元化的完整而复杂的过程, 这个过程应充分体现“学生为主体, 教师为主导, 训练为主线”的教学原则。因此, 我根据学生的心理和认知特点, 总结出了我个人在听力教学中的三种方法:

(1) 体验“单项性”听和“整体性”听相结合的方法; (2) 体验“分散训练”和“集中训练”相结合的方法; (3) 强化归纳能力, 培养学生”听点”的训练。

通过这样的多次听力训练, 使学生既熟悉了这样的题型, 又使学生的听力水平有了不同程度的提高。

五、体验学习的主体角色, 运用合作教学模式, 使学生参与课堂的每个教学环节, 提高学生运用语言知识的综合能力

体验热点话题, 开展“Duty Report”活动。

根据语言教学理论可知, 口语是第一性的, 书面语是第二性的。因此, 我经常开展“Duty Report”活动, 即每节英语课前, 要求以小组为单位, 每小组内从周一到周五轮流让一名学生用英语进行演讲, 演讲的内容由小组的组员根据本周所学的内容进行提炼, 总结出一个”Topic”, 然后要求全班同学就演讲内容进行问答。演讲内容从易到难, 刚开始可以说一两句, 慢慢随着学生英语口头表达能力的提高, 学生们就能够用英语讲故事、讲笑话、谈身边发生的事情了。练习过程中, 既让演讲的学生得到了训练, 又训练了台下学生的听力, 学生听说能力普遍加强, 从而调动了学生学习的积极性、主动性和创造性, 加大了语言实践量, 从“厌学”变成“乐学”。

六、体验阅读材料中的角色, 利用“合作教学模式”, 提高学生的阅读理解能力

在初中英语教学中, 英语的阅读部分始终是学生的难点问题。目前, 学生在阅读英语文章时存在两个通病:一是阅读速度太慢。有的学生在阅读时用手、笔指着单词一个一个地读。这种方法对初学者也许有一定的好处, 但时间久了, 对提高学生英语的阅读速度和阅读能力是有害的。二是不能熟练地运用阅读技巧, 尽可能准确地掌握文章的内容。

为了这个难点的顺利突破, 我利用合作学习的特点, 把学生分为六个阅读小组, 每一组由阅读基础好的同学任组长, 监督每组做到以下几个步骤:

1. 学会默读

朗读和默读是阅读的两种最基本的方式。朗读能训练发音, 增强语感, 有助于提高口头表达能力, 但专家研究表明:朗读吸摄单词量为每秒2.2~4.7个, 而默读的吸摄量为每秒9.8个, 很显然, 朗读比默读的效果低。朗读适宜于课文的阅读教学, 而默读可以提高阅读速度, 更适宜于课外阅读教学。在默读训练中, 组长应纠正组员用嘴唇默读, 用手指或笔尖逐词指点阅读等不良习惯, 使学生逐步学会以意群为单位的扫视默读方法。

2. 强调略读, 辅以猜测

在第二阶段, 由组长监督略读的方法和重要性。为了提高阅读速度, 逐步做到快速阅读, 学会略去不重要的词或短语, 除了把精力放在对文章主要内容的理解上, 对于没学过的词, 还要查字典, 学会根据上下文的篇章来猜词。

在所有的语言技能中, 阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力, 他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步, 就能进行自主学习, 达到授人以渔的成效。学生还可以从思想上、情感上受到阅读作品的感染, 形成良好的品质, 发展他们的个性。显然, 在培养学生阅读能力的过程中, 英语阅读教学的地位十分重要。

七、“合作教学模式”中的常见问题及对策

通过对自己班级在课堂教学中的合作学习的实践, 我遇到了以下问题:

(1) 分组不科学, 往往机械地编组。在中学英语教学中, 有时会在课堂上片面追求合作学习的教学形式, 往往习惯于采用一成不变的4人小组讨论或6人小组讨论, 而忽视多种方式的灵活运用;只重视合作学习的开展, 而忽视学习环境的创设。为了合作学习而刻意地追求合作。

(2) 在合作型英语教学中, 对于学生学习任务的制定与分配存在着随意性。在没有充分考虑每个小组学生的学习兴趣、学力水平和实际需要等的情况下, 随意进行小组和个人任务分配。长期如此, 学生由于对任务缺乏兴趣和准备, 合作学习动机自然下降, 学业成绩也就难以提高。

(3) 小组活动中存在的问题。在许多英语合作小组活动中, 教师经常会碰到课堂“冷场”的问题, 即活动小组内, 大部分组员不开口或根本开不了口, 他们不愿或不能使用英语与合作伙伴进行交流讨论, 致使小组合作学习活动无法有效地展开。

有些小组同学间差异较大, 讨论时, 尖子生夸夸其谈, 其他同学只当观众和听众。老师也只求问题的答案, 不问学习的过程, 致使讨论往往走过场、不深入, 个性被淹没。

在今后的教学中要不断完善和改进的措施主要有:

(1) 让学生保持积极参与和体验的情绪状态, 让这种情绪状态在课堂上转化为浓厚的学习兴趣和高昂的学习热情。

(2) 尽可能多地通过教学设计为学生提供交往互动, 通过体验式教学方式, 提升合作学习的质量。教师设计的活动的难度不一定要大, 但对学生应具一定的挑战性, 让学生跳一跳才能够到, 促使学生调动思维能力, 积极探求, 深入钻研。

(3) 给学生扩大思维空间, 体验学习的快乐, 使学生能够开动脑筋, 活跃思维。这是学生有效参与教学的关键所在。有效参与首先是思维的参与, 才能有真正的收获。

摘要：“体验式”英语教学方式为合作教学的开展提供了最佳的教学平台和教学途径, 使人人参与课堂教学, 体验教学中的主体角色的感受, 让每个学生在英语学习中都有成功感。“体验式”教学方式为开发与培养学生的创造力提供了充分的条件, 也为全面实施“合作教学模式”创造了一个崭新而广阔的空间。

关键词：体验式教学方式,合作学习,“教”和“学”,实践与探究

参考文献

[1]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004.

[2]罗朝猛.“合作教学”的基本理念及其在教学中应用[J].中小学英语教学与研究, 2004 (4) .

合作式探究 篇10

关键词：课堂教学,探究合作式教学,创新思维

数学新课程标准指出, 有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆, 教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测验证推理与合作交流等活动, 从而使学生自主探究数学知识的形成与应用过程。探究合作式教学是以“学生为主体, 教师为主导”的教学模式, 它改变了传统教学中的灌输式教学方法, 注重由学生自己进行探索和合作交流, 同时也要求教师为学生创设探索情景, 营造探索氛围, 评价探究的得失。

一、探究合作式课堂教学的内涵

在教师的组织和启发下, 以教材及社会生活为主要探究内容, 以学生学习和生活的实际为参照对象, 通过个人、小组和集体等多种解难释疑的活动, 为学生提供表达、质疑、探究合作与讨论问题的机会, 促使学生使用自己所学的知识解决实际问题。教师应适当把握探究的深度, 认真评价探究的得失, 积极促进探究活动的全面展开。

二、探索合作式教学运用的基本前提

1.建立新型的师生关系

数学教学活动中, 教师应创设有助于学生自主学习的问题情景, 发扬民主, 成为学生活动的组织者, 引导着合作者, 要善于激发学生的学习潜能, 鼓励学生大胆创新与实践, 而学生则在教师的指导下进行生动活泼的主动的富有个性的学习, 成为学习的主人。这种师生关系能促进学生的自我探索和自主学习。

2.充分相信学生的探究能力

初中学生的思维能力已日趋成熟, 他们的抽象逻辑思维能力也日益发达。因此, 初中阶段是学生智力发展的关键时期。这个时期的学生逐步摆脱了对感性材料的依赖, 善于用理论来指导思维活动, 思维的独立性增强, 表现为喜欢独立思考, 寻根究底和质疑争辩, 而且思维也日趋成熟, 他们的智力水平也在提升, 因此, 要充分相信学生有这个探索合作能力, 给学生提供从事数学活动的机会, 从而使学生在自主探索和合作交流的数学活动获的很多的经验。

3.设置开放性的课堂评价标准

由于每位学生的智力不同, 我们的教育应该是帮助学生发现自己的智力倾向, 挖掘并发展他们的特长, 这就要求教师设置的课堂评价标准具有一定的开放性和宽泛性, 一最大程度地兼顾具有不同智力的学生。如果教师持有这样的评价观, 他们会对每一位学生抱以热切的期望, 并乐于从多角度评价, 观察和接纳学生, 重视和寻找学生的闪光点, 从而发展学生的智力潜能。

三、探究合作式教学在数学课堂教学中的运用成效

1.创设问题情景, 激发探究欲望

学生探究的主动性、积极性与他们的学习兴趣密切相关, 只有对学习产生了兴趣, 学生才会情绪高涨, 才会投入情感, 积极参与活动, 在诸多激发兴趣的方式中, 真实情景的创设, 最能激发学生的兴奋点, 激发学生探求新知的欲望。

例如, 我们在学习有理数乘法时, 创设了蜗牛在直线上爬行的情景。在教学时利用多媒体播放图片, 学生直观地观察、欣赏蜗牛的爬行过程, 激起学生的学习兴趣, 然后再提出问题。 (1) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向右爬行, 3分钟后, 它在什么位置? (2) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向左爬行, 3分钟后它在什么位置? (3) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向右爬行, 3分钟前它在什么位置? (4) 如果蜗牛一直以每分钟2厘米的速度向左爬行, 3分钟前它在什么位置?

学生被这有趣的情景激起了探究的欲望, 同学们情绪高涨地探究蜗牛的位置, 从而经历有理数乘法的运算过程, 教师再引导学生如何把实际问题转化为数学问题, 再进一步引导学生探究同号相乘、异号相乘、零同任何数相乘的问题, 学生通过合作交流, 结合蜗牛的运动方向, 顺利地总结出有理数的乘法法则。这样的教学方式, 给学生提供探索的学习机会, 又能激发学生的好奇心, 从而激发学生的探究意识, 激活了探究性思维, 使学生主动参与到课堂学习中来。

2.引导学生质疑, 合作探究

质疑是学生学习的前提。有了疑问, 才会去探究对学生提出的疑问, 教师不要急于解释, 可先让学生通过小组合作, 引导学生观察分析后归纳出数学规律, 在此基础上, 教师再作适当的总结补充。例如, 学生在学习绝对值时, 对具体有理数的绝对值时理解较好, 但对︱a︱是非负数仍疑惑不解, 对这一问题, 教师不必直接给出答案, 而是让学生自己去寻求解释, 引导学生画一条数轴, 结合绝对值的概念, 观察、探究数轴上的任意正负数与原点的距离, 学生带着问题分组讨论, 怀着求知的心理展开了积极的探究活动, 教师对每组的活动给予适当的指导。结果, 学生自己把︱a︱表示非负数的原因搞清楚了, 同时也学会了用数形结合的方法解决一些抽象问题。这一案例中, 学生带着问题互相讨论、互相合作、互相交流、互相质疑, 这不仅加深了对问题的理解, 同时也锻炼了学生的思维能力。另外, 小组合作强化了学生的合作精神和团队观念, 提高了学生的综合素质。

3.营造开放式教学氛围, 培养学生的创新思维

探究合作式注重营造民主、平等、尊重和信任的教学氛围, 学生的思维处于主动、开放和灵活的状态。他们能够获得自由、宽松和友好的情感体验, 从而激活了他们的创新思维, 进行知识构建。例如, 教学中遇到这样的问题:3个球队进行单循环比赛, 总的比赛场数是多少呢?4个对呢?5个队呢?n个对呢?教师先引导学生探究其中的规律, 得出n个球队时的比赛场数为:n (n-1) /2。教师再提出问题:你能把n (n-1) /2这一式子创设到其他的问题情景中去吗?运用这种方式教学, 可以使学生更自由、更开放地思考问题, 学生可以展开想象空间, 搜索实际生活中符合这一数学模型的情景。于是, 有的同学想到了互送礼物问题、打电话问题、握手问题, 等等。这种教学方法, 激发了学生的探究欲望, 培养了学生的想象能力、应用能力和创新思维能力。

4.勇于动手实践, 深化探究

实践是探究学习的灵魂, 为了使学生在课堂中能够充分地参与活动, 在活动中更好地理解重要的数学概念和方法, 我们应充分利用实物材料展开实践活动。例如, 学习轴对称时, 要求学生动手设计一些精美的图案, 从日常生活中搜集一些美丽的图片, 进行展示, 探究哪些是轴对称图形及轴对称的概念和性质。为了巩固轴对称的性质, 教师布置任务, 通过折一张长方形的纸, 你能制作出一个精美的五角星吗?在这些活动中, 学生通过实践和探究, 提高了综合应用能力。

5.激励评价, 养成自主探究的习惯

每个人的生活经历和知识积累各不相同, 因此, 对同一问题的解释也就有所不同。教师应尊重个体差异, 因材施教, 对于学生参与探究的积极性, 给予肯定和鼓励, 使他们有机会、有信心地参与到活动中来, 帮助学生树立学习的信心, 帮助学生掌握探究合作的方法, 养成自主探究、合作交流的习惯。

合作式探究 篇11

一、为何要实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式

中学信息技术课程是一门操作性、实践性和探究性特征很强的课程。这就决定了在信息技术课程教学中应强调“自主探究小组合作式”学习策略，在引导学生把握知识体系的基础上进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。通过小组内成员的相互协作，弥补学生知识、技能基础差距大的问题；通过自主探究，让学生在时间、空间和学习方法上有了“自我”的感觉，感觉到“学习上我也能够得心应手，我也能辅导别人完成任务”，逐渐使学生充满自信。比如，老师用满堂灌的方法，学生只是按老师的知识点或思路去做，但如果让学生自主去探索，他们会发现很多问题，日积月累起来，那就会有很大的收获。

二、怎样实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式

要想实施“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式，充分发挥这一教学模式的特点，达到理想的效果，在实施课堂教学过程中，必须把每节课所要学到的知识点分成一个个任务，按照由先到后、由浅及深的方法来解决。所以，无论在课前或课上，教师可根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长等因素，按照“互补互助、共同完成”的原则，将全班学生按发展水平的高低不同建组，使各组处于大致均衡的水平。这样，组内成员既能自主探究，提高学习能力，又能够互补、互助，有利于让每个小组成员都参与到学习活动中来，彼此之间可以获得更多的经验。基础好、反应快、悟性好的学生自我实践的价值，同时自己也得到了升华；底子差、反应慢的学生，在组长或同伴的帮助下，在解决问题的过程中，不胆怯、不害羞，更会大胆地提问，这样会大大提高优生与差生两层次学生的学习积极性与主动性。

例如，《网上信息的下载与管理》教学案例中，因为当时正处在中日钓鱼岛问题激化之时，所以学习本节内容所选信息就是学生比较关注的钓鱼岛相关知识。本课题内容分五个部分：（1）使用搜索引擎；（2）网页中部分文本内容的保存；（3）图片的下载；（4）网页的保存；（5）收藏网址。其中搜索引擎是最容易的，也是学生最感兴趣的，所以第一个任务就是用搜索引擎搜索有关“钓鱼岛”的相关知识。其次，学生对图片最感兴趣，接着就让其下载图片。学生这样学起来比较有成就感，进而主动去探究第三个任务。因为网页上部分文本的保存比较难，所以放在第三个任务，这个时候学生已经对任务有点上手了，思路也打开了，所以探究起来相对快一些。

五个任务展开来分别是：

任务一：在D盘自己的文件夹下建立一个名为“钓鱼岛”的文件夹（D：＼xxx＼钓鱼岛）， 在网络上搜索钓鱼岛的图片，以钓鱼岛的相关知识为文件名保存，只保存其中的两三个即可。保存在刚创建的文件夹里。

任务二：下载一首自己喜欢的爱国歌曲，保存在“D：＼xxx＼钓鱼岛”文件夹里。

任务三：登录新华新闻网站，http：//www.xinhuanet.com，找到有关“钓鱼岛”网页，把其中相关文字保存到“D：＼xxx＼钓鱼岛”文件夹下，文件名为：“钓鱼岛.DOC”。

任务四：保存网页，找到有关“钓鱼岛”网页，把这个网页另存为：钓鱼岛.txt，保存在D盘的“D：＼xxx＼钓鱼岛”文件夹中。

任务五：收藏网页，把“钓鱼岛”网页添加到收藏夹中。任务明确后，小组内的成员在自主探究完成后，就会拿自己不明白的知识互相商讨，互相合作，提高能够在最短时间内解决最多问题的能力。

总之，在新课程理念下，课堂的教学模式也要相应的发生改变，应由重知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。我们只有把传统授课模式中的精华，与“任务驱动下自主探究小组合作式”教学模式很好的结合起来，才能培养学生的信息素养和信息能力，为其可持续发展奠定基础。

合作式探究 篇12

关键词：大班额,合作探究,实验教学

近年来, 我国城镇学校出现了“大班额”的情况, 大班额条件下高中生物探究性实验教学的效果很不理想, 不能满足新课程基本理念要求。面对实际问题, 我校生物教师积极进行教学实践探索。通过实践发现, 构建实验合作小组, 以教师为主导, 让学生分组合作探究能有效解决相关问题。

一、构建实验合作小组

在构建实验合作小组前, 教师要掌握学校实验室的情况, 如学校实验室设备及容量;还要了解学生的实验能力和组织能力等情况。构建实验合作小组, 首先要确定组数。教师应根据学校实验室情况和班级总人数确定分多少组, 每组多少人。其次确定组员。教师根据“组内异质, 组间同质”的原则进行分组。每个实验小组选组长和纪律维持员各一名, 这个要求组织能力较强的学生担任, 一般是班委会成员或课代表等;其他成员则根据性别、实验水平、学业成绩等均分于各组。每个实验小组的组长和纪律维持员可以固定不变。另外, 每个实验分配好材料准备员、实验操作员、结果展示员、实验报告撰写员等, 这些实验分工, 随着实验, 组内轮流转换。具体每个实验的分工由实验小组组长制定一个轮次表, 依表进行。这样每个实验合作小组能合理搭配, 这样实验能力较强的学生也可以带领实验能力较弱的学生共同完成探究实验。

二、分组设计实验方案

首先, 教师利用课本信息、生活实例等, 通过讲述或课件展示, 创设情境, 引起学生的兴趣与思考。其次, 针对教师给出的现象, 小组成员组内相互讨论、最终组内提出一个本组将要探究的问题, 并作出对应的假设。最后, 小组成员之间再次相互讨论, 讨论实验的思路、实验的具体方法、预测实验结果等, 同时还要注意实验的科学性和可行性。教师在各个小组间巡回监督和指导学生。最终各个小组设计出本组的实验方案。每组的实验方案都要交教师审阅, 通过教师的审阅后才能进行实验探究。教师审阅每组的实验方案时, 要允许非大的错误的出现, 让学生在后面的实验探究中再发现问题、探究问题。提出具有探究价值的问题难, 而设计科学可行的实验方案更难, 多数学生通常难以单独完成, 但通过成员之间讨论、分析, 发挥小组集体合作的力量, 就能针对探究问题设计出较合理的实验方案。

三、开展实验探究

实验前, 每个实验小组选一到两名实验准备员, 在教师的指导下完成实验准备。实验时:首先, 每个实验小组根据自己的实验设计方案进行实验, 每一步选一名实验操作员操作, 其他组员观察, 及时讨论纠正操作中不规范的实验操作和实验中出现的问题, 对于实验方法中的各个步骤依次逐步进行。教师在各个小组间巡回监督和指导。最后, 每个小组指派专门的实验记录员做好实验记录。在实验探究中应做到: (1) 相互协作:每个成员互相配合完成实验; (2) 相互学习:组内成员之间要相互学习, 取长补短, 共同提高; (3) 相互督促:同伴在实验中的问题, 要及时提出来, 并要求改正。

四、分组展示与评价

每一个实验小组应对探究实验结果做好记录, 认真分析, 并选好本组展示员, 在课堂上展示本组的探究实验的结果。探究实验展示分两部分, 一部分是课堂展示。由于课堂时间限制, 只能四五个小组展示, 展示小组的确定, 教师可根据两方面确定, 一是对该探究实验具有代表性的小组, 二是让小组轮流展示。师生对于展示的实验情况进行讨论分析, 对产生的新问题, 可以课后进一步探究。第二部分是课后展示。让所有小组将探究结果写成实验报告, 并贴到教室后学习园地, 让全班学生对所有小组的探究进行评价, 量化打分, 最后评出该探究实验的最佳合作小组, 最佳合作小组的成员便是本探究实验的优秀实验员, 并给予一定的奖励。这样, 以小组为单位对实验结果进行展示, 并对每个探究实验进行评价, 使实验合作小组间形成竞争机制, 促进小组成员之间的合作, 调动学生的学习积极性。